CM 2 Production d’écrit Prénom

PE 01 Décrire un personnage fantastique

Date

Le fantôme de Canterville

“ Juste en face de lui se dressait un spectre

Découvrir

horrible, immobile ainsi qu’une image taillée, et

________________________________ comme le rêve d’un
dément ! Sa tête était ___________________________
5 et brunie, son visage, ___________________________,
gras, et ___________________ ; et un rire hideux
semblait lui avoir tordu les traits en une grimace
éternelle.
Des yeux, s’échappaient à flots des rais de lumière écarlate, la bouche était un large
10 puits de feu, et un linceul hideux enveloppait de ses neiges silencieuses la forme
titanesque. Sur sa poitrine, était fixé un écriteau portant une inscription étrange
en caractères antiques, et cela ressemblait à un parchemin ignominieux, où
aurait été inscrite une liste de péchés épouvantables, une sorte de calendrier du
crime ; et, dans la main droite, l’apparition brandissait un glaive d’acier
15
”
________________________ .
D’après Oscar WILDE (1854-1900), Le Fantôme de Canterville.

•a Lis attentivement cette description et replace dans le texte les adjectifs qualificatifs
suivants : brillant – blanc – chauve – monstrueux – rond.

•b Indique les différentes étapes de ce portrait.

• L’impression dominante, la silhouette générale

• _____________________________________________________
• _____________________________________________________
• _____________________________________________________

•c Relève dans le texte tous les autres adjectifs qualificatifs et cherche le sens de ceux
que tu ne connais pas.

horrible, ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
 •1 Imagine à ton tour que, dans un rêve ou un cauchemar, tu rencontres un personnage
fantastique : fantôme, fée, sorcière, lutin, géant, monstre, etc.

1. Quel genre de personnage est-ce ?

Aller plus loin

_________________________________________________________________________________________

2. Quel effet produit-il sur toi ?

_________________________________________________________________________________________

3. Donne rapidement deux ou trois de ses caractéristiques physiques.

_________________________________________________________________________________________

•2 Fais à présent son portrait.

Juste en face de moi se dressait ____________________________________

Pistes _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• Organise ta description. Donne _____________________________________________________________________
l’impression dominante, puis détaille _____________________________________________________________________
le physique du personnage (sa _____________________________________________________________________
silhouette, son visage, son regard, _____________________________________________________________________
etc.). _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• Utilise des adjectifs qualificatifs, _____________________________________________________________________
les plus nombreux et les plus variés _____________________________________________________________________
possibles. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
❑ ❑
© Infomedia communication

— j’ai décrit un personnage fantastique ;

Se relire

— j’ai détaillé son physique ; ❑ ❑

— j’ai insisté sur l’impression dominante. ❑ ❑

• J’ai écrit :
— en utilisant des adjectifs qualificatifs ; ❑ ❑
— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ❑ ❑

Décrire un personnage fantastique

 CM 2 Production d’écrit • Question b. Le narrateur donne l’impression dominante, la silhouette générale puis
PE 01 Décrire un personnage fantastique détaille, dans l’ordre, la tête, les yeux, la bouche, enfin le haut du buste du fantôme.
• Question c. Faire relever les nombreux adjectifs qualificatifs du texte (horrible,
immobile, taillée, brunie, gras, hideux, éternelle, écarlate, hideux, silencieuses, tita-
nesque, étrange, antiques, ignominieux, épouvantables) et faire dire leur fonction
(ils renforcent l’impression générale et précisent l’image du personnage).
Faire remarquer le contraste entre les notations de lumière (rais de lumière écar-

1 Objectifs
• Faire le portrait physique d’un personnage imaginaire.
• Organiser la description.
late, puits de feu) et l’image des neiges silencieuses à propos du linceul.

Aller plus loin

• Exercice 1. Ce travail préparatoire à la rédaction est important. Il permet à
Préalables

• Explorer les ressources de la langue française pour décrire l’étrange et employer l’élève de choisir un personnage et de fixer ses caractéristiques principales.
des adjectifs qualificatifs variés. • Exercice 2. Expliciter les pistes proposées. Rappeler aux élèves qu’ils doivent uti-
liser les éléments qu’ils ont définis dans l’exercice 1.
Mots clés
Description, portrait, personnage fantastique, adjectif qualificatif. Se relire
Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.
Activités préparatoires Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite
• Lire dans Sacrées sorcières les passages décrivant la Grandissime Sorcière. Faire les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider
relever ses traits physiques caractéristiques. Faire analyser l’effet produit par individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.
le narrateur. Proposition de corrigé : Juste en face de moi se dressait un étrange petit homme.
• Regarder avec les élèves un film comme La Belle et la Bête de Jean Cocteau Il n’était pas plus haut que mon pouce, sa tête avait la grosseur d’une noisette,
et leur faire décrire le (ou les) personnage(s) fantastique(s). ses jambes et ses bras n’étaient pas plus longs que des allumettes. Il portait un
costume qui semblait bizarre sur un si petit homme : sa tête était coiffée d’une

2
minuscule couronne, il tenait à la main un sceptre fin comme une épingle. Ses
Découvrir yeux me fixaient avec étonnement tandis que sa bouche miniature articulait
Le fantôme de Canterville quelques sons inaudibles.

3
Faire lire le texte à voix haute par un élève ou par plusieurs élèves. Les faire
La fiche

réagir sur le texte : De quel type de texte s’agit-il ? Quelle impression produit cette
description ? Ils ignorent sans doute le sens de quelques mots. Cela les gêne-t-il Autres activités

© Infomedia communication
ou cela ajoute-t-il à l’effet produit par le texte ? Faire définir, d’après le contexte, • Demander aux élèves d’illustrer le portrait qu’ils ont rédigé.
les mots : spectre, dément, rais de lumière, linceul, titanesque, caractères antiques. • Constituer, à partir des textes illustrés et d’autres textes empruntés à la
Et après…
Préciser si nécessaire les définitions des élèves. littérature jeunesse, une anthologie sur le thème des personnages fantastiques
• Question a. Faire travailler les élèves par deux. (classer les textes selon le type de personnage évoqué).
Éléments de corrigé : Les adjectifs sont à ajouter dans cet ordre : monstrueux • Faire écrire à chacun un récit ayant pour héros principal le personnage qu’il
– chauve – rond – blanc – brillant. a imaginé.
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 02 Inventer des slogans publicitaires
Date

Festival de pub ! b
Découvrir

c d

•a Observe ces slogans et souligne :

— en rouge ceux qui sont construits sur une rime,
— en bleu ceux qui font référence à un proverbe ou à une devise.

•b Complète ces affiches avec un slogan qui rime.

Aller plus loin C’est toi le créatif !

•a Un producteur de pommes te confie sa campagne publicitaire. Il a trois cibles

privilégiées : les enfants, les personnes âgées et les sportifs. Invente trois slogans
différents, un pour chaque cible.

 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________

•b Dessine les affiches correspondant à ces slogans.

