Nombres

Fichier p. 70-71 et Mémo p. 3

•
35 Décomposer les nombres jusqu’à 9 999
A
s
PROGRAMME – « 1 × 7 » signifie « une fois la quantité 7 » ; on généra- l
• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. lisera que multiplier par 1 revient à conserver la quantité m
Compétences travaillées de départ ; l
• Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numéra- – progressivement, on observera le cas des multiplications t
tion et des écritures arithmétiques. par 10 : « 10 × 7 », c’est 7 dizaines, donc 70. t
• Utiliser des écritures en unités de numération. Enfin, on pourra, au fur et à mesure de la révision ou de
l’apprentissage des tables de multiplication, colorier ou •
surligner dans une table de Pythagore (table du fichier ou
INFORMATIONS DIDACTIQUES
du Mémo ), les résultats connus par les élèves.
Le travail sur la forme décomposée des nombres est incontour-
Les tables de multiplication de 2, 3, 4 et 5 ont déjà été
nable dans l’appréhension d’un nouveau rang de numération. Il
fréquentées par les élèves en classe de CE1. La table de
met en évidence la composition du nombre et permet l’explici-
tation mathématique et la visualisation d’une nouvelle forme de
multiplication par 2 est généralement bien connue.
la numération à prendre en compte. • Consigne : écris le résultat de : 5 × 2 ; 7 × 2 ; 3 × 2 ;
9 × 2 ; 6 × 2 ; 8 × 2.
Il est important de vérifier que les élèves savent décomposer les
• Prolongements possibles :
nombres de différentes façons :
1 234 = 1 000 + 200 + 30 + 4
– Jouer au Memory de la table de multiplication par 2.
1 234 = (1 × 1 000) + (2 × 100) + (3 × 10) + 4 – Jouer au lynx de la table de multiplication par 2 : les
1 234 = (12 × 100) + (3 × 10) + 4 résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
1 234 = (12 × 100) + 34 jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
1 234 = (123 × 10) + 4 en premier a gagné la carte.
Ces décompositions permettront aux élèves de renforcer leur – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 2 du
appréhension du sens des nombres. matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les résul-
tats ou pour répondre à des quiz.
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
20 à 30 calculs dans la table de multiplication par 2.
Séance 1
Découverte collective de la notion
Calcul mental • Préciser aux élèves que ce qui est abordé par la situation
Connaître la table de multiplication par 2 de recherche concerne entre autres la distinction entre
« chiffre des » et « nombre de ».
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
tiplication par 2. • Lire la 1re question, repréciser les quantités de chaque
Afin de faciliter la mémorisation des tables, il est impor- contenant et laisser les élèves chercher la réponse en
tant pour les élèves de comprendre leur fonctionnement. binômes en autonomie. Proposer d’utiliser un tableau de
Par ailleurs, il est plus facile de mémoriser un ensemble numération, au besoin.
structuré de résultats qui ont des liens entre eux qu’un • Mettre en commun les réponses des élèves. Collecter
ensemble de résultats isolés les uns des autres. au tableau leurs procédures (écriture directe du nombre,
Ainsi, avant tout travail de restitution des résultats des recours aux additions, aux multiplications, à un tableau de
tables de multiplication, il est conseillé de prendre le numération…) :
temps de revoir la commutativité de la multiplication (« Si – 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 100 + 100
je connais le résultat de 7 × 6, alors je connais le résultat de + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 = 4 630 ;
6 × 7. ») et le fonctionnement d’une table de multiplica- – 4 000 + 600 + 30 = 4 630 ;
tion (« Si j’ai oublié le résultat de 7 × 7 mais que je connais – 4 630. T
celui de 7 × 6, alors j’ajoute 7 pour retrouver le résultat de L
7 × 7. »). Proposer la décomposition suivante que certains élèves
On prendra également le temps de donner du sens à des peuvent avoir utilisée : (4 × 1 000) + (6 × 100) + (3 × 10).
lignes de multiplication particulières : Conclure : Pour recomposer un nombre, on écrit d’abord
– « 0 × 7 » signifie « aucune fois la quantité 7 » ; on géné- les paquets de 1 000, puis les paquets de 100, les paquets
ralisera que multiplier par 0 donne toujours zéro ; de 10 et enfin les unités.

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 • Manipulation : regrouper les élèves qui n’ont pas Difficultés éventuelles
encore bien maîtrisé la notion de millier. Afficher le Tableau • L’interprétation du 0, marquant l’absence à un rang
de numération (2) (Matériel Banque de ressources). donné, peut encore poser problème. ➤ Choisir un
Au besoin, utiliser du matériel multibase pour donner du nombre comportant un zéro, dessiner les paquets de
sens et faire représenter les 4 630 tickets. Faire le paral- 1 000, de 100, de 10 et les unités correspondants pour
lèle entre les 4 cartons de 1 000 tickets et les 4 cubes du constater que le 0 traduit l’absence au rang concerné.
é matériel multibase, entre les 6 boîtes de 100 tickets et Utiliser le Tableau de numération (2) (Matériel
les 6 plaques. Procéder de même pour les planches de 10 Banque de ressources) ou des abaques. Au besoin,
s tickets. Remplir au fur et à mesure le tableau de numéra- pour toute décomposition, utiliser des Cartes 1, 10,
tion. Faire lire le nombre. 100, 1 000 (Matériel Banque de ressources).
• Reprendre la classe en collectif et lire la 2e question. • La recherche du « nombre de » (en opposition au
u Inviter les élèves à préciser combien de centaines sont « chiffre des ») peut aussi poser problème. ➤ Dans ce
contenues dans un millier. → Dans un millier, il y a 10 cas, proposer des échanges « 10 contre 1 » (avec des
centaines. Pour appuyer ce propos, il est possible de faire « cartes 1, 10, 100, 1 000 ») pour redonner du sens à la
e compter le nombre de centaines dans le cube multibase numération décimale de position.
d’un millier. En déduire que dans quatre milliers il y a 40 • Porter une attention particulière à l’exercice 4 p. 70
; centaines auxquelles on ajoute les 6 centaines déjà for- dans lequel les rangs de numération peuvent être pré-
mées. → Il y a donc 46 centaines en tout. sentés dans le désordre, ainsi qu’aux exercices 3, 4 et 5
Expliquer pourquoi il ne faut pas prendre en compte les p. 71 qui traitent du nombre de dizaines ou du nombre
trois planches de dix tickets. Expliquer que le nombre de de centaines supérieur à 9.
s centaines et le chiffre des centaines sont différents → Le
u nombre de centaines est 46 mais le chiffre des centaines
t est 6.

u Formaliser en écrivant : 4 630 = (46 × 100) + 30. Indiquer Séance 2

- que, dans un nombre, on peut lire rapidement le nombre
de centaines. Questionner : Nous avons appris à détermi- Calcul mental
e ner le nombre de dizaines dans un nombre ; qui peut rappe- Connaître le double de nombres usuels
ler la méthode mathématique pour déterminer ce nombre
• Objectif : donner le double de nombres usuels supé-
de dizaines ? Faire reformuler que le nombre de dizaines
rieurs à 9.
dans un nombre est formé par tous les chiffres jusqu’au
Les doubles de nombres usuels seront abordés par analyse
rang des dizaines. Illustrer avec le tableau de numéra-
n du calcul (par exemple, le double de 25, c’est le double de
tion. Demander aux élèves de transposer cette méthode
à la recherche du nombre de centaines. → Il est formé des 20 et le double de 5), puis seront mémorisés progressi-
chiffres jusqu’au rang des centaines. Par exemple, dans vement par des fréquentations régulières et nombreuses.
4 630, il y a 46 centaines (4 630). Conclure : Le nombre • Consigne : écris le double de : 10 ; 20 ; 50 ; 25 ; 100 ; 15.
contient 46 centaines. Au besoin, reprendre le tableau • Prolongements possibles :
e de numération et faire entourer le nombre de centaines – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires.
contenues dans 4 630. Conclure : Il faut donc 46 pochettes – Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en jeu
r au total pour ranger les tickets par centaines. Demander le même type de calcul. Ex. : Sarah a 25 billes, Léo en a le
ensuite aux élèves le nombre de dizaines contenues dans double. Combien de billes Léo a-t-il ?
4 630. → Il y a 463 dizaines. – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
• Enfin, s’entraîner avec d’autres nombres. 20 à 30 calculs du même type.
0
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 3.
Entraînement individuel sur le fichier
Travail sur le fichier • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
Les exercices de la 1re séance sont consacrés à la décom-
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
position additive des nombres jusqu’à 9 999. Les exer-
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
cices sont progressifs et utilisent les décompositions des
d nombres sous la forme 2 000 + 300 + 4 ou sous la forme Les exercices de la 2e séance proposent de travailler les
s 2 m + 3 c + 4 u. Toutes ces décompositions doivent être décompositions et recompositions en utilisant le symbole
travaillées. « × ».
89

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 • Proposer un entraînement différencié : l’exercice • À la manière du problème 2 p. 110, proposer des
4** est proposé en versions * et *** pour en adapter le nombres écrits en hiéroglyphes (Matériel Banque de
niveau à chaque élève ( Banque de ressources). La ver- ressources). On pourra proposer des nombres en hiéro-
sion * ne met pas en jeu de nombre de centaines supérieur glyphes avec par exemple 15 signes représentant 100, afin
à 9, la version *** implique une recherche en deux étapes. de travailler la notion de « nombre de ».
P
•
Prolongements Banque de ressources c
• Tirer des Étiquettes Chiffres (Matériel Banque de •
Mémo modifiable
■
ressources) pour faire des décompositions et des recom- f
Corrigés des exercices en fac-similés
■
•
positions (varier les formes additives et multiplicatives des ■ Remédiation : Décomposer les nombres jusqu’à
d
décompositions). 9 999
C
• Faire découvrir des nombres en incluant dans les devi- ■ Différenciation : Ex. 4 p. 71 en versions * et ***
•
nettes les expressions « chiffre des » et « nombre de ». ■ Matériel :
r
Décomposer – Tableau de numération (2) ;
• Proposer un jeu les nombres d
35 jusqu’à
de cartes (Matériel Banque de res-
9 999Décompositions (2)) : placer les cartes
sources : Cartes Activitésde
numériques :
– Étiquettes Chiffres ; •
[Link]/opm8163-p70 – Cartes 1, 10, 100, 1 000 ; i
nombres face visible sur la table et les cartes de décom-
Séance 1 – Cartes Décompositions (2) ; •
positions en pioche. Les élèves piochentObjectif unele signe carte : le
: Décomposer les nombres jusqu’à 9 999 :
d
– Cartes Hiéroglyphes.
utiliser «+»

premier qui trouve le nombre correspondant par 2. Ex. :sur

Séance 2
5 × 2. la table
Calcul mental : Connaître la table de multiplication Objectif : Décomposer les nombres jusqu’à 9 999 :

Activités numériques : Décomposer les nombres

utiliser le signe « × » •
10 14 6 18 12 16
remporte la carte.
Manipulation : Guide, leçon 35 Calcul mental : Connaître le double de nombres
Mon mémo : p. 3
jusqu’à 9 999 usuels. Ex. : 100 × 2. •
20 40 100 50 200 30 Fiche différenciation : Exercice 4 versions * et ***
Fiche remédiation : Les nombres jusqu’à 9 999 (2) r
1 CHERCHONS À la caisse du cinéma, Danaë a reçu les nouveaux tickets.
Ils sont rangés dans : •
1 Recompose chaque nombre comme dans l’exemple.
– 4 cartons de 1 000 tickets ; d
– 6 boîtes de 100 tickets ; Ex. : (2 × 1 000) + (3 × 100) + 8 = 2 308
– 3 planches de 10 tickets.
a. (6 × 1 000) + (2 × 100) + (3 × 10) + 4 = 6 234
• Combien de tickets Danaë
a-t-elle reçus ? Corrigés des exercices b. (3 × 1 000) + (1 × 100) + (8 × 10) + 9 = 3 189 I
(4 × 1 000) + (6 × 100) + c. (6 × 1 000) + (5 × 10) + 1 = 6 051 C
d. (2 × 100) + (1 × 1 000) + 6 = 1 206 n
Séance 1
(3 × 10) = 4 630 tickets
Séance 2 p
• Elle doit les ranger dans des pochettes de 100 tickets.
Combien de pochettes pleines y aura-t-il ? l’oral
à
e. (5 × 1 000) + 5 + (7 × 100) = 5 705
(
1 CHERCHONS 1 a. (6 × 1 000) + (2 × 100) + (3 × 10) + 4 = 6 234
2 Décompose chaque nombre comme dans l’exemple. P
(4 × 1 000) + (6 × 100) + (3 × 10) = 4 630 tickets. b. (3 × 1 000) + (1 × 100) + (8 × 10) + 9 = 3 189
Ex. : 4 038 = (4 × 1 000) + (3 × 10) + 8 s
2 Décompose chaque nombre comme dans l’exemple. c. (6 × 1 000) + (5 × 10) + 1 = 6 051
2 +a.200 a. 2 015 = (2 × 1 000) + (1 × 10) + 5 r
Ex. : 4 238 = 4 000 2 +345
30 + 8= 2 000 + 300 + 40 + 5 d. (2 × 100) + (1 × 1 000) + 6 = 1 206
a. 2 345 = 2b. b. 1 809 = (1 × 1 000) + (8 × 100) + 9 p
9 +599
000 300 +=40
9+000
5 + 500 + 90 + 9 e. (5 × 1 000) + 5 + (7 × 100) = 5 705
c. 2 940 = (2 × 1 000) + (9 × 100) + (4 × 10) l
b. 9 599 = 9c. 1 523 = 1 000 + 500 + 20 + 3
000 + 500 + 90 + 9
d. 4 008 = (4 × 1 000) + 8 (
c. 1 523 = 1d. 7 +869
000 500 +=207+000
3 + 800 + 60 + 9 2 a. 2 015 = (2 × 1 000) + (1 × 10) + 5 s
d. 7 869 = 7 000 + 800 + 60 + 9 b. 1 809 = (1 × 1 000) + (8 × 100) + 9 l
3 Pour chaque nombre, entoure :
3 a. 4 000 + 200 + 20 + 3 = 4 223 c. 2 940 = (2 × 1 000) + (9 × 100) + (4 × 10) t
• le nombre de dizaines : 3 529 7 680 5 067 2 009
3 Recompose6 b. 000nombre
chaque + 300comme
+ 50dans
+ 5 l’exemple.
= 6 355 [Link]
4 008 := (41×4271 000) +2 683
8 e
• le nombre de 7 041 952
c. 7 000 + 30
Ex. : 2 000 + 400 + 30 + 8 = 2 438 + 8 = 7 038
L
a. 4 000 + 200d.+220000
+ 3 = +490223= 2 090 d. 2 000 + 90 = 2 090 3 • Le nombre de dizaines : 3 529  7 680  5 067
4 PROBLÈME Jamie la Terreur et Black Sammy ont découvert d
b. 6 000 + 300e. +850000
+ 5 = +6200
355 = 8 200 e. 8 000 + 200 = 8 200 • Le nombre
sur l’île des promesses un trésor de
de 2centaines : 1 427  2
700 pièces d’or. 683  7 041 p
Pour rapporter leur butin sur leur bateau, combien de sacs
f. 1 000
c. 7 000 + 30 + 8 = 7 038 + 1 = 1 001 f. 1 000 + 1 = 1 001 de 100 pièces doivent-ils prévoir ? d
Dans 2 700, il y4 Dans 2 700, il y a 27 centaines. Ils
PROBLÈME
a 27 centaines. ê
4 doivent prévoir 27 sacs de 100 pièces. t
4 Relie les décompositions égales. Ils doivent prévoir 27 sacs de 100 pièces.
3m5c3d4u • • 600 + 9 000 + 3 d
1c8d7u • • 3 000 + 500 + 30 + 4 5
5 Relie les décompositions égales. c
3u9m6c • • 80 + 100 + 7
6m8c4d2u • • 486 d 2 u
1m8d7u • • 7 + 80 + 1 000
6c8d4u • • 68 d 2 u
4m8c6d2u • • 48 c 6 u 2 d
70 soixante-dix 6m8c2u • • 68 c 2 u
4m8c2d6u • • 68 c 4 d 2 u
8d6c2u • • 68 d 4 u

71 soixante-et-onze

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 Grandeurs et mesures
Fichier p. 72-73 et Mémo p. 16

36 Mesurer des contenances

PROGRAMME Séance 1
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des
contenances, des durées. Calcul mental
• Utiliser le lexique, les unités et les instruments de mesure spéci- Connaître la table de multiplication par 3
fiques de ces grandeurs.
• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, • Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
des contenances, des durées, des prix. tiplication par 3.
Compétences travaillées Tout comme la table de multiplication par 2, la table de
• Estimer les ordres de grandeurs de quelques contenances en multiplication par 3 est connue des élèves puisqu’elle a
relation avec les unités métriques, et vérifier avec un instrument été apprise en classe de CE1. Il est important de faire
dans des cas simples. remarquer aux élèves qu’ils ont déjà revu un résultat de
• Dans des cas simples, mesurer des contenances en utilisant un cette table de multiplication, à savoir 3 × 2, puisqu’ils ont
instrument adapté. retravaillé le résultat de 2 × 3. C’est en explicitant ces liens
• Encadrer une mesure de contenance par deux nombres entiers de commutativité régulièrement que les élèves les auto-
d’unités. matiseront et les utiliseront pour restituer les résultats des
• Lire les graduations représentant des contenances. tables de multiplication.
• Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de compa-
• Consigne : écris le résultat de : 4 × 3 ; 6 × 3 ; 3 × 3 ; 8 × 3 ;
raison, en utilisant les quatre opérations.
5 × 3 ; 7 × 3.
• Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples
d’une unité usuelle à une autre.
• Prolongements possibles :
– Jouer au Memory de la table de multiplication par 3, en
regroupant chaque produit et son résultat.
INFORMATIONS DIDACTIQUES – Jouer au lynx de la table de multiplication par 3 : les
Comme pour les autres grandeurs, l’appréhension des conte- résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
nances est importante : dans ce chapitre, l’essentiel est de faire jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
percevoir ce que valent un litre (L), un décilitre (dL), un centilitre en premier a gagné la carte.
(cL) et quelle utilisation en est faite dans la vie courante. – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 3 du
Peu exploitées dans les classes, les activités liées à la contenance matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les résul-
se structurent par la manipulation et les transvasements entre tats ou pour répondre à des quiz.
récipients de contenances variées. À cette occasion, des repères – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
peuvent être donnés aux élèves : bouteille d’eau ou brique de 20 à 30 calculs dans la table de multiplication par 3.
lait pour le litre (L) ; canette de soda ou verre pour les centilitres
(cL), etc. Ces premières approches permettront notamment de
structurer la relation entre le litre et le décilitre (1 L = 10 dL), le Découverte collective de la notion
litre et le centilitre (1 L = 100 cL) ainsi que le décilitre et le cen- • Au préalable : rassembler divers récipients de 1 L (bou-
tilitre (1 dL = 10 cL) de façon suffisamment stable pour l’utiliser teille de jus de fruits, carafe d’eau…), de 50 cL (petite
ensuite de façon plus abstraite, lors de conversions. bouteille d’eau, verre mesureur…), de 25 cL (verre, éprou-
Les conversions sont des activités essentielles à la structuration vette…) et éventuellement de 1 cL (seringue, pipette,
des relations entre les diverses unités : celles-ci ne sont pas indé- flacon…).
pendantes les unes des autres mais sont reliées par des relations
de proportionnalité. À cette occasion, les contenances peuvent • Lire collectivement la situation du Cherchons et
être inscrites dans un tableau de conversion, qui permet une syn- demander de quoi elle traite (renvoyer si nécessaire aux
thèse visuelle des relations entre les unités. Il facilite le passage unités utilisées : L et cL). Conclure : Il s’agit de quantités de
d’une unité à l’autre. En CE2, on ne nommera que les colonnes liquide : on va parler de contenances.
correspondant aux litres, aux décilitres et aux centilitres.
• Disposer les récipients de 1 L, de 50 cL et de 25 cL à
la vue des élèves. Demander quels récipients peuvent, à
vue d’œil, contenir 1 L. Vérifier les propositions en faisant
lire les indications de contenance. Constater que 50 cL
et 25 cL sont des quantités de liquide inférieures à 1 L.
Conclure : Une petite contenance est donnée en centilitres
et une plus grande contenance en litres.

