Fiche pédagogique

Unité 2 : Lecture

Titre de la situation d’apprentissage : Lire une lettre administrative

Thème : Les activités culturelles

Classe : 5ème

Durée : 08h

Objectifs : A l’issue de la situation d’apprentissage, l’apprenant est en mesure :

- D’identifier facilement une lettre administrative,
- De maîtriser et d’exploiter les caractéristiques de cette forme de lettre lors de ses
recherches,
- De connaitre l’importance des activités didactiques et de savoir bien présenter une
demande à une autorité administrative.
Eléments de planification
Contenus de formation
Compétences
CD2 : Lire des textes de types, de genres, et de fonctions variées.

CTV2 : Résoudre une situation problème.

CTD 1 : Affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution.

 Connaissances et techniques
 Les facteurs de la communication
 Les temps simples de l’indicatif
 Accord du verbe avec le sujet
 Evaluation
- Les facteurs de la communication
- Accord du verbe avec simple

Stratégies : Enseignement/apprentissage/évaluation

Stratégies de travail : TI / TG / TC

Matériel :

 Texte d’appui : L’organisation du jeu de A à Z, lettre administrative

 Programme et guide de la classe de sixième.
 Grammaire du français 6ème/ 5ème (de Annick mauffrey),
 Orthographe française (de Mathilde, Paris)
 BLED 6ème/5ème
 Le Dictionnaire français Le grand Robert,…

Déroulement
Situation de départ

Le besoin d’échanger, de communiquer est primordial chez les humains. Pour atteindre ce
dessein, ils utilisent divers moyens en fonction des circonstances, du contexte, du destinataire,
etc. Ainsi, cela peut prendre la forme d’une communication orale ou écrite ; ou encore la
forme d’une correspondance familière ou administrative. Ici, nous allons nous intéresser à la
correspondance administrative. Toi, tu voudras certainement connaître les caractéristiques. Tu
es invité (e ) alors à lire la présente correspondance. Pour cela :

- Exprime ta perception initiale de la tâche.

- Analyse la situation de lecture.
- Réalise ta communication.
- Réagis bien à propos.
- Evalue ta démarche.

I- Introduction
Capacité 1 : Expression de la perception initiale de la tâche à accomplir.
Activité : Exprimer sa perception initiale de l’objet de communication.
Consigne :
1- Lis la situation de départ puis dis de quoi elle parle.
2- Dis ce qu’on te demande de faire.
3- Dis ce que tu sais de la tâche à accomplir.
Résultats attendus
1-La situation de départ parle de la communication chez les humains.
2- On me demande de m’intéresser au texte proposé pour découvrir les caractéristiques de la
correspondance administrative.
3- Nous savons que c’est une correspondance adressée à une autorité.
II- Réalisation
Capacité 2 : Analyser la situation de lecture
2-1- Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue.
Grammaire de texte: Les facteurs de la communication
Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est en mesure d’identifier les facteurs de la
communication.
Durée : 1h
TI= 10mn; TG =10m; TC= 20mn
Support : Texte in Scène 4 de l’acte 3 de La Secrétaire particulière
Texte
Jacques : Un pli confidentiel du ministre des diplômes et de la qualification professionnelle,
patron. Comme nous attendions pour aujourd’hui les résultats de notre examen. J’ai cru bon
de vous le porter. Nous sommes impatients de connaitre les résultats.
[Link] : C’est possible ! Voyons cela. Il l’ouvrit et lit «Reconnaissant vous informer
“récent examen de contrôle des cadres… Non ! Il y a une erreur, il y a une injustice.
Consignes
 1- Qui est le premier à parler dans ce texte et à qui s’adresse t-il ?
2- Comment peut- on appeler ces deux intervenants?
3- Qu’est ce qui se transmet entre les deux ?
4- Cite alors ce dont on a impérativement besoin pour parler de “ communication”
5- Connais-tu d’autres facteurs de la communication ? Si oui, cite-les.
Résultats attendus
1- Le premier intervenant, c’est Jacques et il s’adresse à [Link].
2- On peut appeler le premier intervenant, l’émetteur ou le destinateur et le deuxième
intervenant le récepteur ou le destinataire.
3- Une information relative aux résultats d’un concours.
4- Pour parler de communication, on a impérativement besoin d’un émetteur, d’un
récepteur et du message.
5- Oui. Nous avons le référent ou contexte, le code et le canal.

Synthèse
Tout acte de communication fait intervenir six facteurs:
L’émetteur : C’est l’individu ou le groupe qui adresse un message à un autre individu ou
groupe.
Le récepteur : C’est l’individu ou le groupe d’individus qui reçoit le message transmis.
Le message : C’est l’information, l’idée que l’émetteur communique à autrui.
Le code : C’est le langage utilisé. C’est un système de langage qui permet à l’émetteur et au
récepteur de se comprendre. (On peut citer le code gestuel, vestimentaire, musical,
chromatique ou langage des couleurs…).
Le canal : C’est la voie, le moyen par lequel les messages sont échangés entre l’émetteur et le
récepteur.
Le référent : C’est l’objet de la communication.
Activité de réinvestissement
Identifie les facteurs de la communication dans le texte suivant :
Texte
«Kany, ton père et tes frères se sont réunis. Ils ont décidé que tu épouseras Famagan. Sache
donc te conduire en conséquence. Dans la rue, au marché, partout où tu seras, n’oublie pas
que tu n’es plus libre. Tu as un mari désormais. Et les gens t’observeront. C’est la parole de
ton père.»
Kany resta immobile, les yeux grands ouverts.
Tu auras la bénédiction de Dieu, continua maman Téné, si tu suis tes parents.
A ces mots, Kany se laissa tomber sur le terra, couvrant son visage de ses mains et sanglota.
Seydou Badian, Sous l’orage, p71-72.
Résultats attendus

Identifions les facteurs de la communication dans le texte.

L’émetteur : Maman Téné
Le récepteur : Kany
Le message : Kany va épouser Famagan
Le code : la langue française
Le canal : La voix, la parole
Le référent : Le mariage (Le mariage de Kany)
Exercice de maison
Produis un court paragraphe de dix lignes sur un sujet de ton choix et puis identifie les
facteurs de la communication dans le dit texte.
Conjugaison : Les temps simples de l’indicatif : Formation et valeurs ( Révison /
Consolidation)

Objectifs : A l’issue de cette leçon, l’apprenant est en mesure de reconnaitre facilement les
temps simples, de reconnaitre les valeurs de ces temps simples dans une phrase et de
conjuguer correctement les verbes à ces temps simples dans ses productions.

Durée : 1h
TI= 10mn; TG =10m; TC= 20mn
Support: Texte
C’est l’œil que vous frappez…Elle jeta le pagne et courut sur Mawoulawoê, lui prit la tête
entre ses mains, lui souffla sur l’œil, essuya les larmes qui en coulaient. Puis elle se colla de
tout son corps nu contre l’homme, lui mit les bras sur les épaules, le regarda fixement,
câlinement…
Félix Couchoro , L’esclave, page 90
Consignes

1- Lis le texte et relève les verbes conjugués.

2- Précise le temps de conjugaison de chacun des verbes identifiés et indique le seul temps
simple qui manque dans le texte.

3- Recopie la dernière phrase du texte et mets le verbe conjugué à ce seul temps simple.

4- Cite enfin les quatre temps simples de l’indicatif et précise la valeur de chacun d’eux.

Résultats attendus

1- Les verbes conjugués sont :

Frappez, jeta, courut, prit, souffla, essuya, coulaient, colla, mit, regarda.

2- Les verbes prit, souffla, colla, mit, regarda, courut sont au passé simple ; le verbe frappez
est au présent et le verbe coulaient est à l’imparfait.

Le temps qui reste c’est le futur simple.

3- On aura : Puis elle se collera de tout son corps nu contre l’homme, lui mettra les bras sur
les épaules, le regardera fixement, câlinement…
4- Synthèse
Le mode indicatif comporte quatre temps simples à savoir le présent, l’imparfait, le passé
simple et le futur simple. Un verbe est conjugué à un temps simple lorsqu’il n’est pas aidé
d’un auxiliaire.
-Le présent de l’indicatif indique une action qui se déroule au moment où l’on parle. Ex :
Aujourd’hui, j’étudie les valeurs des temps.
-L’imparfait exprime une action non limitée dans le temps :
 Description : Ex : Ses yeux étaient verts.
 Habitude, répétition : Ex : Tous les jours, il allait au collège.
-Le passé simple exprime une action limitée dans le temps et convient bien aux actions qui
s’enchaînent. Ex : Tom se leva, saisit le téléphone et décrocha.
- Le futur simple exprime une action future par rapport au moment où l’on parle. Il peut
aussi exprimer un ordre. Ex : Je te promets que je viendrai demain. Tu rangeras ta
chambre.
Exercice de maison
Recopie les phrases suivantes en mettant les verbes conjugués aux temps simples
correspondants.
La pluie avait été violente et les inondations avaient effrayé la population. Les pompiers
sont arrivés sur les lieux et ont secouru les personnes en difficulté. Les victimes auront
éprouvé une vive satisfaction.
Durée : 15mn

Calavi le 15 mai 2018

Fleur ALFO
Elève au CSMJ Le Faucon

Bonjour carotte. J’espère que tu vas bien. Moi aussi, je me

porte à merveille. Je voudrais te dire que le samedi prochain, c’est mon anniversaire. Mes
parents organisent une petite fête à la maison à 18h. Les amis de l’école seront là et je veux
que tu sois là aussi. En attendant de te revoir ce jour très important pour moi, je t’embrasse
très fort.
Ta cousine Fleur

Questions
1- Cite les facteurs de la communication.
2- Identifie dans le texte l’émetteur, le récepteur et le message.
3- Conjugue le verbe de la cinquième phrase du texte au futur simple.
Correction
1- Les facteurs de la communication sont : l’émetteur, le récepteur, le message, le référent, le
canal et le code.
2- Nous avons : l’émetteur : Fleur, le récepteur : carotte ; le message : l’invitation à
l’anniversaire.
3- Nous aurons : Mes parents organiseront une petite fête à la maison à 18h.

Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est capable d’identifier le sujet d’un verbe et
de bien faire l’accord du verbe en tenant compte du sujet.

Durée : 1h

TI= 10mn; TG =10m; TC= 20mn

Support: Corpus de phrases

1- Jacques et Pierre mangeaient du riz.

2-Tu parles en classe.

3- Nous grimpons dans les arbres.

4- Inès est partie.

Consignes

1- Lis les phrases du corpus et identifie le sujet dans chacune d’elle.

2- Relève dans chacune des phrases le verbe conjugué et justifie sa terminaison.

3-Recopie la première phrase du corpus en remplaçant le sujet par “elle”. Quelle remarque
fais-tu ?

4-Dis enfin comment se fait l’accord du verbe avec le sujet.

Résultats attendus

1- Nous avons :

P1= Jacques et Pierre

P2= Tu

P3= Nous

P4= Inès

2- Nous avons :

P1= mangeaient car le sujet est à la troisième personne du pluriel.

P2= parles car le sujet c’est la deuxième personne du singulier.

P3= grimpons car nous avons à affaire à la première personne du pluriel

P4= est partie avec e à la fin de partie car le sujet est du genre féminin et au singulier.

3-Nous aurons : Elle mangeait du riz.

On remarque que la terminaison du verbe a changé car le sujet a changé.

Synthèse

Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec le sujet quelle que soit la position de ce
dernier.

Exemple

Les enfants parlent/ Jean cherche son sac.

NB : Le terme collectif est un groupe nominal. Ex : Une foule de spectateurs attendait le

départ.

Avec“ beaucoup” qui est un adverbe, le verbe est toujours au pluriel.

Ex : Beaucoup de spectateurs attendaient le départ.

Réinvestissement

Relève les verbes conjugués dans les phrases suivantes et précise leurs sujets.

1- Tout le monde était là.

2- Jacques parle bien en classe.

Résultats attendus

P1- Le verbe est“ était” et le sujet est <tout le monde.>

P2 : Le verbe est“ parle” et le sujet est <Jacques>

Exercice de maison

2-2 : Intention/hypothèses et conditions de lecture

Texte : L’organisation du jeu de A à Z, lettre administrative.
Consignes
1- Rappelle ce dont il était question dans la situation de départ.
2- Dis pourquoi tu veux lire ce texte.
Résultats attendus
1- Dans la situation de départ, il était question de la communication chez les humains.
2- Je veux lire ce texte pour découvrir son contenu et le fonctionnement d’un texte de son
genre.
Capacité 3 : Construire le sens du texte.
Consignes
1- Observe le texte le texte et donne ses différentes parties.
2- Lis le texte et dis de quoi elle parle.
3- Identifie le temps dominant dans ce texte tout en justifiant ta réponse.
4-Identifie les facteurs de la communication dans ce texte.
5- Précise le niveau de langue utilisé dans le texte.
6- Dis enfin le genre de ce texte et dis ce que tu as retenu de ses caractéristiques.
Résultats attendus
1- Les différentes parties du texte :
 lieu et date en haut
 Adresse à droite
 L’objet, en dessus
 La formule avec A légèrement après
 L’organisation du texte même en trois paragraphes.
 Nom+ signature en dessus
2- Ce texte parle de l’organisation d’un jeu pendant les journées culturelles.
3- Le temps dominant est le présent simple car beaucoup de verbes sont conjugués à ce temps
(venons, est, ..).
4- Les facteurs de la communication :
L’émetteur : les délégués
Le récepteur : le DC
Le référent : L’organisation d’un jeu
Le message : L’appui du DC pour l’organisation de ce jeu pendant les journées culturelles
Le canal : L’écrit, la lettre
Le code : La langue française
5- Le niveau de langue est soutenu.
6- Nous avons affaire à une lettre plus précisément à une lettre administrative.
Synthèse
La lettre administrative est une lettre qu’on envoie à une autorité. Elle nécessite donc l’usage
d’un niveau de langue soutenu et d’un vocabulaire spécifique approprié (la formule avec A,
l’objet). Le présent simple de l’indicatif et le passé composé sont les temps les plus utilisés
dans cette forme de lettre. Les idées sont donc rigoureusement organisées en trois paragraphes
et la deuxième personne du pluriel est utilisée pour s’adresser au récepteur.
Capacité 4 : Réagir par rapport au texte
Consignes
1- - A ton avis, dis pourquoi selon toi, l’émetteur vouvoie le destinataire.
2- Le récepteur va-il accepter la demande de l’émetteur ? Justifie ta réponse.
 Résultats attendus
1- Il vouvoie le destinataire car c’est une autorité.
2- Oui, car ce qui est demandé va permettre aux apprenants d’améliorer leur niveau.
III- Retour et projection
Capacité 5 : Evaluer sa démarche de lecture
Activité 5 : Bilan des acquis
Consignes
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis ce que tu as appris.
- Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as
appris.
Résultats (Production des apprenants)

Akassato, le lundi 25 septembre 2017

 CS JM Le Faucon
Les délégués
A
BP : Calavi
Monsieur le Directeur du collège du
Objet : Organisation du jeu de A à Z CSJM Le Faucon
pendant les journées culturelles.
Monsieur le Directeur,
Nous venons par la présente, porter à votre connaissance l’organisation du premier championnat inter classe du
jeu de A à z au profit de tous les élèves de notre établissement, et qui se déroulera tous les mercredi soir pour
connaitre son épilogue pendant les journées culturelles.
En effet, le jeu de A à Z est un jeu purement culturel mais hautement intellectuel. Au cours de ce jeu, à
partir des consonnes et des voyelles de l’alphabet français, on forme un mot(le plus long possible) existant dans
le dictionnaire français à l’exception des noms propres de personnes, des pays, des villes et des sigles. Par cette
activité littéraire, nous, vos apprenants, pourrons mettre en valeur nos talents cachés et ainsi rehausser notre
niveau en orthographe et en vocabulaire. Notre manière à nous de contribuer au développement aux plans
culturel et académique de notre établissement est cette première initiative qui, à notre entendement recevra votre
soutien et votre autorisation. Nous aimerions aussi, Monsieur le Directeur, solliciter votre aide pour les phases
finales de ce championnat inter classe de A à Z, première édition. On espère de vous : un trophée, des tee-shirts,
des dictionnaires, des romans, des cahiers et d’autres ouvrages utiles à notre formation académique.
Restant entièrement à votre disposition pour toute information éventuelle et pour la réussite de cette
compétition inter classe, nous vous prions d’agréer, Monsieur le Directeur, nos considérations distinguées.

