STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT ET TRANSMISSION DES COMPETENCES AUX ENFANTS AVEUGLES DANS UNE

ECOLE INCLUSIVES

STRATEGIE ENSEIGNEMENTS ET TRANSMISSION DES COMPETENCES

AUX ENFANTS AVEUGLES DANS LES ECOLES INCLUSIVES ; CAS DES ENFANTS
DE L’ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE INCLUSIVE DE BALI GROUPE I

SUJET STRATEGIE DES ENSEIGNEMENTS ET COMPETENCES DES

ENFANTS AVEUGLES

INTRODUCTION GENERALE
Le système éducatif dans un pays est une organisation formelle du parcours scolaire, académique
et professionnel. Au Cameroun, le système éducatif est tributaire de l’héritage colonial. En effet,
le pays ayant été sous tutelle de la France et de la Grande-Bretagne, son système éducatif a été
subdivisé en deux sous-systèmes à savoir : le sous-système francophone et le sous-système
anglophone, « par lesquels est réaffirmée l’option nationale du biculturalisme » (cf. loi
d’orientation du 14 Avril 1998). Les sous-systèmes coexistent en conservant chacun sa
particularité dans les méthodes d’évaluation et de certification. A côté de l’enseignement public,
l’enseignement privé laïc et privé confessionnel occupe une place de choix.

L'éducation est un droit fondamental pour tous les enfants, y compris ceux en situation de
handicap. Cependant, au Cameroun, les enfants aveugles font face à de nombreux obstacles qui
entravent leur accès à une éducation inclusive et de qualité. Malgré les engagements
internationaux, tels que la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes
handicapées, qui stipule que les États doivent garantir l'accès à l'éducation pour tous, la réalité sur
le terrain reste préoccupante (UNESCO, 2020).

Au Cameroun, le cadre légal relatif à l'éducation des personnes handicapées est assez récent. La
Constitution de 1996 et la Loi n° 2010/002 du 13 avril 2010 relative à la protection et à la
promotion des personnes handicapées stipulent le droit à l'éducation pour tous, y compris les
personnes en situation de handicap (Ngouo, 2017). En outre, les engagements internationaux tels
que la Convention de l'ONU relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par le
Cameroun en 2009, renforcent ces droits et appellent à la mise en place de politiques d'inclusion.

Malgré les engagements politiques, les réalités sur le terrain montrent que l'accès à l'éducation des
enfants aveugles reste limité. Selon un rapport de l’UNESCO en 2020, moins de 10% des enfants
ayant des besoins éducatifs spéciaux, dont les enfants aveugles, sont scolarisés dans des

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établissements d'enseignement général (UNESCO, 2020). Cela est souvent dû à un manque de

ressources, de matériel didactique adapté et de formation adéquate pour les enseignants.

Les méthodes d'enseignement actuellement en place sont souvent inadaptées aux besoins
spécifiques des enfants aveugles. Les approches traditionnelles ne prennent pas en compte
l'apprentissage multi sensoriel qui s'avère essentiel pour ces élèves (Nkongho et al., 2019). De
plus, la rareté des écoles spéciales pour les aveugles laisse un grand nombre d'enfants sans accès à
une éducation appropriée. Les obstacles rencontrés par ces enfants sont multiples : infrastructures
scolaires inaccessibles, manque de ressources pédagogiques adaptées, et absence de formation
spécialisée pour les enseignants (Ahsan & Burnip, 2018).

L'éducation des enfants aveugles au Cameroun est fortement entravée par des obstacles structurels,
culturels et institutionnels. Malgré les engagements politiques en faveur de l'inclusion des
personnes en situation de handicap, moins de 10% des enfants aveugles sont scolarisés dans des
établissements d'enseignement général. Ce constat met en évidence une inaccessibilité à
l'éducation adaptée, Discrimination et stigmatisation, Manque de sensibilisation, Ressources
limitées, Besoin de collaboration et soulève des préoccupations sur l'égalité des chances pour ces
enfants. Cette situation nous permet d’analyser le thème portant sur : stratégie d’enseignement et
de transmission des compétences aux enfants aveugles dans les écoles inclusives au
Cameroun : cas de l’école publique inclusive de Bali Groupe I.

La problématique de l'éducation des enfants aveugles au Cameroun se situe à l'intersection des

droits des personnes handicapées, des politiques éducatives et des réalités socioculturelles. Bien
que des politiques inclusives existent, la mise en œuvre effective de celles-ci reste insuffisante en
raison de plusieurs obstacles.

D'abord, l'inaccessibilité des infrastructures scolaires constitue un sérieux frein, les établissements
manquant souvent de dispositifs adaptés (comme des manuels en braille ou des équipements
technologiques) qui permettraient aux enfants aveugles de bénéficier d'une éducation de qualité.
Ensuite, le manque de formation spécifique pour les enseignants limite leur capacité à répondre
aux besoins particuliers de ces élèves. En outre, la stigmatisation et les attitudes négatives envers
les personnes en situation de handicap persistent, rendant difficile l'intégration sociale et scolaire
des enfants aveugles.

Cette situation soulève des questions cruciales quant aux inégalités d'accès à l'éducation que
subissent ces enfants, ainsi que sur les mesures nécessaires pour garantir leur inclusion effective

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et leur épanouissement scolaire. La problématique concerne donc non seulement la question de

l'accès à l'éducation, mais aussi celle de la qualité de cette éducation dans un environnement qui
devrait être inclusif et équitable.

Il devient alors essentiel de comprendre comment les obstacles structurels, culturels et

institutionnels influencent-ils l'accès des enfants aveugles à une éducation inclusive au
Cameroun ?

Il est donc essentiel d’explorer les questions suivantes dans le but de mieux comprendre notre
thème : Quelles sont les principales barrières physiques et matérielles rencontrées par les enfants
aveugles dans les établissements scolaires au Cameroun ? Quel est l'impact de la formation des
enseignants sur la qualité de l'éducation reçue par les enfants aveugles ? Comment les attitudes
socioculturelles envers les personnes en situation de handicap affectent-elles l'intégration scolaire
des enfants aveugles ? Quelles stratégies peuvent être mises en place pour améliorer l'accessibilité
et la qualité de l'éducation pour les enfants aveugles ? Quels rôles jouent les politiques publiques
dans la promotion de l'inclusion éducative des enfants aveugles au Cameroun, et comment
peuvent-elles être renforcées ?

Le plan de ce travail s’articule autour de deux (02) grandes parties comprenant chacune deux (02)
chapitres : la première partie intitule l’environnement de stage présent brièvement les écoles
inclusives de notre étude (chapitre 1), puis le contrat d’apprentissage et acquis professionnels
(chapitre 2). La deuxième partie présente la revue de la littérature et l’étude de cas.