  

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai créé des slogans ; ■ ■
— j’ai tenu compte de la cible. ■ ■
© Infomedia communication
Se relire

• J’ai construit les slogans :

— sur une rime ou un proverbe ; ■ ■
— à l’aide de phrases courtes. ■ ■

• J’ai écrit :
— lisiblement ; ■ ■
— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ■ ■

Inventer des slogans publicitaires

 CM 2 Production d’écrit • Question b. Interroger les élèves oralement pour vérifier qu’ils ont bien compris
PE 02 Inventer des slogans publicitaires la consigne : Si le nom du produit est Bombir, par quel son doit se terminer le slogan ?
Avec quel mot de la phrase le nom des crayons doit-il rimer ? Mettre en évidence
que, dans le premier cas, il s’agit de construire une phrase, dans le second, de
trouver un nom, une marque. Faire chercher oralement des solutions possibles.
Laisser ensuite les élèves compléter ces affiches.
Éléments de corrigé : Insecticide BOMBIR, les insectes n’ont qu’à bien se tenir,

1 Objectifs
• Reconnaître un slogan publicitaire et comprendre son fonctionnement.
• Construire une phrase courte dans une situation de communication publi-
les fourmis n’ont plus qu’à partir, jardiner devient un plaisir, etc. – Créer un monde
multicolore avec les crayons Condor, Trésor, Fabior, etc.

Aller plus loin

Préalables

citaire. C’est toi le créatif !

• Illustrer un slogan, créer une affiche. • Question a. Expliquer la consigne. Faire chercher collectivement les critères
importants pour chaque cible. Ainsi, pour la cible 1 (les enfants), le slogan doit
Mots clés être dynamique, enjoué et faire appel à l’univers de l’enfance. Pour la cible 2 (les
Publicité, affiche, slogan, illustration, rime. personnes âgées), inciter les élèves à trouver un slogan rassurant, assez traditionnel,
mais percutant. Pour la cible 3 (les sportifs), faire explorer le champ lexical du
Activité préparatoire sport pour faciliter l’élaboration du slogan. Rappeler que les slogans ne doivent
À la maison, faire chercher plusieurs images publicitaires. En classe, les faire pas perdre de vue le produit : la pomme.
détailler par les élèves : Quel est l’annonceur ? Quel est le slogan ? Que représente • Question b. Mettre en évidence que l’illustration doit répondre aux mêmes
l’illustration ? En quoi est-elle appropriée ? Quelle est la cible ? À cette occasion, critères que le slogan.
revenir sur les notions étudiées dans la fiche Interpréter une image publicitaire Éléments de corrigé :
(CM1 LE03).

2 Découvrir
Festival de pub !
• Question a. Faire observer attentivement les quatre affiches publicitaires. Faire
La fiche

détailler leur contenu : slogan, illustration. Faire expliquer oralement les jeux de
mots et les détournements de proverbes (affiches a et d ) : Que signifie le proverbe
Se relire

© Infomedia communication
On ne fait pas d’omelette sans casser des œufs ? Pourquoi est-il particulièrement
bien choisi ? À propos de l’affiche b : montrer que le slogan est à double sens Une fois les affiches réalisées, faire utiliser la grille d’autoévaluation proposée.
et veut dire non seulement que les chaussures Trusquin sont idéales pour marcher, Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite
mais aussi qu’elles sont très résistantes. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider
Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge les slogans des affiches b , c , individuellement.
d ; en bleu les slogans des affiches a et d . Lors de la mise en commun, faire
remarquer que le slogan de l’affiche d correspond aux deux critères.
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 03 Écrire le milieu d’un récit
Date

Du raffut chez Dixie’s

Voici le chapitre 3 de Tirez pas sur le scarabée.

Découvrir

Hélas, certaines pages ont été perdues entre le

début et la fin : à toi de les écrire à la manière de
Bug Muldoon.

Chez Dixie’s, c’était l’heure de pointe. Le bar était bourré à craquer d’insectes venus
“
de tous les coins du Jardin pour une seule et unique raison : s’amuser un brin. Toutes
les espèces étaient représentées, et personne ne se serait permis de dévorer son voisin.
Chez Dixie’s, la règle d’or est très simple : on ne mange que ce qui est au menu.
5 Je me suis frayé un chemin jusqu’au bar. […] Je m’installai sur un tabouret habituel
et saluai Dixie d’un hochement de tête. […]
J’étais venu chez Dixie’s pour oublier mes soucis, mais mon esprit ne cessait de revoir
les événements de la journée.
L’affaire semblait pourtant bien simple : un jeune perce-oreille tout frétillant à
10 l’idée de voir le vaste monde, une araignée affamée attendant son casse-croûte. Fin
de l’histoire. Avec un petit air de déjà vu.
Et pourtant, il y avait quelque chose qui me trottait sous les élytres et me démangeait
sous la carapace. D’abord, pourquoi Eddie serait-il allé vers le tas de compost ? D’après
son frangin Larry, Eddie parlait sans cesse de partir pour la Prairie. Mais le tas de
15 compost était dans la direction opposée. Alors qu’allait-il faire à l’autre bout du Jardin?
Et pourquoi s’était-il jeté tête baissée dans une toile d’araignée ?
Quoi ? Où ? Pourquoi ? Toutes ces questions bourdonnaient dans mon esprit comme
des moucherons autour d’une lampe. Et pas de réponse en vue. Sans oublier tous
ces insectes qui n’en finissaient pas de disparaître, cette tension qui imprégnait le
20 Jardin comme la fumée d’un feu de camp. D’une certaine façon, j’étais sûr que Jake
était dans le vrai : les fourmis mijotaient un sale coup. […]
Soudain, les feuilles de l’entrée s’ouvrirent _________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
 _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Pistes ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Quels personnages entrent ______________________________________________________________________
dans le bar ? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Qui cherchent-ils ? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Bug Muldoon les connaît-il ? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Sont-ils des amis ou des ennemis ? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Que disent-ils ? ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
« Bug Muldoon », fit-il d’une voix dépourvue de toute émotion. Ce n’était pas une
question. Je bus une gorgée de nectar et les regardai tranquillement.
« Qu’est-ce que vous voulez ?
— Vous allez venir avec nous », répondit la seconde fourmi.
”
Paul SHIPTON, Tirez pas sur le scarabée, © Hachette Livre.

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai tenu compte de la fin du récit ; ■ ■
— j’ai tenu compte du début du récit ; ■ ■
— j’ai inséré des dialogues. ■ ■
Se relire

• J’ai utilisé :
© Infomedia communication

— la première personne du singulier ;

— le passé simple et l’imparfait ; ■ ■
— le langage et le vocabulaire de Bug Muldoon. ■ ■

• J’ai écrit :
— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe ; ■ ■
— en mettant la ponctuation. ■ ■

Écrire le milieu d’un récit

 CM 2 Production d’écrit • Rappeler que toute la scène est perçue et racontée par Bug à la première
PE 03 Écrire le milieu d’un récit personne du singulier. Inciter les élèves à respecter le style général du roman :
Comment s’exprime Bug ? Quel est son registre de langue ? Faire relever une ou
deux expressions familières dans le texte (bourré à craquer, s’amuser un brin,
frangin). Préciser que le langage familier n’est pas un langage grossier. Faire
remarquer les temps utilisés (passé simple et imparfait). Évoquer brièvement les
terminaisons du passé simple à la première personne du singulier (-ai, -is, -us).

