Les

petits CE2
CM1
Magellan CM2
sophie le callennec

Histoire
& Histoire des arts
Guide pédagogique

les temps modernes

Sophie Le Callennec
Professeure d’histoire-géographie
Formation continue des enseignants du premier degré

Illustrations de Sylvain Frécon et Isa Python

Autorisation de photocopie pour une classe
 Quelques indications
Chaque leçon correspond à une séquence et représente environ une heure de travail, mais l’enseignant
peut adapter le temps consacré à chaque thème suivant le niveau et l’intérêt des élèves et selon ses
propres priorités.

La leçon peut être menée en une fois ou fractionnée en plusieurs séances dans la semaine.

Les différentes étapes proposées permettent de couvrir l’ensemble de la thématique, mais l’enseignant
peut librement choisir les thèmes à aborder, les documents à étudier et les questions à poser.

Certaines thématiques offrent l’opportunité de travailler en histoire des arts. Elles sont indiquées
dans le manuel comme dans ce guide pédagogique par le logo HisToirE DEs ArTs et par des
questions sur des puces vertes (les questions privilégient alors l’aspect artistique).

Les éléments de savoir de cet ouvrage sont tirés de Sophie Le Callennec,

Enseigner l’histoire au cycle 3, Hatier, coll. Magellan, 2006, dans lequel l’ensei-
gnant peut trouver d’utiles compléments.

Les items des pages Histoires d’histoire peuvent être étudiés au fur et à mesure des leçons ou
en guise de conclusion d’une série d’apprentissages.

je fais le BilaN

je reTieNs…
Cette rubrique propose des résumés leçon par leçon. Ces résumés sont simples et concis, mais
plus difficiles à retenir qu’une trace écrite élaborée ensemble en classe.

je sais…
Cette rubrique propose une série de questions permettant d’élaborer en classe la trace écrite
ou servant d’évaluation orale ou écrite.
Elle propose également une série de mots de vocabulaire à maîtriser :
– ceux que les élèves doivent comprendre quand ils les entendent ou les lisent, sans nécessai-
rement être en capacité de les utiliser ;
– ceux qu’ils doivent pouvoir utiliser, sans nécessairement être capable de les expliquer ;
– ceux qu’ils doivent pouvoir expliquer avec des mots simples, éventuellement par des exemples,
sans nécessairement connaître par cœur une définition qui doit surtout être comprise.

je réfléchis…
Cette rubrique propose un temps de réflexion sur l’importance du passé, les changements opé-
rés depuis, les conséquences sur notre vie actuelle, de façon que l’enseignement de l’histoire
ne reste pas un apprentissage savant détaché de toute réalité concrète.

2
1. Les Temps modernes :
une période de renouveau
En introduisant le renouveau intellectuel et l’esprit de curiosité de l’époque de la
Renaissance, cette leçon permet de faire la transition entre le Moyen Âge et les Temps
modernes.

A. Une invention majeure : l’imprimerie

■■Intérieur d’une imprimerie, dessin collé sur panneau de bois pour un projet d’éventail,
xviie siècle, musée des Beaux-Arts de Dôle.
Encouragé par le banquier Johann Fust, un artisan cherchait une méthode performante
pour fabriquer des lettres mobiles en métal et, inspiré par les pressoirs à vin, il eut
l’idée d’utiliser une presse en bois, formée de deux pièces horizontales, l’une sur laquelle
on posait la forme à imprimer, auparavant encrée à l’aide de tampons, l’autre mobile à
l’aide d’un levier. Cet artisan, Gutenberg, acheva en 1455 l’impression d’une Bible en trois
volumes, appelée Bible en 42 lignes, qui fut diffusée à travers l’Europe. Rapidement, la
technique de l’imprimerie se répandit dans toute l’Europe.
Question 1. Les trois personnes se trouvent sur la gauche, devant des cases dans lesquelles
les caractères sont rangés par ordre alphabétique pour être plus rapidement trouvés.
Question 2. L’homme arrive du fond de l’imprimerie.
Question 3. L’homme à droite utilise une presse comme celle sous l’image.
Question 4. Il se tient devant, à droite.
Question 5. Deux hommes font sécher les feuilles nouvellement imprimées, un homme
relit une page, un dernier, à droite, semble diriger l’imprimerie. Remarquer le peu de
présence féminine : à l’époque, peu de femmes travaillaient, hormis dans les champs et
les commerces.
■■Reconstitution­de la presse de Gutenberg, xve siècle.
Question 6. On place la feuille contre les caractères d’imprimerie encrés et on serre la
presse. Elle permet de coller de manière uniforme la feuille contre les caractères encrés.
■■Lettre d’un évêque italien : Domenico a été évêque de Brescia, dans le Nord de l’Italie, au
xve siècle.
Question 7. L’invention de l’imprimerie a permis de publier des livres en grand nombre, de
diffuser les connaissances et le savoir.

B. Une soif de connaissances

■■Allégorie de l’école, tirée de Grammatica de Aelius Donatus (Donato), manuscrit de la fin du
xve siècle, biblioteca Trivulziana, Milan.
Question 8. L’élève qui pointe le tableau semble étudier l’histoire des châteaux forts. Deux
élèves, devant et au fond, manipulent l’un une colombe et l’autre un chien : ils étudient le
vivant. Deux autres manipulent des objets : ils travaillent sur « la matière ». Un élève lit un
livre (en latin) et un autre, à droite, semble réfléchir (peut-être travaille-t-il la philosophie,
littéralement « amour de la sagesse »).
Question 9. On n’étudie notamment pas les mathématiques.
Question 10. L’invention de l’imprimerie a permis de publier des livres en plus grand
nombre, donc de faciliter l’apprentissage de la lecture puis celle des différents savoirs, à
disposition des étudiants.

3
 C. Une curiosité pour le monde
H3.qxd:H3.qxd 8/05/07 9:30 Page 93
■■Carte du monde imaginé par les Européens en 1489.
Au Moyen Âge, le monde connu allait des côtes atlantiques à la Chine, de l’Islande à
l’Afrique saharienne. Marco Polo avait révélé l’existence du Japon (Cipangu). On connais-
sait aussi le Groenland. L’Afrique noire était perçue à travers le filtre du monde musulman.
E R CI
Au-delà de cet espace se trouvait le domaine de l’imaginaire.
CE
EX

LES PROGRÈS DE L’IMPRIMERIE

Le xve siècle a été marqué par de grands voyages d’exploration, qui se sont inscrits dans
l’esprit d’entreprise et d’innovation et la volonté de l’époque de s’ouvrir sur le monde, en
CE2 Complète
rupture aveclesl’ère
phrases avec les
médiévale. Ils mots : rendus possibles par la curiosité et le goût de
ont été
CM1
l’aventure de quelques navigateurs, mais aussi l’espoir
manuscrits, imprimerie, parchemins, enluminures, de s’enrichir,
moines, le souci
papier, Bible, de convertir
Gutenberg.
CM2
au christianisme les peuples du monde entier, et surtout les progrès techniques qui ont
1. Pendant le Moyen Âge, les livres étaient des :
facilité le développement de la navigation.
11. Les
ils étaient
Question Européens
copiés à la mainconnaissaient
par des l’Europe, l’Afrique et l’Asie, encore les contours.
de ces continents sont-ils très approximatifs : ils les connaissaient par ce que leur avaient
2. Ceux-ci écrivaient sur des avant que les Arabes
dit les Arabes pour l’essentiel.
leur fassent
Question 12. Ilsconnaître le
ne connaissaient ni l’Amérique, ni l’Océanie et en ignoraient jusqu’à l’exis-.
tence car ils n’avaient jamais voyagé dans ces régions.
3. Ils décoraient leurs ouvrages de belles .

4. En 1440, l’Allemand a mis au point l’ .

5. Le premier livre qu’il a ainsi imprimé était une .

E R CI
CE
EX

LES PROGRÈS DE L’IMPRIMERIE

CE2 Relie chaque légende au personnage correspondant.

CM1
CM2 1. Il sélectionne et ordonne
les caractères nécessaires
pour imprimer la page, en
prenant modèle sur un livre.

2. Il apporte un tampon pour

encrer les caractères.

3. Il serre la presse dans

laquelle se trouve la feuille
à imprimer, posée sur les
caractères couverts d’encre.

4. Il vérifie la feuille que l’on

vient d’imprimer.

5. Il range les feuilles

imprimées pour constituer
un livre.

4 93 Le Moyen Âge
2. Les grandes explorations
Directement en lien avec la leçon précédente, cette séquence présente les grandes explo-
rations du xve et xvie siècle, ce que l’on appelle communément les grandes « découvertes ».

A. Les progrès de la navigation

■■Caravelle, manuscrit, 1592.
■■Boussole du xvie siècle : boussole, inventée par les Chinois et transmise par les Arabes.
La boussole et le gouvernail étaient, grâce aux Arabes, connus depuis le xiiie siècle, mais
l’art de la navigation progressa vraiment à partir du xve siècle, sous l’impulsion d’abord
des Portugais. Henri le Navigateur, fils du roi du Portugal, organisa la formation des
navigateurs et constitua un fond de cartes et de livres. Les Portugais mirent au point
un bateau, plus élaboré que la nef, la « caravelle » : elle avançait rapidement grâce à de
grandes voiles carrées, mais disposait de voiles triangulaires et d’un gouvernail arrière
pour les manœuvres. Plus légère, plus rapide et plus sûre, elle était capable d’effectuer
de longs voyages et d’affronter la haute mer.
Question 1. L’aiguille aimantée de la boussole indique le nord. En regardant le nord indiqué
par l’aiguille, on peut connaître les autres directions : l’ouest à gauche, l’est à droite…
Question 2. En haute mer, elles avançaient rapidement grâce à de grandes voiles carrées.
Question 3. Pour les manœuvres, elles disposaient de voiles triangulaires et d’un gouvernail
arrière, plus précis que la rame de côté, utilisée jusque-là.

B. De grandes expéditions maritimes

■■Carte des grandes expéditions maritimes aux xve et xvie siècles.
Question 4. Vasco de Gama a atteint l’Inde en contournant le continent africain.
Question 5. Les Européens savaient par les Arabes que cette région du monde possédait
de grandes richesses.
Question 6. Depuis l’Europe, on peut se rendre en Inde par voie de terre. Par la mer, on
peut aussi partir vers l’ouest et faire le tour du monde en passant par l’océan Atlantique,
l’océan Pacifique puis l’océan Indien mais les Européens de cette époque ne connaissaient
pas ce chemin. Depuis le xixe siècle, on peut aussi éviter le contournement de l’Afrique en
passant par le canal de Suez qui relie la mer Méditerranée à l’océan Indien.

