Nombres

Fichier p. 10-11 et Mémo p. 1

1 Dénombrer et constituer des collections

PROGRAMME – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30

• Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
ordonner, repérer, comparer. gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
Compétence travaillée de calculs.
• Dénombrer, constituer et comparer des collections en les orga-
nisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines Découverte collective de la notion
et milliers. • Faire lire et expliquer l’exercice Cherchons. Attirer l’at-
tention des élèves sur le fait que les paquets contiennent
des stylos. Préciser qu’il y a aussi 3 stylos isolés.
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Faire lire la consigne de la 1re puce et demander de calculer
La manipulation des collections est le point de départ de la le nombre de stylos à disposition de la directrice. Faire expli-
construction des nombres. Elle donne du sens à la numération.
citer les groupements de stylos par dizaines et centaines.
C’est à la fois une activité prérequise pour comprendre la construc-
tion et la fonction des nombres, et une activité qui vient en appui • Laisser les élèves chercher la réponse individuellement
pour consolider ces apprentissages. Il faudra donc régulièrement pendant quelques minutes, puis leur demander de l’écrire
faire appel à cette manipulation d’objets divers que l’on comptera, sur l’ardoise.
que l’on groupera en paquets (notamment pour comprendre la
numération de position) et dont on comparera les quantités. • Mettre en commun les différentes réponses obser-
vées pendant le temps de recherche. Demander une
Pour réaliser des manipulations avec groupements, favo-
justification.
riser ­
l’utilisation de cubes emboîtables (cf. MEN_Guide_
Mathématiques_CP_2020_web.pdf) qui ont l’avantage de • Deux types de réponses peuvent être proposés :
représenter fidèlement le fonctionnement de la numération : par a) Il y a 2 boîtes de 100 stylos, ce qui fait
exemple, 10 unités emboîtées deviennent une dizaine, appré- 100 + 100 = 200 stylos.
hendable visuellement comme un ensemble. À l’inverse, une Il y a 6 boîtes de 10 stylos, ce qui fait
dizaine est matériellement et visuellement sécable en 10 unités.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60 stylos.
Proposer des manipulations mettant en jeu des groupements Il y a 3 stylos isolés.
avant de passer aux exercices du fichier, qui nécessitent une Au total, il y a 200 + 60 + 3 = 263 stylos.
abstraction. b) 2 × 100 = 200 ; 6 × 10 = 60 ; 3 stylos isolés → 3.
Expliciter que ce nombre peut aussi s’écrire :
(2 × 100) + (6 × 10) + 3.
Séance 1
• Conclure : Il y a donc 263 stylos.
Calcul mental
• Faire écrire la réponse sur les pointillés.
Ajouter 1 jusqu’à 999
• Lire la 2e question et reformuler ce que l’on cherche.
• Objectif : entraîner l’ajout de 1 unité à un nombre Demander aux élèves la démarche à suivre. Conclure : Il va
inférieur à 1 000. falloir utiliser la réponse à la 1re question pour savoir s’il y a
Il s’agit toujours de surcompter de 1, soit en mobilisant sa assez de stylos pour les 300 élèves.
connaissance de la comptine numérique, soit en mobili-
sant sa connaissance de la construction des nombres. On • Noter qu’il y a 263 stylos et que dans 263, il y a 2 cen-
portera une attention particulière au passage à la dizaine taines alors que dans 300, il y en a 3. Donc 263 est plus
supérieure et au passage à la centaine supérieure. petit que 300. Par conséquent, il n’y a pas assez de stylos
• Consigne : écris le résultat de : 34 + 1 ; 99 + 1 ; 276 + 1 ; pour tous les élèves.
529 + 1 ; 879 + 1 ; 699 + 1. • Proposer au tableau une autre collection de (4 × 100)
• Prolongements possibles : + (5 × 10) + 7, appliquer la même démarche que pré-
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires, cédemment. Associer au besoin la représentation et la
en pensant à inclure des passages à la dizaine et à la cen- manipulation.
taine supérieure. Ce travail peut être poursuivi en binômes, avec un élève
– Faire tirer au hasard un nombre jusqu’à 998 et demander qui indique un nombre de centaines, dizaines et uni-
d’énoncer à voix haute ce nombre augmenté de 1. tés, et l’autre élève qui constitue la collection avec du
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 matériel multibase ou sa représentation schématique, puis Séance 2
la dénombre, avant de l’écrire, si besoin, dans le tableau de
numération (Matériel Banque de ressources). Calcul mental
• Manipulation : il est possible, dans un premier temps, Écrire une suite croissante de 2 en 2 (nombres pairs)
de faire réaliser l’exercice Cherchons avec du matériel • Objectif : savoir itérer une suite de 2 en 2 concernant
multibase. Toutefois, cette séance de manipulation ne des nombres pairs.
concernera probablement pas tous les élèves. En effet, en Il faut connaître suffisamment la suite numérique orale
début de CE2, la notion de centaine, dizaine, unité doit être pour ne prononcer qu’un nombre sur 2. Cette compétence
installée mais, pour certains, elle reste encore difficile à est particulièrement liée aux usages courants de la suite
appréhender. Il est donc indispensable que les élèves com- numérique, par exemple pour dénombrer plus rapidement.
prennent que 2 paquets de 100 c’est 200, que 6 paquets • Consigne : compte de 2 en 2 en partant de 392.
de 10 c’est 60 et que les 3 stylos isolés c’est 3 unités. Il est • Prolongements possibles :
possible, à ce stade, de les inviter à dénombrer les plaques – Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de 2
et les barres à partir du matériel multibase. Inscrire ensuite en 2 à partir d’un nombre défini. Varier les consignes : don-
le nombre de centaines, dizaines et unités dans le tableau ner les trois premiers nombres de la suite, puis deux, puis
de numération. Faire le lien entre le matériel multibase un seul en indiquant la règle ; donner la consigne à l’oral
(cubes, barres, plaques) et les colonnes du tableau de ou à l’écrit ; à l’écrit, laisser la consigne au tableau ou la
numération. Pour finir, faire lire le nombre 263. montrer rapidement puis la cacher.
• Après avoir résumé la démarche consistant à dénom- – Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui suivent
brer en utilisant la numération décimale (paquets de un nombre pair jusqu’à 992 en comptant de 2 en 2.
100, de 10 et unités simples), lire collectivement la leçon – Réaliser un furet des nombres pairs de 2 en 2 : les élèves
du Mémo p. 1. sont debout, et à partir d’un nombre pair choisi par l’en-
seignant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui suit
en comptant de 2 en 2. S’ils se trompent, ils s’assoient.
Travail sur le fichier Le dernier debout a gagné. Si le nombre de départ était
Les exercices de la 1re séance permettent d’aborder la proche de 1 000, ne pas arrêter les élèves à 1 000 : cette
représentation mathématique d’une collection sous imprégnation collective intuitive sera un bon support
forme de décomposition, en utilisant le signe « + » (Ex. : d’entrée dans la numération avec milliers plus tard dans
734 = 700 + 30 + 4). l’année.

Entraînement individuel sur le fichier

Difficultés éventuelles
• Réactiver les connaissances : questionner les élèves
• Les difficultés rencontrées par les élèves peuvent
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
provenir de l’ordre des chiffres dans le nombre. Ils
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
doivent faire le lien entre la valeur des paquets et le
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
rang des nombres. Certains ont des difficultés à traiter
Si dans la 1re séance il s’agissait de dénombrer en utilisant
les paquets dans le bon ordre. ➤ Demander aux élèves
des recompositions du type 200 + 60 + 3 = 263, dans la
de comparer par exemple le nombre de centaines du
2e séance, les collections sont abordées sous une forme
nombre obtenu avec le nombre de paquets de 100.
multiplicative (ex. : 263 = (2 × 100) + (6 × 10) + 3). Cette
Faire divers jeux de reconstitution de nombres à par-
séance prépare les élèves à aborder les décompositions
tir, par exemple, de la fiche Cartes 1, 10, 100 (Matériel
en utilisant le signe « × » comme ce sera le cas dans les
Banque de ressources).
leçons 9 et 35.
• Porter une attention particulière aux exercices 1 p. 10
et 1 p. 11 dans lesquels les centaines, dizaines et unités • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
ne sont pas représentées forcément dans l’ordre, ainsi est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
qu’aux exercices 2 et 4 p. 11 dans lesquels il faut traiter à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
un nombre de dizaines supérieur à 10. traite d’un nombre de dizaines de nageurs inférieur à 10, la
version *** contient un traitement en 2 étapes.

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 Prolongements Ex. : À vélo, Zoé a parcouru 2 étapes de 100 kilomètres et
7 courses de 10 kilomètres. Combien de kilomètres a-t-elle
• Faire compter des collections disposées en centaines,
parcourus ?
dizaines et unités mélangées.
– Proposer ensuite des problèmes avec les données dans
• Faire créer des collections d’une quantité donnée, à par- le désordre. Ex. : Le fleuriste a terminé de préparer ses com-
tir de paquets de 100 et de 10 ainsi que d’unités isolées positions d’automne : il a 3 bouquets de 10 fleurs, 7 compo-
(Cartes 1, 10, 100 Matériel Banque de ressources – ou sitions de 100 fleurs et 8 fleurs vendues seules. Combien de
petits objets divers empaquetés ou à empaqueter). fleurs a-t-il utilisées ?
– Terminer par des problèmes incluant un nombre de
• Proposer un jeu de memory avec 2 types de cartes : des
dizaines supérieur à 9. Ex. : Pour la fête du village, Orkida
représentations avec groupements et des nombres écrits
vide dans un saladier 13 paquets de 10 bonbons et 5 bonbons
en chiffres (Matériel Banque de ressources).
seuls. Combien de bonbons sont dans le saladier ?
• Proposer des problèmes mettant en jeu des collections,
à traiter oralement ou en ligne. Banque de ressources
– Proposer des problèmes où les données sont présentées
dans l’ordre des rangs de numération. Ex. : Les dirigeants
■ Mémo modifiable
du club de hockey ont préparé des affiches pour le prochain
■ Corrigés des exercices en fac-similés
match : ils ont 4 cartons de 100 affiches, 2 paquets de 10
■ Remédiation : Dénombrer et constituer
affiches et 9 affiches. Combien d’affiches doivent-ils coller des collections
dans la région ?
■ Différenciation : Ex. 2 p. 11 en versions * et ***
– Proposer aussi des problèmes où le résultat inclut un zéro
■ Matériel :
aux dizaines ou aux unités. Ex. : Pour réaliser sa maquette, – Tableau de numération (1) ;
Charlie a utilisé 4 boîtes de 100 allumettes et 5 allumettes – Cartes 1, 10, 100 ;
supplémentaires. Combien d’allumettes a-t-il utilisées ? – Cartes Memory.

Corrigés des exercices

Séance 1 Séance 2
1 CHERCHONS 200 + 60 + 3 = 263 1 Fourchettes : (2 × 100) + (7 × 10) + 5 = 275
Couteaux : 100 + 10 + 4 = 114
2 4 paquets de 100, 2 paquets de 10 et 7 biberons Cuillères : (3 × 100) + (2 × 10) + 6 = 326
à l’unité. Petites cuillères : (6 × 100) + (5 × 10) + 5 = 655

3 Pansements : 512 2 PROBLÈME 16 paquets de 10, c’est 16 dizaines,

Seringues : 100 + 80 + 1 = 181 c’est-à-dire 160. 160 + 4 = 164 et 164 > 150
Bandes : 200 + 60 + 5 = 265 Il y a donc assez de badges pour les 150 nageurs.
Compresses : 300 + 20 = 320
3 PROBLÈME C’est Nassim qui a raison.
4 2 paquets de 100 et 4 paquets de 10. 100 bonbons, c’est 10 fois 10 bonbons.

4 PROBLÈME Avec 182, on peut faire 18 sacs de 10. Il

faut un sac supplémentaire pour mettre les 2 pommes
qui restent. Le maraîcher a donc utilisé 19 sacs. On voit
12 sacs. 19 – 12 = 7, donc 7 sacs sont cachés.

16

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 Nombres
Fichier p. 12-13 et Mémo p. 1

t
2 Lire et écrire les nombres jusqu’à 999
s

PROGRAMME – les nombres de 200 à 999 permettent une lecture régulière

• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. des centaines (300 se lit « trois-cents »).
À lire :
Compétences travaillées
– Le nombre au cycle 2, DGESCO. Le document peut être télé-
e • Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en
chargé gratuitement sur :
a chiffres et en lettres, noms à l’oral, graduations sur une demi-
https://media.eduscol.education.fr
s droite, constellations sur des dés, doigts de la main, etc.).
– Le nombre au cycle 3, SCEREN. Le document peut être télé-
• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer chargé gratuitement sur :
les noms des nombres à leurs écritures chiffrées. https://cache.media.eduscol.education.fr

INFORMATIONS DIDACTIQUES
Ce chapitre réactive des connaissances sur les nombres entiers Séance 1
inférieurs à 1 000, vus en classe de CE1.
Il est important de bien percevoir la différence entre la numéra-
Calcul mental
tion écrite et la numération orale. Ajouter 10 jusqu’à 999
La numération écrite, produite grâce à dix symboles appelés • Objectif : entraîner l’ajout de 1 dizaine à un nombre
« chiffres » (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 0), est parfaitement régulière inférieur à 1 000.
(on dit qu’elle est algorithmique : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, puis 10, S’il n’y a pas de passage à la centaine supérieure, il s’agit
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19…) et classée par dizaines. de faire appel aux connaissances des élèves en matière de
Pour les nombres jusqu’à 99, la numération orale se compose numération de position et donc d’ajouter 1 au chiffre des
de 22 mots-nombres (zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, dizaines. On apportera une attention particulière au pas-
sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, sage à la centaine supérieure, où l’élève doit savoir que 10
vingt, trente, quarante, cinquante, soixante), d’une conjonction dizaines égalent une centaine.
de coordination « et », et de traits d’union. Elle est irrégulière. • Consigne : écris le résultat de : 53 + 10 ; 129 + 10 ;
Ces irrégularités doivent être explicitées aux élèves pour qu’ils 874 + 10 ; 620 + 10 ; 390 + 10 ; 794 + 10.
puissent mieux les identifier.
• Prolongements possibles :
L’écriture des nombres en lettres repose sur : – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
a) deux structures lexicales particulières : en pensant à inclure des passages à la centaine supérieure.
– la terminaison en « -ze » : onze, douze…, seize, – Faire choisir au hasard un nombre jusqu’à 989 et deman-
– la terminaison en « -ante » : trente, quarante…, soixante (irré- der à l’élève suivant d’énoncer à voix haute ce nombre
gularité supplémentaire du trente) ; augmenté de 10.
b) quatre constructions différentes : – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
– la construction par dizaine (le nom change à chaque dizaine de calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
20 à 59) ou par vingtaine (de 60 à 99) pour tous les nombres, gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
– la composition additive (ex. : dix-neuf → 10 + 9 ; vingt-sept → de calculs.
20 + 7),
– la composition multiplicative (ex. : quatre-vingts → 4 fois 20), Découverte collective de la notion
– la composition mixte (ex. : quatre-vingt-dix-sept → 4 fois 20 • Lire l’exercice Cherchons. Faire remarquer aux élèves
+ 10 + 7).
les numéros apposés sur la tranche des livres. Lire la
Attention : l’orthographe rectifiée recommande de relier sys- 1re question et laisser les élèves répondre sur leur ardoise.
tématiquement tous les numéraux composés par des traits S’il n’y a aucune erreur, faire écrire la réponse au tableau.
d’union (200 s’écrit « deux-cents »). Ce choix a été opéré pour → Le livre n° 250 est violet. Si des erreurs ont été repérées
ne pas confondre, notamment en CM1, soixante-et-un cen- sur les ardoises, ne pas hésiter à les écrire au tableau. Les
tièmes (0,61) et soixante et un centième (60,01).
confusions viennent probablement des différents numéros
Rappel : « cent » et « vingt » prennent un « s » au pluriel lors- qui utilisent les mêmes chiffres : 250, 520 et 205. Inviter
qu’ils ne sont pas suivis d’un mot-nombre. les élèves à décomposer les nombres :
En outre, il est à noter que : 250 = 200 + 50
– les nombres de 100 à 199 se lisent « cent » suivi du nombre 205 = 200 + 5
composé des deux derniers chiffres ; 520 = 500 + 20
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 Faire repérer les centaines en écoutant le nombre. − la correspondance entre numération orale et E
→ Dans deux-cent-cinquante, on entend deux-cents donc numération écrite dans les cas où : •
ce ne peut pas être le nombre cinq-cent-vingt, car dans ce − le nombre de mots ne correspond pas systématique- s
dernier on entend cinq-cents au début. ment au nombre de chiffres (ex. : « douze » → 1 mot
et pourtant 2 chiffres). ➤ Montrer qu’en visualisant
Procéder de même pour la confusion entre 205 et 250.
divers nombres et en les oralisant, on a parfois plus de
→ Entend-on cinq ou cinquante ?
mots que de chiffres, et inversement,
• Demander aux élèves de répondre à la consigne de la − un même mot entendu ne correspond pas systé- m
2e question en binômes. matiquement à un même chiffre : par exemple, les d
• Mettre en commun. → 180 s’écrit cent-quatre-vingts. nombres « soixante-et-un » et « soixante-douze » ne •
Rappeler que l’on place un tiret entre chaque mot-nombre commencent pas tous les deux par le chiffre « 6 » ; 4
et que le mot « vingt » prend un « s » au pluriel lorsque les mots entendus doivent être associés, puis com- n
rien ne le suit. posés pour former le nombre voulu ; certains élèves s
traduisent à l’écrit, en chiffres, la suite des mots sans v
• Faire lire le nombre de chaque livre puis le faire écrire au avoir identifié globalement le nombre (ex. : « 4 208 » c
tableau en lettres. Enfin, proposer un nouveau livre dont pour « quatre-vingt-huit ») ; par conséquent, les
le numéro serait 500 (à annoncer uniquement à l’oral), le élèves doivent bien avoir cerné l’ensemble du nombre P
faire écrire en chiffres puis en lettres ; en profiter pour rap- avant de pouvoir l’écrire correctement, notamment •
peler que le mot « cent » prend un « s » au pluriel lorsque sous la dictée. s
rien ne le suit.
➤ Au besoin, analyser les erreurs à l’aide du Tableau de (
Au besoin, représenter un tableau de numération pour numération (1) (Matériel Banque de ressources) ; p
écrire les nombres à l’intérieur. − la marque de l’absence : dans un nombre, le « 0 » T
• Manipulation : l’exercice Cherchons peut être asso- est parfois difficile à interpréter (ex. : confusion entre p
307 et 370). ➤ Là encore, le tableau de numération L
cié à une séance de manipulation au cours de laquelle
sera un outil privilégié d’analyse. p
les élèves utiliseront du matériel pour représenter les
l
nombres écrits sur les tranches des livres (on peut n’utili- • Porter une attention particulière à l’exercice 6 p. 13
d
ser que les nombres 205, 250 et 520). Veiller à ce que les dans lequel le traitement est axé sur la langue.
c
élèves conservent chaque collection de nombres devant
eux afin de bien pouvoir les différencier. Ensuite, leur faire
écrire si besoin ces nombres dans le tableau de numéra-
tion (Matériel Banque de ressources). Conforter cette Séance 2
séance de manipulation pour les élèves qui en ont besoin
avec d’autres nombres, par exemple : 302, 320, 230, 203… Calcul mental
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 1. Écrire une suite croissante de 2 en 2 (nombres impairs)

Travail sur le fichier • Objectif : savoir itérer une suite de 2 en 2 concernant

des nombres impairs.
Les exercices de la 1re séance sont essentiellement consa- Ici, l’énonciation de la suite est plus difficile parce qu’elle
crés à la lecture des nombres, en chiffres comme en lettres. n’utilise pas les repères déjà bien ancrés de comptage de 2
en 2 et parce qu’elle impose de ne pas énoncer des repères
Difficultés éventuelles clés tels que les dizaines entières.
• Les difficultés rencontrées par les élèves peuvent • Consigne : compte de 2 en 2 en partant de 677.
provenir de : • Prolongements possibles :
– Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de 2
− l’identification des différentes formes du
en 2 à partir d’un nombre défini.
nombre : orale, écrite (en chiffres ou en lettres),
– Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui suivent
représentée (collections) ou écrite par décomposition
un nombre impair jusqu’à 993 en comptant de 2 en 2.
(ex. : douze s’écrit « un 1 suivi d’un 2 » → 12, c’est
– Réaliser un furet des nombres impairs de 2 en 2 : les
10 + 2, une dizaine et deux unités, mais c’est aussi
élèves sont debout, et à partir d’un nombre impair choisi
7 + 5.) ➤ La fréquentation régulière de ces différentes
par l’enseignant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre
formes et leur mise en relation explicite favoriseront
qui suit en comptant de 2 en 2. S’ils se trompent, ils s’as-
leur assimilation ;
soient. Le dernier debout a gagné.

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 Entraînement individuel sur le fichier – Demander d’écrire tous les nombres possibles avec
• Réactiver les connaissances : questionner les élèves des Étiquettes Mots-nombres tirées au sort (Matériel
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser Banque de ressources). Si l’on souhaite que ces
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe nombres soient forcément à trois chiffres, rendre obliga-
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo. toire l’utilisation du mot « cent ».
• Proposer un jeu de l’oie avec des cases qui imposent la
Les exercices de la 2e séance permettent le réinvestisse- lecture ou l’écriture de nombres jusqu’à 999 (Matériel
ment de la lecture des nombres afin d’aborder son pen- Banque de ressources).
dant : l’écriture des nombres, en chiffres et en lettres.
• Proposer des dictées de nombres :
• Proposer un entraînement différencié : l’exercice – en chiffres (penser à inclure des nombres sans dizaine ou
4** est proposé en versions * et *** pour en adapter le sans unité) ;
niveau à chaque élève ( Banque de ressources). La ver- – en lettres (penser à inclure des nombres se terminant par
sion * contient des nombres sans particularité d’accord, la « -quatre-vingts » et « -cents »).
version *** contient uniquement des nombres avec parti-
cularités orthographiques ou longs.