1 Cette fiche doit être utilisée juste après la fiche de lecture Lire un récit policier :
observer le début du récit (CM2 LE05). Elle permet en effet d’étudier le chapitre 3
de Tirez pas sur le scarabée.
• Laisser les élèves rédiger leur texte au brouillon, puis faire lire le passage man-
quant du roman. Comparer ce passage avec les productions des élèves et pour-
suivre la lecture jusqu’à la fin du chapitre 3.
Préalables

Se relire
Objectifs Demander aux élèves d’évaluer leur travail à l’aide de la grille d’autoévaluation
• Émettre des hypothèses, anticiper sur la suite d’un récit. proposée. Les laisser ensuite analyser et améliorer leur production. Passer dans
• Comprendre la logique d’un texte. les rangs pour les aider individuellement.
• Tenir compte du style et du registre de langue d’un récit.

Mots clés
Récit, dialogue, style, registre de langue.
3 Autre activité
Faire réécrire le passage proposé à la troisième personne du singulier : montrer
que ce changement dans la narration entraîne un changement de perspective.
Activité préparatoire

Et après…
Faire récapituler les informations recueillies dans les chapitres 1 et 2 : Qui est le Autres fiches
personnage principal de ce roman ? Quel est son métier ? Sur quelle affaire enquête- • Cette fiche s’inscrit dans la lecture suivie du roman policier Tirez pas sur le
t-il ? Quels indices a-t-il déjà récoltés ? scarabée (Paul Shipton) : Lire un récit policier : observer le début du récit (CM2
LE05), comprendre les enjeux de l’intrigue (CM2 LE06), trouver le sens d’un mot

2 Découvrir
Du raffut chez Dixie’s
• Faire lire le texte silencieusement. Expliquer les mots ou expressions difficiles :
grâce au contexte (CM2 LE07) et étudier la progression du récit (CM2 LE08).
• La fiche de production d’écrit Décrire un lieu (CM2 PE04) s’appuie également
sur ce roman policier et constitue une initiation à la description.
• Les fiches de conjugaison CE2 CJ11 et CM2 CJ07 portent sur l’emploi de
La fiche

l’heure de pointe, s’amuser un brin, frétillant, élytres, compost, nectar. À l’oral, faire l’imparfait et du passé simple.

© Infomedia communication
émettre des hypothèses, à l’aide des indices présents dans le début du récit :
Quel est le titre de ce chapitre ? Sur qui se portent les soupçons de Bug ? Attirer
également l’attention sur la fin du récit : Sur quel ton les personnages s’adressent-
ils à Bug ? Que peut-on en conclure ? Par quelle expression est désigné l’un des
interlocuteurs de Bug (la seconde fourmi) ? Que peut-il se passer dans le bar à
l’arrivée de tels personnages ?
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 04 Décrire un lieu
Date

Bienvenue dans le Jardin

Voici un croquis du Jardin où se passe le roman policier Tirez pas sur le scarabée.
Découvrir

•a Complète la légende en t’aidant des pages mentionnées.

page 7

page 28

pages 118-119
page 22
 •b Décris ce jardin en donnant des détails, en précisant l’atmosphère.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pistes ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Pour décrire ce jardin, utilise des ________________________________________________________________
mots de liaison comme : d’abord, puis, ________________________________________________________________
à droite, à gauche, un peu plus loin, ________________________________________________________________
au centre, près de, devant, derrière, etc. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Utilise également des adjectifs ________________________________________________________________
qualificatifs : beau, merveilleux, ________________________________________________________________
magnifique, terrifiant, horrible, frais, ________________________________________________________________
parfumé, propre, cultivé, sauvage, etc. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• N’oublie pas de créer une atmosphère: ce ________________________________________________________________
jardin est-il plutôt accueillant? angoissant? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai mentionné la plupart des éléments du croquis ; ■ ■
— j’ai donné beaucoup de détails ; ■ ■
— j’ai créé une atmosphère. ■ ■
Se relire

© Infomedia communication

• J’ai utilisé :
— des mots de liaison ; ■ ■
— le présent ou l’imparfait de l’indicatif. ■ ■

• J’ai écrit :
— sans fautes de grammairen, ni d’orthographe ; ■ ■
— en mettant la ponctuation. ■ ■

Décrire un lieu
 CM 2 Production d’écrit Éléments de corrigé : P. 7, bureau de Bug Muldoon – p.22, Dixie’s Bar – p. 28,
PE 04 Décrire un lieu la fourmilière – p. 118-119, le tas de compost.
• Question b. Faire d’abord énumérer oralement les différents « secteurs » du
Jardin. Faire évoquer les différentes atmosphères (le coin du tas de compost est
un endroit sinistre et menaçant, alors que la Prairie est un paradis). Préciser
néanmoins qu’il n’est pas obligatoire de se conformer au texte du roman. Inciter
les élèves à utiliser des connecteurs spatiaux, comme lors de l’activité prépara-

1 Cette fiche doit être utilisée dans le cadre de la lecture suivie du roman policier
Tirez pas sur le scarabée (fiches CM2 LE05, CM2 LE06, CM2 LE07, CM2
LE08).
toire. Leur rappeler qu’ils doivent donner beaucoup de détails : À quoi ressemble
la maison ? Et le patio ? Faire travailler les élèves sur les formes, les couleurs.
Proposition de corrigé : Dans ce Jardin, se dresse une immense maison de pierres
blanches qui réfléchit la lumière. Elle est précédée d’un vaste patio où il fait bon
Préalables

se reposer par les chaudes journées d’été. Un peu plus loin, on peut admirer un
Objectifs petit bassin : il est entouré de roseaux, de larges nénuphars flottent à la surface.
• Évoquer un lieu. Cet endroit charmant contraste étrangement avec le coin le plus reculé du jar-
• Utiliser des connecteurs spatiaux. din : le tas de compost, qui s’élève en bordure du potager. Cet espace sinistre semble
• Choisir des adjectifs propres à créer une atmosphère. totalement laissé à l’abandon : des ronces noires et des chardons ont envahi un
lieu autrefois propre et cultivé et une monstrueuse araignée y a élu domicile.
Mots clés
Description, lieu, adjectif qualificatif.

Activité préparatoire
Réunir des cartes postales et en distribuer une par élève. Demander aux élèves
3 Autre activité
Faire décrire oralement un paysage urbain, éventuellement à l’aide de documents
tirés de magazines, de journaux, etc. Mettre en évidence que toute description
de décrire oralement la carte qu’ils ont entre les mains. Les inciter à donner des utilise en général les mêmes procédés, fonctionne de la même façon.