Les délégués de l’établissement

Akassato, le lundi 25 septembre 2017

CS JM Le Faucon
Les délégués
BP : Calavi A
Monsieur le Directeur du collège du
Objet : Organisation du jeu de A à Z CSJM Le Faucon
pendant les journées culturelles.
Monsieur le Directeur,
Nous venons par la présente, porter à votre connaissance l’organisation du premier championnat inter classe du
jeu de A à z au profit de tous les élèves de notre établissement, et qui se déroulera tous les mercredi soir pour
connaitre son épilogue pendant les journées culturelles.
En effet, le jeu de A à Z est un jeu purement culturel mais hautement intellectuel. Au cours de ce jeu, à
partir des consonnes et des voyelles de l’alphabet français, on forme un mot(le plus long possible) existant dans
le dictionnaire français à l’exception des noms propres de personnes, des pays, des villes et des sigles. Par cette
activité littéraire, nous, vos apprenants, pourrons mettre en valeur nos talents cachés et ainsi rehausser notre
niveau en orthographe et en vocabulaire. Notre manière à nous de contribuer au développement aux plans
culturel et académique de notre établissement est cette première initiative qui, à notre entendement recevra votre
soutien et votre autorisation. Nous aimerions aussi, Monsieur le Directeur, solliciter votre aide pour les phases
finales de ce championnat inter classe de A à Z, première édition. On espère de vous : un trophée, des tee-shirts,
des dictionnaires, des romans, des cahiers et d’autres ouvrages utiles à notre formation académique.
Restant entièrement à votre disposition pour toute information éventuelle et pour la réussite de cette
compétition inter classe, nous vous prions d’agréer, Monsieur le Directeur, nos considérations distinguées.

Les délégués de l’établissement

Evaluation formative

Durée : 15mn

Calavi le 15 mai 2018

Fleur ALFO
Elève au CSMJ Le Faucon

Bonjour carotte. J’espère que tu vas bien. Moi aussi, je me

porte à merveille. Je voudrais te dire que le samedi prochain, c’est mon anniversaire. Mes
parents organisent une petite fête à la maison à 18h. Les amis de l’école seront là et je veux
que tu sois là aussi. En attendant de te revoir ce jour très important pour moi, je t’embrasse
très fort.
Ta cousine Fleur

Questions
1- Cite les facteurs de la communication.
2- Identifie dans le texte l’émetteur, le récepteur et le message.
3- Conjugue le verbe de la cinquième phrase du texte au futur simple.

Evaluation formative

Durée : 15mn

Calavi le 15 mai 2018

Fleur ALFO
Elève au CSMJ Le Faucon

Bonjour carotte. J’espère que tu vas bien. Moi aussi, je me

porte à merveille. Je voudrais te dire que le samedi prochain, c’est mon anniversaire. Mes
parents organisent une petite fête à la maison à 18h. Les amis de l’école seront là et je veux
que tu sois là aussi. En attendant de te revoir ce jour très important pour moi, je t’embrasse
très fort.
Ta cousine Fleur

Questions
1- Cite les facteurs de la communication.
2- Identifie dans le texte l’émetteur, le récepteur et le message.
3- Conjugue le verbe de la cinquième phrase du texte au futur simple.

Unité 3 : Communication écrite

Titre de la SA : Produire à l’écrit une lettre administrative

Thème : Les activités culturelles

Classe : 5ème

Durée : 08h

Matériel :

*Programme d’étude et guide 5ème

*Grammaire du français 6ème/ 5ème

*Larousse conjugaison/ Grammaire

Objectif : A la fin de la situation d’apprentissage, l’apprenant est capable d’identifier

facilement une lettre administrative, de la rédiger en tenant compte de ses caractéristiques.

Eléments de planification
Contenus de formation
Compétences
CD3 : Communiquer par écrit, avec aisance, de façon précise et approprié.

CTD 1 : Affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution.

CTV1 : Exploiter l’information disponible.

Connaissances et techniques

 Types et formes de phrases

 Le champ lexical
 Les temps composés : Formation et valeurs
Evaluation
*Types et formes de phrases
* Temps composés
*Rédaction de la lettre avec les caractéristiques

Situation de départ

A l’occasion des journées culturelles, votre collège doit demander une autorisation au maire
de votre localité pour une manifestation en public. Mais ceux qui sont désignés pour écrire la
lettre de demande d’autorisation ne savent pas le faire. Ils viennent te voir afin que tu leur
rédiges la lettre. Rédige donc la lettre. Pour cela :

-exprime ta perception initiale de la production d’une lettre administrative,

-analyse la situation de communication,
- rédige ta lettre
-évalue ta démarche d’écriture.
I- Introduction
Capacité 1 : Expression de la perception initiale de la tâche à accomplir.
Activité : Exprimer sa perception initiale de l’objet de communication.
Consigne :
1- Lis la situation de départ puis dis de quoi elle parle.
2- Dis ce qu’on te demande de faire.
3- Dis ce que tu sais de la tâche à accomplir.
Résultats attendus
1-La situation de départ pose le problème de la rédaction d’une demande d’autorisation par
certains.
2- On me demande d’aider ceux qui veulent rédiger cette demande d’autorisation adressée au
maire à la faire.
3- Réponse des apprenants.
II- Réalisation
Capacité 2 : Analyser la situation de communication
2-1- Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue.
Grammaire : Les types et formes de phrases (Révision+ Consolidation)
Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant sera en mesure de citer et de reconnaitre les
types et formes de phrases.
Durée : 45mn
Stratégie de travail :
TI= 10 mn; TG= 10mn; TG= 15mn
Matériel : Corpus de phrases
1- Je parle de ma voiture.
2- Sortez.
3-Viens-tu ?
4- Quelle sauce délicieuse !
5- Pierre parle bien en classe.
6- Paul ne parle bien en classe.

Consigne :
1- Précise dans chacune de ces phrases (1, 2, 3, 4) l’intention du locuteur (celui qui parle).
2-Déduis le type de ces quatre phrases.
3-Dis si les phrases 5 et 6 contiennent les mêmes informations puis justifie ta réponse.
4-Déduis en la forme de ces deux dernières phrases.

Résultats attendus
1- Précisons l’intention de chaque phrase._____2- déduisons les types de chaque phrase.
P1 = Le locuteur donne une information. _____ phrase déclarative
P2= Le locuteur donne un ordre._________________ phrase impérative
P3= Le locuteur pose une interrogation_______ phrase interrogative
P4= Le locuteur exprime un sentiment._______ phrase exclamative
3- Non, elles ne contiennent pas les mêmes informations
Justifications : dans la sixième phrase nous avons la présence de : Ne……Pas. (La négation)
2- déduisons la forme de ces phrases :
P 1 = forme affirmative ; P 2= forme négative.
Synthèse
Les types de phrases
Il existe en français quatre types de phrases qui correspondent à l’intérieur de celui qui parle.
1- la phrase déclarative : C’est une phrase à travers laquelle on donne une information.
Ex : je vais au marché
2- la phrase interrogative : C’est une phrase à travers laquelle on pose directement ou
indirectement une question.
Viendra t-il ?
3- la phrase exclamative: C’est une phrase qui permet d’exprimer un intensément un
sentiment
Ex : ah ! Quel spectacle.
4- la phrase impérative : une phrase impérative est une phrase à travers laquelle on donne un
ordre ou un conseil.
II-les formes de phrases
 la forme négative : lorsque l’information contenue dans une phrase n’est pas positive,
on parle de la forme négative par la présence des termes négatifs que : ne…pas, ne …
plus, ni. ...ni, ne …guère, ne…jamais, ne… rien.
 la forme affirmative: lorsque l’information contenue dans une phrase est affirmative ;
alors on parle de la forme affirmative.
EX : je vais au marché.
 La phrase emphatique : C’est une forme de phrase à travers laquelle, on met en
relief un élément de la phrase. Pour le faire, le français dispose de trois procédés dont
le plus utilisé est l’emploi d’un présentatif. Parmi les présentatifs, nous avons :
C’est…qui, c’est…que, voilà…qui, voilà…que, il y a …qui, il y a …que
Exemple : Catherine elle- même me l’a dit.
L’hiver revient
 C’est Catherine elle-même qui me l’a dit.
 Voilà l’hiver qui revient.
Conjugaison : Les temps composés de l’indicatif : Formation et valeurs
Objectif : A l’issue de cette séquence, l’apprenant pourra :
 Connaître la formation des temps composés de l’indicatif
 Conjuguer correctement les verbes à ces mêmes temps dans ses productions.
Durée : 01h
TI= 15mn; TG=15mn; TC= 15mn
Support : Texte
- Votre secours inespéré m’a sauvé tout comme si vous m’aviez empêché de tomber
dans un trou. Ce que vous appelez injustice, je l’ai toujours accepté sans m’étonner.
[…]
L’ingénieur fut vivement frappé par le raisonnement de ce paysan illettré et sa
résolution de communiquer à autrui la lumière qui venait de naître en lui. [ …]
- Vous m’avez ouvert les yeux, dit-il. Notre rencontre fera date dans ma vie. Avant de
retourner dans votre village, revenez me voir.
Jean PLIYA, L’arbre fétiche, Editions CLE Yaoundé, 1971, pp.63-64
Activité1 : Observation-découverte
Consignes
1- Relève du texte les verbes conjugués aux temps composés et précise leur temps de
conjugaison.
2- Le verbe souligné dans le texte traduit une action. Dis si l’action est achevée ou si elle
est en cours d’achèvement.
Résultats attendus
1- Les verbes conjugués :
 A sauvé….passé composé
 Aviez empêché……plus-que-parfait
 Ai accepté……passé composé
 Fut frappé………passé antérieur
 avez ouvert…. Passé composé
2- L’action est achevée.
Activité 2 : Analyse manipulation
1- Recopie la phrase suivante et mets le verbe conjugué au futur antérieur :
«Notre rencontre fera date dans ma vie»
2- Cite les quatre temps composés du mode indicatif et indique celui qui n’a pas été
utilisé par l’auteur dans le texte.
3- Dis comment est formé chacun des 4 temps composés de l’indicatif.
Résultats attendus
1- On aura : «Notre rencontre aura fait date dans ma vie»
2- Les quatre temps composés sont le passé composé, la passé antérieur, le plus-que-parfait
et le futur antérieur.
 Le temps qui n’est pas présent, c’est le futur antérieur.
Formulation
Le mode indicatif comporte quatre temps composés à savoir : le passé composé, le plus-que-
parfait, le passé antérieur et le futur antérieur. Ils sont formés de l’auxiliaire être ou avoir et
du participe passé du verbe. La formation des quatre temps composés de l’indicatif :
Le passé composé = présent de l’auxiliaire+ participe passé
Plus-que-parfait= imparfait de l’auxiliaire+participe passé
Passé antérieur= passé simple + participe passé
Futur antérieur= futur simple+ participe passé
Exemples : John a fermé la porte. Léocadie était partie.
Elles se seront enfuies avant ton arrivé.
Le passé composé garde le plus souvent un lien avec le présent et il permet de mettre l’accent
sur l’achèvement de l’action (« terminer») et sur ses conséquences dans le moment présent.
Exemple : Il a plu. La ville s’est étendue.
Le plus-que-parfait et le passé antérieur marquent fondamentalement l’antériorité d’une
action passée par rapport à une autre.
Exemples : Jeanne était partie quand j’arrivai.
Quand il m’eut examiné, le médecin diagnostiqua une hépatite.
Le futur antérieur indique généralement qu’une action future s’accomplira avant une autre.
Exemple : Quand vous aurez quitté la salle, je la fermerai.
Activité de réinvestissement
Mets chaque verbe noté entre parenthèses au temps que tu jugeras approprié : passé composé,
plus-que-parfait, passé antérieur.
1- Quant il (localiser) la panne, il put réparer la machine.
2- Les campeurs (démontrer) leurs tentes lorsque j’arrivai.
3- Quand je (jardiner) toute une journée, j’ai la courbatue le soir.
4- Ils (régler) leur problème en dix minutes.

Contrôle de connaissances
Durée : 15mn

A- Relevez les verbes conjugués à un temps composé et nommez ce temps.

 Quand j’aurai terminé ce roman, je te le prêterai si tu ne l’as pas lu.

 Dès que Marine eut appuyé sur le bouton, la fusée décolla.
 Mes amis ne sont pas encore arrivés ; le bus a eu du retard.

B- Précise le type des phrases suivantes :

- Cet ordinateur est particulièrement performant.

 - Quelle chaleur !
- Quand viendras-tu ?
- Vous devez travaillez davantage.