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9782210508187_.indb 91 20/05/2021 16:23

 • Revenir au Cherchons, lire la 1re question, préciser ce à plusieurs étapes puisqu’il faudra d’abord déterminer C
qu’Anita utilise pour préparer 1 litre de cocktail. → Il faut combien de centilitres font un demi-litre pour ensuite d
ajouter 50 cL, puis 35 cL et encore 15 cL. établir le nombre de verres nécessaires. c
• Le traitement des quantités de liquide exprimées d
• Lire la 2e question et laisser les élèves autonomes cher-
cher la réponse individuellement. avec deux unités (Ex. : 1 L 20 cL) peut aussi poser pro- •
blème. ➤ Expliquer que : e
• Manipulation : regrouper les autres élèves. Lire puis − pour passer des litres/centilitres aux centilitres, par à
faire reformuler la 2e question. Demander quelle stratégie exemple, on peut conserver la partie exprimée en cen-
pourrait être adoptée. Au besoin, faire observer que l’on tilitres puis convertir la partie exprimée en litres (Ex. :
sait exactement les quantités de liquide utilisées dans un 1 L 20 cL = 100 cL + 20 cL = 120 cL) ;
litre, et qu’elles sont indiquées en cL. Conclure : Il faut addi- − pour passer des centilitres aux litres/centilitres, on
tionner les contenances en cL. Inviter les élèves à réaliser le peut isoler les « paquets de 100 cL », à convertir en
calcul : 50 + 35 + 15 = 100. Vérifier cette égalité en propo- P
litres, puis conserver ce qui reste en centilitres (Ex. :
sant aux élèves de remplir un récipient de 50 cL, un verre 530 cL = 500 cL + 30 cL = 5 L 30 cL). Utiliser, avec •
doseur avec 35 cL d’eau puis dans un 2e temps avec 15 cL. les élèves qui en ont besoin, des étiquettes indiquant t
Faire transvaser dans la bouteille de 1 L, puis faire constater « 1 L », « 10 dL », « 1 dL », « 100 cL », « 10 cL », c
que les 100 cL remplissent parfaitement la bouteille de 1 L. « 1 cL » afin de réaliser les échanges nécessaires aux 4
conversions. s
• En collectif, faire expliciter la réponse par un des élèves
Ex. : 530 cL, c’est 5 étiquettes de 100 cL et 3 étiquettes c
du groupe manipulation. À cette occasion, indiquer que
de 10 cL. Après l’échange des 5 étiquettes de 100 cL r
« centilitre » s’écrit « cL ». Formaliser la conversion :
1 L = 100 cL. Préciser que « litre » s’écrit « L ». contre 5 étiquettes de 1 L, on obtient 5 L 30 cL.
• Pour les élèves qui ne font pas facilement la relation
entre litre et centilitre et ne perçoivent pas la nécessité
d’utiliser les conversions, expliquer que chaque « paquet
de 100 cL » correspond à 1 L et qu’il convient donc de faire Séance 2
le lien entre le nombre de centaines de centilitres et le
nombre de litres. Visualiser cette relation dans un tableau
Calcul mental
de conversion (Matériel Banque de ressources). Faire Connaître le double de multiples de 10
de même pour les relations avec les dL au besoin.
• Objectif : Calculer le double de dizaines entières
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 16. inférieures à 100.
Les élèves n’ont pas encore expérimenté la technique
Travail sur le fichier experte de multiplication de dizaines entières par un
Lors de cette 1re séance, il s’agira d’estimer des mesures de nombre à un chiffre. On pourra les amener à comprendre
contenances, afin de les appliquer à des objets du quoti- que le double de 60, c’est le double de 6 dizaines, donc
dien. La notion de contenance prend alors toute sa dimen- 12 dizaines, c’est-à-dire 120.
sion afin de comprendre différentes situations que les • Consigne : écris le double de : 20 ; 40 ; 80 ; 30 ; 50 ; 70.
élèves pourront réinvestir dans la résolution de problèmes. • Prolongements possibles :
– Sur ardoise, faire calculer le double des dizaines qui n’ont
pas encore été dictées.
Difficultés éventuelles – Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en
• Certains élèves confondent masse et contenance. jeu le même type de calcul. Ex. : Noah a 20 points, Bastien
➤ Dans ce cas, des manipulations sont nécessaires en a marqué le double. Combien de points Bastien a-t-il
(notamment des transvasements). marqués ?
• Parfois les élèves peinent à différencier les unités – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
de mesure. ➤ Multiplier les activités où ils pourront 20 à 30 calculs du même type, dictés rapidement par
manipuler divers récipients, afin de construire des l’enseignant-e.
repères visuels concrets.
• Porter une attention particulière à l’exercice 4 p. 72 Entraînement individuel sur le fichier
qui est nettement plus difficile que les autres car il • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
faut être capable de distinguer diverses contenances sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
exprimées dans la même unité. L’exercice 7 p. 73, s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
quant à lui, est un problème que l’on peut considérer ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.

92

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 Cette 2e séance est orientée sur la conversion et le calcul • Proposer un QCM basé sur l’estimation des mesures de
de contenances. De plus, en résolvant des problèmes de contenances en demandant de choisir :
contenances, les élèves consolideront leurs connaissances – l’unité de contenance appropriée (ex. : une tasse à café
des nombres et calculs. contient « 10 cL/10 L ») ;
– la quantité de liquide (ex. : une tasse à café contient
• Proposer un entraînement différencié : l’exercice 6**
« 1 dL/7 dL »).
est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version * ne
contient que des items dont les deux contenances n’ont
pas le même nombre de litres ; la version *** inclut uni-
quement des items avec le même nombre de litres.
Banque de ressources
Mémo modifiable
Prolongements
■

■ Corrigés des exercices en fac-similés

• Faire déterminer la contenance d’un récipient par ■ Remédiation : Mesurer des contenances
transvasements dans un récipient plus grand dont on ■ Différenciation : Ex. 6 p. 73 en versions * et ***
connaît la contenance (ex. : un récipient qu’on a dû remplir ■ Matériel :
4 fois pour remplir une bouteille d’un litre contient néces- – Cartes Memory de multiplication ;
sairement 25 cL), ou dans un récipient plus petit dont on – Tableau de conversion de contenances ;
connaît la contenance (ex. : un récipient qui a permis de – Étiquettes Contenances.
remplir 4 bouteilles de 50 cL contient 200 cL, ou 2 L).

Corrigés des exercices

Séance 1 c. 1 200 cL = 12 L
d. 5 400 cL = 54 L
1 CHERCHONS 1 L = 100 cL e. 3 000 L = 30 L
f. 600 cL = 6 L
2 Colorier : 5 L, 12 cL, 8 cL, 9 000 L et 1 cL.
3 a. 3 L 50 cL = 300 cL + 50 cL = 350 cL
3 a. un verre de jus de fruits → cL b. 8 L 1 cL = 800 cL + 1 cL = 801 cL
b. une baignoire remplie d’eau → L c. 32 L 70 cL = 3 200 cL + 70 cL = 3 270 cL
c. une bouteille de sirop contre la toux → cL d. 4 L 20 cL = 400 cL + 20 cL = 420 cL
d. une brique de lait → L e. 25 L 30 cL = 2 500 cL + 30 cL = 2 530 cL
e. un biberon → cL f. 10 L 3 cL = 1 000 cL + 3 cL = 1 003 cL

4 Un verre de soda : 33 cL ; une gourde d’eau : 1 L ; un 4 a. 2 L < 250 cL < 3 L

grand aquarium : 200 L ; une seringue : 1 cL ; une bri- b. 4 L < 480 cL < 5 L
quette de jus de fruit : 20 cL ; la citerne d’un camion : c. 16 L > 1 603 cL < 17 L
6 000 L. d. 34 L < 3 480 cL < 35 L

5 PROBLÈME 25 litres de lait représentent 25 grandes 5 PROBLÈME 9 800 cL = 98 L

briques de lait. Un biberon ne peut pas contenir ceci. 98 L < 129 L < 153 L < 202 L
C’est Théo qui a raison.
6 a. 680 cL = 6 L 80 cL
Séance 2 b. 3 L < 340 cL
c. 700 cL > 5 L 10 cL
1 a. 5 L = 500 cL d. 609 cL = 6 L 9 cL
b. 12 L = 1 200 cL
c. 8 L = 800 cL 7 PROBLÈME 1 demi-litre → 50 cL 50 cL = 5 cL × 10
d. 98 L = 9 800 cL Il devra verser 10 verres de 5 cL.

2 a. 100 cL = 1 L 8 PROBLÈME Je lui conseillerais le verre de 20 cL car

b. 400 cL = 4 L 1 L = 100 cL et 20 cL × 5 = 100 cL.

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 Calculs
Fichier p. 74-75 et Mémo p. 10

3
37 Réviser le sens de la multiplication t
V
d
…
PROGRAMME • Consigne : écris le résultat de : 2 × 4 ; 5 × 4 ; 9 × 4 ;
• Calculer avec des nombres entiers. 7 x 4 ; 3 × 4 ; 6 × 4.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le • Prolongements possibles :
calcul. – Jouer au Memory de la table de multiplication par 4
Compétences travaillées (Matériel Banque de ressources), en regroupant
• Calculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en chaque produit et son résultat.
ligne multiplicatives. – Jouer au lynx de la table de multiplication par 4 : les
• Résoudre des problèmes relevant de structures multiplicatives. résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques. jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
en premier a gagné la carte.
– Utiliser les cartes de la table de multiplication par 4 du
INFORMATIONS DIDACTIQUES
matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les résul-
Lors de l’introduction de la multiplication, deux points doivent
tats ou pour jouer à des quiz.
être abordés simultanément :
– l’utilisation d’additions itérées pour donner du sens à la
multiplication ;
Découverte collective de la notion
– la construction du répertoire multiplicatif à partir des résul- • Observer collectivement l’illustration et demander aux
tats connus (tables de multiplication jusqu’à 5). élèves de décrire son agencement : mettre en avant la dis-
Afin de construire la table de Pythagore (Matériel Banque de position en rangées verticales et horizontales (colonnes et
ressources), noter les résultats connus des élèves sur une affiche. lignes). u
Ensuite, les organiser dans la table de Pythagore. Celle-ci pourra s
• Faire lire la 1re question et répondre à l’oral. → Il y a «
être complétée au fil des séances.
7 parasols sur la 1re colonne, 7 sur la 2e, 7 sur la 3e. f
Au cours de cette séance, le langage employé a une impor-
tance capitale. Par exemple, dans la situation de recherche, • Faire chercher individuellement la réponse à la 2e puce. •
les colonnes de parasols nous amènent à formuler la somme • Manipulation : inviter les élèves qui en ont besoin à
7 + 7 + 7, ce qui correspond à 3 fois le nombre 7 ; et non 7 fois le représenter la situation avec des petits cubes. Dénombrer
nombre 3, qui traduit l’agencement des parasols en lignes. T
le nombre de parasols dans chacune des colonnes puis
Il est essentiel de travailler le sens de l’opération avant de for- le nombre total de parasols. Expliquer que 7 + 7 + 7 = 21 C
maliser son écriture : c’est la raison pour laquelle le signe « × » parasols et que cela peut s’écrire « 3 fois 7 » ou « 3 fois le
n’est pas utilisé immédiatement. Il est introduit au même nombre 7 ». Compléter l’écriture : 7 + 7 + 7 → 3 fois 7. Pour
moment que la propriété de commutativité. Cette propriété, les élèves qui ont des difficultés à distinguer une situation
indispensable à la compréhension de la multiplication, permet additive et une situation multiplicative, représenter physi-
aux élèves de savoir que la multiplication n’est pas seulement quement les situations sur de petites quantités : 3 paquets
une addition itérée. de 15 pâtes, est-ce un tas de 3 pâtes et un tas de 15 pâtes
Remarque : « mathématiquement », 6 × 4 se lit « 6 multiplié (3 + 15) ou bien 3 tas contenant chacun 15 pâtes (15 × 3) ?
par 4 » et correspond au « nombre 6 multiplié 4 fois », d’où Reproduire ce genre de situations avec d’autres quantités.
« 4 fois 6 ».
• En classe entière, mettre en commun la réponse à la
2e puce. Recopier au tableau ce que les élèves devaient
compléter : « … + … + … → … fois … ». Faire observer
Séance 1 la partie située avant la flèche (on pourra dans un premier
temps cacher la flèche et la seconde partie). Conclure :
Calcul mental C’est une écriture additive ; elle correspond aux para-
Connaître la table de multiplication par 4 sols du dessin. Faire compléter : 7 + 7 + 7. Demander aux
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul- élèves de décrire ce qu’ils voient à la suite de cette écriture
tiplication par 4. additive : montrer que la flèche signifie que l’on cherche à
La table de multiplication par 4 a été travaillée en classe écrire la même chose mais d’une autre façon.
de CE1. On fera remarquer aux élèves qu’ils connaissent • Mettre en commun pour les consignes des 3e et
déjà les résultats de 2 × 4 et 3 × 4. 4e puces : faire compter le nombre de groupes de
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 3 parasols et demander à quoi correspond l’écriture addi- Séance 2
tive. → Tom compte les parasols en additionnant les lignes.
Valider la proposition de Tom. Procéder comme précé- Calcul mental
demment pour compléter : … + … + … + … + … + … + Connaître la table de multiplication par 4
… → … fois … Conclure : 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 7 fois
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
3. Pour le groupe qui a manipulé, il est possible de reve-
tiplication par 4.
nir à la représentation avec les petits cubes et de faire le
Lors de cette 2e séance sur la table de multiplication par
même travail que précédemment. Remarquer que « 7 fois
4 4, faire remarquer aux élèves qu’il est important de s’en-
3 » est une écriture qui correspond au même résultat que
traîner régulièrement sur la mémorisation et la restitution
« 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 » et que l’on sait combien font
des résultats des tables de multiplication connues afin de
« 7 fois 3 » grâce aux tables de multiplication (demander
s permettre leur utilisation de façon automatique.
la réponse à un élève). Faire remarquer qu’il est plus rapide
• Consigne : écris le résultat de : 4 × 4 ; 6 × 4 ; 1 × 4 ;
u de donner le résultat de « 7 fois 3 » plutôt que d’addition-
8 × 4 ; 10 × 4 ; 0 × 4.
t ner 7 fois le nombre 3. Justifier ainsi qu’il est essentiel de
• Prolongements possibles :
connaître les tables de multiplication.
– Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
u
• Regrouper au tableau « 7 + 7 + 7 → 3 fois 7 » et « 3 + 3 résultat de la table de multiplication par 4, faire tirer au
-
+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3 → 7 fois 3 ». Interroger les élèves sur le sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
nombre total de parasols. Faire remarquer qu’en comptant le produit correspondant au résultat.
les parasols par colonnes ou en les comptant par lignes, – Jouer au Memory des tables de multiplication par 2, 3 et
on obtient toujours le même résultat. En conclure que 4, en regroupant chaque produit et son résultat.
« 3 fois 7 » et « 7 fois 3 » donnent le même résultat. – Jouer au lynx des tables de multiplication par 2, 3 et 4 :
- les résultats sont posés face visible sur la table, le maître
t • Collectivement, lire la 5e question : observer le signe du jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon
utilisé dans « 3 × 7 = … × … ». Demander comment résultat en premier a gagné la carte.
s’appelle ce signe, indiquer au besoin qu’il s’agit du signe – Utiliser les cartes des tables de multiplication par 2, 3
« multiplier ». En s’appuyant sur la conclusion précédente, et 4 du matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les
faire compléter l’égalité : 3 × 7 = 7 × 3. résultats ou pour jouer à des quiz.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 10. – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de 20
à à 30 calculs dans les tables de multiplication par 2, 3 et 4.
r
Travail sur le fichier Entraînement individuel sur le fichier
s
Cette 1re séance conduira les élèves à distinguer l’addition
• Réactiver les connaissances : questionner les élèves
e de la multiplication. Après avoir utilisé l’addition itérée, ils
sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
r pourront reconnaître une situation de multiplication et
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
n ainsi, donner du sens à cette opération.
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
-
Les exercices de cette 2e séance permettent de s’entraîner
s
à résoudre des situations de multiplication sans avoir à
s Difficultés éventuelles
poser l’opération. Le lien avec la séance 2 de calcul mental,
? • Le principe de commutativité peut être difficile à
portant sur la connaissance des tables de multiplication,
assimiler pour les élèves. ➤ Dans ce cas, faire observer,
est à privilégier.
sur un schéma ou un dessin, que l’on garde le même
a • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 5**
résultat si l’on a, par exemple, 3 rangées de 7 ou 7 ran-
t est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
gées de 3. Il est possible de laisser les élèves qui en ont
r à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
besoin, répondre aux problèmes à l’aide de schémas.
r propose une réponse à trous à compléter, la version ***
: • Porter une attention particulière au problème 6 p. 75
qui contient de nombreuses étapes. Détailler la marche a un énoncé plus complexe d’un point de vue numérique,
- qui inclut une étape supplémentaire dans la résolution du
x à suivre pour les élèves qui en ont besoin.
problème.
e
à

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 Prolongements
Banque de ressources
• Faire écrire sur l’ardoise la multiplication qui corres-
pond à une situation représentée sur une image ou avec
■ Mémo modifiable
du matériel.
■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Remédiation : Réviser le sens de la multiplication
• Énoncer des situations additives et multiplicatives et ■ Différenciation : Ex. 5 p. 75 en versions * et *** P
demander d’écrire l’opération correspondante (travail sur ■ Matériel : •
l’ardoise). – Table de multiplication ; f
– Table de multiplication vierge ; •
• Faire créer des problèmes multiplicatifs simples.
– Cartes Memory de multiplication. d
C
•
t
•
t
s
Corrigés des exercices
I
Séance 1 Séance 2 L
d
1 CHERCHONS 1 a. 10 + 10 + 10 → 3 fois 10 (
7 + 7 + 7 → 3 fois 7 b. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 → 6 fois 4 r
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 → 7 fois 3 t
3×7=7×3 2 a. 7 × 2 = 2 × 7 v
b. 6 × 5 = 5 × 6
L
2 a. Entourer 4 fois 15 biscuits.
m
b. Entourer 3 + 15 livres. 3 a. 3 bouquets de 5 roses → 5 × 3
p
c. Entourer 5 + 30 fruits. b. 2 bouquets de 9 tulipes → 9 × 2 t
c. 4 bouquets de 3 lys → 3 × 4 p
3 a. Entourer 3 fois 48 pages. d. 7 bouquets de 4 tournesols → 4 × 7
C
b. Entourer 6 + 14 bijoux. e. 5 bouquets de 4 marguerites → 4 × 5
t
c. Entourer 4 + 13 animaux.
c
d. Entourer 5 fois 412 pages. 4 a. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 × 6
l
b. 6 × 2 = 6 + 6
i
4 Colorier 3 + 4 œufs. c. 7 × 5 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7
d. 48 + 48 + 48 + 48 = 48 × 4
5 Colorier 5 × 10. e. 21 × 3 = 21 + 21 + 21
f. 12 + 12 + 12 + 12 + 12 = 12 × 5 S
6 Colorier en rouge : 2 × 8 ; en bleu 3 × 8 ; en jaune
1 × 5. 5 PROBLÈME C
2 fois 8 → 8 × 2 A
8 × 2 = 16
•
Il y a 16 joueurs.
j
6 PROBLÈME C
r
1 main → 3 × 4 = 12 et 2 × 1 = 2
I
12 + 2 = 14
2 mains → 14 × 2 = 28 r
Il y a 28 phalanges sur les doigts des 2 mains. •
+
•
–
l
d
d
96

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 Espace et géométrie
Fichier p. 76-77 et Mémo p. 26

Reproduire et tracer un carré, un rectangle,

38 un losange
PROGRAMME ce qui allège la mobilisation des connaissances en termes
• Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques d’addition.
figures géométriques. – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
• Reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, 20 à 30 calculs du même type.
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
Compétences travaillées Découverte collective de la notion
• Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme instruments de
tracé.
• Lire le texte du Cherchons et la 1re question. Faire
• Décrire, à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rec- répondre à l’oral. Demander aux élèves de décrire le dra-
tangle, un polygone. Les construire sur un support uni en connais- peau du Brésil en identifiant le nombre de figures et en
sant la longueur des côtés. les nommant. La troisième forme représente une sphère
(boule) mais ce solide sera rencontré plus tard dans l’an-
née. Cependant, il est possible d’en parler à l’occasion de
INFORMATIONS DIDACTIQUES
cette leçon.
La reproduction de figures simples, d’abord sur papier qua-
drillé ou pointé, permet aux élèves de passer du simple dessin • Lire collectivement les deux questions suivantes et
(trace approximative de la perception globale d’une figure) à la laisser les élèves chercher les réponses individuellement.
représentation géométrique, impliquant le recours à ses proprié-
tés. Ces reproductions donnent l’occasion de dégager et de tra-
• Mettre en commun les réponses à la 2e question.
vailler les propriétés et relations géométriques du programme. → Le tour du drapeau, qui est un rectangle, a été tracé avec
Le tracé sur papier quadrillé ou pointé est une étape supplé- la règle graduée et l’équerre. Faire formuler à quoi sert
mentaire vers la construction autonome des figures ; ces sup- chaque instrument :
ports permettent à l’élève de s’appuyer sur des repères visuels → La règle graduée sert à tracer les côtés bien droits et à la
tout en facilitant l’aspect manipulatoire de la construction, bonne longueur.
puisque la règle sera suffisante à l’accomplissement de la tâche. → L’équerre sert à tracer les angles droits. Si l’une des
Concernant le tracé sur du papier uni, les consignes de construc- utilisations de la règle n’est pas citée, la faire émerger
tion données sont concises et succinctes pour éviter une sur- en demandant aux élèves d’imaginer chaque étape de la
charge cognitive des élèves. L’enjeu essentiel se situe alors dans reproduction du tour du drapeau. Pour les élèves qui en
l’organisation des étapes de cette tâche complexe à l’aide des
ont besoin, se reporter à la leçon du Mémo p. 26.
instruments de tracé.
• La 3e question est plus délicate et la référence à la leçon
du Mémo p. 26 est indispensable. Les élèves pourront se
Séance 1 rendre compte que pour tracer une figure, on peut se servir
du compas afin de reporter des longueurs. Pour le tracé du
Calcul mental losange, on s’appuiera donc sur les illustrations de la leçon
Ajouter des multiples de 10 jusqu’à 9 999 du Mémo p. 26 que l’on commentera collectivement. La
figure jaune, qui est un losange, a été tracée avec la règle
• Objectif : ajouter des dizaines entières à un nombre graduée et le compas. Faire formuler à quoi sert chaque
jusqu’à 9 999. instrument :
Cette compétence, déjà travaillée dans un champ numé- → La règle graduée sert à tracer les deux premiers côtés
rique inférieur, dépend principalement de la numération.
bien droits et à la même longueur.
Ici, on travaillera sur les automatisations d’ordre numé-
→ Le compas sert à reporter les longueurs des côtés.
rique puisque les nombres choisis excluent les retenues.
→ La règle sert enfin à tracer les deux derniers côtés bien
• Consigne : écris le résultat de : 30 + 20 ; 320 + 50 ; 670
droits.
+ 20 ; 1 410 + 40 ; 4 600 + 80 ; 6 210 + 50.
• Prolongements possibles : • Lire la 4e question. Au tableau, construire un carré, puis
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations simi- un rectangle en explicitant les étapes de construction telles
laires. On pourra progressivement inclure le traitement qu’elles sont présentées dans les illustrations de la leçon.
de retenues, en se basant tout d’abord sur l’ajout d’autant – on trace le premier côté de l’angle droit à la bonne lon-
de dizaines que dans le premier terme (par 1 470 + 70), gueur avec la règle graduée ;
97