Prolongements Banque de ressources

• Tirer des Étiquettes Chiffres (Matériel Banque de res- ■ Mémo modifiable
sources) imprimées sur des pages de couleurs différentes ■ Corrigés des exercices en fac-similés
(une couleur pour les centaines, une pour les dizaines, une ■ Remédiation : Lire et écrire les nombres
pour les unités), puis faire énoncer le nombre à l’oral. Ex. : jusqu’à 999
Tirer 5 centaines, 6 dizaines et 3 unités. → Les élèves pro- ■ Différenciation : Ex. 4 p. 13 en versions * et ***
posent 563. ■ Matériel :
Le niveau de difficulté pourra être modulé : dans une – Tableau de numération (1) ;
phase plus complexe du jeu, l’enseignant-e ne propose pas – Étiquettes Mots-nombres ;
les cartes dans l’ordre de la numération, les élèves doivent – Étiquettes Chiffres ;
donc d’abord traiter le code couleur et le premier à énon- – Jeu de l’oie (1).
cer le bon nombre aura gagné. Séance 2 Objectif : Écrire les nombres jusqu’à 999
Calcul mental : Écrire une suite croissante de 2 en 2
(nombres impairs). Ex. : 357 ; 359 ; 361…
Fiche différenciation : Exercice 4 versions * et ***
677 679 681 683 685 687 Fiche remédiation : Les nombres jusqu’à 999 (1)
Corrigés des exercices
1 Écris les nombres en chiffres. 5 Complète cette grille
Séance 1 a. cent-vingt-sept : 127
Séance 2 en écrivant les nombres en chiffres.
A deux-cent-quinze
) 1 CHERCHONS cent-quatre-vingts 1 : a.352
b. trois-cent-cinquante-deux 127 b. 352 c. 499Bd. six-cent-neuf
608 e. 774 f. 980
c. quatre-cent-quatre-vingt-dix-neuf : 499
t C six-cent-quarante-deux
2 Entourer : 347, 183, 923, 673. d. six-cent-huit : 608 2 deux-cent-quarante-six
D quatre-cent-quatre-vingt-onze
trois-cent-quatre-vingt-quatre
e. sept-cent-soixante-quatorze : 774
3 Entourer : trois-cent-soixante-huit, E quatre-cent-soixante-dix-neuf
quatre-cent-seize
2 f. neuf-cent-quatre-vingts : 980 F cent-quatre-vingts
cent-trente-et-un, six-cent-soixante-trois, six-cent-soixante-dix-huit
s G trois-cent-soixante-huit
sept-cent-vingt-cinq.
N’oublie pas de3mettre un tiret
a. 106 b. 609 c. 460Hd.huit-cent-trois
880 e. 130
entre les mots-nombres.
4 PROBLÈME Sylvain a le code « 705 » sur son papier B A
et le code « 750 » sur son cadenas. 2 Écris les nombres en lettres. 4 deux-cent-cinq
2 Le code qu’il fait est faux, il doit faire leEx.
code
: 714705.
: sept-cent-quatorze sept-cent-soixante-dix C 6 4 2
neuf-cent-quatre-vingts D 0 1
246 : deux-cent-quarante-six
six-cents
384 : trois-cent-quatre-vingt-quatre E 4 7 9 5

9 H
5
i 416 : quatre-cent-seize F 1 8 0
e 6 PROBLÈME
678 : six-cent-soixante-dix-huit C’est Dan qui 0
a gagné.
G 3 6 8

3 Écris les nombres en chiffres.

a. cent-six : 106 19 6 PROBLÈME Le président d’un concours de dessin
s’apprête à annoncer le grand gagnant.
b. six-cent-neuf : 609 L’œuvre de Samia porte le numéro 605,
c. quatre-cent-soixante : 460 celle de Dan, le 645 et celle d’Ysia, le 685.
Mais une partie du numéro du gagnant
9782210508187_.indb 19 20/05/2021 16:23
d. huit-cent-quatre-vingts : 880 est effacée ! Le président dit :
 Calculs
Fichier p. 14-15 et Mémo p. 7

3 Additionner deux nombres entiers

PROGRAMME Découverte collective de la notion

• Calculer avec des nombres entiers.
• Au préalable, demander aux élèves de rappeler la
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le
méthode pour additionner deux nombres sans retenue en
calcul.
prenant, par exemple, l’opération 23 + 42 : Dans l’addition,
Compétences travaillées
il y a plusieurs colonnes, la colonne des unités, celle des
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition.
dizaines, etc. On ajoute les unités avec les unités : 3 + 2 = 5
• Résoudre des problèmes relevant des structures additives.
→ j’écris 5 sous les unités ; puis on ajoute les dizaines avec
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques.
les dizaines : 2 + 4 = 6 → j’écris 6 sous les dizaines.
• Lire l’exercice Cherchons. Demander aux élèves si l’opé-
INFORMATIONS DIDACTIQUES
ration choisie par Pierre est la bonne. Laisser les élèves
Ce chapitre est consacré à l’addition de nombres, mais il faut chercher individuellement la réponse à la 1re question
bien veiller à ne pas dissocier cette opération de la soustraction pendant cinq minutes.
car elles sont toutes deux intégrées au même champ conceptuel.
Même si elles ont été introduites et pratiquées en classe de CP • Mettre en commun pour la 1re question : reproduire
et de CE1, leur réactivation est nécessaire tant du point de vue l’addition de Pierre au tableau. Demander à un élève de
du sens que de la technique. répondre à la question en justifiant. Questionner les
élèves :
D’une manière générale, les algorithmes des techniques opéra-
toires doivent être automatisés et appliqués rigoureusement. – Dans la colonne des unités, combien font 8 + 5 ? → 13.
L’ordre de grandeur est aussi travaillé ; il est indispensable dans
– De quoi est composé le « 13 » ? → 1 dizaine et 3 unités.
la vie courante où le calcul instrumenté est omniprésent (cal- – Pierre a-t-il correctement reporté le 13 ? → Non.
culatrice, ordinateur…), car il permet au citoyen de vérifier ou Pourquoi ne peut-on pas écrire 13 dans la colonne des uni-
parfois d’anticiper des résultats d’opérations. tés ? → Parce qu’on ne peut mettre qu’un seul chiffre dans
chaque colonne.
• Lire la 2e question et faire poser l’addition en s’appuyant
sur les formulations telles qu’elles sont proposées dans la
Séance 1 leçon du Mémo p. 7. Pour renforcer l’automatisation de la
technique, effectuer collectivement d’autres additions en
Calcul mental
appliquant la comptine opératoire. → Oui, les 2 équipes
Écrire une suite croissante de 5 en 5 ont gagné la coupe.
• Objectif : savoir itérer une suite de 5 en 5. • Manipulation : en cas de besoin, utiliser un tableau
Cette suite est basée sur la connaissance de la construc- de numération (Matériel Banque de ressources) : faire
tion des nombres en base 10. Il s’agit d’énoncer un nombre écrire le « 3 » dans la colonne des unités. Interroger les
avec dizaine entière, d’y ajouter 5, puis de savoir qu’on élèves sur le « 1 » des dizaines. Montrer qu’on doit l’ajou-
passe systématiquement à la dizaine supérieure. ter aux autres dizaines et qu’on le reporte donc dans la
• Consigne : compte de 5 en 5 en partant de 475. colonne des dizaines, sous la forme d’une retenue. Ne pas
• Prolongements possibles : terminer l’addition à ce stade. Faire constituer les deux
– Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de 5 collections : 23 et 42 avec dizaines et unités. Faire addi-
en 5 à partir d’un nombre défini, notamment incluant le tionner en manipulant les unités 3 + 2 = 5 puis les dizaines,
passage à la centaine supérieure. 2 + 4 = 6. Faire constater que le nombre 65 est bien le
– Demandez aux élèves de dire le plus vite possible les même que celui qui avait été présenté pendant la leçon.
3 nombres qui suivent un multiple de 5 jusqu’à 980 en Procéder de même avec l’addition du fichier : 48 + 45. Une
comptant de 5 en 5. fois les 13 unités regroupées, les mettre en lien avec l’opé-
– Réaliser un furet des nombres de 5 en 5 : les élèves sont ration telle qu’elle est écrite au tableau du Cherchons et
debout, et à partir d’un multiple de 5 choisi par l’ensei- dans le tableau de numération. Constater qu’on ne peut
gnant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui suit pas écrire 13 unités et demander à les transformer en
en comptant de 5 en 5. S’ils se trompent, ils s’assoient. Le dizaine et unités (1 dizaine 3 unités). Conduire ensuite les
dernier debout a gagné. élèves à répéter l’opération dans le tableau de numération
20

9782210508187_.indb 20 20/05/2021 16:23

 en utilisant la comptine opératoire et effectuer l’addition • Prolongements possibles :
au fur et à mesure. Cette manipulation peut également – Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de 10
être réalisée en dessinant la situation avec des croix. Si en 10 à partir d’un nombre défini, qu’il soit un multiple de
besoin, utiliser du matériel multibase pour représenter les 10, ou bien un nombre comportant des unités, et notam-
additions, dans un premier temps sans retenue puis avec. ment en incluant le passage à la centaine supérieure.
– Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui suivent un
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 7.
nombre quelconque jusqu’à 969 en comptant de 10 en 10.
– Réaliser un furet des nombres de 10 en 10 : les élèves
Travail sur le fichier sont debout, et à partir d’un nombre choisi par l’ensei-
Les exercices de cette 1re séance sont consacrés aux ordres gnant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui suit
de grandeur pour montrer aux élèves leur utilité dans la en comptant de 10 en 10. S’ils se trompent, ils s’assoient.
vie courante. Le dernier debout a gagné.

Difficultés éventuelles Entraînement individuel sur le fichier

• Les difficultés rencontrées par les élèves peuvent • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
provenir : sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
− de la numération de position, pour poser l’addition. s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
➤ On pourra matérialiser la valeur de chaque chiffre ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
en inscrivant l’addition dans un tableau de numération Les exercices de cette 2e séance sont consacrés à l’entraî-
(Matériel Banque de ressources) ; souvent, cette nement de l’addition posée en colonne, mixant des exer-
difficulté est due essentiellement à un mauvais repé- cices d’entraînement pur et des problèmes.
rage dans la page (alignement incorrect des différents
chiffres) ; • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 4**
− du sens et de l’utilisation de la retenue. est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
− du répertoire additif, certains élèves de CE2 n’ayant à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
pas mémorisé tous les faits numériques simples traite d’un nombre de dizaines de nageurs inférieur à 10, la
(décompositions des nombres jusqu’à 20 : table d’ad- version *** impose un traitement en 2 étapes.
dition, Matériel Banque de ressources). ➤ Pour ces
élèves, des temps de remédiation sont nécessaires (jeu Prolongements
de Memory, Loto) ; on pourra aussi limiter le nombre • Pour renforcer la connaissance de la table d’addition, faire
de retenues dans les opérations proposées. des jeux d’additions avec deux paquets de cartes de 1 à 10,
• Porter une attention particulière à la seconde opé- ou avec deux dés à 10 facettes (et donc numérotés de 1 à 10).
ration de l’exercice 4 p. 15, pour laquelle le traitement
• Inviter les élèves à inventer des problèmes simples qui
d’une retenue non matérialisée sera nécessaire.
utilisent une addition (avec ou sans retenue).
• Proposer un défi « opérations » : réussir le plus possible
d’additions en un temps donné.
Séance 2
Calcul mental Banque de ressources
Écrire une suite croissante de 10 en 10 ■ Mémo modifiable
■ Corrigés des exercices en fac-similés
• Objectif : savoir itérer une suite de 10 en 10 jusqu’à ■ Remédiation : Additionner deux nombres entiers
999. ■ Différenciation : Ex. 4 p. 15 en versions * et ***
Cette suite prend appui sur la connaissance de la numé- ■ Matériel :
ration de position, qui nécessite d’ajouter 1 au chiffre des
– Table d’addition ;
dizaines, et sur la connaissance de la construction des
– Table d’addition vierge ;
nombres, qui impose le passage à la centaine supérieure à
– Tableau de numération (c, d, u).
chaque fois que l’on obtient 10 dizaines.
Activités numériques : L’addition posée
• Consigne : compte de 10 en 10 en partant de 346.

21

9782210508187_.indb 21 20/05/2021 16:23

iers
Activités numériques :
www.lienmini.fr/opm8163-p14

Séance
Séance
2Séance
2 2
d’une addition Corrigés des exercices
Objectif : Évaluer l’ordre de grandeur du résultat Objectif : Additionner
Objectif : Additionner
Calcul mental
Calcul
: Écrire
Objectif
mental
Calcul
: Additionner
: technique
une: Écrire
mental
suite
: technique
opératoire
une: Écrire
croissante
: technique
opératoireopératoire
suite croissante
de
une10suite
en 10.
croissante
de 10 en 10.
de 10 en 10.
Calcul mental : Écrire une suite croissante de 5 en 5. Ex. : 632 ; Ex.
642: 632
; 652…
; Ex.
642: 632
; 652…; 642 ; 652…
Ex. : 225 ; 230 ; 235… 346 346356346356366356366376366376386376386396386396 396 Fiche différenciation
Fiche différenciation
Fiche
: Exercice
différenciation
:4Exercice
versions:4*Exercice
versions
et *** 4* versions
et *** * et ***
Manipulation : Guide, leçon 3
Séance 1 Séance 2
Fiche remédiation
Fiche remédiation
:Fiche remédiation
L’addition : L’addition
posée : L’addition
posée posée
Mon mémo : p. 7

1 Pose
1 et 1 et
Pose
effectue
Pose
effectue
les
et effectue
additions.
les additions. N’oublie N’oublie
les additions. pas les retenues.
N’oublie
pas les retenues.
pas les retenues.
1 CHERCHONS 1 358 + 358
131 + 358
131 + 131 237 + 82
237 + 82
237 + 82
Séance 2
Séance 2 Objectif : Additionner : technique opératoire
Séance
Séance
2 2
Calcul mental : Écrire une suite croissante deObjectif
10 en 10.: Additionner : technique opératoire
Objectif : Additionner
Objectif : technique
Additionneropératoire
: technique opératoire
Ex. : 632 ; 642 ; 652… Calcul mental : Écrire une suite croissante de 10 en 10.
1 1 1 Calcul mentalCalcul une1 suite
: Écriremental : Écrire 1une suite
croissante 1 en 10. de 10 en 10
de croissante
10
3461 356 366 376 386 396 Fiche différenciation : Exercice 4 versions
Ex.* :et632
***; 642 ; 652…

4 8 346 356 366 376 5 25 25 2 4 34 834 83 8

386 Fiche remédiation
396
346 346356
3 5 3 85 3 85 8
: L’addition posée
396 356
2 3 2 73 2 73 7
Fiche différenciation : Exercice 4 versions * et ***
366Fiche remédiation
366
376 : L’addition
376
386 posée 386 396
Ex. : 632 ; 642Ex.; 652…
: 632 ; 642 ; 652…
Fiche différenciation
Fiche différenciation
: Exercice 4 versions
: Exercice
* et4 ***
versions * et ***
+ 4+ 44+ 44 4 + + 4 +64 64 6 + 1+ 3 1+13 1 13 1 + + 8 +28 28 2 Fiche remédiation
Fiche remédiation
: L’addition posée: L’addition posée
+1 Pose
4 et5effectue les additions. N’oublie pas les retenues.
1 Pose et effectue les additions. 9 pas69les retenues.
N’oublie 69 6
1 Pose1et effectue
4 84 484 48 N’oublie 4 pasN’oublie
4les retenues.
8pas
4 les 4 98 9
98retenues. 3 1 3 91 3 91 9
Pose
237 +et82
effectue
les additions.
les additions.
9 3 358 + 131
358 + 131 237 + 82 358 + 131 358 + 131 237 + 82237 + 82
2 PROBLÈME
2 PROBLÈME
Un 2 théâtre
Un théâtre
PROBLÈME compte
Un théâtre
comptecompte
1 1
2 a. Le5 prix
2 de la balançoire
4 3 est
8 proche de 400 326 places
3 1 5 €.8 326 places
assises.
326 places
assises.assises.
2 3 7 1
1
1 1 1

Le prix 5 2 de 90 €. 4 3 8Après son

Aprèsagrandissement,
son
Après
5places
agrandissement,
son agrandissement,
23places
de5
5 28 4 3 482 3 3 8 7 31 5 138 51 8 2 3 27 3 7
+ 4du 4bac à sable+est proche
4 6 + 1 3 il1 y aurail y125
aura +aura
il y125 125 8places
plus. 2 de plus.
de plus.
3 2 3 62 3 62Il y aura
6Il y451
Séance
+Séance
2
4 4 2 + 4 6 + 1 3 1 + 8 2 aura
Ilsièges.
y451
aura
sièges.
451 sièges.
oire à 399 € b. C’est9Elsa
6 parce queSéance
: 44008 + 4290 = 490 4 8 9 Combien+
Combien
de 4 +4
Combien
sièges
de 4
siègesde
Objectif
3 mental 4:sièges
Objectif
Additionner
1 Objectif + :: technique
9: Écrire:mental +
Additionner 4
opératoire 6
: technique 4
opératoire 6 + 1 +3 11 3 1 + +8 2 8 2
en 10. de 10+ en 10. 1+ 2 1+52 1 52 5
9 6 4 8 4 y aura-t-il
y aura-t-il ?4Calcul
? y aura-t-il 8? ; 6429
Calcul une suite: Écrire
Additionner croissante
une suite
: techniquede opératoire
3
10
croissante
1 9
490 est proche de346
500.346 9 6 9 6 Calcul mental : 4Écrire une
Ex. : 632 Ex.; 652…
: 632 ; 642 ; 652…8 suite44croissante
8 de410 en 10. 4 8 49 8 9 3 1 39 1 9
.
356 356
366 366
376 376
386 386
396 396 Fiche différenciation
Fiche
Ex. : 632 ; 642différenciation
:;Exercice
652… 4 versions
Fiche remédiation
Fiche :remédiation
: Exercice
* et4 ***
::L’addition
L’addition posée
versions * et ***
4 5 4 15 4 15 1
346 356 366 376 386 396 Exercice 4posée
2 PROBLÈME Un théâtre compte 2 PROBLÈME Fiche différenciation versions * et ***

3326a.places
Entourer
assises.
. 300. 2 PROBLÈME Un théâtre compte 2 PROBLÈME2 PROBLÈME
Un théâtre
Fiche remédiation : L’addition posée
Uncompte
théâtre compte
1 Pose
Après son agrandissement, 326 1etplaces assises.
effectue
Pose et effectue les additions. N’oublie pas326
les additions. N’oublie
les retenues.
pas les retenues.
places326assises.
places assises.
b.il600
Entourer 230.de plus. Après
1 Pose sonet
agrandissement, 1
3 N’oublie3 358pas les retenues.
3+agrandissement,
e cela coûtera environ €.125 places 237 + 82237 + 824 Complète 4 Complète
4 les
y aura effectue les additions. Pose
Après et
Pose
effectue
sonAprèset
Pose
effectue
sonles
et effectue
additions.
les additions.
les additions. Complète
additions.
les additions.
les additions.
3 2 6 Il y aura 131
358 +agrandissement,
131
451 sièges.
1
il y aura 125 places de plus. il y aura il125
y+ 358
aura
places 1 1
Combien de sièges 329 + 329
468 329
468 3++125de
1312places
468 plus.
6 343de plus.
+Il343
522
y aura + 343
37237+sièges.
522
451 +3782 + 37
522 3 2 36 2 Il6y aura Il451 y aura
sièges.
451 sièges.
4y aura-t-il
PROBLÈME
? 122 est proche
Combien de 120.
de sièges + 1 2 5 CombienCombien de sièges de sièges
y aura-t-il ? 1 1
y aura-t-il y +? 1 ?2 5
aura-t-il 1 1 + 1 +2 15 2 5
87 est proche de 90. 5 2 5 2 4 3 48 1 3 8 4 5 1 31 5 1 38 15 8 1 21 1 3 1 217 31 7
5 2 210
120 + 90 = 210. Il+ y 4a +4environ +4 4 6 3Tous
8 3 2 3 923349525 891 3 43 3423 34 73 24 125 4112 5 1 1 1
4 4 + enfants. 4 6 les+ 1 +3 11 3 1 + +8 2 8 2 1 1