C. 1492 : Christophe Colomb en Amérique

■■Arrivée de Christophe Colomb en Amérique, tableau de Jean-François de Troy, xviiie siècle.
Les savants affirmaient que la Terre est ronde. En 1492, Christophe Colomb partit avec
trois caravelles vers l’ouest dans l’espoir de trouver une nouvelle route vers l’Inde. Il
atteignit une terre qu’il prit pour l’Asie. Après lui, un autre voyageur, Amerigo Vespucci,
comprit qu’il s’agissait d’un continent dont les Européens ignoraient l’existence et auquel
on donna son nom : l’Amérique.
9 septembre. À trois heures, le vent de nord-est se lève et je prends la route vers l’ouest.
Les marins perdent complètement de vue la terre. Craignant de ne pas la revoir de
longtemps, beaucoup soupirent et pleurent. Je les réconforte en leur disant toutes les
terres et toutes les richesses que nous allons découvrir.
24 septembre. Plus les jours pas­sent, plus la peur des marins grandit.

5
 10 octobre. Les hommes n’en peuvent plus et se plai­gnent de la longueur du voyage. Je
les réconforte et leur dis qu’il est vain de se plaindre car j’entends poursuivre jusqu’à
ce que j’aie trouvé les Indes.
11 octobre. Grosse mer. Le navire en tête fait signe qu’il a découvert la terre. C’est un
marin nommé Rodrigo de Triana qui vit cette terre le premier.
12 octobre. La terre apparaît à deux heures du matin. Quelques heures plus tard, je
débarque dans une île. Je déploie le drapeau royal.
24 octobre. Je pars pour une île que les Indiens appellent Cuba. Si j’en crois les Indiens,
ce doit être le Japon. Ils disent qu’elle est bien pourvue de perles, d’or et d’épices.
D’après le journal de bord de Christophe Colomb, 1492
Question 7. Christophe Colomb vient de débarquer sur le continent américain (on voit ses
bateaux derrière lui). Il discute avec un homme armé d’une lance. Un marin, équipé
d’une armure, pose une croix sur la terre ferme. La présence d’équipements guerriers
s’explique par la crainte d’être attaqués par des « sauvages ».
Question 8. Le peintre a représenté Christophe Colomb dans une attitude fière : celle d’un
capitaine de navire qui est parvenu à atteindre son objectif. Ses marins semblent s’effon-
drer de joie et remercier Dieu (le sort) d’être arrivés sains et saufs jusqu’en ce lieu. Bien
comprendre l’angoisse dans laquelle se trouvaient ces marins, partis à l’aventure sur un
océan inconnu dans l’espoir d’atteindre l’Inde (l’Asie) par l’ouest.
Question 9. Christophe Colomb est parti d’Europe (Espagne) et a atteint les Antilles (et non
le continent américain comme on le croit souvent).
Question 10. Le voyage de Christophe Colomb, qui a duré un peu plus de trois mois, a eu
lieu en 1492, une date à retenir dans le cadre des programmes et du socle commun,
notamment parce qu’elle marque le début des Temps modernes.

D. Magellan et le premier tour du monde

■■Globe terrestre réalisé par le cartographe Willem Janszoon Blaeu, début du xviie siècle, biblio-
teca Angelica, Rome.
■■Extraits du journal d’un survivant de l’expédition de Magellan.
Fernand de Magellan (1480-1521) est un navigateur portugais. Désireux de prouver que la
Terre était ronde, il décida d’en effectuer le tour, espérant trouver une route permettant
d’aller en Asie sans avoir à contourner l’Afrique. Les journaux de bord des marins et le
récit fait par Antonio Pigafetta, l’un des 18 rescapés, lorsqu’il rentra en Espagne en 1522,
fournissent une description détaillée de l’expédition.
10 août 1519, Espagne. Avec 237 marins dans cinq navires, nous sommes partis, nous
engouffrant dans la mer Océane.
Octobre 1520, sud de l’Amérique. Après avoir perdu un navire, nous avons trouvé un
passage au sud de l’Amérique.
Novembre 1520, océan Pacifique. Nous sommes entrés dans l’océan que nous avons
appelé « Pacifique ». Nous y sommes restés trois mois et vingt jours, sans trouver à
manger ni à boire. Nous avons mangé des vieux biscuits tournés en poudre pleins de
vers et puant l’urine des rats. Nous buvions une eau infecte. Nous mangions aussi de
la sciure de bois et des rats. Le scorbut* apparut, faisant 19 morts et 25 ou 30 autres
tombèrent malades de diverses maladies, de telle sorte qu’il en restait peu en bonne
santé. Je crois que personne ne fera plus jamais ce voyage.
Mars 1521, océan Pacifique. Après plus de trois mois dans l’océan Pacifique, nous avons
vu des petites îles inhabitées. Nous y avons trouvé des vivres. Quelque temps plus tard,
nous avons trouvé des îles habitées.

6
 Avril 1521, océan Pacifique. Un Indien a jeté une lance empoisonnée au capitaine
Magellan et l’a tué. Nous avons dû fuir sur nos bateaux.
Avril 1522, océan Indien. Nous avons atteint le passage au sud de l’Afrique. Il nous fallut
neuf semaines pour le franchir tant il est dangereux. Puis nous avons navigué deux mois
sans trouver de ravitaillement et vingt et un hommes sont encore morts.
6 septembre 1522, Europe. Nous sommes arrivés en Espagne avec seulement 18
hommes et un seul bateau. Depuis que nous sommes partis, nous avons parcouru
H4.qxd:H4.qxd 8/05/07
86 000 km, nous avons passé 1 080 jours en mer et accompli le tour du monde.
10:06 Page 95

D’après Antonio Pigafetta, 1519-1522

Question 11. L’expédition de Magellan a duré plus de trois ans, d’août 1519 à septembre
1522.
E R CI En 1519, Magellan décida de prouver que la Terre est ronde en réalisant le tour du
CE
EX

LES GRANDS
monde : parti VOYAGES
de l’Espagne, il D’EXPLORATION
fit route vers l’ouest, contourna l’Amérique par le sud et
atteignit les Philippines. Il mourut en chemin mais, surmontant les difficultés, quelques
CE2 Complète la frise chronologique en indiquant la date de chacun des grands voyages
CM1
marins de son équipage poursuivirent le voyage et revinrent en Europe. Ce périple prouva
d’exploration et en écrivant le nom des explorateurs.
CM2 que la Terre est ronde.
Question 12. Magellan est parti depuis l’Espagne à travers l’océan Atlantique, il a contourné
le continent américain par le sud (le détroit de Magellan), puis a continué par l’océan
Pacifique. Mort sur l’une des îles de l’océan Pacifique, il n’a pas poursuivi sa route mais
son expédition a continué en contournant l’Afrique par le sud puis en remontant dans
l’océan Atlantique jusqu’à l’Espagne.
Question supplémentaire. Quelles épreuves les marins ont-ils endurées ? Les marins ont
enduré la peur, la faim, le manque d’eau potable et les attaques des populations qu’ils
ont rencontrées.
E R CI
CE
EX

LES
Question 13. IlsGRANDS
sont partis avecD’EXPLORATION
VOYAGES 5 bateaux et 237 hommes et sont revenus avec un seul
bateau et 18 hommes. Ils ont donc perdu en route 4 bateaux et 219 hommes (tous ne
CE2 Complète
sont pas la carte: des
morts grandes
certains ontexplorations.
abandonné tout espoir de rentrer chez eux et sont restés en
CM1
CM2 différents lieux notamment
1. Repasse chaque dans le
voyage d’exploration sudcouleur.
d’une de l’Afrique).
2. Écris quelques noms : Amérique, Afrique, Europe, Asie, Inde, océan Atlantique,
océan Pacifique, océan Indien.

3. Complète la légende et donne un titre à la carte.

TITRE :

95 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n

7
 3. L’Europe, l’Amérique et l’Afrique

A. Le grand commerce Histoire des arts

■■Le Port de Marseille, tableau de Joseph Vernet, 1754.
Question 1. La description peut être organisée par plans : le quai encombré de personnes
et de marchandises au premier plan, le bassin au deuxième plan, avec les bâtiments de
part et d’autre, et le débouché sur la mer dans le lointain.
Question 2. Pour créer une impression d’intense activité, l’artiste a multiplié les person-
nages et les objets, créé une multitude de saynètes, empli le bassin de navires. L’ensemble
donne une impression de fourmillement.
Question 3. La question invite à travailler la composition de l’œuvre : l’élément qui occupe
le plus d’espace est le ciel, ce qui crée une impression de grandeur, de puissance et met
en relation le port avec le reste du monde.

B. La colonisation de l’Amérique­
■■Témoignage de Bartolomé de Las Casas (1474-1566) à propos des Européens en Amérique.
Premier prêtre espagnol du Nouveau Monde, devenu­, par la suite, dominicain, Bartolomeu
de Las Casas (1474-1566) prit conscience de l’exploitation horrible des Indiens et prit alors
leur défense contre l’oppression brutale des « conquistadores ». Il obtint de Charles Quint
l’interdiction de l’escla­vage des Indiens en 1548 (controverse de Valladolid), ce qui pro-
voqua une révolte des colons. Rentré en Espagne, il écrivit des ouvrages virulents contre
cette exploitation comme sa Très brève relation de la destruction des Indes.
Question 4. Les Européens ont fait disparaître les Indiens d’Amérique en les combattant par
les armes ou en les soumettant à un esclavage si terrible qu’ils mouraient d’épuisement.
Question 5. Leur objectif était de prendre le contrôle du continent américain et de ses
richesses.
Question 6. L’expression « à la manière des tigres et des lions cruels » montre que l’auteur
porte un jugement très négatif sur les Européens. Le passage « ces gens que l’on dit
chrétiens » montre qu’il ne considère pas que cette façon de se comporter convient à des
personnes disant suivre le message du christianisme.

C. La traite des Noirs

■■Embarquement des esclaves, gravure française du xviiie siècle : séparation des membres d’une
famille au marché aux esclaves en Afrique de l’Ouest.
À la fin du xviie siècle, un commerce particulier, appelé « commerce triangulaire » se mit
en place entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique. Il consistait en échanges entre ces trois
continents :
– transport de marchandises (bijoux, armes, alcool, pacotilles…) vers l’Afrique et échange
contre des esclaves noirs ;
– transport du « bois d’ébène » (nom pudiquement donné à ce commerce d’êtres hu-
mains), par les bateaux « négriers », vers l’Amérique dans des conditions effroyables et
vente aux colons vivant sur place ;
– achat et transport de sucre, de vanille, de cacao, de tabac et de rhum vers l’Europe où
ces marchandises étaient revendues avec d’énormes bénéfices.
Le commerce triangulaire favorisa l’enrichissement des trafiquants et l’essor des ports
négriers : Le Havre, Nantes, La Rochelle et Bordeaux en France, Amsterdam, Liverpool
et Lisbonne ailleurs en Europe.