9782210508187_.indb 97 20/05/2021 16:23

 – on trace le début du second côté en formant un angle nature de chaque figure, y associer les propriétés qui en l
droit, avec l’équerre ; découlent et relever les mesures de celles-ci. Ils devront m
– on complète à la règle graduée le second côté à la bonne également analyser correctement le lien entre elles,
longueur ; notamment les côtés qu’elles ont en commun ou bien P
– on trace le début du troisième côté en formant un angle leur positionnement par rapport aux autres figures, en •
droit, avec l’équerre ; particulier pour le rectangle posé en oblique. Cet exer- f
– on complète à la règle graduée le troisième côté à la cice est très complet mais particulièrement complexe.
bonne longueur ; •
– on trace le dernier côté à la règle. r
d
• Manipulation : pour les élèves qui rencontrent des
difficultés à utiliser les instruments, ne pas hésiter, à revoir
Séance 2 (
avec eux, la façon de tenir un instrument et de le mainte- Calcul mental
nir en place pendant le tracé. Au départ, prendre en groupe
Calculer le double de multiples de 100, de 1 000
les élèves qui en ont besoin pour verbaliser les gestes à
adopter. Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés avec • Objectif : calculer le double de centaines entières, de
l’enseignant-e. Du papier quadrillé ou pointé (Matériel milliers entiers.
Banque de ressources) peut leur être distribué pour Comme pour le double des dizaines entières, on pourra
d’autres figures. amener les élèves à comprendre que le double de 400,
c’est le double de 4 centaines, donc 8 centaines, c’est-
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 26.
à-dire 800. La logique est la même pour les milliers.
Progressivement, on pourra proposer un nombre de cen-
Travail sur le fichier taines dont le double dépasse 1 000.
La 1re séance traite de la reproduction des figures sur papier • Consigne : calcule le double de : 200 ; 400 ; 500 ;
quadrillé ou pointé. Outre la connaissance des caractéris- 3 000 ; 1 000 ; 4 000.
tiques des carré, rectangle et losange, il est nécessaire de • Prolongements possibles :
repérer la position des sommets, puis de tracer précisé- – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
ment les segments à la règle. visant notamment les centaines entières et milliers entiers
Ce travail est le plus simple à réaliser puisqu’il met en jeu qui n’ont pas encore été dictés, et en incluant notamment
de nombreuses prises d’indices sur le quadrillage ou le des centaines entières dont le double est supérieur à 1 000.
papier pointé. – Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en
jeu le même type de calcul. Ex : Au lycée, il y a 200 élèves
de seconde et le double d’élèves de première. Combien
Difficultés éventuelles d’élèves de première y a-t-il ?
• Les difficultés peuvent provenir : – Prendre un dé classique, préparer un second dé avec trois
− du repérage sur quadrillage ou papier pointé. faces « centaines » et trois faces « milliers ». Faire tirer les
➤ Ce point d’apprentissage fait l’objet d’une compé- deux dés et faire énoncer le double.
tence à part entière depuis le début du cycle 2, qu’il – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
faut retravailler pour elle-même au besoin. Proposer 20 à 30 calculs du même type.
par exemple des jeux de déplacements le long des
cases ou des nœuds d’un quadrillage (Matériel
Banque de ressources) ; Entraînement individuel sur le fichier
− de la perception du résultat du tracé : certains • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
élèves ont des difficultés à percevoir que le résultat de sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
leur tracé ne correspond pas toujours à la demande de s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
départ, même si cela est clairement visible. ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
➤ Ils doivent apprendre à adopter un regard critique Les exercices de cette 2e séance sont consacrés à la repro-
sur ce qu’ils produisent. Si nécessaire, prévoir des duction de figures sur papier uni. Bien insister sur la tenue
calques sur lesquels est tracée la production atten- et la manipulation des instruments, afin de mettre l’ac-
due et qui permettent la visualisation immédiate des cent sur la précision des tracés.
erreurs par superposition.
• Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
• Porter une attention particulière à l’exercice 3 p. 77
est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
car il ne contient aucune indication de mesure ou
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
de propriété. Les élèves devront donc déterminer la
contient des figures partiellement tracées à compléter,

98

9782210508187_.indb 98 20/05/2021 16:23

 c. deux losanges

la version *** contient des mesures avec centimètres et

millimètres. Banque de ressources
a
Mémo modifiable ■

Prolongements Corrigés des exercices en fac-similés

■

77 soixante-dix-sept
• Créer des figures 1 pour
Complète les figures
les proposer pour
à une autre obtenir
classe ; : Remédiation : Reproduire et tracer un carré,
■ 3 R
1 unComplète
faire corriger les a.
productions figures pour obtenir : un
lesélèves.
carré par les
rectangle, un losange
b. un rectangle
sur
3 dR
■ Différenciation : Ex. 2 p. 77 en versions * et ***
• En arts visuels, sur d
a. créer des œuvres contenant des car-
un carré b. un rectangle
■ Matériel :
rés, des rectangles, des losanges, en lien aavec l’étude 2 Trace : – Papier quadrillé (5 mm et 1 cm) ;
b
d’œuvres d’artistes qui utilisent eux-mêmes ces a éléments – Papier
a. un carré de 3 cm pointé
de côté(5 ;mm et 1 cm).
b. b
(Mondrian, Klee…).
b. un rectangle de 2 cm de largeur
et 8 cm de longueur ;
c. deux losanges c. un losange de 4 cm de côté.
Corrigés des losanges
c. deux exercices

Séance 1 2
a a.
1 CHERCHONS a
a. c.b
Il va utiliser la règle et l’équerre. b
77 77

Il va utiliser la règle et le compas.

soixante-dix-sept

2 La figure A est un losange, la figure B est un carré et

soixante-dix-sept

la figure C est un rectangle.

2 Trace :
a.2 un2Trace
Pour les exercices et 3: de
carré , on3 pourra
cm detracer
côté un; gabarit b.
de correction sur papier
b. un carrécalque,
rectangle à reporter sur les tracés
a. de 3de cm2decmcôté
de largeur
; b. b.
des élèves.
et
b. 8uncm de longueur
rectangle ; de largeur
de 2 cm
c. un losange de 4 cm de côté.
Séance 2 et 8 cm de longueur ;
c. un losange de 4 cm de côté.
1
1 Complète les figures pour obtenir : 3 Reproduis la figur
Complète les
pour obtenir : figures
a. pour obtenir : b. 3 Reproduis la figure 3 Reproduis ladu
sur figure
papier uni.
a. un carré a. b. un rectangle
c. sur du papier uni.
c. sur du papier uni.

400

Séance 2
carré b. un rectangle b. un rectangle
a. a c.
a b
Mesure le m
b Mesure le modèle Mesure le modèlepour reprodui
b3 Reproduis la figure
pour reproduire le tracé. pour reproduire le tracé.
800
sur du papier uni.
400

Séance 2

un rectangle
c. deux losanges
ux losanges c.
1 000

b
Mesure le modèle
800

pour reproduire le tracé.

Pour l’exercice 3 , on pourra tracer un gabarit de correc-
6 000

a tion sur papier calque, à reporter sur les tracés des élèves.
a
1 000

a b
b b
77 soixante-dix-sept

2 000
6 000

2 Trace : b
8 000

Trace :
2 000

a. un carré de 3 cm de côté ; b.
é carré
; deb.
3 cm de côté ; de 2 cm b.
un rectangle
b. de largeur
rectangle de 2 cm de largeur
largeur et 8 cm de longueur ;
cm de longueur ;
8 000

c. un losange de 4 cm de côté. 99
losange
ôté. de 4 cm de côté.
le los

de 10
Calc
Obje

9782210508187_.indb 99 20/05/2021 16:23

F
F
 Calculs
Fichier p. 78-79 et Mémo p. 10

Multiplier en ligne : distributivité, multiplication •

39 par 10, 100, 1 000
e
1
P

PROGRAMME de multiplication par 5, cette suite de résultats est plus •

simple à restituer du fait de son statut numérique. Cela ne s
• Calculer avec des nombres entiers.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le devra pas remplacer la mémorisation des résultats de la e
calcul. table de multiplication afin d’être capable de mobiliser un •
Compétences travaillées résultat sans avoir à réciter les précédents.
• Mémoriser des faits numériques et des procédures. On fera remarquer aux élèves qu’ils connaissent déjà les
• Mobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et résultats de 2 × 5, 3 × 5 et 4 × 5.
ses connaissances sur la numération. • Consigne : écris le résultat de : 5 × 5 ; 3 × 5 ; 7 × 5 ;
• Calculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en 2 × 5 ; 10 × 5 ; 8 × 5.
ligne multiplicatives.
• Prolongements possibles :
• Résoudre des problèmes relevant de structures multiplicatives.
– Jouer au Memory (Matériel Banque de ressources)
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques.
de la table de multiplication par 5, en regroupant chaque T
produit et son résultat.
INFORMATIONS DIDACTIQUES
C
– Jouer au lynx de la table de multiplication par 5 : les
p
La multiplication par 10, 100, 1 000 se traduit souvent par l’écri- résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
s
ture de « 0 » à la fin du nombre. Cette technique fonctionne uni- jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
quement pour les nombres entiers.
c
en premier a gagné la carte.
Il est donc préférable aujourd’hui de dire que multiplier par 10 – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 5 du
revient à changer de rang : un nombre multiplié par 10 est 10 matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les résul-
fois plus grand. tats ou pour jouer à des quiz.
L’utilisation de la distributivité pour calculer une multiplication
en ligne est une étape essentielle à la compréhension ultérieure Découverte collective de la notion
de la technique opératoire de la multiplication posée.
• Observer collectivement l’illustration et demander à un
Dans cette double-page, on fera remarquer qu’en ligne, on mul- élève de lire l’opération écrite au tableau.
tiplie d’abord les dizaines puis les unités.
• Faire lire la consigne de la 1re puce et laisser un temps
La double-page est conçue pour permettre aux élèves d’assi-
de recherche sur ardoise, en attirant l’attention des élèves
miler dans le bon ordre les différentes étapes nécessaires à la
multiplication en ligne : la distributivité dans une multiplication
sur le fait que 38, c’est 30 + 8. Au besoin, rappeler la leçon
par 2 (pour comprendre le sens de la distributivité en utilisant 35 (voire la leçon 9, pour ceux qui ont plus de difficultés)
simplement sa connaissance des doubles), la multiplication par sur la décomposition des nombres. Collecter les réponses.
10, 100, 1 000, puis la multiplication par un nombre quelconque • Mettre en commun : envoyer au tableau un élève qui a
de 3 à 9, qui utilise à la fois la distributivité et la multiplication
la réponse juste sur son ardoise afin qu’il explicite ce qu’il
par 10, 100, 1 000.
a fait. Ne pas demander le résultat de la multiplication.
S
Demander d’observer deux schémas tracés au tableau. L’un C
représente 2 collections de 38 éléments, l’autre 4 collec- C
Séance 1 tions (2 collections de 30 et 2 collections de 8) regroupées •
dans deux ensembles distincts. Les élèves peuvent aussi t
Calcul mental avoir du mal à comprendre le parenthésage. Au besoin, À
Connaître la table de multiplication par 5 faire dénombrer pour montrer que les 2 collections 38 × 2 a
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul- et (30 × 2) + (8 × 2) sont équivalentes. r
tiplication par 5. On peut aussi tracer des arbres de calcul. t
La table de multiplication par 5 est la dernière des tables (30 × 2) + (8 × 2) r
travaillées en CE1. Celle-ci revêt un caractère particulier à
car les multiples de 5 sont bien connus des élèves et uti- 60 + 16 a
lisés depuis la maternelle comme repères de numération. q
• Lire la 2e question et faire chercher le résultat de la mul-
Comme pour les autres tables de multiplication, il sera e
tiplication sur l’ardoise.
intéressant d’observer que les résultats s’organisent de •
5 en 5, mais on remarquera que dans le cas de la table • Lire les résultats.
100

9782210508187_.indb 100 20/05/2021 16:23

 • Dans un second temps, s’appuyer sur la leçon pour • Prolongements possibles :
expliquer les techniques de multiplication par 10, 100, – Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
1 000, puis par des dizaines, centaines et milliers entiers. résultat de la table de multiplication par 5, faire tirer au
Proposer des entraînements sur ardoise. sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
le produit correspondant au résultat.
• Faire chercher collectivement une autre multiplication
– Jouer au Memory des tables de multiplication par 2, 3, 4
e sur l’ardoise en utilisant les deux procédés précédents, par
et 5, en regroupant chaque produit et son résultat.
exemple : 27 × 3.
– Jouer au lynx des tables de multiplication par 2, 3, 4
n • Manipulation : le principe de décomposition peut être et 5 : les résultats sont posés face visible sur la table, le
encore difficile pour certains élèves. Utiliser des collections maître du jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le
s afin qu’ils prennent bien conscience qu’un nombre peut bon résultat en premier a gagné la carte.
se décomposer en centaines, dizaines, unités. Remplir en – Utiliser les cartes des tables de multiplication par 2, 3, 4
même temps le tableau de numération afin de permettre et 5 du matériel du fichier (Planche 7) pour mémoriser les
l’abstraction. résultats ou pour jouer à des quiz.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 10. – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de 20
) à 30 calculs dans les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5.
Travail sur le fichier
Entraînement individuel sur le fichier
Cette 1re séance permet d’entraîner les élèves à multi-
s • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
plier par 2, 10, 100 ou 1 000. Des techniques simples leur
u sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
seront apportées et ils comprendront la nécessité de cal-
t s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
culer rapidement.
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
u Cette 2e séance porte plus précisément sur les multiplica-
- Difficultés éventuelles
tions par un nombre à un chiffre ou par des multiples de
Les exercices de la p. 79 sont relativement complexes
10. Différentes étapes sont proposées dans la leçon p. 10
car ils nécessitent de prendre en compte plusieurs
du Mémo afin de comprendre comment s’organise la mul-
paramètres de calcul dans la même opération :
tiplication en ligne.
– dans les exercices 1 et 2, il faut à la fois traiter le résul-
n tat de la multiplication dans la table correspondante et • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 3**
savoir multiplier par 10 ou par 100 ; est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
s – dans les exercices 3 et 4, il faut de surcroît traiter la à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
distributivité de la multiplication ; présente des lignes de calcul à trous à compléter, pour
n guider le traitement de ce type de calcul, la version ***
– dans les exercices 4 et 5, il faut être capable d’appli-
propose des multiplicandes à 3 chiffres.
quer tous ces paramètres dans un exercice contextuel.
Prolongements
• Proposer des défis de calcul rapide : les élèves doivent
l
Séance 2 calculer le plus possible d’opérations en un temps donné.
Cet exercice peut cibler les multiplications en ligne par
Calcul mental 2, puis une autre fois par 10, 100, 1 000, par des dizaines
- Connaître la table de multiplication par 5 entières, et enfin par un nombre à un chiffre entre 3 et 9.
s • Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
i • Faire créer des problèmes multiplicatifs utilisant obliga-
tiplication par 5.
toirement les techniques opératoires étudiées ci-dessus.
À ce stade, les élèves ont revu les tables de multiplication
apprises en CE1. Il est important de leur faire visualiser les
résultats qu’ils connaissent à présent. Par exemple, sur une Banque de ressources
table de Pythagore (tableau à double entrée traditionnel ■ Mémo modifiable
regroupant les résultats des tables de multiplication de 1 ■ Corrigés des exercices en fac-similés
à 10), on pourra leur faire colorier les cases correspondant ■ Remédiation : Multiplier en ligne : distributivité,
aux résultats déjà connus et constater collectivement
multiplication par 10, 100, 1 000
qu’ils connaissent les trois quarts des résultats attendus
- ■ Différenciation : Ex. 3 p. 79 en versions * et ***
en fin de CE2. ■ Matériel :
• Consigne : écris le résultat de : 4 × 5 ; 0 × 5 ; 6 × 5 ;
– Cartes Memory de multiplication.
1 × 5 ; 9 × 5 ; 7 × 5.
101

9782210508187_.indb 101 20/05/2021 16:23

 Corrigés des exercices

Séance 1 Séance 2
1 CHERCHONS 1 6 × 30 = 180 ; 8 × 40 = 320 ; P
38 × 2 = (30 × 2) + (8 × 2) 7 × 50 = 350 ; 4 × 50 = 200 ; 9 × 50 = 450 ; •
3 × 20 = 60 ; 2 × 70 = 140 ; 7 × 30 = 210 •
2 34 × 2 = (30 × 2) + (4 × 2) = 60 + 8 = 68 c
53 × 2 = (50 × 2) + (3 × 2) = 100 + 6 = 106 2 6 × 300 = 1 800 ; 8 × 200 = 1 600 ; 9 × 400 = 3 600 ; C
74 × 2 = (70 × 2) + (4 × 2) = 140 + 8 = 148 4 × 200 = 800 ; 5 × 400 = 2 000 ; 3 × 300 = 900 ; •
82 × 2 = (80 × 2) + (2 × 2) = 160 + 4 = 164 7 × 300 = 2 100 ; 6 × 500 = 3 000 t
•
3 222 × 2 = (200 × 2) + (20 × 2) + (2 × 2) 3 57 × 3 = (50 × 3) + (7 × 3) = 150 + 21 = 171 m
= 400 + 40 + 4 = 444 88 × 5 = (80 × 5) + (8 × 5) = 400 + 40 = 440
364 × 2 = (300 × 2) + (60 × 2) + (4 × 2) 93 × 4 = (90 × 4) + (3 × 4) = 360 + 12 = 372 I
= 600 + 120 + 8 = 728
4 4 × 19 = (4 × 20) – (4 × 1) = 80 – 4 = 76 D
493 × 2 = (400 × 2) + (90 × 2) + (3 × 2)
s
= 800 + 180 + 6 = 986 5 × 39 = (5 × 40) – (5 × 1) = 200 – 5 = 195
l
621 × 2 = (600 × 2) + (20 × 2) + (1 × 2) 3 × 28 = (3 × 30) – (3 × 2) = 90 – 6 = 84
l
= 1 200 + 40 + 2 = 1 242 l
5 PROBLÈME
4 2 × 10 = 20 ; 76 × 10 = 760 58 × 5 = (50 × 5) + (8 × 5) = 250 + 40 = 290 P
Il aura 290 champignons. r
8 × 10 = 80 ; 32 × 10 = 320
r
6 × 10 = 60 ; 41 × 10 = 410 d
6 1 250 × 5 = (1 000 × 5) + (200 × 5) + (50 × 5)
t
5 285 × 10 = 2 850 ; 208 × 10 = 2 080 = 5 000 + 1 000 + 250 = 6 250
g
40 × 10 = 400 ; 490 × 10 = 4 900 6 250 < 8 000
t
La pâtissière n’a pas commandé assez de perles de sucre.
6 7 × 100 = 700 ; 24 × 100 = 2 400
C
18 × 100 = 1 800 ; 83 × 100 = 8 300
10 × 100 = 1 000 ; 40 × 100 = 4 000 C
•
7 19 × 100 = 1 900 ; 80 × 100 = 8 000 5
4 × 1 000 = 4 000 ; 3 × 1 000 = 3 000 L
c
t
l
f
•
•
–
s
l
–
l
s
–
2

E
L
e

102

9782210508187_.indb 102 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 80

40 Je résous des problèmes

PROGRAMME ressources) : la version * est un exercice à trous, la version

• Calculer avec des nombres entiers. *** inclut des données numériques inutiles.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le
calcul.
Compétences travaillées Difficultés éventuelles
• Résoudre des problèmes relevant des structures additives, sous- Porter une attention particulière aux exercices 4, 5 et
tractives et multiplicatives. 6 p. 80 qui nécessitent de prendre en compte plusieurs
• Modéliser ces problèmes à l’aide de schémas ou d’écritures paramètres de calcul dans la même opération : traiter
mathématiques. le résultat de la multiplication dans la table corres-
pondante, savoir multiplier par 10 ou par 100, et trai-
INFORMATIONS DIDACTIQUES
ter la distributivité de la multiplication (comme dans
l’exercice 4) : 138 peut être décomposé en (100 × 2) +
Dans cette nouvelle leçon dédiée aux problèmes, les élèves
(30 × 2) + (8 × 2).
seront confrontés à des problèmes dans le champ additif et dans
le champ multiplicatif. Il faudra donc être capable d’identifier
l’opération ou les opérations mises en jeu parmi les additions,
les soustractions et les multiplications.
Prolongements
• Faire inventer des problèmes additifs, soustractifs et
Par ailleurs, la résolution des problèmes de cette leçon est entiè-
rement réalisable en calcul en ligne. Tous les calculs proposés
multiplicatifs aux élèves, en créer une banque d’exercices.
réinvestissent des techniques déjà vues leçon 39 ou en séances Inciter à produire des problèmes de transformation, de
de calcul mental. Les calculs mis en jeu sont volontairement plu- comparaison, de composition.
tôt simples. Il est conseillé de revoir et de ré-expliciter en grand • Proposer une phrase réponse de problème et demander
groupe la technique de la multiplication par 10 et 100 et la mul-
d’énoncer un problème additif ou soustractif et un pro-
tiplication par dizaines et centaines entières.
blème multiplicatif qui correspond. Par exemple, proposer :
– Elle a 45 € dans son porte-monnaie.
Calcul mental – 24 joueurs sont sur le terrain.
Calculer le double de multiples de 5 – Le texte contient 200 mots.
• Objectif : calculer le double de multiples de 5 jusqu’à – Le cuisinier a 500 g de viande à cuisiner.
50. – La partie de cartes à durée 42 minutes.
Le calcul du double de ses nombres spécifiques revêt un • Faire écrire sur l’ardoise le résultat de problèmes addi-
caractère particulier. Dans le cas des nombres avec 5 uni- tifs, soustractifs et multiplicatifs très courts à résoudre
tés, le calcul du double imposera une suite d’opérations : mentalement, du même type que les suivants :
le double des dizaines puis le double des unités, les 2 étant – Il y avait 620 marins sur le bateau, et 300 sont descendus
finalement additionnés. Ces calculs sont automatisés. sur le quai. Combien de marins reste-t-il sur le bateau ?
• Consigne : écris le double de : 5 ; 15 ; 25 ; 50 ; 40 ; 20. – Dans le train, il y a 4 classes de 25 élèves. Combien d’élèves
• Prolongements possibles : sont à bord du train ?
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires, – Sarah achète 4 livres à 5 € pièce. Quelle somme
sans donner de nombre supérieur à 50 et en insistant sur paie-t-elle ?
les nombres à 5 unités. – Florian a parcouru 250 km à vélo et 75 km à pied pendant
– Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en jeu ses vacances. Quelle distance a-t-il parcourue ?
le même type. Ex. : Papa a 35 ans, mon papi a le double de – Maman a acheté 4 morceaux de 300 g de fromage. Quelle
son âge. Quel âge a mon papi ? masse de fromage a-t-elle achetée ?
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
20 à 30 calculs du même type.
Banque de ressources
Entraînement individuel sur le fichier
■ Corrigés des exercices en fac-similés
L’exercice 6** est proposé en versions * et *** pour ■ Différenciation : Ex. 6 p. 80 en versions * et ***
en adapter le niveau à chaque élève ( Banque de