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PREMIERE PARTIE : L’ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE

Cette première partie de notre travail est consacré à l’environnement d’apprentissage et consiste
fondamentalement à faire une brève présentation de la structure d’étude (chapitre 1). Ensuite nous
allons mettre en exergue les axes majeurs du contrat d’apprentissage et du protocole de la recherche
(chapitre 2)

CHAPITRE I : PRESENTATION DE L’ENVIRONNEMENT D’ETUDE

Dans ce chapitre premier, l’objectif recherché est de parvenir à une excellente présentation de
l’école primaire publique de Bali (section 1) et présenter son organisation et son fonctionnement
(section2)

SECTION 1 : PRESENTATION ECOLE PUBLIQUE INCLUSIVE DE BALI GROUPE 1

I- PRESENTATION ET HISTORIQUE

Dans le cadre de notre formation professionnelle en psychopédagogie et sciences de l’éducation

l’un de nos objectifs est d’effectuer un stage en vue d’outiller l’apprenant aux compétences
nécessaire. Malgré la rareté des écoles inclusives à Douala, nous nous sommes rendus dans une
école ; Ecole primaire publique inclusive de Bali particulièrement le groupe 1.

1- Présentation

L’école publique inclusive de Bali Gr 1 est un don du Lions club Douala Orchidée pour
l’apprentissage des enfants malvoyants de sa localité et celle d’alentours. Cette école est dans la
région du Littoral, département du Wouri à Bali au lieu-dit Montagne Manga Bell. Cette école a
connu deux directeurs depuis sa création (2015-2016, 2016-2024).

Sa devise est : INCLUSION – TRAVAIL – SUCCES

L’école publique de Bali est située dans l’arrondissement de Douala 1er au lieudit Montagne
Manga Bell. Cette école compte :

 4 bâtiments réparties en deux groupes, chaque groupe a droit a

 07 salles de classes,
 un bureau pour le directeur
 les points d’eau (forage et Camwater)
 10 toilettes (06 pour les élèves et 04 pour le personnel)

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 06 enseignants
 01 Directeur
 Trois(03) Animateurs pédagogiques
 01 initiateur et formateur des enfants en braille

2- Historique

L’école primaire publique inclusive de BALI UNITE DE BRAILLE APPRENTISSAGE POUR

LES ENFANTS MALVOYANTS fut créée en AOUT 2015 et elle est devenue fonctionnelle en
SEPTEMBRE de la même année. Il faut note que cette école a été créé depuis. Elle est devenue
INCLUSIVE en 2015 elle a deux groupes le 1 et 2. Le groupe I est l’école inclusive et le groupe
II est une école d’enseignement normale. De 2015 à 2024, deux (02) Directeurs ont succède à la
tête de cette école.

II- Missions, conditions d’accès et régime des cours

1- Missions

La principale mission de cette école et particulièrement le groupe 1 est d’accueillir tous les enfants
en âges scolaire y compris ceux à besoins spécifiques afin de leur permettre de recevoir une
éducation scolaire normale comme les autres enfants dotés de toutes leurs capacités
psychomotrices.

L’école en tant qu’institution, l’école primaire inclusive de Bali a des missions à remplir. Lesdites
missions sont consignées dans les textes internationaux et nationaux que sont :

LOI no 98/004 DU 14 AVRIL 1998 D'ORIENTATION DE L'ÉDUCATION AU

CAMEROUN

TITRE I - DES DISPOSITIONS GÉNÉRALES

Article premier
1) La présente loi fixe le cadre juridique général de l'éducation au Cameroun.
2) Elle s'applique aux enseignements maternels, primaire, secondaire général et technique,
ainsi qu'à l'enseignement normal.
Article 2
1) L'éducation est une grande priorité nationale.
2) Elle est assurée par l'État.
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3) Des partenaires privés concourent à l'offre d'éducation.

Article 3
L'État consacre le bilinguisme à tous les niveaux d'enseignement comme facteur d'unité et
d’intégration nationale.
Article 4
L'éducation a pour mission générale la formation de l'enfant en vue de son épanouissement
intellectuel, physique, civique et moral et de son insertion harmonieuse dans la société, en prenant
en compte les facteurs économiques, socioculturels, politiques et moraux.
Article 5
Au titre de la mission générale définie à l'article 4 ci-dessus, l'éducation a pour objectifs :
1. la formation de citoyens enracinés dans leur culture, mais ouverts au monde et
respectueux de l'intérêt général et du bien commun;
2. la formation aux grandes valeurs éthiques universelles que sont la dignité et
l'honneur, l'honnêteté et l'intégrité ainsi que le sens de la discipline;
3. l'éducation à la vie familiale;
4. la promotion des langues nationales;
5. l'initiation à la culture et à la pratique de la démocratie, au respect des droits de
l'homme et des libertés, de la justice et de la tolérance, au combat contre toutes formes
de discrimination, à l'amour de la paix et du dialogue, à la responsabilité civique et à la
promotion de l'intégration régionale et sous régionale;
6. la culture de l'amour de l'effort et du travail bien fait, de la quête de l'excellence et
de l'esprit de partenariat;
7. le développement de la créativité, du sens de l'initiative et de l'esprit d'entreprise;
8. la formation physique, sportive, artistique et culturelle de l'enfant;
9. la promotion de l'hygiène et de l'éducation à la santé.
Article 6
L'État assure à l'enfant le droit à l'éducation.
Article 7
L'État garantit à tous l'égalité de chances d'accès à l'éducation sans discrimination de sexe,
d'opinions politique, philosophique et religieuse, d'origine sociale, culturelle, linguistique ou
géographique.
Article 8
L'enseignement est apolitique.

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Article 9
L'enseignement primaire est obligatoire.
Article 10
L'école publique est laïque. Sa neutralité et son indépendance vis-à-vis de toutes les religions sont
garanties.
TITRE II - DE L'ÉLABORATION, DE LA MISE EN OEUVRE DE LA POLITIQUE ET
DU FINANCEMENT DE L'ÉDUCATION
Article 11
1) L'État assure l'élaboration et la mise en oeuvre de la politique de l'éducation à laquelle
concourent les collectivités territoriales décentralisées, les familles ainsi que les institutions
publiques et privées. À cette fin, il :
 arrête les objectifs et les orientations générales des programmes nationaux
d'enseignement et de formation, en liaison avec tous les secteurs de la vie nationale
en vue de la professionnalisation de l'enseignement;
 veille à l'adaptation permanente du système éducatif aux réalités économiques et
socioculturelles nationales ainsi qu'à l'environnement international,
particulièrement en ce qui concerne la promotion des enseignements scientifiques
et technologiques, du bilinguisme et l'enseignement des langues nationales;
 fixe les conditions de création, d'ouverture et de fonctionnement des établissements
publics et privés et en assure le contrôle;
 définit les normes de construction et d'équipement des établissements de
l'enseignement public et privé et en assure le contrôle;
 élabore et met à jour la carte scolaire.
2) Il est assisté dans ces missions par un organe consultatif, le Conseil national de l'éducation, dont
l'organisation, les attributions et les modalités de fonctionnement sont fixées par décret du
Président de la République.
Article 12
Le financement de l'éducation est assuré par : les dotations budgétaires de l'État, les allocations
budgétaires des collectivités territoriales décentralisées, les contributions des partenaires de
l'éducation, les dons et legs, toute autre contribution prévue par la loi.
Article 13
La responsabilité des collectivités territoriales décentralisées dans la mise en oeuvre de la politique
de l'éducation et le financement de celle-ci fait l'objet d'une loi particulière.