8
 J’avais onze ans. Un jour, alors que tout le monde était parti travailler et que
je restai seul à la maison avec ma sœur, deux hommes escaladèrent notre clô-
ture, nous prirent, nous bâillonnèrent et nous emportèrent vers la forêt. Là, ils
nous lièrent les mains et nous transportèrent aussi loin qu’ils le purent, jusqu’à la
tombée de la nuit. Le jour suivant, ma sœur et moi fûmes arrachés l’un à l’autre.
On me fit marcher pendant des jours, étroitement ligoté. J’arrivai enfin sur un grand
fleuve couvert de pirogues. On me mit dans l’une de ces pirogues et nous descendîmes
le fleuve. Ainsi se poursuivit mon voyage, tantôt par terre, tantôt par eau, à travers des
pays différents jusqu’à ce que, six ou sept mois après mon enlèvement, j’arrive au bord
de la mer.
On me transporta à bord d’un grand bateau. Je vis une foule de gens de couleur, enchaî-
nés et désespérés. Ils me dirent qu’on nous transportait au pays des hommes blancs
pour travailler pour eux. Je compris que je ne reverrais jamais mon pays natal. Je fus
précipité dans la cale, où régnait une répugnante puanteur due à la chaleur et à la
manière dont nous étions entassés, au point que nous pouvions à peine nous retourner.
Nous transpirions abondamment et l’air était irrespirable, ce qui provoqua des maladies
dont beaucoup d’esclaves moururent. Cette situation était aggravée par les chaînes,
qui devenaient insupportables..
Pendant le voyage, du fait de mon jeune âge, on me garda finalement sur le pont et l’on
ne me mit pas de chaînes. Deux hommes blancs me donnèrent à manger et, devant mon
refus, ils m’attachèrent et me fouettèrent. J’aurais volontiers sauté par-dessus bord, si
j’avais pu enjamber le filet, mais l’équipage surveillait étroitement ce que nous faisions.
D’après La Véridique histoire d’Olaudah Equiano, 1789
■■Carte de la traite des Noirs.
Question 7. Ces hommes en blanc et rouge ont capturé une femme, mais laissé ses enfants
qui ne sont pas aptes au travail.
Question 8. On transportait les esclaves en Amérique par des bateaux que l’on voit à
l’arrière-plan.
■■Des esclaves coupent la canne à sucre dans une plantation sur l’île d’Antigua aux Antilles,
lithographie tirée de Ten Views in the Island of Antigua de William Clark, 1823, The British Library.
Question 9. Des esclaves noirs coupent les tiges de canne à sucre, d’autres les rassemblent
et les chargent sur un chariot. Un homme noir avec un chapeau à gauche de la gravure
semble diriger le travail. Un homme blanc sur un cheval interroge un esclave.
Question 10. La question invite à une réflexion en lien avec les questions civiques sur l’im-
portance de la liberté et de l’égalité entre tous, valeurs essentielles auxquelles l’esclavage
est contraire.

9
H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 97

E R CI

CE
EX
LA TRAITE DES NOIRS

CE2 Découpe les dessins et remets-les dans l’ordre des étapes de la traite des Noirs.
CM1
CM2

Enchaînés, ces hommes Des hommes et des Durant la vente, les familles
et ces femmes étaient femmes étaient capturés étaient souvent séparées
emmenés jusqu’à la côte. dans des villages en Afrique. pour toujours.

Ils étaient entassés Les esclaves étaient Les esclaves travaillaient

dans la cale et beaucoup examinés et vendus très durement sur les plan-
mouraient pendant le voyage. comme du bétail. tations ou dans les mines.

Les propriétaires pouvaient À leur arrivée en Amérique, Ils étaient embarqués sur
les vendre, les battre les survivants étaient soi- des navires pour traverser
et même les tuer. gnés pour avoir belle allure. l’océan Atlantique.

97 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n
10
Histoires d’histoire

Christophe Colomb a-t-il « découvert » l’Amérique ?

■■Carte de l’Amérique de 1566, avec Christophe Colomb (en haut à gauche) et Amerigo Vespucci
(en bas à gauche).
La question permettra aux élèves d’éviter le lieu commun d’un Christophe Colomb ayant
« découvert » l’Amérique : il convient de dire qu’il l’a atteinte et que son voyage a révélé
l’existence de ce continent aux Européens. Pourtant, l’histoire a failli l’oublier. En 1507,
un géographe français a retenu le prénom d’un autre navigateur, Amerigo Vespucci, pour
nommer, sur une de ses cartes, ce nouveau continent : l’Amérique. Le nom est resté, mais
personne n’a oublié celui de Christophe Colomb.
Question 1. Si le nom du continent américain avait été dérivé de celui de Christophe Colomb,
on l’aurait appelé la Christophie ou encore… la Colombie.

Pourquoi y a-t-il des Indiens en Amérique ?

■■Les Indiens, tableau de Paul Kane, 1848-1850.
Question 2. Les élèves prononcent peut-être le mot « western ».

Que sont devenus les Noirs en Amérique ?

■■Le maire de New York, Bill de Blasio, élu en 2013, et sa famille.
La question a pour objectif de faire le lien entre l’histoire et ses conséquences sur le
présent.
Question 3. Pour ne pas mettre les élèves dans l’embarras, on n’interrogera que les élèves
qui souhaitent proposer une réponse.

Gutenberg est-il l’inventeur de l’imprimerie ?

■■Lettrine du caractère Luce, typographie créée sous Louis XV, xviiie siècle, collection de l’Impri-
merie nationale, Paris.
Pour certains, Gutenberg n’est pas l’inventeur de l’imprimerie. Mais sa mise au point des
caractères mobiles et son système de presse capable d’imprimer des pages recto verso
en grand nombre marquent bien le début de l’imprimerie moderne.
Question 4. La grande boucle du thème se trouve à droite alors qu’elle devrait se trouver à
gauche. En effet, les caractères d’imprimerie sont à l’envers de façon à pouvoir imprimer
en miroir des feuilles de papier. Pour bien comprendre ce principe, un travail de sculpture
sur pomme de terre peut être réalisé pendant le cours d’art visuel.

je réfléchis
Question 1. La question invite à une réflexion sur l’importance de l’imprimerie dans notre
monde actuel : livre, journaux, affiche, prospectus… Au-delà, les élèves peuvent prendre
conscience que le numérique va provoquer à terme la mort de l’impression sur papier.
Question 2. De nos jours, on ne cherche plus tant à explorer les différentes régions du
monde terrestre que des régions plus inconnues : le fond des océans et l’espace.
Question 3. De nos jours, l’Europe ne contrôle plus le monde mais continue d’exercer sur
lui une influence prédominante, qu’elle partage désormais avec l’Amérique du Nord (les
États-Unis) et la Chine.

11
 4. La Renaissance scientifique
En lien avec les leçons qui précèdent, la Renaissance scientifique est présentée ici avant
la Renaissance artistique, même si, dans la réalité, elle a duré beaucoup plus longtemps
que cette dernière.
La Renaissance (xve et xvie siècle) apparaît comme une période­d’intérêt renouvelé pour les
sciences. Grâce à la curiosité des humanistes, à la protection des princes (qui aimaient à
s’entourer de mathématiciens, de médecins…), à la lecture des Anciens (en particulier Aristote
qui mettait en valeur l’observation des choses et leur classement) et à l’héri­tage scientifique
des Arabes, les savants fondèrent cette Renaissance scientifique et technique sur la valorisa-
tion des apports de la science antique. L’appui des autorités et l’intérêt du public ont encou-
ragé le travail des savants, surtout à partir de 1660 (fondation de l’Académie des sciences en
1665, construction de l’Observatoire à partir de 1667). Au xvie siècle, la plupart des savants,
comme le Dr Faust, pensaient agir sur l’Univers par des méthodes proches de la magie.
Progressivement, même si la science avait du mal à se dégager de la magie, elle s’est
davantage intéressée à la nature et à l’observation. Avec Galilée, Descartes et Newton, le
xviie siècle a vu naître la science moderne, fondée sur la méthode expérimentale et l’utilisa-

tion du langage mathématique : désormais, elle ne mélangeait plus les faits scientifiques,
l’imaginaire et les croyances religieuses, et se fondait sur l’observation, le raisonnement
et l’expérimentation pour fonder les découvertes sur des preuves.

A. La méthode scientifique
■■Lettre de l’astronome italien Galilée à un de ses anciens élèves, Benedetto Castelli, le
21 décembre 1613.
Galileo Galilei, dit Galilée (1564-1642), était un astronome italien. Il mit au point une
lunette astronomique qui lui permit de découvrir les volcans de la Lune, les taches à la
surface du Soleil, les étoiles qui composent la Voie lactée, les quatre lunes de Jupiter…
Question 1. La méthode prônée par Galilée proposait de ne plus mélanger les faits scien-
tifiques, l’imaginaire et les croyances religieuses.
Question 2. Galilée proposait de privilégier les observations, les expériences et le rai­son­
nement, pour fonder les découvertes sur des preuves. C’est le fondement de la méthode
scientifique moderne.
Question 3. L’Église a critiqué la méthode scientifique, car à l’époque, pour elle, la vérité
était contenue dans la Bible.

B. L’astronomie
■■Carte astronomique du système solaire vu par Copernic, tirée de Harmonia Macrocosmica,
Atlas universalis et novus totius universi creati cosmographiam generalem et novam exhibens par
Andreas Cellarius, 1660, The British Library.
Nicolas Copernic (1473-1543), astronome polonais, comprit que la Terre est une planète
comme une autre, et non le centre de l’Univers comme on le croyait depuis l’Antiquité. Il
découvrit que le Soleil est l’élément central de notre système et que la Terre tourne sur
elle-même et autour du Soleil.
Question 4. Le Soleil se trouve au centre de la carte.
Question 5. Contrairement aux apparences d’un soleil qui tourne autour de la Terre (im-
pression donnée par la « course » du Soleil), la Terre tourne autour du Soleil (non pour
l’alternance jour nuit mais pour celle des saisons).
Question 6. Suivant leur connaissance, et en lien avec le cours de sciences, les élèves nom-
ment Mars, Vénus, Pluton, Saturne…

12
 Question 7. C’est la rotation de la Terre sur elle-même qui provoque l’alternance entre le
jour et la nuit.
Question 8. La Lune tourne autour de la Terre : c’est son satellite. Sur la carte, elle se trouve
à gauche de la Terre (troisième planète depuis le Soleil) et sa course est indiquée par un
cercle autour de la Terre.

