COMPÉTENCE

1:
TRAITER UNE SITUATION RELATIVE
À LA REPRODUCTION CHEZ LES
PLANTES À FLEURS ET CHEZ LES
VERTÉBRÉS.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DE GARDE
CLASSE : 6ème ……
THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertèbres.
LEÇON 1 : La formation de la graine.
DURÉE : 02 séances de 1h30 chacune.
HABILETES CONTENUS
Les différentes parties de la fleur :
1- Identifier - pièces florales ;
- pédoncule floral.
2- Décrire Les stades d’évolution de la fleur :
- stade bouton floral ;
- stade fleur épanouie ;
- stade fleur fanée.
Les phénomènes intervenant dans la formation de la graine :
3- Expliquer - pollinisation ;
- fécondation.
• La notion de reproduction sexuée.
• Le rôle :
4- Déduire - du grain de pollen ;
- de l’ovule ;
- des sépales et des pétales.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Lors d’une sortie d’étude dans le quartier où se trouve leur établissement, des élèves de 6 ème découvrent une résidence dont la palissade est
constituée de plants d’Orgueil de Chine. La plupart de ces plantes portent des fleurs et des gousses. Certaines gousses ouvertes laissent
apparaître des graines. Ils cherchent alors à établir une relation entre les fleurs et les graines et à expliquer la formation de ces graines.
Matériel Bibliographie
-Fleurs à différents stades de développement (orgueil de chine) - SVT 6e, Collection Savanes et Forêts
-Planches représentant la transformation de la fleur en fruit. - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-Lame rasoir, loupe à main, rétroprojecteur, scotch transparent, pinces.
-planches muettes montrant la pollinisation.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Trace écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la Lecture
individuel situation silencieuse
(5 minutes) silencieusemen
t.
Travail Un élève pour
individuel lire à haute Lecture
voix

Travail de Faites le
groupe constat qui Les graines
convient se forment
chez les
plantes à
fleurs.

Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat
sous forme de Formulation
question. du titre de la
leçon.

Travail Notez Prise de

individuel notes du COMMENT LA GRAINE SE FORME-T-ELLE
titre dans le CHEZ LES PLANTES À FLEURS ?
cahier.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à une sortie d’étude effectuée par des
élèves de 6e qui découvre des plants d’Orgueil de Chine portant
des fleurs et des gousses libérant des graines, a permis de
constater que les graines se forment chez les plantes à fleurs.
On peut supposer alors que :
-La graine se forme à partir de la fleur.
-La graine se forme dans certaines conditions.
DEVELOPPEMENT
I- LA GRAINE SE FORME- T-ELLE À PARTIR DE LA FLEUR ?
(80 minutes)
1- Observation.
L’observation porte sur une inflorescence d’Orgueil de Chine.

2- Résultats (Voir document 1).

Du sommet de l’inflorescence à sa base, on trouve :
- de petits boutons floraux ;
- des fleurs épanouies ;
- des fleurs fanées ;
- des jeunes fruits ;
- des fruits mûrs avec des graines.

3- Analyse des résultats.

Les fleurs d’Orgueil de Chine sont groupées en inflorescences
dressées.
Chaque fleur (document 2) est constituée de deux parties :
- Le pédoncule floral dont l’extrémité renflée appelée
réceptacle, porte les pièces florales ;
- Les pièces florales composées de :
➢ 5 sépales de couleur rouge dont l’ensemble forme le
calice ;

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 ➢ 5 pétales rouges bordés de jaune dont l’ensemble
forme la corolle : 4 sont semblables et le 5e (ou
pétale extérieur) est plus petit et dressé ;
➢ 10 étamines rouges, comprenant chacune une
partie effilée et longue, le filet et une extrémité
renflée, l’anthère ;
➢ 1 pistil qui est un organe vert composé d’un ovaire
et d’un style long et fin terminé par un stigmate.

L’inflorescence montre les différents stades d’évolution de la fleur

(Document 1), à savoir :
- le stade bouton floral : la fleur arrondie se présente sous
forme de bouton ;
- la stade fleur épanouie : la fleur est ouverte et toutes les
pièces florales sont visibles ;
. - la stade fleur fanée : les sépales, les pétales, les étamines
. se flétrissent et tombent ; seul le pistil subsiste et se
. transforme en un fruit sec contenant des graines.

5-Conclusion
La graine se forme à partir de la fleur.