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TITRE III - DE L'ORGANISATION, DE L'ÉVALUATION DU SYSTÈME ÉDUCATIF ET

DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
Chapitre I : De l'organisation du système éducatif
Article 14
L'organisation et le contrôle de l'enseignement à tous les degrés sont des devoirs impérieux de
l'État.
Article 15
1) Le système éducatif est organisé en deux sous-systèmes, l'un anglophone, l'autre
francophone, par lesquels est réaffirmée l'option nationale du biculturalisme.
2) Les sous-systèmes éducatifs sus-évoqués coexistent en conservant chacun sa spécificité dans
les méthodes d'évaluation et les certifications.
Article 16
1) Le sous-système anglophone est organisé en cycles et filières ainsi qu'il suit : l'enseignement
maternel d'une durée de deux (2) ans; l'enseignement primaire d'une durée de six (6) ans;
l'enseignement secondaire d'une durée de sept (7) ans; l'enseignement post-primaire d'une durée
de deux (2) ans; l'enseignement normal d'une durée de deux (2) à trois (3) ans.
2) L'enseignement secondaire comprend : un premier cycle de cinq (5) ans ayant un sous-cycle
d'observation en tronc commun de deux (2) ans et un sous-cycle d'orientation de trois (3) ans
d'enseignement général et technique; un second cycle de deux (2) ans d'enseignement général ou
d'enseignement technique.
3) En plus de l'enseignement général, une formation pratique est offerte aux élèves dans les
collèges et lycées professionnels, selon leur orientation.
Article 17
1) Le sous-système francophone est organisé en cycles et filières ainsi qu'il suit : l'enseignement
maternel d'une durée de deux (2) ans; l'enseignement primaire d'une durée de six (6) ans;
l'enseignement secondaire d'une durée de sept (7) ans; l'enseignement post-primaire d'une durée
de deux (2) ans; l'enseignement normal d'une durée de deux (2) à trois (3) ans.

2) L'enseignement secondaire comprend : un premier cycle de cinq (5) ans ayant un sous-cycle
d'observation en tronc commun de deux (2) ans et un sous-cycle d'orientation de trois (3) ans
d'enseignement général ou d'enseignement technique.

3) En plus de l'enseignement général, une formation pratique est offerte aux élèves dans les
collèges et lycées professionnels, selon leur orientation.

Article 18
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1) Les diplômes sont délivrés dans chaque sous-système ainsi qu'il suit : à la fin du cycle
d'enseignement primaire; à la fin du premier cycle d'enseignement secondaire; à la fin du second
cycle d'enseignement secondaire; à la fin de la formation post-primaire; à la fin de la formation
d'enseignement normal.

2) Le passage au second cycle d'enseignement secondaire est conditionné par l'obtention du

diplôme de fin de premier cycle.

3) Un décret du Président de la République détermine les certifications du système éducatif. Article

19

Les enseignements en cycles et filières, ainsi que les modalités de choix et de changement desdites
filières sont fixés par voie réglementaire.

Article 20

1) Les milieux professionnels sont, en tant que de besoin, associés à l'élaboration et à la mise en
oeuvre de la politique de formation par alternance, des contenus et moyens de la formation ainsi
qu'à l'évaluation et à la validation des résultats de cette formation.

2) Un décret du Président de la République fixe, en tant que de besoin, l'organisation et le

fonctionnement du système de formation par alternance.

Article 21

Les objectifs et les orientations générales des programmes nationaux d'enseignement et de

formation ainsi que le calendrier scolaire national sont fixés par voie réglementaire.

Article 22

1) L'année scolaire comporte au moins trente-six semaines de cours effectifs.

2) Le rythme d'enseignement comprend des périodes d'études et des périodes de vacances.

Article 23

1) L'enseignement est dispensé dans les établissements scolaires ci-après : les écoles maternelles;
les écoles primaires; les collèges et les lycées d'enseignement général; les collèges et les lycées
d'enseignement technique ou professionnel; les écoles post-primaires; les écoles normales
d'instituteurs de l'enseignement général et technique.

2) Il peut également être assuré par un système d'enseignement à distance.

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Article 24

1) Les établissements privés d'enseignement concourent aux missions de l'éducation.

2) Ils peuvent être libres ou sous contrat.

3) Le régime de l'enseignement privé est fixé par une loi particulière.

Article 25

L'enseignement dans les établissements scolaires prend en compte l'évolution des sciences et des
technologies et, dans ses contenus et ses méthodes, est adapté aux évolutions économiques,
scientifiques, technologiques, sociales et culturelles du pays et de l'environnement international.

Article 26

Toute implantation d'un établissement public et privé sur le territoire national doit se faire
conformément à des orientations et aux critères définis par voie réglementaire. Article 27

1) L'enceinte d'un établissement d'enseignement est inviolable.

2) Les chefs d'établissement scolaire sont responsables du maintien de l'ordre dans leur
établissement.

3) L'intervention des forces de l'ordre ne peut y avoir lieu que sur réquisition expresse du chef
d'établissement.

4) En cas de défaillance dans l'accomplissement de leur mission de maintien de l'ordre, les chefs
d'établissement sont suppléés de plein droit par les autorités hiérarchiques ou de tutelle.

Article 28

1) Toute implantation de salles de jeux, de débits de boissons, de salles de cinéma, de commerce

de tabac et toutes autres nuisances est interdite sans l'enceinte ou la périphérie des établissements
scolaires.

2) Toutefois, la vente des boissons hygiéniques peut être autorisée au sein des établissements
scolaires.

Article 29

Les activités d'orientation et de psychologie scolaire s'effectuent au cours de la scolarité de l'enfant

à tous les niveaux d'enseignement.

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Chapitre II : De l'évaluation du système éducatif et de la recherche en éducation

Article 30

L'État procède à l'évaluation régulière du système éducatif/

Article 31

1) L'État encourager et soutient les activités de recherche en éducation.

2) Les activités de recherche en éducation sont conduites par les organes dont la création,
l'organisation et le fonctionnement sont fixés par voie réglementaire.