103

9782210508187_.indb 103 20/05/2021 16:23

 Corrigés des exercices

1 PROBLÈME 6 PROBLÈME
100 × 8 = 800 400 × 4 = 1 600
800 diamants seront nécessaires. Au total, ils parcourent 1 600 m. P
•
2 PROBLÈME 7 PROBLÈME •
600 × 2 = 1 200 a. 30 + 15 + 5 = 50 •
Cela représente 1 200 pattes. Elle a payé 50 €. •
b. 35 + 25 + 10 = 70 n
3 PROBLÈME Elle aurait payé 70 €. C
2 647 – 400 = 2 247 c. 70 – 50 = 20 •
Il lui reste 2 247 perles. La réduction est de 20 €. •
•
4 PROBLÈME 8 PROBLÈME
138 × 2 = (100 × 2) + (30 × 2) + (8 × 2) 8 + 7 + 9 = 24
= 200 + 60 + 16 = 276 24 × 100 = 2 400 I
Il fera 276 km cet après-midi. Elle dispose de 2 400 graines. C
c
5 PROBLÈME d
20 × 10 = 200. Il a 200 billes. d
c
d
c
d
c
–
o
–
o
q
–
R
l
c
m
L
l
l
r
L
r

P
•
(
104

9782210508187_.indb 104 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 81

41 Je m’entraîne en calcul mental

PROGRAMME les résultats de chaque table, en révision individuelle, dans

• Calculer avec des nombres entiers. le cadre d’un jeu de lynx, d’un Memory, etc.
• Traiter à l’oral des produits.
• Faire inventer des problèmes à résoudre mentalement,
• Mémoriser des faits numériques et des procédures.
• Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques à données
dont le calcul mis en jeu est le produit d’une des tables de
numériques simples. multiplication de 2 à 9.
Compétences travaillées
• Connaître les tables de multiplication de 2 à 9.
• Calculer mentalement des sommes et des différences. Banque de ressources
• Utiliser des procédures et des propriétés. ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Matériel :
– Table de multiplication ;
INFORMATIONS DIDACTIQUES – Table de multiplication vierge ;
Cette séance est dédiée à l’apprentissage des tables de multipli- – Cartes Memory de multiplication.
cation. Avant tout travail de restitution des résultats des tables
de multiplication, prendre le temps de revoir la commutativité
de la multiplication (« Si je connais le résultat de 7 × 6, alors je
connais le résultat de 6 × 7. ») et le fonctionnement d’une table
de multiplication (« Si j’ai oublié le résultat de 7 × 7 mais que je Corrigés des exercices
connais celui de 7 × 6, alors j’ajoute 7 pour retrouver le résultat
de 7 × 7. »). Donner également du sens à des lignes de multipli- 1 7 × 2 = 14 ; 6 × 3 = 18 ; 5 × 5 = 25 ; 8 × 4 = 32 ;
cation particulières : 9 × 2 = 18 ; 7 × 5 = 35 ; 6 × 2 = 12 ; 1 × 3 = 3 ; 4 × 2 = 8 ;
– « 0 × 7 » signifie « aucune fois la quantité 7 » et donne donc 0 ; 8 × 5 = 40 ; 2 × 2 = 4 ; 10 × 3 = 30
on généralisera donc que multiplier par 0 donne toujours zéro ;
– « 1 × 7 » signifie « une fois la quantité 7 » et donne donc 7 ; 2 21 = 7 × 3 ; 30 = 6 × 5 ; 36 = 9 × 4
on généralisera donc que multiplier par 1 revient à conserver la 28 = 7 × 4 ; 20 = 5 × 4 ; 45 = 9 × 5
quantité de départ ;
– Pour multiplier par 10, on ajoute un 0. 3 PROBLÈME 5 × 3 = 15
Rappeler qu’on pourra surligner dans une table de Pythagore Elle contient 15 pierres.
les résultats connus par les élèves, sans oublier de surligner à
chaque fois les résultats de la table apprise à la fois verticale- 4 5 × 6 = 30 ; 3 × 6 = 18 ; 9 × 6 = 54 ; 8 × 6 = 48 ;
ment et horizontalement. 6 × 6 = 36 ; 10 × 6 = 60 ; 0 × 6 = 0 ; 4 × 6 = 24 ;
Les tables de multiplication de 2, 3, 4 et 5 ont déjà été vues par 2 × 6 = 12 ; 6 × 7 = 42 ; 2 × 7 = 14 ; 10 × 7 = 70 ;
les élèves en classe de CE1 et revues dans la première partie de 4 × 7 = 28 ; 9 × 7 = 63 ; 7 × 7 = 49 ; 1 × 7 = 7 ; 8 × 7 = 56 ;
la période. Les exercices 1, 2 et 3 permettent de remobiliser les 3 × 7 = 21
résultats de ces tables.
Les exercices 4 à 8 peuvent être utilisés pour découvrir et explo- 5 5 × 6 = 30 ; 3 × 6 = 18 ; 3 × 7 = 21 ; 2 × 6 = 12 ;
rer les tables de 4 à 9, ou plus tard en renforcement. 7 × 7 = 49 ; 10 × 7 = 70 ; 9 × 7 = 63 ; 8 × 6 = 48

6 9 × 8 = 72 ; 7 × 8 = 56 ; 5 × 8 = 40 ; 2 × 9 = 18 ;
Difficultés éventuelles 0 × 9 = 0 ; 7 × 9 = 63 ; 2 × 8 = 16 ; 0 × 8 = 0 ; 8 × 8 = 64 ;
Porter une attention particulière aux exercices 2, 5 et 9 × 9 = 81 ; 4 × 9 = 36 ; 6 × 9 = 54 ; 4 × 8 = 32 ;
7 p. 81 qui peuvent se révéler être déstabilisants car ils 3 × 8 = 24 ; 1 × 8 = 8 ; 5 × 9 = 45 ; 10 × 9 = 90 ; 3 × 9 = 27
présentent une forme inhabituelle de traitement des
7 6 × 8 = 48 ; 5 × 9 = 45 ; 1 × 8 = 8 ; 10 × 8 = 80 ;
tables de multiplication.
3 × 8 = 24 ; 8 × 8 = 64 ; 0 × 9 = 0 ; 7 × 9 = 63 ;
4 × 9 = 36 ; 7 × 8 = 56

Prolongements 8 PROBLÈME 9 × 8 = 72
• Utiliser les cartes de fin de fichier ou de la fiche matériel Il a cuit 72 croissants.
( Banque de ressources) afin d’associer les produits et
105

9782210508187_.indb 105 20/05/2021 16:23

 d’une multiplication et chaque multiplication
34 × 2 =
sous la forme d’une addition.
48 × 2 = (40 × 2) + (8 × 2) = 80 + 16 = 96
a. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 × 6
addition sous la forme 9 Calcule. 94 × 10 = 940 Fichier p. 82-83
b. 3 ×
tion et chaque multiplication5 = 3 + 3 +3+3+3
34 × 2 = (30 × 2) + (4 × 2) = 60 + 8 = 68
15 × 100 = 1 500
une addition.
6+6= 6×6
42 Je révise
c. 74 + 74 + 74 = 74 × 3
48 × 2 = (40 × 2) + (8 × 2) = 80 + 16 = 96

+3+3+3 94 × 10 = 940
Grandeurs et mesures
74 × 3 15 × 100 = 1 500 P
Banque de ressources
10 PROBLÈME Dans sa brasserie, Aaron n’a 11 Complète avec < , > ou = . •
■ Évaluation de mi-période c
plus que 2 litres de jus d’orange. Combien
■ Corrigés des exercices en fac-similés 4 L = 400 cL 2 L 9 cL < 390 cL •
s et mesures de verres de 25 cL peut-il encore servir ? f
2 L = 200 cL 200 = 25 × 8 300 cL < 3 L 3 cL 14 L = 1 400 cL •
sa brasserie, Aaron n’a 11 Complète avec < , > ou = . d
e jus d’orange. CombienIl peut servir 8 verres. 6L > 66 cL 875 cL > 8 L 7 cL C
4 L = 400 cL 2 L 9 cL < 390 cL
L peut-il encore servir ? •
Corrigés des exercices a
200 = 25 × 8 300 cL < 3 L 3 cL 14 L = 1 400 cL c
osition. 3 PourEspace etsouligne
chaque nombre, géométrie •
res. Nombres 6 Lentoure
le chiffre des dizaines et 66 cL
> le nombre 875 cLGrandeurs
> 8 L 7etcLmesures m
pt
12 Reproduis les figures.
de dizaines. •
0) + 7 1 a. Entourer (2 × 1 000) + (3 × 100) + 10 + 7. 10 PROBLÈME •
234 (4 456
b. Entourer × 1 000) + 2 345
(5 × 100)7+809
(2 × 10) 5+ 670
1. 2 L = 200 cL
+ 10 + 7 •
et géométrie
osition.
+ (7 × 10) 3 Pour chaque nombre, souligne 200 = 25 × 8 r
pt
2 [Link]
[Link]
et dizaines
d. et entoure le nombre Il peut servir 8 verres. •
t-et-un
s figures. de dizaines.
4 Pour chaque nombre, souligne d
0) + 7
2 × 10) + 1 le chiffre 456
3 234 des centaines
2 345et entoure
7 809le nombre
5 670 11 4 L = 400 cL ; 2 L 9 cL < 390 cL ; 300 cL < 3 L 3 cL ;
+ 10 + 7 de centaines. 14 L = 1 400 cL ; 6 L > 66 cL ; 875 cL > 8 L 7 cL
0) + 1
+ (7 × 10)
0) + 1 4 1 430 2 456 4 099 107 6 000 I
t-et-un Espace et géométrie C
4 Pour chaque nombre, souligne
2 × 10) + 1 5 PROBLÈME
le chiffre des centaines et entoure le nombre c
13= Trace : 13
mbres,
0) + 1 (9 × 1de5 centaines.
000) 9 000
PROBLÈME Les organisateurs d’une journée d’art e
pour
9 0001 +430 enfants
1– 000 = ont
10 besoin
000 de 10 000côté
gommettes. (
0) +1
ses.
un losange
2 456 de de 42099
cm de 107 et; 6 000
Ils ont
1 000 = 100 9 paquets 1 000 gommettes
un×carré
des –paquets
10 d’1 cm 5 mm de côté.
de 100 gommettes.
L
Il faut 10 paquets de 100 gommettes. c
0) (2 10) + 1
+ × Combien de paquets de 100 leur faut-il pour
r
mbres, atteindre
5 PROBLÈMEles
Les10organisateurs
000 gommettes d’une?journée d’art
Calculs r
pour enfants ont
(9 × 1 000) = 9 000 besoin de
9 000000
10 gommettes.
+ 1 000 = 10 000
cm de côté ;
ses. Ils ont 9 paquets de 1 000 gommettes et
o
×10)
5 mm de côté. 6 a.1des 14= 100
Entourer
000 Reproduis
paquets 3de
×fois
10
100 le château.
25gommettes.
règles. d
Trace d’abord les rectangles. ABCD, EFGH et IJKL sont des losanges. d
0) (2 10) 1
+ × Combien
+ b. Entourer 4 +de
13paquets
stylos. de 100 leur faut-il pour
Il faut 10 paquets de 100 gommettes. p
atteindre
c. Entourer les 10
37 fois 60000 gommettes ?
craies.
p
d. Entourer 5 + 18
(9 × 1 000) = J9livres.
000 9 000 + 1 000 = 10 000 F J F
Pour l’exercice 14 , on pourra tracer un gabarit de correc- g
× 10)
château. 7 a.1 4000 = 100 × 10
×Trace
4. d’abord les rectangles. ABCD, EFGH et IJKL sont destion sur papier calque, à reporter sur les tracés des élèves.
losanges. I
b. 20Il×faut
5. 10 paquets de 100 gommettes. B B d
I K E G I K E G g
respond 7 Écris une multiplication correspondant
8 a. 6F + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 J× 6 F
d
à chaque cadre.
b. 3 × 5 = 3 + 3 + 3 + A3 + 3 C A C p
c. 74 + 74 + 74 = 74 × 3 O
B
25 règles L B H L H
E G I DK E G D
respond 9 7 Écris une multiplication correspondant
leus
34 × 2à chaque
= (30 × cadre.
2) + (4 × 2) = 60 + 8 = 68
13 stylos C
48 × 2 = (40 × 2) + (8 × 2) = 80 + 16 A = 96 C
94 × 10 = 940
25 règles
D 15 × 100H= 1 500 L
D
H
83 quatre-vingt-trois
is 60 craies
leus
A B
mans
13 stylos
18 livres ➔ 4×4 ➔ 20 × 5 106
is 60 craies
83 quatre-vingt-troisB
mans 82 quatre-vingt-deux
A
9782210508187_.indb 106 20/05/2021 16:23
 Grandeurs et mesures
Fichier p. 83-84 et Mémo p. 17

43 Mesurer des masses

PROGRAMME Séance 1
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des
contenances, des durées. Calcul mental
• Utiliser le lexique, les unités et les instruments de mesure spéci- Connaître la table de multiplication par 6
fiques de ces grandeurs.
• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses,
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
des contenances, des durées, des prix. tiplication par 6.
La table de multiplication par 6 est la première table
Compétences travaillées
• Estimer les ordres de grandeur de quelques masses en relation
découverte en CE2 qui n’a pas été apprise en CE1. Afin
avec les unités métriques et vérifier avec un instrument dans des d’accompagner la mémorisation des nouveaux résultats,
cas simples. on pourra par exemple réaliser collectivement ou en petits
• Dans des cas simples, mesurer des masses en utilisant un instru- groupes des Memory (Matériel Banque de ressources).
ment adapté. On fera observer aux élèves qu’ils connaissent déjà 5 résul-
• Encadrer une mesure de masse par deux nombres entiers d’unités. tats de cette table, et qu’ils sont capables de connaître
• Lire les graduations représentant des masses. très simplement le résultat de 6 × 10. Il leur reste donc à
• Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de compa- apprendre les résultats de 6 × 6, 7 × 6, 8 × 6 et 9 × 6.
raison, en utilisant les quatre opérations. • Consigne : écris le résultat de : 2 × 6 ; 5 × 6 ; 0 × 6 ;
• Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples 7 × 6 ; 4 × 6 ; 3 × 6.
d’une unité usuelle à une autre. • Prolongements possibles :
– Jouer au Memory (Matériel Banque de ressources)
de la table de multiplication par 6, en regroupant chaque
INFORMATIONS DIDACTIQUES produit et son résultat.
Comme pour les autres grandeurs, il est important de faire per- – Jouer au lynx de la table de multiplication par 6 : les
cevoir ce que valent un kilogramme, un gramme, une tonne, résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
et d’utiliser ces connaissances pour appréhender les masses jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
(Combien pèse… ?). en premier a gagné la carte.
Les notions de « lourd », de « léger » ont été abordées dans les – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 6 du
classes précédentes. Ce travail est lié, bien entendu, à la compa- matériel du fichier (Planche 8) pour mémoriser les résul-
raison des masses. En CE2, il est important de proposer réguliè- tats ou pour jouer à des quiz.
rement des manipulations et d’inviter les élèves à soupeser les
objets avant de les peser avec un instrument de mesure (balance Découverte collective de la notion
de Roberval, balance électronique…). Des repères doivent être
• Faire lire et reformuler la situation de recherche. Inviter
donnés aux élèves : par exemple, un paquet de sucre, de farine
pour le kilogramme ; un bouchon de stylo, une petite pièce de
les élèves à lire la 1re question et demander :
puzzle, une carte de visite pour le gramme ; une voiture, une – Quelle masse de pâte d’amandes Chris a-t-il utilisée ?
girafe pour la tonne. Il dit qu’il a utilisé 1 kg. Sa maman précise qu’il a utilisé les
5 paquets de 200 g de pâte d’amandes. Faire vérifier par le
Il est également intéressant de fournir des repères intermé-
calcul : 200 x 5 = 1 000 grammes.
diaires (100 g, 500 g) et de les faire comparer avec le kilo-
gramme en soupesant. Ainsi, les élèves comprennent bien, avant
– Proposer aux élèves de lire la 2e question :
de convertir des masses, que 500 g, par exemple, ne suffisent Il faut maintenant compléter le cadre : puisque Chris a uti-
pas à faire 1 kg. lisé 1 kg et que 200 x 5 = 1 000 g, on peut en déduire que
1 kg = 1 000 g.
On pourra construire la relation « 1 kg = 1 000 g » à l’aide d’une
balance, puis utiliser cette relation dans un tableau de conver- • Manipulation : pour les élèves les plus fragiles, la
sion. En CE2, on ne nommera que les colonnes correspondant situation du Cherchons peut être accompagnée de
aux kilogrammes, aux grammes et aux tonnes. pesées concrètes. Se munir, si possible, d’une balance de
Même si le mot « masse » est le terme le plus approprié, le mot Roberval avec des poids (au moins celui de 1 kg et 5 de
« poids » pourra également être employé. À l’école primaire, on 200 g) et éventuellement de 5 sachets de nourriture de
ne fera pas la différence entre ces deux mots : la distinction entre 200 g (du riz par exemple). Faire vérifier que 5 sachets
ces deux concepts est inaccessible pour un élève de cet âge. de 200 g de riz pèsent 1 000 g (avec les poids de 200 g).

107

9782210508187_.indb 107 20/05/2021 16:23

 Refaire la même pesée avec les 5 sachets mais en utilisant • Les élèves peuvent aussi rencontrer des difficultés à •
le poids de 1 kg. Certains élèves confondent la masse et le convertir des masses exprimées avec deux unités. 4
volume. Montrer, en soupesant et en pesant, qu’un petit ➤ Utiliser au besoin des étiquettes « 1 g », « 10 g », n
cube métallique est plus lourd qu’un gros cube en papier « 100 g », « 1 000 g », « 1 kg », « 10 kg », « 100 kg »,
ou qu’un gros sac de plumes est plus léger qu’un plus petit « 1 000 kg », « 1 tonne », afin d’effectuer les échanges
sac de billes, par exemple. Ce genre de distinction devra nécessaires. Visualiser les conversions dans un tableau
être proposé régulièrement. de conversion (Matériel Banque de ressources).
• Une fois les réponses du Cherchons vérifiées, il convien- • Porter une attention particulière à l’exercice 7 p. 85
dra de travailler sur l’estimation de mesures de masses. qui nécessite de traiter des conversions mentalement P
Demander aux élèves de citer des objets qui pèsent un kilo- afin de réaliser les comparaisons. •
gramme, un gramme. Le vérifier par la pesée. Faire soupe- e
ser dans une main un objet de 1 kg, et dans l’autre un objet o
de 1 g. Réaliser une affiche recensant des objets courants •
qui pèsent quelques kilogrammes, quelques grammes. Séance 2 u
• Proposer des objets et demander de déterminer, en les n
Calcul mental
soupesant ou par la représentation mentale, s’ils pèsent l
quelques kilogrammes ou quelques grammes. Pour les cas Connaître la table de multiplication par 6 s
qui posent problème, réaliser la pesée si possible. • Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
• Pour ceux qui confondent le kilogramme et le gramme, tiplication par 6.
multiplier les activités où les élèves pourront manipuler des Pour les élèves qui ont intuitivement acquis la multiplica-
objets aux masses variées, afin qu’ils construisent de nom- tion par 10, colorier ou surligner les résultats correspon-
breux repères relatifs aux grammes et aux kilogrammes. dants dans la table de Pythagore.
• Consigne : écris le résultat de : 1 × 6 ; 8 × 6 ; 10 × 6 ;
• Formaliser la relation entre le kilogramme et le gramme 9 × 6 ; 6 × 6 ; 4 × 6.
dans un tableau de conversion (Matériel Banque de • Prolongements possibles :
ressources). Insérer 3 colonnes avant les kilogrammes – Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
et placer la tonne. Faire établir la relation avec les kilo- résultat de la table de multiplication par 6, faire tirer au
grammes : 1 tonne = 1 000 kg sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
Chercher avec les élèves ce qui pourrait selon eux peser le produit correspondant au résultat.
une tonne ou quelques tonnes (camion, voiture, éléphant, – Jouer au Memory des tables de multiplication de 2 à 6,
hippopotame…) et leur indiquer ce qui est trop léger pour en regroupant chaque produit et son résultat.
faire une tonne (moto, poney, piano, machine à laver…). – Jouer au lynx des tables de multiplication de 2 à 6 : les
résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 17. jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
en premier a gagné la carte.
Travail sur le fichier – Utiliser les cartes des tables de multiplication de 2 à 6
Lors de cette 1re séance, il s’agira d’estimer des mesures du matériel du fichier (Planches 7 et 8) pour mémoriser les
de masses afin de les appliquer à des objets du quotidien. résultats ou pour répondre à des quiz.
La notion de masse prend alors toute sa dimension afin de – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
comprendre différentes situations que les élèves pourront 20 à 30 calculs dans les tables de multiplication de 2 à 6.
réinvestir dans la résolution de problèmes.
Entraînement individuel sur le fichier
Difficultés éventuelles • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
• Certains élèves peuvent confondre la masse d’un sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
élément et la masse totale (groupe d’éléments). s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
Partant du principe qu’une feuille est plus légère qu’un ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
livre par exemple, les élèves peuvent considérer que
n’importe quel paquet de feuilles est plus léger qu’un Les exercices de cette 2e séance sont orientés sur la
livre ou un paquet de livres. ➤ Il s’agit d’expérimen- conversion et le calcul de masses : il s’agira de détermi-
ter concrètement que ce n’est pas toujours le cas ner combien de fois une grandeur à mesurer « contient »
(en soupesant et en pesant), et que cela dépend de la une grandeur de référence (l’unité). De plus, en résolvant
quantité de chaque type d’éléments. des problèmes de masses, les élèves consolideront leurs
connaissances des nombres et calculs.

108

9782210508187_.indb 108 20/05/2021 16:23

 • Proposer un entraînement différencié : l’exercice • Proposer ou faire construire un jeu de QCM basé sur
4** est proposé en versions * et *** pour en adapter le l’estimation des mesures de masses, en demandant de
niveau à chaque élève ( Banque de ressources) : la ver- choisir :
sion * est un exercice à trous à compléter, pour guider ce – l’unité de masse appropriée (ex. : une bouteille pleine
type de calcul, la version *** est composée d’items qui pèse « 1 g/1 kg/1 tonne ») ;
contiennent des masses avec un zéro aux centaines de – la masse (ex. : une feuille de papier pèse « 5 g/500 g »).
grammes, voire aux centaines et aux dizaines de grammes.

Prolongements
• Faire peser des objets avec la balance de Roberval et Banque de ressources
masses exprimer la masse en grammes, en kilogrammes/grammes, ■ Mémo modifiable
ou en l’encadrant entre deux mesures en kilogrammes. ■ Corrigés des exercices en fac-similés
■ Remédiation : Mesurer des masses
• Proposer de faire poser sur le plateau d’une balance ■ Différenciation : Ex. 4 p. 85 en versions * et ***
une masse précise de: Estimer
Objectif sucreet mesurer
en poudre
des massespar exemple, en un
Calcul mental : Connaître la table de multiplication
■ Matériel :
nombre de fois le plus petit possible, sans jamais dépasser
par 6. Ex. : 4 × 6. – Cartes Memory de multiplication ;
24 18la masse fixée (l’objectif étant
Manipulation : Guide, leçond’anticiper
43 et de se repré-
– Tableau de conversion de masses.
senter la masse Mon
quimémoreste : p. 17
à ajouter).
cor en pâte d’amande pour le gâteau d’anniversaire de sa sœur.