ÉVALUATION Activité d’application

Associez les pièces florales aux éléments qui conviennent :
(5 minutes) Pistil corolle
5 Pétales filet + anthère
Etamines calice
5 Sépales ovaire + style + stigmate

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 Réponse :
Pistil corolle
5 Pétales filet + anthère
Etamines calice
5 Sépales ovaire + style + stigmate

DEVELOPPEMENT II-LA GRAINE SE FORME-T-ELLE DANS CERTAINES

CONDITIONS ?
(80 minutes)
1- Présentation de l’expérience
Sur une inflorescence d’orgueil de chine, on sélectionne quelques
boutons floraux et on les ouvre avec délicatesse. On réalise ensuite
sur chacun des boutons floraux ouverts, des manipulations selon
la fiche de travaux pratiques.

2- Résultats (Document 3).

3- Analyse des résultats.

- Lorsque la fleur possède des étamines, il y a formation de fruit
contenant des graines sans la présence nécessaire des pétales
et/ou des sépales.
- Lorsque la fleur ne possède pas d’étamines, il n’y a pas formation
de fruit si la fleur est enfermée dans un sac de gaze très fine, par
contre il y a formation de fruit si la fleur est laissée à l’air libre,

4- Interprétation des résultats.

Il y a formation de fruit au niveau de la fleur sans étamines laissée

à l’air libre car il y a eu transport de grains de pollen des étamines
(organes reproducteurs mâles) d’une autre fleur au stigmate du
pistil (organe reproducteur femelle) de la fleur sans étamines.
Ce transport est appelé la pollinisation.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 La pollinisation, c’est le transport des grains de pollen depuis
les étamines jusqu’au stigmate du pistil de la fleur.
Il existe 2 types de pollinisation :
➢ La pollinisation direct ou autopollinisation (Document
4 fig.A) : La pollinisation directe ou autopollinisation est le
transport des grains de pollen d’une fleur sur le stigmate
du pistil de la même fleur.
➢ La pollinisation indirecte ou croisée (Document 4 fig.B) :
La pollinisation indirect ou croisée est le transport des
grains de pollen d’une fleur sur le stigmate du pistil d’une
autre fleur de la même espèce. Lorsqu’il y a pollinisation
croisée, le transport des grains de pollen d’une fleur à une
autre peut être assuré par le vent ou les animaux tels que
les insectes, les oiseaux, la chauve-souris. Ce sont des
agents pollinisateurs.

La formation du fruit se produit à la suite de la pollinisation car les

grains de pollen déposés sur le stigmate du pistil vont s’unir aux
ovules qui vont devenir des graines. Pendant que les ovules se
transforment en graines, l’ovaire se transforme en fruit.
L’union du grain de pollen et de l’ovule est appelée la fécondation
(document 5).
La fécondation, c’est l’union d’une cellule sexuelle mâle et
d’une cellule sexuelle femelle pour donner un œuf.

La reproduction qui fait intervenir les cellules sexuelles mâles et

femelles est appelée reproduction sexuée.

Le grain de pollen produit la cellule sexuelle mâle et l’ovule

produit la cellule sexuelle femelle.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 Les sépales et les pétales n’interviennent pas dans la
reproduction. Ce sont les pièces florales de protection. Ils
protègent le pistil, les étamines. Après avoir joué leur rôle de
protection, ils flétrissent et tombent en laissant la place au fruit.

5- Conclusion.
La graine se forme dans certaines conditions.

CONCLUSION GENERALE
La graine chez les plantes à fleurs se forme à partir de la fleur dans
certaines conditions.

ÉVALUATION ACTIVITÉ D’INTÉGRATION

1- Les phénomènes qui interviennent dans la formation de la
(10 minutes) graine sont :
a) La transformation de la fleur en fruit.
b) La pollinisation.
c) La reproduction sexuée.
d) La fécondation.
Souligne la bonne réponse.

2- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) L’ovule se transforme en fruit.
b) L’ovaire se transforme en graine.
c) L’ovule se transforme en une graine.
d) Les grains de pollen sont produits par le pistil de la
fleur.
Réponse : Voir activité ci-dessus
1- b) et d)
2- a)F ; b)F ; c)V ; d)F

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

 bouton floral

fleur épanouie
fleur fanée
jeune fruit

fruit mûr avec

graines

DOCUMENT 1 : INFLORESCENCE D’ORGUEIL DE CHINE

1 grain de pollen

2 stigmate

3 style

4 tube pollinique

Figure A : POLLINISATION
DIRECTE
5 ovule fécondé

6 ovule non fécondé

7 ovule fécondé

8 ovaire

Figure A : POLLINISATION DOCUMENT 5 : DÉPÔT DES GRAINS DE POLLEN SUR LE

INDIRECTE STIGMATE DU PISTIL ET FECONDATION DES OVULES

DOCUMENT 4 : DIFFÉRENTS TYPES

DE POLLINISATION

LEÇONS DE S.V.T 6ème 8

 étamines
pétale
sépales
réceptacle
FLEUR D’ORGUEIL DE pédoncule florale
CHINE
SCHÉMA D’UNE FLEUR D’ORGUEIL DE CHINE