TITRE IV - DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE

Chapitre I : De la notion de communauté éducative

Article 32

1) La communauté éducative est l'ensemble des personnes physiques et morales qui encourent au
fonctionnement, au développement et au rayonnement d'un établissement scolaire.

2) En sont membres : les dirigeants, les personnels administratifs et d'appui, les enseignants, les
parents d'élèves, les élèves, les milieux socio-professionnels, les collectivités territoriales
décentralisées.

Article 33

Les membres de la communauté éducative sont associés, par l'intermédiaire de leurs représentants,
aux instances de concertation et de gestion institués au niveau des établissements d'enseignement,
ainsi qu'à chaque échelon de concertation des collectivités territoriales décentralisées ou des
structures nationales de l'éducation.

Chapitre II : Des élèves Article 34

L'élève a droit aux enseignements prescrits par les programmes. Ce droit s'exerce dans le strict
respect de la liberté d'expression, de pensée, de conscience et d'information de l'élève.

Article 35

L'intégrité physique et morale des élèves est garantie dans le système éducatif. Sont de ce fait
proscrits : les sévices corporels et toutes autres formes de violence, les discriminations de toute
nature, la vente, la distribution et la consommation des boissons alcooliques, du tabac et de la
drogue.
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Article 36

1) Les obligations des élèves consistent en l'accomplissement des tâches inhérentes à leurs études.

2) Elles incluent le respect des textes en vigueur, y compris le règlement intérieur de l'établissement
scolaire fréquenté

Chapitre III : Des enseignants

Article 37

1) L'enseignant est le principal garant de la qualité de l'éducation. A ce titre, il a droit, dans la

limite des moyens disponibles, à des conditions de vie convenables, ainsi qu'à une formation
initiale et continue appropriée.

2) L'État assure la protection de l'enseignant et garantit sa dignité dans l'exercice de ses fonctions.

3) Un décret du Président de la République fixe le statut particulier du personnel des corps de

l'éducation.

Article 38

L'enseignant jouit, dans le cadre des franchises académiques et dans l'exercice de ses fonctions,
d'une entière liberté de pensée et d'expression, dans le strict respect de la liberté de conscience et
d'opinion des élèves.

Article 39

1) L'enseignant est soumis à l'obligation d'enseignement, d'éducation, d'encadrement pédagogique,

de promotion scientifique, d'évaluation et de rectitude morale.

2) Il est, en outre, soumis au respect des textes en vigueur, notamment le règlement intérieur de
l'établissement où il exerce les fonctions d'enseignant.

TITRE V - DES DISPOSITIONS TRANSITOIRES ET FINALES

Article 40

Le système éducatif régi par la présente loi sera progressivement mis en place par des textes
d'application.

Article 41

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Le système éducatif en vigueur demeure et continue de fonctionner jusqu'à l'intervention des textes
d'application prévus à l'article 40 ci-dessus.

Article 42

La présente loi sera enregistrée, publiée suivant la procédure d'urgence, puis insérée au Journal
officiel en français et en anglais.

Au Cameroun, le droit a I ‘Education est l’un des clés des droits fondamenfaux garantis par
la constitution. Dont le mot clé est la mise en oeuvre des missions de protection social des
personnes handicapées, de faciliter la réinsertion sociale et la lutte contre les exclusions. Le
Ministère des Affaires Sociales (MlNASj, conformément a la politique de justice sociale et de
solidarité nationale prescrite par le Président de la République, Son Excellence Monsieur Paul
BIYA, mène diverses actions concourant a la mise en couvre et a I ‘application de la Résolution
22/3 relative aux droits des personnes handicapées a I ‘Education.

A cet égard, des actions multiformes sont menées en vue de Intégration de L’approche handicap
dons les politiques et programmes sectoriels liés notamment au I ‘éducation.
Les règles des Nations Unis pour I ’égalisation des chances des personnes
Handicapées ;

- la Convention relative aux droits des personnes handicapées

adoptée Ie 3 décembre 2006 et signée par le Cameroun le 1 er
octobre 2008 :

- la Constitution ;

- la loi N°2010/002 du 13 avril 20ł0 portant protection et

promotion des personnes handicapées qui internalise les
dispositions de la Convention des Nations Unies sus visée :

la loí N°98/004 du 1 4 avril 1998 d'Orientałion de I'Education au

Cameroun ;

la loi N°005 du 16 avril 2001 portant Orientation de

I’Enseignemenł Superieur :

- le décret N°77/496 du 7 décembre 1977 fixant les conditions de

création et de foncfionnement des Œuvres Sociales Privees :

- la lettre circulair£2 conjointe N°34/06/LC/MINESEC/MINAS

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du 02 août 2006 relative a l’admission des enfants handicapés et

de ceux nés de parents handicapés indigents dont les
établissements publics d'Enseignement Secondaire ;

- la lettre circulaire conjointe N°283/07/LC/MlNESEC/MIHAS dU

14 A oût 2007 relative a I identification des enfants handicapés et
de ceux nés de parents handicapés indigents inscrits dons les
établissements publics d‘enseignement secondaire et a leur
participation aux examens officiels;

- la circulaire N°24/05/C/MINESEC/ SG/IGE/OBC/D/DIVEX

du l octobre 2005 relative a I’organisation des examens pour
les candidates déficients visuels et auditifs ;

La lettre circulaire conjointe N°8/0006/LC/MlNESUP/MINAS du

08 juillet 2008 relative au renforcement de I’amélioration des
conditions d'accueil et d’encadrement des étudiants handicapés ou
vulnérables dont les Universités d Etaf du Cameroun.

Au plan institutionnel il existe plusieurs départements ministériels qui s'occupent

directement de la question de l'éducation. II s’agit des Ministères de I'Education de Base
(MINEDUB). Des Enseignements secondaires (MINESEC),

2- conditions d’accès et régime des cours

L’accès a l’école primaire publique de Bali se fait par constitution du

dossier qui comporte(la photocopie d’acte de naissance, un bulletin et
un carnet médicale) qu’ on dépose dans le bureau du directeur .

L ecole primaire publique de Bali fonctionne en journee continue de

Lundi a Vendredi de 7h30 a 14h30, exception faite pour le mercredi ou
les cours s achevent a 12h30 et le vendredi 13h30 .