C. L’anatomie
■■La dissection d’un cadavre par des médecins, illustration tirée de Barthélemy­l’Anglais, Livre
des propriétés des Choses, 1475-1500, bibliothèque nationale de France, Paris.
Ambroise Paré (1509-1590) exerça d’abord comme barbier puis pratiqua des dissections
à l’Hôtel-Dieu avant de devenir « maître barbier-chirurgien » à l’armée pendant la cam-
pagne d’Italie. Il découvrit le moyen de réduire les fractures puis élabora sa technique
de ligatures des vaisseaux (connaissance utilisée par les Arabes mais non connue des
Européens), qui remplaça la cautérisation au fer rouge, après l’amputation des membres.
Plus tard, il travailla à la cour. Il est considéré comme le père de la chirurgie moderne.
Question 9. Ces médecins dissèquent un cadavre pour comprendre le fonctionnement du
corps humain.
Question 10. Cela peut notamment leur apprendre l’existence des différents organes, leur
position dans le corps, la forme et la place des différents os, la position et le fonctionne-
ment des muscles…

D. Des machines extraordinaires

■■Deux engins imaginés par Léonard de Vinci, dessins extraits de ses carnets, 1485-1488.
Question 11. L’un est une bicyclette, l’autre est une hélice préfigurant l’hélicoptère.
Question 12. Le cycliste fait avancer son vélo par la force des appuis sur les pédales : l’éner-
gie humaine.
Question 13. « L’homme est capable de construire un instrument semblable à un oiseau,

.qxd:H4.qxd 8/05/07 avec

10:06sesPage
mouvements,
100 mais pas de lui donner la force nécessaire pour voler : rien ne
manque à cet instrument construit par l’homme, que la vie de l’oiseau. » Léonard de
Vinci, xviie siècle. De nos jours, les moyens de transport modernes comme les avions et
les hélicoptères utilisent les énergies issues du pétrole.

SÉQUENCE 43 La Renaissance : les sciences

E R CI
CE
EX

LES HOMMES DE LA RENAISSANCE

CE2 Fais des recherches et relie chaque savant à sa découverte.

CM1
CM2 Ambroise Paré • • la mise au point de l’imprimerie en Europe

Galilée • • des recherches sur un engin volant

Copernic • • le raisonnement scientifique

Gutenberg • • la Terre tourne sur elle-même

Léonard de Vinci • • la ligature des artères pendant les opérations

E R CI
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LES PROGRÈS DE L’ASTRONOMIE 13

 5. La Renaissance artistique
Cette leçon peut être étudiée autant en histoire qu’en histoire des arts.
■■Portrait de François Ier par Jean Clouet, vers 1530, huile sur bois, 96 x 74 centimètres, Paris,
musée du Louvre.
À la mort de Louis XII, faute d’héritier direct, son gendre et cousin, François d’Angoulême,
monta sur le trône sous le nom de François Ier. Celui-ci renforça le pouvoir royal en France
et instaura une monarchie forte, avec un gouvernement central plus puissant et une admi-
nistration mieux structurée. Il fit progresser l’unité nationale en encourageant notamment
l’usage du français dans les actes judiciaires (ordonnance de Villers-Cotterêts, en 1539)
et en créant un « état civil » confié aux prêtres des paroisses.
François Ier poursuivit la politique de conquêtes en Italie, ce qui lui permit de rapporter des
œuvres d’art d’Italie, de faire venir des artistes comme Léonard de Vinci et d’introduire la
Renaissance italienne en France.
François Ier développa une cour brillante, itinérante de château en château. Élégant,
cultivé, brillant, amateur des arts et des lettres, il était passionné par les fêtes, les tour-
nois et la chasse. Véritable mécène, il soutint la production intellectuelle et artistique et
protégea les artistes.

A. La peinture Histoire des arts

■■Le Triomphe du Printemps, tableau de Sandro Botticelli (1444-1510), vers 1478, 2 mètres de
large, musée des Offices à Florence.
Cette toile présente des personnages de la mythologie : au centre, Vénus au-dessus de
laquelle le petit Cupidon envoie ses flèches ; à droite, le Printemps en robe fleurie ; à côté,
la nymphe Flore poursuivie par Zéphyr qui envoie le souffle de la mort ; à gauche de Vénus,
les Trois Grâces et le dieu Mercure.
Question 1. Le tableau représente une allégorie du printemps. On décrira tous les éléments
observés sur le tableau : le décor avec une forêt, des fleurs par terre et des arbres frui-
tiers ; une scène se référant à des personnages mythologiques ; des personnages avec un
habillement faisant référence à l’Antiquité ou de l’époque de la Renaissance.
Question 2. Le dessin est extrêmement précis, le plus ressemblant possible. Par rapport
aux tableaux du Moyen Âge, les différences sont importantes : le sujet est profane (aucun
signe religieux), ce qui est nouveau pour l’époque, et les personnages sont représentés
en perspective et avec précision et réalisme.
■■Les Noces de Cana, tableau de Véronèse, 1563, 10 mètres de large, musée du Louvre.
Question 3. L’atmosphère est joyeuse, festive, celle d’un banquet, d’un repas de noces.
Question 4. Jésus est représenté au centre de la table : on le reconnaît grâce à son auréole.
Question 5. En comparant, au besoin, avec une règle graduée, on remarque que les person-
nages au premier plan sont beaucoup plus grands que ceux représentés au loin.
Question 6. Les lignes « horizontales » des bâtiments sont représentées en biais sur le
document pour figurer l’impression de perspective : elle donne l’impression que les bâti-
ments sont droits.
Question 7. Les lignes se rejoignent au centre un peu en bas du tableau : c’est la personne
de Jésus.

B. La sculpture Histoire des arts

■■Diane appuyée sur un cerf, 1549, fontaine du château d’Anet.
Question 8. Remarquer comme le corps de Diane est représenté avec un souci de perfec-

14
 tion : précision des détails de la proportion du corps, relief du ventre, dessins, boucles
de cheveux…
Question 9. Diane chasseresse tient dans sa main un arc.
Question 10. L’arc se trouve à droite de la statue, créant comme un équilibre avec la ramure
du cerf.
Question 11. Considérant que la statue représente également Diane de Poitiers, la maî-
tresse du roi Henri II, le cerf figure alors le roi et sa ramure la couronne.

C. L’architecture Histoire des arts

■■Le château d’Azay-le-Rideau.
Question 13. Relever les points de ressemblance avec l’architecture médiévale : le caractère
massif du bâtiment, les quatre tours rondes aux angles, les créneaux et les mâchicoulis,
l’étendue d’eau figurant comme un fossé. Identifier ensuite les différences : la toiture
élégante, les larges ouvertures (fenêtres) donnant sur l’extérieur, la finesse du décor
extérieur.
Question 14. Les fenêtres de ce château sont extrêmement nombreuses, ce qui permet
certainement à la lumière d’entrer largement dans le château et de le rendre lumineux.

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E R CI
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FRANÇOIS Ier

E2 Fais des recherches et complète la fiche biographique de François Ier.

M1
M2

François Ier

Né en Mort en

Roi de France de à

Il a succédé à Louis XII dont il était le

Il a développé les arts : il a fait construire le château

de et fait venir

Léonard de en France.

Par l’ordonnance de en 1539,

il a fait du français la langue officielle du pays. Il a créé l’état civil en ordonnant au

clergé de noter toutes les dans les registres.

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LA RENAISSANCE INTELLECTUELLE
 Histoires d’histoire

Pourquoi Galilée a-t-il été condamné ?

■■Galilée devant le Saint-Office au Vatican (1632), huile sur toile de Joseph Nicolas Robert-Fleu-
ry (1797-1890), 1847, musée du Louvre, Paris.
Né à Pise, Galilée (1564-1642) établit les lois du pendule en observant le balancement des
lampes dans la cathédrale de Pise, comprit les lois de la chute des corps et établit le principe
de l’inertie et la loi de composition des vitesses. Il essaya d’appliquer des lois rigoureuses,
fondées sur des études expérimentales à la physique, la mécanique, la dynamique. Ce tra-
vail est à la base de ce qu’on appellera plus tard la démarche scientifique, à l’origine de la
science­moderne. Galilée construisit l’un des premiers microscopes puis la lunette qui porte
son nom, avec laquelle il observa les satellites de Jupiter, l’anneau de Saturne et la rotation
du Soleil. Il s’attacha à faire accepter le système de Copernic, ce qui lui valut de comparaître
devant le tribunal de l’Inquisition où il dut se rétracter pour éviter le bûcher. Il fut assigné à
résidence jusqu’à sa mort.

Pourquoi Léonard de Vinci écrivait-il à l’envers ?

■■Dessin de la « machine volante » de Léonard de Vinci, 1485-1488.
Peintre, sculpteur, architecte et savant italien, Léonard de Vinci (1452-1519) est l’un des
hommes les plus « complets­ » de la Renaissance et même de l’histoire humaine. À tra-
vers ses diverses inventions, Léonard de Vinci a pressenti et préparé des découvertes
des siècles suivants : la bicyclette, l’hélice d’hélicoptère, l’aile d’avion, le char d’assaut…
Question 3. La page serait facilement lue à l’aide d’un miroir.

Pourquoi La Joconde est-elle aussi célèbre ? Histoire des arts

■■La Joconde de Léonard de Vinci (1452-1519), huile sur bois réalisée de 1503 à 1507.
La Joconde est le premier portrait grandeur nature connu (77 x 53 centimètres). On ignore
qui en ont été le commanditaire et surtout le modèle : peut-être Lisa del Giocondo, épouse
d’un marchand d’étoffes de Florence. Savant éclectique (astronomie, optique, mécanique,
mathématiques…), passionné de technique et inventeur de génie (bicyclette, hélicoptère…),
Léonard de Vinci était aussi un artiste d’exception, qui s’installa en France sur invitation de
François Ier dont il devient l’ami, et rapporta ainsi d’Italie La Joconde. L’œuvre fut parmi les
premières à rejoindre le musée du Louvre lors de sa création sous la Révolution, où elle
demeure l’œuvre maîtresse, le chef-d’œuvre absolu qui attire chaque année des millions
de touristes du monde entier.

je réfléchis
Question 1. La question invite à une réflexion critique sur la réalité observée. Le débat peut
notamment s’orienter sur les trompe-l’œil, la fiction, mais aussi sur les informations à
la télévision et sur Internet.
Question 2. La radiographie, l’échographie, le scanner…
Question 3. La démarche scientifique de la Renaissance est le fondement de la science
moderne : faire le lien avec le cours de sciences à l’école.
Question 4. La question a pour objectif de vérifier que les élèves n’idéalisent pas le passé.
Elle peut être complétée par une interrogation du type : et vous, où auriez-vous habité
durant la Renaissance ? Les élèves devant répondre en référence à leur niveau de vie et
non selon leur souhait.

