Période 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 9
un millier et que l’on retrouve dans millier les ll de mille. Faire
Séance 3 écrire ce mot.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
celui
❯ Intention pédagogique – Indiquer qu’il s’agit d’un pronom (sans insister). Poser
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle les questions suivantes et faire donner les réponses en
des graphèmes. employant celui : Quel gâteau choisis-tu ? Celui au chocolat ou
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale celui à la vanille ? Quel livre préfères-tu ? Celui qui a des images
Mémoriser : chaleur (une, la) – mille – celui – colline (une, ou celui qui n’a pas d’images ? Constater que celui remplace
la). gâteau, livre.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sə] / [lɥi]
ou une ardoise, le mémo. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
❯ Durée : 30 min. prononcer [s], faire les hypothèses de graphies (s, c) et se
reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…),
écrire c. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [l] , il s’écrit comme
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots dans chaleur, écrire l. Prononcer [ɥi] et se reporter à un mot
contenant le son [l]. connu des élèves (c’est comme dans…), écrire ui.
chaleur (une, la) colline (une, la)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des – Indiquer qu’il s’agit d’un nom, faire expliciter ce qu’il signi-
phrases. fie en prenant un exemple connu des élèves.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa] / [lœr]. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ] / [lin].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
Prononcer [ʃ], se reporter à un mot connu des élèves (c’est prononcer [k], faire les hypothèses de graphies (c, qu) et se
comme dans…), écrire ch. Prononcer [a], écrire a. Prononcer reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…),
[l], écrire l. Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphies écrire c. Prononcer [ɔ] et se reporter à un mot connu des
(eu, œu), se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme élèves (c’est comme dans…), écrire o. Prononcer [l], il s’écrit
dans…), écrire eu. Prononcer [r], écrire r. comme dans mille, écrire ll. Prononcer [i], écrire i. Prononcer
– Faire écrire la chaleur, puis les chaleurs en faisant compléter [n], indiquer qu’il n’ y a qu’un n, écrire n (veiller à ce que les
le groupe nominal écrit au tableau : de fortes… Remarquer élèves n’écrivent pas m). Faire ajouter un e sinon in se pro-
la marque s du pluriel. noncerait [ɛ̃].
– Faire écrire une colline, des collines. Remarquer la marque s
mille du pluriel.
– Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mil]. sant à l’orthographe de chaque mot : Ce pays a mille collines.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : – Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
prononcer [m], écrire m. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l], – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages Ortho-
indiquer que [l] s’écrit avec deux l, écrire ll. Faire ajouter un e. graphe du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Son [l] »,
– Dire aux élèves qu’un ensemble de mille choses se nomme « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
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