enfants ne pourront pas + 4 4 + 4 6 + 4+ 64Il++8y6aura

14 836 451 + 5+ 2 5+22 5 22 2 3 43+643 64 6
18 sièges. + 8 +
2 + 2 5 2 2• 52 2• 5 2•
ultat et entoure l’étiquette
3 9 6participer.
9 6 4 8 44 8 4
Pose et effectue les additions. 4 8 49 8 9
4 Complète les additions. 3 1 39 1 9
3 Pose 9 et6effectue les additions.
4 8 4 7 Pose
3
47 789 les
9 743et7Complète
9effectue 97 additions.3 +733 713 +
+ les+additions. 97 41• + 3• 1• +23• 1• 2•3• 2• + 1+ 9• 1+59• 1
4 • Complète
59• 5
329 + 468 343 + 522 + 37 Pose et effectue
les additions. Complète les additions.
les additions.
➔ 200 230 260 329 + 468
2 PROBLÈME2 PROBLÈME
Un théâtre
Uncompte
théâtre compte 343 + 522 + 37 3
329 + 468 329 + 468 9 0 9 2
343 + 5220
343 9
+ 37 20 2
+ 522 + 37 4 9 4 994 99 9 4• 44• 744• 74 7
326 places 2326 places Un
assises.
PROBLÈME théâtre compte
assises.
1 1 1
Après son326Aprèsplaces
son assises.
agrandissement,
agrandissement,
3 2 9 il y auraAprès
125 son3125
il y aura
places
1 4plus.
3 plus.
agrandissement,
1 2 1 15 5 PROBLÈME
PROBLÈME En5France,
1 1En France,
PROBLÈMEle En
Sénat
1 1 France,
le est
Sénat
composé
le est
Sénat
composé
1 est1composé
1 1
3125 2deplaces
9 dedeplus. 3 4de 3 3élus. 21L’Assemblée
22L’Assemblée 192Il6nationale
2936 2le2nationale
52Sénat.
1
+ 4 6 8 + sièges
il y aura 5 deplaces
2sièges
2 + 3 6 348
4 de 3de
deélus.
348 348 3élus.
L’Assemblée y aura 451
compte 3aura
nationale 4451
Il ycompte
sièges.
229 33sièges.
compte
élus 42293élus
1 229 élus 2 1 2 1
CombienCombien de
5 2 2 ++ 41++6+234815462 68
plusdeque
plus
le
deque
Sénat.
plus
le 3
que
Sénat. 6• Il y aura 451 sièges. 2
2 5
1 1
y+aura-t-il
Combien
y aura-t-il ? 4 de 6?sièges
8
+
+
1•
3• Combien
2• Combien + 9 5 + 5 +2 52 2 •2 + 1 +
3 4 136 41 6 2 5 22• 5 2•
7 9 7 + 3 7 d’élus
Combien
d’élus1
y a-t-ild’élus
y àa-t-il 5
l’Assemblée
y àa-t-il
l’Assemblée
à l’Assemblée
y aura-t-il7 9? 7 + 3nationale
7 nationale + 1 ?32• 25
4+ 9?51•74
?7nationale 741 •945 •771 + ++3 1 7 9•3 57 +3 1•43+3•841•32• 834•Il y a28•577
Il y élus
a 577
Il y élus
a 577 élus
+ 1 +9• 15 9• 5
9 0 2 4 9 9 • 2 2 2 92 2 92à l’Assemblée
9à l’Assemblée
44 95 91
+ + + à nationale.
l’Assemblée
nationale.
nationale.
9 0 2 9 0 4•92 40 72 4 9 49 9 9 4• 4 4•7 4 7
5 7 5 77 5 77 7
5 PROBLÈME En France,3le Pose
Sénat3et
esteffectue
composé
Pose et effectue
les additions.
les additions. 4 Complète 4 Complète
les additions.
les additions.
35 Pose
de 348 élus. L’Assemblée nationale etEn
compte France, le Sénat
229 élus est composé 454Complète
PROBLÈME
effectue les additions. 5 PROBLÈME En France,
PROBLÈME Enles
leFrance,
Sénat le
estSénat
additions. composé
est composé
de plus que le Sénat. 329
de+ 468
348 329 +
élus.468
L’Assemblée 343 + 522
nationale343+ 37
+ 522
compte + 37
229 élus
329 + 468 343 + 1 + 37 de 348 élus.
522
de 348L’Assemblée
élus. L’Assemblée
nationalenationale
compte 229compte
élus229 élus
de plus que le Sénat.
Combien d’élus y a-t-il à l’Assemblée
Combien d’élus y a-t-il à l’Assemblée
3 4 8 de plus
Il y que
ade577
plus
le élus
Sénat.
que le1 Sénat.
15 quinze
15 quinze
15 quinze 1 1
nationale ? CombienCombiend’élus3y d’élus
4 8àyl’Assemblée
a-t-il a-t-ilIlàyl’Assemblée
a 577 élus
1
nationale ?1 1 1 1 1
+ 2 2 9 nationale à l’Assemblée nationale.
3 4 38 4 Il8y a 577Ilélus
y a 577 élus
nationale
? ?
3 2 39 12 9 3 4 1 33 14 3 +2 21 2 2 1
9 à l’Assemblée 1 nationale. + 2 +2 29 2 9
à l’Assemblée
à l’Assemblée
nationale.
nationale
3 2 9 3 4 3 2 1 1
+ 4 +6 48 6 8 + 5 +25 527 2 7 2 + 3 +4 356 4 6 2 5 1 22• 5 2
+ 3 47 67 2• • 5 7 57 7 7
+ 1 +9• 215 59•
+ 4 6 8 + 5 2 2
7 9 77 9 7 + +3 7 3 7 + 1• +3• 1•2• 3• 2• 5
7 9 7 + 3 7 + 1 3 2 + 9
4• 4 14•7 •4 5
9 0 92 0 2 4 9 •49 •9 •9 7
15 quinze 9 0 2 4 9 9 4• 4 7
15 quinze 15 quinze
15 quinze
5 PROBLÈME5 En France,
PROBLÈME EnleFrance,
Sénat leestSénat
composé
est composé 5 PROBLÈME
5dePROBLÈME
de 348 élus. 348 EnL’Assemblée
L’Assemblée
élus. France, le Sénat
nationale est composé
nationale
compte 229
compte
élus229 élus
de plusde de348
que plus élus.
que L’Assemblée
le Sénat. le Sénat. nationale compte 229 élus 1 1
CombiendeCombien
plus que
d’élus le Sénat.
y d’élus
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a-t-il à l’Assemblée
Combien d’élus
3 4 38 14 Il8y a 577Ilélus
y a 577 élus
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nationale ? + 2 +2 29 2 à9l’Assemblée
à l’Assemblée
nationale.
nationale.
+ 2 2 9 à l’Assemblée nationale.
5 7 57 7 7
5 7 7

Il y a 577 élus à l’Assemblée nationale.

15 quinze
15 quinze
15 quinze

22

9782210508187_.indb 22 20/05/2021 16:23

 Grandeurs et mesures
Fichier p. 16-17 et Mémo p. 14

4 Lire l’heure

PROGRAMME attention particulière à l’ajout de 100 lorsque l’autre terme

• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des est inférieur à 100, car le chiffre des centaines à incrémen-
contenances, des durées. ter n’est alors pas présent.
• Utiliser le lexique, les unités et les instruments de mesure spéci- • Consigne : écris le résultat de : 543 + 100 ; 830 + 100 ;
fiques de ces grandeurs. 309 + 100 ; 785 + 100 ; 74 + 100 ; 92 + 100.
• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, • Prolongements possibles :
des contenances, des durées, des prix. – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
Compétences travaillées – Faire choisir au hasard un nombre jusqu’à 899 et deman-
• Lire l’heure sur une horloge ou une montre à aiguilles. der à l’élève suivant d’énoncer à voix haute ce nombre
• Résoudre des problèmes en utilisant les quatre opérations. augmenté de 100.
– Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
INFORMATIONS DIDACTIQUES calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
Dans le programme, l’utilisation d’instruments de mesure des
de calculs.
durées, et plus spécifiquement d’horloges et de montres à
aiguilles et digitales, impose l’apprentissage de la lecture de
l’heure en fin de cycle 2. Découverte collective de la notion
La lecture de l’heure doit tout d’abord être une action vécue quo- • Au préalable, se munir d’une horloge d’apprentissage
tidiennement par l’élève. La pendule de la classe est le moyen collectif à partir de la fiche Horloge à découper imprimée
d’avoir recours au repérage du temps de manière systématique : et agrandie en A3 (Matériel Banque de ressources).
c’est un référent commun à tous les élèves.
Il s’agit ici de s’appuyer sur la connaissance des élèves
Acquérir la compétence de lecture de l’heure sur une montre ou concernant les écritures digitales de l’heure pour en
une horloge à aiguilles est difficile, car les élèves utilisent essen-
déduire le fonctionnement des horloges à aiguilles.
tiellement des montres à affichage digital dans la vie courante.
Il faudra donc d’abord s’assurer qu’ils comprennent le sens de ce • Prendre un temps d’observation de l’illustration du
qui est écrit sur une montre digitale, puis qu’ils côtoient régu- Cherchons et demander quels objets indiquent l’heure :
lièrement des affichages d’heure à aiguilles (dans la classe tout formuler que la montre donne l’heure avec des chiffres
d’abord) et qu’ils soient interpellés à ce sujet, plusieurs fois par alors que l’horloge au mur donne l’heure avec des aiguilles.
jour. C’est en multipliant les actions de lecture d’aiguilles qu’ils Préciser que les deux horloges indiquent la même heure,
se familiariseront avec celle-ci.
mais de deux façons différentes.
On notera qu’il est important de bien faire la différence
entre l’expression du « temps-mesure » (durée) et celle du
• Lire la 1re puce. Même si les élèves savent lire « 8 : 10 »,
« temps-repère » (horaire). La durée est une portion de temps ils ne savent pas forcément à quoi cela correspond. Faire
écoulée alors que l’heure est l’expression d’un moment précis : formuler : Le « 8 » correspond aux heures, le « 10 » aux
c’est un repère temporel journalier qui situe l’instant par rapport minutes. Faire écrire cette réponse sur les lignes de poin-
au début du jour présent, c’est-à-dire minuit. Enfin, ils verront tillés. Faire remarquer que les deux points veulent dire
qu’il est possible de calculer une durée à partir d’une heure de « heure(s) ». Conclure : Il est 8 h 10.
début et d’une heure de fin.
• Lire les questions de la 2e puce. Montrer que l’horloge,
sur l’illustration, a le même cadran que l’horloge d’appren-
tissage. Afficher sur cette dernière « 8 h 10 min ». Rappeler
Séance 1 que l’horloge à aiguilles indique la même heure que la
montre : affirmer qu’elle affiche « 8 heures 10 minutes ».
Calcul mental
• Sur l’horloge d’apprentissage, faire lire la position de
Ajouter 100 jusqu’à 999
la petite aiguille : remarquer qu’elle pointe le chiffre 8.
• Objectif : ajouter 100 à un nombre quelconque En lien avec l’heure qu’elle affiche, conclure que la petite
jusqu’à 999. aiguille indique les heures. En déduire que la grande aiguille
Il s’agit pour l’instant de faire appel aux connaissances indique les minutes. Faire lire la position de la grande
des élèves en matière de numération de position et aiguille : remarquer qu’elle pointe le chiffre 2 et conclure
donc d’ajouter 1 au chiffre des centaines. On portera une que les chiffres du cadran ne donnent pas le nombre de
23

9782210508187_.indb 23 20/05/2021 16:23

 minutes. Questionner : Quel élément de l’horloge nous Séance 2 P
donne les minutes ? → Les minutes sont indiquées par les •
graduations. Calcul mental
Additionner deux nombres sans retenue (2e terme •
Faire compter les graduations entre le 1 et le 2 : conclure l
que l’intervalle entre deux chiffres représente 5 minutes inférieur à 10)
et que les chiffres permettent de compter les minutes de • Objectif : additionner 2 nombres dont le second est •
5 en 5. Ainsi l’aiguille sur le 2 représente 10 minutes écou- inférieur à 10, sans passage à la dizaine supérieure. p
lées. Préciser à ce moment-là que lorsque l’aiguille est sur La tâche mobilise la connaissance d’additions sans rete-
•
le 3, cela représente 15 minutes écoulées, etc. Valider que nue déjà bien stabilisées, appliquées à des nombres avec
d
la grande aiguille de l’horloge indique « 10 minutes » et dizaines et centaines.
f
que l’horloge indique donc bien « 8 h 10 ». • Consigne : écris le résultat de : 35 + 3 ; 284 + 5 ; 712 + 6 ;
p
937 + 2 ; 461 + 4 ; 840 + 8.
• Manipulation : avec les élèves qui en ont besoin, P
• Prolongements possibles :
manipuler des horloges (Planche 3 du matériel du fichier l
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
et Horloge à double échelle Matériel Banque de res- – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
sources) : les entraîner aux lectures du type « 10 h 45 ». calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
Aborder la notion complexe de « 11 h moins le quart » gnant-e, l’élève répondant à un maximum de calculs de
dans un 2e temps. Pour finir, travailler sur l’heure du soir. façon rapide.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 14.
Entraînement individuel sur le fichier
• Réactiver les connaissances : questionner les élèves
Travail sur le fichier
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
Les exercices de cette 1re séance sont consacrés à l’entraî- s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
nement de la lecture de l’heure sur une horloge ou une ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
montre à aiguilles.
Les exercices de cette 2e séance sont consacrés au calcul
des durées :
– le calcul du temps écoulé entre deux horaires ;
Difficultés éventuelles – le calcul d’un horaire final à partir de l’horaire initial et
• Parfois les élèves parviennent à lire les heures de la durée ;
entières mais pas les minutes. ➤ Il est nécessaire d’ef- – le calcul d’un horaire initial à partir de l’horaire final et
fectuer un entraînement systématique. L’utilisation de de la durée.
l’horloge à double échelle (heures, minutes) sur l’hor- Avant de proposer ces exercices aux élèves, il est conseillé
loge (matériel du fichier : Planche 3) est indispensable d’explorer collectivement la façon de représenter et d’ex-
pour les aider. ploiter les calculs de durée. On commencera par explici-
• Parfois les élèves savent lire « 10 h 35 » mais ne ter avec les élèves l’impossibilité de poser en colonne les
savent pas l’exprimer sous la forme « 11 h moins 25 ». calculs de durée (1 heure n’est pas égale à 100 minutes).
➤ Effectuer un entraînement systématique. Faire On privilégiera l’utilisation de schémas suivant la chrono-
compter les minutes entre 10 h 35 et 11 h en verbali- logie de la durée écoulée, en encourageant le passage à
sant chaque fois et en étayant avec l’horloge d’appren- l’heure entière.
tissage. Expliquer qu’il s’agit d’exprimer les minutes qui
Ex. : Sami part de chez lui à 9 h 50 et revient de sa balade à
manquent pour arriver à l’heure suivante.
10 h 40. Combien de temps sa balade a-t-elle duré ?
• Porter une attention particulière à l’exercice 8 10 min 40 min
9 h 50 → 10 h 00 → 10 h 40
p. 16, notamment dans le placement de l’aiguille des
10 min + 40 min = 50 min
heures entre 2 chiffres du cadran. L’exigence concer-
Sa balade a duré 50 min.
nant ce point précis pourra être adaptée à la capacité
des élèves. • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 4**
• Il sera peut-être nécessaire de rappeler, pour l’exer- est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
cice 5 p. 17, qu’une horloge digitale affiche les heures à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
en chiffres sur un écran et non avec des aiguilles. propose des calculs guidés, la version *** ne propose pas
d’étape intermédiaire mais plutôt un traitement en 2 étapes.

24

9782210508187_.indb 24 20/05/2021 16:23

 Prolongements les aiguilles puis demander aux élèves d’écrire les heures
• Faire gérer le temps de classe par les élèves. correspondantes le plus rapidement possible.

• Placer les aiguilles d’une horloge collective et faire écrire

l’heure correspondante sur l’ardoise. Banque de ressources
t • Sur des horloges d’apprentissage, faire placer les aiguilles ■ Mémo modifiable
pour qu’elles indiquent l’heure donnée par l’enseignant-e. ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Remédiation : Lire l’heure
• Proposer un défi « dessins d’horloges » : sur la fiche
c ■ Différenciation : Ex. 4 p. 17 en versions * et ***
d’Horloges vierges (Matériel Banque de ressources),
■ Matériel :
faire placer les aiguilles le plus rapidement possible
e l’heure pour représenter des heures digitales écrites au tableau. – Horloge à découper ;
e l’heure Proposer un défi « lecture d’horloges » : sur la fiche d’Hor- – Horloges vierges ;
– Horloge à double échelle.
loges vierges (Matériel Banque de ressources), placer
1
Objectif : Lire l’heure
01 Calcul mental : Ajouter 100 jusqu’à 999.
Objectif
Ex. : 678 :+Lire
100. l’heure
-0 409 885 174 192 Manipulation
Calcul mental::Guide,
Ajouterleçon 4
100 jusqu’à 999.

e0 409 885 174 192

Ex.
Mon: 678
mémo + 100.
: p. 14
Manipulation : Guide, leçon 4
Objectif : Lire l’heure
Mon mémo : p. 14
Calcul mental : Ajouter 100 jusqu’à 999.

174 de192
Corrigés des exercices
Ex. : 678 + 100.
Manipulation : Guide, leçon 4
montre Thomas : Mon mémo : p. 14
montre
fie le « 8de
» ?Thomas
Il est 8: heures.
s Séance 1 Séance 2
fie le « 8 » ? Il est 8 heures.
rfie le « 10 » ? 10 minutes.
fie le « 10
ehorloge ? 10 minutes.
de»l’entrée : 1l’oral
à
CHERCHONS Les nombres signifient qu’il est 8 heures 1 PROBLÈME
eures. indique les heures
guille à ?
horloge de l’entrée et 10
: l’oral minutes. 10 h 20 + 15 min = 10 h 35
guille indique les minutes ?
tes. indique les heures ?
guille Il ressort à 10 h 35.
l
guille indique les minutes ?
2
al
sl’horloge.
? 6 Écris de deux façons différentes 2 PROBLÈME
es
nge? la partie
l’horloge. 11 12 1 l’heure
6 Écris indiquée
de deuxsur ces horloges.
façons différentes
11 12 1
2h 30 min
7 h 10 → 9 h 10 → 9 h 40
2
10 2 9
10
3

tnge
la grande aiguille 9 11 12 1 3 Ex. : 10 hindiquée
l’heure 55 et 11 heures
sur cesmoins cinq
horloges. 8
11 12 5
4

la partie
1

Il a préparé la pièce montée en 2 h 30 min.

7 6 2
10 2 10

s’écoulent. 8 4
Ex.différentes
: 10
AAh 55
9 3

1111et
121211
1 1 heures moins cinq111112121 1
la grande aiguille 6 Écris de deux façons
9 7 6 5 3 BB 8
7 6 5
4

22 22
ts’écoulent.
8 4 1010 1010
1 12 1 l’heure indiquée sur ces horloges.AA 9 9 111112121 1 3 3 BB 9 9 111112121 1 3 3
7 6 5
3 PROBLÈME
11 12 1
2
2 10
2
42 2
42
l’horloge.
9 3
10
8 10 10
8 10
3 Ex. : 3
10 h 55 et 11 heures moins cinq 8 4 8 4
une demi-heure → la moitié de 60 minutes.
8 4
9 9 7 76 6 5 5 3 3 9 9 7 76 6 5 5 3 3
7 6 5

4 11 12 1
él’horloge.
7nge la partie
6 5 AA 1111122121 1
10
BB 8 118
71171212
6 6 15 15
44 88
7 76 6 5 5
44
une demi-heure → 30 minutes.
la grande aiguille 1210 1 3 2 2
9 11 10 10510h 45 2 2 8 h 40
-s’écoulent.
nge la partie 8 99
10 2
4 33 99 33
8 h 10 + 30 min = 8 h 40
la grande aiguille 9 7 868 5 3 4 4 858 h 45
6 h moins le5 quart
44 8 h 40vingt
9 h moins
-s’écoulent. 8 7 7 646 5 5 7 7 66 5
Il arrivera à 8 h 40.
1 12 1
s 2
7 6 5 6 h moins le quart 9 h moins vingt
eure est-il
3 ? 5 h 45 8 h 40
7 Complète.
. 4 4 PROBLÈME
eure est-il ? Matin vingt Soir
6114
h12moins
1 9 le b. 3 h 7 Complète.
h quart 9 h moins
5
7
-1 26 a. 2 a. midi → 12 h
10
8 h 15
Matin 20Soir
h 15
à1 23 9 11 12 1 3
2 12 h + 45 min = 12 h 45 min
4
79 75
10
8
6 a.
5 39 h 25 b. 7 h 10 c.10
Complète.4
811 hh 15
h4520 20hh 45
22 15
3
Elles sortent à 12 h 45.
4 8
Matin
4
9 Soir
10hh50
45 22
21 hh 45
50 15 min 30 min
1 7 B
6 5
b. 12 h 45 → 13 h → 13 h 30
2
6B a.8 5h 15
h 45, six heures920
moins
h 15 le quart
3
3h 6 hh 50
30 21 h 30
18 50 15 min + 30 min = 45 min
4
b. 8 h1040,
h 45 9 heures moins
22 vingt
h 45
5
3h 6 h 30 18 h 30 Elles ont joué 45 minutes dans la cour.
9 h 50 8 Place21les
h 50
aiguilles sur les horloges
eure est-il ? 7 Matin : 9 h 50. Soir : 22des
h heures
45 ; 18indiquées.
h 30.
heure est-il 6 h 30 en
8 fonction
18les
Place h 30
aiguilles sur les horloges 5 PROBLÈME
12?
1211 1121 1211
121121 1
2
1111
1010 10
1
2 2 2
1111
8
1010 10 2 2 2 en fonction
8 h 00des heures
19 hindiquées.
30 16 h 50 9 heures moins le quart → 8 h 45
1211
1211213 13 3 1211
121121 3 13 3
* 24
3 9 911911
10
8 10
8 10
8 2
4 24 2
4
9 911911
8 Place les aiguilles sur les811horloges
10
8 10
8 10
8 2
4 2 4 2
4
h1200
1 11 12 1
19 h 30 16 h 50
11 12 1 8 h 45 + 2 h = 10 h 45
3 9 9 7976 765 65 3 53 3 a.
en fonction b. indiquées.
des heures
9 9 7976 765 65 3 53 3 10 c. 2 10 2 10 2
Il sera 10 h 45.
4 8 8 8 4 4 4 8 8 8 4 4 4 12 9 11 1 3 9 11 12 1 3 9 11 12 1 3
12121121 1 7 7B 7B5B5 5 7 7C
6 7C
65C
8 h 00
65 5 19 h 30 2
16 h 50 2 2
*1011 2 2 2
6 6 6 10
8
9 7 6 5 3
4 10
8
9 7 6 5 3
4 10
8
9 7 6 5 3
4

3 3 3B B B
74 h 10 CCC
11 h 20
11 12 1 11 12 1
8
7 A
4
12 1
8
7 B
4 8
7 C
4 6 PROBLÈME
4 4 6 5 11 6 5 6 5
6 765 65 5
7 h 10 9
10
11 h 203
2
9
10 2
3 A 9
10 2
3 B C
9 heures moins le quart → 8 h 45
CCC 8
7 6 5
4
16 seize
8
7 6 5
4 8
7 6 5
4 8 h 45 + 35 min = 9 h 20
11 h 20 A 16 seizeB C Il termine à 9 h 20.

