Les liens théories-pratiques dans
les démarches d’enseignement-
apprentissage en EPS
Carole Sève, IGESR
Toulouse
Janvier 2020
Préambule
• Les notions de théorie et de pratique
• Théorie: ensemble d’énoncés – un point de vue sur le monde – régime de vérité: la
falsification
• Pratique: actions concrètes – manière d’exercer une activité dans le monde réel –
régime de vérité: l’efficacité pragmatique
• Les liens entre théories et pratiques
• Les théories comme ressources pour l’action - hypothèses d’action mais pas des
prescriptions
• Les situations éducatives ne sont pas des « situations technologiques » mais des
« situations complexes, incertaines, présentant des conflits de valeurs »
• Difficulté à « caractériser » une tâche en elle-même sans y associer le contexte,
l’humain et notamment le mode de régulation de l’enseignant de la tâche à la
notion de dispositif d’E-A
Enjeu de la présentation: voir comment ces liens se concrétisent
dans des démarches d’enseignement-apprentissage en EPS
Introduction
Les théories d’appui en EPS
Les théories de l’apprentissage
• Multiples théories de l’apprentissage
Approches
Approches Approches
socio-
behavioristes cognitives
cognitives
Approches Approches Approches
socio- situées dynamiques
constructivistes
Les théories de l’apprentissage
• Multiples théories de l’apprentissage
• Des focales différentes
L’expertise (les Les
L’apprentissage bases de apprentissages
moteur connaissances) sociaux
L’expérience (le
La motivation sens – les
significations)
Les théories de l’apprentissage
• Multiples théories de l’apprentissage
• Des focales différentes Approches socio-
cognitives
Approches
Approches socio-constructivistes
dynamiques
Les
L’apprentissage L’expertise (les apprentissages
bases de
moteur connaissances) sociaux
Approches
cognitives Approches
situées
L’expérience (le
La motivation sens – les
significations)
Les théories de l’apprentissage
• Multiples théories de l’apprentissage
• Des focales différentes
• Des lignes de tension
Individuel et Générique
Central / cognitif / (abstraction) /
Périphérique Collectif et Situé
(typicalisation-
social discrimination)
Les démarches d’enseignement-
apprentissage en EPS
Trois formes principales de suivi des apprentissages qui s’entremêlent
dans les pratiques enseignantes
Guidage Accompagnement
Enquête
• Le guidage: réguler les comportements observés chez les
élèves sur la base des écarts avec des comportements
attendus (référence à une norme)
• L’accompagnement: aider les élèves à modifier leurs
comportements grâce à une « activité réflexive » (des
réponses personnelles)
• L’enquête: comprendre les dimensions subjectives de
l’activité des élèves pour accompagner leurs apprentissages
du dedans, en orientant leurs intérêts pratiques
Le guidage
Le guidage: axes clefs de la démarche
• Aider les élèves à se transformer
• Conception d’un cheminement-type vers la compétence visée
avec des étapes – balises
• Cheminement-type qui articule/ordonne les différentes
acquisitions nécessaires à la compétence avec tâches
d’apprentissage correspondantes
Le guidage: l’activité de l’enseignant
• Observation des comportements des élèves
• Inférer leurs difficultés / repérer des comportements-types
• Hypothèses de transformations et d’actions pour réduire écart
entre comportement élève et comportement attendu
• Régulations (directes / indirectes)
Expertise de l’enseignant:
lecture et la compréhension de la motricité-intentionnalité des
élèves au regard des transformations visées (« l’œil »)
ingénierie didactique (conception de tâches d’apprentissage
adaptées)
Le guidage: points clefs (1)
Aider l’élève à apprécier l’écart entre comportement
réalisé et attendu pour transformer ses comportements
• Des grilles d’observation avec des critères d’observations