Vocabulaire : Le champ lexical (Révision + Consolidation)

Objectif : A fin de cette séance, l’apprenant sera en mesure de définir ce qu’on entend par
le champ lexical et construire des champs lexicaux dans ses productions.
Durée: 30mn
TI= 10mn ; TG=05mn ; TC= 10mn
- Activité : Identification du champ lexical du thème salon.
Support : Texte
Texte d’appui :
Notre salon était de dimension réduite. Les meubles étaient rangés dans un coin. Au
milieu de ceux-ci se trouvait un guéridon artisanal. Dans un autre coin du salon se trouvait
un poste téléviseur. Contre les murs, il y avait des gravures et des photos anciennes.
Consigne :
1-Lis attentivement ce texte et relève les mots et expressions qui se rapportent au mot
Salon.
2-Dis comment on désigne l’ensemble de ces mots.
Résultats attendus :
1- mots ou expressions : un guéridon, un poste téléviseur, des gravures, les meubles, les
photos.
2- On désigne l’ensemble de ces mots par le Champ lexical du mot Salon.
Synthèse
Le champ lexical est l’ensemble des mots ou expressions (verbes, noms, adjectifs …) qui
se rapporte à un même mot, une même notion ou à un même thème.
Exemple :
Champ lexical du mot école
Élèves, salle de cours, enseignants, tableau, chiffons, tables, banc, clair, sac d’écolier,
livres, cahier, stylo …
2-2: Intention de communication, exploration du sujet et plan de rédaction
Consigne
1- Dis pourquoi tu veux produire ce texte.
2- Enumère les éléments dont tu as besoin pour la réalisation de ton texte.
3-Organise les éléments en tenant compte du texte à produire.
Résultats attendus
1- Je veux produire ce texte pour demander au Maire de ma commune l’autorisation
d’organiser une manifestation publique lors des journées culturelles.
2- Nous avons besoin de tous les éléments entrant dans le cadre de la rédaction d’une
lettre administrative.
3- Voir capacité 3
Capacité 3 : Rédige son texte.
Consigne
1-Rédige en te basant sur le plan élaboré plus haut.
2- Relis ton texte pour ne pas laisser des fautes et lis- le à tes amis.
Résultats attendus
Production du texte ( A l’actif des apprenants)
NB : Le professeur oriente les apprenants dans la production du texte.
III- Retour et projection
Capacité 4 : Evaluer sa démarche de rédaction.
Activité 4 : Bilan des acquis
Consignes
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as
appris.
Résultats attendus (Production des apprenants)

NB : En consolidation, on peut traiter des épreuves de communication écrite avec les

apprenants.

Fiche pédagogique
Unité1: Communication orale

Titre de la situation d’apprentissage : Produire oralement un texte descriptif : Portrait

Thème : Identité personnelle et culturelle.

Classe : 5ème

Durée : 08heures

Objectif d’apprentissage : A l’issue de la situation d’apprentissage, l’apprenant doit être en

mesure de construire convenablement le sens d’un texte descriptif (portrait) et d’en connaître
les caractéristiques.

Connaissances et techniques

-Les caractéristiques du texte descriptif

La proposition indépendante

-Le sens propre et le sens figuré.

Stratégie d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation : Travail individuel, travail en groupe,

travail collectif.

Matériels

-Larousse grammaire

-Larousse conjugaison

-Larousse orthographe

-Grammaire des collèges 3ème

-Nouvelles méthodes de français

- BLED

-Agorat…

Déroulement
Situation de départ

Autour de toi, à l’école ou à la maison, tes amis parlent toujours des personnes qui attirent
leur attention. Toi aussi, tu as eu le privilège de rencontrer un homme qui a attiré ton attention
lors d’un évènement particulier. Tu décides de parler de cet homme à tes amis. Pour cela :

-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir.

-prépare ta communication
-réalise ta communication

- réagis bien à propos

- évalue ta démarche de communication orale.

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la rédaction d’un texte descriptif.

Consignes

1- Lis attentivement la situation de départ et dis de quoi elle parle.

2- Précise ce qu’on te demande de faire.

3- Dis comment tu penses réaliser cette tâche.

Résultats

1- La situation de départ parle d’un homme qui a attiré notre attention lors d’un évènement
particulier.

2- On nous demande de faire le portrait de cet homme.

3-Réponses des apprenants

Activité 2 : Installation des ressources linguistiques

2-1 : Enseignement/Apprentissage/ Evaluation des ressources de
la langue.

Grammaire : La proposition indépendante

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est capable de reconnaître une proposition
indépendante et de faire l’analyse d’une phrase simple.

Durée 30mn

TI = 10mn; TG= 05mn; TC= 10mn

Support: Texte

J’ai dix ans. Je m’appelle Irène. Mon grand-frère est un Technicien en informatique. Ma mère
est une commerçante. Mon père est un comptable.

Consignes

1- Précise le nombre de verbe contenue dans chacune des phrases du texte.

2- En fonction du nombre de verbes, dis le nombre de propositions que chaque phrase

contient.

3- Dis comment enfin comment on reconnait une proposition indépendante.

Résultats attendus

1- Dans chacune des phrases du texte, nous avons un verbe conjugué. Ce sont donc des
phrases simples.

2- Chaque phrase comporte donc une proposition dite indépendante.

3- Synthèse

Une proposition indépendante est une proposition se suffit à elle-même (On la comprend
seule). Une phrase simple donc correspond à une proposition indépendante.

Ex : Nous allumions le feu.

Réinvestissement

Fais l’analyse logique des phrases suivantes :

1- Mes camarades vendent au marché pendant les vacances.

2- C’est le sac de Ruth qui est sous la table.

Résultats attendus

1- Mes camarades vendent au marché pendant les vacances : proposition indépendante

2- Le sac de Ruth est sous la table : proposition indépendante.

NB : Dans une phrase construite de cette façon, on retire le présentatif pour avoir la phrase
initiale et faire l’analyse.

Exercice de maison

Vocabulaire : Le champ sémantique ( le sens propre et le sens figuré)

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est capable de préciser le sens d’emploi d’un
mot et d’expliquer la notion du champ sémantique.

Durée 1h

TI = 10mn; TG= 05mn; TC= 10mn

Support : Corpus de phrases

1- Il portait une chemise pour la cérémonie.

2- J’ai mis tous mes cours de SVT dans une chemise.

3- Les peuples anciens se prosternaient devant des idoles.

4- Ce chanteur est mon idole.

Consignes
1- Lis les phrases du corpus et relève les mots qui reviennent deux dans ces dernières.

2-A l’aide de ton dictionnaire, donne la définition de chacun de ces mots en tenant compte du
contexte.

3- Pour chaque définition, dis si le mot est employé dans son sens premier ou dans son sens
second.

4- Dis ce que tu retiens du sens propre et du sens figuré d’un mot.

5-Que veut dire enfin le champ sémantique. ?

Résultats attendus

1- Les mots sont : chemise, idoles.

2-

Mots définition
chemise Vêtement
chemise Pochette en carton
idole Statuette représentant un dieu qu’on vénère
idole Personne qu’on admire

3-

Mots définition Sens

chemise Vêtement premier
chemise Pochette en carton second
idole Statuette représentant un dieu qu’on vénère premier
idole Personne qu’on admire second

Synthèse

Un mot peut avoir plusieurs sens. Dans ce cas, on dit qu’il est polysémique. Un mot qui a un
seul sens est dit monosémique. Le premier sens d’un mot ou son sens le plus ancien est
appelé sens propre (c’est la signification que le mot a quand il est entré dans la langue
française).

Les autres sens que ce mot peut avoir dans d’autres contextes (sens plus imagés) constituent le
sens figuré. Donc, le champ sémantique regroupe l’ensemble des sens d’un même mot, tel
qu’ils sont mentionnés dans le dictionnaire.

Exemple : Notre maison comporte trois petites pièces. (Espace habitable d’un logement)

Je reçois deux pièces de 100f (morceau de métal plat en forme de disque et servant de
monnaie d’échange.

La pièce théâtrale de Jean PLIYA est intéressante (œuvre théâtrale).

Exercice de maison

Contrôle de connaissances

Durée : 15mn

1- Fais l’analyse logique des phrases suivantes :

- Les enfants font un match.

- Voilà le sac de Line qui est sous la table

2-Indiquez si les mots soulignés dans les phrases suivantes sont employés au sens propre ou
au sens figuré.

 Il a fait un trait d’humour.

 J’ai une poussière dans l’œil.
 Il a tracé un trait net.
 Tu gardes un œil sur lui.

2-2- Intention de communication, exploration du sujet et plan de communication.

Consigne
1- Rappelle le problème que pose la situation de départ.
2- Trouve des idées de description qui t’aideront à réaliser ton projet.
3- Ordonne tes idées pour obtenir un ensemble cohérent.
Résultats attendus (Réponses des apprenants : oralement)
Capacité 3 : Réaliser sa communication
Consigne
1-Fais en te basant sur tes notes un exposé de ta production à tes camarades.
2- Soigne ta manière de parler afin d’être audible à tous.
Résultats attendus (production des apprenants : oralement)
Capacité 4 : Réagis bien à propos
Consigne

Dis tes sentiments à l’écoute de l’exposé de tes camarades.

Résultats attendus (oralement)
Capacité 5 : Retour et projection
Consigne
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis ce que tu as appris.
 - Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as
appris.
Résultats attendus (Production des apprenants)

Fiche pédagogique

Unité 2 : Lecture
Titre de la situation d’apprentissage : Lire texte descriptif : Portrait

Thème : Identité personnelle et culturelle.

Classe : 5ème

Durée : 08heures

Objectif d’apprentissage : A l’issue de la situation d’apprentissage, l’apprenant doit être en

mesure de construire convenablement le sens d’un texte descriptif (portrait) et d’en connaître
les caractéristiques.

Connaissances et techniques

-Les caractéristiques du texte descriptif

-La phrase composée (propositions indépendantes juxtaposées et coordonnées)

- L’adjectif qualificatif : rôle, accord et fonctions

- Les figures de style : la comparaison et la métaphore

- Les temps verbaux : l’imparfait, le plus-que parfait

-Le vocabulaire de la localisation spatiale et temporelle

Stratégie d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation : Travail individuel, travail en groupe,

travail collectif.

Matériels

-Larousse grammaire

-Larousse conjugaison

-Larousse orthographe

-Grammaire des collèges 3ème

-Nouvelles méthodes de français

- BLED

-Agorat…

DEROULEMENT
Situation de départ

Dans la société, dans notre entourage, il arrive que l’on rencontre des personnes qui nous
marquent par leur beauté mais aussi par leur sagesse et bonté. Voici un texte qui te présente ce
genre de personne. Tu es invité à le lire attentivement afin de le comprendre pour construire
son sens. Pour ce faire :

-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir

-analyse ta situation de lecture

-construis le sens du texte

-réagis par rapport au texte

- évalue ta démarche de lecture.

I- Introduction

Capacité1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.

Activité 1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.

Consignes

1- Lis la situation de départ et dis de quoi elle parle.

2- Qu’est- ce qu’on te demande de faire ?

3- Comment penses-tu le faire ?

Résultats attendus

1- La situation de départ parle de traits caractérisant les personnes qui nous entourent.

2- On me demande de lire le texte proposé à ce sujet pour en découvrir les caractéristiques.

3- Réponse des apprenants.

II- Réalisation

Capacité 2 : Analyser la situation de lecture.

Activité 2 : Installation des ressources linguistiques

 Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue

Conjugaison : Le plus-que parfait

Objectif : A la fin de cet apprentissage, l’apprenant doit pouvoir connaître la valeur et la

formation du plus-que parfait afin d’en faire usage dans ses productions littéraires.

Durée : 30mn
TI= 10mn, TG=5mn TC=10mn

Matériel : Corpus de phrases

1- J’avais mangé avant qu’elles ne viennent.

2- Il était parti très tôt.

3- Nous avions voulu partit, heureusement …

Consignes

1- Lis attentivement le corpus et relève les verbes conjugués.

2- Précise le temps de ces verbes.

3- Que sais-tu du plus-que parfait ?

Résultats

1- Les verbes conjugués sont : avais mangé, était parti et avions voulu.

2- C’est le plus-que-parfait.

3- C’est un temps composé…

Synthèse

Le plus-que parfait est l’un des temps composés du mode indicatif. Ces derniers indiquent
l’action accomplie, achevée par rapport à une autre. Ils se forment avec l’auxiliaire avoir ou
être + le participe passé du verbe.

Le plus-que-parfait plus précisément se forme en conjuguant à l’imparfait, l’auxiliaire avoir

ou être + le participe passé du verbe à conjuguer.

Exemple : Les animaux avaient laissé de traces…

Exercice de maison

Texte

Ils mangeaient comme des soldats. Les autres partaient, ils évoluaient à grands pas. Un taxi
avait fini par les remorquer. Ils étaient rentés plus tôt, les autres y sont allés quelques minutes
après la réunion. L’assistance n’a pas aimé ça.

Consignes

1- Lis attentivement le texte et donne le temps des trois premiers verbes soulignés.

2- Mets ces verbes au plus-que-parfait avec les deux derniers soulignés dans le texte.

Conjugaison : La valeur de l’imparfait de l’indicatif

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être capable d’utiliser correctement
l’imparfait de l’indicatif dans la description.

Durée : 30mn

TI= 10mn, TG=5mn, TC= 10mn

Support : Texte

Comme tous les ans au printemps, Laurent partait sur la route. Début avril, il s’arrêtait au
village, passait quelques nuits chez son ami Arthur.

Ce jour-là, un vent glacial poussait de gros nuages noirs. La route était déserte. Le temps se
faisait de plus en plus menaçant.

Laurent était grand et fort et ne craignait personne. Soudain, un éclair zébra le ciel.

Consigne

1-Cette histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?

2- Dans le premier paragraphe, que sais-tu des habitudes de Laurent ? à quel temps les verbes
sont-ils conjugués ?

3 -Dans le deuxième paragraphe, l’auteur décrit le temps qu’il fait. A quels temps les verbes
sont-ils conjugués ?

4-Dans le dernier paragraphe, à quel temps sont les verbes qui servent à décrire Laurent ?
Certains événements arrivent soudainement, les verbes sont-ils au même temps que les
autres verbes ?

Résultats attendus

1- L’histoire est racontée à l’imparfait de l’indicatif.

2- Laurent a l’habitude de s’arrêter au village chaque début avril, de passer quelques
nuits chez son ami Arthur. Les verbes sont à l’imparfait.
3- Les verbes qui servent à décrire le temps sont à l’imparfait de l’indicatif.
4- Les verbes qui servent à décrire Laurent sont à l’imparfait ; ceux qui parlent des
événements qui arrivent soudainement sont aussi à l’imparfait.

Synthèse

L’imparfait de l’indicatif est un temps du passé. Il s’utilise de différentes manières

1- pour décrire des habitudes passées ou des événements qui se déroulent régulièrement
Ex : tous les soirs, maman me lisait un conte puis me faisait un baiser. Je m’endormis
aussitôt.

2- Pour décrire le décor dans lequel se déroule une histoire

 Ex : La maison était en ruine, le toit s’écroulait. Des plantes envahissaient la cuisine et
les vitres étaient poussiéreuses.

3- pour faire un portrait.

Ex : Il était plutôt petit, mais semblait très musclé. Ses yeux étaient d’un bleu limpide

4- pour introduire une situation

Ex : Je jouais dans le jardin quand maman m’appela pour manger

Réinvestissement

Mets ce texte à l’imparfait

Tous les jours, nous allons à la plage. Avec ma sœur, nous faisions des châteaux. Vers
quatre heures, nous allons nous baigner. Maman et papa viennent avec nous. Papa nous
arrose et nous fait rire. Il nous apprend à nager.

Résultats attendus

1- allions
2- faisions
3- allions
4- venaient
5- arrosait
6- faisait
7- apprenait

Exercices de maison

1-Mets les verbes entre parenthèses a l’imparfait.

a) Johann (dessiner) très bien

b) Les branches (casser) quand nous (grimper) dessus
c) Ma grand- mère (cuisiner) d’excellents gâteaux
d) La pluie (tomber) violemment
Tous les soirs Papa (partir) à la pêche

Grammaire de texte : La comparaison et la métaphore

Objectif : A la fin de ce cours, l’apprendre doit être capable de faire la différence entre la
comparaison et la métaphore afin de les employer dans ses productions

Durée : 1h

TI= 15mn, TG=15mn TC=20mn

Corpus de phrases

1- Ils sont très affamés si bien qu’ils mangent comme des chiens.