16 seize
25

9782210508187_.indb 25 20/05/2021 16:23

 Espace et géométrie
Fichier p. 18-19 et Mémo p. 21

Représenter l’espace environnant

5 et se repérer sur un plan
PROGRAMME Séance 1
• Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et des
représentations. Calcul mental
Compétences travaillées Écrire une suite croissante de 50 en 50
• Se repérer dans un environnement proche.
• Objectif : savoir itérer une suite de 50 en 50.
• Situer des personnes les unes par rapport aux autres ou par rap-
port à des repères fixes.
Il s’agit ici de systématiser l’énonciation d’une centaine
• Utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions. entière, puis de l’ajout de 50 et de savoir qu’on passe
• S’orienter et se déplacer en utilisant des repères. ensuite systématiquement à la centaine supérieure. On
• Produire des représentations d’un espace restreint et s’en servir automatise alors des repères en matière de construction
pour communiquer des positions. de la suite des nombres avec centaines.
• Consigne : compte de 50 en 50 en partant de 550.
• Prolongements possibles :
INFORMATIONS DIDACTIQUES – Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de 50
En général, les élèves ont appris en maternelle à compléter des en 50 à partir d’un multiple de 50.
tableaux à double entrée. Cette capacité de repérage va leur ser- – Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui suivent
vir pour repérer les cases, les nœuds d’un quadrillage. un multiple de 50 jusqu’à 800 en comptant de 50 en 50.
Nous proposons dans le fichier de CE2 des activités de codage et – Réaliser un furet des nombres de 50 en 50 : les élèves
de décodage à partir de plans. sont debout, et à partir d’un multiple de 50 choisi par l’en-
seignant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui suit
Le degré de complexité ne représente pas une grande difficulté
pour les élèves, mais leur permet de passer progressivement de
en comptant de 50 en 50. S’ils se trompent, ils s’assoient.
l’espace vécu (jeux en EPS, jeux de cour) à l’espace représenté, Le dernier debout a gagné.
qui nécessite une conceptualisation de cet espace.
Il est à noter que le vocabulaire spécifique « coordonnées », Découverte collective de la notion
« abscisse » et « ordonnée » n’est pas au programme de CE2. • Afficher au tableau l’illustration agrandie du Cherchons
Par conséquent : (Matériel Banque de ressources). Lire les questions des
– Pour le repérage des cases d’un quadrillage, l’enseignant-e deux puces. Faire observer et interroger les élèves sur ce
veillera à utiliser les mots « lignes » et « colonnes ». À ce pro- qu’ils voient. Faire relever la différence de représentation
pos, on remarquera qu’en géométrie, le vocabulaire a un sens entre les deux images. Noter que dans la première, il y a
parfois différent de celui du langage courant. Par exemple, ici, le
beaucoup de détails : les maisons sont dessinées, la statue
mot « ligne » désigne l’ensemble des cases alignées horizontale-
aussi. On peut voir une voiture, un piéton, deux arbres et
ment tandis que dans le langage courant, il désigne un « trait ».
– Pour le repérage des nœuds, l’enseignant-e pourra utiliser le
un banc, alors que sur l’autre représentation, on ne voit
vocabulaire « lignes horizontales » et « lignes verticales ». que les toits des maisons, les arbres et la voiture ; il n’y
Par ces activités, les élèves confortent le vocabulaire de position a plus le piéton et le banc. Inviter les élèves à relever les
utilisé tout au long du cycle 2. L’utilisation du plan permet de tra- erreurs : Les arbres ne devraient pas être représentés sous
vailler spécifiquement de nouveaux termes : nord, sud, est, ouest. cette forme mais simplement avec un cercle, et la voiture
Enfin, on remarquera que le travail de déplacement sur plan est ne devrait pas être sur le plan car ce n’est pas un élément
assujetti à la compréhension de l’orientation du plan : se dépla- fixe.
cer vers le sud sur le plan implique que les déplacements vers la • Manipulation : pour les élèves qui en ont besoin, il est
gauche sont à la droite du lecteur du plan, et inversement. Cette
possible de leur faire relier les éléments des 2 plans en tra-
particularité est à travailler et à faire vivre en se plaçant dans le
çant des flèches directement sur le Cherchons du fichier.
même sens que le déplacement.
• Dans un second temps, la leçon pourra porter sur
l’exercice 1 p. 19 à traiter collectivement : faire expliciter
la phrase : Sur ce plan la MJC se trouve dans la case D2.
Collecter les réponses des élèves et les écrire au tableau.
Expliquer aux élèves qu’ils vont apprendre à se repérer

26

9782210508187_.indb 26 20/05/2021 16:23

 sur le plan. Leur faire remarquer la construction de ce Séance 2
plan : le quadrillage de fond (évoquer le rapprochement
avec le tableau à double entrée), les rues et leurs noms, Calcul mental
les bâtiments. Expliciter ce que veut dire « Sur ce plan, Ajouter 1, 10, 100 jusqu’à 999
la MJC se trouve dans la case D2. » Lire les questions de • Objectif : ajouter une unité, une dizaine ou une cen-
la 1re puce. Laisser un temps de recherche individuelle. taine à un nombre quelconque jusqu’à 999.
Collectivement, faire repérer la mairie puis laisser les La tâche est ici très principalement axée sur la connais-
élèves travailler et regrouper ceux qui ont besoin d’aide. sance de la numération de position, puisqu’il s’agit selon le
• Manipulation : demander à chaque binôme de se cas d’ajouter 1 au chiffre des unités, au chiffre des dizaines
positionner comme Sarah en orientant le plan. Pour les ou bien au chiffre des centaines. Être attentif au passage à
élèves qui ont des difficultés, on peut envisager, dans la la dizaine supérieure ou à la centaine supérieure.
cour ou dans la classe, de matérialiser la mairie, le cinéma • Consigne : écris le résultat de : 53 + 1 ; 67 + 10 ;
et le musée par des cartons et les faire se positionner 538 + 100 ; 734 + 10 ; 620 + 100 ; 945 + 1.
comme Sarah. Il convient ensuite de représenter la rivière • Prolongements possibles :
en la traçant à la craie. – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
– Préparer un dé comportant les faces « + 1 », « + 10 » et
Questionner les élèves : Dans quelle direction Sarah « + 100 ». Faire dire un nombre jusqu’à 899, faire tirer le
regarde-t-elle ? → Elle regarde vers l’église. Attirer l’at- dé et faire énoncer le résultat.
tention des élèves sur la rose des vents. Expliquer que – Proposer oralement des problèmes à résoudre mentale-
cette dernière est un repère d’orientation du plan non ment, et impliquant l’ajout de 1, 10 ou 100, du même type
pas par rapport à nous mais par rapport aux pôles ; il que :
est à cette occasion intéressant de leur montrer sur une Dans la classe, il y a 35 classeurs bleus et 10 classeurs rouges.
boussole, dans la cour, que le nord montre toujours la Combien de classeurs y a-t-il ?
même direction, quelle que soit notre position et notre Logan avait 287 billes, il en gagne 100. Combien en a-t-il
orientation. Éventuellement lier cette leçon au domaine maintenant ?
« Questionner l’espace ». Le bûcheron coupe 46 bûches puis 10 de plus. Combien en
a-t-il en tout ?
Pour les élèves qui ont du mal à orienter le plan, il est Simon avait déjà gagné 299 médailles en ski. Il en gagne une
nécessaire de travailler sur l’espace. Tracer un quadrillage supplémentaire. Combien de médailles a-t-il maintenant ?
(de 8 cases par 8 cases) au sol dans la cour et faire placer À la pharmacie, il y a 527 boîtes de pansements en réserve et
dans ce quadrillage tous les éléments du plan de la situa- 100 boîtes exposées sur une étagère pour la vente. Combien
tion de recherche (stade, musée, bibliothèque, mairie, de boîtes y a-t-il en tout ?
cinéma, église, MJC et école) afin que les élèves puissent À la gare, 10 passagers montent, rejoignant les 173 pas-
se placer, s’orienter et se déplacer sur ce plan. sagers déjà installés. Combien de voyageurs le train trans-
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 21. porte-t-il à présent ?
À la bibliothèque du village, on peut choisir un livre parmi
627 romans et 100 BD. Combien de livres sont proposés ?
Travail sur le fichier Damien avait écrit un texte de 100 mots ; il en rajoute 278
Les exercices de cette 1re séance abordent la façon de le lendemain. Combien de mots compte sa rédaction à
représenter l’espace environnant, en veillant à chaque élé- présent ?
ment et à leur placement sur un plan. Assil ajoute dans sa tirelire 10 euros donnés par sa grand-
mère, qui s’ajoutent aux 143 euros qu’il avait économisés.
Quelle somme a-t-il à présent ?
– Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
Difficulté éventuelle calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
Des élèves peuvent avoir des difficultés à se repérer gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
sur le quadrillage d’un plan. ➤ Reprendre un travail de questions.
avec le tableau à double entrée sous forme de bataille
navale (Matériel Banque de ressources) et/ou le
plan individuel de la p. 19 (Matériel Banque de
Entraînement individuel sur le fichier
ressources). • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser

27

9782210508187_.indb 27 20/05/2021 16:23

 s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe • Faire repérer plusieurs bâtiments dans le quartier
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo. où se trouve l’école, puis les faire retrouver sur le plan
Les exercices de cette 2e séance portent sur le repérage correspondant.
sur un plan. Ceux-ci permettront à l’élève de s’entraîner à • Inviter les élèves à planifier le chemin à suivre à partir
lire un plan en utilisant des indications diverses : le codage d’un plan lors des déplacements dans le quartier de l’école
du quadrillage, le nom des rues, les directions droite et (par exemple pour aller au stade ou à la bibliothèque).
gauche, les points cardinaux.
• Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
Banque de ressources
contient un plan épuré pour faciliter sa lecture, la ver-
sion *** utilise à la fois des indications de direction droite ■ Mémo modifiable
et gauche et les points cardinaux. ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Remédiation : Représenter l’espace environnant
Prolongements et se repérer sur un plan
■ Différenciation : Ex. 2 p. 19 en versions * et ***
• Faire jouer à la bataille navale (Matériel Banque de
■ Matériel :
ressources).
– Plan agrandi du « Cherchons » ;
Proposer aux élèves de photographier certains espaces
r l’espace •environnant – Plan individuel de l’ex. 1 p. 19 ;
er sur un plan du dessus (si possible, depuis le dernier étage d’un bâti-
vus – Grille de bataille navale.
ment, par exemple) et de réaliser le plan correspondant.
Objectif : Représenter l’espace environnant
ace environnant et se repérer sur un plan
Calcul mental : Écrire une suite croissante de 50

n
00 plan
750 800 Corrigés des exercices
en 50. Ex. : 350 ; 400 ; 450…
Manipulation : Guide, leçon 5
Mon mémo : p. 21

Objectif : Représenter l’espace environnant

A B C D
Séance 1 Séance 2
et se repérer sur un plan
Calcul mental : Écrire une suite croissante de 50
1
en 50. Ex. : 350 ; 400 ; 450…
800 Manipulation : Guide, leçon 5
Séance 2
1 CHERCHONS
Mon mémo : p. 21
2
1 a. mairie : A2 ; cinéma : B2sur; unmusée
Objectif : Se repérer plan : A4 ; école : G4.
Calcul mental : Ajouter 1, 10, 100 jusqu’à 999.
A B C D b. Elle voit l’église et la MJC.
Ex. : 346 + 10 ; 587 + 100…
54 77 638 744 720 946
Fiche différenciation : Exercice 2 versions * et ***
1 3 Fiche remédiation : Les plans

2 et 3 Rue d
1 a. Sur ce plan, la MJC se trouve
es

4 Vi
2 dans la case D2. A B Cr a g es D E F G H
Quelles sont les coordonnées : sement Ru N
1 Ro Rue du Lotis e
ute
Rue des Fleurs

O E
3 – de la mairie ? A2 du
C de
iné s
eprésente chaque élément sur un plan.
Route de la Mairie

ma Ysia Ac
acia S
MJC
Mairie

Cinéma

– du cinéma ? B2 s
Chemin du Village

2
b. une route
4 c. une mairie Rue de la MJC

– du musée ? A4 Église
3 Chemin de la Bibliothèque
– de l’école ? G4 Bibliothèque
Rue de l’Église
Rue du Musée

aque élément sur un plan.

2
Rou

Rue de l’Eau

a. Entourer le rectangle vert.b. Sarah se trouve à l’angle

te

4 École
du chemin de la Bibliothèque
de

b. une route c. uneles

b. Entourer mairie
droites vertes. et de la rue de l’Église. Elle tourne
la Rivière

Musée

c. Entourer le rectangle vert avecleledosfond vert.des Berges.

à l’avenue 5
Elle voit deux bâtiments, lesquels ? Avenue des Berges
Rivière
Elle voit l’église et la MJC.
3 sur ce plan.
tour Eiffel au bon endroit 6 Avenue du Stade
Stade

2 Trace en noir le chemin de Kévin sur4le plan.

Elle suit le pont puis continue
Attention, place-toi dans le même tout droit route de
sens que le marcheur.
u bon endroit sur ce plan. la Rivière. Ensuite elle tourne à droite chemin de la
En sortant de l’école, pour se rendre au cinéma, Kévin tourne à droite sur le chemin du Village
Bibliothèque
puis il tourne à droite avenue des Berges. puisà àdroite
Ensuite, il tourne gauche rue de route duilCinéma
l’Eau, puis va tout et enfin à
Seine
droite rue de la MJC. Avec Samy ils prennent à droite rue
droit route du Cinéma. Enfin, il tourne à gauche route de la Mairie.
Tour Eiffel des Acacias puis à droite chemin du village.
3 Vérifie sur le plan si Ysia a suivi le bon chemin pour aller au stade.
Seine Corrige au besoin son chemin.

Tour Eiffel En sortant de chez elle, Ysia doit emprunter la rue de la MJC vers l’ouest, tourner à gauche
route du Cinéma, puis à droite chemin de la Bibliothèque. Ensuite elle doit emprunter la route
de la Rivière, prendre le pont, et tourner à gauche avenue du Stade.

18 dix-huit
28
4 Clémentine veut aller du pont sur la rivière à l’école en passant devant la MJC où l’attend Samy.
Quel chemin doit-elle emprunter ?
Trace son chemin en bleu, puis décris-le.

dix-huit Elle suit le pont puis continue tout droit route de la Rivière. Ensuite elle tourne à droite chemin
9782210508187_.indb 28 de la Bibliothèque puis à gauche route du Cinéma et enfin à droite rue de la MJC. Avec Samy ils prennent 20/05/2021 16:23
 Fichier p. 20

n 6 Je résous des problèmes

e PROGRAMME Calcul mental

• Calculer avec des nombres entiers. Écrire une suite croissante de 100 en 100
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers
et le calcul. • Objectif : savoir itérer une suite de 100 en 100
Compétences travaillées jusqu’à 999.
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition. Cette suite est plutôt simple à traiter puisqu’elle ne prend
• Résoudre des problèmes relevant des structures additives. pour l’instant appui que sur la connaissance de la numé-
• Modéliser ces problèmes à l’aide de schémas ou d’écritures ration de position, qui invite à ajouter 1 au chiffre des cen-
mathématiques. taines sans passage au millier supérieur.
• Consigne : compte de 100 en 100 en partant de 281.
INFORMATIONS DIDACTIQUES
• Prolongements possibles :
– Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques de
• Dans les problèmes, les élèves, souvent par contrat didactique,
100 en 100 à partir d’un nombre défini, qu’il soit un mul-
associent une opération à un champ lexical : l’addition est asso-
ciée aux mots « ajout », « gain », « en plus », « avancer », et la
tiple de 10, un multiple de 100 ou un nombre quelconque.
soustraction aux mots « retrait », « perte », « en moins », « recu- – Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui suivent un
ler »… Il est important de faire remarquer aux élèves que ces mots nombre quelconque jusqu’à 699 en comptant de 100 en 100.
sont parfois trompeurs. Par conséquent, il est indispensable de – Réaliser un furet des nombres de 100 en 100 : les élèves
travailler sur le sens, en les incitant à se « raconter » le problème. sont debout, et à partir d’un nombre choisi par l’ensei-
Il faut veiller à expliciter clairement et échanger sur des situa- gnant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui suit
tions d’addition alors que l’énoncé contient un terme du champ en comptant de 100 en 100. S’ils se trompent, ils s’as-
lexical du retrait. Ex. : Coline a 34 perles. Elle en a 10 de moins que soient. Si les élèves dépassent 1 000, c’est une imprégna-
Tami. Combien de perles Tami a-t-elle ? Il en est de même pour les tion collective positive de la construction des nombres à 4
situations de soustraction alors que l’énoncé contient un terme chiffres. Le dernier debout a gagné.
du champ lexical de l’ajout. Ex. : Timmy a un pot de bonbons. Après
en avoir ajouté 10 de plus, il en a 70. Combien en avait-il au départ ?
C’est la raison pour laquelle nous avons souhaité varier les types
Entraînement individuel sur le fichier
de problèmes proposés (typologie de Vergnaud) : L’exercice 4** est proposé en versions * et *** pour en
– problèmes de transformation avec recherche de l’état final, adapter le niveau à chaque élève ( Banque de res-
initial ou de la valeur de la transformation. Ex. : J’ai 152 billes, j’en sources) : la version * propose les phrases réponses pré-
ai gagné 17. Combien en ai-je maintenant ? écrites à compléter, la version *** propose le problème
– problèmes de comparaison avec recherche d’un état ou de sans le guidage des étapes de calcul.
l’écart. Ex. : Margot a 3 ans. Elle a 2 ans de moins que Quentin.
Quel est l’âge de Quentin ?
– problèmes de composition avec recherche du composé ou Difficulté éventuelle
d’un composant. Ex. : Dans une école, il y a 123 filles et 156 gar- Porter une attention particulière à l’exercice 5 p. 20,
çons. Combien y a-t-il d’élèves au total ? notamment sur la possibilité de réaliser une addition à
– problèmes de composition de transformations avec 3 termes plutôt que 2 additions successives.
recherche de la transformation totale ou d’une transformation
intermédiaire. Ex. : J’ai gagné 10 € en lavant la voiture de mon
cousin, puis 5 € en transportant les courses d’une dame. Combien Prolongements
ai-je gagné en tout ? • Faire créer une banque de problèmes additifs imaginés
• Dans cette première séance dédiée aux problèmes, les élèves par les élèves, pour les élèves.
exploreront des problèmes additifs de composition, de compa-
raison et de transformation. Des schémas types pourront être • Proposer une phrase réponse de problème et deman-
analysés en collectif ou en groupes de besoin. La manipulation der d’énoncer un problème additif qui lui correspond.
pourra être proposée à chaque fois qu’elle sera nécessaire pour Proposer par exemple :
un élève ou un groupe d’élèves. – L’école compte 80 élèves en tout.
Certains élèves ne parvenant pas à « se raconter l’histoire » du – L’avion a parcouru 740 kilomètres.
problème, on pourra le reformuler avec eux, les faire manipuler – Il y a 635 fruits sur l’étal du marchand.
pour leur permettre de matérialiser puis de verbaliser la situa- – 90 enfants sont venus au ranch cet été.
tion, et les inciter à faire un schéma sur le fichier ou au brouillon. – Il y a 160 balles en tout dans la réserve du club de baseball.
29

9782210508187_.indb 29 20/05/2021 16:23

 • Faire écrire sur l’ardoise le résultat de problèmes additifs
très courts à résoudre mentalement, du type : Corrigés des exercices
– Le pirate a trouvé 2 coffrets, l’un contenant 50 pièces d’or
et l’autre en contenant 25. Combien de pièces d’or a-t-il à 1 PROBLÈME 63 + 35 = 98
présent ? Elle dépense 98 euros au total.
– Sarah avait 100 € sur son compte en banque, puis elle a
2 PROBLÈME 56 + 35 = 91
vendu 250 € de livres de collection. Quelle somme a-t-elle
à présent sur son compte en banque ? Margot a 91 euros dans sa tirelire.
– Cédric mesure 130 centimètres. Avaëlle mesure 40 centi-
3 PROBLÈME 58 + 21 = 79
mètres de plus que lui. Quelle est la taille d’Avaëlle ?
Jade a 79 voitures.
– Idriss a confectionné 57 biscuits ce matin, et 30 cet après-
midi. Combien de biscuits a-t-il cuisinés en tout ? 4 PROBLÈME a. 11 + 5 = 16
– Pendant les vacances, papa a fait 247 kilomètres à vélo Le repas de Corinne coûte 16 €.
et maman a fait 100 kilomètres de plus. Quelle distance b. 16 + 7 = 23
maman a-t-elle parcourue à vélo pendant les vacances ? Le repas d’Ali coûte 23 €.
c. 16 + 23 = 39
Au total, ils payent 39 €.
Banque de ressources
5 PROBLÈME 36 + 25 + 45 = 106
■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Différenciation : Ex. 4 p. 20 en versions * et *** Obélix mange 106 sangliers.

30

9782210508187_.indb 30 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 21

7 Je m’entraîne en calcul mental

PROGRAMME • Réaliser un furet des nombres en poursuivant une

• Calculer avec des nombres entiers. suite numérique : les élèves sont debout, et à partir d’un
• Traiter à l’oral des calculs relevant des quatre opérations nombre choisi par l’enseignant-e, ils donnent chacun leur
sans support écrit. tour le nombre qui suit dans la suite numérique visée. S’ils
• Mémoriser des faits numériques et des procédures. se trompent, ils s’assoient. Le dernier debout a gagné.
• Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques à données
numériques simples. • Préparer un dé comportant les faces « + 1 », « + 10 » et
Compétence travaillée
« + 100 ». Faire dire un nombre jusqu’à 899, faire tirer le
• Calculer mentalement des sommes. dé et faire énoncer le résultat.