SECTION 2 ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT

I – ORGANISATION DE L’ECOLE PUBLIQUE INCLUSIVE DE BALI

L ecole primaire publique inclusive de Bali est constiue d un personnel administrative et

les eleves. En ce qui concerne le personnel administratif, il a a sa tete un Directeur, une
Directrice adjoint, des animateurs pedagogiques par niveau et les enseignants.
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1- Attribution du Directeur

Le Directeur :

 Represente l ecole dans tous les actes de la vie civile

 Gere le personnel place sous son autorite

 Anime toutes les activites menee dans son ecole

Veille :

 Au respect des horaires et programmes

 Au bon deroulement des enseignements

 Au controle des connaissances des eleves et la formation continue du personnel et

de l ecole

 A l application du reglement interieur

 Delivre les cartes d identite scolaires aux eleves

 Delivre les autorisations d absence conformement aux textes en vigueur

 Etablit un compte de gestion annuelle

 Met sur pied les repartitions sequentielles

 Etablit l emploie du temps annuel

 Prepare les conseils des classe et y transmet les recommandations

2- animateurs pédagogiques

 Participer a l accueil, la communication et le developpement des relations entre les

differents acteur

 Encadrer et animer la vie quotidienne et les activites

 Accompagner les mineurs dans la realisation de leurs projets

 Participent a l elaboration et a la mise en œuvre du projet pedagogique

 Entretient des relations avec les parents et les adultes participant a l accueil

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3- le personnel enseignant

 le role de l enseignant dans l apprentissage : transmettre les connaissances ; fournir

un Encadrement et un soutien ;

 le role de l enseignant en classe : detecter les signes de problemes ;

 le role de l enseignant en didactique : le role de motivationnel ;

 les activites de l enseignant dans la classe : créer un environnement scolaire

favorable ;

 le role de l enseignant dans la societe : etre un (parent externe ).

III- FONCTIONNEMENT DE L’ECOLE PRMAIRE PUBLIQUE INCLUSIVE DE

BALI GROUPE 1

Comme toute ecole, l ecole primaire publique inclusive de Bali est place sous la tutelle de
l IAEB (Inspection d Arrondissement de l Education de Base) De Douala 1er. Et repond
aux exigencies inscrit dans l organigramme du MINEDUB. Compte tenu des effectif
plethorique dans les ecoles primaires publiques, le gouvernement Camerounais a decide
d eclater les fonctionnements d ecoles en plusieurs groups, et l ecole publique inclusive de
Bali en fait partie. Deux groups G1 et G2 fonctionnement en formation continue de 7h 30
a 14h30.

1- Sur le plan adminitratif

Cette institution scolaire comporte en son sein un Directeur; sept enseignants, 540 eleves
donc 18 aveugles ; un virgile. Tous ces personnels sont devoues au travail et recherchent
les resultats elogieux.

L ecole primaire publique inclusive de Bali est dirigee par Mr MBEBI Martial. Qui joue
correctement son role administratiff, pedagogique et social.

L’ecole acceuille les enfants scolarisés a partir de 4 ans. Elle comporte trois (03) niveaux :
le niveau 1 (SIL, CP) ; le niveau 2 (CE1 et CE2) et le niveau 3 (CM1 et CM2).

2- Sur le plan pedagogique

Comme partout ailleur au cameroun dans les ecoles primaires publiques, l,enseignement est
gratuit et y dure en moyen 5 ans. Particulierement a l’ecole primaire publique de bali groupe
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STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT ET TRANSMISSION DES COMPETENCES AUX ENFANTS AVEUGLES DANS UNE
ECOLE INCLUSIVES

1, tous les enfants aveugles qui arrivent sont d’abord incrit dans une seule salle de classe
ou on leurs apprennent a lire et a ecrire en braille. Si les enfants sont aptent ils sont
directement affectés dans les salles de classe a partir du CE1.

Cette institution scolaire fonctionne a cycle complet avec un regime de journee continue.

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ECOLE INCLUSIVES

CHAPITRE 2 CONTRAT D’APPRENTISSAGE ET PROTOCOLE DE LA

RECHERCHE

Le stage professionnel correspond a une periode de mise en situation en mileu

professionnel au cours de laquelle l etudiant acquiert des competences professionnelles et
met en oeuvre les acquis de sa formation en vue de l obtention d un diplome ou d une
certification. Ce stage a pour but faire decouvrir le monde du travail de mettre en pratique
les connaissances et ainsi acquerir une experience professionnelle . le contrat d
apprentissage est fait dans le cadre d un stage professionnel.

Dans ce chapitre, il est question pour nous de faire ressortir les axes majeurs en ce qui
concerne la formation professionnelle a travers le contrat d’apprentissage (section 1) un
accent est egalement sur la justification du choix de notre theme et cadre theorique de la
recherche (section 2).

SECTION 1 : CONTRAT D’APPRENTISSAGE ET PROTOCOLE DE LA RECHERCHE

I- TERMES DE REFERENCES DU CONTRAT D’APPRENTISSAGE ET

ENGAGEMENT DES PARTIES PRENANTES

Il est question pour nous d’aborder les motifs et les objectifs du stage, puis les engagements
des parties contractantes.

1- Termes de references

1.1- Expos€s des motifs et objectif du contrat

A l’universite de douala, nous avons une panoplie de filieres a l,instar de la psycopedagogie,

filieres professionnelles se ratachant a la faculte des lettres et sciences humaines. Cette
filiere permet d,approfondir les connaissances des etudiants, d,acquerir la deontologie de la
structure d,acceuille sur les asoects du developpement de l’esprit professionnel et a boster
leur savoir faire et leur savoir etre benefique pour le stagaire.

Le partenariat universite-entreprises offre ainsi une formation bidimensionnelle

parceau’elle est academique et professionnelle. Ces deux dimensions interagissent et
fusionnent pour ne produire que trois types de competences : les savoirs ou connaissances
theoriques, les savoirs faire ou connaissance echnique, le savoir etre professionnel> c’est
dans le cadre de ce partenariat que le stqge professionnel prends tout son sens dans la
mesure ou l’entreprise acceuil le stagaire comme quelqu’un qui vient contribuer a son
developpement. L’universite devient donc lors un levier de developpement de l’entreprise

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STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT ET TRANSMISSION DES COMPETENCES AUX ENFANTS AVEUGLES DANS UNE
ECOLE INCLUSIVES

nationale.

Notre stage a été men€ a l’ecole primaire publique de BQLI groupe 1 ou nous avons pu
developper de nombreus acquis professionnels pour ameliorer notre qualité
d’enseignement.

1.2- Le but et objectifs et du stage

Le stage professionnel permet de mettre en pratique des savoirs theoriques. Le stagaire

devra mettre en œuvre des solutions pour ressourdre une problematique ou repondre a une
question.

L’ecole primaire publique de Bali en sa qualité d’institution (entreprises) educative, a donne

son accord quant a la volonte manifeste pour le deroulement du stage professionnel en son
sein au de cette annee academique 2023-2024. Cette formation alternee universite-
entreprise et entreprise-universite est une occasion pour le stagaire de voir la ligne
demarquation (ligne qui marque les limites ou separe deux choses) qui existe entre les
connaissances theoriques et la pratique professionnelle. Par soucis de ne pas etre eloigner
de ce qu’on vient apprendre durant cette periode, nous avons recenc€s quelques objectifs
de stage devant servir de boussole.