5 PÉTALES (= COROLLE)

5 SÉPALES (= CALICE)

grains de pollen
anthère
filet

SCHÉMA D’UNE ÉTAMINE

10 ÉTAMINES
stigmate

style

ovaire

réceptacle

pédoncule floral

PISTIL SCHÉMA DU PISTIL

DOCUMENT 2 : SCHÉMA DES DIFFÉRENTES PIÈCES FLORALES

LEÇONS DE S.V.T 6ème 9

 Lorsqu’on enlève
les pétales de la
fleur, il y a
formation de fruit
contenant des
graines.
Formation de fruit
contenant des
graines

Lorsqu’on enlève
les sépales de la
fleur, il y a
formation de fruit Voir cahier
contenant des
Formation de fruit graines.
contenant des
graines

Lorsqu’on enlève
les pétales et les
sépales de la fleur,
il y a formation de
fruit contenant
Formation de fruit des graines.
contenant des
graines

Lorsqu’on enlève
les étamines de la
fleur et qu’on
l’enferme dans un
sac de gaze, il n’y a
pas de fruit.

Voir cahier
Lorsqu’on enlève les
étamines de la fleur
et qu’on laisse la
fleur à l’air libre, il y
Formation de fruit a formation de fruit
contenant des contenant des
graines graines

DOCUMENT 3 : EXPÉRIENCES DE MISE EN ÉVIDENCE DU RÔLE DES PIÈCES FLORALES ET DE LA

POLLINISATION CHEZ L’ORGUEIL DE CHINE
LEÇONS DE S.V.T 6ème 10
 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertèbres.
LEÇON 2 : La germination d’une graine.
DURÉE : 04 séances de 1h30 chacune.

HABILETES CONTENUS
- Les facteurs externes à la graine influençant la germination : eau, air, température.
1- Citer
- Les facteurs internes à la graine influençant la germination : état de la graine, âge de la graine.
- L’influence des facteurs externes : eau, air, température.
2- Déterminer
- L’influence des facteurs internes : état de la graine, âge de la graine.
Les étapes de la germination d’une graine :
3- Décrire - gonflement de la graine,
- apparition de la radicule, de la tigelle, des premières feuilles

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans l’exécution des activités de la coopérative scolaire du Lycée Moderne 1 d’Abobo, des élèves de 6e sèment des graines de haricot sans les
trier. Ils les arrosent régulièrement. Quelques jours plus tard, certaines graines germent et d’autres ne germent pas. Les graines germées
présentent des aspects différents. Ces observations amènent les élèves à rechercher les conditions de la germination et à décrire son processus.
Matériel Bibliographie
-Coton ou terre - SVT 6e, Collection Savanes et Forêts
- Boites - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-Réfrigérateur
-Graines matures saines
-Graines matures abîmées
-Graines immatures saines
-Lampes chauffantes
-Loupe binoculaire
-Eau
-Planches muettes présentant les expériences et les étapes de la germination
de la graine. PAGE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Technique/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Lisez la
Travail situation Lecture
(5 minutes) individuel silencieusem silencieuse.
ent.

Travail Un élève
individuel pour lire à Lecture
haute voix

Travail de Faites le Certaines

groupe constat qui graines ont
convient germé et
d’autres n’ont
pas germé.

Travail de Posez le
groupe problème
issu de ce
constat sous Formulation
forme de du titre de la
question. leçon

Travail Notez Prise de notes COMMENT LA GERMINATION D’UNE GRAINE

individuel dans le cahier SE FAIT-ELLE ?
de leçon.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à des élèves de 6e du Lycée Moderne 1 d’Abobo
qui sèment des graines de haricot non triées et arrosées régulièrement
dans le cadre des activités de la coopérative de leur école, a permis de
constater, bout d’une semaine, que certaines graines ont germé et
d’autres n’ont pas germé. On suppose alors que :
- la germination d’une graine se fait dans certaines conditions.
- la germination d’une graine se fait par étapes.

I-LA GERMINATION DE LA GRAINE SE FAIT-ELLE DANS CERTAINES

DEVELOPPEMENT CONDITIONS ?

(260 minutes) 1- Présentation des expériences

• Facteurs internes influençant la germination : âge et état de
la graine.
➢ Cas de l’âge de la graine.
On veut mettre en évidence l’influence de l’âge de la graine sur la
germination.
On dispose alors de 2 boites A et B contenant chacune du coton humide :
- Dans la boite A, on sème des graines matures.
- Dans la boite B, on sème des graines immatures.