Et après…
détails, à employer un vocabulaire varié (pas uniquement on voit, il y a). Mettre
en évidence l’utilité des connecteurs spatiaux dans une description : il est plus
facile de « faire voir » lorsque l’on s’appuie sur des points de repère.

2 Découvrir
Bienvenue dans le Jardin

© Infomedia communication
• Question a. Faire observer le croquis du Jardin. Interroger les enfants sur les
La fiche

particularités de chaque lieu : Quelle réputation a la Prairie dans le roman ? Qui

vit près des poubelles ? Pourquoi cet endroit est-il appelé quartier résidentiel ? (sans
doute parce qu’on y trouve facilement de la nourriture). Qui vit dans le bassin ?
Inciter ensuite les élèves à se reporter aux pages mentionnées : Quelles indications
y trouve-t-on ? Laisser les élèves compléter le croquis.
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 05 Faire une fiche de lecture pour la BCD
Date

À lire absolument…
Découvrir

Complète la fiche de lecture du roman policier Tirez pas sur le scarabée.

Titre Tirez pas sur le scarabée

Auteur

Illustrateur Boiry
Éditeur Hachette
Collection

Nombre de pages

Nombre de chapitres

Genre Roman policier

Registre de langue

Qui est le narrateur ?

Où se déroule l’histoire ? Dans un jardin, à proximité d’une maison

Quand se passe-t-elle ?

Qui sont les personnages

principaux ?

De quoi parle ce livre ?

 Lu et approuvé !

Choisis un livre que tu as aimé ; établis sa fiche de lecture.

Aller plus loin

Titre

Auteur

Illustrateur

Éditeur

Collection

Nombre de pages

Nombre de chapitres

Genre

Registre de langue

Qui est le narrateur ?

Où se déroule l’histoire ?

Quand se passe-t-elle ?

Qui sont les personnages

principaux ?

De quoi parle ce livre ?

© Infomedia communication

Conseils :
• Choisis un livre que tu as lu assez récemment.
• Parcours-le rapidement avant de remplir ta fiche.
• Ne confonds pas l’éditeur et la collection.
• Pense à écrire lisiblement.

Faire une fiche de lecture pour la BCD

 CM 2 Production d’écrit Qui sont les personnages principaux ? Bug Muldoon, Jake la Tremblote, Velma,
PE 05 Faire une fiche de lecture pour la BCD Clarissa, Krag, Léopold – De quoi parle ce livre ? Il raconte l’histoire d’un
scarabée détective chargé d’enquêter sur une disparition d’insectes et qui va
découvrir une véritable machination.

Aller plus loin

Lu et approuvé !

1 Cette fiche s’appuie en partie sur la lecture suivie du roman policier Tirez pas
sur le scarabée (fiches CM2 LE05, CM2 LE06, CM2 LE07 et CM2 LE08).
• Ce travail peut être fait en classe ou à la maison. Expliquer les rubriques qui
peuvent poser des problèmes : collection, genre, registre de langue, narrateur. Faire
chercher, par exemple, différents genres littéraires : poésie, théâtre, roman poli-
cier, roman d’aventures, récit fantastique, etc. Préciser que la dernière rubrique
Préalables

Objectifs (De quoi parle ce livre ?) permet de faire un résumé de l’histoire, des événements
• Chercher les informations nécessaires à l’élaboration d’une fiche de lecture. principaux.
• Rendre compte d’une lecture personnelle. • Inciter les élèves à faire, au brouillon, un repérage précis du livre choisi. Les
laisser ensuite remplir la fiche.
Mots clés
Fiche de lecture, BCD, genre littéraire.

Activité préparatoire
Organiser une séance de recherche et de lecture à la BCD : répartir les élèves en
3 Autre activité
Proposer aux élèves de venir présenter oralement le livre qu’ils ont choisi, en
essayant de donner aux autres l’envie de le découvrir.
petits groupes et leur demander de chercher tel ou tel ouvrage, de l’examiner puis

Et après…
d’en faire un rapide compte rendu (auteur, éditeur, collection, nombre de pages, Autres fiches
nombre de chapitres, résumé de l’histoire à partir de la quatrième de couverture). Cette fiche doit être utilisée en relation avec les fiches de lecture suivie mentionnées
dans les Préalables.

2 Découvrir
À lire absolument…
• Revenir sur les notions acquises lors de la lecture suivie : Qu’est-ce qu’un
La fiche

éditeur, un illustrateur, un auteur, un narrateur? Inciter les élèves à se reporter aux

fiches relatives au roman Tirez pas sur le scarabée.

© Infomedia communication
• Attirer l’attention sur les rubriques les plus difficiles. Commencer éventuel-
lement l’exercice à l’oral. Laisser ensuite les élèves remplir la fiche de lecture.
Éléments de corrigé : Auteur : Paul Shipton – Collection : Vertige – Nombre de
pages : 192 (compter les pages blanches et la table des chapitres) – Nombre de
chapitres : 20 – Registre de langue : courant et familier – Qui est le narrateur ? :
Bug Muldoon, un scarabée détective – Quand se passe-t-elle ? à notre époque –
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 06 Établir une fiche technique
Date

Fabrication de parachutes

Victor s’est installé dans le jardin avec quelques gros marrons et des sachets en
Découvrir

plastique pour fabriquer des parachutes. C’est son grand-père qui lui a appris le
procédé ; cependant, celui-ci utilisait des mouchoirs quand il était enfant.
Victor commence par découper, dans un sachet en plastique, un carré de 20 cm sur
20. Puis il coupe quatre fils de même longueur d’un fil blanc très fin qu’il a choisi
dans la boîte de couture de sa mère et les noue aux quatre coins du carré. Avec un
poinçon que lui a prêté son grand-père, il perfore un marron en faisant attention
de ne pas se blesser et passe les quatre fils dans le trou ainsi obtenu. Puis il fait un
nœud avec chacun des fils autour du marron.
Victor grimpe sur un muret, fait un paquet compact avec le parachute puis le lâche
dans le vide. Le parachute s’ouvre et retombe au gré du vent.

___________________________________________
Fabrication

1. ______________________________________________
_________________________________________________
2. ______________________________________________
_________________________________________________
3. ______________________________________________
_________________________________________________
4. ______________________________________________
Outils et matériaux _________________________________________________
• ______________________________________________ 5. ______________________________________________
• ______________________________________________ _________________________________________________
• ______________________________________________ 6. ______________________________________________
• ______________________________________________ _________________________________________________

À partir du récit ci-dessus, écris la fiche technique détaillant la fabrication d’un

parachute. Ne retiens que ce qui est nécessaire.
 Sonia veut fabriquer un tampon pour personnaliser son courrier. À l’aide des illustrations,
dresse la liste du matériel dont elle a besoin et décris les quatre étapes de la fabrication.