« observables », signifiants, pertinents et efficients pour les
élèves, et ordonnés / Des indicateurs chiffrés
• Des vidéos pour repérer des comportements-types (élève
sauteur, piétineur…)
• Observations mises en partage
Le guidage: points clefs (2)
Aider l’élève à se situer dans le cheminement vers la compétence
• « Scinder » la compétence visée en étapes d’acquisition
(« compétences intermédiaires »)
• Des « situations d’étape »
• Modalités d’observation signifiantes (ex: aménagement de la
forme de comptage des points « les scores parlants »)
Tout en respectant la diversité des temporalités des
apprentissages des élèves (« fils rouges » et « permis »)
Les fils rouges (et les « pas en avant ») (Ubaldi, 2000)
Les principes:
Définir (co-construire) des indicateurs focalisant l’attention
des élèves vers un type d’acquisitions visé et des contenus
précis
Ces contenus visent un « pas en avant » (= passage d’une conduite
typique à une autre)
Ces « fils rouges » (indicateurs) rendent visibles les progrès
aux élèves
Les fils rouges: exemples
La natation (Ubaldi, 2000): « Pas en avant » = construire le « corps profilé »
• Allongement et gainage du corps le nb de coups de bras
• Tête immergée et dans l’axe du corps le temps de prise d’air
Le tennis de table: « Pas en avant » = d’un jeu passif à un jeu actif
• Donner de la vitesse à la balle = le nb de « points bonus smash »
• Placer la balle = nb de points dans des « zones à risque »
Rencontre à thème: points bonus
Cadre d’action:
Deux élèves de même niveau se rencontrent lors d’un
match au temps. Service alterné.
Des zones bonus sont positionnées par l’enseignant sur
chaque demi-table.
L’observateur arbitre la rencontre en veillant au respect
des règles.
Indicateur: évolution du nb de points bonus
19
Rencontre à thème: points malus
Cadre d’action:
Deux élèves de même niveau se rencontrent lors d’un
match au temps. Service alterné.
Des zones interdites sont positionnées par l’enseignant au
centre de chaque demi-table.
L’envoi de la balle dans ces espaces matérialisés entraîne
la perte du point.
L’observateur arbitre la rencontre en veillant au
respect des règles.
Indicateur: évolution du nb de points perdus suite à un envoi dans la zone
interdite
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Les permis
Les principes:
Baliser et accompagner la progression des élèves vers des
attendus de fin de cycle tout au long du cycle
Rendre visibles les progrès aux élèves grâce à des étapes
identifiées
Valider chaque étape avec une épreuve
Associer chaque étape à des « droits » - des niveaux de
responsabilité
Les permis
Champ d’apprentissage 1 Champ d’apprentissage 2 Champ d’apprentissage 3 Champ d’apprentissage 4
Attendus S’échauffer avant un effort Assurer la sécurité de son Participer activement au Arbitrer
partenaire sein d’un groupe, à
l’élaboration et à la
formalisation d’un projet
artistique
Outils assurant le Permis de s’échauffer Permis d’assurer reposant Permis de voltiger ou de Permis d’arbitrer reposant
suivi de l’élève reposant sur une sur une augmentation porter reposant sur une sur une autonomie
autonomie croissante : progressive de la augmentation progressive croissante :
difficulté : de la difficulté :
- reproduire une démarche - assisté par l’enseignant ;
proposée par l’enseignant ; - le poids ; - renversement (du bipède
- en doublette avec un
au renversement corps
- sélectionner des exercices - la hauteur de chute ; autre élève ;
tendu) ;
pour proposer un
- la surprise - seul avec un règlement
échauffement ciblé ; - hauteur (du terrestre à
simplifié ;
- la tension de la corde l’aérien) ;
- proposer de nouveaux
- seul avec un règlement
exercices en lien avec le - nombre d’appui (du
plus complexe.
thème de la leçon. voltigeur sur « porteur-
aide » au voltigeur sur
« porteur-agrès »).