➢ Cas de l’état de la graine.

On veut mettre en évidence l’influence de l’état de la graine sur la
germination.
On dispose alors de 2 boites C et D contenant chacune du coton humide
- Dans la boite C, on sème des graines saines.
- Dans la boite D, on sème des graines rongées

• Facteurs externes influençant la germination : eau, air et

température.
➢ Cas de l’eau.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 On veut mettre en évidence l’influence de l’eau sur la germination.
On dispose alors de 3 boites E, F et G contenant chacune des graines
saines et matures :
- Dans la boite E, le coton est humide.
- Dans la boite F, le coton est sec.
- Dans la boite G, le coton est inondé

➢ Cas de l’air.
On veut mettre en évidence l’influence de l’air sur la germination.
On dispose alors de 2 boites H et I contenant chacune des graines saines
et matures dans un sol humide :
- Dans la boite H, le sol est aéré.
- Dans la boite I, le sol est non aéré.

➢ Cas de la température.
On veut mettre en évidence l’influence de la température sur la
germination de la graine.
On dispose alors de 3 boites J, K et L contenant chacune des graines saines
et matures dans un sol humide
- La boite J est placée à une température ambiante (25°C-
35°C).
- La boite K est placée au réfrigérateur (4°C).
- la boite L est placée dans un four (70°C)

2- Résultats (Document 1)

3- Analyse des résultats

➢ Cas de l’âge de la graine
Les graines matures de la boite A germent alors que les graines
immatures de la boite B ne germent pas.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 ➢ Cas de l’état de la graine
Les graines saines de la boite C germent alors que les graines rongées
de la boite D ne germent pas.

➢ Cas de l’eau
Les graines semées dans un sol humide germent alors que les graines
semées dans un sol sec ou dans un sol inondé ne germent pas.

➢ Cas de l’air
Les graines semées dans un sol aéré germent alors que les graines
semées dans un sol non aéré ne germent pas.

➢ Cas de la température
Les graines contenues dans la boite placée à une température ambiante
germent alors que les graines placées au réfrigérateur ou au four ne
germent pas.

4- Interprétation des résultats

➢ Cas de l’âge de la graine
- Les graines matures germent parce qu’elles contiennent un germe bien
développé.
- Les graines immatures ne germent pas parce qu’elles contiennent un
germe non développé.

➢ Cas de l’état de la graine

- Les graines saines germent car les germes sont intacts.
- Les graines rongées ne germent pas car leurs germes sont détruits.

➢ Cas de l’eau
Les graines semées dans le coton humide germent car elles ont reçu la
quantité d’eau convenable.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 Les graines semées dans le coton sec ne germent pas car elles manquent
d’eau.
Les graines semées dans le coton inondé ne germent pas car elles sont
asphyxiées par l’excès d’eau.

➢ Cas de l’air
Les graines semées dans un sol aéré germent car elles disposent de l’air
nécessaire à la respiration.
Les graines semées dans un sol non aéré ne germent pas car elles sont
asphyxiées par un manque d’air.

➢ Cas de la température
Les graines semées à une température ambiante germent car la
température est convenable.
Les graines semées à une température très basse ne germent pas car le
froid empêche la germination.
Les graines semées à haute température ne germent pas car elles sont
détruites par la chaleur.

5- Conclusion
La germination de la graine se fait dans certaines conditions.

ACTIVITE D’APPLICATION
ÉVALUATION Associe les éléments aux facteurs qui conviennent en utilisant les lettres et
les chiffres.
(5 minutes) 1) Facteur externe. a) Air.
b) Âge de la graine.
c) Température.
d) Eau.
2) Facteur interne. e) Etat de la graine.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 Réponse :
1- a), c) et d) 2- b) et e)

DEVELOPPEMENT II-LA GERMINATION SE FAIT-ELLE PAR ETAPES ?

(80 minutes) 1- Présentation de l’expérience.

L’expérience consiste à déterminer les étapes de la germination.
On sème, à un jour d’intervalle, des graines de haricot saines et matures
dans des pots contenant du sol, placé à une température ambiante (25°C-
30°C). On réalise les semis pendant 7 jours.

2- Résultats (Document 3)

3- Analyse des résultats

La graine semée s’imbibe d’eau et gonfle. Puis le tégument se déchire et
laisse apparaître une jeune racine (ou radicule). Ensuite une petite tige
(ou tigelle) sort du sol et soulève la graine pendant ce temps, le tégument
se dessèche et tombe dévoilant les cotylédons. Enfin les cotylédons
s’ouvrent et laissent apparaître les premières feuilles.