Ainsi les objectifs du stage sont :

 Apprendre a connaitre le monde du travail ;

 Etre autonome, rigoureux ;

 Acquerir des responsabilite ;

 De l’expereince sur le terrain ;

 S’adapter aux exigences du monde du travail ;

 Gagner en confiance, en maturit€ et renforcer ses aptitudes ;

 Developper les competences et aptitudes professionnelle en matiere de gestion de

l’environnement et mediation sociale ;

 Identifier un probleme au sein du departement technique et proposer des mesures

d’amelioration et regulation ;

 Ameliorer sa capacite a accepter les idees des autres ;

 Mettre en pratique les connaissances theoriques apprises a l’universite.

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STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT ET TRANSMISSION DES COMPETENCES AUX ENFANTS AVEUGLES DANS UNE
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2- Engagement des parties prenantes

Pour une bonne integration dans la structure d’acceuil comme stagaire reconnu par
l’administration, il a été mis sur pieds un cadre reglementaire bien defini deroulant le cahier
de charge. Ledit document est articul€ autout de deux axes majeurs a savoir l’engagement
de la structure d’acceuil et l’engagement de l’apprenti qu’est le stagaire.

2.1- Engagement de la structure d’acceuil

L’administration de l’ecole primaire publique de Bali s’est engag€ a :

 Accueillir le stagaire pendant une duree determinee ;

 Affecter l’apprenant dans les salles de classes en fonction de ses besoins et de ses
attentes ;

 Donner acces a la documentation utile pour le developpement des competences de

l’apprennt dans son domaine de specialisation ;

 Affecter un encadreur professionnel apte a apporter ses connaissances et ses

competences au stagaire ;

 Aider a la compredre le fonctionnement du monde du travail (attitudes

professionnelles et principes deontologiques) ;

2.2- Engagement de l’apprenant

Comme tout apprenti, nous avons la lourde responsabilite de respecter toutes les exigences
prescites dans la structure d’accueil. Ainsi nous avons pour responsabilite de :

 Respecter le reglment interieur de la structure ;

 Etre toujours disponible pour les taches qui nous sont confiees ;

 Se mettre a l’ecole de son encadreur professionnel pour developper les competences

et aptitudes techniques ;

 Apporter les solutions concretes aux problemes identifies dans son domaine de
specialisation ;

 Produire un mémoire pour le developpement de la structure d’accueil.

II- CADRE D’APPRENTISSAGE ET ACQUIS PROFESSIONNEL

La formation professionnelle est la forme la plus récente et la plus achevée des

types de formation Universitaire. C’est une formation à la fois Académique et technique.

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1- Cadre d’apprentissage

Nous avons bénéficié d’un double encadrement académique et professionnel.

1.1- Encadrement professionnel

La présente étude ayant concern€ les élevés du CE1,CM2 et egalement les eleves de l’unite
d’apprentissage du braille encadr€s par les enseignants qui cherchent à atteindre leurs objectifs
et sur la supervision generale du directeur. Nous avons été conduit dans les salles de classes afin
d’observer le comportement des apprenants et des enseignants en ce qui concerne la transmission
des connaissances aux enfants aveugles. Sous l’encadrement du directeur et des enseignants nous
avons connaissance des outils d’enseignement (machine en braille, les tablettes brailles( une
tablette en pointeur et en cube appel€ cubarithme)) des enfants presentant des deficiences visuelles.
C’est donc pendant cette periode que nous avons constater le probleme de transmission des
competences aux enfants aveugles au regard des defis structurels et institutionnels.

1.2- Encadrement academique

Sur le plan académique, le stagiaire a été d’abord suivi dans un cadre général par tous les
enseignants de la formation professionnelle de l’université de Douala à travers les cours théoriques
et les conseils. Par la suite, il a été encadre spécifiquement par le Professeur MEVA A ABOMO
Dominique, coordonnateur des filières professionnelles à l’université de Douala et par ailleurs
Enseignant de méthodologie de stage et de la recherche dans le cadre de cette formation.

L’apprentissage nous a permis d’acquérir des savoirs divers grâce à nos différents enseignants
et le cours de méthodologie nous as permis de comprendre les contours d’une profession et rédiger
un rapport de stage et un mémoire de Master II.

Section 2 : protocole de la recherche

Le protocole de recherche vas nous permettre d’apporter des precisions sur les conditions dqns les
quelles notre recherche est menee. Il question d’organiser l’ensemble des ides en fonction de notre
etude en partant des elements theoriques du trqvail pour apporter des clarification sur la
problematique, les objectifs, les hypotheses du travail ainsi que son processus methodologique.

I- Justification du choix du theme

1- Contexte d’etude

L'éducation est un droit fondamental pour tous les enfants, y compris ceux en situation de
handicap. Cependant, au Cameroun, les enfants aveugles font face à de nombreux obstacles qui

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ECOLE INCLUSIVES

entravent leur accès à une éducation inclusive et de qualité. Malgré les engagements
internationaux, tels que la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes
handicapées, qui stipule que les États doivent garantir l'accès à l'éducation pour tous, la réalité sur
le terrain reste préoccupante (UNESCO, 2020).

Les méthodes d'enseignement actuellement en place sont souvent inadaptées aux besoins
spécifiques des enfants aveugles. Les approches traditionnelles ne prennent pas en compte
l'apprentissage multi sensoriel qui s'avère essentiel pour ces élèves (Nkongho et al., 2019). De
plus, la rareté des écoles spéciales pour les aveugles laisse un grand nombre d'enfants sans accès à
une éducation appropriée. Les défis auxquels sont confrontés les enfants aveugles dans le système
éducatif camerounais sont multiples : Inaccessibilité des infrastructures scolaires : De nombreuses
écoles ne disposent pas de l'infrastructure nécessaire pour accueillir des élèves présentant des
handicaps visuels (Bikala et Ngouo, 2018). Manque de formation des enseignants : La plupart des
enseignants ne reçoivent pas de formation sur les besoins spécifiques des élèves aveugles, ce qui
affecte leur capacité à répondre efficacement à leurs besoins (Ahsan & Burnip, 2018).
Stigmatisation et discrimination : Les enfants aveugles font souvent face à des attitudes négatives
de la part de l'entourage, ce qui complique davantage leur intégration dans le milieu scolaire (Ajah,
2020). Notre passage a l’ecole primaire et publique de Bali Groupe 1 corrobore avec cette triste
realite de l’education des enfants aveugles.