2- Cette danseuse est une sirène.

Consignes

1- Lis attentivement les deux phrases du corpus et relève le mot qui a permis de rapprocher les
deux termes soulignés.

2- Comment appelle-t-on chaque terme souligné ?

3-Lis la deuxième phrase et dis la relation qu’il y a entre les deux termes soulignés.

4- Que sais-tu de la comparaison et de la métaphore ?

Résultats attendus

1- Le mot, c’est comme.

2- Le premier, c’est le comparé, le second, c’est le comparant.

3- C’est aussi une relation d’identité.

Synthèse

La comparaison est une figure de style c'est-à-dire un procédé d’écriture qui consiste à
rapprocher deux éléments au moyen d’un mot de comparaison. Cela signifie qu’il y a entre les
éléments rapprochés un rapport (d’identité, d’égalité, d’inégalité…).

Exemple : Inès est comme un ange. Le premier terme d’une comparaison est appelé «le
comparé» et le second «le comparant». Ce qui est souligné est l’outil de comparaison. Nous
avons aussi : semblable à, ressemble à, pareil à,…

La métaphore est aussi une figure de style, un procédé d’écriture qui consiste également à
rapprocher deux éléments. Dans une métaphore, l’outil de comparaison est absent.

Exemple : Inès est un ange.

Réinvestissement

Corpus

1- Jacques ressemble à son père.

2- Idès est une fleure.

3- Roland est fort comme un lion.

Consignes

Précise la figure de style présente dans les phrases du corpus et justifie.

Résultats attendus

1- Jacques ressemble à son père : comparaison car nous avons les trois éléments
2- Idès est une fleure= Métaphore car nous avons juste deux éléments

3- Roland est fort comme un lion.= comparaison car les trois éléments sont présentes.

NB : Amener les apprenants à identifier les éléments.

Grammaire : L’adjectif qualificatif : accord et fonctions

Objectif : A fin du cours, l’apprenant sera en mesure d’identifier l’adjectif qualificatif, de

reconnaître ses fonctions et de bien l’accorder dans la production d’un texte descriptif.

Durée : 1h

TI= 10mn; TG =10m; TC= 30mn

Support: Texte

Cette année, Marc et julienne fréquentent une belle école. Mais à la fin de la première journée,
ils sont fatigués. Cependant, avant de dormir, Marc, content embrassa son père.

Activité 1 : Observation/découverte

Consignes

1- Lis le texte et identifie les mots qui disent comment sont les noms suivants : école, ils et
Marc.

2-Dis comment on appelle ces mots.

Résultats attendus

1- Les mots qui disent comment sont les noms sont :

Belle= école ; fatigués=ils ; content= Marc

2- Ce sont des adjectifs qualificatifs.

Activité 2 : Analyse/ manipulation

Consignes

1-Dis ce qu’il y a entre les adjectifs qualificatifs et les noms qu’ils qualifient.

2- Déduis-en leurs fonctions.

3- Si en lieu et place du nom Marc dans la phrase 3 du texte, tu avais le nom Julienne,
comment vas-tu écrire l’adjectif contenu dans la phrase ? Pourquoi ?

4- Propose enfin pour parler des fonctions de l’adjectif qualificatif et de

Résultats attendus

1-
P1= rien ; P2= sont (verbe d’état) ; P3= la virgule.

2- Les fonctions

Belle : épithète du nom école

Fatigués : attribut du sujet ils

Content : mis en apposition au nom Marc

3- Nous allons écrire l’adjectif avec (e) à la fin car Julienne est du genre féminin et est au
singulier.

4- Synthèse

L’adjectif qualificatif est un mot qui indique un état, la qualité d’un être ou d’une chose. Il a
trois fonctions

*Il est épithète quand il est directement placé avant ou après le nom qu’il qualifie.

Ex : Je cherche de grosses pommes.

*Il est attribut du sujet quand il est séparé du nom qu’il qualifie par un verbe d’état (demeurer,
devenir, avoir l’air, rester…) ;

Ex : Ces rosiers sont magnifiques.

*I l est mis en apposition quand il est séparé du nom qu’il qualifie par une virgule (signe de
ponctuation).

Ex : Terrifiante, une explosion retentit.

Quelle que soit sa fonction, l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le ou
les noms qu’il détermine. L’adjectif qui détermine plusieurs noms se met au masculin pluriel
si tous les noms sont du masculin et au féminin pluriel si tous les noms sont du féminin.

Ex : Le chien et le chat semblaient inquiets.

Activité 3 : Réinvestissement

Consigne

Construis trois phrases prenant en chacune, une fonction de l’adjectif qualificatif.

Propositions

1- Un garçon, grand et blond s’approche.

2- Jacques devient beau.

3- Une grande maison.

Exercice de maison

Produis un petit paragraphe dans lequel tu utiliseras les trois fonctions de l’adjectif
qualificatif.

Grammaire de phrase : La phrase composée

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant est capable de reconnaître une phrase composée
et d’en construire.

Durée : 1h

TI= 15mn, TG=15mn TC=20mn

Support : Texte

Jacques : J’aurais voulu continuer mes études mais la vie en a décidé autrement. A l’école,
j’aimais beaucoup la poésie. J’ai dû m’arrêter au Brevet et au CAP d’agent de bureau.

Virginie : Je vous comprends. Gardez votre désir d’étudier. Il n’est jamais trop tard pour bien
faire.

Jean PLIYA La Secrétaire particulière.

Consignes

1- Lis le texte et identifie les deux interlocuteurs.

2- Précise le nombre de verbes contenus dans la première phrase.

3-Identifie dans cette première phrase le mot de liaison et donne sa nature.

4-A l’aide des mots de liaison “ mais” “car”, transforme les trois phrases simples de la
réplique de virginie en une seule phrase et dis ce que tu constates.

5- Dis ce que tu constates après la construction de cette nouvelle phrase.

Résultats attendus

1- Nous avons Jacques et virginie.

2- Nous avons deux verbes conjugués.

3- Nous aurons : je vous comprends mais gardez votre désir d’étudier car il n’est jamais trop
tard pour bien faire.

4- Le mot de liaison est “ mais”. Nature : conjonction de coordination.

5- On constate que cette phrase comporte plusieurs verbes conjugués donc plusieurs
propositions.

Synthèse
Une phrase composée comporte plusieurs propositions toutes indépendantes. Celles-ci sont
séparées soit par des conjonctions de coordination : coordonnées (mais, où, or, ni, car) soit par
les signes de ponctuation : juxtaposées.

Ex : Grand-mère est malade donc Marie lui prépare une portion magique.

Réinvestissement

Lis les phrases suivantes et :

-identifie les propositions juxtaposées et coordonnées

-Transforme les propositions juxtaposées en propositions coordonnées en utilisant l’une des

conjonctions suivantes : et, donc, mais, car.

1- La tempête s’éloigne et le calme revient.

2-Nous passerons par Avotrou, c’est le chemin le plus court.

3- Il n’a pas très bien joué car il est fatigué.

4-Il est tard, il faut partir.

Contrôle de connaissances

Durée : 15mn

A- Relève les adjectifs qualificatifs contenus dans les phrases suivantes et donne leurs
fonctions.

1- Des élèves studieux.

2- La ville était immense.

3-. Immense, la ville s’étendait à perte de vue.

B- Remplace les pointillés en accordant convenablement les adjectifs qualificatifs.

1- La crème fraîche → le lait …

2- Une histoire fabuleuse →un récit ………….

3- Une fille laide →un garçon …………..

C- Analyse logiquement les phrases suivantes :

 Taisez-vous, écoutez.
 Je suis malade donc je ne serai pas au cours.

Vocabulaire : Le vocabulaire de la localisation spatiale et temporelle.

Objectif : A fin du cours, l’apprenant est en mesure de reconnaître les indicateurs de temps et
de lieu pouvant les servir dans la production d’un texte descriptif :.

Durée : 30mn

TI= 10mn; TG =10mn; TC= 05mn

Support: Texte

Jules se leva. A ses pieds, un petit chien le regardait. Puis, il s’approcha de la fenêtre. Et qu’a-
t-il vu ce jour -là ? A l’autre bout de la maison, un drôle visiteur.

Consignes

1- Lis le texte et dis de qui on parle.

2- Relève tous les mots et expressions qui permettent de situer dans le temps et dans l’espace.

3- Cite enfin d’autres expressions de cette même nature.

Résultats attendus

1- On parle de Julia.

2- Nous avons : à ses pieds, puis, ce jour-là, à l’autre bout de la maison.

3-Synthèse

 Les indicateurs ou connecteurs spatiaux sont des indicateurs de lieu qui permettent de
relier les actions entre elles. Ils peuvent être des groupes nominaux : à ses pieds, sous
ses yeux, à sa gauche, au milieu de la pièce, en amont, à l’autre bout de la maison,…
Ils peuvent aussi être des adverbes : ici, là, là-bas, devant, au loin,…
 Les indicateurs ou connecteurs temporels sont des indicateurs de temps qui permettent
de relier les actions entre elles.
Ils peuvent être des groupes nominaux : le mois prochain, dans un an, la veille de cette
journée mémorable, ce jour-là, à ce moment-là…
Ils peuvent être aussi des adverbes : d’abord, puis, ensuite, enfin,…

2-2 : Intention de lecture et hypothèses

Texte : Le prince

Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint encore
plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange d’ébène et
d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche toujours allègre. Son
sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur éblouissante, aurait donné de
la joie à un cœur de pierre.
Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don exceptionnel
pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le royaume de son père
d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.

Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et autres
contes du Bénin.

Consignes

1- Pourquoi tu veux lire ce texte ?

2- Que veux-tu y découvrir ?

3- Comment se présente ce texte ?

Résultats (A réaliser avec les apprenants)

Capacité 3 : Construire le sens du texte.

Consignes

1- Lis attentivement le texte.

2- Qui est l’auteur du texte et que fait-il dans le texte ?

3- Précise celui que l’auteur présente.

4- Quel est le temps verbal dominant dans ce texte ?

5- Relève les adjectifs qualificatifs utilisés par l’auteur dans ce texte ?

6-Relève dans le texte, les aspects physiques, moraux et sociaux de la personne dont il est
question dans le texte.

7- Dis enfin le genre auquel appartient ce texte et donne ses caractéristiques.

Résultats

1-Lecture faite.

2- C’est Raouf MAMA. Il présente physiquement et moralement quelqu’un.

3- Un prince.

4- C’est l’imparfait car beaucoup de verbes sont conjugués à ce temps.

5-Les adjectifs sont : beau, grand, éblouissant,…

6-
  L’aspect physique : beau, svelte, teint faisant penser à un mélange d’ébène et d’ivoire,
yeux vifs et lumineux, démarche allègre, rangée de belles dents.
 L’aspect moral : bonté et sagesse
 L’aspect social : bonne réputation,…

Ce texte est donc une description plus précisément un portrait.

Synthèse

Le portrait est un genre de texte descriptif. Faire le portrait d’un animal ou d’une personne,
c’est présenter le physique (traits visibles) et moral (habitudes) de l’animal ou de la personne.

Le portrait a les mêmes caractéristiques que le texte descriptif :

-prédominance du présent et de l’imparfait de l’indicatif.

-l’usage abondant des adjectifs qualificatifs

-l’emploi des termes de comparaison et des indicateurs de lieu.

NB : En plus de ces caractéristiques, le portrait présente :

*l’aspect physique : tête, visage, forme, bras, pieds, cheveux, oreille, nez, barbe, dent,
habillement, yeux

*l’aspect moral : joyeux, méchant, souriant, inquiet, gentil, généreux, travailleur, paresseux,
avare, respectueux, orgueilleux, etc.

Exercice de renforcement

En t’inspirant du texte étudié, fait la présentation physique et morale d’une personne que tu
aimes.

NB : Ta production comportera une introduction, un corps du devoir et une conclusion.

Capacité 4 : Réagir par rapport au texte.

Consignes

1- Que penses-tu de la relation du personnage principal que l’auteur nous présente avec les
pauvres.

2- Donne ton opinion sur le personnage présenté.

Résultats attendus (Production des apprenants)

III- Retour et projection

Capacité 5 : Evaluer sa démarche de lecture.

Consignes
1- Recense les connaissances que tu as reçues lors de cette unité.

2- Quelles sont les difficultés que tu as rencontrées pendant le déroulement de cette unité ?

3- Qu’est-ce qui t’a facilité la tâche ?

4- A quelles occasions vas-tu utiliser ces connaissances, ces notions reçues ?

Texte : Le prince
Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint encore
plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange d’ébène et
d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche toujours allègre. Son
sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur éblouissante, aurait donné de
la joie à un cœur de pierre.

Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don exceptionnel
pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le royaume de son père
d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.

Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et autres
contes du Bénin.

Texte : Le prince

Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint encore
plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange d’ébène et
d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche toujours allègre. Son
sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur éblouissante, aurait donné de
la joie à un cœur de pierre.

Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don exceptionnel
pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le royaume de son père
d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.

Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et autres
contes du Bénin.

Texte : Le prince

Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint encore
plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange d’ébène et
d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche toujours allègre. Son
sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur éblouissante, aurait donné de
la joie à un cœur de pierre.

Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don exceptionnel
pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le royaume de son père
d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.

Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et autres
contes du Bénin.

Fiche pédagogique
Unité 3 : Communication écrite

Titre de la situation d’apprentissage : Produire à l’écrit un texte descriptif : portrait

Thème : Identité personnelle et culturelle

Durée : 8h

Objectif : A la fin de la situation d’apprentissage, l’apprenant sera en mesure de produire ou

de faire le portrait d’une personne ou d’une chose.

I- Eléments de planification

1-1 : Contenus de formation

Compétences
Compétence disciplinaire 3 : Communiquer par écrit, avec aisance, de façon précise et
appropriée.
Compétence transversale 1 : Exploiter l’information disponible.
Connaissances et techniques

Grammaire : La proposition subordonnée relative

Orthographe : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire “ être”

Grammaire de phrase : Les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif

Vocabulaire : Le vocabulaire des cinq sens/ Le vocabulaire du portrait

Orthographe : L’API

Grammaire de texte : La personnification et l’énumération

3 : Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation

Travail individuel/Travail de groupe /Travail collectif

1-4 : Evaluation

 La pertinence de la production du texte descriptif : portrait avec l’intégration des

caractéristiques de ce type de texte.
 Habiletés à faire usage du vocabulaire du portrait.

Matériel :

- LAROUSSE Conjugaison
- LAROUSSE Grammaire
- LAROUSSE Orthographe
- Livre de grammaire : A la découverte de notre langue 4 ème /3ème HINARD-
IDRAY-LAMOTTE
 - Programme et guide 3ème
- BLED COLLEGE 6ème à 3ème
- Défi BREVET, FICHES DE révision 3ème
- Grammaire du français 6ème/ 5ème

Déroulement
Situation de départ

Autour de toi, à l’école ou à la maison, tes amis parlent toujours des personnes qui attirent
leur attention. Toi aussi, tu as eu le privilège de rencontrer un homme qui a attiré ton attention
lors d’un mariage. Tu décides de parler de cet homme à tes amis. Pour cela :

-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir.