5- Conclusion.
La germination d’une graine se fait par étapes.

CONCLUSION GENERALE
La germination de la graine se fait dans certaines conditions et par
étapes.

. ACTIVITÉ D’INTEGRATION
ÉVALUATION

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

 1. Coche la cache qui convient :
(10 minutes) Graine Graine Graine
mature et saine et saine et
rongée immature mature
La graine
germe
La graine
ne germe
pas

2. Range dans l’ordre les étapes de la germination d’une graine mentionnées

ci-dessous : apparition de la tigelle - apparition de la radicule - gonflement de
la graine - apparition des premières feuilles.

Réponse :

1-
Graine Graine Graine
mature et saine et saine et
rongée immature mature
La graine
germe
La graine
ne germe
pas

2- gonflement de la graine - apparition de la radicule – apparition de la

tigelle – apparition des premières feuilles.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 8

 FACTEURS INTERNES INFLUENÇANT LA GERMINATION D’UNE GRAINE

FACTEURS EXTERNES INFLUENÇANT LA GERMINATION D’UNE GRAINE

LEÇONS DE S.V.T 6ème 9

DOCUMENT 1 : EXPERIENCES DE MISE EN EVIDENCE DESFACTEURS INFLUENÇANT LA GERMINATION

 DOCUMENT 2 : SCHEMA DES ETAPES DE LA GERMINATION D’UNE GRAINE

LEÇONS DE S.V.T 6ème 10

 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ……
THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LEÇON 3 : La reproduction chez les mammifères.
DURÉE : 04 séances de 1h30 chacune.

HABILETES CONTENUS
L’individu mâle de l’individu femelle :
1- Distinguer - caractères sexuels externes ;
- caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules reproductrices.
- Les schémas des appareils reproducteurs.
2- Annoter
- Les schémas des cellules reproductrices.
Les principales étapes menant à la fécondation :
- accouplement ;
3- Identifier
- émission de cellules reproductrices ;
- fécondation.
Les transformations subies par l’oeuf : oeuf – embryon – fœtus – nouvel individu semblable à
4- Décrire
l’adulte.
5- Déduire Les notions de : fécondation interne, développement interne et viviparité.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre des activités de la coopérative, des élèves de 6 ème du Lycée Moderne 1 d’Abobo veulent l’élevage de lapins. Ils mettent ensemble
un mâle et une femelle de lapin dans la même cage. Au bout de quelques semaines, ils constatent la présence de lapereaux dans la cage. Les
élèves cherchent à identifier les caractéristiques d’un mâle et celles d’une femelle et à expliquer la survenue de ces nouveaux individus.
Matériel Bibliographie
-Rétroprojecteur et diapositive. - SVT 6 , Collection Savanes et Forêts
e

-Lapins vivants. - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas

-Transparents montrant les cellules reproductrices, les appareils
reproducteurs, le développement de l’œuf, la face ventrale du lapin.
-Planches muettes correspondant aux transparents.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
Présentation Lisez la Lecture
Travail situation silencieuse.
(5 minutes) individuel silencieusement.

Travail Un élève pour Lecture.

individuel lire à haute voix

Travail de Faites le constat

groupe qui convient Les lapins se
reproduisent.

Posez le
Travail de problème issu
groupe de ce constat
sous forme de
question. Formulation
du titre de la
leçon.

Travail Notez Prise de notes

COMMENT LA REPRODUCTION SE FAIT-ELLE
individuel dans le cahier
de leçons. CHEZ LES MAMMIFÈRES ?
(Cas du lapin)

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à des élèves de 6 e du Lycée Moderne 1
d’Abobo qui font un élevage de lapins dans le cadre des activités
de leur coopérative et qui au bout de quelques semaines
obtiennent des lapereaux, a permis de constater que les
mammifères se reproduisent.
On suppose alors que :
- La reproduction chez les mammifères se fait grâce à un mâle et
une femelle.
- La reproduction chez les mammifères se fait à partir d’un œuf.

I- LA REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFÈRES SE FAIT-ELLE

DEVELOPPEMENT GRÂCE À UN MALE ET UNE FEMELLE ?

(260 minutes) 1- Observation

L’observation porte sur :
- la face ventrale du lapin et de la lapine,
- les appareils reproducteurs du lapin et de la lapine,
- les cellules reproductrices mâle et femelle.