2- Probleme de recherche et problematique

L'éducation des enfants aveugles au Cameroun est fortement entravée par des obstacles structurels,
culturels et institutionnels. Malgré les engagements politiques en faveur de l'inclusion des
personnes en situation de handicap, moins de 10% des enfants aveugles sont scolarisés dans des
établissements d'enseignement général. Ce constat met en évidence une inaccessibilité à
l'éducation adaptée et soulève des préoccupations sur l'égalité des chances pour ces enfants.
L’ecole incclusive de Bali groupe 1 n’en n’est exempt de cette regle. Une fois sortie de l’unite
d’enseignement au braille ils sont introduite dans les classes avec tous les autres enfants presentant
des deficiences ou pas, ce qui complique d’avantage la transmission des competences et leur acces
a une formation adequate, de qualite et equilibree.

La problématique de l'éducation des enfants aveugles au Cameroun se situe à l'intersection des

droits des personnes handicapées, des politiques éducatives et des réalités socioculturelles. Bien
que des politiques inclusives existent, la mise en œuvre effective de celles-ci reste insuffisante en
raison de plusieurs obstacles.

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D'abord, l'inaccessibilité des infrastructures scolaires constitue un sérieux frein, les établissements
manquant souvent de dispositifs adaptés (comme des manuels en braille ou des équipements
technologiques) qui permettraient aux enfants aveugles de bénéficier d'une éducation de qualité.
Ensuite, le manque de formation spécifique pour les enseignants limite leur capacité à répondre
aux besoins particuliers de ces élèves. En outre, la stigmatisation et les attitudes négatives envers
les personnes en situation de handicap persistent, rendant difficile l'intégration sociale et scolaire
des enfants aveugles.

Cette situation soulève des questions cruciales quant aux inégalités d'accès à l'éducation que
subissent ces enfants, ainsi que sur les mesures nécessaires pour garantir leur inclusion effective
et leur épanouissement scolaire. La problématique concerne donc non seulement la question de
l'accès à l'éducation, mais aussi celle de la qualité de cette éducation dans un environnement qui
devrait être inclusif et équitable.

Il devient alors essentiel de comprendre comment ces divers facteurs interagissent pour affecter
l'expérience éducative des enfants aveugles, et d'identifier des solutions viables pour améliorer leur
accès à une éducation inclusive au Cameroun.

Notre etude posons dons une question essentielle qui est cette de savoir : Comment les obstacles
structurels, culturels et institutionnels influencent-ils l'accès des enfants aveugles à une
éducation inclusive au Cameroun ? Cette problématique soulève des questions importantes
telles que :

1. Quelles sont les principales barrières physiques et matérielles rencontrées par les enfants
aveugles dans les établissements scolaires au Cameroun ?
2. Quel est l'impact de la formation des enseignants sur la qualité de l'éducation reçue par les
enfants aveugles ?
3. Comment les attitudes socioculturelles envers les personnes en situation de handicap
affectent-elles l'intégration scolaire des enfants aveugles ?
4. Quelles stratégies peuvent être mises en place pour améliorer l'accessibilité et la qualité de
l'éducation pour les enfants aveugles ?
5. Quels rôles jouent les politiques publiques dans la promotion de l'inclusion éducative des
enfants aveugles au Cameroun, et comment peuvent-elles être renforcées ?

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3- Objectifs et interets de l’etude

3.1- Objectifs
3.1.1- Objectifs generals

Analyser les obstacles structurels, culturels et institutionnels qui entravent l'accès des enfants
aveugles à une éducation inclusive au Cameroun, afin de proposer des recommandations
pertinentes pour améliorer leur intégration et leur réussite scolaire.

3.1.2- Objectifs spécifiques

 Identifier les barrières physiques et matérielles dans les établissements scolaires qui
limitent l'accès et la participation des enfants aveugles.
 Évaluer l'impact de la formation des enseignants sur la qualité de l'éducation dispensée aux
enfants aveugles et leur capacité à répondre aux besoins éducatifs diversifiés.
 Examiner les attitudes socioculturelles envers les enfants aveugles et leurs effets sur leur
intégration dans le milieu scolaire.
 Analyser le rôle des politiques publiques concernant l'inclusion des enfants aveugles et
identifier les lacunes dans leur mise en œuvre.
 Proposer des stratégies et des recommandations visant à améliorer l'accessibilité et la
qualité de l'éducation pour les enfants aveugles, en tenant compte des meilleures pratiques
observées dans d'autres contextes.
3.2- Intérêt de l’etude

L'étude sur l'accès des enfants aveugles à une éducation inclusive au Cameroun présente un intérêt
significatif pour plusieurs raisons, soutenues par des références académiques pertinentes :

 Promotion des droits de l'homme :

 L'éducation est un droit fondamental reconnu par la Déclaration universelle des

droits de l'homme et la Convention des Nations Unies relative aux droits des
personnes handicapées. En examinant les obstacles à l'éducation des enfants
aveugles, cette étude contribue à la promotion et à la protection de leurs droits, en
plaidant pour des politiques éducatives plus inclusives (UNESCO, 2020).

 Amélioration des politiques éducatives :

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 Les résultats de cette recherche fourniront des données empiriques sur les défis
spécifiques rencontrés par les enfants aveugles dans le système éducatif
camerounais. Ces informations pourront être utilisées par les décideurs politiques,
les éducateurs et les ONG pour élaborer des stratégies et des programmes visant à
améliorer l'accès et la qualité de l'éducation pour ces enfants (Nkongho et al., 2019).

 Sensibilisation et changement des mentalités :

 En mettant en lumière les difficultés rencontrées par les enfants aveugles, l'étude
vise à sensibiliser la société sur l'importance de l'inclusion et à combattre les
stéréotypes et les attitudes négatives envers les personnes en situation de handicap.
Cela peut contribuer à un changement de mentalité au sein des communautés,
favorisant ainsi une meilleure acceptation et intégration des enfants aveugles
(Bikala & Ngouo, 2018).

 Contribution à la recherche académique :

 Cette étude enrichira la littérature existante sur l'éducation inclusive, en particulier

dans le contexte africain. Elle fournira des perspectives nouvelles et des données
spécifiques au Cameroun, ce qui est essentiel pour les chercheurs, les universitaires
et les étudiants intéressés par les questions d'éducation et de handicap (Ahsan &
Burnip, 2018).

 Renforcement des capacités des enseignants :

 En identifiant les besoins en formation des enseignants, l'étude pourra contribuer à

la mise en place de programmes de formation adaptés, permettant aux éducateurs
de mieux répondre aux besoins des enfants aveugles. Cela favorisera une approche
pédagogique plus inclusive et efficace (Ngouo, 2021).

 Impact sur la vie des enfants aveugles :

En fin de compte, l'objectif ultime de cette recherche est d'améliorer la vie des enfants aveugles au
Cameroun. En facilitant leur accès à une éducation de qualité, cette étude peut contribuer à leur
développement personnel, social et professionnel, leur permettant ainsi de réaliser leur plein
potentiel (UNESCO, 2020).