Les permis
Champ d’apprentissage 1 Champ d’apprentissage 2 Champ d’apprentissage 3 Champ d’apprentissage 4
Attendus S’échauffer avant un effort Assurer la sécurité de son Participer activement au Arbitrer
partenaire sein d’un groupe, à
l’élaboration et à la
formalisation d’un projet
artistique
Outils assurant le Permis de s’échauffer Permis d’assurer reposant Permis de voltiger ou de Permis d’arbitrer reposant
suivi de l’élève reposant sur une sur une augmentation porter reposant sur une sur une autonomie
autonomie croissante : progressive de la augmentation progressive croissante :
difficulté : de la difficulté :
- reproduire une démarche - assisté par l’enseignant ;
proposée par l’enseignant ; - le poids ; - renversement (du bipède
- en doublette avec un
au renversement corps
- sélectionner des exercices - la hauteur de chute ; autre élève ;
tendu) ;
pour proposer un
- la surprise - seul avec un règlement
échauffement ciblé ; - hauteur (du terrestre à
simplifié ;
- la tension de la corde l’aérien) ;
- proposer de nouveaux
- seul avec un règlement
exercices en lien avec le - nombre d’appui (du
plus complexe.
thème de la leçon. voltigeur sur « porteur-
aide » au voltigeur sur
« porteur-agrès »).
L’accompagnement
L’accompagnement: axes clefs de la démarche
• Aider les élèves à construire leur propre cheminement
• Solliciter les capacités réflexives des élèves
• Aider les élèves à choisir leurs objets d’apprentissage -
d’étude
• Propositions de diverses tâches d’apprentissage en relation
avec ces objets, et régulations
L’accompagnement: point clef (1)
Aider les élèves à émettre des hypothèses d’actions et de
transformations (individuellement ou collectivement)
• Des outils observation qui permettent de
« comprendre » - « connaître »- « reconnaître »
des conditions d’efficacité des comportements
réalisés
• Dans des « situations de production »
Gymnastique sportive - (Site EPS Rennes, Mikael Pastol)
Natation - (Site EPS Rennes, Michel Poncelet)
Badminton --« Entrée dans la ronde »
(Claude Leveau)
Cinq mises en jeu par élèves - Changement de
rôles des élèves
Formulation (par groupe):
- de trois principes pour placer la porte
- principes tactiques en fct placement de la
porte
Situation B: Rencontre à thème
Cadre d’action:
Deux élèves de même niveau se rencontrent lors d’un match au temps.
Service alterné.
Ils disposent tous deux de 2 feuilles A3 qu’ils placent sur la demi-table
adverse .
Système de score:
Le gain du point obtenu après un envoi direct sur l’ une des deux cibles
rapporte 10 points au lieu d’1pt par ailleurs. IR=
Choix possibles: 72pts
Les élèves peuvent modifier le positionnement de leurs cibles après
chaque point.
Contraintes:
Les cibles ne peuvent être collées l’une à l’autre (écart minimum
équivalent à un tamis de raquette)
L’observateur arbitre la rencontre, attribue les points (10pts, 1pt) et indique les
éventuelles modifications (emplacement des cibles) sur la fiche mise à disposition .
Points joués 1 2 3 4 5 6 7
Joueur A 1pt X X X O O indique un déplacement des zones cibles
10pts X
Joueur B 1pt X
10pts X
30
Situation B: Rencontre à thème
Cadre d’action:
Deux élèves de même niveau se rencontrent lors d’un match au temps.
Service alterné.
Ils disposent tous deux de 2 feuilles A3 qu’ils placent sur la demi-table
adverse .