__________________________________
Aller plus loin

Outils et matériaux

• Carton plume
• Colle liquide
• __________________________
• __________________________
• __________________________

1. Dessine au crayon __________________ 2. Repasse sur ton motif ______________

_________________________________________ __________________________________________
_________________________________________ __________________________________________

3. En suivant bien les contours du 4. Trempe ton rouleau _________________

motif, __________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
© Infomedia communication

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai écrit la liste du matériel indispensable ; ❑ ❑
— j’ai détaillé les étapes de la fabrication. ❑ ❑
Se relire

• J’ai écrit :
— en utilisant des verbes à l’impératif ; ❑ ❑
— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ❑ ❑

Établir une fiche technique

 CM 2 Production d’écrit coin du carré en plastique. – 4. À l’aide du poinçon, perforer le marron. – 5. Faire
PE 06 Rédiger une fiche technique passer les quatre fils dans le trou ainsi obtenu. – 6. Faire des nœuds avec chacun
des fils autour du marron. C’est fini : il n’y a plus qu’à essayer le parachute.

Aller plus loin

• Faire identifier et décoder les illustrations oralement.
• Faire réénoncer les règles d’écriture de la fiche technique (rédaction concise,

1 Objectifs
• Transformer un texte narratif en fiche technique (sélection des informations,
repérage des étapes, transformation du temps et du mode verbaux).
emploi de l’infinitif ou de l’impératif : ici, la fiche s’adresse aux enfants, c’est la
2e personne de l’impératif qui est employée, etc.).
• Faire d’abord rédiger au brouillon.
Éléments de corrigé : Le tampon. – Outils et matériaux : Crayon, colle liquide,
Préalables

• Connaître les règles du texte prescriptif et les appliquer à la description d’une lacet, carton plume, rouleau, encre. – Fabrication : 1. Dessine au crayon, sur le
fabrication. carton plume, le motif de ton choix. – 2. Repasse sur ton motif avec de la colle
liquide. – 3. En suivant bien les contours du motif, pose le lacet sur la colle ; laisse
Mots clés sécher. – 4. Trempe ton rouleau dans l’encre, enduis-en le tampon puis applique
Fiche technique, texte prescriptif, ordre chronologique, fabrication. celui-ci sur le support de ton choix.

Activité préparatoire Se relire

Cette fiche est le prolongement direct de la fiche CM2 LE10 (Lire une notice tech- Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.
nique). Faire rappeler les caractéristiques d’une fiche technique telles qu’elles ont Expliquer chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser
été étudiées au cours de cette séquence. ensuite les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour
les aider individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

2 Découvrir
Fabrication de parachutes
• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer tout ce qui pourrait poser des pro-
3 Autre activité
• Proposer aux élèves, répartis en petits groupes, de réaliser un pliage d’origami.
La fiche

blèmes de compréhension (par exemple, la fonction d’un poinçon). Puis leur demander d’écrire la fiche technique de ce pliage en y insérant des sché-

Et après…
• Faire souligner dans le texte tous les mots et expressions se rapportant aux outils mas explicatifs (avec des pointillés pour les lignes de pliage et des flèches pour
et au matériel utilisés. Faire repérer les principales étapes de la fabrication du le sens de pliage).
parachute. • Faire réaliser par chaque groupe un pliage dont la fiche technique a été conçue

© Infomedia communication
• Préciser la consigne. Les élèves ne doivent retenir du texte narratif que par un autre groupe : la réussite de ce pliage inconnu sert d’évaluation à la fiche
l’essentiel ; ils mettront les verbes à l’infinitif. technique utilisée.
Éléments de corrigé : Le parachute. – Outils et matériaux : Ciseaux, poinçon,
marron, sachet de plastique, bobine de fil fin. – Fabrication : 1. Avec les ciseaux, Autre fiche
découper dans le sachet en plastique un carré de 20 cm sur 20 cm – 2. Couper Le thème de la fiche technique fait également l’objet d’une fiche de sciences
dans une bobine de fil fin quatre fils de longueur égale. – 3. Les nouer à chaque (Rédiger une notice technique, CM2 SC01).
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 07 Rédiger un article sur un fait divers
Date

Le petit journaliste

•a Lis cet article de journal, puis donne-lui un titre.

Découvrir

__________________________________________________
__________________________________________________

C’était un grand jour pour Yang-Yang et Lun-

“
Lun, deux pandas géants chinois ! Ils ont pris
l’avion pour la première fois il y a onze jours, à
destination des États-Unis. Ils ont été prêtés par
la Chine pour dix ans. Les deux pandas géants
ont voyagé dans de grandes caisses en métal. Et
ils ont eu droit à un bon déjeuner à bord : du
pain, des pommes et des bambous !
”
Le Petit Quotidien n° 319, 16 novembre 1999.

•b Rédige un titre et un chapeau pour l’article suivant.

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Le squelette d’une nouvelle espèce de dinosaure vient d’être découvert dans les
“
sables du Niger, en Afrique. « Sa reconstitution a débuté par la découverte, un peu par
hasard, d’une griffe courbe d’environ 30 cm de long, semblable à un crochet de boucher »,
a expliqué le chercheur Paul Sereno. En fouillant les alentours, les scientifiques
ont alors découvert 400 morceaux du squelette de l’animal. Selon les premiers
résultats de son examen, ce dinosaure vivait il y a environ 100 millions d’années.
Sa gueule ressemblait à celle d’un crocodile.
”Mon Quotidien, n° 64, mardi 17 novembre 1998.
 C’est l’hiver, il fait presque nuit et il y a eu un accident à la sortie de l’école.
À toi de rédiger un article sur ce fait divers, à partir des éléments ci-dessous.
Aller plus loin
Où ? ➝ Dans la rue qui longe l’école.
Quand ? ➝ Hier soir, vers 18 h 00.
Qui ? ➝ Un élève de l’école sur son vélo et une voiture.
Quoi ? ➝ Une voiture a renversé l’écolier qui roulait sans lumière.

___________________________________________________________
Pistes ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• Dans la première phrase, précises ___________________________________________________________
les circonstances de l’accident. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• Raconte ensuite le déroulement ___________________________________________________________
de l’action, l’attitude des acteurs ___________________________________________________________
et des témoins de l’accident. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• Termine sur les blessures ___________________________________________________________
(légères) de l’écolier et sur la ___________________________________________________________
conclusion à tirer de cet accident. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.

Oui Non
• J’ai respecté la structure d’un article :
— j’ai trouvé un titre ; ■ ■
— j’ai rédigé un chapeau ; ■ ■
■ ■
© Infomedia communication

— j’ai précisé le lieu, la date et les acteurs de l’événement ;

■ ■
Se relire

— j’ai donné une conclusion à mon article.

• J’ai écrit :
— lisiblement ; ■ ■
— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ■ ■

Rédiger un article sur un fait divers

 CM 2 Production d’écrit compléter le titre. Faire éventuellement souligner les mots importants de l’article.
PE 07 Rédiger un article sur un fait divers Laisser ensuite les élèves exécuter la consigne.
Proposition de corrigé : Un squelette de dinosaure découvert dans le désert
africain. – Les restes d’une espèce inconnue de dinosaure viennent d’être mis au
jour au Niger, en Afrique. Cet animal à tête de crocodile vivait il y a 100 millions
d’années.