-analyse la situation de communication

-rédige ton texte

- évalue ta démarche d’écriture.

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la rédaction d’un texte descriptif.

Consignes

1- Lis attentivement la situation de départ et dis de quoi elle parle.

2- Précise ce qu’on te demande de faire.

3- Dis comment tu penses réaliser cette tâche.

Résultats

1- La situation de départ parle d’un homme qui a attiré notre attention lors d’un mariage.

2- On nous demande de faire le portrait de cet homme.

3-Réponses des apprenants

Activité 2 : Installation des ressources linguistiques

2-1 : Enseignement/Apprentissage/ Evaluation des ressources de
la langue.

Vocabulaire : Le champ lexical des cinq sens.

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant doit être capable de citer les cinq sens et de
faire usage du vocabulaire des cinq sens dans ses productions.
Durée :
Support : Corpus de mots
Après avoir cité les cinq sens dont dispose l’homme, tu utiliseras un tableau à cinq entrées
pour catégoriser les noms, verbes et adjectifs suivants en tenant compte du sens auquel ils
revoient : contempler, dévisager, avoir quelqu’un à l’œil, agréable, beau, un coup
d’œil ,splendide, écouter, murmurer, une berceuse, le bruit, mélodieux, sonore, respirer,
dégager, un bouquet, une senteur, aromatique, parfumé, masser, tâtonner, un frottement,
humide, une caresse, déguster, avaler, saveur, amer, piquant, délicieux.
Résultats attendus
Les cinq sens sont : la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, et le goût.

la vue, l’ouïe l’odorat le toucher goût.

contempler, écouter, respirer, masser, déguster,
dévisager, murmurer, dégager, un tâtonner, un avaler,
agréable, une berceuse, bouquet, une frottement, saveur, amer,
beau, un le bruit, senteur, humide, une piquant,
coup d’œil, mélodieux, aromatique, caresse, délicieux.
splendide sonore parfumé

NB : Nos cinq sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, et le goût) nous aident à percevoir le
monde. Pour décrire nos sensations, nous utilisons des verbes, des noms et des adjectifs.
Chacun de ces mots appartient au champ lexical du sens qu’il décrit. (Voir tableau).
Vocabulaire du portrait
I- Les mots qui décrivent le corps
Synthèse
La silhouette ou l’allure générale
Mince, maigre, élancé, gros, corpulent, potelé, svelte, élégance, obésité, empâté, dodu,
chétif…
Le visage : rond, ovale, triangulaire, plein, joufflu, ridé, la mâchoire carrée,…
Les cheveux : longs, fins, lourds, drus, mousseux, épais, raides, souples, lisses, frisés, bouclés,
brillants, aux mèches folles…
Le teint : clair, pâle, blême, livide, terne, gris, mat, gris, hâlé, bronzé, lumineux, cuivré,
éclatant…
Le front : large, dégagé, haut, étroit, bombé,…
Les yeux : ronds, cernés, globuleux, enfoncés…
Le nez : droit, fin, aquilin, retroussé, pointu, épaté, pincées…
La bouche : mince, pâle, colorée, aux lèvres-épaisses, étirées…
Le menton : rond, saillant, pointu, plat, fuyant
II-Les mots qui traduisent la personnalité ou le sentiment
Regard :vif,malin,perçant,aigu,malicieux,pétillant,intelligent,stupide,vague,vide,tendre,
Mélancolique, nostalgique, pensif, inquiet, assuré, calme, ahuri…
Sourire :franc,sournois,ironique,pincé,containt,résigné,indulgent,moqueur,malicieux,
charmeur,enjôleur,irrésistible,narquois,affectueux,tendre,doux,gracieux,
Affectueux, confiant…

Vocabulaire du portrait
I- Les mots qui décrivent le corps
Synthèse
La silhouette ou l’allure générale
Mince, maigre, élancé, gros, corpulent, potelé, svelte, élégance, obésité, empâté, dodu,
chétif…
Le visage : rond, ovale, triangulaire, plein, joufflu, ridé, la mâchoire carrée,…
Les cheveux : longs, fins, lourds, drus, mousseux, épais, raides, souples, lisses, frisés, bouclés,
brillants, aux mèches folles…
Le teint : clair, pâle, blême, livide, terne, gris, mat, gris, hâlé, bronzé, lumineux, cuivré,
éclatant…
Le front : large, dégagé, haut, étroit, bombé,…
Les yeux : ronds, cernés, globuleux, enfoncés…
Le nez : droit, fin, aquilin, retroussé, pointu, épaté, pincées…
La bouche : mince, pâle, colorée, aux lèvres-épaisses, étirées…
Le menton : rond, saillant, pointu, plat, fuyant
II-Les mots qui traduisent la personnalité ou le sentiment
Regard :vif,malin,perçant,aigu,malicieux,pétillant,intelligent,stupide,vague,vide,tendre,
Mélancolique, nostalgique, pensif, inquiet, assuré, calme, ahuri…
Sourire :franc,sournois,ironique,pincé,containt,résigné,indulgent,moqueur,malicieux,
charmeur,enjôleur,irrésistible,narquois,affectueux,tendre,doux,gracieux,
Affectueux, confiant…

Grammaire de phrase : La subordonnée relative

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être en mesure d’analyser une phrase
comportant une subordonnée relative.

Support : Corpus de phrases

1- J’allais contempler le soleil qui se couchait sur la mer.

2- J’ai vu la dame dont tu m’as parlé.
3- Le taxi que vous apercevez au loin est en panne.
4- Rares sont les villages où ne poussent pas les manguiers.

Consignes

1-Lis attentivement les phrases et dis le nombre de propositions que chacune comporte.

2- Comment nomme t-on chacune des propositions obtenues ?

3- Souligne les mots qui servent à introduire la subordonnée dans chacune des phrases.

4- Quelle est la nature de ces mots ?

5- Analyse logiquement les phrases du corpus.

Résultats
 1- Chaque phrase comporte deux propositions.
2- Nous avons la proposition principale et la proposition subordonnée.
3- Les mots sont : qui, dont, que, où
4- Ce sont des pronoms relatifs.
5- Analysons logiquement :
J’allais contempler le soleil : PP
Qui se couchait sur la mer : Proposition subordonnée relative introduite par le pronom
relatif ″qui″ ayant pour antécédent soleil, complément de cet antécédent.
J’ai vu la dame : proposition principale
Dont tu m’as parlé : proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif
dont, ayant pour antécédent dame, complément de cet antécédent.
Le taxi est en panne : PP
Que vous apercevez au loin : Proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif que ayant pour antécédent taxi, complément de cet antécédent.
Rares sont les villages : PP
où sont ne poussent des manguiers : proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif où ayant pour antécédent villages, complément de cet antécédent.
Formulation
La subordonnée relative est introduite par un pronom relatif (qui, que, où, dont, quoi,
lequel, laquelle…) et a un antécédent qui se trouve toujours dans la proposition
principale. Elle est généralement complément de cet antécédent.
Activité de Réinvestissement
Fais l’analyse logique des phrases suivantes :
1- Le manguier est un arbre qui porte des fruits savoureux.
2- Paul vit dans la maison où grand-père a grandi.

Contrôle de connaissances

Durée : 20mn

Analyse logiquement les phrases suivantes :

1- Choisis le vêtement que tu gardes.

2- Le personnage qui entre en scène est la servante.
3- Le zèbre est un animal qui mange de l’herbe.
 4-L’alpiniste a atteint un sommet auquel on n’accédait pas auparavant.

Orthographe : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire “ être”

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant sera en mesure d’accorder le participe passé
lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire.

Durée :

Support : Corpus de phrases

1- Il est décidé à partir.

2- Elle est partie.

3- Les joueuses sont arrivées.

Consignes

1- Lis attentivement le corpus de phrases et précise la nature des mots soulignés.

2- Avec quel auxiliaire a-t-on conjugué chacun de ses verbes ?
3- Identifie le sujet dans chacune des phrases du corpus.
4- Que peux-tu retenir de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire
“être” ?

Résultats attendus

1- Ce sont des verbes, précisément des participes passés.

2-Avec l’auxiliaire “être”

3- Le sujet des verbes :

P1= il

P2= elle

P3= les joueuses

Justifions l’accord

Dans la première phrase, le participe passé “ décidé” est employé avec l’auxiliaire être et
s’accorde en genre et en nombre avec son sujet il.
Dans la phrase 2, le participe passé “ partie” est employé avec l’auxiliaire être et s’accorde en
genre et en nombre avec son sujet “elle”

Dans la phrase 3, le participe passé arrivées est employé avec l’auxiliaire être et s’accorde en
genre et en nombre avec son sujet les joueuses.

Formulation

Le participe passé employé avec l’auxiliaire “être”

Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet auquel il se rapporte.

Ex : Elles sont parties en vacances.

Grammaire : Les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant sera en mesure de connaitre les degrés de
comparaison de l’adjectif et en faire usage dans ses productions.

Durée :

Support : Corpus de phrases

1- Il est plus gentil que son frère.

2- Il est moins gentille que son frère.

3- Il est aussi gentil que son frère.

4- Il est le plus jeune de la classe.

5- Il est le moins agité de la classe.

6- Il est très volontaire.

Consignes

1- Lis attentivement les phrases et relève toutes les expressions de comparaison employée
dans chacune d’elle.

2- Pour chaque phrase, dis si la comparaison effectuée sert à montrer la supériorité,

l’infériorité ou l’égalité.
3- Dans les phrases dis ce qu’on compare : un élément à un autre, un élément à un groupe ou
l’intensité.

4- Que peux-tu enfin retenir ?

Résultats attendus

1- Relevons les expressions de comparaison :

P1= plus … que

P2= moins … que

P3= aussi … que

P4= le plus…que

P5= le moins…que

P6= très

2- Précisons :

P1= supériorité

P2= infériorité

P3= égalité

P4= supériorité

P5= infériorité

P6= absolu

3- Disons ce qu’on compare dans chaque phrase du corpus :

Les phrases 1,2, 3 : on compare un élément à un autre.

Les phrases 4 et 5, on compare un élément à un groupe d’éléments.

La phrase 6, on mesure l’intensité.

4- Synthèse
L’adjectif qualificatif a plusieurs degrés :

 Le comparatif : comparer un élément à un autre élément.

Comparatif de supériorité : plus…que
Comparatif d’infériorité : moins…que
Comparatif d’égalité : aussi…que
 Le comparatif relatif : comparer un élément à un groupe d’éléments.
Comparatif de supériorité : le plus…que
Comparatif d’infériorité : le moins…que
 Le superlatif absolu : mesurer l’intensité.
Très, parfaitement

Activité de réinvestissement

Indiquez le degré de l’adjectif présent dans les phrases suivantes :

1- Ma rue est la moins calme que la ville.

2- Ma rue est aussi calme que la tienne.

Orthographe : L’Alphabet phonétique international : Sons et lettres

Objectif : A la fin de cette séance, l’apprenant doit être en mesure d’écrire les mots en
utilisant l’alphabet phonétique international.

Durée : 1h

Support Photocopie API + corpus de phrases.

Corpus de phrases

1- Les élèves sont en classe.

2- Ils sont très calmes et suivent attentivement les cours.

Alphabet phonétique international

Les dix-sept consonnes
b bal, robe
s souris, pièce
k carpe, kiwi, qui
d date
f face, phare
ɡ gare, bague
ʒ journal, gorge
l la, alors
m maman
n non
ɲ gnôle, agneau
p petit
ʁ rare
t tordu
v voir, wagon
z zèbre, oser
ʃ chat, short

Les douze voyelles

orales
a patte, papa
ɑ pâte, tas
ə fenêtre
ø jeu, feu
œ fleur
e été, nez
ɛ mer, j’aimais
sot, seau, sceau,
o
saut
porte, port, or,
ɔ
mort
i fille, ami
u coup, août
y nu, j’ai eu
Les quatre voyelles nasales
Mots écrits
ɑ̃ rang, avant
ɛ̃ rein, brin, pain
ɔ̃ bon, ton
œ̃ brun, un
Les trois semi-consonnes (ou semi-voyelles)
Mots écrits
yeux, ail
fouet (/fwɛ/), voir (/vwaʁ/)
fuite (/fɥit/), lui (/lɥi/)
L'alphabet phonétique international (API) est un alphabet utilisé
pour la transcription phonétique des sons du langage parlé.
Consignes

1- Observe bien la photocopie et dis le nom donné à l’Alphabet qui y figure.

2- Combien de voyelles, de voyelles nasales, de semi-voyelles et de consonnes a-t-on quand

on analyse cet alphabet ?

3- Prononce chaque mot des phrases du corpus et à l’aide des sons entendus, sers-toi de l’API
pour transcrire les phrases du corpus.

4- Que peux-tu retenir de l’API ?

Résultats attendus

1- Le nom qu’on a donné à cet alphabet est l’Alphabet phonétique international.

2- Donnons le nombre de :

 12 voyelles
 4 voyelles nasales
 3 semi-voyelles
 17 consonnes

3- Transcrivons

A suivre par l’enseignant.

Synthèse

L’Alphabet phonétique international est un Alphabet qui sert à transcrire toutes les
langues du monde à partir des sons. Il contient 36 sons dont 12 voyelles, 4 voyelles
nasales, 3 semi-voyelles et 17 consonnes.

Pour transcrire une phrase selon l’API, on utilise toujours les crochets et les liaisons sont
prises en compte. La ponctuation n’est pas prise en compte car les phrases se transcrivent
en bloc et se termine par un point.

Grammaire de texte : La personnification et l’énumération

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est capable de reconnaitre ses figures de
style dans les textes d’étude.

Durée : 30

TI = 10mn TG= 05mn TC=10mn

Support : Corpus de phrases

 1- La nuit en son parc amassait un grand troupeau d’étoile.

2- Dans mon jardin, il y a des fraises, des cerises, des pêches et des bananes.

Consignes

1- De quoi parle t-on dans la phrase 1 ? Ce qui est dit de cette chose est il pour les objets
ou les personnes ? Comment appelle t-on ce procédé ?

2- Que fait-on dans la phrase 2 ?

3- Que retiens-tu de la personnification et de l’énumération ?

Résultats attendus

1- Dans cette phrase, on parle de la nuit. Ce qu’on dit d’elle normalement pour les
personnes. C’est la personnification

2- Dans cette phrase, on énumère des choses. C’est de l’énumération

Synthèse

La personnification et l’énumération sont des figures de styles.

*La personnification est une figure qui prête des sentiments, des pensées ou des actes à un
animal ou à un objet.

* L’énumération est une figure qui permet de lister au moins trois éléments.

Exercice de maison.