INFORMATIONS DIDACTIQUES Banque de ressources

• Le traitement des suites numériques dépend principalement ■ Corrigés des exercices en fac-similés
de la numération, mais il est nécessaire de réaliser ce type d’ac-
tivités mentalement et à l’oral. C’est l’occasion notamment de
remobiliser et de rendre automatiques les connaissances de la
comptine numérique, la construction des nombres et leur parité.
• Dans cette séance, il est proposé aux élèves d’écrire des suites Corrigés des exercices
numériques en respectant la règle donnée, d’observer le début
de suites numériques, d’en dégager la règle arithmétique et de
1 a. 40 ; 45 ; 50 ; 55 ; 60 ; 65 ; 70 ; 75 ; 80 ; 85 ; 90 ;
les poursuivre.
95 ; 100 ; 105 ; 110 ; 115 ; 120
• Ajouter 1, 10, 100 est directement lié à notre numération déci-
b. 50 ; 75 ; 100 ; 125 ; 150 ; 175 ; 200 ; 225 ; 250 ; 275 ;
male de position. Il sera donc particulièrement important de
300
montrer aux élèves qu’ajouter 1, par exemple, c’est ajouter une
c. 12 ; 14 ; 16 ; 18 ; 20 ; 22 ; 24 ; 26 ; 28 ; 30
unité et que, par conséquent, on ajoute 1 au chiffre des unités. Le
passage à la dizaine supérieure est une difficulté à identifier : par
2 a. 115 ; 120 ; 125 ; 130 ; 135 ; 140 ; 145 ; 150 ; 155 ;
exemple, ajouter 1 à 369, c’est ajouter 1 à 9 et, par anticipation,
c’est repérer que 10 unités, c’est une dizaine. Il en est de même 160 ; 165
pour ajouter 10 et ajouter 100. b. 354 ; 364 ; 374 ; 384 ; 394 ; 404 ; 414 ; 424 ; 434 ;
444 ; 454 ; 464
• Dans cette séance, il est proposé aux élèves :
c. 221 ; 223 ; 225 ; 227 ; 229 ; 231 ; 233 ; 235 ; 237 ;
– d’ajouter 1 sans passage à la dizaine supérieure puis avec pas-
sage à la dizaine supérieure ; 239 ; 241
– d’ajouter 10 sans passage à la centaine supérieure puis avec d. 362 ; 382 ; 402 ; 422 ; 442 ; 462 ; 482 ; 502 ; 522 ;
passage à la centaine supérieure ; 542 ; 562
– d’ajouter 100 ;
– d’ajouter alternativement 1, 10 ou 100. 3 a. 64 b. 126 c. 805 d. 49 e. 260 f. 80

4 a. 64 b. 79 c. 40 d. 247 e. 551 f. 90 g. 88 h. 102

Difficulté éventuelle i. 55 j. 380 k. 419 l. 110
Les passages à la dizaine supérieure ou à la centaine
supérieure peuvent être un obstacle pour certains 5 a. 141 b. 403 c. 282 d. 900 e. 830 f. 748
élèves. ➤ Proposer du matériel multibase pour com-
prendre le mécanisme de calcul. 6 a. 37 b. 46 c. 136 d. 208 e. 217 f. 307

7 PROBLÈME
Prolongements Lola : 12 + 100 ; Lilou : 12 + 1 ;
• Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques en Lali : 12 + 10
donnant la règle arithmétique à suivre et à partir d’un Le plus gros bouquet a 112 fleurs.
nombre défini.

31

9782210508187_.indb 31 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 22-23

8 Je révise

Banque de ressources
■ Évaluation de mi-période
■ Corrigés des exercices en fac-similés

Corrigés des exercices

Grandeurs et mesures
Nombres 7 Grandeurs
Place les aiguilleset
surmesures
les horloges 9 PROBLÈME Tous les matins, à parti
en fonction des heures indiquées. la maîtresse de Camille commence
1 Billes bleues : 400 + 30 + 5 = 435 7 10 h midi 17 h 20
par trois quarts d’heure de lecture.
À quelle heure la lecture est-elle
Billes rouges : 800 + 40 + 2 = 842 11 12 1 11 12 1 11 12 1
Trois quarts d’heure → 45 min
Billes vertes : 700 + 20 + 6 = 726 9
10 2
3 9
10 2
3 9
10 2
3
s de chaque couleur. 8 4 8 4 8 4 8 h 30 + 45 min = 9 h 15
s de chaque couleur. 7 6 5 7 6 5 7 6 5
2 854 : huit-cent-cinquante-quatre La lecture est terminée à 9 h 15.
A B C
794 : sept-cent-quatre-vingt-quatorze
88 Écris
Grandeurs et mesures 50 →
a. 3dehdeux 4 h différentes
façons moins 10 10 Complète.
3 Quatre-cent-un : 401 l’heure indiquée sur ces horloges.
435
b. 11 h 35 → midi moins 25 Matin S
435 Six-cent-soixante-dix : 670 7 Place les aiguillesEx.
sur: les 40 et 10 heures moins920PROBLÈME Tous les matins, à partir de 8 h 30,
9 hhorloges
11 h 35 23
= 842 en fonction des heures indiquées. la maîtresse de Camille commence la classe
= 842 Trois-cent-quatre-vingt-dix-neuf : 399 9 PROBLÈME1212 Trois quarts
par trois d’heure
quarts
1212 →
d’heure 45
de min
lecture.
= 726 10 h midi 1111
171 1h2 20
2 À quelle
1111 11
1010 heure 2la
9 h 40
2 lecture est-elle terminée ? 21
= 726 1010
8 h 30
9 9 + 45 3min 3 = 9 h 15 9 9 33
11 12 1 11 12 1 11 12 1 3 h 20 15
es. Calculs
3 Écris les nombres en chiffres.
10 2 10
La lecture
88
7 7 6 6 5est
2
5
44 Trois quarts d’heure
terminée à 98 8h7 7 15.
10
66 55
44 → 45 min
2

es. 3 Écris les nombres en chiffres. 9

8 4
3 9
8 4
3 9
8 4
3
8 h 30 + 45 min = 9 h 15 4 h 55 16
atre Quatre-cent-un : 401 7 6 5 7 6 5 AA7 5 BB
10
6
atre 4 PROBLÈME
Quatre-cent-un : 401
A B C
La lecture est terminée à 9 h 15. 6 h 30 18
quatorze Six-cent-soixante-dix : 670 3 h 50 11 h 35
quatorze a. Le nombre d’albums
Six-cent-soixante-dix : 670 est proche de 200. 8 h 45 20
Trois-cent-quatre-vingt-dix-neuf : 399 Matin Soir
10 Complète.
Le nombre de romans est399
Trois-cent-quatre-vingt-dix-neuf : proche de 150. 4 h moins 10
8 Écris de deux façons différentes midi moins 25
11 h 35
l’heure indiquée sur ces horloges. 23 h 35 Matin Soir
b. Non. 200 + 150 = 350. Ex. : 9 h 40 et 10 heures moins 20
9 h 40 21 h 40 11 h 35 23 h 35
Il y a environ 350 livres. Espace
èque contient 5 Pose et effectue les additions.
11111212 1 1
1010 22 3 h 20 et géométrie
15 h 20 9 h 40
11111212 1 1
1010 22 21 h 40
èque contient 5 Pose et effectue les additions. 99 33 99 33
5 236 + 543 307 + 524 88 44 11 4 8h8 55 44 16 h 55 3 h 20 15 h 20
236 + 543 307 + 524 77 66 55 77 66 55
6 h 30 18Nh 30 4 h 55 16 h 55
Chemin du Bosquet

AA BB
e 200 . O E 6 h 30 18 h 30
e 200 . 1
3 h 50 8 11
h 45
h 35 20 h 45 Arrêt
de 150 . 2
2 3
3 6
6 3
3 0
1
0 77 S 8 h 45 20 h 45
de bus
Médiathèque

de 150 . 4 h moins 10 midi moins 25

+
+ 5
5 4
4 3
3 +
+ 5
5 2
2 4
4 Espace et géométrie
Route des 4 Vents

Rue des Livres nt

lama
uF
77 77 9
9 8
8 3
3 11
d

A ll é e
Espace et géométrie
11 a.
Rue du Château

t
6 Pose et effectue les additions. 11 Por
du
66 Pose et effectue les additions. nue
N Ave Allée de la
Chemin du Bosquet

327 + 278 + 136 53 + 32 + 465 Saul

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327 + 278 + 136 53 + 32 + 465 O E i
Rue du M Arrêt
e

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Médiathèque

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1 2 1 1 Route de l a S a li
des 4 Vents

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Route des 4 Vents

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3 2 5 3
Rue des Livres
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0 = 350
0 = 350
+ 2 8 + 3 2
+ 11 3 6 + 4
4 6 5
Rue du Château

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+ 3 6 + 6 5 a. En sortant
uP
nue du gymnase, Sophia avance sur la route des 4 Vents, tourne à gauche rue du C
d
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77 4
4 11 5
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Puis elle prend la deuxième aule
rai à gauche et enfin la première rue à droite, qu’elle suit jusqu’à s
Rue du M
e

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Trace son chemin. in Où
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è re arrive-t-elle ? Anita arrive à la médiathèque.
Route de l a S a l
des 4 Vents

22 vingt-deux
Rou
b. Depuis le gymnase, Anita empruntetelad’Ouroute des 4 Vents puis elle tourne à gauche rue du
22 vingt-deux zon
Elle prend ensuite à droite allée
Gymnase Routedu Flamant et enfin à gauche route des 4 Vents.

Où se rend-elle ? Elle se rend à l’arrêt de bus

a. En sortant du gymnase, Sophiaarrive
Anita avance à
surlala médiathèque.
route des 4 Vents, tourne à gauche rue du Château.
Puis elle prend la deuxième à gauche et enfin la première rue à droite, qu’elle suit jusqu’à son extrémité.
b. Elle se ?rend
Trace son chemin. Où arrive-t-elle Anitaàarrive
l’arrêt de bus.
à la médiathèque. 23 vingt-trois
b. Depuis le gymnase, Anita emprunte la route des 4 Vents puis elle tourne à gauche rue du Château.
Elle prend ensuite à droite allée du Flamant et enfin à gauche route des 4 Vents.
32
Où se rend-elle ? Elle se rend à l’arrêt de bus

23 vingt-trois

9782210508187_.indb 32 20/05/2021 16:23

 Nombres
Fichier p. 24-25 et Mémo p. 3

9 Décomposer les nombres jusqu’à 999

PROGRAMME Découverte collective de la notion

• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. • Lire l’exercice Cherchons avec les élèves. Les inviter à
Compétences travaillées repréciser le nombre de boîtes de 100 caramels, le nombre
• Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numéra- de sachets de 10 et le nombre de caramels isolés.
tion et des écritures arithmétiques.
• Utiliser des écritures en unités de numération. • Dans un premier temps, demander aux élèves de calcu-
ler le nombre de caramels que Mathéo a reçus. Faire écrire
la réponse sur les pointillés du Cherchons.
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Les décompositions canoniques permettent aux élèves de com- Plusieurs procédures peuvent être utilisées : additions
prendre la représentation écrite d’un nombre (unités, dizaines, itérées, multiplication, recomposition directe du nombre.
centaines). Grâce à elles, ils perçoivent la valeur des chiffres Noter toutes ces procédures au tableau et montrer que
selon leur position dans le nombre. dans chaque cas, on obtient le même nombre.
Ex. : 237 = 200 + 30 + 7 = (2 × 100) + (3 × 10) + 7. (6 × 100) + (8 × 10) + 9 = 689
Cependant, les élèves doivent être attentifs à l’ordre des
600 + 80 + 9 = 689
nombres dans les décompositions, car aucun ordre n’est imposé 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
en fonction de la valeur, contrairement à l’écriture d’un nombre + 10 + 10 + 10 + 9 = 689
en chiffres. Utiliser, pour les élèves qui en ont besoin, un tableau de
Attention : la décomposition de 307 se note « (3 × 100) + 7 » et numération.
non « (3 × 100) + (0 × 10) + 7 » (le « 0 » dans le nombre mar- • Lire la question de la 2e puce. Laisser les élèves chercher
quant l’absence). les réponses individuellement sur leur cahier. En passant
Pour que les élèves différencient nombre et chiffre, il est dans les rangs, repérer les procédures utilisées : recherche
indispensable de leur présenter des décompositions du type : du nombre de centaines puis transformation en dizaines ;
237 = (23 × 10) + 7 → Dans 237, il y a 23 dizaines. transformation de chaque centaine en dizaines puis calcul
du nombre total de dizaines ; des élèves décomposeront
directement pour obtenir le nombre de sachets de 10.
Séance 1 • Manipulation : écrire le nombre dans un tableau
Calcul mental de numération (Matériel Banque de ressources), le
décomposer en utilisant des Cartes 1, 10, 100 (Matériel
Écrire une suite décroissante de 2 en 2
Banque de ressources). Du matériel multibase peut
• Objectif : stabiliser la connaissance de la suite des être utilisé ou des objets à regrouper en boîtes de 100, en
nombres en comptant à rebours. sachets de 10 et en objets isolés. Représenter la situation
Il faut connaître suffisamment la suite numérique orale du Cherchons avec ces différents matériels, puis d’autres
pour poursuivre le comptage à rebours. On apportera une nombres décomposés en centaines, dizaines et unités, à
attention particulière au passage à la dizaine inférieure. recomposer.
• Consigne : compte de 2 en 2 à rebours depuis 476.
Le schéma peut aussi être utilisé par les élèves, bien qu’il
• Prolongements possibles :
ne soit pas toujours évident à réaliser. Pour ce faire, consti-
– Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques
tuer des binômes avec un élève en difficulté et un tuteur
décroissantes de 2 en 2 à partir d’un nombre défini, qu’il
qui aide à la réalisation du schéma.
soit pair ou impair, incluant notamment un passage à la
centaine inférieure. • Lors de la mise en commun, faire décomposer le nombre
– Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui viennent de centaines en dizaines. → Une centaine ou 100 c’est 10
avant un nombre quelconque en comptant à rebours de dizaines, alors 6 centaines ou 600 c’est 60 dizaines. 60
2 en 2. dizaines, dans notre situation, correspondent à 60 sachets
– Réaliser un furet décroissant des nombres de 2 en 2 : de 10 auxquels il faut ajouter les 8 sachets déjà formés.
les élèves sont debout, et à partir d’un nombre choisi par
Conclure : Mathéo peut donc faire 68 sachets.
l’enseignant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui
vient avant en comptant de 2 en 2. S’ils se trompent, ils Après avoir écrit 689 dans un tableau de numération, faire
s’assoient. Le dernier debout a gagné. entourer le nombre de dizaines que l’on vient de trouver.

33

9782210508187_.indb 33 20/05/2021 16:23

 Demander de formuler une façon de trouver le nombre de des dizaines, etc. Rester vigilant au passage à la centaine •
dizaines dans un nombre à trois chiffres de façon automa- supérieure, en veillant à ce que les élèves repèrent que 10 p
tique ; au besoin, expliquer que dans un nombre à trois dizaines font une centaine.
chiffres, le nombre de dizaines est formé par le chiffre des • Consigne : écris le résultat de : 74 + 10 ; 56 + 30 ;
•
centaines et le chiffre des dizaines, c’est-à-dire tous les 60 + 60 ; 420 + 60 ; 738 + 40 ; 582 + 30.
d
chiffres en partant de la gauche jusqu’au rang des dizaines. • Prolongements possibles : n
(cf. Mémo p. 3). – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires. d
• Entraîner les élèves à faire des décompositions de – Préparer un dé comportant les faces « + 10 », « + 20 »
et « + 30 ». Faire tirer au hasard un nombre jusqu’à 969, •
nombres simples (435 ; 621 ; 878) puis plus difficiles (des
faire tirer le dé et faire énoncer le résultat. p
nombres contenant des 0 : 706 ; 104 ; 803…). Dans ces
nombres, les entraîner également à retrouver le nombre – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
de dizaines. calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 3. de calculs.

Travail sur le fichier

Entraînement individuel sur le fichier
Les exercices de la 1re séance proposent de travailler les
décompositions et recompositions en utilisant le signe • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
« + ». sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
Difficultés éventuelles
Les exercices de la 2e séance proposent de travailler les
• Une difficulté peut être liée à la présence du « 0 »
décompositions et recompositions en utilisant le signe
marquant l’absence à un rang donné. ➤ Ici encore, le
« × ».
tableau de numération sera un outil privilégié. On rap-
pellera qu’il est préférable de noter : 604 = (6 × 100) • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 3**
+ 4 au lieu de 604 = (6 × 100) + (0 × 10) + 4 est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
• Porter une attention particulière à l’exercice 6 p. 25 à chaque élève ( Banque de ressources). La version *
dans lequel les centaines, dizaines et unités ne sont propose uniquement des nombres sans zéro, la version
pas systématiquement dans l’ordre, ainsi qu’à l’exer- *** propose uniquement des nombres avec des zéros.
cice 7 p. 25 qui nécessite l’addition de plusieurs termes
contenant des centaines, contenant des dizaines Prolongements
ou contenant des unités pour enfin recomposer le
• Inviter les élèves à piocher des Étiquettes chiffres
nombre. Veiller au bon traitement de l’exercice 8 p. 25
(Matériel Banque de ressources) imprimées sur des
dans lequel il faut traiter un nombre de dizaines supé-
pages de couleurs différentes (une couleur pour les cen-
rieur à 10.
taines, une pour les dizaines, une pour les unités), et les
présenter de façon désordonnée (d, u, c, par exemple), puis
faire recomposer le nombre correspondant. Ex. : 1 dizaine,
7 centaines, et 6 unités.
Séance 2 → Les élèves proposent 716.
Calcul mental • Faire découvrir des nombres en incluant dans les devi-
Ajouter des multiples de 10 nettes les notions de « chiffre des » et « nombre de ».
Ex. : « Je suis le nombre formé de 28 dizaines et 4 unités,
• Objectif : ajouter des multiples de 10 inférieurs à
qui suis-je ? »
100 à un nombre quelconque, jusqu’à 999.
Cette compétence est directement liée à notre numéra- • Proposer un jeu de cartes à partir des Cartes
tion décimale de position. Il sera donc particulièrement Décompositions (1) (Matériel Banque de ressources) :
important de rappeler aux élèves qu’ajouter 10, c’est placer les cartes de nombres face visible sur la table et les
ajouter une dizaine, et qu’on ajoute donc 1 aux chiffres cartes de décompositions en pioche. Les élèves piochent
des dizaines. On en déduira, suivant les mêmes principes une carte : le premier qui trouve le nombre correspondant
de numération, qu’ajouter 20, c’est ajouter 2 au chiffre sur la table remporte la carte.

34

9782210508187_.indb 34 20/05/2021 16:23

e • Faire regrouper une somme d’argent en utilisant des
0 pièces de 1 €, des billets de 10 € et de 100 € (Matériel Banque de ressources
Banque de ressources). ■ Mémo modifiable
■ Corrigés des exercices en fac-similés
• Faire compter une somme d’argent constituée de pièces ■ Remédiation : Décomposer les nombres
de 1 €, de billets de 10 € et de 100 €, de façon ordon-
jusqu’à 999
née ou non, le plus vite possible (Matériel Banque ■ Différenciation : Ex. 3 p. 25 en versions * et ***
de ressources).
» ■ Matériel :
, • Faire regrouper une somme d’argent en utilisant des – Tableau de numération (1) ;
pièces de 1 €, des billets de 10 € et de 100 € (Matériel – Étiquettes Chiffres ;
0 Banque de ressources). – Cartes 1, 10, 100 ;
- – Cartes Décompositions (1) ;
– Monnaie.
Activités numériques : Décomposer les nombres
jusqu’à 999

r
e

Corrigés des exercices

* Séance 1 Séance 2
u
1 CHERCHONS 600 + 80 + 9 = 689 1 688 = (6 × 100) + (8 × 10) + 8
*
n Il a reçu 689 caramels. 186 = 100 + (8 × 10) + 6
205 = (2 × 100) + 5
2 Cahiers : 600 + 30 + 3 = 633 410 = (4 × 100) + 10
Stylos : 300 + 20 + 5 = 325 736 = (7 × 100) + (3 × 10) + 6
Règles : 200 + 70 + 1 = 271 802 = (8 × 100) + 2
Gommes : 100 + 20 + 5 = 125
2 Relier : 530 et (5 × 100) + (3 × 10) ; 987 et
3 519 = 500 + 10 + 9 9 c 8 d 7 u ; 907 et (9 × 100) + 7 ; 350 et 300 + 50.
498 = 400 + 90 + 8
605 = 600 + 5 3 a. 999 b. 704 c. 690 d. 202 e. 812
s
340 = 300 + 40
106 = 100 + 6 4 PROBLÈME
723 = 700 + 20 + 3 Elle a pondu 105 œufs.
92 = 90 + 2
930 = 900 + 30 5 Barrer b. et d.

4 a. 100 + 20 = 120 € 6 a. 386 b. 877 c. 787 d. 909

b. 500 + 20 + 13 = 533 €
7 Relier : 8 c 5 d 1 u et 1 u 85 d ; 9 c 7 d 3 u et 9 c 73 u ;
s 4 u 3 d 9 c et 93 d 4 u ; 8 c 7 d et 87 d ; 6 u 5 c et 506 u.

8 (2 × 100) + (13 × 10) + 4

200 + 130 + 4 = 334 €.
t Il y a 334 €.