1 Objectifs
• Connaître la structure d’un article de journal.
• Rédiger un article à partir d’informations données.
Aller plus loin
• Faire lire les éléments proposés et préciser qu’ils doivent tous être mentionnés
dans l’article. Inciter les élèves à suivre les pistes fournies : elles concernent la
structure générale de l’article.
Préalables

• Proposer aux élèves de rédiger d’abord le corps de l’article avant de s’occuper

Mots clés du titre et du chapeau.
Article de journal, texte informatif, fait divers, titre, chapeau. • Lors de la mise en commun, faire lire quelques productions.
Proposition de corrigé : Accident devant l’école du Parc. Un écolier qui roulait
Activité préparatoire sans lumière s’est fait renverser par une voiture. Hier soir, vers 18 h 00, alors que la
Apporter divers articles de journaux pour enfants (Mon quotidien, le Journal des nuit venait de tomber, le jeune François Pollet, qui rentrait chez lui à vélo, s’est
Enfants, Les Clés de l’actualité junior, Télérama Junior, etc.). À l’aide de la fiche fait renverser par une voiture devant l’école du Parc. Il avait oublié d’allumer ses
de lecture Comparer des articles de journaux traitant un même fait (CM2 LE11), phares. Le conducteur de la voiture l’a vu déboucher brusquement et n’a pas pu
faire évoquer la structure d’un article en utilisant le vocabulaire adéquat : titre, freiner à temps. Un commerçant du quartier, qui a assisté à la scène, a affirmé
chapeau, attaque, chute. Définir l’expression fait divers : rubrique concernant les que le chauffeur roulait prudemment et qu’il n’est pas responsable de cet accident.
événements du jour (accident, crime, délit ou autre). Heureusement, les blessures du jeune François ne sont que superficielles : il s’en
tire avec quelques bleus et la conviction qu’il vaut mieux allumer ses phares

2 Découvrir
Le petit journaliste
• Question a. Faire lire l’article, puis interroger les élèves : De quel événement est-
3
quand on roule de nuit.

Autre activité
La fiche

il question ici ? Qui en sont les acteurs ? (deux pandas, la Chine et les États-Unis) Proposer la réalisation collective d’un journal de la classe: les élèves pourront réaliser
Mettre en évidence le rôle du titre : il renseigne le lecteur sur le sujet de l’article ; des interviews dans leur école ou leur quartier, traiter des événements de leur vie
il doit être accrocheur et donner envie de lire l’article. Préciser qu’un titre d’ar- quotidienne à l’école et même illustrer leurs articles par des photographies ou
Et après…

© Infomedia communication
ticle se présente très souvent sous la forme d’une phrase nominale (donner des dessins.
quelques exemples tirés des journaux utilisés dans l’activité préparatoire). Laisser
ensuite les élèves travailler seuls.
Proposition de corrigé : Premier voyage en avion pour deux pandas géants.
• Question b. Faire lire l’article et en faire identifier le sujet. Préciser le rôle du
chapeau dans un article de journal : il résume l’essentiel de l’article et vient
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 08 Argumenter pour ou contre
Date

Moi, je pense que…

“ e
Harry entre en 2 année à l’école des sorciers,
Découvrir

quand d’étranges événements se produisent :

on retrouve des élèves pétrifiés comme des statues…
Harry aura-t-il le temps de résoudre tous les mystères ? Un livre passionnant et
aussi super que le premier, Harry Potter à l’école des sorciers. ”
Lisa, à propos de Harry Potter et la chambre des secrets, Je bouquine, n° 188, octobre 1999.

“ Ce nouveau Disney est réussi. Il y a de l’action et de l’humour. Les répliques du

dragon Musher et du criquet sont amusantes. On se doute de la fin de l’histoire mais
on ne s’ennuie pas.”
Gautier, à propos du film Mulan, Mon Quotidien, 24 novembre 1998.

“ C’est un cédérom où il faut trouver rapidement une technique de jeu. Et je

n’aime pas ça. L’histoire est amusante et les jeux ne sont pas vraiment des jeux. C’est
bizarre.”
Carl, à propos du cédérom Les Shadoks, le jeu, Mon Quotidien, 20 novembre 1998.

•a Lis attentivement les opinions exprimées par ces trois enfants.

•b Indique les arguments qu’utilise chacun pour justifier son opinion.

Nom Opinion Argument(s)

Lisa positive («Un livre passionnant et ___________________________________
aussi super que le premier») ___________________________________
___________________________________
_________________________ ___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
_________________________ ___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
 •1 Associe les opinions et les arguments qui vont ensemble.

J’ai beaucoup aimé ce film • • à cause du suspense qui y règne.

Mes parents préfèrent le théâtre • • pour ses effets spéciaux.
Elle apprécie les romans policiers • • parce qu’ils constituent une
Aller plus loin

incitation à la violence.
Il trouve ces jeux vidéo nocifs • • car le public y rencontre les acteurs.

•2 Écris la critique d’un film que tu as vu.

________________________________________________________________
Pistes ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• J’apprécie ce film ________________________________________________________________
parce que… ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Mais je trouve que… ________________________________________________________________
En effet,… ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Dans l’ensemble, ________________________________________________________________
je… ________________________________________________________________
________________________________________________________________

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai parlé d’un film que j’ai vu ; ❑ ❑
Se relire

❑ ❑
© Infomedia communication

— j’ai exprimé mon point de vue ;

— j’ai donné des arguments pour et des arguments contre. ❑ ❑

• J’ai utilisé :
— des mots de liaison (parce que, car, en effet, mais, cependant, etc.); ❑ ❑
— des verbes d’opinion (aimer, préférer, apprécier, penser, etc.) ; ❑ ❑
— le présent de l’indicatif et la 1re personne du singulier. ❑ ❑

Argumenter pour ou contre

 CM 2 Production d’écrit Éléments de corrigé :
PE 08 Argumenter pour ou contre Nom Opinion Argument(s)
Lisa positive C’est un livre plein d’événements
(« Un livre passionnant et étranges et de mystères.
aussi super que le premier »)
Gautier positive Il y a de l’action et de l’humour.