2-2: Intention de communication, exploration du sujet et plan de rédaction

Activité A
Consigne
1- Dis pourquoi tu veux produire ce portrait.
2- Rappelle les caractéristiques de ce genre de texte.
Résultats attendus
4- Je veux produire ce texte pour présenter à mes amis cet homme qui m’a impressionné..
5- Reparler des caractéristiques énumérées en lecture (l’imparfait, les adjectifs
qualificatifs, les indicateurs de lieu, …).
Activité B
Consigne
1- Rassemble les éléments (idées) dont tu as besoin pour rédiger ton texte.
3- Organise tes idées et propose le plan de ta rédaction
Résultats attendus
1- Quelques idées :
a-le jour, l’heure, la date
b- le lieu
c- l’occasion de la rencontre
d-le physique de l’homme
e- le moral
f-les impressions
g- Expression des sentiments
2- Organiser les idées en tenant compte des éléments à mettre dans l’introduction, dans le
corps du devoir et dans la conclusion.
 Introduction : a, b,c,
 Corps du devoir : d,e,
 Conclusion : f,g
Capacité 3 : Rédige son texte.
Consigne
1-Rédige en te basant sur le plan élaboré plus haut.
2- Relis ton texte pour ne pas laisser des fautes et lis- le à tes amis.
Résultats attendus
Production du texte ( A l’actif des apprenants)
III- Retour et projection
Capacité 4 : Evaluer sa démarche de rédaction.
Activité 4 : Bilan des acquis
Consignes
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as
appris.
 Fiche pédagogique

Exercice de consolidation

Classe : 5ème

Unité 2: Lecture

Titre de la SA : Lire un texte narratif

Type de texte : Narratif

Durée : 8h

Objectif : A la fin de cet exercice de consolidation, l’apprenant est capable de dire avec
précision les caractéristiques du texte narratif et reconnaître ce type de texte.

Notions à consolider

*Les caractéristiques du texte narratif

*Les temps composés

*Le vocabulaire des sentiments

*Le schéma narratif simple

Stratégies : EAE
Stratégies de travail : TI, TC, TG

Matériel : Programme et guide 5ème

Grammaire du français 6ème/ 5ème

BLED 6ème à 3ème

Texte support : un extrait de YEMI, page 25-26, Adélaïde FASSINOU

Déroulement

Texte

Ce soir-là donc, ce devrait être un dimanche après-midi, son grand frère avait décidé de les
emmener au cinéma. Maman accepta de payer le billet d’entrée, puisque c’est la fin du
trimestre et les bulletins étaient bons. Alors une inquiétude commença. Le fameux porte-
monnaie de couleur noire de maman refusait ce jour-là d’apparaître.

On avait fouillé partout, tous les endroits habituels où elle cache ses petits trésors. Rien sous
l’oreiller, rien dans l’armoire, rien sous le fauteuil où elle était assise regardant la télévision,
quelque temps auparavant ! Tout le monde était désespéré, car Jo et ses frères tenaient
tellement à aller voir le fameux filme, le « Titanic » qui faisait en ce moment un tabac dans
toutes les salles de cinéma de la ville. Ils avaient passé une partie de la nuit à en discuter. Un
ami du frère cadet avait assisté à une projection deux jours auparavant, et lui en avait fait le
compte rendu. On comprend que personne ne dormira guère cette nuit, si jamais maman ne
retrouvait pas son porte-monnaie !

Alors, au moment où personne ne s’y attendait, le fameux porte- monnaie refit surface et où ?
Sous les fesses de Maman qui s’était assise là-dessus. Jo l’avait vue de loin faire le geste de
déposer quelque chose sous elle, au moment où elle venait de s’installer sous la paillote. Sa
réputation de génie à grosse tête et à la mémoire extraordinaire naquit à partir de cet instant.

Extrait de YEMI, page 25-26, Adélaïde FASSINOU

Consigne A : Compréhension du texte

1- Lis le texte et donne la raison principale pour laquelle Maman avait accordé l’autorisation
aux enfants d’aller au cinéma.

2-Précise l’objet recherché dans le texte.

Résultats attendus

1- Maman a accordé l’autorisation aux enfants d’aller au cinéma parce que ces derniers ont
bien travaillé à l’école, les bulletins étaient la preuve.

2- L’objet recherché est un porte-monnaie.

Consigne B : Typologie + grammaire

1- A partir de trois indices textuels, tu identifies le type de ce texte (propose une définition du
type de texte et énumère ses caractéristiques).

2- Fais la structure du texte en tenant compte des étapes du récit que tu énuméras au préalable.

3- Analyse les mots ou expressions soulignés dans le texte.

Résultats attendus

1- Type de texte : Narratif

Justification

-l’intention de l’auteur : raconter ce qui est arrivé au porte-monnaie de maman

-les temps verbaux dominants : le plus-que-parfait (avait fouillé), …

- la présence des étapes du récit (structure du texte)

Synthèse (rappel)

Le texte narratif et son fonctionnement

A- Définition
Un texte narratif est un texte dans lequel, on raconte un évènement, une série d’événements
réels ou imaginaires formant une histoire. Cette narration est appelée un récit.
B- Les caractéristiques
 L’intention de l’auteur : raconter…
 L’action
C’est l’ensemble des événements constituants le récit.
 Les personnages
Ce sont les êtres (personnes) imaginaires intervenant dans le récit. Le personnage
principal d’un récit est appelé le héros.
Le personnage secondaire joue un rôle moins important.
 Le champ lexical du temps
Nous avons ici, les indicateurs de temps comme ce soir, le matin, la nuit …
 Le schéma narratif simple
Un récit comporte quatre différentes étapes :
 La situation initiale
Les personnages sont vus dans leurs occupations, leurs rapports avec les autres.
 L’élément modificateur
Il s’agit d’une série d’événement qui vient perturber le bon déroulement du récit.
 La série d’action
A ce niveau, on a une suite d’évènement qui succède l’élément modificateur.
 La situation finale
Le problème posé est résolu, un nouvel équilibre s’est créé. C’est la conclusion, le moment où
l’auteur fait éventuellement le bilan et tire une morale de l’histoire.
Les quatre phases forment le schéma narratif simple.
 Les temps verbaux dominants
Le passé composé, le passé simple, le plus-que-parfait,
Nous avons dans d’autres cas, le présent de l’indicatif. On parle alors du présent de narration.
2- Structure du texte en fonction des phases du récit.

Situation initiale : ce soir –là… bulletins bons.

Elément perturbateur : Alors… d’apparaître.

Série d’actions : On avait fouillé… ne retrouvait pas son porte-monnaie.

Situation finale : Alors au moment où …cet instant.

3- Analyse grammaticale

Maman : Nom commun, sujet du verbe accepta

Une projection : groupe nominal, COI du verbe avait assisté.

NB : En profiter pour reparler des questions à se poser pour avoir le COD, le COI, et le
Sujet.

Consigne C : Vocabulaire

1- Explique selon le sens les expressions suivantes employées dans le texte :

-un tabac

-désespéré

2- Donne le sentiment qui t’amine après la lecture de ce texte.

Résultats attendus

Proposition d’explication

Un tabac= un boucan, qui émerveillait tout le monde.

Désespéré= sans espoir de pouvoir faire une chose, …

NB : Revisiter la notion de champ sémantique.

2- Réponses variables.

NB : En profiter pour parler du vocabulaire des sentiments.

Consigne D : Orthographe

Justifie l’accord du participe passé « assise » dans la phrase “ elle était assise en regardant la
télévision”.

Résultats attendus

Ce participe est employé avec l’auxiliaire être et donc s’accorde en genre et en nombre avec
son sujet elle comme le dit la règle.
Consigne E : Conjugaison

Conjugue le verbe de cette phrase aux autres temps composés : Jo l’avait vue de loin faire le
geste de déposer quelque chose sous elle.

NB : En profiter pour revoir les temps composés avec les apprenants.

Texte

Ce soir là donc, ce devrait être un dimanche après-midi, son grand frère avait décidé de les
emmener au cinéma. Maman accepta de payer le billet d’entrée, puisque c’est la fin du
trimestre et les bulletins étaient bons. Alors une inquiétude commença. Le fameux porte-
monnaie de couleur noire de maman refusait ce jour-là d’apparaître.

On avait fouillé partout, tous les endroits habituels où elle cache ses petits trésors. Rien sous
l’oreiller, rien dans l’armoire, rien sous le fauteuil où elle était assise regardant la télévision,
quelque temps auparavant ! Tout le monde était désespéré, car Jo et ses frères tenaient
tellement à aller voir le fameux filme, le «Titanic» qui faisait en ce moment un tabac dans
toutes les salles de cinéma de la ville. Ils avaient passé une partie de la nuit à en discuter. Un
ami du frère cadet avait assisté à une projection deux jours auparavant, et lui en avait fait le
compte rendu. On comprend que personne ne dormira guère cette nuit, si jamais maman ne
retrouvait pas son porte-monnaie !

Alors, au moment où personne ne s’y attendait, le fameux porte- monnaie refit surface et où ?
Sous les fesses de Maman qui s’était assise là-dessus. Jo l’avait vue de loin faire le geste de
déposer quelque chose sous elle, au moment où elle venait de s’installer sous la paillote. Sa
réputation de génie à grosse tête et à la mémoire extraordinaire naquit à partir de cet instant.

Extrait de YEMI, page 25-26, Adélaïde FASSINOU

Texte

Ce soir là donc, ce devrait être un dimanche après-midi, son grand frère avait décidé de les
emmener au cinéma. Maman accepta de payer le billet d’entrée, puisque c’est la fin du
trimestre et les bulletins étaient bons. Alors une inquiétude commença. Le fameux porte-
monnaie de couleur noire de maman refusait ce jour-là d’apparaître.

On avait fouillé partout, tous les endroits habituels où elle cache ses petits trésors. Rien sous
l’oreiller, rien dans l’armoire, rien sous le fauteuil où elle était assise regardant la télévision,
quelque temps auparavant ! Tout le monde était désespéré, car Jo et ses frères tenaient
tellement à aller voir le fameux filme, le «Titanic» qui faisait en ce moment un tabac dans
toutes les salles de cinéma de la ville. Ils avaient passé une partie de la nuit à en discuter. Un
ami du frère cadet avait assisté à une projection deux jours auparavant, et lui en avait fait le
compte rendu. On comprend que personne ne dormira guère cette nuit, si jamais maman ne
retrouvait pas son porte-monnaie !

Alors, au moment où personne ne s’y attendait, le fameux porte- monnaie refit surface et où ?
Sous les fesses de Maman qui s’était assise là-dessus. Jo l’avait vue de loin faire le geste de
déposer quelque chose sous elle, au moment où elle venait de s’installer sous la paillote. Sa
réputation de génie à grosse tête et à la mémoire extraordinaire naquit à partir de cet instant.

Extrait de YEMI, page 25-26, Adélaïde FASSINOU

Fiche pédagogique

Exercice de consolidation

Classe : 5ème

Unité 3: Communication écrite

Titre de la SA : Produire à l’écrit un texte narratif

Type de texte : Narratif

Durée : 6h

Objectif : A la fin de cet exercice de consolidation, l’apprenant est capable de rédiger un texte
narratif en y intégrant les caractéristiques.

Situation d’évaluation

Pendant les congés de détente, les autorités de ton collège ont organisé un tournoi de football.
La fin de ce dernier fut sanctionnée par une grande finale qui a permis à l’équipe gagnante
d’obtenir un trophée. Toi aussi, tu étais présent sur les lieux ce jour et l’ambiance qui y a
régnée t’a profondément touché. Tu es alors invité(e) à raconter cet évènement à tes
camarades.

Rédige donc ton texte.

Activité A : Rappel de la tâche.
Consigne
1- Dis pourquoi tu veux produire ce texte narratif.
2- Rappelle les caractéristiques de ce type de texte
Résultats attendus
6- Je veux produire ce texte pour raconter à mes amis la finale d’un tournoi de football.
7- Reparler des caractéristiques énumérées en lecture (schéma narratif simple, les
indicateurs de temps et de lieu, le passé simple, le plus-que- parfait, le passé composé
…).
Activité B : Rassemblement et organisation des idées.
Consigne
1- Rassemble les éléments (idées) dont tu as besoin pour rédiger ton texte.
2- Organise tes idées et propose le plan de ta rédaction.
Résultats attendus
1- Quelques idées :
a- le jour, l’heure, la date
b- le lieu
c- les classes en compétition
d-match même
e- les spectateurs
f-l’ambiance
g- le gagnant à la fin
h -le trophée
i-la succession des évènements suivant les phases du récit, l’utilisation des indicateurs
spatio-temporels.
j-Le passé simple ou le passé composé comme temps dominant.
k- Expression des sentiments
2- Organiser les idées en tenant compte des éléments à mettre dans l’introduction, dans le
corps du devoir et dans la conclusion.
 Introduction : a, b,
 Corps du devoir : c, d, e, f, g, i, j
 Conclusion : h, k

Rédaction du texte (à l’initiative de l’enseignant).

NB : Amener les apprenants eux –mêmes à produire le texte narratif.
 Fiche pédagogique

Exercice de consolidation

Classe : 5ème

Unité 2: Lecture

Titre de la SA : Lire un texte descriptif

Type de texte : Descriptif

Durée : 4h

Objectif : A la fin de cet exercice de consolidation, l’apprenant est capable de dire avec
précision les caractéristiques du texte narratif et reconnaître ce type de texte.

NB : Le texte descriptif étant déjà étudié, l’enseignant peut choisir une ou deux épreuves qu’il
va traiter avec les apprenants.

Proposition

Situation d’évaluation

Les concessions en milieux ruraux ou en campagnes offrent des attraits qui rappellent le passé
original et tradionnel en Afrique. Dans le texte suivant extrait de L’arbre fétiche, Jean
PLIYA nous présente la maison de Dossou. Tu es invité (e) à le lire attentivement et à
répondre aux questions qui te seront posées.

Texte : La maison de Dossou.

Au crépuscule, Anatole se fit accompagner chez Dossou par le prisonnier qui connaissait le
bûcheron. La maison située dans le quartier des forgerons Hountondji, à l’entrée de la ville,
était une case ronde, sans fenêtre. Les murs en terre de barre étaient crépis, blanchis au kaolin
et couverts d’une toiture de chaume. De l’unique ouverture rectangulaire fermée par un rideau
de rotin à claire-voie, filtraient des rais de lumière jaune sale.

Un peu à l’écart, un apatam fait de pièces de bois supportant des feuilles de palmier
s’appuyait contre le mur de clôture. C’était la cuisine. Un feu de bois rougeoyait dans un
foyer grossier, assemblage de trois mottes d’agile séchée. Des odeurs de sauces flottaient dans
l’air. Çà et là étaient posées des marmites de terre cuite. Des poules caquetantes cherchaient
un perchoir dans la nuit. Le prisonnier frappa des mains.