Corrigés des exercices

Tu as donc eu besoin
kg
des 5 paquets de 200 g
que je t’ai achetés !
Séance 1 3 8 000 kg = 8 t ; 6 t = 6 000 kg
5 000 kg = 5 t ; 7 t = 7 000 kg
1 CHERCHONS
1 kg = 1 000 g 4 a. 3 kg 200 g = 3 000 g + 200 g = 3 200 g
b. 7 kg 400 g = 7 000 g + 400 g = 7 400 g
2 un stylo → en grammes c. 6 kg 100 g = 6 000 g + 100 g = 6 100 g
a maman. à
l’oral
un bébé → en kilogrammes
un croissant → en grammes 5 Chat : 4 000 g = 4 kg Poule : 2 000 g = 2 kg
un cheval → en kilogrammes Du plus lourd au plus léger : Dindon – Caniche nain –
mmes 3 Relie chaque objet à la masse Aigle – Chat – Poule
3
correspondante.
6 a. 2 700 g = 2 000 g + 700 g = 2 kg 700 g
une fourmi • • 15 t
b. 6 008 g = 6 000 g + 8 g = 6 kg 8 g
un vélo • • 15 kg c. 3 080 g = 3 000 g + 80 g = 3 kg 80 g
un cheval • • 3g d. 4 052 g = 4 000 g + 52 g = 4 kg 52 g
une baguette de pain • • 200 g
un autobus • • 300 kg 7 a. 1 250 = 1 kg 250 g
b. 7 kg < 7 400 g
4 a. l’unité.
ue balance, en précisant 2 kg. b. 1 000 g = 1 kg. Poids total : 3 kg. c. 2 kg 40 g < 2 400 g
d. 4 kg 30 g = 4 030 g
5 Émilie a raison : 10 g sont trop peu pour le poids e. 2 400 g > 2 kg 4 g
d’un enfant.
8 PROBLÈME
a. Pièces d’or : entre 6 kg et 7 kg.
Séance 2 Émeraudes : entre 7 kg et 8 kg.
1 000 g = 1 kg. Poids total : 3 kg
1 3 kg = 3 000 g ; 7 kg = 7 000 g b. 6 975 g < 7 kg mais 7 020 g > 7 kg
Ils pourront ranger l’or dans un coffre mais pas les
8 kg = 8 000 g ; 4 kg = 4 000 g
: « Il devient difficile à porter pour moi ! Maman a dit qu’il pesait émeraudes.
nd : « Mais non, ce n’est pas possible, elle a dû te dire qu’il pesait
2 5 000 g = 5 kg ; 4 000 g = 4 kg
2 000 g = 2 kg ; 9 000 g = 9 kg
our le poids d’un enfant.

109
4 quatre-vingt-quatre

9782210508187_.indb 109 20/05/2021 16:23

 Calculs
Fichier p. 86-87 et Mémo p. 11

44 Connaître et utiliser la technique opératoire •

de la multiplication : multiplicateur à un chiffre

PROGRAMME Découverte collective de la notion
• Calculer avec des nombres entiers. • Lire et expliquer la situation collectivement.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le
calcul. • Faire lire l’opération en ligne en haut à gauche du
Compétences travaillées tableau et demander aux élèves de l’expliquer : On mul-
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la tiplie d’abord les dizaines par 6, puis les unités par 6. Faire
multiplication. remarquer qu’en colonnes, il est nécessaire de commencer
• Résoudre des problèmes relevant de structures multiplicatives. par les unités. Demander pourquoi on commence par les T
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques. unités. S’il n’y a aucune proposition, préciser que, comme
C
pour les additions et les soustractions, cela permet de trai- t
INFORMATIONS DIDACTIQUES ter les retenues. l
Chaque technique opératoire a son propre algorithme et doit se • Lire la 1re puce. Afficher au tableau chaque opération a
différencier des autres aussi nettement que possible. Cette dif- du Cherchons sur une feuille A3. Faire analyser chacune I
férenciation porte notamment sur la place des retenues. Pour la d’elles en verbalisant l’algorithme et en posant le doigt sur c
multiplication, celles-ci sont placées à droite de l’opération et les chiffres mobilisés à chaque étape. s
non au-dessus des nombres (différent de l’addition).
• Indiquer qu’il faut commencer à effectuer l’opération
Il est plus simple pour les élèves de commencer par des multi-
posée en colonnes pour comprendre les erreurs. Proposer
plications utilisant les tables jusqu’à 5, puisque celles-ci ont été
apprises en CE1. Dans ce cas, on multipliera des nombres impli-
à un élève de venir au tableau pour réaliser l’opération
quant uniquement les produits de ces tables, même si le multi- et expliciter les étapes. Guider la formulation de l’algo-
plicateur est plus grand que 5. rithme : Dans la colonne des unités, 6 × 4 = 24. J’écris 4 et
je retiens 2 (indiquer que la retenue se met sur le côté droit
Ex. : dans 524 × 8, on utilise les produits (4 × 8), (2 × 8) et (5 × 8) ;
on reste donc bien dans les tables de multiplication jusqu’à 5.
de l’opération pour une multiplication). Dans la colonne
des dizaines, 6 × 1 = 6. 6 plus la retenue 2 font 8. J’écris 8.
• Lire la question de la 2e puce. Relever collectivement les
Séance 1 erreurs :
– pour l’opération de Léo, faire entourer en rouge le « 2 »
Calcul mental du résultat 624 qui devrait être en retenue et faire indiquer
Connaître la table de multiplication par 7 par une flèche la position qu’il devrait occuper ; conclure
que, comme dans les autres opérations, on utilise les rete-
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
nues, et que celles-ci ont une place bien définie. Indiquer
tiplication par 7.
que pour différencier la multiplication de l’addition, on
On prendra soin de visualiser d’abord les résultats qu’il
pose les retenues à droite de l’opération ;
reste à apprendre, soit 7 × 7, 8 × 7 et 9 × 7 (voire 10 × 7 pour
– pour l’opération d’Éline, il faut d’abord calculer 6 × 4 = 24,
ceux qui n’ont pas automatisé la multiplication par 10).
j’écris 4 et je retiens 2. 6 × 1 = 6 puis ajouter la retenue, 6
• Consigne : écris le résultat de : 2 × 7 ; 5 × 7 ; 7 × 7 ;
+ 2 = 8 ; conclure qu’il faut intégrer l’ajout de la retenue
4 × 7 ; 0 × 7 ; 10 × 7.
dans la réalisation de l’algorithme ; rappeler que pour un
• Prolongements possibles :
rang donné, la retenue ne peut être ajoutée qu’après la
– Jouer au Memory (Matériel Banque de ressources)
multiplication réalisée : il faut d’abord calculer « 6 × 1 »,
de la table de multiplication par 7, en regroupant chaque
puis ajouter la retenue au résultat (on ne dit pas « 1 plus la
produit et son résultat.
retenue 2 font 3, puis 6 × 3 = 18 ») ;
– Jouer au lynx de la table de multiplication par 7 : les
– pour l’opération d’Anna, corriger le résultat ; conclure
résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
qu’il faut impérativement bien connaître les résultats de
jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
la table de multiplication pour réaliser une multiplication
en premier a gagné la carte.
en colonnes. Illustrer sur une affiche, avec l’opération de
– Utiliser les cartes de la table de multiplication par 7 du
Sam, la position des retenues pour les multiplications.
matériel du fichier (Planche 8) pour mémoriser les résul-
tats ou pour répondre à des quiz. • Proposer d’autres multiplications.
110

9782210508187_.indb 110 20/05/2021 16:23

 • Manipulation : pour les élèves qui auraient des des tables puisqu’on utilise les tables de multiplication
difficultés à se représenter la situation, il peut être pro- jusqu’à 7.
posé un dessin puis un schéma des tables de la cantine. • Porter une attention particulière à l’exercice 5 p. 87
Comme dans la leçon 37, le nombre total de places peut qui est un problème à plusieurs étapes, qu’on pourra
être décompté. La représentation schématique, voire avec expliciter avec les élèves qui en ont besoin.
des petits cubes, permet de comprendre le sens de ce pro-
blème. Dans un premier temps, il est possible de commen-
cer par l’itération de l’addition pour bien faire comprendre
u que 14 + 14 + 14 + 14 + 14 + 14 est identique à 14 x 6. Séance 2
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 11.
Calcul mental
s Connaître la table de multiplication par 7
Travail sur le fichier
e • Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
Ces deux séances sont consacrées à la technique opéra-
- toire de la multiplication. Afin d’installer une progressivité, tiplication par 7.
les opérations seront avec un multiplicateur à 1 chiffre, • Consigne : écris le résultat de : 3 × 7 ; 9 × 7 ; 1 × 7 ;
avant d’aborder, en leçon 48, le multiplicateur à 2 chiffres. 8 × 7 ; 6 × 7 ; 5 × 7.
n
Il s’agira ici de s’imprégner de l’algorithme de la multipli- • Prolongements possibles :
e
cation. Pour la 1re séance, les tables de multiplication utili- – Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
sées sont celles inférieures à 6. résultat de la table de multiplication par 7, faire tirer au
sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
n le produit correspondant au résultat.
– Jouer au Memory des tables de multiplication de 2 à 7, en
Difficultés éventuelles regroupant chaque produit et son résultat.
• Les difficultés des élèves peuvent provenir :
– Jouer au lynx des tables de multiplication de 2 à 7 : les
– de la méconnaissance des tables de multiplica-
t résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
tion. ➤ Il s’agit d’entraîner régulièrement les élèves
t jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
à retrouver un résultat isolé dans une table de multi-
en premier a gagné la carte.
plication, et ce sans passer par la récitation complète
– Utiliser les cartes des tables de multiplication de 2 à 7
de la table depuis le début ; dans un premier temps,
du matériel du fichier (Planches 7 et 8) pour mémoriser les
s certains élèves pourront avoir accès à une table de
résultats ou pour jouer à des quiz.
Pythagore (Matériel Banque de ressources), pour
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
que cette difficulté n’entrave pas l’apprentissage de
20 à 30 calculs dans les tables de multiplication de 2 à 7.
r l’algorithme de l’opération ;
– du traitement des retenues. ➤ Il s’agit d’intégrer
systématiquement dans l’algorithme de la technique
Entraînement individuel sur le fichier
-
r opératoire le fait de prendre en compte la retenue qui se • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
n trouve sur le côté ; cette action doit être automatisée ; sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
− du traitement des situations multiplicatives (par
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
exemple dans des problèmes) : certains élèves tra-
6 duisent systématiquement des situations multiplica- Cette 2e séance porte sur des multiplications avec les
e tives par une addition. ➤ Dans ce cas, il faut donner du tables de 6 à 9. Un lien étroit avec le calcul mental doit
sens aux situations ainsi qu’aux opérations envisagées. être opéré.
Ex. : 3 bouquets de 24 fleurs, est-ce 3 fleurs et encore
• Proposer un entraînement différencié : l’exercice 3**
24 fleurs (3 + 24) ? Ou est-ce 3 fois 24 fleurs (3 × 24),
est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
c’est-à-dire 24 fleurs, 24 fleurs et encore 24 fleurs ? On
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version *
peut d’abord passer par la schématisation au brouillon
n’est composée que de la première question de l’exercice,
puis faire appel à la représentation mentale des élèves.
la version *** contient des données numériques inutiles.
e Ne pas hésiter à reprendre la leçon 37.
n • Alors que les exercices de la p. 86 nécessitent de Prolongements
e connaître les tables de multiplication jusqu’à 5, les
exercices 1 et 3 p. 87 vont plus loin dans la connaissance • Énoncer des problèmes multiplicatifs contextualisés
dans diverses situations expérimentales ou de recherche

111

9782210508187_.indb 111 20/05/2021 16:23

 (en sciences, en géographie, etc.), et demander d’écrire
l’opération correspondante. Banque de ressources
Mémo modifiable ■
• Faire inventer des problèmes simples qui impliquent une
Corrigés des exercices en fac-similés
■
multiplication à un chiffre.
■ Remédiation : Connaître et utiliser la technique opé-

• Faire rechercher le multiplicande dans des multiplica- ratoire de la multiplication : multiplicateur à un chiffre P
tions à trous (avec affichage des retenues, du multiplica- ■ Différenciation : Ex. 3 p. 87 en versions * et *** •
teur et du résultat). ■ Matériel : f
– Cartes Memory de multiplication ; •
Connaître et utiliser la technique opératoire
44 de la multiplication : multiplicateur à un chiffre
– Table de multiplication ; d
C
– Table de multiplication vierge.
Activités numériques : Multiplication avec un •
Activités numériques :
Séance 1 [Link]/opm8163-p86 •
multiplicateur à un chiffre
Objectif : Multiplier par un nombre à un chiffre
Calcul mental : Connaître la table de multiplication
par 7. Ex. : 3 × 7.
t
14 35 49 28 0 70 Manipulation : Guide, leçon 44

t utiliser la technique opératoire

Mon mémo : p. 11

lication : multiplicateur
1 à un
Éline, Anna, Léo et Samchiffre
CHERCHONS préparent 6 tables de 14 enfants à la cantine. I
Pour savoir combien d’assiettes il leur faut, ils posent chacun une multiplication en colonnes.
P
Activités numériques :
p
Corrigés des exercices
[Link]/opm8163-p86
Objectif : Multiplier par un nombre à un chiffre
Calcul mental : Connaître la table de multiplication
Séance
Séance2 2 Objectif
Objectif
: Multiplier
: Multiplier
parpar
un nombre
un nombre un chiffd
à unà chiffre
par 7. Ex. : 3 × 7. Calcul
Calcul
mental
mental : Connaître
: Connaître
la table
la table
de multiplicat
de multipli
28 0 70 Manipulation : Guide, leçon 44 parpar
7. Ex.
7. Ex.
:9× : 97.× 7. t
Mon mémo : p. 11 2121 6363 77 5656 4242 3535 Fiche
Fiche
différenciation
différenciation : Exercice
: Exercice
3 versions
3 version*
t
Séance 1 Séance 2 Fiche
Fiche
remédiation
remédiation : La: multiplication
La multiplication
(un (un
chi
d
•
am préparent 6 tables de 14 enfants à la cantine.
Entoure les opérations qui sont fausses sur le tableau.
il leur faut, ils posent chacun une multiplication en colonnes.
Séance
1 1Pose
Poseeteteffectue
effectue lesles multiplications.
multiplications. r
1Peux-tu àSéance 22 1
•
CHERCHONS
expliquer leurs erreurs ? l’oral a. a.
672672
× 4×Objectif
4Objectif
: Multiplier
: Multiplier un b.
par par unb. 704
nombre 704
nombre ×à chiffre
à un 3× chiffre
un 3 c. c.
128128
× 7× 7 d.d.571 571 × 9× 9 q
Entourer les 3 premières opérations. Calcul
Calcul
par par
mental
7. Ex.
mental
7. Ex.
: Connaître
: Connaître
: 9 ×: 97.× 7.
la table
la table
de multiplication
de multiplication

2121 6363 7 7 5656 4242 3535 6 6 7 7 2 2FicheFiche différenciation

différenciation:7 :7
Exercice030versions
Exercice 34 4* et****et ***
versions 1 1 2 2 88 55 7 7 1 1d
22 Effectue les multiplications. 3 Pose et effectue les multiplications.
Fiche
2 Fiche
2 remédiation
remédiation : La:multiplication
La multiplication(un (un
chiffre)
1chiffre)
1 5 51 1 d
6
×× 44 ×× 33 ×× 77 ×× 99
1 1Pose Pose etet
effectue
effectue 26
lesles × 3
multiplications.
multiplications. 51 × 6 é
2 4 7 1 a. a.672672× 4× 4 2 6 b. b.704704× 3× 3
a. 2 2 6c.6c.128
88 88
b. 2 2 1d.1d.571
1 1 22 88 99 66 55 1 1 33 99
ont fausses sur le tableau. 5 1 128 × 7× 7 571× 9× 9

× 3 1
× 2 6 6 7 7 2 2× 1
3 7 7 0 0 4 4 × 2 2PROBLÈME
61 1 2Une 2Une 8femellehamster
8femelle hamster 5 7avoir
5 peut
peut 7avoir
11 4 4PROBLÈME
PROBLÈMEAnita
Anita
ditdit
queque
lorsqu’elle
lorsqu’elle
pose
pose
S
PROBLÈME
urs ? à
l’oral

7 2 1 4 × 2× 2 2 1 1 enenmoyenne
moyenne 8 petits
8 petits
5 par
51 par
1portée
portée etetcela
celatoustous 6 6 148
148× 3,
× 3,
elle
elle
n’utilise
n’utilise
pas
pas
dede
retenue.
retenue.
44 7 ×8× 33 3 0les
les 6 Combien
×mois.
×mois. Combien7 7dedepetits
petits ×unefemelle
×une femelle9 9 Qu’en
Qu’en penses-tu
penses-tu ??
Séance 2
ns. 3 Pose et effectue les multiplications.
2 2 6688 88 22 1 1 1 1 22
c.
hamster
hamster
8 8peut-elle
9peut-elle6avoir
avoir
9 6: Multiplier
Objectif
enen 24
5 24
5mois
par un nombre
d. la table de multiplication 1àmois?3?3 9 9
un1chiffre
1 1 44 88
C
3 26 × 3 Calcul mental : Connaître
par 7. Ex. : 9 × 7.

4 PROBLÈME Le requin mako 21

51 × 6
63 7 56 42 35 Fiche différenciation : Exercice 3 versions * et ***
×× 33
2 21 1
Anita
Anitaa tort
a tort
: :
C
2 2PROBLÈME
PROBLÈMEUne femelle
Une femellehamster peut
hamster avoir
peut avoir 2 4 4PROBLÈME
PROBLÈMEAnita
Anita ditditque
7 1 est le plus
2 6 rapide des requins. 5enen 1moyenne 7 5 PROBLÈME Fiche
24
remédiation : lorsqu’elle
×que8 192(unpose
lorsqu’elle
=retenue.
La multiplication pose
chiffre)
moyenne 8 petits parpar
8 petits portée et et
portée cela tous
cela tous 148148× 3, elle
× 3, n’utilise
elle n’utilise paspasdede retenue. 44 44 44 onon
utilise
utilise 2 reten•
2 retenue
× 2
Il peut parcourir1 75 km en lesles
mois. Combien
mois. lesde
Combien petits
de × une
petits femelle
une
2
En 24
4femelleEn 4 heures Qu’enmois,
Qu’en elle ?peut
penses-tu
penses-tu ? avoir 192 petits.
une× heure. 3S’il nage pendant ×1 Pose 6et effectue
hamster
hamster peut-elle
peut-elle
multiplications.
avoir enen
avoir 2424
mois
mois? ? 1
1 4 2 4 heures, combien de
7 8parcourra-t-il ? 3 0 6
a. 672 × 4 b. 704 × 3
3 0 0 c. 128 × 7
il parcourra 300 km.
d. 571 × 9
reçoit L
kilomètres 212 14444 8 8
3 PROBLÈME 5 5PROBLÈME
PROBLÈMELaLa
propriétaire
propriétaire
d’un
d’un
golf
golf
reçoit
2 21 1 3 cartons
3 cartonsdede
655
655balles
balles
etet
5 cartons
5 cartons
dede
1 185
1 185
ba
6 7 2 7 0 4 1 2 8
× =8108
3 3
3En2424mois, 5 7 1 ?? p
2 1 a. 6××××18 85 13En Anita
Anita
mois,
elleapeut
elletort
apeut
tort
: :
6 Combien
Combien dedeballes
balles
reçoit-elle
reçoit-elle
auautotal
total
4 PROBLÈME ×
75 × 4 = 300 4 × 3 ×
Il y a1 108 7
42424 4avoir
1 949pommes ×
4avoir
par
192
192cagette.
on on
utilise
petits. 9
utilise
petits. 2 retenues.
2 retenues. –
En 4 heures, 2 de 6l’école
8 8 2 1 1 2 8 9× 76= 756 5 1 3 9 d
5 PROBLÈME 7 5ilaparcourra
Mattéo gagné au loto 300 km.
3 8
b. 108
5 sachets de 38 autocollants.
2
2 244 Il a ramassé
3 53PROBLÈME
5PROBLÈ[Link]
PROBLÈME
PROBLÈME
756
M.
Durandpommes.
propriétaire
La
Durand d’un
propriétaire d’un
a ramassé
a ramasségolf reçoit
lesgolf
les reçoit
pommes
pommes –
Combien × d’autocollants
4 En 4 heures
Mattéo possède-t-il 4
5 PROBLÈME 38 × 5 2= PROBLÈME
à la fin du loto ? 190 × × 8 8
3 3
Une femelle hamster
EnEn
24
× peut avoir
24
mois,
mois,
elle
5
elle
peut
peut
Il possède 3dans
4 dans cartons
3son
cartons
PROBLÈME son de 655
dedit655
verger.
verger.
Anita balles
Ilque
remplit
Il remplitetdes
balles 5des
etcartons
lorsqu’elle posedede
5cagettes.
cartons
cagettes.1Dans
185 balles.
1Dans
185 balles. t
3 0 0 il parcourra 300 km.8 petits par portée et cela tous
en moyenne ×Combien
3,Combien
148chaque
chaque dede
ellecagette,balles
cagette,
n’utilise yil ayreçoit-elle
ilballes
pas 6derangées
6retenue.
rangéesaude
a reçoit-elle
de total
au
18 18 ? ?
total
pommes.
pommes.
Il possède 190 autocollants. 1 Combien
les mois. 1 9 9 2 2de petits
avoir
avoir
1 femelle
une
192
192
9 0
petits.
petits. [Link]
190 autocollants.
Qu’en PROBLÈME
penses-tu
Combien de?depommes
pommes [Link]
Durand a-t-il
a-t-il
dans
dans
D
hamster peut-elle avoir en 24 mois ? une unecagette
cagette ?? t
1 Durand4 remplit
8remplit7 cagettes. 66 5 5 5 5
M.M.
Durand 7 cagettes. 1 11 1 1 1 1 1 d
3 3PROBLÈME
PROBLÈMEM.M.
Durand a ramassé
Durand lesles
a ramassé pommes
pommes
86 quatre-vingt-six ×× 33 5 5 9 9 2 2 5•
2 1
b.b.
Combien
Combien dedepommes
pommes M.M.
Durand
Durand a-t-il
a-t-il
oto de l’école dans
dansson verger.
son Il remplit
verger. Il remplitdesdes
cagettes. Dans
cagettes. Dans ×ramassées
ramassées
3
enentout
tout
??
Anita a tort :
3 8 chaque
chaque cagette, il yilay6a rangées
cagette, 6 rangéesdede
1818
pommes.
pommes.
4 4 4 on utilise 2 retenues. 1 1 99 66 5 5 ++ 1 1 99 66 5
4
éo possède-t-il × 5 Il possède a. a.
Combien
Combien dedepommes
pommes [Link]
Duranda-t-il dans
a-t-il dans 1 1 88 1 1 00 88 7 7 88 9 9 0
uneunecagette
cagette? ? Anita a tort, on 4 4 utilise 2 retenues. 5 5
1 9 0 190 autocollants. × × 6 66 5
6 5 5 5 × ×
5 PROBLÈME La propriétaire d’un golf reçoit 77 1 1 1 1 88 5 5
M.2M. 4 remplit
Durand
Durand remplit 7 cagettes.
7 cagettes. 1 1 1 1 1 1 1 2 24 4
3 cartons
×1 ×de 655 balles3et
35 cartons 7de 1 185
95 9balles.
b. b.
Combien
Combien
5 1PROBLÈME 00 88 =57155?965 626 2 15 185
5 × +5+= 5 925 5 5
3 dedepommes
pommes [Link]
Duranda-t-il
a-t-il
655 ×au3total Elle
Elle
reçoit
reçoit
× ramassées
8 enen
ramassées
En 24 mois, elle peut
tout
tout ? ? Combien de balles reçoit-elle
1 9 2 a. 1
a.
Il 1
y
Il a
y9 9
5 925 + 1 965 = 7 890
108
a 6
108 6
pommes5 5
pommes par
par+ +
cagette.1
cagette. 1 9 9 6 6 5 5 55 99 22 55 7 890
7 890
balles.
balles
86 quatre-vingt-six avoir 192 petits.
1 1 88 1 1 00 88 Elle reçoit 7 890 balles.
b. b.
Il a
Il ramassé
a ramassé 756
756pommes.
pommes. 7 7 8 8 9 9 0 0
4 4 5 5
× × M. Durand
3 PROBLÈME 6 6 a ramassé× ×les pommes7 7 1 1 1 1 88 5 5
2 4
2 4
dans son
1 verger.
1 0 0 8Il remplit
8 des cagettes.
7 7 Dans
55 66 ++ 55 Elle
Elle
reçoit
reçoit
chaque cagette, il y a 6 rangées de 18 pommes. 8787quatre-vingt-sept
quatre-vingt-sept
a. a.
Il yIlay108
a 108
pommes
pommes
parpar
cagette.
cagette.
a. Combien de pommes M. Durand a-t-il dans
5599 22 55 7 890
7 890balles.
balles.
une cagette ?a ramassé
b. b.
Il aIlramassé 756756
pommes.
M. Durand remplit 7 cagettes.
pommes.
112 6 5 5
1 1 1 1
b. Combien de pommes M. Durand a-t-il × 3 5 9 2 5
ramassées en tout ?
8787quatre-vingt-sept
quatre-vingt-sept
1 9 6 5 + 1 9 6 5
9782210508187_.indb 112 1 8 1 0 8 7 8 9 0 20/05/2021 16:23
 Espace et géométrie
Fichier p. 88-89 et Mémo p. 27