1
(« Ce nouveau Disney est Les répliques sont amusantes.
réussi. »)
Objectifs Carl nuancée L’histoire est amusante mais les
• Développer des arguments pour ou contre en utilisant un vocabulaire approprié. jeux ne sont pas vraiment des jeux.
• Organiser ses arguments pour faire reconnaître son opinion.
Préalables

Mots clés Aller plus loin

Opinion, point de vue, argument. • Exercice 1. Faire souligner les mots-outils exprimant la cause (à cause de, pour,
parce que, car).
Activités préparatoires • Exercice 2. Préciser la consigne : les élèves doivent donner à la fois des arguments
• Répartir les élèves en deux groupes ou plus. Donner à chaque groupe un pour et des arguments contre. Ils doivent donc nuancer leur opinion. Les faire
point de vue à défendre (par exemple : les pitbulls sont dangereux / les pitbulls travailler d’abord au brouillon.
ne sont pas dangereux ou le chocolat est bon pour la santé / le chocolat n’est pas
bon pour la santé). Chaque groupe doit trouver des arguments pour défendre Se relire
le point de vue qui lui a été attribué même si certains élèves du groupe ne par- Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.
tagent pas ce point de vue. Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite
• Faire démarrer les élèves en leur fournissant des exemples d’arguments : les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider
— sur le premier thème : Les pitbulls sont une race spécialement élaborée pour individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.
l’attaque./Le comportement d’un chien ne dépend que de l’éducation donnée par son Proposition de corrigé : À la maison, j’ai la cassette vidéo du film E.T. de Steven
maître ; Spielberg : je la regarde souvent. Ce film raconte une belle histoire d’amitié ; je
— sur le second thème : Le chocolat fait voir la vie en rose. / Le chocolat donne du le trouve drôle et émouvant, certains passages sont même très tristes. J’en aime
cholestérol, etc. aussi beaucoup les aspects fantastiques. Je trouve, en revanche, que sa vision du
monde est un peu simpliste : d’un côté, il y a le monde des enfants qui est bon

2
et de l’autre le monde des adultes qui est mauvais. Ainsi, même si globalement
Découvrir

© Infomedia communication
j’apprécie beaucoup ce film, je trouve qu’il cède parfois à une certaine facilité.
Moi, je pense que…
• Faire lire les textes à voix haute par un ou plusieurs élèves. Faire identifier qui

3 Autre activité
La fiche

parle et ce qu’il exprime (une opinion).

• Faire distinguer ce qui relève de la description (de l’information) et ce qui relève Faire réaliser des fiches critiques de lecture pour la bibliothèque de la classe. Éla-
d’un jugement. Faire souligner les termes appréciatifs ou dépréciatifs. borer une fiche type où figurent les rubriques suivantes : titre du livre, nom de
l’auteur, genre (avec des cases à cocher), résumé de l’action ; dans la seconde par-
tie de la fiche, l’élève doit donner son avis.
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 09 Faire des exercices de style
Date

À la manière de…

Le Corbeau et le Renard
“
Découvrir

Maître Corbeau, sur un arbre perché,

Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
5 « Hé, bonjour, Monsieur du Corbeau,
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le phénix des hôtes de ces bois. »
10 À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
15 Vit aux dépens de celui qui l’écoute :
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le Corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y reprendrait plus. ”
Jean de LA FONTAINE (1621-1695), Fables.

Mademoiselle _________________ et Monsieur _________________

Mademoiselle _________________ , allongée sur une branche, mangeait une glace à la
fraise en se dorant au soleil dans une robe verte à pois roses. Monsieur ______________ ,
attiré par la fraîcheur de ce sorbet, s’approcha d’elle et lui dit: «Salut, jolie demoiselle!
Comme vous êtes charmante ! Vraiment, je vous jure, si votre voix égale votre
maintien, vous êtes la reine de mon cœur ! » Flattée, mademoiselle _________________
se leva et se mit à chanter. Pffut! La glace à la fraise tomba directement dans la bouche
de Monsieur ____________________ qui l’engloutit aussitôt. « Les compliments des
beaux parleurs ne sont jamais sans arrière-pensée », s’exclama-t-il en filant.
Mademoiselle _________________, vexée, se promit de ne plus jamais tomber dans un
piège aussi grossier.
 •a Complète le second texte avec des noms amusants.

•b Compare les deux textes. Le second est-il :

❑ la même histoire écrite dans un style différent (plus « moderne ») ?
❑ une autre histoire ?

•c De ces deux textes, lequel est le plus drôle ?

________________________________________________________________________________________
Serait-il aussi drôle si le premier texte n’existait pas ?
________________________________________________________________________________________
On peut dire que le second texte est une _____________________________.

À ton tour, réécris la fable de La Fontaine intitulée « La Cigale et la Fourmi ».

_____________________________________
________________________________________________________________
Pistes ________________________________________________________________
Aller plus loin

________________________________________________________________
• Choisis d’abord deux ________________________________________________________________
personnages pour tenir les ________________________________________________________________
rôles de la cigale et de la ________________________________________________________________
fourmi. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Respecte le déroulement ________________________________________________________________
du récit initial mais traite- ________________________________________________________________
le dans un style différent. ________________________________________________________________
________________________________________________________________

Oui Non
© Infomedia communication

• J’ai respecté la consigne :

— je n’ai oublié aucune des étapes principales du récit initial ; ❑ ❑
— je l’ai réécrit dans un style différent. ❑ ❑

• J’ai écrit :
Se relire

— en faisant attention à la ponctuation et aux majuscules ; ❑ ❑

— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ❑ ❑

Faire des exercices de style

 CM 2 Production d’écrit Aller plus loin
PE 09 Faire des exercices de style • Distribuer aux élèves le texte de la fable « La Cigale et la Fourmi » :
• Faire lire à voix haute les pistes proposées et les expliciter avant de demander
aux élèves de rédiger leur texte.
Proposition de corrigé :
Lola et Fernande
Lola, jeune étourdie, ayant fait la fête tout l’été, se trouva sans un sou quand l’hi-

1 Objectifs
• Écrire à la manière de…
• Adapter sa rédaction à des contraintes formelles.
ver arriva : pas une seule pièce dans son porte-monnaie, pas un seul petit euro.
Elle alla demander de l’aide à Fernande sa voisine, la priant de lui prêter quelques
sous pour vivre jusqu’au printemps suivant. « Je vous rembourserai, lui promit-
elle, avant l’été, avec un taux d’intérêt, je le jure sur mon banquier ! » Mais
Préalables

Fernande n’était pas prêteuse, c’était chez elle un gros défaut : « Que faisiez-
Mots clés vous cet été ? » demanda-t-elle à Lola. « Je m’amusais jour et nuit, je chantais au
Exercice de style, réécriture, parodie, imitation. karaoké, je dansais en discothèque. » Fernande, jalouse, lui répondit : « Eh bien !
Reposez-vous maintenant et dormez tout votre soûl, car, dit-on, qui dort dîne ! »
Activités préparatoires
• Lire avec les élèves un mythe dans sa version « originale » et la version qu’en Se relire
donne Robert Beauvais dans Mythologie, Mythofolies (Hachette), ou bien le conte Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation. Expliquer
de Cendrillon dans la version qu’en donne Charles Perrault dans ses Contes et chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite les
les réécritures qu’en font Roald Dahl (Un conte peut en cacher un autre, Gallimard) élèves analyser et améliorer leur fable. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

3
et Jean Anouilh (Fables, Les Éditions de la Table ronde) par exemple.
• Faire comparer les différentes versions. Montrer que, dans les réécritures, le
comique provient surtout des anachronismes, de la « modernisation » du récit et Autre activité
de l’intrusion de détails ridicules mais que la trame du texte reste la même : Faire lire « La Fourmi et la Cigale » de Raymond Queneau (Battre la campagne,
c’est pourquoi on peut parler de « variations sur un thème ». Introduire la notion Gallimard, 1968). Sur ce modèle, on pourra demander aux élèves de réécrire des

Et après…
de parodie (réécriture comique d’un texte relativement « célèbre »). textes connus de manière beaucoup plus fantaisiste, en s’éloignant du modèle
initial.