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II- CADRE METHODOLOGIQUE ET THEORIQUE DE LA RECHERCHE

Le cadre théorique et méthodologique de notre étude concerne les aspects fondamentaux de notre
thématique et la rédaction de notre développement. Le cadre théorique se base sur une étude
minutieuse des tenants et aboutissant de la problématique principale. Le cadre méthodologique a
trait aux procédés et exigences organisationnels qui doivent orienter le travail.

1- Construction et formulation des hypothèses

Selon DE Landsheere (1982) : une hypothese est une affrimation concernant la relation entre deux
ou plusieurs variables. C’est une explication provisoire, suggeree comme explication d’un
phenomene. Il s’agit alors pour le chercheur de la confirmer ou de l’infirmer. Elle etablit une
relation de determination ou de dependance entre les variables ( dpendantes et independantes ou
explicatives et expliquees).

1.1- Hypothèse générale

l'accès des enfants aveugles à une éducation inclusive au Cameroun est fortement dégrader par les
obstacles structurels, culturels et institutionnels.

1.2- Hypothèses specifiques

Hypothèse 1 : L'inaccessibilité des infrastructures scolaires contribue de manière significative à

l'exclusion des enfants aveugles du système éducatif, limitant ainsi leur accès à des ressources
pédagogiques adaptées.

Hypothèse 2 : Le manque de formation spécialisée des enseignants entraîne un écart dans la qualité
de l'éducation fournie aux enfants aveugles, affectant leur performance académique et leur
intégration sociale.

Hypothèse 3 : Les attitudes socioculturelles négatives à l'égard des personnes en situation de

handicap jouent un rôle crucial dans la stigmatisation des enfants aveugles, ce qui limite leur
participation et leur engagement scolaire.

Hypothèse 4 : La mise en œuvre efficace des politiques publiques en faveur de l'inclusion des
enfants aveugles nécessite une collaboration renforcée entre les gouvernements, les établissements
scolaires et les organisations de la société civile.

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Hypothèse 5 : La sensibilisation des communautés locales et la formation des enseignants sur

l'inclusion pourraient considérablement améliorer l'accès et la qualité de l'éducation pour les
enfants aveugles.

2- Méthodologie de la recherche

La méthodologie de ce mémoire sera structurée autour d'une approche mixte, combinant des
méthodes qualitatives et quantitatives pour obtenir une compréhension approfondie des enjeux liés
à l'éducation des enfants aveugles au Cameroun. Voici les étapes détaillées de la méthodologie :

 Type de recherche

Recherche descriptive et exploratoire : Cette recherche vise à décrire la situation actuelle

de l'éducation des enfants aveugles et à explorer les facteurs qui influencent leur accès à
une éducation inclusive.

 Population cible
 Échantillon : L'étude ciblera plusieurs groupes, notamment :
o Enfants aveugles scolarisés dans des établissements primaire
d'enseignement inclusive.
o Enseignants ayant une expérience dans l'enseignement d'enfants aveugles.
o Parents d'enfants aveugles.
o Responsables d'organisations non gouvernementales (ONG) œuvrant dans
le domaine de l'éducation inclusive.
 Méthodes de collecte de données
 Enquêtes par questionnaire :

 Un questionnaire structuré sera élaboré pour recueillir des données

quantitatives sur l'accès à l'éducation, les ressources disponibles, et les
perceptions des enseignants et des parents concernant l'éducation des
enfants aveugles.
 Le questionnaire sera distribué à un échantillon représentatif d'écoles dans
différentes régions du Cameroun.

 Entretiens semi-directifs :

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o Des entretiens seront menés avec des enseignants, des parents pour recueillir des
données qualitatives sur leurs expériences, leurs perceptions et leurs
recommandations concernant l'éducation des enfants aveugles.
o Les entretiens seront enregistrés, transcrits et analysés pour identifier les thèmes
récurrents.

 Observation directe :

o Des visites dans des établissements scolaires seront effectuées pour observer les
infrastructures, les ressources pédagogiques disponibles et les pratiques
d'enseignement en place pour les enfants aveugles.

 Analyse des données

 Analyse quantitative : Les données recueillies par le biais des questionnaires seront
analysées à l'aide de logiciels statistiques (comme SPSS ou Excel) pour identifier des
tendances, des corrélations et des différences significatives.
 Analyse qualitative : Les données des entretiens et des observations seront analysées
à l'aide d'une approche thématique, permettant d'identifier les principaux enjeux, défis
et recommandations exprimés par les participants.

 Éthique de la recherche

 Le consentement éclairé sera obtenu de tous les participants avant la collecte des
données. Les participants seront informés de l'objectif de l'étude, de la confidentialité
de leurs réponses et de leur droit à l'anonymat.
 Les données seront traitées de manière confidentielle et utilisées uniquement à des fins
de recherche.

 Limite de l'étude
La recherche pourrait être limitée par la disponibilité des participants et l'accès à certaines
écoles, en particulier dans les zones rurales. De plus, les biais de réponse peuvent survenir
en raison de la sensibilité du sujet.

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3- Cadre théorique

L'éducation inclusive : La théorie de l'éducation inclusive vise à garantir que tous les enfants, y
compris ceux en situation de handicap, reçoivent une éducation de qualité dans des environnements
d'apprentissage adaptés à leurs besoins. Les travaux de Susan G. Mistrett, Mel Ainscow et Tony
Booth peuvent être consultés pour approfondir cette notion.

Le modèle social du handicap : Ce modèle met l'accent sur les obstacles sociaux et
environnementaux qui limitent la participation pleine et entière des personnes handicapées dans la
société, y compris dans le domaine éducatif. Les écrits de Michael Oliver et Colin Barnes sont
incontournables pour comprendre ce concept.

L'apprentissage adapté : Des auteurs comme David Rose et Anne Meyer ont développé le concept
d'Universal Design for Learning (UDL), qui propose des principes pour créer un environnement
d'apprentissage flexible et adapté à la diversité des apprenants, y compris ceux en situation de
handicap.

La pédagogie tactile et sensorielle : Les recherches de Lilli Nielsen et d'autres spécialistes de

l'éducation tactile peuvent être explorées pour comprendre comment les enfants aveugles
apprennent à travers le toucher et d'autres sens.

La psychologie de l'éducation spéciale : Les travaux de David L. Westcott, Judy S. Constantine

Brown et d'autres psychologues spécialisés dans l'éducation des enfants en situation de handicap
peuvent fournir des perspectives sur le développement cognitif, social et émotionnel des enfants
aveugles.

En s'appuyant sur ces différentes approches et auteurs, le cadre théorique du travail de mémoire
pourra offrir une base solide pour comprendre les enjeux de l'éducation des enfants aveugles au
Cameroun et proposer des recommandations pertinentes pour améliorer les pratiques
pédagogiques et la transmission des compétences.

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