Jean PLIYA, L’arbre fétiche, Edition CLE 1971p.16

Consignes
C1 : Compréhension globale du texte
1- Lis attentivement le texte et identifie le métier de Dossou.
2- La maison de celui dont parle le texte est située où.
3- Dis si la maison de Dossou est une maison à étage. Justifie ta réponse à l’aide d’un
extrait du texte.
C2 : Pertinence de la stratégie utilisée
Dis le type de ce texte et justifie ta réponse à l’aide de trois(3) indices textuels.
1-Vocabulaire
Etablis le champ lexical de “la maison” à partir du texte en quatre mots (4) ou expressions.
2-Grammaire
a-Fais l’analyse logique de la phrase suivante : « Anatole se fit accompagner par le prisonnier
qui connaissait le bûcheron».
b- Soit la phrase suivante : « Les murs étaient crépis».
Relève l’adjectif qualificatif contenu dans cette phrase et précise sa fonction.
3- Conjugaison
Recopie l’avant dernière phrase du deuxième paragraphe du texte et mets le verbe conjugué
au plus-que parfait de l’indicatif.
4-Orthographe
Justifie l’accord du participe passé située utilisé dans l’expression « la maison située ».
C3 : Expression des sentiments/d’opinion se rapportant au texte
1- Dis ce que tu penses de la maison de Dossou.
2- Précise ce qui fait la différence entre la maison de Dossou et celle dans laquelle tu vis.
C4 : Dépassement du texte
En une dizaine de lignes au maximum, tu décris la classe dans laquelle tu suis les cours dans
ton établissement.

Fiche pédagogique

Exercice de consolidation

Classe : 5ème

Unité 3: Communication écrite

Titre de la SA : Produire à l’écrit un texte descriptif

Type de texte : Descriptif

Durée : 4h

Objectif : A la fin de cet exercice de consolidation, l’apprenant est capable de rédiger un texte
descriptif en y intégrant les caractéristiques.

NB : Le texte descriptif étant déjà étudié, l’enseignant peut choisir une ou deux épreuves qu’il
va traiter avec les apprenants.

Proposition

Situation d’évaluation
La Noël est la fête par excellence des enfants. Le monde entier profite pour récompenser les
enfants sages et laborieux. A cet effet, de grandioses manifestations ont été organisées pour
que le père noël descende dans un cadre magnifique. La Noël passée, tu as été émerveillé (e)
par la décoration de cet espace plaisant et tu décides de faire sa description à tes amis.
Rédige ce texte en respectant ses caractéristiques.
Consignes
-Rédige une introduction dans laquelle tu préciseras le lieu, le moment et les enfants dont il
s’agit.
-Produis un corps du devoir dans lequel tu décriras le cadre de la manifestation.
-Réalise une conclusion dans laquelle tu exprimeras tes sentiments.

Fiche pédagogique

Unité 1 : Communication orale

Titre de la situation d’apprentissage : Produire oralement un texte injonctif

Thème : Les droits et devoirs de l’enfant

Classe : 5ème

Durée : 6h

Objectif : A l’issu de cette SA, l’apprenant sera capable de présenter oralement à ses
camarades un exposé portant sur les droits et devoirs de l’enfant.

Connaissances et techniques

-Le mode impératif

-Le vocabulaire de l’ordre et de la défense

-Les caractéristiques du texte injonctif

Stratégie d’enseignement /apprentissage : TI, TG, TC

Matériel :

- LAROUSSE Conjugaison
- LAROUSSE Grammaire
- LAROUSSE Orthographe
- Livre de grammaire : A la découverte de notre langue 4 ème /3ème HINARD-
IDRAY-LAMOTTE
- BLED COLLEGE 6ème à 3ème
- Défi BREVET, FICHES DE révision 3ème
- Programme et guide 5ème

Déroulement

Situation de départ

De nos jours, le gouvernement et les autorités locales luttent pour le respect des droits de
l’enfant. A cet effet, ils font régulièrement des communiqués et des affiches pour sensibiliser
la population. Malgré cela, certaines personnes continuent de bafouer les droits des enfants
qui leur sont confiés. Tu es invité (e) à réaliser un exposé oral dans lequel tu sensibiliseras ces
personnes. Pour cela :

-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir

-prépare ta communication

-réalise la communication

-réagis bien à propos

-évalue ta démarche de communication.

I- Introduction

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir

Activité : Expression initiale de la tâche

Consigne

1- Lis la situation de départ et dis de quoi il s’agit

2- Précise ce qu’on te demande de faire

3- Dis ce que tu sais du texte injonctif

Résultats attendus

1- La situation de départ parle du bafouement des droits de l’enfant par certaines personnes.

2-On nous demande de réaliser un exposé oral pour sensibiliser ces personnes.
3- Réponse des apprenants

II- REALISATION

Capacité 2 : Analyser la situation de communication

2-1- Enseignement/ apprentissage/évaluation des ressources linguistiques

Conjugaison : Le mode impératif : Valeurs et conjugaison

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être en mesure d’utiliser correctement
l’impératif dans l’injonction.
Durée : 1h
TI = 15mn; TG = 15mn; TC= 15mn

Support : Corpus de phrase

1- Ne vous énervez pas.
2- Calmons-nous.
3- Accepte ma proposition
4- Sois rentré avant 10H
Activité 1 : Observation/Découverte
Consigne
Lis attentivement les phrases du corpus, puis dans un tableau, classe les verbes conjugués et
précise leurs temps, modes et personne.
Résultats attendus :

Verbes conjugués Personne Mode temps

énervez [Link] Impératif Présent
Calmons 1è[Link] Impératif Présent
Accepte [Link] Impératif Présent
Sois rentré [Link] Impératif Passé

Activité2 : Manipulation/Analyse
Consignes
1- Indique les personnes et les temps du mode indicatif.
2- Dis l’utilité du mode indicatif.
Résultats attendus
1-
*Les temps du mode indicatif sont :
-Le présent
- Le passé
*Les personnes du mode impératif sont :
[Link]
1è[Link]
[Link]
2- L’utilité du mode impératif
 Formulation

Le mode impératif sert à exprimer un ordre, une défense. Il exprime aussi le conseil, le
souhait, la supposition, prière. L’impératif à deux temps (l’impératif présent et l’impératif
passé). Les personnes du mode indicatif sont : [Link], 1è[Link] et [Link].

Exercice

Conjugue les verbes sauter, crier, applaudir, avoir, être, comprendre à tous les temps et à
toutes les personnes du mode impératif.

Evaluation ponctuelle d’étape

Durée : 15mn

A- Conjugue les verbes parler et ouvrir aux temps de l’impératif.

B- Recherche le COD ou le COI contenu dans les phrases suivantes et fais leur
pronominalisation :

1- J’ai parlé à Pierre.

2- Inès a mangé du riz.

Vocabulaire : Le vocabulaire de l’ordre ; de la défense

Objectif : A l’issue de cette séquence de situation d’apprentissage, l’apprenant doit être en

mesure de reconnaître les expressions qui exprimes des ordres d’une part, et celles qui
expriment la défense d’autre part.

Durée : 30mn

TI = 10mn; TG = 5mn; TC= 10mn

Corpus de phrases

1- Ne mets pas les pieds sur les bancs

2- Il est formellement interdit de vendre au bord du pavé

Consigne

1- Identifie et relève les expressions qui indiquent l’ordre et la défense dans ton corpus
de phrase
2- Cite d’autres expressions qui expriment l’ordre et la défense

Résultats attendus

1- Les expressions qui indiquent l’ordre et la défense sont : Ne mets pas ; Il est formellement
interdit.
2- Certains mots permettent d’exprimer l’ordre :

- les verbes de volonté (vouloir, exiger, ordonner etc.)

- les verbes d’obligation : devoir, être contraint, être obligé de etc.

- certaines tournures impersonnelles : il faut que, il est nécessaire que, il est interdit de, il est
défendu de, etc.

- certaines interjections : vite ! Stop ! Allez ! Ouste !

- certaines phrases nominales

Exemple : défense d’aller à la plage

2-2- Intention de communication

Activité : Détermination de l’intention de communiquer.

Consigne

1- Dis pourquoi tu aimerais présenter cet exposé

2- Selon-toi, qu’entends-tu par le terme « droits ».

3- Cites quelques droits de l’enfant.

4- Comment les gens bafouent les droits des enfants ?

4- Prodigue quelques conseils pour limiter le bafouement des droits des enfants.

5- Elabore un plan

Résultats attendus

Production des apprenants

Capacité 3 : Réaliser sa communication

1- Présente ton exposé en te référant à ton plan.

2- Elève ta voix pour te faire entendre de l’auditoire

3- Accompagne tes paroles de gestes si nécessaire

Résultats (Exposé oral)

III- Retour et projection

Capacité 4 : Evaluer sa démarche de communication

Activité : Evaluation de sa démarche de communication.

Consigne

1- Dis les moyens mis en œuvre pour réussir ton apprentissage

2- Enumère les difficultés que tu as rencontrées

3- Dis les démarches qui t’ont permis de surmonter ces difficultés

4- Dans quelles circonstances de la vie tu utiliseras ce que tu as appris

Fiche pédagogique
Unité 2 : Lecture
Titre de la SA : Lire un texte injonctif
Thème : L’alimentation
Classe : 5ème
Durée : 8h
Objectif : A l’issu de cette SA, l’apprenant sera capable de construire le sens d’un texte
injonctif.

Connaissances et techniques

-Orthographe : Les homophones grammaticaux

-Les caractéristiques du texte injonctif

-La pronominalisation du COD, COD et de l’attribut du sujet.

Stratégie d’enseignement /apprentissage : TI, TG, TC

Matériel :
 - LAROUSSE Conjugaison
- LAROUSSE Grammaire
- LAROUSSE Orthographe
- Livre de grammaire : A la découverte de notre langue 4 ème /3ème HINARD-
IDRAY-LAMOTTE
- BLED COLLEGE 6ème à 3ème
- Défi BREVET, FICHES DE révision 3ème
- Programme et guide 5ème
- Grammaire française 6ème/ 5ème (de Annick mauffrey), Orthographe
française (de Mathilde Paris) LAROUSSE Grammaire ; LAROUSSE
Conjugaison …
- Texte d’appui : texte injonctif

Déroulement

Situation de départ

Tu consommes régulièrement des mets. Mais tu n’as peut- être jamais été associé à leur
préparation. Tu te demandes comment ils se réalisent. Voici un texte qui te présente la
préparation de l’un d’eux. Tu es invité à le lire pour répondre aux questions qui te seront
posées. Pour cela, tu auras à :
-exprimer ta perception initiale de la tâche à accomplir
-analyser la situation de lecture
-construire le sens du texte
- réagir à propos du texte
-Evaluer ta démarche de lecture
I- Introduction

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.

Activité1 : Expression de perception initiale de la tâche à accomplir.

Consigne

1-Lis la situation de départ puis dis le problème qu’elle pose.

2-Dis ce qu’on te demande de faire.

Résultats attendus
1- La situation de départ pose le problème de l’art culinaire.
2- On me demande de lire le texte proposé et de répondre aux questions qui me seront
posées.

II- REALISATION

Capacité 2 : Analyser la situation de lecture.

2-1- Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue

 Activité 2 : Installation les ressources linguistiques

Grammaire : Le mode infinitif : valeurs et conjugaison

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être en mesure d’utiliser correctement

l’infinitif dans l’injonction.

Durée : 1h

TI = 15mn; TG = 15mn; TC= 15mn

Support : Corpus de phrases

1-Agiter le flacon avant de s’en servir.

2- Après avoir rangé ses livres, il se prépare à aller en classe.

3-Qui croire ?

4- Jeanne prétend avoir mangé du riz hier.

5- Moi, lui dire que je l’aime !

Consignes
1- Quel est le temps et le mode des verbes soulignés dans ce corpus ?
2- Quel est l’intention de locuteur dans les phrases 1, 3,5.
Résultats attendus

1-

Verbes Mode Temps

Agiter Infinitif Présent
Avoir rangé Infinitif Passé
Croire Infinitif Présent
Avoir mangé Infinitif Passé
Dire Infinitif Présent

2-L’intention du locuteur :
P1 : donner un ordre
P3 : Exprimer l’incertitude
P5 : Exprimer la certitude
Formulation

L’infinitif est un mode impersonnel. Il exprime l’idée de l’action sans indication de personne
ni de nombre, ni si elle est réelle ou non.

Il comporte deux temps : un temps simple (le présent : Manger) et un temps composé (le
passé : avoir mangé)
Valeurs particulières de l’infinitif comme verbe

L’infinitif permet :

*d’exprimer un ordre ou une défense : Ex : Ajouter 400g de farine.

*d’exprimer la surprise : Ex : Payer un tel prix pour un sac !

*d’exprimer l’incertitude : Ex : comment savoir si l’on a pris la bonne décision ?

*(précédé de “de”) indique une action qui fait suite rapidement à ce qui vient d’être dit. On
parle de l’infinitif de narration. Ex : Elle acheva son histoire, et tous de rire.

NB : L’infinitif a d’autres fonctions lorsqu’il est employé comme nom.

Réinvestissement

Construis quatre phrases exprimant chacune une valeur du mode infinitif.

Résultats attendus

1-Sortir des classes- Ne pas fumer

2-Moi, acheter une voiture qui consomme tant !
3-Pourquoi vouloir qu’il se couche ?
4- Il s’en alla passer sur les abords d’un étang.
Grenouilles aussitôt de sauter dans les ondes,
Grenouilles de rentrer dans les grottes profondes.
(La fontaine)
Grammaire : La pronominalisation de l’attribut du sujet

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant est capable de pronominaliser l’attribut du sujet

dans une phrase.

Durée : 30mn

TI = 10mn; TG = 05mn; TC= 10mn

Support : Corpus de phrases

1- Martin est brillant.

2- Ce tableau est magnifique.

Consignes

1- Lis les phrases du corpus et relève les attributs du sujet.

2- Réécris les phrases du corpus sans faire apparaître l’attribut du sujet mais en utilisant plutôt
un pronom.

3-Dis ce que tu constates.

4- Dis enfin ce que tu retiens de la pronominalisation de l’attribut du sujet

Résultats attendus

1- Nous avons :

P1=brillant

P2= magnifique

2- On aura :

P1= Martin est brillant. Martin l’est

P2= Ce tableau est magnifique. Ce tableau l’est.

3-On constate que pour la pronominalisation, c’est l’ qui est utilisé.

Synthèse

L’attribut du sujet est souvent placé après le verbe. Mais avec la pronominalisation, il se
retrouve avant le verbe. Donc, pour pronominaliser l’attribut du sujet, on utilise par exemple
le pronom l’.

Exemple : Es-tu satisfait ? Oui, le suis

Grammaire : la pronominalisation du COD, du COI

Objectif : Amener l’apprenant à réussir la pronominalisation dans une phrase.

Durée : 45mn

TI = 10mn; TG = 10mn; TC= 15mn

Activité : Observation – synthèse.

Support Corpus de phrases

1- J’ai vu Adeline. Je la regarde.

2- Papa ne me dit rien avant de partir.

Consigne

1- Relève et donne la nature du mot qui est placé après chacun des mots soulignés.

2- Indique la nature des mots soulignés.

3- Pose une question dans chacune des phrases pour avoir comme réponse le mot souligné.

4- Donne la fonction des mots soulignés.

5- Transforme chacune de ces phrases sans changer de sens, en remplaçant les mots soulignés
par un nom.

6- Selon toi, quand parle-t-on de pronominalisation ?

Résultats attendus

1- Relevons et donnons la nature du mot placé après les mots soulignés :

P1 : regarde : verbe ; P2 : dit : verbe.

2- Indiquons la nature des mots soulignés :

La : pronom personnel ; me : pronom personnel.