45 Reconnaître, décrire et nommer le triangle

PROGRAMME Dans le palais, il y a 240 gardes, et le double à l’extérieur.

• Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques Combien de gardes sont à l’extérieur ?
figures géométriques. Le vélo d’Aélie coûte 130 €, celui de papa, le double. Quel
• Reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, est le prix du vélo de papa ?
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie. Candice et son cheval ont marqué 320 points en compéti-
Compétences travaillées tion, ils ont besoin du double pour se qualifier. Combien de
• Reconnaître, nommer les figures usuelles : le triangle rectangle. points doivent-ils encore marquer ? (Attention, ce dernier
• Décrire, à partir des côtés et des angles droits, un triangle et un problème est un piège, il est uniquement axé sur la com-
triangle rectangle. préhension, puisqu’il s’agit de saisir qu’elle doit marquer
encore 320 points.)
INFORMATIONS DIDACTIQUES – Choisir deux dés de couleurs différentes, un pour les
Progressivement, l’élève acquiert les propriétés des triangles centaines et un pour les dizaines (auxquels on cachera les
particuliers. Ces propriétés sont abordées par la fréquentation faces 5 et 6). Tirer les deux dés, faire énoncer le nombre
des figures au cours des cycles 2 et 3. Nous proposons de débu- correspondant et son double.
ter le travail de reconnaissance des triangles particuliers par le – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
triangle rectangle dès le CE2. La reproduction et la construction 20 à 30 calculs du même type.
de ce triangle particulier sont également abordées en CE2. En
revanche, pour les autres triangles, les tracés ne seront exigibles
qu’en CM1 et CM2. Pour bien distinguer les différentes formes Découverte collective de la notion
de triangles et mettre en valeur le triangle rectangle, il est tout • Au préalable :
de même possible, dès le CE2, d’utiliser les 2 autres triangles : – imprimer la fiche Triangles (Matériel Banque de res-
équilatéral et isocèle, sans les nommer. sources, une pour quatre élèves), qui présente une série de
triangles de tailles et de propriétés différentes ;
– découper dans un carton léger deux triangles équilaté-
Séance 1 raux, deux triangles rectangles et deux triangles isocèles,
tous de tailles différentes.
Calcul mental
• Lire et répondre collectivement à la 1re question.
Calculer le double de multiples de 10 supérieurs à 100
→ Les figures représentées par les verres colorés sont des
• Objectif : calculer le double de nombres inférieurs à triangles. Cette question ne nécessite pas de recherche
1 000 ne comprenant pas d’unité, sans retenue. particulière, les élèves connaissant la dénomination
Le calcul de ces doubles combine deux compétences vues « triangle » depuis la maternelle. Expliquer que le préfixe
précédemment : « tri- » signifie « trois ».
– savoir calculer le double de centaines entières, de
• Lire la consigne de la 2e puce. Laisser les élèves cher-
dizaines entières ;
cher la réponse individuellement pendant cinq minutes
– savoir calculer un double en réalisant une suite d’opéra-
tions (double des centaines + double des dizaines). (réponse sur l’ardoise­). Laisser la possibilité aux élèves qui
Dans un premier temps, l’exercice est proposé sans le trai- le souhaitent de se servir de la leçon sur le vocabulaire
tement de retenues, c’est-à-dire avec des centaines et des géométrique ( Mémo p. 24).
dizaines inférieures à 5. • Mettre en commun : Les triangles ont trois côtés, trois
• Consigne : calcule le double de : 320 ; 140 ; 210 ; 430 ; sommets et trois angles. Nous allons nous intéresser parti-
220 ; 340. culièrement à ceux qui possèdent un angle droit.
• Prolongements possibles :
• Constituer des groupes de quatre élèves autonomes
– Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
et distribuer la fiche Triangles. Proposer de chercher une
sans proposer de nombre avec plus de 4 centaines ni plus
façon de classer les triangles en trois groupes en s’aidant
de 4 dizaines, pour exclure les retenues.
des instruments de mesure.
– Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en jeu
le même type de calcul tels que : • Manipulation : encadrer le groupe des élèves qui en
J’ai acheté 130 feuilles blanches et le double de feuilles ont besoin. Stabiliser la notion de triangle (3 côtés, 3 som-
dorées. Combien de feuilles dorées ai-je achetées ? mets, 3 angles) en reprenant la situation de recherche.
113

9782210508187_.indb 113 20/05/2021 16:23

 Présenter les six grands triangles en carton. Demander aux • Consigne : calcule le double de : 4 300 ; 1 300 ; 3 100 ;
élèves de les apparier et faire observer la particularité de 2 400 ; 4 100 ; 2 300.
chaque paire. Faire vérifier l’angle droit des triangles et les • Prolongements possibles :
nommer : triangles rectangles. – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
sans proposer de nombre avec plus de 4 milliers ni plus de
• Vérifier le travail des groupes en autonomie.
4 centaines, pour exclure les retenues.
• Mettre en commun. Demander aux élèves du groupe – Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en jeu
manipulation d’exposer ce qu’ils ont appris au sujet des le même type de calcul. Ex. : La salle Voltaire peut accueil-
triangles rectangles. Conclure : Les triangles rectangles lir 2 100 spectateurs. La salle Berlioz peut en accueillir le
ont un angle droit. double. Combien de spectateurs peuvent s’installer dans la
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 27. salle Berlioz ?
– Choisir deux dés de couleurs différentes, un pour les
milliers et un pour les centaines (auxquels on cachera les
Travail sur le fichier
faces 5 et 6). Tirer les deux dés, faire énoncer le nombre
Cette 1re séance met en jeu la reconnaissance du triangle correspondant et son double.
et plus spécifiquement du triangle rectangle. Le matériel, – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
règle et équerre, doit être utilisé. 20 à 30 calculs du même type.

Difficultés éventuelles Entraînement individuel sur le fichier

• Certains élèves ne distinguent pas au premier • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
coup d’œil les différentes catégories de triangles, et sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
notamment les triangles rectangles. ➤ Faire vérifier s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
systématiquement l’angle droit du triangle rectangle. ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
On peut aussi permettre aux élèves de distinguer
Cette 2e séance, outre la reconnaissance du triangle,
quelques triangles isocèles en mettant en évidence
impose de le décrire et le nommer. Le vocabulaire doit
leurs propriétés (deux côtés exagérément grands par
être adapté et conforme. Le matériel, règle et équerre,
rapport au 3e côté).
doit être utilisé.
• Certains élèves n’utilisent pas correctement leurs
instruments de mesure. ➤ Entraîner systématique- • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
ment l’activité de mesure en groupe restreint. est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
à chaque élève ( Banque de ressources) : la version * est
• Porter une attention particulière à l’exercice 2 p. 89
un exercice à trous à compléter, la version *** contient un
car son énoncé nécessite au préalable de réinvestir les
3e triangle à décrire.
connaissances acquises dans la leçon 26.

Prolongements
• Proposer un jeu de dominos pour composer des paires
Séance 2 de triangles de la même catégorie (Matériel Banque
de ressources : Dominos de triangles).
Calcul mental
• Faire repérer dans des œuvres d’art des triangles, les
Calculer le double de multiples de 100 supérieurs
faire décrire et faire nommer leur catégorie.
à 1 000
• Objectif : calculer le double de multiples de 100
supérieurs à 1 000 sans retenue. Banque de ressources
Cette fois encore, le calcul de ces doubles combine deux ■ Mémo modifiable
compétences vues précédemment : ■ Corrigés des exercices en fac-similés
– savoir calculer le double de centaines entières, de mil- ■ Remédiation : Reconnaître, décrire et nommer
liers entiers ;
le triangle
– savoir calculer un double en réalisant une suite d’opéra- ■ Différenciation : Ex. 2 p. 89 en versions * et ***
tions (double des milliers + double des centaines). ■ Matériel :
Dans un premier temps, l’exercice est proposé sans le trai-
– Triangles ;
tement de retenues, c’est-à-dire avec des milliers et des
– Dominos de triangles.
centaines inférieurs à 5.

114

9782210508187_.indb 114 20/05/2021 16:23

 B

Corrigés des Utilise tes instruments

exercices
pour vérifier !
C I H
Séance 1 Séance 2
3 côtés égaux et n’a pas d’angle droit. Ce triangle n’a pas ses côtés égaux et a
1 CHERCHONS 1 Entourer B, C, D et F.
On voit une majorité de triangles. un angle droit.
2 a. Le triangle orange a 3 côtés égaux et n’a pas
2 Entourer
equel est un triangle A et C.
rectangle. d’angle droit. Le triangle bleu n’a pas ses côtés égaux et
a un angle droit.
ectangle est le triangle GHI.
3 Entourer D, E et G. b. Le triangle rectangle est le triangle GHI (le triangle
bleu).

a. Combien de triangles cette figure comprend-elle ? 3 PROBLÈME

Cette figure a 16 triangles.

bleu

rouge
ure, colorie, de deux couleurs différentes,
les qui n’ont pas les mêmes propriétés. Puis décris-les. a. Cette figure a 16 triangles.
b. Le triangle bleu n’a pas ses côtés égaux mais a un
leu n’a pas ses côtés égaux mais a un angle droit : c’est un triangle angle
rectangle.
droit : c’est un triangle rectangle. Le triangle rouge
a 2 côtés égaux mais pas d’angle droit.
ouge a 2 côtés égaux mais pas d’angle droit.

89 quatre-vingt-neuf

115

9782210508187_.indb 115 20/05/2021 16:23

 Calculs
Fichier p. 90-91 et Mémo p. 11

Connaître et utiliser la technique opératoire de

46 la multiplication : multiplicateur à deux chiffres
PROGRAMME On prendra soin de visualiser les résultats qu’il reste à
• Calculer avec des nombres entiers. apprendre, soit 8 × 8 et 9 x 8 (voire 10 × 8 si la multiplica- •
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le tion par 10 n’est pas automatisée). r
calcul. • Consigne : écris le résultat de : 3 × 8 ; 5 × 8 ; 8 × 8 ; t
Compétences travaillées 0 × 8 ; 6 × 8 ; 4 × 8. l
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la • Prolongements possibles : d
multiplication. – Jouer au Memory (Matériel Banque de ressources)
•
• Résoudre des problèmes relevant de structures multiplicatives. de la table de multiplication par 8, en regroupant chaque
• Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques. produit et son résultat.
– Jouer au lynx de la table de multiplication par 8 : les T
résultats sont posés face visible sur la table, le maître du C
INFORMATIONS DIDACTIQUES jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat d
Pour la technique opératoire de la multiplication à deux chiffres, en premier a gagné la carte. a
il existe deux variantes explicatives : – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 8 du L
– la première est basée sur la décomposition canonique ; matériel du fichier (Planche 8) pour mémoriser les résul-
Ex. : Dans 162 × 24, on calcule (162 × 4) + (162 × 20). tats ou pour répondre à des quiz.

1 6 2
Découverte collective de la notion
× 2 4
• Lire collectivement la situation de recherche et observer
6 4 8 ← 162 × 4
le dessin. Faire expliciter le nombre de lignes et le nombre
3 2 4 0 ← 162 × 20
de colonnes de fleurs.
3 8 8 8
• Lire la 1re consigne et faire répondre à l’oral dans un pre-
Cette variante repose sur la décomposition de 24 en 20 + 4 et mier temps. Il y a 3 rangées de 21 fleurs rouges. Faire écrire
sur la propriété de distributivité de la multiplication par rapport la multiplication qui correspond sur les pointillés : 21 × 3
à l’addition : = 63.
162 × (20 + 4) = (162 × 20) + (162 × 4).
Visuellement, dans les produits intermédiaires, le décalage est • Procéder de même avec la 2e consigne : 10 rangées de
marqué par la présence du « 0 ». Cette variante fait donc appel 21 fleurs jaunes. Faire écrire la multiplication qui corres-
à la compétence « Multiplier par 10, 100, 1 000 ». Elle peut être pond sur les pointillés : 21 × 10 = 210.
exploitée pour donner du sens aux différentes étapes de la mul- • Enfin, faire répondre oralement à la question de la
tiplication à deux chiffres ; 3e puce. Les deux multiplications (21 × 13 et 13 × 21)
– la seconde variante est centrée sur la numération décimale. peuvent être proposées. Dans le cas contraire, donner
Ex. : Dans 162 × 24, on calcule 162 × 4 unités (on se place dans la multiplication qui n’a pas été proposée. Expliciter que
la colonne des unités), puis 162 × 2 dizaines (on se place dans ces deux multiplications correspondent à 21 colonnes de
la colonne des dizaines et on marque la non-utilisation de la 13 fleurs, ou bien 13 lignes de 21 fleurs. Rappeler que les S
colonne des unités par un point). C’est cette méthode qui est deux multiplications donneront le même nombre total
exploitée dans le fichier. de fleurs. Écrire sur le côté du tableau, pour mémoire : C
Nombre total de fleurs : 21 × 13. C
• Questionner : Quelles étapes nous permettent de calcu- •
Séance 1 ler le nombre total de fleurs (21 × 13) ? → On peut calculer t
d’abord 21 × 3, puis 21 × 10. •
Calcul mental
• Manipulation : pour les élèves qui en ont besoin,
Connaître la table de multiplication par 8
compter le nombre de fleurs sur une ligne et sur une
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul- colonne. En posant la multiplication 21 × 13, associer les
tiplication par 8. rangées de fleurs à l’opération posée.

116

9782210508187_.indb 116 20/05/2021 16:23

 2 1 sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
× 1 3 le produit correspondant au résultat.
6 3 ← 21 × 3 (fleurs rouges) – Jouer au Memory des tables de multiplication de 2 à 8,
2 1 . ← 21 × 10 (fleurs jaunes) en regroupant chaque produit et son résultat.
2 7 3 – Jouer au lynx des tables de multiplication de 2 à 8 : les
résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
• Reprendre la classe collectivement et réaliser l’opé-
ration en colonnes qui correspond en utilisant la comp- jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
; tine de calcul proposée dans la leçon, tout en expliquant en premier a gagné la carte.
le décalage dans la colonne des dizaines comme cela est – Utiliser les cartes des tables de multiplication de 2 à 8
décrit dans la rubrique « Informations didactiques ». du matériel du fichier (Planches 7 et 8) pour mémoriser les
) résultats ou pour répondre à des quiz.
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 11.
e – Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
20 à 30 calculs dans les tables de multiplication de 2 à 8.
s Travail sur le fichier
u Ces 2 séances sont consacrées à la technique opératoire
de la multiplication, multiplicateur à 2 chiffres. Il s’agira ici Entraînement individuel sur le fichier
t
aussi de s’imprégner de l’algorithme de la multiplication. • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
u Le lien avec le calcul mental doit être entretenu. sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
- s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
Difficultés éventuelles
• Excepté les difficultés qui sont les mêmes que celles • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
de la technique opératoire à 1 chiffre (connaissance des est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
r tables, traitement des retenues, résolution de situation à chaque élève ( Banque de ressources) : la version * ne
e de multiplication), le décalage de la deuxième ligne met en jeu que les tables de multiplication jusqu’à 5, la
de calcul peut être difficile à comprendre. ➤ Il s’agit
version *** contient des opérations supplémentaires.
- de bien mettre en évidence que pour la multiplication
e 162 × 24, on calcule tout d’abord 162 × 4 « unités »,
puis 162 × 2 « dizaines » et non 162 × « 2 unités ». Il Prolongements
3
faut donc bien se placer dans la colonne des dizaines. • Proposer aux élèves d’inventer des problèmes simples
Si nécessaire, inscrire la multiplication à deux chiffres qui utilisent une multiplication à deux chiffres.
e dans un tableau de numération (Matériel Banque
• Faire créer des nombres croisés simples (à partir de trois
de ressources).
entrées) utilisant notamment des multiplications à deux
• Porter une attention particulière à l’exercice 4 p. 91
chiffres.
a qui est un problème à plusieurs étapes, qu’on explici-
) tera avec les élèves qui en ont besoin.
r
Banque de ressources
e
e ■ Mémo modifiable
s Séance 2 ■ Corrigés des exercices en fac-similés
l ■ Remédiation : Connaître et utiliser la technique
Calcul mental
opératoire de la multiplication : multiplicateur à
Connaître la table de multiplication par 8 deux chiffres
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul- ■ Différenciation : Ex. 2 p. 91 en versions * et ***
r tiplication par 8. ■ Matériel :
• Consigne : écris le résultat de : 2 × 8 ; 9 × 8 ; 1 × 8 ; – Cartes Memory de multiplication ;
10 × 8 ; 7 × 8 ; 6 × 8. – Table de numération vierge (m, c, d, u).
• Prolongements possibles : Activités numériques : Multiplication avec un
e – Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
multiplicateur à deux chiffres
résultat de la table de multiplication par 8, faire tirer au

117

9782210508187_.indb 117 20/05/2021 16:23

 par 8. Ex. : 5 × 8.
24 40 64 0 48 32 Manipulation : Guide, leçon 46

Connaître et utiliser la technique

Séanceopératoire
2Séance 2Séance 2
et utiliser la46
Mon mémo : p. 11

technique opératoire
Objectif : Multiplier par
Objectif : Multiplier
un nombre Objectif
à deuxpar
chiffres : Multiplier
un nombre à deuxpar
chiffres
un nombre à deux chiffres

1 de la multiplication : multiplicateur à deux chiffres

CHERCHONS
Calcul mental : Connaître
par 8. Ex. : 7 × 8.
Calculla mental
table de: multiplication
par 8. Ex. : 7 × 8.
Calculla mental
Connaître table de: multiplication
par 8. Ex. : 7 × 8.
Connaître la table de multiplication

iplication : multiplicateur
Lors d’un tour en à deux chiffres 16 72 16 8 72 1680 8 7256 80 848 56 80 48 56 Fiche différenciation
48
Fiche remédiation : La
Fiche
: Exercice
Fiche
différenciation
2 versionsFiche
remédiation
multiplication
*: Exercice
: La
différenciation
et ***
Fiche
(2 chiffres)
2 versions *: Exercice
remédiation
multiplication
et *** 2 versions * et **
: La multiplication (2 chiffres)
(2 chiffres)
montgolfière,
Séance 1Jérémy
Activités numériques :
[Link]/opm8163-p90
compte le
Activités numériques : nombre de Objectif : Multiplier par un nombre à deux chiffres
[Link]/opm8163-p90
fleurs de ce [Link] : Multiplier par un nombre à deux chiffres 1 PROBLÈMECalcul 1Princesse
La mentalPROBLÈME au
: Connaître 1table
Lalapetit
Princesse
depois
PROBLÈME dort
au
Lapetit
multiplicationPrincesse
sur 23
poismatelas.
dort
au petit
sur 23
pois
matelas.
dort sur 23 matelas.
Calcul mental : Connaître la table de multiplication Si chaque matelas
par [Link]
Ex. chaque fait 25
: 5 × 8. matelas
Si
cmchaque
d’épaisseur,
fait 25
matelas
cm àd’épaisseur,
quelle
fait 25distance
cm àd’épaisseur,
quelle
du sol
distance
laàprincesse
quelle
du sol
distance
dort-elle
la princesse
du ?sol dort-elle
la princesse
? dort-elle ?
24 40 par 8.64Ex. : 5 × 8. 0 48 32 Manipulation : Guide, leçon 46