16
6. Catholiques et protestants

A. La naissance du protestantisme
■■Les mauvais chrétiens (caricature protestante), gravure sur bois de Lucas Cranach le Jeune
(1515-1586), xvie siècle.
À la fin du Moyen Âge, l’Église romaine était en crise (famines, guerres et épidémies
avaient créé un climat de profonde angoisse religieuse) et critiquée pour ses abus (relâ-
chement de la discipline monastique, ignorance et vie peu exemplaire du bas clergé, faste
des prélats…). Les humanistes réclamaient une réforme de l’Église et commençaient à
rechercher dans la Bible la source d’une foi plus vraie et plus individualiste, permettant
un dialogue entre l’homme et Dieu.
Question 1. Le pape se trouve à droite, assis à la table. Le moine se reconnaît à sa longue
bure marron. La religieuse porte une coiffe.
Question 2. Les trois sont en train de compter de l’argent.
Question 3. Jésus de Nazareth a délivré un message de fraternité, dans lequel il exhorte les
hommes à consacrer leur vie à Dieu et à se comporter comme des frères.
■■Les catholiques et les protestants, gravure du xvie siècle.
En 1517, la querelle des indulgences (rachat des péchés en contrepartie de dons à
l’Église) donna naissance au protestantisme. L’expansion du luthé­ra­nisme (1520-1555)
fut rapide en Allemagne. L’anti­cléricalisme y était fort et l’hostilité à Rome traditionnelle.
Le calvinisme mit en forme la réforme protestante, qui se répandit à travers l’Europe. En
Angleterre, l’Église anglicane fut un compromis entre le catholicisme et un protestantisme
de nuance calviniste.
Question 4. Du côté du catholicisme, à gauche, on trouve également une boîte renfermant
des reliques de saint.
Question 5. Le plateau droit ne comporte qu’un seul gros livre : La Bible.
Question 6. Le plateau penche du côté de la Bible, ce qui signifie que ce seul « outil » des
protestants a plus de poids que tous les « outils » des catholiques.

B. Les guerres de religion

■■Massacre de la Saint-Barthélemy, tableau de François Dubois, 1582, musée d’Art et Histoire,
Lausanne.
En 1572, Catherine de Médicis, qui avait tenté de faire assassiner l’amiral de Coligny, l’un
des chefs du parti protestant, et craignait d’être découverte, persuada son fils Charles IX
d’un complot des protestants contre lui. Celui-ci ordonna alors le massacre de plus de
3 000 protestants réunis à Paris pour le mariage d’Henri de Navarre avec Marguerite de
Valois. À l’aube du 24 août 1472, jour de la Saint-Barthélemy, le tocsin de Saint-Germain-
l’Auxerrois donna le signal du début du massacre. Un grand nombre de chefs calvinistes,
dont Coligny, furent exécutés. Des assassinats de protestants eurent lieu dans d’autres
grandes villes du royaume.
Question 7. On peut observer la ville de Paris avec des monuments, la Seine ainsi que des
scènes de massacre. Les catholiques utilisent des armes blanches (poignards, épées), des
gourdins mais aussi le gibet et la noyade.
Question 8. La question est l’occasion de réfléchir sur l’intolérance religieuse mais aussi
sur toutes les formes d’intolérance. Dans le cadre d’une réflexion en éducation civique
sur le vivre ensemble, il serait bon de faire réfléchir les élèves aux liens qui existent par-
fois entre religion et pouvoir, autour de notions comme le respect de l’autre, la liberté
religieuse, la laïcité…

17
H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 102

C. L’édit de Nantes
E R CI
■■Extraits de l’édit pris par le roi Henri IV.
CE
EX

LES GUERRES DE RELIGION

Promulgué en 1598 par Henri IV, il instaura la coexistence des deux confessions, fait tota-
lement nouveau en Europe, et mit fin à la violence contre les protestants, leur permettant
CE2 Numérote ces événements
de pratiquer librement leurdans l’ordre
religion. chronologique.
En outre, l’édit répartit les places entre catholiques
CM1 et protestants dans certains parlements, accorda aux protestants une centaine de places
CM2 La religion protestante fut autorisée en France par l’édit de Nantes en 1598.
fortes. L’édit de Nantes fut perçu comme un édit de compromis par certains, comme
instaurant
En 1562, les un catholiques
État dans l’État parprotestants
et les d’autres. La français
notion decommencèrent
tolérance religieuse
à se n’apparut
déchirer
qu’au xviiie siècle. Le 18 octobre 1685, Louis XIV révoqua l’édit de Nantes, intimant l’ordre
dans une terrible guerre civile.
aux pasteurs de quitter le royaume mais interdisant l’émigration des protestants (200 000
d’entre
Le règneeux quittèrent
d’Henri néanmoins
IV marqua la finlade
France). Ceuxcivile.
la guerre qui restèrent continuèrent à pratiquer,
clandestinement, leur culte.
En 1589,10.Henri
Question de Navarre,
Il mettait protestant,
fin à la violence dut
contre lesse convertir au
protestants, catholicisme
permettait à ceux-ci de pra-
tiquer
pour librement
devenir leurFrance.
roi de religion.

1 Au XVIe siècle, Martin Luther fonda le protestantisme.

En 1572, Charles IX ordonna le massacre des nobles protestants.

Les chrétiens se divisèrent entre l’Église « protestante » et l’Église « catholique ».

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HENRI IV

CE2 Fais des recherches et complète la fiche biographique d’Henri IV.

CM1
CM2

Henri de

Né en à

Mort en à

Roi de à partir de 1572

Roi de à partir de 1589

Chef des , il s’est converti au

pour devenir roi de France.

Il a mis fin aux guerres de religion et signé l’édit de

en : celui-ci accordait aux protestants le droit de pratiquer leur religion.

En , il a été assassiné par , un catholique fanatique.

On rapporte que, lors de la bataille d’Ivry contre les Espagnols en 1590, Henri IV

aurait incité ses troupes à bien garder le rang en disant : « Ralliez-vous à mon

.»

18
Histoires d’histoire

Pourquoi Ravaillac a-t-il assassiné Henri IV ?

Fils du roi de Navarre, Henri de Navarre (1553-1610), élevé dans la foi calviniste, devint
l’un des chefs de file du parti protestant. En 1572, il épousa Marguerite de Valois, sœur
du roi de France : c’est à l’occasion de ce mariage, à Paris, qu’eut lieu le massacre de
la Saint-Barthélemy. Après l’assassinat d’Henri III, Henri de Navarre devint roi et dut se
convertir au catholicisme avant son sacre en 1594 (« Paris vaut bien une messe »). Durant
son règne, il s’employa à reconstruire le pays, à restaurer l’auto­rité royale, à réorganiser
l’administration, à remettre de l’ordre dans les finances de l’État, à développer l’économie
du pays et à établir la tolérance religieuse (édit de Nantes, 13 avril 1598). Il fut assassiné
par un catholique fanatique, dans des circonstances pas totalement élucidées quant à
d’éventuelles complicités.

Pourquoi, après Henri IV,

tous les rois se sont-ils appelés Louis ?
■■De gauche à droite, Louis XIII, Louis XIV, Louis XV, Louis XVI, Louis XVIII et Louis-Philippe (le
dernier roi de France).
Il n’y a pas de Louis XVII, car les royalistes ont considéré qu’après la mort de Louis XVI, le
fils de ce dernier était, de fait, roi de France sous le nom de Louis XVII. L’enfant est mort
jeune, à la prison du temple. Quand en 1815, le frère de Louis XVI lui a succédé sur le
trône, il a pris le nom de Louis XVIII. Le frère de Louis XVI et de Louis XVIII a succédé à ce
dernier sous le nom de Charles X avant d’être remplacé par Louis-Philippe.
Question 1. Clovis est Louis Ier.
Question 2. L’objectif est de faire prendre conscience aux élèves que le nom d’un roi n’est
pas choisi seulement pour des raisons esthétiques mais également pour sa signification,
par exemple sa référence à un personnage célèbre.

D’où vient l’expression « faire la chasse aux sorcières » ?

La « chasse aux sorcières » a eu lieu en Europe du début du xvie siècle jusqu’à la seconde
moitié du xviie siècle.
Question 3. La question invite à reconnaître Jeanne d’Arc, représentée sur l’illustration : en
mai 1430, elle fut capturée à Compiègne et livrée aux Anglais pour 10 000 écus. En 1431,
elle fut condamnée pour hérésie et brûlée vive à Rouen pour sorcellerie.

Pourquoi Henri IV aimait-il le poulet ?

Question 4. La « poule au pot » d’Henri IV a des conséquences jusqu’à nos jours, puisque
le poulet demeure la viande la plus consommée en France notamment par les enfants.

je réfléchis
Question 1. La question permet de faire le lien entre des faits historiques et la situation
contemporaine.
Question 2. La question permet de voir que, depuis l’édit de Nantes, d’autres religions se
sont implantées en France et que la tolérance est élargie à elles.

19
 7. La monarchie absolue
Depuis le Moyen Âge, les rois n’étaient pas totalement parvenus à contrôler le royaume de
France. Certaines personnes, parmi lesquelles des nobles, des protestants, contestaient
leur autorité.

A. Le renforcement du pouvoir royal

■■Le Siège de La Rochelle, tableau d’Henri Paul Motte, 1881, musée d’Orbigny, La Rochelle.
Louis XIII (1610-1643) s’appuya pendant dix-huit ans sur le cardinal de Richelieu, qui fit
évoluer le pays vers la monarchie absolue en luttant contre les Grands et les protestants,
en dotant la monarchie d’une administration provinciale efficace, en agrandissant le do-
maine colonial français, en intervenant dans l’activité économique et cultu­relle (fondation
de l’Académie française).
De fondation médiévale, La Rochelle prit, grâce à son port, une grande importance pen-
dant la guerre de Cent Ans. Devenue un des foyers du protestantisme, elle fut assiégée et
prise par les troupes catholiques en 1573 et en 1627-1628. Après ce dernier siège, long et
meurtrier, les remparts furent démolis. La perte des colonies françaises d’Amérique du
Nord et l’insuffisance des installations portuaires réduisirent l’activité maritime.
Question 1. L’habillement de Richelieu montre qu’il est à la fois un membre du clergé (habit
rouge et calotte des cardinaux) et un homme d’armée (une épée, une armure et des
bottes).
Question 2. Cette bataille a lieu dans le port de La Rochelle.

B. L’agrandissement de la France
■■Carte : le royaume de France aux xvie, xviie et xviiie siècles.
Durant son long règne (1643-1715), Louis XIV fit de la France une grande puissance. Il
conquit de nouvelles régions, chargea Vauban de fortifier les frontières et certaines villes
et Colbert de développer les manufactures et le commerce. Il protégea les artistes et les
écrivains mais il leur demanda d’être au service de la grandeur de son règne. La France
était alors le royaume le plus puissant, le plus vaste, le plus peuplé et l’un des plus riches
d’Europe.
Question 3. Les Flandres, la Picardie, la Normandie, la Champagne, la Bretagne, la
Bourgogne, le Poitou, l’Auvergne, la Gascogne, une partie de la Provence.
Question 4. La Lorraine, l’Alsace, la Corse.
Question 5. La Savoie.
Question 6. La question permet de faire le lien entre l’histoire et le vécu des élèves.
Question 7. Sur la carte, le port de La Rochelle est indiqué par un carré rose : il s’agit bien
d’une ville fortifiée sous Louis XIV.
Question 8. La question permet de faire le lien avec l’environnement familier des élèves.