35

9782210508187_.indb 35 20/05/2021 16:23

 Espace et géométrie
Fichier p. 26-27 et Mémo p. 22

10 Programmer des déplacements

PROGRAMME – Faire choisir au hasard un nombre jusqu’à 999 et deman-

• Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et des repré- der à l’élève suivant d’énoncer à voix haute ce nombre
sentations. diminué de 10.
Compétences travaillées – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30
• Se repérer dans un environnement proche. calculs du même type, dictés rapidement par l’ensei-
• Situer des personnes les unes par rapport aux autres ou par rap- gnant-e, l’élève répond le plus vite possible à un maximum
port à des repères fixes. de calculs.
• Utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions.
• S’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
• Produire des représentations d’un espace restreint et s’en servir
Découverte collective de la notion
pour communiquer des positions. • Lire l’exercice Cherchons.
• Réaliser des déplacements dans l’espace et les coder pour qu’un • Afficher le plan agrandi de l’exercice Cherchons (Matériel
autre élève puisse les reproduire.
Banque de ressources). Expliquer que cette leçon est
• Programmer des déplacements d’un robot ou ceux d’un person-
la suite de la leçon 5 et que cette fois on va apprendre à
nage sur un écran.
décoder et à coder des déplacements qui ont une particu-
larité. Faire repérer la maison de Manon et la maison verte.
INFORMATIONS DIDACTIQUES Revenir sur la rose des vents qui va servir à s’orienter.
Cette leçon est un prolongement de la leçon 5, mais s’inscrit
• Lire la 1re question puis regrouper les élèves en binômes
également dans une progression de cycle qui servira d’appui au
et leur laisser du temps pour tester le déplacement de
cycle 3.
Manon sur leur fichier, au crayon à papier. Faire répondre
En effet, les élèves apprennent à coder et décoder des déplace- sur les pointillés du Cherchons.
ments sur des quadrillages, puis ils commencent à les programmer.
• Mettre en commun : demander à un binôme de venir
Progressivement, ils apprennent à les « programmer ». Cela se
traduit par :
reproduire son déplacement sur le plan. Observer le for-
– l’approche d’un environnement numérique permettant cette mat particulier du code, expliciter qu’il contient une
action ; des applications dédiées (comme Scratch) seront utili- boucle de répétition et le faire traduire pour comprendre
sées au cycle 3 ; sa signification : il faudra réaliser le code suivant : (Nord,
– l’analyse et la production d’algorithmes simples tels que la Est, Nord, Est, Nord, Est). Conclure : Manon va à l’école.
répétition d’une boucle.
• Collectivement, demander aux élèves de tracer et coder
au tableau un autre chemin que Manon peut emprun-
ter pour aller à l’école. Faire comparer les deux types de
Séance 1 codage utilisés (celui du fichier et celui des élèves). Faire
expliciter que la leçon porte sur des déplacements qui
Calcul mental
contiennent une répétition, que l’on peut coder explicite-
Soustraire 10 jusqu’à 999 ment par l’utilisation de l’expression « ... fois ».
• Objectif : soustraire 10 à un nombre quelconque
• Lire la 2e question. Deux chemins étant possibles, les
jusqu’à 999.
tracer tous les deux et les coder au tableau d’abord sans
S’il n’y a pas de passage à la centaine inférieure, il s’agit
boucle de répétition, en utilisant les points cardinaux, :
de faire appel aux connaissances des élèves en matière de
(Est, Est, Nord, Est, Est, Nord) et (Nord, Est, Nord, Est, Est,
numération de position et donc d’enlever 1 au chiffre des
Est). Amener les élèves à remarquer que le premier code
dizaines. On apportera une attention particulière au pas-
contient une boucle de répétition et préciser que c’est ce
sage à la centaine inférieure, où l’élève doit savoir repérer
code-là que l’on va étudier. Proposer de transformer ce
qu’une centaine contient 10 dizaines.
code en complétant un code à trous au tableau sous la
• Consigne : écris le résultat de : 37 – 10 ; 473 – 10 ;
forme (…… ; ……. ; …….) …… fois. Conclure : Pour aller à
122 – 10 ; 561 – 10 ; 600 – 10 ; 809 – 10.
la maison verte → (Est, Est, Nord) 2 fois.
• Prolongements possibles :
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires, • Manipulation : pour les élèves qui en ont besoin, il
en pensant à inclure des calculs avec deux termes multi- est possible de leur faire repérer les bâtiments. Cela peut
ples de 10 et des passages à la centaine inférieure. aussi être fait dans l’espace sur un plan tracé au sol, avec

36

9782210508187_.indb 36 20/05/2021 16:23

 seulement les rues que Manon empruntera pour aller à l’enseignant-e, ils donnent chacun leur tour le nombre qui
l’école. Faire repérer le déplacement sur le plan agrandi vient avant en comptant de 10 en 10. S’ils se trompent, ils
puis faire coder avec la terminologie de la rose des vents. s’assoient. Le dernier debout a gagné.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 22.
Entraînement individuel sur le fichier
-
Travail sur le fichier • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
Les exercices de cette 1re séance sont axés sur le décodage
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
0 de déplacements à appliquer sur le plan. Le code de ces
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
- déplacements est donné.
Les exercices de cette 2e séance sont axés sur le codage
Pour la réalisation des exercices 2 à 4 p. 26 et 1 et 2 p. 27,
de déplacements avec boucle de répétition. Le code est à
on pourra distribuer des plans individuels du Cherchons
trouver puis à écrire.
aux élèves afin qu’ils s’en servent comme brouillon de
recherche (Matériel Banque de ressources). • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
Difficultés éventuelles contient un plan épuré pour faciliter sa lecture, la version
• L’utilisation de la répétition peut être difficile à *** contient une étiquette qui ne propose de trame de
à mettre en œuvre. ➤ Inciter à expliciter celle-ci à haute code à trous mais laisse l’élève produire le code.
voix, en comptant les boucles réalisées lorsqu’on
décode. Pour coder et repérer la boucle de répétition,
faire dire à haute voix chaque étape de déplacement
Prolongements
pour entendre la portion qui se répète. • Tracer un grand quadrillage à la craie dans la cour,
demander à un élève de réaliser un déplacement qui
e • Porter une attention particulière à l’exercice 1
contient une boucle de répétition et faire produire ce
e p. 27, dans lequel la justification peut être compliquée,
codage par les autres élèves. Sur ce quadrillage, prévoir
puisqu’il s’agit d’identifier puis d’expliquer que la der-
un point de départ. Dans le quadrillage tracé à la craie,
nière boucle n’est pas réalisée entièrement.
poser en amont de l’exercice, un objet dans la dernière
- case du déplacement choisi par l’enseignant-e. Demander
e aux élèves de prévoir mentalement le déplacement pour

,
Séance 2 rejoindre cet objet. Faire vérifier par l’exécution du dépla-
cement. Ce jeu peut faire l’objet de compétitions : placer
Calcul mental deux objets dans le quadrillage, deux équipes ont le même
r Écrire une suite décroissante de 10 en 10 code et celle qui trouve le plus rapidement l’objet cible a
- gagné.
• Objectif : stabiliser la connaissance de la suite des
e • Programmer des robots pour un déplacement sur
nombres en comptant à rebours.
e quadrillage.
Il faut connaître suffisamment la suite numérique orale
i
pour poursuivre le comptage à rebours. On apportera une
-
attention particulière au passage à la centaine inférieure,
qui implique d’avoir intégré qu’une centaine comporte 10
dizaines. Banque de ressources
s • Consigne : compte de 10 en 10 à rebours depuis 935. ■ Mémo modifiable
: • Prolongements possibles : ■ Corrigés des exercices en fac-similés
– Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques ■ Remédiation : Programmer des déplacements
e décroissantes de 10 en 10 à partir d’un nombre défini, ■ Différenciation : Ex. 2 p. 27 en versions * et ***
e incluant ou non un passage à la centaine inférieure. ■ Matériel :
– Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui viennent
– Plan agrandi du « Cherchons » ;
a avant un nombre quelconque en comptant à rebours de
– Plan individuel du « Cherchons ».
10 en 10.
Activités numériques : Programmer
– Réaliser un furet décroissant des nombres de 10 en 10 :
des déplacements
les élèves sont debout, et à partir d’un nombre choisi par
l

37

9782210508187_.indb 37 20/05/2021 16:23

 Séance 2
en 10. Ex. : 832 ; 822 ; 812…
Fiche différenciation : Exercice 2 versions * et ***
935 925 915 905 895 885 Fiche remédiation : La programmation
de déplacements

10 Programmer des déplacements 1

Depuis chez moi (point rouge), pour aller à la boucherie, il suffit de
Activités numériques : Pour les exercices
www.lienmini.fr/opm8163-p26
suivre les directions Est, encore Est et enfin Nord, 3 fois de suite ! 1 et 2, utilise le plan du
Séance 1 Corrigés des exercices Objectif : Décoder des déplacements programmés Qu’en penses-tu ?
« Cherchons ».
Calcul mental : Soustraire 10 jusqu’à 999.
Ex. : 738 – 10.
Manon a tort car en suivant ce chemin, la dernière direction « Nord » est en trop.
27 463 112 551 590 799 Manipulation : Guide, leçon 10

Séance 1 Mon mémo : p. 22 Elle ne suit Séance 2

donc pas un chemin qui contient une boucle de répétition. Elle suit le chemin suivant : (Est,
Est, Nord, Est, Est, Nord, Est, Est).
1 CHERCHONS En partant de chez elle (point rouge), Manon fait tous les matins le chemin suivant :
1 3CHERCHONS
(Nord puis Est) fois. 2 Simon 1 Manon
doit aller a tortàcar
de la boucherie en suivant ce chemin, la dernière
la boulangerie.
Écris sur son papier le code qu’il peut suivre.
N direction « Nord » est en trop.
École
Maison
O E Elle ne suit donc pas un chemin qui contient une boucle
Boucherie
S de répétition. Elle (suit le
Sudchemin ) 2 :fois
; Sud ; Est suivant (Est, Est, Nord,
Est, Est, Nord, Est, Est).

2 (Sud ; Sud ; Est) 2 fois.

3 Trace un nouveau chemin qui relie directement la maison de Manon (point rouge) à la boulangerie,
Maison 3 une répétition. Ensuite, code-le en programmant cette répétition.
et qui contient

N
École
O E
Poste Bibliothèque
S
Boulangerie Boucherie

Elle arrive à l’école.

• Sur le plan, trace le chemin que suit Manon. Où arrive-t-elle ? Elle arrive à l’école.
• Comment2peut-onIl seécrire
rendle àchemin de Manon depuis sa maison jusqu’à la maison verte ?
la bibliothèque.
à
l’oral

Maison
3 deIllase
2 En sortant rend
boucherie, àDamien
l’école.
suit un chemin que l’on peut coder sur le plan
du « Cherchons » : ( ) 2 fois.
Où se rend-il ? Il se rend à la bibliothèque.
4 Manon arrive à la Poste. Boulangerie
Poste Bibliothèque

3 Sur le même plan, depuis la boulangerie, William suit le chemin suivant : (O puis N) 5 fois.
Où se rend-il ? Il se rend à l’école. (Est à; laEst
De chez Manon ; Est ; Est
boulangerie ; Sud)
: ( Est 2 ;fois.
; Est ; Est Est ; Sud ) 2 fois.

4 Depuis chez elle (point rouge), Manon suit ce chemin pour acheter quelque chose pour sa maman : 27 vingt-sept
(Sud ; Est) 2 fois.
Où Manon arrive-t-elle ?
Manon arrive à la Poste.

26 vingt-six

38

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 Calculs
Fichier p. 28-29 et Mémo p. 7

11 Additionner et soustraire en ligne

PROGRAMME Découverte collective de la notion

• Calculer avec des nombres entiers. • Lire l’exercice Cherchons.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le
calcul. • Laisser les élèves chercher individuellement la réponse
à la 1re question.
Compétences travaillées
• Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des quatre • Mettre en commun pour la 1re question : afficher
opérations. l’écran de l’ordinateur au tableau (Matériel Banque de
• Calculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en ressources). Vérifier que tous les élèves ont bien repéré la
ligne additives, soustractives. case A3 et son nombre 438. Procéder de même pour la
• Résoudre des problèmes relevant des structures additives case B3. Demander à un élève de répondre à la question
(addition/soustraction). en justifiant. → Dans la case C3, on demande au tableur
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques. d’écrire le résultat de la soustraction « A3 – B3 », soit
« 438 – 136 ».
INFORMATIONS DIDACTIQUES • Lire la 2e question et faire effectuer le calcul en ligne.
Le calcul en ligne est essentiel dans la vie quotidienne où il est → 438 – 136 = 302.
souvent nécessaire de parvenir à un résultat rapide sans avoir Inviter les élèves à expliciter les procédures utilisées :
d’outil de calcul (calculatrice, tableur) disponible immédiate- 1) Soustraire le chiffre des unités au chiffre des unités.
ment. Pour cela, l’enjeu est de s’approprier et d’entraîner des Procéder de même pour les dizaines et les centaines.
stratégies de calcul pour tendre le plus possible vers l’automa-
2) 38 – 36 = 2, 400 − 100 = 300 → 300 + 2 = 302.
tisme. Ces stratégies s’appuient sur la connaissance des faits
numériques (table d’addition) et des techniques de calcul. La Expliquer aux élèves qu’en calcul en ligne, comme en
maîtrise suffisante de ces techniques permet également de véri- calcul mental, il existe plusieurs procédures possibles pour
fier la vraisemblance de résultats obtenus par d’autres moyens. réaliser un calcul donné. Souvent, une procédure est plus
Cependant, notre société voyant le plein essor du tout numé- efficace que les autres.
rique, il est également opportun d’amener les élèves à la maî- • Mettre en commun pour la 2e question :
trise d’outils de calcul tels que les calculatrices et les logiciels de Faire verbaliser les étapes de mise en place de la formule :
type « tableur ». Ceux-ci peuvent être utilisés à part entière ou – écrire « 438 » dans A3 et « 136 » dans B3 ;
comme outil de vérification. Une leçon consacrée à l’utilisation – se placer dans C3 et écrire « =A3−B3 » ;
de la calculatrice est programmée plus tard dans l’année. – taper sur « Entrée ».
Observer ce qui se passe alors et conclure : L’ordinateur
calcule automatiquement le résultat de la soustraction
des deux nombres contenus dans A3 et B3.
Séance 1 Indiquer ensuite qu’on n’a pas toujours accès à un ordina-
teur ou une calculatrice et qu’il faut donc aussi connaître
Calcul mental des techniques de calcul en ligne. Lister et faire expliciter
Soustraire 100 jusqu’à 999 alors plusieurs stratégies de calcul en ligne.
• Objectif : soustraire 100 à un nombre quelconque • Manipulation : en cas de besoin, retravailler la numé-
jusqu’à 999. ration de position. Certains élèves ont encore cette diffi-
Dans le champ numérique inférieur à 1 000, il s’agit de culté due à un mauvais repérage. Il conviendra alors de
s’appuyer sur la numération de position et donc d’enlever colorier le chiffre de chaque classe (bleu pour les unités,
1 au chiffre des centaines. rouge pour les dizaines et vert pour les centaines) et/
• Consigne : écris le résultat de : 800 – 100 ; 450 – 100 ; ou d’utiliser la fiche Tableau de numération (Matériel
307 – 100 ; 629 – 100 ; 799 – 100 ; 462 – 100. Banque de ressources).
• Prolongements possibles : Pour ceux qui ont besoin de manipuler avant de passer à
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires. l’abstraction, faire constituer avec du matériel multibase
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de (ou tout autre matériel) le nombre 438. Procéder à la sous-
20 à 30 calculs du même type. traction : aux 8 unités, enlever 6 unités, mettre de côté les
39

9782210508187_.indb 39 20/05/2021 16:23

 2 unités restantes. Procéder de même avec les dizaines et Entraînement individuel sur le fichier
les centaines. Faire reconstituer le nombre trouvé : 302. • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 7. sur les notions travaillées dans la 1re séance.
Les exercices de cette 2e séance permettent l’entraîne-
Travail sur le fichier ment des soustractions en ligne. P
Les exercices de cette 1re séance permettent l’entraîne- • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 5** •
ment sur les additions en ligne. est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau o
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version * C
n’implique pas de retenues, la version *** propose le trai- •
Difficultés éventuelles tement de retenues pour chaque item. e
Porter une attention particulière aux exercices 6 et 7
p. 28 qui impliquent le traitement de retenues en ligne
ainsi qu’aux exercices 4 et 5 p. 29 qui impliquent un
Prolongement I
passage à la centaine ou à la dizaine inférieure. • Jeu de loto pour appairer des additions ou des sous- L
tractions et leurs résultats (Matériel Banque de r
ressources).
C
d
Séance 2 g
u
Calcul mental Banque de ressources
m
Écrire une suite décroissante de 100 en 100 ■ Mémo modifiable
L
■ Corrigés des exercices en fac-similés
• Objectif : stabiliser la connaissance de la suite des l
■ Remédiation : Additionner et soustraire en ligne
nombres en comptant à rebours. i
■ Différenciation : Ex. 5 p. 29 en versions * et *** c
Ici, il s’agit uniquement de retrancher 1 au chiffre des cen- ■ Matériel : b
taines sans passage au millier inférieur. – Illustration du « Cherchons » agrandie ; >
• Consigne : compte de 100 en 100 à rebours depuis 804. – Tableau de numération vierge (c, d, u) ; d
• Prolongement possible : – Planches de Loto. o
– Faire dire le plus vite possible les 3 nombres qui viennent Activités numériques : Additionner et soustraire ê
avant un nombre quelconque supérieur à 300 en comp- en ligne t
tant à rebours de 100 en 100.
E
t
L
Corrigés des exercices p
R
é
Séance 1 Séance 2 a
9
1 CHERCHONS 438 – 136 = 302 1 57 ; 68 ; 168 ; 722 ; 804 ; 247 ; 306 ; 458 ; 511 ; 905.

2 69 ; 80 ; 269 ; 180. 2 27 ; 234 ; 495 ; 65 ; 87 ; 198 ; 271 ; 76.

S
3 90 ; 180 ; 300 ; 390 ; 490 ; 100. 3 60 ; 100 ; 260 ; 200 ; 310 ; 430 ; 410 ; 320.
C
4 134 ; 176 ; 258 ; 467 ; 336 ; 677. 4 50 ; 60 ; 130 ; 730 ; 180 ; 230 ; 320 ; 670. S
5 96 ; 199 ; 299 ; 368 ; 449 ; 499. 5 23 ; 122 ; 231 ; 359 ; 438 ; 212. •
c
6 73 ; 84 ; 81 ; 100. 6 PROBLÈME L
a. 129 – 26 = 103. Il reste 103 élèves. s
7 96 ; 191 ; 259 ; 301 ; 359 ; 390. b. 103 + 23 = 126. Il y aura 126 élèves. l
d
8 PROBLÈME 234 + 125 = 359 7 PROBLÈME 140 + 50 = 190 190 – 170 = 20 s
L’écureuil a caché 359 noisettes pour l’hiver. Il lui restera 20 mètres de grillage. •
6
40

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 Nombres
Fichier p. 30-31 et Mémo p. 4

12 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 999

-
PROGRAMME • Prolongements possibles :
• Comprendre et utiliser les nombres entiers pour dénombrer, – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
u ordonner, repérer, comparer. – Préparer un dé comportant les faces « – 1 », « – 10 » et
Compétence travaillée « – 100 ». Faire tirer au hasard un nombre jusqu’à 999,
• Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, faire tirer le dé et faire énoncer le résultat.
en utilisant les symboles =, ≠, <, >. – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30 calculs
du même type, dictés rapidement par l’enseignant-e.
INFORMATIONS DIDACTIQUES Découverte collective de la notion
Les activités liées à ces compétences doivent être fréquentées
• Lire l’exercice Cherchons avec les élèves. Faire remar-
régulièrement (dans l’ordre croissant et décroissant).
quer que l’ordre dans lequel apparaissent les billets de
Ces compétences peuvent être mises en œuvre concrètement 100 €, de 10 € et les pièces de 1 € n’est pas toujours le
dans la classe : situations liées à un gain, au score de l’équipe
même et qu’il faut d’abord recomposer les trois sommes
gagnante en EPS, jeux divers, etc. Il est donc important de les
d’argent avant de pouvoir les ranger. Faire lire la 1re puce
utiliser régulièrement pour que les opérations mentales soient
mobilisables à tout moment.
et calculer la somme détenue par chaque enfant.
La comparaison contribue à donner du sens aux nombres, car • Manipulation : pour les élèves qui en ont besoin, se
les élèves doivent déterminer le nombre de chiffres avec lequel munir de 12 billets de 100 €, 8 billets de 10 €, 20 pièces de
ils sont écrits puis, s’il y a égalité, commencer une comparaison 1 € (Planches 1 et 2 du matériel du fichier, fiche Monnaie
chiffre à chiffre de gauche à droite (du rang le plus haut au plus agrandie du Matériel Banque de ressources). Proposer
bas). Pour formaliser la comparaison, on utilise les symboles <, de comparer le nombre de billets de 100 € de chaque
>, = et ≠ (« inférieur à », « supérieur à », « égal à » et « différent somme, puis celui des billets de 10 € et enfin celui des
de »). Le symbole « = » traduit habituellement le résultat d’une
pièces de 1 €. Cette manipulation permettra de donner
opération et non pas une égalité de nombres. Celui-ci doit donc
du sens à la méthode de comparaison des nombres. Ces
être relié aux signes < et > pour que cet autre sens soit compris,
tout en étant mis en opposition avec le symbole ≠.
nombres peuvent alors être rangés dans un tableau de
numération (Matériel Banque de ressources), ce qui
Ex. : 10 + 5 = 15 et 10 + 5 = 14 + 1
facilitera la recherche de la 2e question. Laisser les élèves
tandis que 10 + 5 < 14 + 2.
chercher la réponse individuellement.
L’élève doit pouvoir fréquenter de nombreux exercices pour qu’il
perçoive et explicite cette procédure. • En classe entière, faire expliciter la démarche des élèves
Remarque : pour les nombres entiers inférieurs à 1 000, les pour recomposer les nombres. Pour chacun d’eux, expli-
élèves peuvent vérifier leur comparaison en donnant du sens quer le lien entre les billets de 100 € et les centaines,
aux nombres (234 > 97, car « 234 billes, c’est plus grand que les billets de 10 € et les dizaines, les pièces de 1 € et les
97 billes »). unités. Insister sur la nécessité de remettre en ordre les
billets de 100 €, les billets de 10 € et les pièces pour que
les centaines, dizaines et unités soient dans le bon ordre
Séance 1 lors de l’écriture des nombres. Conclure : Inès a 433 € ;
Nabil a 438 € ; Bastien a 429 €. Inviter les élèves à écrire la
Calcul mental réponse sur les pointillés.
Soustraire 1, 10, 100 jusqu’à 999 • Lire la 2e question et proposer à un élève de ranger les
• Objectif : soustraire une unité, une dizaine ou une sommes recomposées en les écrivant au tableau. Fixer les
centaine à un nombre quelconque jusqu’à 999. billets et les pièces correspondants en dessous de chaque
La tâche est ici très principalement axée sur la connais- somme. Vérifier le rangement en faisant émerger la
sance de la numération de position, puisqu’il s’agit selon méthode de comparaison des nombres (chiffre à chiffre en
le cas de soustraire 1 au chiffre des unités, au chiffre des partant du rang de numération le plus élevé). Formaliser
dizaines ou bien au chiffre des centaines. Veiller au pas- la comparaison (429 < 433 < 438) et rappeler la signifi-
sage à la dizaine ou à la centaine inférieure. cation des symboles < et >. Conclure : C’est Nabil qui a
• Consigne : écris le résultat de : 546 – 1 ; 873 – 100 ; gagné. Proposer aux élèves de recomposer et de ranger
621 – 10 ; 378 – 100 ; 760 – 1 ; 490 – 10. d’autres sommes.
41

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 Pendant ce temps, manipuler les 3 sommes du Cherchons soustraire une dizaine, et qu’on retire donc 1 aux chiffres
avec les élèves qui en ont besoin. Comparer le nombre de des dizaines. En déduire, suivant les mêmes principes de
centaines, de dizaines (identiques pour Inès et Nabil) puis numération, que soustraire 20, c’est retirer 2 au chiffre
d’unités. Faire constater en comptant les billets, qu’en ce des dizaines, etc. Rester vigilant au passage à la centaine
qui concerne les sommes de ces 2 enfants, c’est le nombre inférieure, en veillant à ce que les élèves repèrent qu’une
d’unités qui fera la différence. En revanche, pour Bastien, centaine contient 10 dizaines.
il est évident qu’il a moins d’argent puisque le nombre de • Consigne : écris le résultat de : 68 – 20 ; 72 – 30 ;
billets de 10 € dont il dispose est inférieur à celui des deux 767 – 40 ; 648 – 30 ; 810 – 20 ; 900 – 40
autres. • Prolongements possibles :
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 4.
– Préparer un dé comportant les faces « – 10 », « – 20 » et
« – 30 ». Faire tirer au hasard un nombre jusqu’à 969, faire
Travail sur le fichier tirer le dé et faire énoncer le résultat.
Les exercices de la 1re séance permettent aux élèves de – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30 calculs
s’entraîner sur la comparaison des nombres. du même type, dictés rapidement par l’enseignant-e.