0 48 32 Corrigés des exercices

Manipulation : Guide, leçon 46
Mon mémo : p. 11
2 3 2 3 2 3
e et utiliser la1technique opératoire Mon mémo : p. 11
1 1 1
CHERCHONS
× 2 5 × 2 5 × 2La princesse
5 dort
La princesse dort
La princesse dort
tiplication : multiplicateur
Lors d’un tour en à deux chiffres
Séance 1 Séance 2
1 1 5 1 1 5 1 à1 5755cm du sol.
à 575 cm du sol.
à 575 cm du sol.
montgolfière, Jérémy
• Écris la multiplication qui correspond au nombre de fleurs rouges. 21 × 3
Activitéscompte le :nombre de
numériques 4 6 • 4 6 • 4 6 •
•
[Link]/opm8163-p90
1Écris
fleurs delacemultiplication
CHERCHONSchamp. Objectif : qui correspond
Multiplier par un nombre àau
deuxnombre
chiffres de fleurs jaunes. 21 × 10
Calcul mental : Connaître la table de multiplication
1 PROBLÈME 5 7 5 5 7 5 5 7 5 P
0 48 • Quelle
21
32
× 3 et 21 × 10. peux-tu faire pour calculer le nombre total de fleurs ?
multiplication par 8. Ex. : 5 × 8.
Manipulation : Guide, leçon 46
La princesse dort à 575 cm du sol.
à
l’oral •
Mon mémo : p. 11 f
2 Pose et effectue
2 Poseles 2 Poseles
et multiplications.
effectue et multiplications.
effectue les multiplications.
2 Effectue les multiplications.
2 56 × 28 56 × 28
2 56 × 28 127 × 64 127 × 64 127 × 64 148 × 59 148 × 59 148 × 59
•
d
4 9 •
Écris la multiplication qui correspond au nombre de fleurs rouges. 21 × 3
6 7 1 2 3 5 6 5 3 6 7 85 6 1 2 7 1 2 7 1 2 7 1 4 8 1 4 8 1 4 8 C
ui correspond au nombre de fleurs rouges. 21 × 3
1
•
Écris la multiplication
× 1 2
3
qui correspond au
× 3 5 2
1 1 4
4 5 1 21×8× 101 ×
nombre de fleurs×jaunes. 2
×
4
2 1 ×8 2 1 62 1
4 4
×8
1
4
1 6 ×4
2 1
6
4 1 ×4
2 1
6
4 1 ×4
2 1
5
4 1 ×9
7 4
4 25 ×9
7 4
4 25 9
7 4
4 2
•
Quelle 8• •
ui correspond au nombre 1de fleurs jaunes. 21 × 10
9• multiplication peux-tu
3• faire
3 5pour
à• •
calculer le
1 nombre total de fleurs ?
6• 1• 45• 4 8 42• 4l’oral2• 86• 4 8• 4
à 1
8 5 0 1
8 5 0 1
8 5 0 18 3 3 12 3 3 12 3 3 2 •
ux-tu faire pour calculer le nombre total de fleurs ? l’oral
4• 9• • 2• 0• 1• • 4• 9• 12• 1• 2 1• 1 7• 2 5• 1• 6• 1 • 2 7• 6 2 7• 6 2 7• 6 2 7• 4 0 7• 4 0 7• 4 0 • t
25 Effectue
8 8 les multiplications.
2 3 d
tions.
• • • • • 4• 5• 5• 5• 13• 55• 6 18 59• 6 8• 182• 5 8• 6 88 1 2 88 1 2 88 1 2 88 7 3 82 7 3 82 7 3 2
•
qui correspond au nombre de fleurs rouges.
4 9
21 × 3
6 7 1 2 3 3 7 8 t
6 7 3× Pose11 et22effectue
1
3 les multiplications.
× 33 57
3
8 N’oublie pas de3décaler 1 3 PROBLÈME
1Maïa
5la deuxième
PROBLÈME ligne vers les 3
3 PROBLÈME
Maïa
est passionnée estdepassionnée
PROBLÈME
dizaines. Maïa
4 4 est
fleurs. fleurs. 4 PROBLÈME
depassionnée de fleurs.
Pour 4 PROBLÈME 4 laver
laver unePour
voiture à une
PROBLÈME Pour
voiture
la main, laverà une
la main,
voiture à la main,
4 × Elle4a déjà × confectionné
a2déjà6confectionné
2 1 1 1
3 1 1
qui correspond 2au nombre1 de fleurs jaunes.1 21 × 10 4 Elle a déjà
confectionné 29Elle
1herbiers 29 herbiers 29 herbiers on utilise
on utilise environ environ
on
350 litres utilise
350Combien
d’eau. litres
environ
d’eau.
350Combien
de litres d’eau.
de Combien de
× 3 5 × 31 9• 8•
× 4
13 5 ×343 ×3122 52 6 1 1 1
6• de×1165
128 5
41 fleurs de 165 fleurs
chacun 165
!2Combien
2 450 6
chacun
de 165×
× 15!29
8
defleurs =chacun
Combien
fleurs 4 785
de! fleurs
Combien ded’eau
litres fleursfaut-il
litres d’eau faut-il
litres
pour laver d’eau
pour
deux laver
faut-il
voitures,deux
pourvoitures,
laver deux voitures,
peux-tu
• •à • • • • • • •
3 3faire5 pour calculer1 le nombre
• • • 6 1 total 5 de fleurs2? l’oral
4• 93•• 1•• • 2 6 2• 0•• 4 1•• 3 •• 8• 4• 19• 22• 8•
a-t-elleaufait
a-t-elle fait sécher
7• 54• 65• 0• Elle? aau
sécher
totala-t-elle fait
fait sécher
total
sécher 4 785
? au total fleurs.
? fois
une une fois
par mois, par mois,
pendantuneunfois
pendant
an ?par mois,
un anpendant
? un an ? I
0• 1• • 4
5••
×
9
8•1 8
• 2•
3•
• 7 5
2• × 3• 2 4• 2 5•
• • 6
• • ×5• 5• 43• 15•
3 1
9ו 8• 21• 85• 2 C
ations.
3 4 5• 5•1 5• 3• 5• 9 8 2 8 4 PROBLÈME d
• • 9 3 1 •
8 •6 • • 1 2 8 2 350 2 5× 20 = 700 700 × 12 = 8 400
d
6 7 33 Pose 11et•effectue
2 3 les multiplications.
8 6 3• 7 8 N’oublie 5 pas
1 de 2décaler• la deuxième ligne vers
4 lesIl5dizaines.
faut0 8• 400 L d’eau. r
× 3 5
ultiplications.
3
2 34×pas310de×décaler
N’oublie
3
13 4 5
1 1
la deuxième
1
ligne vers les dizaines.
×
9 434 × 22 61 2 6
4 4
1 1
5 21284× 418 6 74505× 150
O
3 × 22
43
•3 • 5• 6• 1• 5•
1 128 × 41
2• 450 2• ×6•15 8• 1 6 5 1 6 5 1 6 5 350 × 2 = 700350 × 2 = 700350 7 ×02 = 0 700 7 0 0 7 0 0
3 1 4 3 1 2 8 4 5 4 50 p
0• 31• • 4• 1 9• 2 2• 8 • •
4 5 4 5
2 4 7• 45•9056•quatre-vingt-dix
0 × 32 1 ×
9 1 1 2 Elle ×9 a 1 2
1 fait 9
sécher
2 Elle a
1 fait
1 sécher
Elle a fait sécher × 1 ×2 1 ×2 1 2
× 1 3 × 2 2 × 4 1 × 1 5 c
2
× 3
2• 4 2• 5• × 1 5• 95• 433• 1 5•
3 1
1 ו
9 8• 12• 58• 2 1 4 8 15 4 8 4157854fleurs. 8 45785 fleurs. 4 785 fleurs. 1 4 0 10 4 0 10 4 0 0
8 6 1 2 8 2 2 5 0 R
8 6 1 2 8 2 2 5 0 3 3 0 3• 3 0 3• 3 0 • 7 LIl0faut08 400
Il faut 8 400 LIl faut 8 400 7• L 0 0 7• 0 0 •
3 1 • 8 6 • 5 1 2 • 4 5 0 • l
8 6 • 54 10 23 • 4 7 8 4
5 7 8 45 7 8 5 8 4 0 80 4 0 80 4 0 0
9 44 56 0 •
N’oublie pas de décaler la deuxième ligne vers les dizaines. d’eau. d’eau. d’eau.
multiplications. 5 2 4 8 6 7 5 0 t
9 443 ×622 5 2 1284 × 41 8 6 7 450 5 × 150
91 quatre-vingt-onze
91 quatre-vingt-onze
91 quatre-vingt-onze
4 3 1 2 8 490 5quatre-vingt-dix
0
quatre-vingt-dix
90
S
3 1 2
× 2 2 × 4 1 × 1 5
1
8 6 1 2 8 2 2 5 0
8 6 • 5 1 2 • 4 5 0 • C
9 4 6 5 2 4 8 6 7 5 0 C
•
90 quatre-vingt-dix
t
O
p
r
c
t
f
d
l
r
m
•
9
•
–

118

9782210508187_.indb 118 20/05/2021 16:23

 Espace et géométrie
Fichier p. 92-93 et Mémo p. 27

47 Reproduire et tracer un triangle rectangle

PROGRAMME – Jouer au lynx de la table de multiplication par 9 : les

• Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
figures géométriques. jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
• Reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, en premier a gagné la carte.
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie. – Faire résoudre mentalement des problèmes mettant
Compétences travaillées en jeu les résultats de la table de multiplication par 9,
• Reconnaître, nommer les figures usuelles : un triangle rectangle. comme :
• Décrire, à partir des côtés et des angles droits, un triangle rec- Linsey a réalisé ce week-end 9 courses de 7 minutes. Quelle
tangle. Le construire sur un support uni connaissant la longueur durée de course a-t-elle réalisée ?
des côtés.
Papi a commandé 5 pizzas à 9 € pièce. Combien va-t-il
• Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme instrument de
payer ?
tracé.
Dans le jardin, il y a 9 rangées de 8 salades. Combien de
salades y a-t-il ?
INFORMATIONS DIDACTIQUES Dans la collection des nouvelles figurines fantastiques, on
Comme pour les carrés, les rectangles et les losanges, la repro- peut réunir 6 familles de 9 personnages. Combien de nou-
duction de triangles rectangles permet aux élèves de passer du velles figurines existent ?
dessin à la représentation précise d’une figure, impliquant le – Utiliser les cartes de la table de multiplication par 9 du
recours à ses propriétés. matériel du fichier (Planche 8) pour mémoriser les résul-
On travaillera ici aussi sur l’organisation cognitive en décom- tats ou pour répondre à des quiz.
posant et en reformulant les différentes étapes de cette tâche
complexe. Découverte collective de la notion
Remarque : l’indication de la position de l’angle droit et de la • Lire le texte ainsi que la 1re question. Répondre collec-
longueur de deux côtés suffit à la construction d’un triangle rec- tivement en revenant, si nécessaire, à la leçon du Mémo ,
tangle donné.
p. 27. → Le triangle rectangle a un angle droit.
• Lire la 2e question et faire répondre → Pour tracer ce
type de triangle, on doit donc utiliser une équerre. On doit
Séance 1 aussi utiliser la règle pour tracer les côtés à la bonne mesure.
Calcul mental • Lire la 3e question. Demander aux élèves autonomes
Connaître la table de multiplication par 9 de tracer sur du papier uni un triangle rectangle dont les
côtés formant l’angle droit mesurent 9 cm et 5 cm.
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
tiplication par 9. • Manipulation : regrouper les élèves qui en ont besoin.
On commencera par visualiser qu’un seul résultat n’est Leur faire lire la leçon et observer le tracé du triangle rec-
pas encore connu par les élèves : 9 × 9. On pourra faire tangle. Procéder par étapes pour faire tracer le triangle
remarquer que la table de multiplication par 9 revêt un demandé, celui de 9 cm et 5 cm de côtés de l’angle droit.
caractère particulier : multiplier par 9, c’est presque mul- Observer la tenue et l’orientation de l’instrument (notam-
tiplier par 10. C’est le nombre multiplié par 10 moins une ment de l’équerre), la précision du geste, la mesure des
fois ce même nombre. Dans la table de Pythagore, il s’agit côtés avec la règle graduée. Pour les élèves qui ont du
de l’ensemble des résultats situés juste avant la ligne (ou mal à identifier l’angle droit de leur équerre et qui ne par-
la colonne) de multiplication par 10. Ces remarques pour- viennent pas à mesurer précisément, il est possible de
ront aider les élèves à retrouver les résultats difficiles à revenir à la leçon 19 du fichier et par là même, les entraî-
mobiliser pour eux. ner à tracer des angles droits et des segments dont la lon-
• Consigne : écris le résultat de : 3 × 9 ; 5 × 9 ; 7 × 9 ; gueur est donnée, puis à tracer des triangles rectangles.
9 × 9 ; 1 × 9 ; 2 × 9. Pour les élèves qui ne se servent pas précisément de leurs
• Prolongements possibles : instruments et qui font donc des tracés approximatifs, il
– Jouer au Memory (Matériel Banque de ressources) convient de vérifier que le crayon à papier est adapté aux
de la table de multiplication par 9, en regroupant chaque tracés géométriques (ni trop dur, ni trop gras, mais bien
produit et son résultat. taillé). Il est important que les élèves comprennent qu’en
119

9782210508187_.indb 119 20/05/2021 16:23

 CE2, ils doivent savoir tracer des segments au millimètre – Jouer au Memory des tables de multiplication de 2 à 9,
près et des angles parfaitement droits. Si nécessaire, faire en regroupant chaque produit et son résultat.
comparer au tableau des tracés légèrement approximatifs – Jouer au lynx des tables de multiplication de 2 à 8 : les
et des tracés précis. résultats sont posés face visible sur la table, le maître du
jeu énonce un produit ; le joueur qui touche le bon résultat
• Regrouper tous les élèves et mettre en commun au
en premier a gagné la carte.
tableau en demandant à un élève de tracer un triangle
– Utiliser les cartes des tables de multiplication de 2 à 9
rectangle dont les côtés formant l’angle droit mesurent
du matériel du fichier (Planches 7 et 8) pour mémoriser les
90 cm et 50 cm. Faire commenter chacune des étapes :
résultats ou pour répondre à des quiz.
– on trace le premier côté de l’angle droit à la bonne lon-
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
gueur avec la règle graduée ;
20 à 30 calculs dans les tables de multiplication de 2 à 9.
– on trace le début du second côté en formant un angle
droit, avec l’équerre ;
– on complète à la règle graduée le second côté à la bonne Entraînement individuel sur le fichier
longueur ; • Réactiver les connaissances : questionner les élèves
– on trace le dernier côté à la règle. sur les notions travaillées dans la 1re séance. Les laisser
Faire le lien avec les illustrations de la leçon. s’exprimer et se référer, s’il y a lieu, à l’affichage de la classe
• Lire collectivement la leçon du Mémo p. 27. ou relire en collectif la leçon correspondante du mémo.
Les exercices de cette 2e séance sont consacrés à la repro-
Travail sur le fichier duction de figures sur papier uni. Bien insister sur la tenue
et la manipulation des instruments, afin de mettre l’ac-
Cette 1re séance, orientée sur le tracé du triangle rectangle,
cent sur la précision des tracés.
est à réaliser sur papier quadrillé ou pointé. Outre la
connaissance des caractéristiques du triangle rectangle, il • Proposer un entraînement différencié : l’exercice 2**
est nécessaire de repérer la position des sommets, puis de est proposé en versions * et *** pour en adapter le niveau
tracer précisément les segments à la règle. L’utilisation de à chaque élève ( Banque de ressources) : la version * ne
l’équerre ne s’avère pas indispensable. En revanche, il faut contient que des mesures en centimètres sans millimètre,
prélever des indices sur le quadrillage ou le papier pointé. la version *** ne contient que des mesures en centimètres
et millimètres.

Difficultés éventuelles
Porter une attention particulière aux exercices 3 et 4
Prolongements
p. 92 qui nécessitent de comprendre que l’angle droit • Réaliser des œuvres plastiques à partir de l’étude de
doit être placé sur l’un des points, et que les 2 autres tableaux contenant notamment des triangles (ex. : Daniel
points visés déterminent la direction de potentiels Buren, Missing Square ; Joan Miró, Paysage catalan), à par-
segments. Il est possible, pour entraîner les élèves, de tir de mosaïques du Maghreb ou de poteries d’Afrique ou
leur fournir du papier quadrillé ou pointé (Matériel d’Amérique du Sud.
Banque de ressources). • Faire tracer l’escargot de Pythagore : le premier triangle
a des côtés d’angle droit de 1 cm. Ensuite, pour chaque
triangle ajouté, le 2e côté de l’angle droit à tracer doit
mesurer 1 cm.
Séance 2
Calcul mental
Connaître la table de multiplication par 9 Banque de ressources
■ Mémo modifiable
• Objectif : connaître les résultats de la table de mul-
■ Corrigés des exercices en fac-similés
tiplication par 9.
■ Remédiation : Reproduire et tracer un triangle
• Consigne : écris le résultat de : 4 × 9 ; 0 × 9 ; 6 × 9 ;
rectangle
8 × 9 ; 10 × 9 ; 5 × 9.
■ Différenciation : Ex. 2 p. 93 en versions * et ***
• Prolongements possibles :
■ Matériel :
– Réaliser des étiquettes de chaque produit et de chaque
– Cartes Memory de multiplication ;
résultat de la table de multiplication par 9, faire tirer au
– Papier quadrillé (5 mm et 1 cm) ;
sort une étiquette et faire donner le résultat du produit ou
– Papier pointé (5 mm et 1 cm).
le produit correspondant au résultat.

120

9782210508187_.indb 120 20/05/2021 16:23

 Penses-tu qu’elle a bien respecté la consigne ?
Justifie ta réponse. C

Elle a respecté les indications de longueur, mais elle n’a pas totaleme
rgot 2
1
Reproduis les triangles.
Éléonore a répondu à la consigne suivante : 3
la consigne car le triangle n’est pas rectangle en A. en
géométrique Corrigés des exercices A
es rectangles. Trace un triangle ABC, rectangle en A du
tel que AB = 3 cm et AC = 4 cm.
Séance 1 Séance 2
2 Trace trois triangles rectangles dont les côtés de l’angle droit

93 quatre-vingt-treize
1 CHERCHONS 1 Elle a respecté les indications de longueur, mais elle B
Penses-tu a. 3 cm et 5 cm?
qu’elle a bien respecté la consigne
• Ce sont des triangles rectangles. n’a pas totalement respecté la consigne car le triangle
es.
Justifie ta réponse.
• On utilise la règle et l’équerre.
b. 6 cm et 8 cm 5 mm
C
n’est pas rectangle en A.
c. 2 cm et 4 cm
Elle a respecté les indications de longueur,
2 mais elle n’a pas totalement respecté

92 quatre-vingt-douze
ularité
Pour l’exercice 2 , on pourra tracer un gabarit de correc-
3 En te servant des points, trace trois 4 En te servant des points bleus,
tion sur
léonore a répondu
re à papier calque,
la consigne
triangles rectangles.
à reporter
suivante
la consigne sur
car:traceles tracésn’est
le triangle des
trois triangles
élèves. a.
pas rectangle
rectangles. en A. 3 Reproduis cette frise
ur tracer
es ? A en respectant les mesures
3 Ces tracés sont donnés à titre d’exemple :
angles
ce un triangle ABC, rectangle en A du modèle.
que AB = 3 cm et AC = 4 cm.
2 Trace trois triangles rectangles dont les côtés de l’angle droit mesurent :
93 quatre-vingt-treize

ments
92 quatre-vingt-douze

a. 3 cm et 5 cm B
4 En te servant des points bleus,
es-tu qu’elle
nts, trace trois
ègle a bien respecté b. 6lacm
consigne
trace trois triangles rectangles.
et 8 cm?5 mm
fie ta réponse. 4 Ces tracés sont c. 2 donnés
cm et 4à titre
cm d’exemple
C
: b.
tapes
respecté les indications de longueur, mais elle n’a pas totalement respecté
triangle
à
ral

nsigne car le triangle n’est pas rectangle en A.

Ces tracés sont donnés à titre d’exemple. Ces tracés sont donnés à titre d’exemple.

race trois triangles rectangles dont les côtés de l’angle droit mesurent :
m et 5 cm
cm et 8 cm 5 mm
em et 4 cm Ces tracés sont donnés à titre d’exemple.
d’exemple.

c.

Pour l’exercice 3 , on pourra tracer un gabarit de correc-

tion sur papier calque, à reporter sur les tracés des élèves.