2- Résultats (Documents 1, 2 et 3)
- Résultats de l’observation de la face ventrale du lapin et de la
lapine.
LAPIN LAPINE
Caractères sexuels - penis - mamelles
externes - bourse ou scrotum - vulve
TABLEAU DE COMPARAISON DES CARACTÈRES SEXUELS
EXTERNES DU LAPIN ET DE LA LAPINE

- Résultats de l’observation des caractères interne du lapin et

de la lapine.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 LAPIN LAPINE
Organes - 02 ovaires
composant les - 02 testicules - 02 oviductes
appareils - 02 spermiductes - 02 utérus
reproducteurs - 01 vagin
Cellules Spermatozoïde Ovule
reproductrices (forme allongée) (forme arrondie)
TABLEAU DE COMPARAISON DES CARACTÈRES SEXUELS
INTERNES DU LAPIN ET DE LA LAPINE

3- Analyse des résultats

- Les caractères sexuels externes du lapin sont le pénis et la
bourse alors que ceux de la lapine sont les mamelles et la vulve.
- Les caractères sexuels internes du lapin sont les deux testicules,
les deux spermiductes et les spermatozoïdes qui ont une forme
allongée alors que ceux de la lapine sont deux ovaires, deux
oviductes, deux utérus, un vagin et des ovules qui ont une forme
arrondie.

4- Conclusion
La reproduction chez les mammifères se fait grâce à un mâle et
une femelle qui se distinguent par leurs caractères sexuels
externes et internes.

ÉVALUATION Activité d’application

Range dans la partie du tableau qui convient les caractères sexuels
(5 minutes) externes suivants : pénis, vulve, bourse, mamelles
Mâle Femelle

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 Réponse :
Mâle Femelle
pénis, bourse vulve, mamelles
DEVELOPPEMENT
II- LA REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFÈRES SE FAIT-ELLE
(80 minutes) À PARTIR D’UN ŒUF ?

1- Observation
L’observation porte sur les étapes menant à la fécondation et les
transformations subies par l’œuf.

2- Résultats (Voir document 4)

3- Analyse des résultats

Les principales étapes menant à la fécondation sont :
- L’accouplement,
- L’émission des cellules reproductrices,
- La fécondation.

4- Interprétation des résultats.

Lors de l’accouplement, les cellules reproductrices (ou cellules
sexuelles) mâles et femelles sont émises. Un spermatozoïde fusionne
avec un ovule : c’est la fécondation. A la fin de la fécondation, on
obtient un œuf ou une cellule-œuf qui se divise et se transforme
successivement en embryon, en fœtus et en un nouvel individu
semblable à l’adulte.
La fécondation chez les mammifères a lieu à l’intérieur de l’appareil
reproducteur de la femelle, on dit que c’est une fécondation
interne.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 Le développement et la croissance de l’embryon chez les
mammifères se font dans l’organisme maternel. On dit que le
développement de l’embryon est un développement interne.
Chez les mammifères, les petits se développent entièrement dans
l’appareil reproducteur femelle et naissent vivants : c’est la
viviparité.
Un vivipare est un animal dont les petits naissent déjà formés.

5- Conclusion
La reproduction chez les mammifères se fait à partir d’un œuf.

CONCLUSION GÉNÉRALE
La reproduction chez les mammifères se fait grâce à un mâle et une
femelle et à partir d’un œuf.
ÉVALUATION ACTIVITÉ D’INTÉGRATION
1- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
(10 minutes) a) Le développement de l’embryon des mammifères est un
développement externe.
b) La fécondation chez les mammifères est une fécondation
interne.
c) La vulve est un caractère sexuel interne.
d) Le testicule est un caractère sexuel interne

2- Range dans l’ordre les étapes conduisant à la fécondation :

émission des cellules reproductrices – fécondation – accouplement.

Réponse :
1- a) F ; b) V ; c) F ; d) V.
2- accouplement – émission des cellules reproductrices –
fécondation.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 mamelle