Système de score:
Le gain du point obtenu après un envoi direct sur l’ une des deux cibles
rapporte 10 points au lieu d’1pt par ailleurs. IR=
Etayer l’activité de l’élève
Choix possibles: 72pts
Les élèves peuvent modifier le positionnement de leurs cibles après
Ex: le questionnement individuel,
chaque point.le
bilan collectif, des temps de débat
Contraintes:
entre les élèves pour formuler despeuvent être collées l’une à l’autre (écart minimum
Les cibles ne
équivalent à un tamis de raquette)
« principes » de placement
L’observateur arbitre la rencontre, attribue les points (10pts, 1pt) et indique les
éventuelles modifications (emplacement des cibles) sur la fiche mise à disposition .
Points joués 1 2 3 4 5 6 7
Joueur A 1pt X X X O O indique un déplacement des zones cibles
10pts X
Joueur B 1pt X
10pts X
31
L’accompagnement: point clef (2)
Aider l’élève (l ’équipe) à identifier son « profil » (« points
forts et faibles ») et se définir des objets et un itinéraire
d’apprentissage
• Outils d’observation parlant visuellement (radars,
nommogrammes)
• Observation dans une « situation complexe »
Vite
Placé
Tennis de table
Je marque
le point en
jouant…
Fort Régulier
Avec effet
STEP - (Site EPS Rennes, Jacques Salaun)
s tableaux « efficacité / efficience »
Nancy-Metz)
Math avec thème Bonus: 5 points
(ex: placé ou marqués avec le
smash) thème
L’enquête
L’enquête: points clefs
• Agir sur les significations-ressentis des élèves
• Reconnaissance du caractère autonome et indéterminé de
l’activité humaine
• Enseignement comme rencontre
• Enseignement proscriptif (espaces d’actions encouragés)
• Démarche itérative (alternance phases de conception et
d’enquête)
L’enquête: activité de l’enseignant
• Aider l’élève à expliciter ses préoccupations, émotions, sensations…
• Des questionnements en situation empruntant aux techniques des
entretiens d’auto-confrontation ou d’explicitation
• Posture de narrateur et non de « devineur »
• Matrice de questionnement pour accéder au vécu de l’élève (pensées,
émotions, sensations, préoccupations, focalisations…)
• Questions neutres et peu inductives (éviter le pourquoi?)
• Des espaces de débriefing entre les élèves
• Des moyens d’expression pour les élèves
Step: les fiches
de ressenti-
carnet de bord
Tennis de table
« Les récits de
matchs »
Kayak: tenue d’un Exemple Vidéo avec commentaires élèves
blog ..\..\Adrénaline.mp4
(Nicolas Terré)
Escalade (Nicolas Terré)
Des formulaires ouverts sur
l’ENT
Questionnement sur la
base:
• d’épisodes d’activités
choisis
• Visionnement d’extraits
vidéo
L’enquête
Des descriptions « du dedans » de l’activité des élèves
Des contenus centrés sur l’expérience, l’éprouvé et le ressenti des
élèves
Les formes de suivi - synthèse
Des organisations différentes de leçons selon les modes de suivi
des apprentissages privilégiés(et théories de l’apprentissage
d’appui)
Des organisations:
• Sous formes d’itinéraires / cheminements
• Logique cumulative / Logique spiralaire
Les organisations de leçons
• De la décontextualisation à la recontextualisation
• Enchainement de tâches autour d’un fil conducteur avec
complexification croissante
Dispositif / Contenus Critères Régulations
Orga/ But
Routines Orientation de la raquette Régularité des Imposer certains
Echauffement
- placement/déplacement renvois. Type TB coups
S1 Smash sur Orientation / vitesse de la TB tendues Hauteur des TB
balle haute raquette et du mouvement
Pivot Choix TB, vitesse Nb de réussites Nb de coups limite
S2 smash préparation pour pivot
Schéma Cohérence choix du service Imposition service
S3
tactique
Smash = 2 Organisation du déroulé de Nb de points bonus Aug le bonus
Match à thème
pts l’échange
Les organisations de leçons
• De la décontextualisation à la recontextualisation
• Contextualisation – décontextualisation - recontextualisation
Dispositif / Orga/ ButContenus Critères Régulations