Entraînement individuel sur le fichier

Difficultés éventuelles • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
• Une difficulté peut être liée à l’utilisation des sym- sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
boles : parfois, les élèves inversent les symboles mal- s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
gré une comparaison exacte. ➤ L’enseignant-e doit ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
alors rappeler leur signification et ne pas hésiter à
énoncer un moyen mnémotechnique pour permettre Les exercices de la 2e séance permettent aux élèves de
de les utiliser à bon escient (ex. : le signe est ouvert du s’entraîner sur le rangement des nombres dans l’ordre
côté du plus grand nombre). croissant ou dans l’ordre décroissant.
• Une autre difficulté a trait à la méthode de compa- • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
raison. Certains élèves comparent deux nombres en est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
commençant par le chiffre de gauche ; ils ne se pré- à chaque élève ( Banque de ressources). La version *
occupent pas du nombre de chiffres (par exemple, contient des nombres avec des centaines toutes diffé-
ils pensent que 36 est plus grand que 201 parce qu’il rentes, la version *** propose des nombres contenant les
commence par un 3). ➤ Dans ce cas, le repérage sur mêmes chiffres dans des ordres différents.
une droite numérique graduée peut aider (Matériel
Banque de ressources). Prolongements
• Porter une attention particulière aux exercices 5 et 6 • Jeu de dés à deux joueurs (ou plus) : chaque joueur
p. 30 et 6 p. 31 dans lesquels les centaines, les dizaines dispose de trois dés de couleurs différentes représentant
et les unités ne sont pas systématiquement dans chacun un rang (centaines, dizaines, unités). Le gagnant
l’ordre. Veiller également au bon traitement de l’exer- est celui qui constitue le plus grand nombre en ayant lancé
cice 4 p. 31 qui est un problème à plusieurs étapes. les 3 dés.
• Jeu des cibles : accrocher ou dessiner au tableau deux
cibles numérotées (Matériel Banque de ressources).
Positionner des aimants représentant les flèches dans les
Séance 2 cibles. Il faut indiquer le plus vite possible le numéro de la
Calcul mental cible qui représente le plus grand score sans passer par la
recomposition de ces scores (on incite donc les élèves à
Soustraire des multiples de 10 jusqu’à 999
comparer les zones deux à deux en commençant par les
• Objectif : soustaire des multiples de 10 inférieurs à zones « 100 » de chaque cible et en s’arrêtant dès que
100 à un nombre quelconque, jusqu’à 999. les deux zones présentent une différence). Faire varier le
Cette compétence est directement liée à notre numéra- rang de numération déterminant dans la comparaison et
tion décimale de position. Il sera donc particulièrement inclure parfois une absence de flèche dans un rang, y com-
important de rappeler aux élèves que soustraire 10, c’est pris dans les centaines.

42

9782210508187_.indb 42 20/05/2021 16:23

e Banque de ressources
e ■ Mémo modifiable
e ■ Corrigés des exercices en fac-similés
e ■ Remédiation : Comparer et ranger les nombres
jusqu’à 999
■ Différenciation : Ex. 2 p. 31 en versions * et ***
■ Matériel :
– Tableau de numération (1) ;
– Droites numériques graduées ;
– Monnaie agrandie ;
e – Cibles (1).

r
e
Corrigés des exercices
e
Séance 1 Séance 2
e
1 CHERCHONS Inès : 400 + 30 + 3 = 433
* Nabil : 400 + 30 + 8 = 438 1 48 < 116 < 621 < 899 < 901
u Bastien : 400 + 20 + 9 = 429
2 482 > 434 > 430 > 428 > 344
*
2 Entourer : a. 199 b. 432 c. 47 d. 59 e. 267
f. 391 g. 235 3 PROBLÈME 600 > 431 > 409 > 387 > 378 > 99

3 Entourer : Tour Burj Khalifa : 828 m. 4 PROBLÈME

(5 × 100) + (7 × 10) + 2 = 500 + 70 + 2 = 572
4 a. 98 < 342 b. 504 < 540 c. 369 > 367 d. 332 > 233 Lucas a tort. Entre 572 et 600, il manque moins
e. 597 < 604 f. 678 < 687 g. 748 > 728 h. 108 < 180 de 100 oiseaux.

5 a. 800 + 95 > 800 + 59 5 Barrer : 850 et 771.

é b. 743 = 700 + 40 + 3
c. 201 < 200 + 10 6 50 + 20 + 6 < 200 + 40 + 6 < 200 + 50 + 6
d. 900 + 8 + 40 < 900 + 8 + 70 < 200 + 60 < 20 + 500 + 6 < 500 + 8 + 20
x
6 a. 567 = 500 + 60 + 7
s b. 874  ≠ 80 + 700 + 4
a c. 700 + 20 + 3 = (2 × 10) + (7 × 100) + 3
a d. 6 u + 4 d + 9 c ≠ 600 + 40 + 9
à
s
e
e
t
-

43

9782210508187_.indb 43 20/05/2021 16:23

 Calculs
Fichier p. 32-33 et Mémo p. 8

T
13 Soustraire deux nombres entiers sans retenue L

PROGRAMME • Lire la 1re question du Cherchons. Faire chercher, dans

• Calculer avec des nombres entiers. le texte, le nombre d’allumettes que Clémentine possédait
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le au départ et le nombre d’allumettes déjà utilisées pour
calcul. commencer sa tour Eiffel. Fixer au tableau deux étiquettes
Compétences travaillées indiquant chacune un de ces nombres. S’assurer que les
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la élèves ont bien compris que Clémentine a déjà utilisé des
soustraction. allumettes, donc qu’elle en a moins qu’au départ.
• Résoudre des problèmes relevant des structures additives
• Demander aux élèves quelle opération ils doivent effec-
(addition/soustraction).
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques.
tuer pour connaître le nombre d’allumettes restantes.
• Lire la 2e puce. Faire placer correctement les deux éti-
quettes affichées au tableau et écrire le signe au milieu. Si
INFORMATIONS DIDACTIQUES
les élèves proposent l’opération en ligne, leur demander
Dans une situation soustractive, deux procédures peuvent être
de vérifier le résultat en la posant en colonne.
mises en jeu :
– l’une consiste à « ôter », lorsque les deux termes sont éloi- Faire valider collectivement l’opération choisie, en s’attar-
gnés. Ex. : Pour calculer 29 – 3, on ôte 3 à 29 ; on part donc de 29 dant sur l’ordre des nombres dans le calcul : expliquer qu’il
et on compte « 28, 27, 26 ». 29 – 3 = 26 ; s’agit d’ôter une partie (125 allumettes) à une quantité
– l’autre consiste à « compléter », lorsque les deux termes totale (448 allumettes) et que l’on calcule toujours « le
sont plus proches. Ex. : Pour calculer 29 – 26, on se demande : plus grand nombre moins le plus petit ». Conclure : Il faut
Combien faut-il ajouter à 26 pour aller à 29 ? → 26 + 1 = 27 ; 26 effectuer une soustraction. Faire calculer l’opération en
+ 2 = 28 ; 26 + 3 = 29 ; donc 29 – 26 = 3. colonne dans le Seyès prévu à cet effet. Corriger collecti-
Dans ce chapitre, lors du calcul des soustractions posées, il est vement en s’appuyant sur les formulations telles qu’elles
important d’habituer les élèves à formuler leur calcul en partant
sont proposées dans le Mémo p. 8. Pour renforcer l’auto-
du chiffre du bas pour aller vers le chiffre du haut.
matisation de la technique, effectuer collectivement puis
Ex. : 39 – 16 → 6 pour aller à 9, cela fait 3 ; 1 pour aller à 3, cela
individuellement d’autres soustractions en appliquant
fait 2.
cette comptine opératoire.
S
• Expliquer ensuite le calcul des ordres de grandeur et leur
intérêt tout comme cela a été fait pour l’addition. Proposer
Séance 1 C
quelques calculs d’ordres de grandeur simples (travail sur
l’ardoise). Les corriger collectivement en demandant aux A
Calcul mental élèves de justifier leurs choix d’arrondis. •
Soustraire deux nombres sans retenue (2e terme infé- c
• Manipulation : regrouper les élèves qui se sont trom-
rieur à 10) L
pés. Revenir sur la terminologie « différence », « écart ».
• Objectif : soustraire 2 nombres dont le second est Proposer des problèmes soustractifs simples afin de l
inférieur à 10, sans passage à la dizaine inférieure. donner du sens à la soustraction. Utiliser des pièces de d
1 € pour effectuer le problème ci-dessous (Matériel c
Il s’agit uniquement de traiter le retrait au niveau des unités
Banque de ressources). Pierre a 25 € ; il en dépense 12. •
et en reportant les dizaines et centaines, non impactées.
• Consigne : écris le résultat de : 67 – 4 ; 98 – 2 ; 125 – 3 ; Combien lui reste-t-il ? Présenter ce problème sous forme
487 – 7 ; 819 – 8 ; 306 – 3. d’histoire : au début de l’histoire, Pierre avait 25 € (repré-
• Prolongements possibles : senter les 25 €). Ensuite il dépense 12 € (enlever les 12 €)
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires. et enfin il lui reste telle somme (décompter la somme res-
– Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30 calculs tante). L’utilisation des 2 adverbes permet de marquer la
du même type, dictés rapidement par l’enseignant-e. chronologie.
Prolonger ce travail avec des nombres à 2 chiffres, puis
Découverte collective de la notion reprendre la soustraction de la situation de recherche
(448 − 125).
Cette situation pourra être entièrement travaillée
collectivement. • Lire collectivement la leçon du Mémo p. 8.
44

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 Travail sur le fichier • Prolongements possibles :
Les exercices de cette 1re séance sont consacrés à l’utili- – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
sation des ordres de grandeur, afin que cette compétence en incluant cette fois des passages à la centaine supérieure
soit disponible dès les premiers exercices de soustraction ou inférieure.
posée, lors de la séance suivante. – Préparer un dé comportant les faces « + 10 », « + 100 »,
s « – 10 » et « – 100 ». Faire tirer au hasard un nombre
t jusqu’à 899, faire lancer le dé et faire énoncer le résultat.
r – Exercice chrono : faire écrire le résultat de 20 à 30 calculs
s Difficultés éventuelles du même type, dictés rapidement par l’enseignant-e.
s • Certains élèves ne donnent pas de sens à l’opération
s et peuvent écrire le plus petit nombre moins le plus Entraînement individuel sur le fichier
grand nombre. ➤ Dans ce cas, revenir sur le sens de
• Réactiver les connaissances : questionner les élèves
la soustraction en « racontant » la situation (au début,
- sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
on avait…). On pourra aussi présenter une collection
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
d’objets à laquelle on enlève des objets et calculer en
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
- parallèle la soustraction en colonnes.
i • La position des nombres dans la soustraction posée Les exercices de cette 2e séance sont consacrés à l’entraî-
r (unités sous unités, dizaines sous dizaines…) peut aussi nement de la soustraction posée en colonne sans rete-
constituer un problème. ➤ Dans ce cas, utiliser un nue, dans des exercices d’entraînement pur à la technique
tableau de numération (Matériel Banque de res- comme dans des problèmes.
-
l sources) pour bien aligner les chiffres. • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 5**
• Porter une attention particulière à l’exercice 4 p. 32 est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
e où le traitement de l’ordre de grandeur implique d’an- à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
t ticiper si l’on est au-dessus où en dessous d’un nombre propose des termes dans le bon ordre pour les deux items,
cible, ainsi qu’à l’exercice 5 p. 33 dans lequel les termes la version *** propose les termes dans le désordre pour les
- sont à remettre dans l’ordre avant de poser l’opération deux items.
en colonne.
Prolongement
s • Inviter les élèves à inventer des problèmes simples qui
t utilisent une soustraction sans retenue.
Séance 2
r Banque de ressources
Calcul mental ■ Mémo modifiable
Ajouter ou soustraire 10, 100 jusqu’à 999 ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Remédiation : Soustraire deux nombres entiers
• Objectif : ajouter ou soustraire une dizaine ou une
sans retenue
centaine à un nombre quelconque jusqu’à 999. ■ Différenciation : Ex. 5 p. 33 en versions * et ***
. La tâche sera uniquement axée sur la connaissance de ■ Matériel :
e la numération de position, puisqu’il s’agira selon le cas
– Tableau de numération vierge (c, d, u) ;
e d’ajouter ou de soustraire 1 au chiffre des dizaines ou au
– Monnaie agrandie.
l chiffre des centaines.
Activités numériques : Soustraire deux nombres
• Consigne : écris le résultat de : 78 + 10 ; 53 – 10 ;
entiers sans retenue
e 467 – 100 ; 920 – 100 ; 301 + 10 ; 675 + 100.

-
a

45

9782210508187_.indb 45 20/05/2021 16:23

 88 43 367
3 8 6
1
− 2 5 4
Effectue les soustractions.
− 3 5 2 4 PROBLÈME Au départ d’une course automobile,
1 3 2 1 2 2 il y avait 492 voitures, mais 151 se sont arrêtées
straire deux nombres entiers 3 8 6 4 7 4
avant la fin de la course.
4 9 2
Combien de voitures restait-il à l’arrivée ?
s retenue − 2 5 4 − 3 5 2 – 1 5 1
Activités numériques : 2 PROBLÈME Le ouistiti pygmée est le plus petit
www.lienmini.fr/opm8163-p32 1 du
singe 3 monde 1 2est le2plus
2 (15 cm) et le gorille 3 4 1
Corrigés des exercices Objectif : Évaluer un ordre de grandeur du résultat
grand (168 cm).
Séance 2
4 9 2
Calcul mental : Soustraire deux nombres sans
À– l’arrivée
1 5il restait
1 341 voitures.
Objectif : Soustraire : technique opératoire sans retenu
retenue (2e terme inférieur à 10). Ex. : 486 – 4.
Calcul mental : Ajouter ou soustraire 10,
122 480 811 303 Manipulation : Guide, leçon 13 2 PROBLÈME Le ouistiti pygmée est le plus petit
Séance 1 Mon mémo : p. 8
Séance 2
singe du88
monde (15
43 cm) et367
le gorille820
est le plus311 775
3 4 100 1Fiche
jusqu’à 999. Ex. : 432 – 100 ; 729 – 10…
différenciation : Exercice 5 versions * et **
grand (168 cm). Fiche remédiation : La soustraction sans retenue
5 Pose une soustraction en colonnes
entine possède 448 allumettes.
pour calculer :
isé 125 pour commencer 1 CHERCHONS 11 Effectue les soustractions. À l’arrivée il restait
4 PROBLÈME d’une course automobile, P
341 voitures.
Au départ
tour Eiffel. a.
il ylaavait
différence
492 voitures, mais 151 b. lasedifférence
sont arrêtées
entre
avant la 898
fin deetla557 ;
course. entre 427 et 469. •
4 4 8 3 l’écart
Quel est 8 de 6 taille entre ces deux
4 singes
7 4? 5 Pose
Combien de voitures restait-il
une soustraction en colonnes à l’arrivée ? •
ion dois-tu
uver le nombre – 1 2 5 − 2 5 4 − 3 5 2 pour calculer 8 :9 8 4 6 9 c
qu’il lui reste ? à
– 5 5 7
l’oral
3 2 3 1 3 2 1 2 2 a. la différence – 4 2 7
b. la différence
C
ien d’allumettes entre 898 et 557 ; entre 427 et 469.
1 6 8 L’écart de taille 3 4
4 9
1 2 4 2
r finir. Quel est l’écart de taille entre ces deux singes ? •
2 a. Le nombre de plants2 mis en vente est proche –
2 PROBLÈME 1 5 entre les 2 singes 8 9– 81 5 1 4 6 9 l
Séance 2 PROBLÈMEObjectif
Le ouistiti
: Soustrairepygmée est le sansplus petit
kermesse de l’école, les de 170.
élèves ont mis en vente 168 plants de haricots. singe du 1
monde
Calcul
5(15
mental :
3
cm)
: technique opératoire
Ajouter et
ou le est de10,153
gorille
soustraire est
retenue
cm.
le plus – 65 5
PROBLÈME 7
3 4
Pendant 1
l’été,– 4 a 2parcouru
Louise 7 •
née, il leur en reste 43. 1
grand (168 6cm).8
100 jusqu’à 999. Ex. : 432 – 100 ; 729 – 10…
L’écart de taille 486 km à vélo. Elle a voyagé 163 km de plus •
Le nombre de plants88restants 43 est 367proche820de 40.311 775 Fiche différenciation : Exercice 5 versions * et *** 3 4 1
qu’Andréa. Combien de kilomètres Andréa 4 2
nombre de plants mis en vente est proche de 170 . – 1Fiche5remédiationentre : La soustraction sans retenue
les 2 singes m
b. 170 – 40 = 130 Séance 2
Séance 2 Objectif : Soustraire : technique
Objectif opératoire
: Soustraire sansopératoire
: technique
a-t-elle parcourus
À l’arrivée
retenue sans retenue
il restait? 341 voitures.
nombre de plants restants est proche de 40 .
C’est Karim qui a raison car 130
1 Effectue > 110.
les soustractions. 4 PROBLÈME 1Au départ
5 Calcul 3d’unemental est
course demental
: Ajouter
Calcul 153 : cm.
automobile,
ou soustraire ou soustraire 10, 6 PROBLÈME Pendant l’été, Louise a parcouru
Ajouter10,
100 jusqu’à 999. Ex. : 432 – 100 ; 729 – 10…
100 jusqu’à 999. Ex. : 432 – 100 ; 729 – 10…
il y avait 492 voitures, Fiche maisdifférenciation
151 se sont arrêtées 486 km à vélo. Elle a voyagé 163 km de plus
88 43
88 775 L’écart
367
43
311 820
367
775de la de
311
820 taille entre les 2 singes
: Exercice 5 versions
Fiche différenciation
est de***153
* et 5***versions * et 5
: Exercice Pose cm.
une soustraction en Andréa
colonnes I
avant la fin course. qu’Andréa. Combien
avons vendu moins
3 Entourer : a. 400 3400
Non !
8 6 4 7 4 Fiche remédiation Fiche: remédiation
La soustraction
: Lasans retenue sans
soustraction retenue 4 : 8de kilomètres
6 Andréa
0 plants de haricots. b.
Séance
Plus de 110 ! 2c. 200 d. 200 e. 450 f. 200 Combien de voitures restait-il à l’arrivée ? a-t-ellepour calculer
parcourus ?
− 12 Effectue 3 Pose et effectue
: Soustraireles soustractions. – 1 6 3 C
5 14 Effectue les − 3 5 2 Objectif : technique opératoire sans retenue a parcouru
les soustractions. 43 PROBLÈMECalcul
4 Au départ d’une course a. la différence b. la différence
soustractions. PROBLÈME
mental Au
: Ajouter départ
ou soustraire 10,automobile,
d’une course automobile,
449 492–il100
336 314 – 203 entre 898 et 557 ; entre 427 et 469. v
4 PROBLÈME 61 + 88 63 1= 124 343 2 367 1 311
2 2 775 il y avait
Quel est
voitures,
jusqu’à
l’écart
Fiche de
999. mais
Ex. : 432 – 151
100 ; se
729 sont
y avait 492 voitures, mais 151 se sont arrêtées
– 10… arrêtées 3 2 3 323 km
820 avant la fin de
avant fintaille
course.de laentre
laladifférenciation ces5 versions
: Exercice
course. deux *singes
et *** ? c
Il en a coupé un peu plus de3 120. 8 36 8 6 4 7 4 7 4 Combien 4 Combien
9
4Fiche
de 29remédiation
voitures 3 1à l’arrivée
: La soustraction sans retenue
restait-ilrestait-il
de voitures à l’arrivée ? 4 ? 4
8 8 9 6 8 Andréa
pendant4 l’été.
6 9 à
170 – 40 = 130 C’est Karim qui a raison 130 > 110. − 2 − 5 24 5 4 − 3 −5 32 543 PROBLÈME 2– et31Au
Pose effectue
53 6 1les soustractions.
– 2 0 3 – 51 65 37
1 PROBLÈME
2 Effectue les soustractions.
Le ouistiti pygmée est le plus petit
départ d’une course automobile, – 4 2 7 t
a parcouru
449 492
– 336 314 –arrêtées
203
singe du monde 1 3(15 cm) 2 est le1plus2 21 2 2 31 411 3
21 et3le gorille il y avait voitures, 6
1 8 151 seL’écart
mais sont 1 taille
de 1 1 3 24 31 323 km 4 2
e opération, recherche un ordre de grandeur du résultat 3et entoure
grand (168 cm). 6 l’étiquette
8 4 7 4
avant la fin de la course.
4 9 2
4 9 2 L
4 4– 9 1 5
Combien de voitures restait-il à l’arrivée ? entre 3 les1 2 4
singes pendant l’été.
d
➔ 300 350 400 d. 398 – 191 2
− ➔ 2 200
5 4PROBLÈME
PROBLÈME 250 300
− 3 5 2
2 Le ouistitiLepygmée
ouistitiest le plusest
pygmée petit À–l’arrivée
le plus petit
3–il restait
43 PROBLÈME 611 341 55– voitures.
31 5 – est1 2de 153 0 cm. 3 33 trente-trois
6 PROBLÈME Pendant l’été, Louise a parcouru
➔ 380 400 420 e. 567 – 110 1 400
➔singe 3 monde
du 2 450
singe du(15 cm)500
monde et(15
le cm)1 et 2est
gorille le2plusest le plus 1 1 3
le gorille 3 4 31 4 1 1 1 1 486 km à vélo. Elle a voyagé 163 km de plus C
grand (168 cm).(168 cm).
grand qu’Andréa. Combien de kilomètres Andréa
➔ 100 200 300 f. 287 – 98 ➔ 200 250 300 5 Pose une 4 soustraction
9 2 en colonnes a-t-elle parcourus ?
À– l’arrivée
pour calculer 1 : À5ill’arrivée1 341
restait voitures.
il restait 33 trente-trois
341 voitures.
2 PROBLÈME Le ouistiti pygmée est le plus petit
découpe des bûches de bois. Il a compté qu’il en avait coupé 61 la première a. la différence 3 4 1 b. la différence
singe du monde (15 cm) et le gorille est le plus
3 la seconde demi-heure. Il dit qu’il en a coupé à peu près (168
120 en une heure. entre 898 et 557 ; entre 427 et 469.
grand cm). 4 8 6 Andréa
un peu moins de 120, juste 120 ou bien un peu plus Quel
deest120l’écart de taille
? Justifie entre ces deux singes ?
ta réponse. À53 l’arrivée,
Pose une
Pose
5 Pose
et
il
effectue
restait
soustraction
les
341
en
une soustraction voitures.
colonnes
soustractions.
en colonnes
C
pour calculer
8 9il restaitpour :
calculer
8 341 voitures. 4 6 9 : – 1 6 3 a parcouru
À l’arrivée
peu plus de 120. – a. la 449
55 5 –a.336
différence
7
a.898entre
la différence
– 4 314b.–la203
b. la différence
2 7 différence
b.entre 3 2 3 323 km A
entre et 557 898; et 557 ; entre 427 et 469.
427 et 469.
Quel est1 l’écart
6 est
Quel 8del’écart
tailleL’écart
entre de taille
ces
de taille deux ces
entre singes
deux? singes ? 3 4 4 14 9
5 Pose une soustraction en colonnes 4 3 2 1 4 pendant l’été. 9
32 trente-deux – 1 5 entre les 2 singes – 8
pour calculer
3 : 93 8 6 9 8 – 42 60 4 93 6 9
•
1 5 3 est de 153 cm. – 5Pendant
a. la différence 5–1 l’été,
57 5Louise b.7la différence
– 41 2– 1 47 1 2 7
entre 8981et 557 ;3
6 PROBLÈME a parcouru u
entre 427 et 469.
1 6 8
1 6 8
L’écart deL’écart
taille de taille
486 km à vélo. Elle
3 4 31 4 1 a voyagé 163 km de plus 4 2 4 2
Quel est l’écart de taille entre ces deux singes ?
qu’Andréa. Combien de kilomètres Andréa D
– –1 5 1 entre 5 les 2entresinges
les 2 singes 8parcourus
9 8 ? 4 6 9
a-t-elle 33 trente-trois s
1 5 31 5 est 3 de 153estcm.de 153 cm.– 66 5 PROBLÈME
5 67
PROBLÈME Pendant l’été,
Pendant l’été, – 4 a 2parcouru
Louise 7 a parcouru
Louise
PROBLÈME
t
1 6 8 L’écart de taille 486 km à486
3 4 qu’Andréa.vélo.km
1Combien Elle a voyagé
à vélo. Elle a163 km de163
voyagé
2pluskmAndréa
4Andréa de plus
qu’Andréa. de kilomètres
Combien de kilomètres •
– 1 5 entre les 2 singes 4
a-t-elle parcourus 8 6 ?
a-t-elle parcourus Andréa ?
3 Pose et effectue les soustractions. 2
1 5 3 est de 153 cm. 6 PROBLÈME– 1Pendant 6 3l’été, Louise a parcouru
a parcouru
449 – 336 314 – 203 •
486 km à vélo. 3 Elle 2 a3voyagé 323 163 kmkm de plus
qu’Andréa. Combien de kilomètres Andréa
4 8 6
4 8 6
Andréa Andréa
–
4 4 9 3 1 4 Andréa
a-t-elle parcourus a parcouru
? pendant
323l’été.
km pendant l’été.
3 Pose et 3 effectue les soustractions.
Pose et effectue les soustractions. –
– 3 3 6 – 2 0 3 – 1 6 – 31 6 a3parcourua parcouru
449 – 336449 – 336 314 – 203314 – 203 2
1 1 3 1 1 1 3 2 3 2 323 3 km 323 km
4 4 4 9 4 9 3 1 3 4 1 4 4 8 6 Andréa
pendant l’été.
pendant l’été.
3 Pose et effectue les soustractions.
– 3 3– 3 6 3 6 – 2 330 2 0 3– 1 6 3
3
– trente-trois a parcouru
E
449 – 336 314 – 203
1 1 31 1 3 1 1 1 1 1 3 2 3 323 km L
4 4 9 3 1 4 pendant l’été. a
– 3 3 6 – 2 0 3 33 trente-trois 33 trente-trois
1 1 3 1 1 1