2 Découvrir
À la manière de…
Autre fiche
Cette fiche fait écho à la fiche de lecture Lire des exercices de style (CM2 LE14)

© Infomedia communication
Faire lire les textes à voix haute par au moins deux élèves différents. qui présente un certain nombre d’exercices de style de Raymond Queneau.
La fiche

• Question b. À partir d’une même trame, le second texte joue sur les variations
du style. C’est moins l’histoire qui importe que la façon dont elle est écrite. C’est
pourquoi on peut parler d’« exercice de style ».
• Question c. Le second texte est plus drôle parce qu’il joue sur les variations qu’il
introduit par rapport à un texte connu. Sans ce texte, il serait moins drôle. C’est
une réécriture ou parodie du premier texte.
 CM 2 Production d’écrit Prénom
PE 10 Écrire un dialogue de théâtre
Date

À la plage

“—
— Maman !…
Découvrir

…
— Maman, dis donc, maman !…
Son gros petit garçon, patient et
5 têtu, attend, la pelle aux doigts,
les joues sablées comme un gâteau…
— Maman, dis donc, maman…
Les yeux de la liseuse se lèvent enfin, hallucinés, et elle jette un petit aboiement excédé:
— Quoi ?
10 — Maman, Jeannine est noyée.
— Qu’est-ce que tu dis ?
— Jeannine est noyée, répète le bon gros petit garçon têtu.
Le livre vole, le pliant tombe…
— Qu’est-ce que tu dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?
15 — Oui. Elle était là, tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je pense qu’elle est noyée.
La jeune maman tourbillonne comme une mouette et va crier… quand elle aperçoit
la « noyée » au fond d’une cuve de sable, où elle fouit comme un ratier…
— Jojo ! tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de lire ?
Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !
20 Le bon gros écarquille des yeux candides.
— Mais c’est pas pour te taquiner, maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais
qu’elle était noyée.
”
— Seigneur ! il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?
COLETTE, Sido, © Hachette, 1961.

•a Souligne :
— en bleu les paroles du petit garçon,
— en rouge celles de la maman,
— en vert les passages narratifs.
 •b Réécris le dialogue précédent sous forme de dialogue théâtral.

• Écris les noms des personnages devant les différentes répliques.

• Transforme les passages narratifs en didascalies, à l’aide de cette liste :
— jouant sur le sable, une pelle dans les doigts
— levant les yeux de son livre
— se levant précipitamment en faisant voler son livre
— d’un ton excédé
— tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille
— écarquillant les yeux

Imagine un frère et une sœur qui se disputent sur une plage.

Écris un dialogue théâtral entre le frère, la sœur et leur mère.
______________________________________________________________
Pistes ______________________________________________________________
Aller plus loin

______________________________________________________________
• Le frère et la sœur se disputent ______________________________________________________________
parce que… ______________________________________________________________
______________________________________________________________
• La mère intervient au moment ______________________________________________________________
où… ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quelle est sa réaction? ______________________________________________________________
______________________________________________________________
• La dispute se termine quand… ______________________________________________________________
______________________________________________________________

Oui Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai indiqué le nom des personnages avant chaque réplique ; ■ ■
■ ■
© Infomedia communication

— j’ai fait dialoguer les personnages ;

■ ■
Se relire

— j’ai utilisé des didascalies pour indiquer leurs attitudes.

• J’ai écrit :
— en utilisant des tirets pour introduire chaque réplique ; ■ ■
— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ■ ■

Écrire un dialogue de théâtre

 CM 2 Production d’écrit LE PETIT GARÇON. — Jeannine est noyée.
PE 10 Écrire un dialogue de théâtre LA MÈRE (se levant précipitamment en faisant voler son livre). — Qu’est-ce que tu
dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?
LE PETIT GARÇON. — Oui, elle était là tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je
pense qu’elle est noyée.
LA MÈRE (tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille).
— Jojo ! Tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de

1 Objectifs
• Distinguer dialogue dans un récit et dialogue théâtral.
• Écrire un dialogue théâtral en respectant des critères de forme et de contenu.
lire ? Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !
LE PETIT GARÇON (écarquillant les yeux). — Mais c’est pas pour te taquiner,
maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais qu’elle était noyée.
LA MÈRE. — Seigneur ! Il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?
Préalables

• Connaître les spécificités typographiques et rédactionnelles du texte théâtral.

Aller plus loin
Mots clés • Conseiller aux élèves de donner des noms à leurs personnages.
Dialogue théâtral, didascalie. • Faire remarquer qu’un dialogue théâtral se présente comme une transcription
écrite d’un dialogue oral (réel) : il convient donc d’adapter le vocabulaire et la
Activité préparatoire construction des phrases au personnage qui parle.
Proposer de lire puis de jouer des scènes extraites de pièces de théâtre du XIXe ou • Signaler, en prenant l’exemple du texte de Colette, qu’il est possible de mélan-
du XXe siècle. Faire lire les scènes une première fois avec les didascalies puis les ger les tons (dramatique et comique).
faire jouer (texte sous les yeux) en respectant les didascalies : les élèves doivent • Faire rédiger au brouillon.
comprendre que les didascalies sont des indications de jeu.
Se relire

2 Découvrir
À la plage
• Faire lire le texte à voix haute par au moins trois élèves (un pour le petit
Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.
Expliquer chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser
ensuite les élèves analyser et améliorer leur dialogue. Passer dans les rangs pour
les aider individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.
La fiche

garçon, un pour la mère et un pour les passages narratifs). Proposition de corrigé :

• Faire identifier les personnages et la situation évoquée. Faire distinguer Deux enfants jouent sur la plage sous la surveillance distraite de leur mère qui
narration et dialogue. discute avec une amie.
Éléments de corrigé : On pourrait transformer ainsi le texte de Colette pour en ÉLISA (jouant avec son seau et sa pelle). — Eh ! Fais un peu attention ! Tu as

© Infomedia communication
faire un texte théâtral. marché sur mon château de sable !
LE PETIT GARÇON (jouant sur le sable, une pelle dans les doigts). — Maman !… ARNAUD (haussant les épaules). — De toute façon, il était raté, ton château !
Maman !… Dis donc, maman. ÉLISA (criant). – Tu es vraiment méchant. Je vais le dire à maman !
LA MÈRE (levant les yeux de son livre, d’un ton excédé). — Quoi ? ARNAUD (rageur, donnant des coups de pied dans ce qui reste du château de sable).
LE PETIT GARÇON. — Maman, Jeannine est noyée. — Sale rapporteuse ! Raconte ce que tu veux à ta mère, je n’en ai rien à faire.
LA MÈRE. — Qu’est-ce que tu dis ? Les deux enfants s’empoignent et se mettent à se donner des coups.
LA MÈRE (à son amie). – Quand je te disais qu’ils étaient sages !