Routines Orientation de la Régularité des Imposer certains
Echauffement raquette - renvois. Type TB coups
placement/déplacement
Situation de Match avec outil Mise en évidence d’un Aide observation
référence d’observation (smash) « problème » (choix TB)
Joueur complice (dans Identification TB Choix TB Niveau d’aide du
Situation de
diverses situations) favorable pour smash Nb de réussites complice
remédiation 1
Situation de Schéma tactique Provoquer la TB
remédiation 2 favorable
Situation de Match avec outil Amélioration /
référence d’observation critères retenus
Les organisations de leçons
• De la décontextualisation à la recontextualisation
• Contextualisation – décontextualisation - recontextualisation
• Alternance de « grandes boucles » (FPS) et « petites boucles »
Dispositif / Contenus Critères Régulations
Orga/ But
Routines Orientation de la raquette Régularité des Imposer certains
Echauffement
- placement/déplacement renvois. Type TB coups
Joue tout en CD Outils d’observation et Aide à l’observation,
FPS
d’analyse analyse et au choix
Ateliers au choix Selon les ateliers
Situation de Match Amélioration / Imposition service
référence critères retenus
• Différentes formes de suivi avec enjeux différents
• Pas de jugement de valeur ou hiérarchie entre les différentes formes de
suivi et leurs formats – objets d’observation (motricité, intention,
sens…)
• S’imbriquent entre elles
• S’adaptent aux élèves
• Présentent des intérêts et risques
Intérêts et risques
Intérêts Risques
Guidage Efficacité en termes de transformations chez Peu d’autonomie
les élèves Passivité des élèves
Maintien de la motivation (visualisation des Prédominance de normes externes
progrès, des balises régulières…) enseignement prescriptif
Connaissance du résultat
Accompagnement Plus d’autonomie chez les élèves Le temps d’activité motrice
Elèves « acteurs » de leurs apprentissages
Prise en compte de la diversité des élèves Des solutions pertinentes
Enquête Prise en compte des expériences vécues par S’assurer de « transformations
les élèves majorantes »
« Enseignement du dedans » Perte de « normes externes » - un
curriculum exclusivement centré sur
les élèves
Conclusion
Deux conceptions de référence pour penser l’enseignement
Epistémologie des savoirs Epistémologie de l’action
(conceptions cognitivistes de l’apprentissage) (conceptions situées de l’apprentissage)
• Enseignement = transmission de savoirs • Les savoirs comme appropriation et
pré-existants à l’activité de l’élève (culture construction personnelles (culture
patrimoine) émancipation)
• Ingénierie didactique (des savoirs à • Enseignement = une rencontre entre le
enseigner à partir de savoirs de référence) « monde de l’enseignant » et le
• Risque de dé-contextualisation et de « monde des élèves »
désincarnation des savoirs • Nécessité d’une enquête sur l’activité
• Une utilité des savoirs interne au système des élèves pour accéder aux dimensions
scolaire élève récitant subjectives de leur activité et adapter
ses contenus et interventions
Deux conceptions de référence pour penser l’enseignement
Epistémologie des savoirs Epistémologie de l’action
(conceptions cognitivistes de l’apprentissage) (conceptions situées de l’apprentissage)
• Enseignement = transmission de savoirs • Les savoirs comme appropriation et
pré-existants à l’activité de l’élève (culture construction personnelles (culture
patrimoine) Les pratiques d’enseignement
émancipation)
• Ingénierie didactique (des savoirs à • Enseignement = une rencontre entre le
enseigner à partir de savoirs de référence) « monde de l’enseignant » et le
• Risque de dé-contextualisation et de « monde des élèves »
désincarnation des savoirs • Nécessité d’une enquête sur l’activité
• Une utilité des savoirs interne au système des élèves pour accéder aux dimensions
scolaire élève récitant subjectives de leur activité et adapter
ses contenus et interventions
Discussion - Questions
