Les cahiers dynamiques � N° 71
a c t u a l i t é
é d i t o r i a l
Bernard Guzniczak
Émotions
La bonne proximité ?
Un mouvement de balancier. Cette métaphore est souvent utilisée
pour expliquer les changements de concepts et d’approches, notam-
ment dans le champ du travail éducatif. Et qu’en est-il des émotions ?
Durant des décennies, l’appel à la raison a été invoqué… ou révoqué.
Qui n’a pas entendu un collègue en interpeller un autre en l’accusant
de « fonctionner à l’affectif » et, comme en réponse, tel autre se voir
tancer « d’indifférence » à l’égard d’un « gamin » ; terme qui porte déjà
en soi une certaine charge affective… D’autres mots ont tenté égale-
ment de donner du sens à la perception des émotions dans le champ
du travail éducatif. Sur ce sujet, un colloque a été organisé à l’École
nationale de protection judiciaire de la jeunesse (enpjj), en novembre
2016. Son titre : La place des émotions dans le travail socio-éducatif.
L’un des instigateurs de cet événement – labellisé Journées de valorisa-
tion de la recherche – est le co-auteur de deux articles de ce numéro.
Mael Virat est chercheur en psychologie et dans l’un de ces textes :
« Je t’aime moi non plus », il invite à « considérer les émotions et leur
expression comme de possibles leviers de l’action éducative ». Pour ce
faire, il fait référence à la thèse qu’il a soutenue en 2014 et qui théorise
la notion d’amour compassionnel.
Pour autant cette affirmation est-elle si évidente que cela à
comprendre et à appliquer ? Faut-il aimer les jeunes pour être un bon
éducateur ? Pas si simple répondent en cœur Caroline Desombre et
Loris Schiaratura. Pour la première, maître de conférence, et qui forme
les personnels de l’Éducation nationale, l’amour, fusse-t-il compas-
sionnel, n’est pas la condition sine qua non pour faire un « bon »
professionnel. Quant à Loris Schiaratura, elle met en garde, dans son
article, contre le biais qui consisterait à trop se fier à ses émotions.
En effet, sans analyse, celles-ci risquent de n’être que portées par des
Bernard Guzniczak est rédacteur en chef de la revue Les Cahiers dynamiques.
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stéréotypes liés à l’appartenance à un groupe social. Pour illustrer
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ce propos, l’exemple des difficultés qu’ont les éducateurs – au sens
large – à prendre en charge un jeune auteur d’agressions sexuelles
en est un exemple flagrant. D’autres témoignages émaillent aussi ce
numéro et rendent compte du questionnement des professionnels,
notamment sur la notion de distance, avec l’article « Des juges et des
émotions ». Faut-il pour autant expulser les émotions du champ du
travail éducatif ? Non, et Édouard Gentaz, qui ouvre ce dossier est
formel et parle même de compétences émotionnelles. Il en explique la
construction et apporte des éléments pour permettre à chacun, jeune
ou professionnel, de développer, d’affiner ces capacités.
Vers l’équilibre ?
Quand on évoque un balancier, une autre image qui s’impose est
celle de l’équilibre. Ainsi, dans le texte qui clôture le dossier de ce
numéro, Anne-Claude Ambroise-Rendu, qui est historienne, en
appelle à réfléchir à une « possible réconciliation entre la raison et les
émotions » et à « prendre en considération la dimension rationnelle de
l’émotion, celle qui invite par exemple à fuir le danger, et à mesurer
la valeur des émotions qui provoquent l’empathie, condition élémen-
taire du vivre ensemble ». Il en va aussi de ce numéro de la revue Les
Cahiers dynamiques. À travers les différents articles qu’il propose, on
le sent constamment à la recherche d’un délicat équilibre. Bonne
distance… ou bonne proximité ? Amour compassionnel, garant d’une
vraie implication éducative pour certains, ou gestion des émotions,
gage de professionnalisme pour d’autres ? Et si un équilibre est atteint
il se trouverait plutôt dans ce qui est affirmé par tous : la nécessité de
l’expression. Expression des émotions, mais aussi des valeurs qui les
sous-tendent, gage d’un travail sur soi indispensable, pour le jeune
comme pour le professionnel.
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