121

9782210508187_.indb 121 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 94

–
48 Je résous des problèmes C
–
s
s
PROGRAMME – ensuite avec des dizaines inférieures à 5 mais avec des –
• Calculer avec des nombres entiers. unités supérieures ou égales à 5 (entraînant le traitement e
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le d’une retenue) ; –
calcul. – enfin avec des dizaines et des unités supérieures ou é
Compétences travaillées égales à 5 (entraînant le passage à la centaine supérieure e
• Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la et le traitement d’une retenue). m
soustraction et la multiplication. • Consigne : calcule le double de : 42 ; 23 ; 34 ; 13 ; 44 ;
• Résoudre des problèmes relevant du champ additif et du champ 62.
multiplicatif. • Prolongements possibles :
• Modéliser ces problèmes à l’aide de schémas ou d’écritures – Faire écrire sur ardoise le résultat d’opérations similaires,
mathématiques. en gardant à l’esprit qu’un nombre d’unités supérieur à 4
nécessite le traitement d’une retenue.
INFORMATIONS DIDACTIQUES – Proposer à l’oral de très courts problèmes mettant en jeu
Les élèves continuent leur exploration des problèmes dans le le même type de calcul. Ex. : Dans la vitrine, le pantalon coûte
champ additif et le champ multiplicatif, mais cette fois-ci en 54 euros, la veste coûte le double. Quel est le prix de la veste ?
appliquant les algorithmes de calcul en colonnes. Il sera utile de – Choisir deux dés de couleurs différentes, un pour les
rappeler aux élèves qu’ils doivent se raconter l’histoire du pro- dizaines et un pour les unités. Tirer les deux dés, faire
blème pour déterminer l’opération qui lui correspond. énoncer le nombre correspondant et son double.
– Exercice chrono : faire écrire rapidement le résultat de
Calcul mental 20 à 30 calculs du même type.
Calculer le double de nombres quelconques jusqu’à 99
Entraînement individuel sur le fichier
• Objectif : calculer le double de nombres quelconques
à 2 chiffres sans et avec retenue. L’exercice 2** est proposé en versions * et *** pour en adap-
Ce type d’exercice tend à rendre automatique la procédure ter le niveau à chaque élève ( Banque de ressources) :
de calcul des doubles en effectuant une suite d’opérations, la version * ne contient pas de donnée numérique inutile,
sur un principe de distributivité. On explicitera très large- la version *** contient une étape intermédiaire de calcul.
ment que par exemple, calculer le double de 21, c’est addi-
tionner le double de 20 et le double de 1. Difficultés éventuelles
On commencera par proposer des nombres dont le double Porter une attention particulière au problème 3 p. 94,
ne met pas en jeu le traitement de retenue. Ensuite, on car son énoncé contient des données numériques
pourra inclure des nombres plus complexes. Dans ce inutiles.
cadre, on remarquera qu’il est plus simple de calculer le
double d’un nombre dont les dizaines sont supérieures ou
Prolongements
égales à 5 que le double d’un nombre dont les unités sont
supérieures ou égales à 5. Il est ainsi plus simple de calcu- • Faire inventer des problèmes additifs, soustractifs et
ler le double de 72 plutôt que le double de 28 car dans le multiplicatifs aux élèves, en créer une banque d’exercices.
cas de 72, l’addition du double des dizaines et du double Inciter à produire des problèmes qui nécessitent de poser
des unités n’entraîne pas de retenue (140 + 4), alors que les calculs en colonnes.
dans le cas de 28, l’addition du double des dizaines et du • Proposer une phrase réponse de problème et demander
double des unités entraîne une retenue (40 + 16). d’énoncer un problème additif, soustractif ou multiplicatif
Dans une logique de progressivité, il faudra donc proposer qui correspond.
des nombres : • Faire écrire sur l’ardoise le résultat de problèmes addi-
– d’abord avec des dizaines et des unités inférieures à 5 ; tifs, soustractifs et multiplicatifs très courts à résoudre
– puis avec des dizaines supérieures ou égales à 5 mais des mentalement, du même type que les suivants :
unités inférieures à 5 (qui entraînent uniquement un pas- – Le fleuriste a confectionné 150 bouquets de 10 roses.
sage à la centaine supérieure) ; Combien de roses a-t-il utilisées ?
122

9782210508187_.indb 122 20/05/2021 16:23

 – Le club d’aviron compte 70 femmes et 120 hommes.
Combien de licenciés le club compte-t-il ? Corrigés des exercices
– Sur les 950 bandes dessinées qu’il avait en stock, cette
semaine, le libraire en a vendu 150. Combien de bandes des- 1 PROBLÈME 2 868 – 889 = 1 979
sinées lui reste-t-il ? Il a perdu 1 979 pierres.
– Sur l’établi, il y a 5 sachets de 20 vis. Combien de vis y a-t-il
en tout ? 2 PROBLÈME 456 + 578 + 843 = 1 877
– Cette année, l’école maternelle du village compte 30 Ils ont ramassé 1 877 fruits.
élèves de petite section, 20 élèves de moyenne section,
et 40 élèves de grande section. Combien d’élèves l’école 3 PROBLÈME 68 × 3 = 204
maternelle compte-t-elle ? Cela représente 204 statues.

4 PROBLÈME 9 053 – 6 845 = 2 208

Banque de ressources
Avant 2018, le livre s’est vendu
■ Corrigés des exercices en fac-similés à 2 208 exemplaires.
■ Différenciation : Ex. 2 p. 94 en versions * et ***

123

9782210508187_.indb 123 20/05/2021 16:23

 Fichier p. 95

49 Je m’entraîne en calcul mental

PROGRAMME
• Calculer avec des nombres entiers. Banque de ressources
• Traiter à l’oral des calculs relevant des 4 opérations sans support ■ Corrigés des exercices en fac-similés
écrit. ■ Matériel :
• Mémoriser des faits numériques et des procédures. – Cartes Doubles, triples, quadruples.
• Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques à données
numériques simples.
Compétences travaillées
• Connaître le double de nombres d’usage courant.
• Utiliser des procédures et des propriétés.
Corrigés des exercices

INFORMATIONS DIDACTIQUES 1 9 → 18 ; 14 → 28 ; 12 → 24 ; 4 → 8 ;
Dans cette séance, il est question de revoir la technique de calcul 6 → 12 ; 11 → 22 ; 10 → 20 ; 5 → 10 ; 7 → 14 ;
de différents doubles de nombres d’usage courant. Les élèves 3 → 6 ; 8 → 16 ; 20 → 40
doivent être capables de donner le double de nombres dans la
table de multiplication par 2, mais aussi le double de dizaines, 2 10 → 20 ; 50 → 100 ; 90 → 180 ; 40 → 80 ;
de centaines, de nombre d’usages fréquents et de nombres 70 → 140 ; 20 → 40 ; 60 → 120 ; 80 → 160 ; 30 → 60
quelconques. La technique utilisée n’est alors pas toujours la
même car, si dans certains cas, on attend de l’élève qu’il mobi- 3 200 → 400 ; 400 → 800 ; 100 → 200 ;
lise automatiquement un double mémorisé, sans procédure 300 → 600 ; 500 → 1 000 ; 700 → 1 400 ;
de calcul, on attend aussi de lui qu’il calcule un double en uti- 600 → 1 200 ; 900→ 1 800
lisant des procédures de calcul expliquées et entraînées. Ainsi,
les élèves seront invités à remobiliser leur capacité à multiplier 4 23 → 46 ; 44 → 88 ; 34 → 68 ; 14 → 28 ;
des dizaines entières, des centaines entières, ainsi qu’à utiliser la
43 → 86 ; 32 → 64 ; 41 → 82 ; 31 → 62 ; 24 → 48
distributivité.
Dans les exercices, il est proposé aux élèves : 5 54 → 108 ; 61 → 122 ; 92 → 184
– de revoir le double des nombres de 1 à 20 ; 71 → 142 ; 83 → 166 ; 64 → 128
– de calculer le double de dizaines et de centaines entières ;
– de calculer le double de nombres quelconques sans retenue 6 28 → 56 ; 49 → 98 ; 17 → 34
puis avec retenue ; 35 → 70 ; 26 → 52 ; 39 → 78
– de calculer le double de multiples de 5 d’usage courant.
7 420 → 840 ; 130 → 260 ; 240 → 480 ; 110 → 220
Difficultés éventuelles
8 810 → 1 620 ; 530 → 1 060 ;
Porter une attention particulière aux exercices 2 et 3
920 → 1 840 ; 640 → 1 280
p. 95 qui remobilisent les connaissances concernant
la multiplication de dizaines et de centaines, aux exer- 9 PROBLÈME 610 × 2 = 1 220
cices 4, 5 et 6 qui nécessitent un traitement mental de
Son poney a parcouru 1 220 m.
la distributivité et enfin aux exercices 7 à 10 qui com-
binent ces deux difficultés. 10 1 000 → 2 000 ; 2 000 → 4 000
3 000 → 6 000 ; 4 000 → 8 000
Prolongements 1 100 → 2 200 ; 3 300 → 6 600
2 400 → 4 800 ; 3 200 → 6 400
• Dans le cadre d’un jeu des marchands, faire calculer le
prix de deux objets ou denrées identiques. 11 2 fois 15 → 30 ; 2 fois 45 → 90
• Utiliser un jeu de cartes comportant des nombres et 2 fois 25 → 50 ; 2 fois 75 → 150
leurs doubles, à utiliser pour des jeux de Memory ou de 2 fois 35 → 70 ; 2 fois 150 → 300
lynx (Matériel Banque de ressources).

124

9782210508187_.indb 124 20/05/2021 16:23

 a.
et +grammes)
600 a-t-il en tout ?
500 = 1 100 3 t = 3 000 k
Grandeurs et mesures 600g+=500 = 1g100 Le3rhinocéro
t = 3 00
1 100 1 000 + 100 g = 1 kg 100 g
Fichier p. 96-97 Le rhinocé
5 Convertis dans l’unité demandée. Il a1 1100 g = 1g000
kg 100 g + 100 g = 1 kg 100 g
de pâtes.
5 000 g = 50 Je
5 révise
kg 3 kg = g b. IlQuellea41 kg
kg =1004g000
3 000
s’[Link]
de pâtes.
g
masse lui manquerait-il 9 000 g = 9 kg

50 Je révise Quellepréparer
masse lui 3 kg de pâtes ?
manquerait-il
6 PROBLÈME Sylvain veut préparer s’il7voulait
900 gpréparer
Certains 3 kg de pâtes ?
1 kg 100 PROBLÈME 2 kg 1 kgrhinocéros
3 kg peuvent
un kilogramme
Calculs de pâtes. Il lui reste 600 g peser
1 kg 1003 900
tonnes.
g 2Leskg girafes,
1 kg 3elles,
kg peuvent peser
Banque de ressources
dans1un sachet et 500 g dans un second. Il lui manquerait 1 kg 900
jusqu’à 1 500 kilogrammes ! g de pâtes.
PROBLÈME
■ Évaluation de fin de période Il Lequel
lui manquerait 1 kg 900 g de
Pour
a. Quelle
échapper
masse
1 5 des deux animaux estpâtes.
le plus lourd ?
à■sesCorrigés
prédateurs etdesde pâtesen
exercices (en kilogrammes
fac-similés 4

se déplacer d’arbre
et grammes) a-t-il en tout ?
× 9 Pourquoi ?
en arbre, la grenouille 1 3 5 Espace et géométrie
50 50 60050 3 t = 3 000 kg 3 000 kg > 1 500 kg
Wallace est capable
Je révise
Jede révise
+ 500 Je
Corrigés
réaliser révise
= 1 100 des exercices
d’incroyables vols planés. En 15 vols de 9 mètres,
Espace et géométrie
Si elle fait 15 vols planés de 9 mètres, combien
de mètres aura-t-elle parcourus ?
elle aura parcouru8135LeEntoure
mètres. les triangles
rhinocéros est le plusrectangles.
lourd. Code leur angle droit.
1 100 g = 1 000 g + 100 g = 1 kg 100 g
Calculs
Calculs Calculs Calculs 8 6Entoure
PROBLÈ[Link]
600 + 500rectangles.
= 1 100 Code leur angle droit.
2 Pose et effectue la multiplication.
1 1 Il a 11kg 100 g de pâtes.
PROBLÈME PROBLÈME PROBLÈME 1 100 g = 1 000 g + 100 g = 1 kg 100 g
1 échapper 347 × 6
PROBLÈME 1 2865 × 341 5 1 5 456 × 19
Pour échapper Pour échapper Pour Il a A1 kg 100 g de pâtes. D
à ses prédateurs
à ses et
prédateurs
à ses etprédateurs et
b. Quelle masse lui manquerait-il
4 4 4

se déplacer d’arbre
se déplacer d’arbre 3 4d’arbre
se déplacer 7 × 2 8 9 ×6 9× 9 4 5b. 16kg5 100 900 g
2 kg 1 kg 3 kg C
1 54 2
1 la5grenouille A5 B
s’il voulait préparer 3 kg de pâtes ?
en arbre, la grenouille
en arbre, la grenouille
en arbre,
× 46
4 1
× 3 5 1
3 4 3
2 3
1 2 5 1 3 5 × 1Il lui
9 manquerait 1 kg 900 g de pâtes. C
Wallace est Wallace × ×est9capable
capable est Wallace
capable 9 1
B
de réaliser d’incroyables 2réaliser
01900
de réaliser d’incroyables
de
vols planés.8vols g2planés.
d’incroyables
1 kg 1 1 4 4
vols planés. En 15 vols deEn915
mètres,
vols deEn9 15 vols de4
mètres, 1 0 4
9 mètres,
Si elle fait 15
Si vols1 kg 100
elle fait Si 1vols
planés
15 de 93
elle fait 53vols
planés
mètres,
15 59planés
2 kg
decombien
mètres, decombien 3 kg
9 mètres, combien
de 8elle5aura8parcouru
• aura135parcouru
elle mètres.
elle aura
135
parcouru
mètres. 7 • PROBLÈME 3 t = 3 000 kg
4 51356mètres. 3 000 kg > 1 500 kg
nés.mètres aura-t-elle
de mètres aura-t-elle
parcourus
de mètres
En15 En?aura-t-elle
15vols
vols
parcourus
15devols de ?9parcourus
9 mètres, mètres, ?
mètres, combien En de 9 mètres,
Il lui manquerait 1 kg 900 g de pâtes. elle aura
9 7 2 4 parcouru 135 mètres. 8 6 6 rhinocéros
Le 4 est le plus lourd.
s, combien elleparcouru
aura parcouru 135 mètres.
us2 ? 2 Pose et
Pose et effectue 2
elle aura
la effectue
multiplication.
Pose etla effectue
135 mètres.
multiplication.
la multiplication. 9 Trace :
2 6 347 × 6
lication.
347 × 6
347
3 ×PROBLÈME 286 classe
Les élèves d’une × 34 de 286 × 34 286 × 344 PROBLÈME
CE2 456 ×Aux 19 championnats
456 × 19 456 × 19
du monde
a. un Espace
9 triangle
Trace etrectangle
: ABC, géométrieen B ; c. un triangle
n. réalisent une mosaïque représentant un bord de tir à l’arc, l’archère se positionne
3 286
4 × 286
7343 × 34
4 2
4de mer.
de grès
Espace et géométrie
7 3Ils font
4 2
4 des
bleu. Ils
7 rangées
ont
2 8 de6456 2 ×carreaux
257
4 2 456 × 19 2 3
déjà fait 17
8 6 2 8 6à 4 4distances
19
rangées.
ABa.= un
2 3 2 cm et BCABC,
triangle
2 3
distance,
= et
5 cm.
elle
4 5 6de4la cible.
5 6différentes
[Link] en B ;
tire
5 5
6 séries de
5 À6chaque
5 5 8 Entourer
6 flèches.
5 5 A GHc.=un =5
HItrian
× ×6 ×6 6× 3 × 4 1 23 × 4 1 23 4 × 1 2 1 ×9 1 ×9 1 9 A
2 2 8
0 54 1 64 1 4 1 4 1 4 4 1 0 4 4 1 0 4 4 1AB0= 4
2 8 6Combien de carreaux1 ont-ils
8 2 62 0 8 2 2 0 8 21 41triangles
4 utilisés
51 6 ? 1
2 cm et BC = 5 cm.
Combien de flèches tire-t-elle en tout ? GH = HGI =
× 3 438 4 Entoure les rectangles. Code leur angle droit.
9 a. A
2 3 5 5

× × 1 91 9
2 3 5 5
× 1 2
1 2
8 5 8 8 • 5 8 8 • 5 8 4• 5 6 4 • 5 6 4 • 5 6 •
1
1
G
1 11 41 44 4 49 174 0219 4407 42 9 4 7 2 4 8 6 6 84 6 6 84 6 6 4
8 58 85 •8 • 4 54 65 •6 • F
9 79 237 PROBLÈME42 4Les 68d’une
8classe 66classe
464 de 4 B C
3 PROBLÈME Les élèves d’une A d’une
33 PROBLÈME
PROBLÈME
élèves
classe LesCE2
de élèves de CE2 CE2 Aux
PROBLÈME 4 PROBLÈME 4 PROBLÈME
championnats
Aux championnats
du monde
Aux championnats
du monde du monde
D
réalisent uneréalisent
mosaïque uneréalisent
mosaïque
représentant unereprésentant
mosaïque
un bord représentant
un bord de tir un bord
à l’arc,
del’archère
tir à l’arc,
sede C à l’arc,
l’archère
positionne
tir se l’archère
positionne seb. un
positionnetriangle B DEF, rectangle en E ; C
de mer. de mer.
Ils font Ils font
des rangéesde
4 mer.
des rangées
de 257Ils font des
de 257
carreaux rangées
carreaux à 4Bcarreaux
de 257 distancesà 4 différentes
distancesà de différentes
4 distances
la cible. Àdedifférentes
chaque
la cible. Àdechaque
la cible. À chaque E
sse de CE2
CE2grès
de bleu. de grès
Ils ont4bleu.
PROBLÈME Aux
déjà deIls
faitgrès
ont
172bleu.
déjà 5fait
rangées. Ils 717 rangées.
PROBLÈME Aux championnats du monde
championnats
ont déjà du monde
fait 17 rangées.
distance, elle distance,
tire 6 séries
elle 6tire
de×666
distance, =elle36
flèches.
séries tire
de 66flè[Link]
séries 6=flèches.
deb. 3 cm
b.
un et EF DEF,
triangle = 6 cm.
rectangle en E; D
ntant un bord
n bord deCombien de tirde de tir
àCombien
l’arc, à l’arc,
l’archère l’archère4 se
3 positionne
Combien carreaux ×
carreaux
ont-ils de 1
ont-ils
utilisés ?se
7 positionne
carreaux
utilisés
ont-ils
?la cible.
utilisés
Combien ? deCombien
flèches tire-t-elle
deCombien
flèchesen tire-t-elle
detout
flèches
? en tire-t-elle
tout ? en tout ?
57 carreaux
reaux à 4
à 4 distances1
distances différentes de
1différentes de la cible. À chaque
À chaque
DE = 3 cm et EF = 6 cm. D
angées. distance,
s.
tilisés ?
distance, 1elle7tireelle
Combien de
tire 6 de
9 séries
96 flèches
séries de 6 flèches.
6 flèches.
Ils ont utilisé
tire-t-elle en tout ?
3 6 Elle tire
? Combien de flèches tire-t-elle en tout ? 2
2 5 7 • 4 369 carreaux. × 4 144 flèches.
9 Trace 4 3 :6 9 1 4 4
a. un
Ilstriangle ABC,
ont utilisé rectangle
4 369 [Link] B ; c. un triangle GHI, rectangle en H ;
AB = 2 cm et BC = 5 cm. 96 quatre-vingt-seize GHF
= HI = 5 cm 5 mm. E
H
2 5 7 2 5 4 7 PROBLÈME 2 A5 7 6 × 6 = 36 6 × 6 = 36
6 × 6 = 36
c. F G H
× 1 ×7
4 3
1 ×7
4 3
1 7
4 3
E
1 1 1 1
6 × 661=×36
61 = 36
1 7 9 1 9 7 9 1 9Ils7ont9utilisé 9Ils ont utiliséIls ont utilisé
3 6
2
3 6 Elle
2
3 tire
6 Elle tire Elle tire
2 97 quatre-vingt-dix-se
97 quatre-vingt-dix-
2 5 7 2 • 5 7 2 •453697carreaux. •4 369 carreaux.4 369× carreaux.4× 4 × 144 flèches.
4 144 flèches.144 flèches.
ont utilisé 3 6 Elle tire
4 3 6 4 9 3 634 963 2 B6 29
lisé Elle tire
1 4 4 1 4 4 1 4 C4
69 carreaux.
rreaux. × × 4 4 144 flèches.
144 flèches.
b.1 un41triangle
44 496 DEF, rectangle
quatre-vingt-seize
96 quatre-vingt-seize
en E ;
96 quatre-vingt-seize
DE =Elle 3 cm
tire et144EFflèches.
= 6 cm. D
96 quatre-vingt-seize
6 quatre-vingt-seize

Grandeurs et mesures
5 5 000 g = 5 kg ; 3 kg = 3 000 g
4 kg = 4 000 g ; 9 000 g = 9 kg
H I
F E

125
97 quatre-vingt-dix-sept

9782210508187_.indb 125 20/05/2021 16:23

 J’utilise les maths pour questionner le monde
Fichier p. 98-99

51 J’utilise les maths pour questionner le monde

PROGRAMME Comme le précise le programme, dans le paragraphe

• Mathématiques : Exploiter des données numériques. « Organisation et gestion de données », il s’agit ici d’ex-
• Questionner le temps : Repérer et situer quelques événements ploiter des données numériques, présentées et organisées
dans un temps long. sous forme de tableaux ou de graphiques. Ces situa-
• Questionner le temps : Élaborer et utiliser des calendriers et/ou tions sont l’occasion de renforcer et de relier entre elles
des frises à différentes échelles temporelles (chronologiques, géné- les connaissances numériques et celles acquises dans
rationnelles, historiques). « Questionner le monde ».
Compétences travaillées
• Mathématiques : Exploiter des données numériques.
• Mathématiques : Présenter et organiser des mesures sous forme Banque de ressources
de tableaux, de graphiques simples.
■ Corrigés des exercices en fac-similés

Se repérer dans un tableau

Cette séance sur le calendrier s’organise autour du repé-
rage dans un tableau. Les élèves vont devoir remplir les
tableaux mensuels et appréhender la notion de temps.
La notion de calendrier est assez complexe : le fait que le
premier jour du mois ne soit pas forcément un lundi peut
poser problème à certains élèves. De même, le nombre de
Corrigés des exercices
jours varie et l’explication du nombre de jours au mois de
février doit être abordée. Expliquer aux élèves que la Terre Se repérer dans un tableau
tourne autour du Soleil. Le temps qu’elle met à faire un
Corrections à adapter selon l’année d’utilisation.
tour entier est utilisé comme repère de temps : c’est une
année. L’année dure 365 jours. Mais une fois tous les 4 ans,
l’année dure 366 jours. C’est parce qu’en réalité, la Terre Mettre en relation son âge
met exactement 365 jours et 6 heures pour faire le tour et ses besoins en sommeil
du Soleil. Chaque année on laisse de côté ces 6 heures en
plus. Au bout de 4 ans, on a laissé 24 heures de côté et on 1 Plus on grandit puis vieillit, moins on a besoin
les rattrape en ajoutant un jour au mois de février. Ainsi, d’heures de sommeil.
une personne qui serait née un 29 février ne fêterait son Aux alentours de 8 ans, on devrait dormir 11 heures.
anniversaire qu’une fois tous les 4 ans !
2 Selon l’enfant.
Dans cette séance, il est important d’utiliser le calen-
drier de l’année en cours, c’est pourquoi il est demandé 3 Selon l’enfant.
à l’ensei­gnant-e de préciser quel jour a été le 1er janvier
cette année-là. 4 Il doit se coucher à 20 heures.

5 90 min = 60 min + 30 min = 1 h 30 min

Mettre en relation son âge
et ses besoins en sommeil 6 Non.

La 2e séance s’organise autour de la lecture de graphiques. 7 3 heures → 2 cycles

Il s’agit de mettre en relation les âges avec le nombre 12 heures → 4 × 3 h → 4 × 2 cycles
d’heures de sommeil. Cette fois encore, l’utilisation de 12 heures → 8 cycles
graphiques dans une autre discipline permet aux élèves de Il y a 8 cycles dans une nuit de 12 heures.
donner du sens à la leçon 27.

126

9782210508187_.indb 126 20/05/2021 16:23