C. La monarchie absolue de droit divin Histoire des arts

■■Portrait de Louis XIV par Hyacinthe Rigaud, 1701, 2,77 mètres de hauteur, musée du Louvre.
Commandé pour être offert au roi d’Espagne, ce portrait plut tant à Louis XIV qu’il le garda
dans sa chambre, à Versailles, et exigea que les courtisans se découvrent en passant
devant et ne lui tournent jamais le dos. Il met en scène le Roi Soleil en majesté, alors qu’il
était déjà vieux et malade. Fait nouveau dans la peinture de l’époque, un soin particulier
a été apporté au rendu des couleurs et matières, au jeu de lumière et d’ombre.

20
 Question 9. On notera que Louis XIV, selon la mode de l’époque, porte une perruque.
Question 10. Louis XIV porte le manteau à fleurs de lys, symbole des rois de France ; Philippe
Auguste a été le premier roi à le porter. Les fleurs de lys font allusion à celles qui ornaient
le temple de Salomon sur un fond bleu nuit cosmique et qui représentaient la pureté. Autres
éléments : la perruque, les chaussures à nœuds et talon haut montrant l’importance du per-
sonnage, les ornements du sacre (la couronne, le sceptre royal, la main de justice de Charles
V, l’épée de Charlemagne, appelée « Joyeuse »).
Question 11. Louis XIV s’appuie négligemment sur son sceptre qu’il tient à l’envers : le
tableau montre que la royauté relève davantage de sa personne que des symboles.
Question 12. La comparaison avec le Soleil (astre autour duquel, on le savait depuis peu,
tournaient les planètes, dont la nôtre) témoigne de l’orgueil du roi, qui se veut le centre
du royaume comme le Soleil est le centre du système solaire.
■■Extraits d’un texte écrit par Louis XIV à son fils pour le préparer à son futur métier de roi.
Question 13. « Sa volonté est que quiconque obéisse sans discuter » : il justifie son pouvoir
absolu par une décision divine. « La tête seule doit penser et prendre les décisions. Les
autres membres ne sont là que pour exécuter les ordres » : il justifie son pouvoir absolu
par le fait que l’autorité doit être unique comme la tête seule commande l’ensemble du
corps.
■■Le couronnement de Louis XIV le 7 juin 1654, tapisserie des Gobelins, d’après Charles Le
Brun, Suite de l’Histoire du Roi, réalisée par l’atelier de Jean-Baptiste Mozin (1667-1693) à la
manufacture des Gobelins, XVIIe siècle, 5,5 mètres de large, château de Versailles.
Question 14. Les rois de France étaient couronnés par un évêque.
Question 15. Les rois de France et l’Église catholique étaient alliés depuis le baptême de
Clovis en 496. Par la suite, de nombreux rois de France se sont fait sacrer à Reims, par
un évêque ou par le pape lui-même, avec l’huile sainte du baptême de Clovis. De cette
manière, ils ont affirmé être les héritiers de Clovis et détenir leur pouvoir de Dieu. Chaque
sacre a été comme une alliance entre l’Église chrétienne et le roi de France, « l’alliance
du trône et de l’autel », le roi protégeant l’Église, l’Église soutenant le roi.
xd:H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 103

SÉQUENCE 45 La monarchie absolue XVIIe-XVIIIe siècle

E R CI
CE
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VOCABULAIRE

CE2 Donne la définition des mots et expressions suivants.

CM1
CM2 1. une monarchie :

2. la monarchie absolue :

3. une monarchie de droit divin :

E R CI
CE
EX

LES ROIS DE FRANCE 21

H4.qxd:H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 104

E R CI

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LOUIS XIV

CE2 Fais des recherches et complète la fiche biographique de Louis XIV.

CM1
CM2

Louis XIV, surnommé le Roi-

Fils de et d’

Né en Mort en

Roi de France de à :

il est donc devenu roi à l’âge de .

Durant son enfance, la régence a été assurée par sa

assistée par le cardinal

Louis XIV a assumé le pouvoir à partir de . Il a régné en monarque

absolu et a révoqué l’édit de Il a fait construire le château

de où il a organisé la vie de la cour.

Après sa mort, son -fils lui a succédé.

E R CI
CE
EX

LES INSIGNES DU POUVOIR ROYAL

CE2 Relie chaque légende à l’élément

CM1
CM2 correspondant sur le portrait
de Louis XIV.

1. le grand collier
de chef de la noblesse

2. le manteau brodé
de fleurs de lys

3. le sceptre d’Henri IV

4. la couronne

5. la main de justice
de Saint Louis

6. l’épée
de Charlemagne

104 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n

22
8. La société française
sous la monarchie absolue

A. Un pays riche
■■Rapport de Marc Antonio Giustiniani, ambassadeur de Venise en France, à propos de la poli-
tique économique de Colbert.
Question 1. Le but de Louis XIV était de « rendre le pays supérieur à tout autre en richesses,
abondant en marchandises, n’ayant besoin de rien ».
Question 2. Pour y parvenir, le gouvernement a créé des manufactures (ce que l’auteur
appelle « un véritable palais » pour les ouvriers).
Question 3. « Supérieur », « abondant », « jusqu’à », « un véritable palais », « ce qu’il y a
de mieux », « toutes les parties du monde », « de toutes parts », « affluent ».

B. La misère du peuple
■■Scène d’intérieur, tableau de Sébastien Bourdon, xviie siècle.
Les paysans constituaient l’immense majorité de la population. Les gros fermiers, ou
laboureurs, vivaient dans l’aisance et cultivaient les terres du clergé et de la noblesse.
Ils possédaient de l’outillage, des bêtes de trait et d’élevage et étaient propriétaires de
parcelles de terre. La grande masse était constituée de paysans ou métayers, qui vivaient
chichement, et d’ouvriers agricoles qui travaillaient à la journée pour les laboureurs
et menaient une existence misérable. C’est sur le peuple, essentiellement sur les pay-
sans, que reposaient les lourds impôts payés au roi, aux nobles et au clergé. Même si les
conditions de vie du peuple s’amélioraient, une partie vivait dans la misère et les famines
poussaient encore, parfois, le peuple à la révolte, toujours violemment réprimée.
Dans les villes, le tiers état se composait des artisans, des domestiques, des ouvriers, qui
faisaient des travaux d’artisanat, à la journée, mais aussi des mendiants dont le nombre
était élevé.
Les pauvres n’étaient pas tous sans ressources, mais nombreux étaient les mendiants,
les vagabonds, les infirmes, les malades, les vieillards, les veuves sans travail, mais aussi
les manœuvriers, qui avaient des emplois précaires.
Question 4. L’intérieur de cette maison témoigne de la pauvreté de ses occupants. Le mobi-
lier, en bois, est limité : une petite table, un tonneau, un buffet simple. Les personnages,
un couple de paysans et un bébé, sont habillés simplement : une robe simple et une coiffe
pour la femme, un pantalon et une sorte de blouse pour l’homme. Il y a des ustensiles et
un peu de vaisselle, écuelles, pots, bassines en cuivre…
Question 5. Certains éléments rendent compte de la pauvreté et de la saleté de l’intérieur :
murs défraîchis, torchon sale, jambon qui pend au milieu de la pièce…

C. La vie des nobles Histoire des arts

■■La Tasse de chocolat, tableau de J.-B. Charpentier, 1768, château de Versailles.
L’appartenance à la noblesse conférait des privilèges honorifiques (port de l’épée, armoi-
ries, préséances), judiciaires et fiscaux (les nobles ne payaient pas la taille personnelle,
et payaient les autres impôts à un taux réduit). Certains nobles de campagne vivaient
pauvrement et devaient vendre leurs terres à de riches roturiers.
Question 6. La scène se passe dans l’intérieur d’une maison luxueuse, appartenant à des
nobles ou de grands bourgeois : le salon comporte­des boiseries avec des cannelures, une
large fenêtre, un sol en marqueterie ; le mobilier est composé de chaises et de fauteuils de

23
 style Louis XV, d’une table, certainement en marbre, d’une grande glace à l’arrière-plan ;
la vaisselle (des tasses en porcelaine pour boire le chocolat) ; les personnes présentes
boivent­du chocolat, très en vogue au xviiie siècle. Elles sont richement habillées.
Question 9. Les femmes portent d’immenses robes à panier couvertes de rubans, de pier-
reries et très représentatives des costumes portés à la Cour sous Louis XV. Les hommes
portent des redingotes en soie, avec des manchettes et des garnitures s’ouvrant sur des
gilets. Hommes et femmes portent des perruques, de couleur gris poudré.

D. La vie à la Cour Histoire des arts

■■Le château de Versailles.
Jusqu’en 1682, la Cour était itinérante, séjournant tantôt au Louvre, tantôt aux Tuileries et
surtout à Fontainebleau, à Saint-Germain, parfois à Chambord. La vie à la Cour était réglée
selon une étiquette précise. La famille royale occupait le premier rang, après le roi, avec
la reine Marie-Thérèse, leur fils Louis né en 1661 (dit le Grand Dauphin ou Monseigneur),
le frère du roi (Philippe d’Orléans), les princes du sang. Les maîtresses du roi tenaient une
place importante, sans jouer de rôle politique. La masse des courtisans se répartissait
les multiples charges et services, source d’honneur et de profits. Un pavillon de chasse
fut construit à Versailles sous Louis XIII. Louis XIV en confia l’agrandissement specta-
culaire que l’on connaît aux architectes Louis Le Vau et Jules Hardouin-Mansart puis
à François d’Orbay. Il fallut quarante années de travaux et jusqu’à 35 000 ouvriers pour
transformer l’ancien pavillon de chasse de Louis XIII en un gigantesque palais. L’équilibre
de l’ensemble, la régularité et la simplicité des façades font du château de Versailles un
sym­bole de l’art classique. Les jardins furent aménagés par André Le Nôtre selon une
symétrie et une conception classiques. Versailles devint la résidence principale de la Cour
à partir de 1682 : le palais abritait alors des milliers de personnes. Le château de Versailles
avait, pour Louis XIV, une valeur symbolique. Lui qui avait gardé un souvenir terrible de sa
fuite du Louvre, enfant, pendant la Fronde, voulait rassembler les seigneurs autour de lui
afin qu’ils ne puissent rien fomenter contre lui. Mais Versailles devint bientôt une « cage
dorée » et isola le roi de son peuple. En 1789, un des premiers gestes symboliques du
peuple et des femmes de Paris fut de ramener le roi et sa famille à Paris.
Le roi se lève toujours à huit heures, reste au conseil de dix heures jusqu’à midi et demi,
moment où il va à la messe toujours en famille avec la Reine. Grâce à une volonté conti-
nuelle et intense de présider à toutes les affaires, il est devenu habile. À une heure de
l’après-midi, après avoir entendu la messe, il visite les favorites jusqu’à deux heures,
heure à laquelle il dîne toujours avec la Reine et en public. Dans la suite de la journée,
il va à la chasse ou à la promenade ; le plus souvent, il tient encore un conseil. De la
tombée de la nuit jusqu’à dix heures, il converse avec les dames, ou joue, ou va à la
comédie ou aux bals. À onze heures, après le souper, il descend de nouveau à l’appar-
tement des favorites. Il dort toujours avec la Reine. Il a ainsi réparti les heures du jour
et de la nuit entre ses affaires, ses plaisirs, ses dévotions et ses devoirs, de telle sorte
que l’on sait par les courtisans à qui il est occupé et où on peut faire sa cour.
D’après J.-B. Primi Visconti, Mémoires sur la cour de Louis XIV, xviiie siècle