33 trente-trois

46

9782210508187_.indb 46 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 34

14 Je résous des problèmes

PROGRAMME Difficultés éventuelles

• Calculer avec des nombres entiers. Porter une attention particulière à l’exercice 7 p. 34 qui
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le est un problème à plusieurs étapes.
calcul.
Compétences travaillées
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition et Prolongements
la soustraction. • Faire inventer des problèmes additifs et soustractifs.
• Résoudre des problèmes relevant du champ additif.
• Proposer une phrase réponse de problème et deman-
• Modéliser ces problèmes à l’aide de schémas ou d’écritures
mathématiques.
der d’énoncer un problème additif ou soustractif qui
correspond.
• Faire écrire sur l’ardoise le résultat de problèmes additifs
INFORMATIONS DIDACTIQUES
et soustractifs très courts à résoudre mentalement, du type :
C’est dans cette banque de problèmes que le traitement du
– J’avais ramassé 350 cerises, mes sœurs en ont mangé 30.
vocabulaire des énoncés va être déterminant, puisqu’à partir de
cette séance, il faudra choisir la bonne opération, il sera ici tout
Combien de cerises reste-t-il dans mon panier ?
à fait essentiel de demander aux élèves de se représenter « l’his-
toire » du problème.
Banque de ressources
La séance contient ainsi des problèmes additifs et soustractifs
de transformation, de comparaison et de composition. ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Différenciation : Ex. 5 p. 34 en versions * et ***
Certains élèves ne parvenant pas à « se raconter l’histoire » du
problème, on pourra le reformuler avec eux, les faire manipuler
pour leur permettre de matérialiser puis de verbaliser la situa-
tion, et les inciter à faire un schéma.
Corrigés des exercices
Calcul mental
1 PROBLÈME 374 + 400 = 774
Ajouter ou soustraire des multiples de 100 jusqu’à
Elle a 774 points.
999
• Objectif : ajouter ou soustraire un multiple de 100 à 2 PROBLÈME 288 – 171 = 117
un nombre quelconque jusqu’à 999. Il lui reste 117 briques de jus de fruit.
Dans le champ numérique jusqu’à 999, la tâche est axée
sur la numération de position. Il s’agira selon le cas d’ajou- 3 PROBLÈME 511 – 30 = 481
ter ou de soustraire 1 au chiffre des centaines. Son règne a débuté en 481.
• Consigne : écris le résultat de : 582 + 100 ; 700 – 100 ;
245 – 100 ; 514 + 100 ; 830 + 100 ; 961 – 100. 4 PROBLÈME 147 + 54 = 201
• Prolongements possibles : Elle possède 201 fiches.
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
5 PROBLÈME 200 – 60 = 140
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
20 à 30 calculs du même type. Il achète 140 g de gruyère.

6 PROBLÈME 200 + 300 + 20 + 50 + 6 = 576

Entraînement individuel sur le fichier Elle distribuera 576 bracelets.
L’exercice 5** est proposé en versions * et *** pour en
adapter le niveau à chaque élève ( Banque de res- 7 PROBLÈME 28 – 12 = 16
sources) : la version * propose un texte qui induit plus faci- 16 + 14 = 30 30 + 26 = 56
lement le choix de l’opération, la version *** propose un En arrivant, il y a 56 enfants dans le bus.
texte avec données inutiles.

47

9782210508187_.indb 47 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 35

15 Je m’entraîne en calcul mental

PROGRAMME
• Calculer avec des nombres entiers.
Corrigés des exercices
• Traiter à l’oral des calculs relevant des quatre opérations
sans support écrit. 1 a. 351 – 341 – 331 – 321 – 311 – 301 – 291 – 281
• Mémoriser des faits numériques et des procédures. b. 425 – 420 – 415 – 410 – 405 – 400 – 395 – 390
• Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques à données c. 850 – 800 – 750 – 700 – 650 – 600 – 550 – 500
numériques simples.
Compétence travaillée 2 346 → 356 568 → 578
• Calculer mentalement des sommes. 489 → 499 233 → 243
207 → 217 158 → 168
INFORMATIONS DIDACTIQUES
• Dans cette séance, il est proposé aux élèves de traiter des suites 3 735 → 835
numériques décroissantes : il s’agit d’observer le début de suites 610 → 710
numériques, d’en dégager la règle arithmétique et de les pour- 409 → 509
suivre. Ils vont aussi ajouter ou soustraire des multiples de 10 30 → 130
en utilisant notre numération décimale de position. Il sera cette
fois encore particulièrement important de montrer aux élèves 4 50 + 30 = 80
qu’ajouter/soustraire 20, par exemple, c’est ajouter/soustraire 656 + 20 = 676
deux dizaines et que, par conséquent, on ajoute/soustrait 2 au 100 + 200 = 300
chiffre des dizaines. 337 + 200 = 537
• Dans cette séance, il est proposé aux élèves :
– d’écrire des suites numériques décroissantes ; 5 a. 47 + 200 + 30 = 277
– de revoir l’ajout de 10 et de 100 ; b. 263 + 20 + 100 = 383
– d’ajouter des dizaines et des centaines entières ; c. 145 + 300 + 40 = 485
– de soustraire 10 et 100 ;
– de soustraire enfin des dizaines et des centaines entières.
6 45 → 35
162 → 152
Difficulté éventuelle 380 → 370
• Les passages à la dizaine ou à la centaine supérieure/ 204 → 194
inférieure peuvent être un obstacle pour certains
élèves. ➤ Proposer du matériel multibase ou des aba- 7 PROBLÈME
ques pour comprendre le mécanisme de calcul. 52 – 10 = 42 €
34 – 10 = 24 €
157 – 10 = 147 €
Prolongements
• Faire écrire sur ardoise d’autres suites numériques 8 362 → 262 104 → 4
décroissantes à partir d’un nombre défini. En donnant la 249 → 149 528 → 428
règle arithmétique à suivre et à partir d’un nombre défini. 800 → 700 607 → 507
• Réaliser un furet des nombres en poursuivant une suite
numérique décroissante : les élèves sont debout, et à partir 9 70 – 40 = 30 48 – 20 = 28
d’un nombre choisi par l’enseignant-e, ils donnent chacun 160 – 50 = 110 237 – 30 = 207
leur tour le nombre qui suit dans la suite numérique visée. 589 – 60 = 529 463 – 50 = 413
S’ils se trompent, ils s’assoient. Le dernier debout a gagné.
10 920 – 200 = 720 530 – 300 = 230
880 – 400 = 480 461 – 300 = 161
Banque de ressources 717 – 500 = 217 675 – 600 = 75
■ Corrigés des exercices en fac-similés

48

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 1
l’exemple. Ex. : 228 = 200 + 20 + 8 l’exemple. Ex. : 228 = (2 × 100) + (2 × 10) + 8
437 = 400 + 30 + 7 375 = (3 × 100) + (7 × 10) + 5
540 = 500 + 40 683 = (6 × 100) + (8 × 10) + 3
906 = 900 + 6 460 = Fichier
(4 × 100)p.+ (6
36-37
× 10)

16
3 Complète par < , > ou = .
Je révise a. 529 > 264 c. 903 < 900 + 30 e. (3 × 100) + (5 × 10) + 7 = 357
b. 139 < 189 d. 486 = 80 + 400 + 6 f. 460 > (4 × 100) + 6

4 Range dans l’ordre décroissant : 638 624 687 631 69 690

690 > 687 > 638 > 631 > 624 > 69
Banque de ressources
■ Évaluation de fin de période Calculs
■ Corrigés des exercices en fac-similés 5 Calcule.
478 + 20 = 498 215 + 200 = 415 183 + 14 = 197 434 + 62 = 496

6 Calcule.
432 – 10 = 422 254 – 54 = 200 257 – 100 = 157 478 – 35 = 443
284 – 20 = 264 369 – 19 = 350 386 – 300 = 86 186 – 28 = 158
Corrigés des exercices
7 Pose et effectue les soustractions. 8 PROBLÈME Carl mesure 137 centimètres,
789 – 526 639 – 216 c’est-à-dire 25 cm de plus que sa sœur.
Nombres 7 Quelle est la taille de sa sœur ?

137 – 25 = 112
1 437 = 400 + 30 + 7 7 8 9 6 3 9 Sa sœur mesure 112 cm.
540 = 500 + 40 – 5 2 6 – 2 1 6
906 = 900 + 6 2 6 3 4 2 3

2 375 = (3 × 100) + (7 × 10) + 5 98 PROBLÈME Lisa trie les journaux de la médiathèque : elle en récupère 357 dans les rayonnages,
PROBLÈME
683 = (6 × 100) + (8 × 10) + 3 y ajoute 32 nouveaux numéros, mais en retire 43 trop anciens.
137 – 25de=journaux
Combien 112 remet-elle finalement dans les rayonnages ?
460 = (4 × 100) + (6 × 10)
Sa
357 sœur mesure
+ 32 = 389 – 43 cm.
389112 = 346 Elle remet 346 journaux.

3 a. 529 > 264 36 trente-six

9 357 + 32 = 389
b. 139 < 189
389 – 43 = 346
c. 903 < 900 + 30
Elle remet 346 journaux.
d. 486 = 80 + 400 + 6
e. (3 × 100) + (5 × 10) + 7 = 357
f. 460 > (4 × 100) + 6 EspaceEspace et
et géométrie géométrie
4 690 > 687 > 638 > 631 > 624 > 69 N
École
O E

S
Boucherie
Calculs
5 478 + 20 = 498
215 + 200 = 415
Maison
183 + 14 = 197
434 + 62 = 496
Poste Bibliothèque Boulangerie
6 432 – 10 = 422
284 – 20 = 264
254 – 54 = 200 10 Manon va à la boucherie.
10 Depuis chez elle, Manon suit le chemin (E, E, E, N) 2 fois.
369 – 19 = 350 Où va-t-elle ?
11 Manon se trompe. Elle doit suivre le chemin
257 – 100 = 157 Manon va à la boucherie.
(Est ; Nord) 3 fois.
386 – 300 = 86
478 – 35 = 443 11
12 De chez Manon à la Poste : (Est ; Sud) 2 fois.
186 – 28 = 158 Depuis chez moi, pour aller à l’école, il suffit de suivre
les directions Est puis Nord 2 fois !
13 De chez Manon à la bibliothèque :
(Est ; Est ; Sud)
Qu’en 2 fois.
penses-tu ?
Manon se trompe. Elle doit suivre le chemin (Est ; Nord) 3 fois.

49
12 Pour aller de chez Manon à la Poste, quel chemin contenant une boucle de répétition
peut-elle suivre ?
De chez Manon à la Poste : ( Est ; Sud ) 2 fois.

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 J’utilise les maths pour questionner le monde
Fichier p. 38-39

17 J’utilise les maths pour questionner le monde

PROGRAMME Prolongements
• Mathématiques : Se repérer en utilisant des repères et des • Utiliser une échelle pour demander aux élèves de repré-
représentations.
senter leur classe, leur quartier.
• Questionner l’espace : Se repérer dans l’espace et le représenter.
• Questionner l’espace : Situer un lieu sur une carte, sur un globe • Utiliser l’échelle des cartes pour calculer la taille d’une
ou sur un écran informatique. zone, la distance entre 2 points d’intérêt (école-gymnase,
Compétences travaillées école et lieu d’une sortie pédagogique…)
• Mathématiques : Produire des représentations d’un espace res-
treint et s’en servir pour communiquer des positions.
• Questionner l’espace : Lire des plans, se repérer sur des cartes. Banque de ressources
Savoir traiter les éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle,
■ Corrigés des exercices en fac-similés
orientation, légende.

17 J’utilise les maths pour questionner

Corrigés le monde
des exercices
Situer un lieu sur une carte
Cette 1re séance réutilise les acquisitions de la leçon 5 :
Situer un lieu sur une carte
Situer un lieu sur une carte
représenter l’espace environnant et se repérer sur un
1
plan. Elle permet de donner du sens aux représentations
Reconnais-tu le paysde qui est A B C
Mer
D E F
représenté sur cette carte ? N
l’espace sur une carte. En effet, si les activités
C’est lade repérage
du Nord
France, bien sûr !
1 O E
sur quadrillage sont conduites dès la maternelle, le fait de les Manche
S
Pour en
utiliser en situation « réelle » permet de comprendre découvrir un
à quoi peu plus La S
sur la géographie de ton pays, 2 eine
sert un tableau à double entrée. Faire des tualler-retours sur
vas observer la longueur
et la position de certains fleuves.
la carte en faisant coder puis décoder les coordonnées des La Loire
3
fleuves et de leurs embouchures apporte uneSurtouche supplé-
cette carte, en bleu sont dessinés
mentaire à l’activité. Cela permet aux élèvesquelques-uns
de comprendredes principaux fleuves
4
de France : la Garonne, la Loire,
que la carte est une représentation de l’espace, orientée.
la Seine, le Rhône.
Océan
Rhône

Atlantique Ga
ro
« Au cycle 2, les élèves passent progressivement d’un n
ne

5
espace autocentré à un espace géographique et cos-
mique. Cette capacité de décentration leur permet de 6 0 100 km
Mer
Méditerranée

comprendre les interactions entre l’espace et les activi-

tés humaines et de comparer des espaces géographiques
1 En te servant des indices, écris sur2les L’embouchure
pointillés de la cartede la Garonne
le nom de la Seine etest de laen case (B ; 4).
Loire.
simples. » (Programme 2020) • L’embouchure de la Seine estL’embouchure
en case (C ; 2). du Rhône
L’embouchure d’un est
fleuve en caseoù (E
est l’endroit ; 5).
un fleuve
• L’embouchure de la Loire est en case (B ; 3). se termine : il se jette dans la mer ou l’océan.
Prolongements 3 Le Rhône – La Seine – La Garonne
2 Indique dans quelle case du quadrillage se situe l’embouchure de chaque fleuve cité.
• Utiliser de la même manière :
– un plan du quartier, d’une ville ou la carte du départe-
• L’embouchure 4 en647
de la Garonne est case (– 125
B ;= 522 4 ).
ment. Il est possible de faire compléter un de ces plans ou La Garonne
• L’embouchure du Rhône est en case ( E ; 5 ).
parcourt 522 km en France.
cartes, par des éléments à rajouter ;
3 La longueur de la Garonne est de 647Se repérer sur des cartes
– une carte d’une région en faisant repérer par exemple un km, celle du Rhône, 812 km, et celle de la Seine, 775 km.
Range ces trois fleuves dans l’ordre décroissant de leur longueur.
sommet, une ville, etc. 1 Relier : Côte méditerranéenne à 100 km ; Salle de
Le Rhône – La Seine – La Garonne
classe à 1 m ; Ville à 1 km
Se repérer sur des cartes
2 Salle de classe – Ville – Côte méditerranéenne.
4 La Garonne mesure 647 km. Elle prend sa source en Espagne, et parcourt 125 km en Espagne.
Dans cette 2e séance, il s’agit d’étudier des représentations de
Quelle distance parcourt-elle en France ?
l’espace environnant (maquettes, plans, cartes). L’attention 3 1 cm tracé → 100 cm = 1 m
647 – 125 = 522
des élèves sera attirée sur la notion d’échelle qui est assez
La Garonne parcourt 522 km en 4 8 cm tracés → 800 cm = 8 m
France.
complexe à comprendre. C’est pourquoi elle est traitée ici
avec un étayage fort mettant en lien les différentes repré- 5 6 38 cm tracés → 600 cm = 6 m
trente-huit
sentations, de la salle de classe à la côte méditerranéenne.
50

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