nombri nombril
l

pénis vulve
anu bourse anus
s

Figure A : FACE VENTRALE DU LAPIN Figure B : FACE VENTRALE DE LA LAPINE

DOCUMENT 1 : FACE VENTRALE DU MÂLE ET DE LA FEMELLE CHEZ LE LAPIN

ovaire
pavillon
épididyme oviducte
spermiducte
utérus

testicule
col de l’utérus
vésicule
séminale
glande de cowper vagin
urètre
pénis

Figure A : APPAREIL REPRODUCTEUR Figure B : APPAREIL REPRODUCTEUR

MÂLE FEMELLE
DOCUMENT 2 : SCHÉMAS DES APPAREILS REPRODUCTEURS CHEZ LE LAPIN

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

 tête
membrane
pièce
intermédiaire cytoplasme

noyau

flagelle

Figure B : SCHÉMA D’UN OVULE

Figure A : SCHÉMA D’UN SPERMATOZOÏDE

DOCUMENT 3 : SCHÉMAS DES CELLULES REPRODUCTRICES MÂLE ET FEMELLE CHEZ LE LAPIN

Lapine Lapin

émission de cellules émission de cellules

accouplement reproductrices mâle
reproductrices
femelle

Spermatozoïde
ovule
fécondation

pénétration du spermatozoïde

fusion des noyaux Œuf

embryon

fœtus

un lapereau
(Au bout de 31 jours)
DOCUMENT 4 : ETAPES MENANT A LA FECONDATION ET DEVENIR DE L’ŒUF CHEZ LE
LEÇONS DE S.V.T 6ème 8
LAPIN
 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LEÇON 4 : La reproduction chez les oiseaux.
DURÉE : 03 séances de 1h30 chacune.

HABILETES CONTENUS
L’individu mâle de l’individu femelle :
1- Distinguer - caractères sexuels externes ;
- caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules reproductrices.
- Les schémas des appareils reproducteurs.
2- Annoter
- Les schémas des cellules reproductrices.
Les principales étapes menant à la fécondation :
- accouplement ;
3- Identifier
- émission de cellules reproductrices ;
- fécondation.
Le développement de l’œuf :
- conditions de développement de l’œuf : température (38°C), air, milieu sec ;
4- Expliquer
- transformation de l’œuf en embryon ;
- transformation de l’embryon en jeune oiseau.
5- Déduire Les notions de : développement externe, oviparité.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre des activités de la coopérative, des élèves de 6ème du Lycée Moderne 1 d’Abobo veulent produire des poulets pour la cantine. Ils
placent dans un enclos des coqs et des poules. Au bout de quelques semaines, les poules couvent des œufs qui donnent plus tard des poussins.
Les élèves cherchent à identifier les caractéristiques d’un coq et celles d’une poule et à expliquer la formation des poussins.
Matériel Bibliographie
-Rétroprojecteur et diapositive. - SVT 6 , Collection Savanes et Forêts
e

-Transparents montrant les cellules reproductrices, les appareils - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
reproducteurs, le développement de l’œuf,
-Planches muettes correspondant aux transparents

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Lisez la Lecture
Travail situation silencieuse.
(5 minutes) individuel silencieusement.

Travail Un élève pour Lecture.

individuel lire à haute voix

Travail de Faites le constat Les oiseaux se

groupe qui convient reproduisent.

Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat
sous forme de Formulation
question. du titre de la
leçon.

Travail Notez Prise de notes COMMENT LA REPRODUCTION SE FAIT-ELLE

individuel dans le cahier CHEZ LES OISEAUX ?
de leçons.
(Cas de la poule et du coq)

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à la présence de poussins au bout de
quelques semaines dans une cage contenant une poule et un coq
appartenant à des élèves de 6e du lycée Moderne 1 d’Abobo, a
permis de constater que les oiseaux se reproduisent.
On suppose que :
- La reproduction chez les oiseaux se fait grâce à un mâle et une
femelle.
- La reproduction chez les oiseaux se fait dans certaines
conditions.

I- LA REPRODUCTION CHEZ LES OISEAUX SE FAIT-ELLE

DEVELOPPEMENT GRÂCE À UN MALE ET UNE FEMELLE ?

(170 minutes) 1- Observation

L’observation porte sur :
- La tête, la queue, les pattes et la taille d’un coq et d’une poule.
- les appareils reproducteurs d’un coq et d’une poule.
- Les cellules reproductrices mâle et femelle.

2- Résultats (Documents 1, 2 et 3)
- Résultats de l’observation des caractères externes du coq et
de la poule.
COQ POULE
Crête Bien développée Peu développée
Barbillons Bien développée Peu développée
Queue Long plumage Court plumage
Pattes Ergot bien développé Absence d’ergot
Taille Grande Petite

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 TABLEAU DE COMPARAISON DES CARACTÈRES SEXUELS
EXTERNES DU COQ ET DE LA POULE

- Résultats de l’observation des caractères interne du coq et de

la poule
COQ POULE
- 01 ovaire
Organes
- 02 testicules - 01 oviducte
composant les
- 02 spermiductes - 01 utérus
appareils
- 01 cloaque - 01 vagin
reproducteurs
- 01 cloaque
Cellules Spermatozoïde Ovule
reproductrices (forme allongée) (forme arrondie)
TABLEAU DE COMPARAISON DES CARACTÈRES SEXUELS
INTERNES DU COQ ET DE LA POULE

3- Analyse des résultats

- La crête, les barbillons, le plumage de la queue sont plus
développés chez le coq que chez la poule. Le coq possède des
ergots bien développés alors que la poule n’en possède pas.
En fin le coq a une taille plus grande que la poule.
- Chez le coq il y a deux testicules, deux spermiductes et un
cloaque alors que la poule possède un ovaire, un oviducte,
un utérus, un vagin et un cloaque.
Le coq produit des spermatozoïdes qui ont une forme
allongée alors que la poule produit des ovules de forme
arrondie.