Les fêtes, les voyages, les pro­menades particulières furent des moyens pour le Roi
de distinguer ou de mortifier les personnes qu’il nommait pour y participer ou non, et
pour tenir chacun attentif à lui plaire. Il nommait chaque jour un courtisan pour tenir le
bougeoir à son coucher. Le roi regardait à droite et à gauche, à son lever, à son coucher,
à ses repas, en passant dans les appartements, dans ses jardins ; il voyait et remarquait
tout le monde et distinguait bien les absences.
D’après Saint-Simon, Mémoires, xviiie siècle
Question 11. Identifier son caractère non défensif. Il n’a pas été construit pour résister aux

24
 attaques : il n’est pas situé sur un site défensif naturel (hauteur, boucle d’une rivière…), n’a
pas de remparts ni de fossé empli d’eau autour, pas d’aménagements défensifs (absence
de mâchicoulis, de créneaux, de tours d’observation…), et possède de larges ouvertures
dans la façade…
Question 12. Comparer avec un château fort médiéval, et surtout un château de la
Renaissance. Les différences sont nombreuses avec les châteaux forts car Versailles
n’a aucune fonction défensive et s’ouvre sur un jardin d’agrément ; elles sont impor-
tantes également avec Azay-le-Rideau, car ce dernier, non construit dans un but défen-
sif, conserve certaines allures des châteaux médiévaux : tours, fossé même symbolique,
emprise massive au sol, tandis que le château de Versailles, dans son immensité, relève
davantage du palais royal…
■■Accueil du Grand Condé à Versailles par Louis XIV, tableau de Jean-Léon Gérôme, xixe siècle.
Question 13. Le roi se tient solennellement en haut de l’escalier, en habit princier, couleur
de soleil jaune et blanc.
Question 14. Le prince de Condé se tient sur les premières marches et se courbe pour
saluer le roi : sa tête se trouve à un niveau inférieur à celui des pieds du roi.
Question 15. La scène se passe dans l’escalier, richement orné de glaces, de bas-reliefs
en stuc et de dorures. De part et d’autre du prince, de nombreux drapeaux sont arborés.
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Les personnes de la Cour sont venues en foule accueillir le nouveau venu.
Question 16. Le peintre a éclairé le roi et fait comme si la lumière émanait de lui tandis que
le prince de Condé se situe en partie dans l’ombre. De cette manière, l’artiste a pleinement
représenté un « Roi Soleil ».
SÉQUENCE 47 La société française sous la monarchie absolue XVIII e siècle
E R CI
CE
EX

LES TROIS ORDRES DE LA SOCIÉTÉ

CE2 Parmi les personnes suivantes, entoure en vert celles qui faisaient partie
CM1
de la noblesse, en bleu celles qui faisaient partie du clergé et en rouge celles
CM2
qui faisaient partie du peuple (du tiers état).

CE2 Indique par une croix rouge les personnes qui payaient le principal impôt: la taille.
CM1
CM2

les comtes les paysans les religieuses les artisans les bergères

les duchesses les prêtres les évêques les soldats les marchands

E R CI
25
CE
EX

Votre peuple meurt de

LA MISÈRE DU PEUPLE
faim, la culture des terres
H4.qxd:H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 106

E R CI

CE
EX
LA VIE À LA COUR

CM1 Colorie les scènes qui représentent la vie à la cour de Louis XIV.
CM2

E R CI
CE
EX

LE CHÂTEAU DE VERSAILLES

CE2 Lis le texte et réponds aux questions.

CM1
CM2 1. Qu’est-ce que Louis XIV faisait pour distinguer quelqu’un à la cour ?

Les fêtes, les voyages, les

promenades particulières
furent des moyens pour le
Roi de distinguer ou de
2. Que faisait-il pour indiquer à quelqu’un qu’il était mortifier les personnes
en disgrâce ? qu’il nommait pour y par-
ticiper ou non. Il nommait
chaque jour un courtisan
pour tenir le bougeoir à
son coucher. Le roi regar-
dait à droite et à gauche, à
3. Pourquoi le roi regardait-il sans cesse autour de lui ? son lever, à son coucher, à
ses repas, en passant dans
les appartements, dans ses
jardins ; il voyait et remar-
quait tout le monde et dis-
tinguait bien les absences.
D’après Saint-Simon, XVIIIe siècle

106 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n

26
Histoires d’histoire

Qui a osé critiquer Louis XIV ?

Question 1. Avocat au Parlement de Paris, Jean de La Fontaine publia des Contes puis des
Fables, dans lesquelles il mettait en scène des animaux afin de caricaturer les défauts
et les comportements des hommes. Il mena une vie mondaine et libertine avant de se
convertir à la fin de sa vie.
Question 2. La fable fait évidemment allusion au roi Louis XIV.
Question 3. La première morale est plus facile à comprendre pour les élèves : « entre nos
ennemis les plus à craindre sont souvent les plus petits ». La seconde nécessite d’être
citée : « aux grands périls tel a pu se soustraire, qui périt pour la moindre affaire » (peut
échapper un grand danger et succomber à un petit).
Question 4. Par exemple, les élèves qui ont des petits frères et sœurs savent à quel point
ceux-ci peuvent se montrer irritants.
Question 5. Le principe de la fable consiste à raconter une histoire d’animaux pour faire
passer un message aux humains.

Pourquoi le château de Versailles sentait-il mauvais ?

Histoire des arts

Même sa femme se plaignait que le roi ne sentait pas bon, mais il est vrai qu’il vivait dans
une époque de peu d’hygiène.

je r
saé fi l
sé c h i s
Question 1. De nos jours, le président de la République n’a pas un pouvoir absolu : il ne peut
pas jeter quelqu’un en prison (c’est le pouvoir du juge, lequel peut condamner quelqu’un
à condition qu’une loi préalable au fait le permette). En France, le pouvoir appartient au
peuple qui l’exerce par ses représentants élus : les députés, le président de la République,
les maires…
Question 2. De nos jours, il n’y a plus de nobles mais il existe encore des membres du clergé
(clergé catholique, protestant, israélite, musulman…), qui n’ont pas de privilège particulier
au regard de la loi française puisque, depuis 1789, tous les citoyens sont égaux.
Question 3. De nos jours, le château de Versailles accueille principalement des touristes
qui viennent de toute la France et du monde entier pour le visiter. Il accueille aussi parfois
des fêtes et des cérémonies.

27
 9. Les progrès techniques du xviiie siècle
La séquence prolongée poursuit la séquence 4 sur les progrès scientifiques de la
Renaissance.

A. Les inventions du xviiie siècle

■■Reconstitution : la machine à vapeur de James Watt.
Au cours du xixe siècle, les industriels ont exploité les découvertes scientifiques. Ils ont
utilisé la machine à vapeur mise au point par l’Anglais James Watt, en 1783. Ils ont inventé
des machines à filer et à tisser, d’autres pour exploiter les mines ou produire de l’acier en
grande quantité, des moissonneuses, des faucheuses… Chauffée dans ce dôme en pierre,
l’eau se transforme en vapeur sous pression. La vapeur arrive dans ce cylindre et tantôt
pousse, tantôt tire le piston. La machine fait tourner le régulateur. Si la pression s’accroît,
les boules s’écartent (force centrifuge), le losange s’aplatit et actionne un levier qui réduit
l’alimentation : la machine ralentit. Le piston actionne la bielle qui fait tourner la roue. Le
graisseur laisse échapper l’huile goutte à goutte. À chaque passage de la bielle, un pinceau
récupère une goutte, qui s’infiltre : la machine est graissée en permanence. Actionnée
par la bielle, la roue transmet le mouvement aux machines de la scierie auxquelles elle
est reliée par une courroie.
■■Vol de la première montgolfière, gravure de 1783.
En 1782, Joseph Montgolfier, producteur de papier à Annonay, et son frère Étienne expéri-
mentèrent la force ascensionnelle de l’air chaud, d’abord avec des boîtes de taffetas puis
avec des appareils plus importants. En 1783, ils firent voler un ballon de 245 kg jusqu’à
2 000 m d’altitude, pendant une dizaine de minutes, en parcourant plus de 2 km. Ils firent
une démonstration à Versailles, devant Louis XVI, la nacelle chargée d’un canard, d’un
coq et d’un mouton. Le 19 novembre 1783 eut lieu le premier vol humain, avec le physi-
cien Pilâtre de Rozier et le marquis d’Arlandes pour équilibrer la nacelle. Le vol dura 28
minutes au-dessus de Paris, à une alti­tude d’environ 1 000 m, et le ballon alla de la porte
de la Muette à la butte aux Cailles. Pilâtre sut alimenter le feu et ainsi contrôler l’altitude.
Question 5. L’air chaud est plus léger que l’air froid : il monte, donc fait monter le ballon si
celui-ci est très léger.
Question 6. On peut observer la montgolfière qui s’élève sur la grande place du château
à Versailles. Elle comporte une enveloppe, gonflée avec de l’hydrogène, et une petite
nacelle ; le roi, ainsi qu’une foule de courtisans, richement habillés, regardent s’envoler
la montgolfière. La foule est émerveillée de voir un appareil voler pour la première fois.

B. Les premières machines

Question 7. Cette machine fabrique du tissu.
Question 8. Elle est reliée à la roue et actionnée par elle grâce à des courroies.
Question 9. L’invention de la machine à vapeur a permis de faire fonctionner des machines,
donc de fabriquer davantage d’objets.