3- Posons la question pour avoir comme réponse le mot souligné :

P1 : je regarde qui ? ; P2 : papa ne dit rien avant de partir à qui ?

4- Fonction des mots soulignés :

La : COD de ‘’regarde’’

Me : COI de ‘’dit’’.

5- Transformons ces phrases en remplaçant le mot souligné par un nom :

P1 : J’ai vu Adeline. Je regarde Adeline.

P2 : Papa ne dit rien avant de partir à Séïbou (moi). Ou

P2 : Papa ne dit rien à Séïbou (moi) avant de partir.

6- A l’actif de l’apprenant.

Synthèse : La pronominalisation du COD et du COI.

On parle de pronominalisation, lorsque le pronom remplace ou représente un nom propre

ou commun dans une phrase.

* Pour pronominaliser un COD, on peut utiliser les pronoms suivants : le, la, l’, les.

* Pour pronominaliser un COI, on peut employer les pronoms suivants : me, te, lui, nous,
vous, leur.

Exemple : Je peux poser les cahiers ici. Je peux les poser ici.

COD COD

Conjugaison : Le présent du subjonctif : Formation et valeurs

Objectif : A la fin de cette leçon, l’apprenant est capable de conjuguer des verbes à ce temps
du subjonctif et d’indiquer les valeurs de ce dernier
Durée : 1h

TI = 15mn; TG = 15mn; TC= 15mn

Support : Les verbes chanter, finir et dire.

1- J’aimerais que tu saches conjuguer ce verbe.

2- Qu’il vienne me voir demain.

Consignes

1- Dis le mode et le temps des verbes conjugués soulignés dans les phrases du corpus.

2- Dégage la règle de formation du temps utilisé.

3- Donne l’utilité du temps de ce mode.

Résultats attendus

1- Temps et mode

P1 : présent du subjonctif

P2 : présent du subjonctif

2- Règle de formation

Présent du subjonctif

A ce temps, tous les verbes à l’exception des auxiliaires, ont des terminaisons en e, es, e, ions,
iez, ent. Le sujet ou pronom est précédé de « que ».

Ce mode s’utilise pour exprimer une action possible mais non certaine (il peut s’agir d’un
souhait, d’un ordre.).

Exemple : je veux que tu viennes

Orthographe : Les homophones grammaticaux : sont, son, on, ont, ses, ces, c’est et s’est

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant sera en mesure d’utiliser convenablement

ces homophones dans ses productions.

Durée : 30mn

Support : Corpus de phrases

1- …stylos ne … pas à Sylvie. Ce ne … pas … affaires.

2- …Lucas qui …proposé.

3- …Album photo est vide.

4- Les Albums photos…vides.

5- … a marché sur la Lune.

6- Ils … marché sur la Lune.

Consigne

1-Remplace les pointillés par les homophones sont, son, on, ont, ses , ces, c’est et s’est.

2-Propose une synthèse par rapport à l’usage de ces homophones.

Résultats attendus

Remplaçons les pointillés par les homophones

1- Ces stylos ne sont pas à Sylvie. Ce ne sont pas ses affaires.

2-C’est Lucas qui s’est proposé.

3- Son Album photo est vide.

4- Les Albums photos sont vides.

5- On a marché sur la Lune.

6- Ils ont marché sur la Lune.

Synthèse

 On est un pronom personnel de la troisième personne. On peut le remplacer par il.

 Ont est le verbe avoir au présent de l’indicatif. On peut le remplacer par avaient.
 Ces et ses sont des déterminants. On les rencontre devant un nom. On peut les
remplacer par les.

Mais il ne faut pas confondre le déterminant démonstratif ces et le déterminant possessif

ses.

 C’est et s’est sont formés d’un pronom et du verbe être qui se conjugue. On peut les
remplacer par c’était ou s’était.
NB : Dans chaque cas, amener les apprenants à donner des exemples.

2-2 : Détermination de l’intention de lecture et des hypothèses

Consignes

1-Dis pourquoi tu veux lire ce texte.

2- A quoi on peut s’attendre en lisant le titre du texte.

Résultats attendus

1- Pour découvrir son contenu et savoir comment fonctionne un texte de ce type.

2- A l’actif des apprenants.

Capacité 3 : Construire le sens du texte

Consignes

1- Lis attentivement le texte et dis de quoi il parle.

2- Quels sont les principaux ingrédients indispensables à ce mets.

3- Dégage les grandes étapes de la préparation du mets.
4- Détermine le mode de conjugaison des verbes ce texte.
5- Précise l’intention de l’auteur de ce texte.
6- Cite d’autres modes utilisables dans ce type de texte.
7- Précise le type de ce texte et énumères ses caractéristiques.

Résultats attendus

1- Le texte parle de la préparation du “dakouin”.

2- Les principaux ingrédients sont : le poisson frais, la tomate, le piment, l’huile, le gari,
et les épices.
3- Les grandes étapes :
-Ecraser les condiments
-Faire le feu
- Démarrer la préparation

4- Le mode des verbes de ce texte est l’infinitif.

5- Son intention est de nous conseiller sur la façon de préparer le dakouin

6- D’autres modes utilisables : l’indicatif, l’impératif, le subjonctif

7-Le type de ce texte :

C’est un texte injonctif

Synthèse

Un texte injonctif est un texte dans lequel l’auteur donne des conseils, des ordres ou
des recommandations.

Les caractéristiques sont :

 Le mode impératif, infinitif, subjonctif, futur de l’indicatif…

 Unité de ton (selon qu’il s’agit d’un ordre, d’un conseil, d’une prière…;
 Présence d’un destinataire (le plus souvent explicite) ;
  Champs lexicaux qui appartiennent au domaine de l’action
 Les verbes d’actions
 Les phrases courtes
 Les verbes conjugués à la deuxième personne du singulier, à la première personne du
pluriel et à la deuxième personne du pluriel.
 Présence de l’expression il faut que…

Capacité 4 : Réagis par rapport au texte

Activité 4: Réaction par rapport au texte

Consignes

1- Précise le nombre de personnes prévu pour ce mets.

2- Quelle boisson proposes-tu pour accompagner ce mets ?
3- Ce mets te parait-il équilibré ?

Résultats attendus (Résultats des apprenants)

III- Retour et projection

Capacité 5 : Evaluer sa démarche de lecture
Activité 5 : Bilan de l’apprentissage
Consigne
- Recense les éléments qui ont facilité la compréhension de cet apprentissage.
- Enumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis ce que tu as appris.
Résultats attendus (Résultats des apprenants)
Texte : “Le dakouin”

 Ingrédients pour 04 personnes

-1 kg de poissons frais (carpes ou autres poissons d’eau douce)
-10 grosses tomates-fruits ;
-Du piment rouge et vert
-02 gros oignons
-01 gousse d’ail
-du poivre
-du sel
-¼ d’huile d’arachide ou de palme
-1kg de gari
 Préparation
-Ecraser les condiments ;
-Laver les poissons frais correctement ;
-Assaisonner les poissons : ail, poivre, sel ;
- Mettre un peu d’huile dans une casserole sur un feu doux ;
-Chauffer l’huile pendant deux ou trois minutes ;
-Verser les condiments écrasés dans la casserole ;
-Laisser cuire pendant au moins 15 minutes ;
-Ajouter une quantité raisonnable d’eau et de sel ;
-Laisser bouillir au moins 10mn ;
-Mettre dans la sauce les poissons assaisonnés, du piment vert entier et des tranches
d’oignon ;
-Laisser cuire les poissons ;
-Enlever la casserole de sauce du feu ;
-Mettre les poissons et un peu de sauce dans une assiette ;
-Laisser refroidir la sauce de la casserole 4mn au plus ;
-Verser le gari dans la sauce demie-refroidie(en remuant le mélange) ;
-Servir ce mélange avec la sauce de l’assiette ;
-Accompagner le tout d’une boisson de son choix.

Extrait de Manuel de Français au cours moyen deuxième année

Fiche pédagogique
Unité 3 : Communication écrite
Titre de la SA : Produire à l’écrit un texte injonctif
Thème : La pandémie
Classe : 5ème
Durée : 6h
Objectif : A l’issu de cette SA, l’apprenant est capable de rédiger un texte de type injonctif en
respectant les caractéristiques de ce type de texte.

Connaissances et techniques

-L’accord du participe passé

-L’expression de l’ordre, …

Stratégie d’enseignement /apprentissage : TI, TG, TC

Evaluation : qualité de la production

Matériel :

- LAROUSSE Conjugaison
- LAROUSSE Grammaire
- LAROUSSE Orthographe
- Livre de grammaire : A la découverte de notre langue 4 ème /3ème HINARD-
IDRAY-LAMOTTE
- BLED COLLEGE 6ème à 3ème
 - Défi BREVET, FICHES DE révision 3ème
- Programme et guide 5ème
- Grammaire française 6ème/ 5ème (de Annick mauffrey), Orthographe
française (de Mathilde Paris) LAROUSSE Grammaire ; LAROUSSE
Conjugaison …

Déroulement

Depuis quelques mois, tu entends parler d’une maladie qui sévit dans le monde entier et fait
de terribles ravages. Mais, à ta grande surprise, tu constates que tes amis ne suivent pas du
tout les mesures barrières prescrites par le gouvernement pour la préservation de la santé de
chacun. Indigné, tu décides de leur prodiguer des conseils à travers la production écrite d’un
texte injonctif. Pour cela :

-Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir

- analyse la situation de communication

-rédige ton texte.

-évalue ta démarche de rédaction.

I- Introduction
Capacité 1 : Expression de la perception initiale de la tâche à accomplir.
Activité : Exprimer sa perception initiale de l’objet de communication.
Consigne :
1-Lis la situation de départ puis dis de quoi elle parle.

2-Dis ce qu’on te demande de faire.

3-Dis ce que tu sais de la tâche à accomplir.

Résultats attendus

1- La situation de départ parle du non-respect de certaines d’hygiène par mes amis alors que
nous traversons une période de crise sanitaire.

2- On me demande de leur prodiguer des conseils à cet effet.

3- A l’actif de l’apprenant.

II-Réalisation

Capacité 2 : Analyser la situation de communication.

Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue

Activité 2 : Installation les ressources linguistiques

Orthographe : L’accord du participe passé

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant doit réussir l’accord du participe passé
qu’il soit employé seul, avec l’auxiliaire avoir ou avec l’auxiliaire être.
Durée : 1h

TI = 15mn; TG = 15mn; TC= 15mn

Support : Corpus de phrases

P1 : Les élèves punis n’ont pas assisté au cours d’Anglais
P2 : Les joueuses sont arrivées.
P3 : Alice a rencontré la sœur du président hier.
P4 : La sœur du président que Charbel a rencontrée hier s’appelle Estelle.
Consigne
Justifie l’orthographe des participes passés soulignés dans ces phrases.
Résultats attendus
Dans la phrase P1 :
Le participe passé “punis” s’accorde en genre et en nombre avec son sujet (les élèves) parce
qu’il est employé sans auxiliaire.
Dans la phrase P2 :
Le participe passé “arrivées” s’accorde en genre et en nombre avec son sujet “les joueuses”
car il est employé avec l’auxiliaire être.
Dans la phrase P3 :
Le participe passé “rencontré” ne s’accorde pas avec le sujet car le participe passé employé
avec l’auxiliaire avoir s’accorde son complément d’objet direct si ce dernier est placé avant
lui. Dans le cas d’espèce, le complément d’objet direct (la sœur du président) est intervenu
après le participe passé. C’est la raison pour laquelle l’accord ne s’est pas fait.
Dans la phrase P4 :
“Rencontrée” s’accorde non pas le sujet mais plutôt avec le complément d’objet direct (la
sœur du président) parce que ce dernier est placé avant lui. (Rencontrée)

Formulation

1- L’accord du participe passé employé seul

Le participe passé employé seul s’accord en genre et en nombre avec le sujet.

Ex : Les villas édifiées sur la colline jouissent d’une vue étendue.

2- L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire “être ” s’accorde en genre et

en nombre avec le sujet du verbe.

Ex : Elles sont parties en vacances.

3- Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde en genre et en nombre
avec le complément d’objet direct si celui-ci est placé avant lui.
Ex : La mangue que tu as achetée n’est pas encore mûre.
NB : Le complément d’objet direct est parfois un pronom. Dans ce cas, il faut rechercher le
nom qu’il représente pour faire l’accord.

Ex : Ces mangues, je les ai cueillies dans le verger.

Attention !

Lorsque le pronom personnel (me, te, se, nous, vous) est complément d’objet direct du verbe,
le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec lui.

Ex : Ils se sont lavés ce matin.

Lorsque le pronom personnel n’est pas un complément d’objet direct, l’accord du participe
passé ne se fait pas.

Ex : Ils se sont lavé les mains.

Réinvestissement

Accordez les participes passés de ces phrases.

1- Des serviteurs (dévouer).

2- Les deux vielles femmes (être entrer)
3- Les deux véhiculent que j’(avoir acheter) ne sont pas la même marque.
Résultats attendus
1- Des serviteurs dévoués.
2- Les deux vielles sont entrées.
3- Les deux véhicules que j’ai achetés ne sont pas la même marque.

Evaluation ponctuelle d’étape

Durée : 15mn

Accordez les participes passés de ces phrases.

1- (Arriver) en retard, elles ont trouvé porte ouverte

2- Des restrictions sont (imposer) par le gouvernement.
3- Quelles fleurs as-tu (acheter) ?
4- La maison que mes parents (ont acheter) est confortable.

2-2 : Intention de communication/ exploration du sujet /plan de communication

Consignes
1- Dis pourquoi tu veux produire ce texte.

2- Rassemble quelques idées utiles pour ta production.

3- Propose le plan de ta rédaction.

Résultats attendus
1- Je veux produire ce texte pour amener mes amis à respecter les mesures de prévention
recommandées par le gouvernement en vue la protection de tous.

2-Quelques idées :

-Le mal du siècle : covid 19

- Les ravages : mort d’hommes par milliers

-les signes du mal : toux sec, éternuements, fièvre, …

-Mesures de prévention : se laver régulièrement les mains à l’eau et au savon, éternuer dans le
creux du coud, ne pas cracher par terre, porter un masque de protection,…

- Nécessité de respecter les mesures : préserver sa santé et celle des autres.

-Forte recommandation…….

3- Utiliser les idées et les répartir dans l’introduction, le corps du devoir et la conclusion.

Capacité 3 : Rédiger son texte.

Activité 1 : Production de l’introduction
1- Formule une idée générale sur le thème.
2-Indique le problème posé.
3- Précise les grandes idées à développer dans le corps du devoir.
Activité 2 : Le corps du devoir

Utilise les idées du plan pour rédiger ton texte en respectant les caractéristiques de ce type de
texte étudiées en lecture.

Activité 3 : Conclusion

1- Fais le bilan des idées développées dans le corps du devoir.

2- Donne ton point de vue personnel sur le problème posé.
III- Retour et projection
Capacité 4 : Evaluer sa démarche de lecture
Activité 4 : Bilan des acquis
Consignes
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
- Dis ce que tu as appris.
- Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as
appris.