C. L’intérêt pour les sciences et les connaissances

■■Article tiré de l’Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers,
sous la direction de Diderot et d’Alembert, 1751-1772.
Cette première encyclopédie contient 17 volumes de textes et 11 volumes de planches.
La rédaction a été le fait de philosophes dont Voltaire, Rousseau, d’Alembert, Marmontel,
d’Holbach ou Turgot mais aussi de savants, de médecins, d’artisans… Cette encyclopédie a

28
H4.qxd:H4.qxd 8/05/07 10:06 Page 107
mis en valeur l’ensemble des connaissances du xviiie siècle, dans le domaine des sciences,
des techniques et des métiers et a permis une diffusion des idées des Lumières à travers
des articles sur la foi, la raison, le progrès, la monarchie, l’Église. Dans leurs écrits, les
auteurs mettaient en cause les institutions politiques et religieuses de l’époque. De ce
Les progrès techniques au
SÉQUENCE 46 fait, la parution de l’Encyclopédie­, de 1751 siècle
ete 1772, a connu bien des vicissitudes du fait
XVIII
de la censure. L’Encyclopédie connut, en France et en Europe, un succès considérable et
E R CI
contribua à diffuser les grandes idées des Lumières.
CE
EX

LES INVENTIONS DU XVIIIe SIÈCLE

Question 10. Les auteurs avaient pour objectif de rassembler l’ensemble des connaissances
de leur époque pour les faire connaître aux hommes de leur temps et les transmettre aux
CE2 Écris le nom
générations de chacune de ces inventions :
futures.
CM1
CM2 montgolfière,
Question 11. « Lemachine à vapeur,
but d’une paratonnerre.
encyclopédie est de rassembler les connaissances ; de les expo-
ser aux hommes avec qui nous vivons, et de les transmettre aux hommes qui viendront
Puis nous.
après explique
» à quoi chacune d’elles sert.

1. 2. 3.

E R CI
CE
EX

LES PROGRÈS SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES DU XVIIIe SIÈCLE

CE2 Parmi les progrès suivants, souligne ceux qui datent du XVIIIe siècle :
CM1
CM2 1. la construction du premier engin volant

2. la recherche scientifique fondée sur le raisonnement et l’expérimentation

3. la mise au point de la perspective en peinture

4. l’invention du paratonnerre

5. le premier vol en hélicoptère

6. la ligature des artères lors des opérations chirurgicales

7. la mise au point du premier vaccin

8. la mise au point du premier ordinateur

9. la découverte du fait que la Terre tourne autour du Soleil et sur elle-même

10. la fabrication de la première machine à vapeur

107 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n
29
 10. Les idées des Lumières

A. Les philosophes
■■Buste de Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), sculpture en terre cuite réalisée par Jean-
Antoine Houdon (1741-1828), musée du Louvre.
Né à Genève, Jean-Jacques Rousseau mena une existence errante et aventureuse, pauvre,
en marge de la société et, à la fin de sa vie, brouillé avec ses amis philosophes. Il a laissé
une œuvre considérable qui met en valeur une foi absolue dans l’homme et la supério-
rité de l’« état de nature » sur la civilisation qui corrompt l’homme. Rousseau entendait
revenir à une conception naturelle de la famille, de la société et proposait des principes
pédagogiques fondés sur le respect de la nature et les méthodes actives. Il était, en outre,
partisan d’une république démocratique fondée sur la liberté et l’égalité. Ses livres furent
condamnés par la monarchie absolue française et il dut s’exiler à la fin de sa vie.
■■Buste de François-Marie Arouet de Voltaire (1694-1778), sculpture en marbre de Jean-An-
toine Houdon, 1778, musée du Louvre.
François-Marie Arouet, fils de notaire, reçut une éducation classique et humaniste, avant
d’être clerc d’un procureur et de devenir célèbre à 24 ans pour la parution d’Œdipe. Il voya-
gea et séjourna un peu partout en Europe. Écrivain, dramaturge, historien, poète, polé-
miste, son combat a essentiellement porté sur la condamnation du fanatisme religieux
et sur la défense de la tolérance. Il fit plusieurs séjours à la Bastille pour avoir dénoncé
l’injustice, l’arbitraire et l’intolérance. Son œuvre est riche et abondante. Peu de temps
avant sa mort, il écrivit ces mots qui résument­bien sa pensée : « Je meurs en adorant
Dieu, en aimant mes amis, en ne haïssant pas mes ennemis, en détestant la superstition. »
Question 1. Les élèves peuvent émettre des questions qu’eux-mêmes se posent sur l’orga-
nisation de la société, la justice, le sens de la vie…

B. Contre les privilèges

■■Un paysan, un membre du clergé et un noble, caricature des trois ordres du xviiie siècle.
Les caricatures populaires fleurirent au xviiie siècle. À travers leur aspect satirique, elles
permettent de prendre conscience des interrogations et des sujets de préoccupation des
hommes de cette époque, de leurs idéaux politiques et sociaux. Cette caricature présente
un paysan portant sur son dos un aristocrate et un membre du clergé.
Question 4. Le paysan porte le noble et l’homme du clergé sur son dos.
Question 5. Le paysan porte les représentants des deux autres ordres afin de bien mettre
en valeur que le tiers état supporte toutes les charges financières et matérielles de la
société, notamment le paiement du principal impôt, la taille.

C. Contre la monarchie absolue

■■Article tiré de l’Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers,
sous la direction de Diderot et d’Alembert, 1751-1772.
Diderot (1713-1784) est le témoin le plus complet du mouvement des Lumières. À la fois
homme de lettres, philosophe, critique d’art, il a mené à bien l’Encyclopédie. Ce texte,
extrait d’un article de l’Encyclopédie, est une condamnation de la monarchie absolue.
Il met en valeur ce que les philosophes nomment­les « droits naturels » de l’homme
(égalité devant la loi, respect de la propriété privée, liberté de pensée et d’expression)
qui découlent des lois naturelles et freinent le pouvoir absolu des monarques. Cet article
prône les vertus de la monarchie constitutionnelle dans laquelle le roi serait le représen-
tant de la Nation.

30
H4.qxd:H4.qxd 8/05/07 D.10:06
PourPage
la tolérance
110

■■Extrait de Traité sur la tolérance de Voltaire.

Convaincu de l’inno­cence de Jean Calas, protestant, exécuté en 1762, Voltaire s’est battu
pour obtenir la révision du procès et la réhabilitation de Calas. Voltaire profita de cette
bataille
E R C I pour écrire le Traité sur la tolérance, qui dénonçait l’intolérance, le fanatisme, le
CE
EX

mauvais fonctionnement de la justice à son époque mais aussi les atrocités commises au
LA VIE DES PRIVILÉGIÉS
nom de la religion dans d’autres pays et à d’autres époques.
CE2 Dans la liste suivante, souligne les privilèges
E.deLala diffusion
noblesse etdes idées sous
des Lumières
CM1
du clergé la monarchie
CM2
absolue.
■■Un colporteur, tableau de Jan Havicksz Steen, 1650.

Les colporteurs
1. Aucun étaient
ne payait des marchands
le principal ambulants qui portaient leur marchandise sur
impôt : la taille.
un petit éventaire suspendu autour du cou, d’où leur nom de « col-porteurs ». Ils ven-
2. Ils n’obéissaient pas aux mêmes lois que le peuple.
daient toutes sortes de choses : potions, objets de quincaillerie, de mercerie et, à partir
du3.xviii
Tous e
siècle, des journaux
menaient diffusés
une existence « sous le manteau » car la censure sévissait.
luxueuse.
Question 11. De nos jours, les idées se répandent toujours par la presse écrite­mais aussi
4. Tous exerçaient de hautes fonctions
par les médias audiovisuels.
dans l’administration.

5. Tous vivaient à la cour du roi.

6. Certains ne travaillaient pas et menaient une existence

oisive.

SÉQUENCE 48 Le mouvement des Lumières XVIIIe siècle

E R CI
CE
EX

LES PHILOSOPHES DES LUMIÈRES

CM1 Parmi les philosophes suivants, souligne ceux qui ont vécu à l’époque des Lumières.
CM2
1. Voltaire 3. Platon 5. Montesquieu 7. Rousseau

2. Socrate 4. Diderot 6. Aristote 8. Descartes

E R CI
CE
EX

LES IDÉES DES LUMIÈRES

CE2 Parmi les idées suivantes, souligne celles des philosophes des Lumières.
CM1
CM2 1. Le roi ne doit pas disposer d’un pouvoir absolu.

2. Ce n’est pas le Soleil qui tourne autour de la Terre mais la Terre qui tourne sur elle-même.

3. Il faut créer une société dans laquelle les hommes seront libres et égaux.

4. Il n’est pas normal que certaines personnes bénéficient de privilèges aux dépens des

autres.

5. Il faut créer une société dans laquelle les femmes seront libres et égales aux hommes.

6. Les hommes doivent se montrer tolérants entre eux et supporter leurs différences.

110 D e s Te m p s m o d e r n e s à l ’ E m p i r e n a p o l é o n i e n 31
 Histoires d’histoire

Pourquoi le hachis s’appelle-t-il Parmentier ?

■■L’histoire de la pomme de terre, image d’Épinal, fin xixe siècle.
La pomme de terre, tubercule issu d’une plante sauvage, était cultivée par les Incas dans
les Andes. Quand les Espagnols conquirent le Pérou au début du xvie siècle, ils découvrirent
de vastes étendues de pommes de terre. Pizarro rapporta en Espagne une sélection des
plus belles pommes, qui servirent d’abord de plantes d’ornement dans les riches mai-
sons. La pomme de terre ne s’imposera vraiment comme aliment de base qu’à partir du
xviiie siècle.

Question 1. Le hachis Parmentier contient de la purée de pomme de terre, d’où son nom.

Les ampoules marchent-elles à la vapeur ?

Pourquoi mesure-t-on la puissance d’une voiture en « chevaux » ? Quand il a inventé sa
machine, James Watt a eu l’idée d’évaluer l’énergie produite par rapport à celle d’un
cheval tirant une charge : il a créé le « cheval-vapeur » : 1 CV (cheval-vapeur) correspond
à la masse qu’un cheval est capable de déplacer.

Les Temps modernes sont-ils terminés ?

Question 2. Les Temps modernes (Modern Times) est une comédie dramatique muette et en
noir et blanc de Charlie Chaplin, qui date de 1936. Elle est une satire du monde moderne,
notamment du travail à la chaîne.

je réfléchis
Question 1. La question invite les élèves à prendre la mesure de ce que les machines, nées
au xviiie siècle, ont transformé la vie quotidienne.
Question 2. On pourra éventuellement guider les élèves : l’imprimerie, la roue, l’ordinateur,
la voiture, la bicyclette, le microscope, la fusée, les antibiotiques, le téléphone…
Question 3. La devise de la République française reprend les idées des philosophes des
Lumières : le désir de liberté et d’égalité, le souhait de la fraternité.

32