4- Conclusion

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 La reproduction chez les oiseaux se fait grâce à un mâle et une
femelle qui se distinguent par leurs caractères sexuels externes et
EVALUATION internes.

(5minutes) Activité d’application

Range dans la partie du tableau qui convient les caractères sexuels
internes ci-après : un vagin, un ovaire, deux spermiductes, un
utérus, un cloaque, deux testicules, un oviducte,
Mâle Femelle

Réponse :
Mâle Femelle
DEVELOPPEMENT Deux testicules, deux un ovaire, un oviducte, un
spermiductes et un cloaque utérus, un vagin et un cloaque.
(80 minutes)
II- LA REPRODUCTION CHEZ LES OISEAUX SE FAIT-ELLE À
PARTIR D’UN ŒUF ?

1- Observation
L’observation porte sur les étapes menant à la fécondation et les
transformations subies par l’œuf.

2- Résultats (Voir document 4).

3- Analyse des résultats

Les principales étapes menant à la fécondation sont :
- L’accouplement,
- L’émission des cellules reproductrices,
- La fécondation.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 4- Interprétation des résultats.
Lors de l’accouplement, les cellules reproductrices (ou cellules
sexuelles) mâles et femelles sont émises. Un spermatozoïde fusionne
avec un ovule : c’est la fécondation.
La fécondation chez les oiseaux a lieu à l’intérieur de l’appareil
reproducteur de la femelle, on dit que c’est une fécondation
interne.
A la fin de la fécondation, on obtient une cellule-œuf. Quelques jours
après la fécondation, la poule pond un œuf dans lequel la cellule-
œuf se transforme en embryon, puis l’embryon se transforme à son
tour en un jeune oiseau.
Les conditions de développement de l’œuf sont :
- Une température de 38°C,
- De l’air,
- Un milieu sec.
Le développement et la croissance de l’embryon chez les oiseaux se
font hors de l’organisme maternel : est un développement externe.

Les oiseaux se reproduisent en pondant des œufs : ce sont des

ovipares.
L’oviparité est le mode de reproduction dans lequel la femelle pond
des œufs qui écloront à l’extérieur de son organisme.

5- Conclusion
La reproduction chez les oiseaux se fait à partir d’un œuf.

CONCLUSION GÉNÉRALE
La reproduction chez les oiseaux se fait grâce à un mâle et une
femelle et à partir d’un œuf.
EVALUATION
ACTIVITÉ D’INTÉGRATION

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 1- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
(10 minutes) a) Le développement de l’embryon chez oiseaux est un
développement externe.
b) La fécondation chez les oiseaux est une fécondation interne.
c) Le cloaque est un caractère sexuel interne.
d) Le testicule est un caractère sexuel externe

2- Range dans l’ordre les étapes du développement de l’œuf :

embryon – jeune oiseau – œuf.

Réponse :
1- a) V ; b) V ; c) V ; d) F.
2- œuf – embryon – jeune oiseau.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

LEÇONS DE S.V.T 6ème 8
 crête
barbillons

plumage de la queue
taille

ergot

.
Figure A : CARACTÈRES SEXUELS EXTERNES DU COQ

plumage de la queue
crête

taille barbillons

Figure B : CARACTÈRES SEXUELS EXTERNES DE LA POULE

DOCUMENT 1 : CARACTÈRES SEXUELS EXTERNES DU COQ ET DE LA POULE

testicules

spermiducte

cloaque utérus
vagin

Figure A : APPAREIL REPRODUCTEUR MÂLE

Figure B : APPAREIL REPRODUCTEUR FEMELLE

DOCUMENT 2 : SCHEMAS DES APPAREILS REPRODUCTEURS DU COQ ET DE LA POULE

LEÇONS DE S.V.T 6ème 9

 tête
membrane
pièce
intermédiaire cytoplasme
noyau

flagelle

Figure B : SCHÉMA D’UN OVULE

Figure A : SCHÉMA D’UN SPERMATOZOÏDE

DOCUMENT 3 : SCHÉMAS DES CELLULES REPRODUCTRICES MÂLE ET FEMELLE CHEZ LE POULET

émission de
spermatozoïdes

fécondation

émission d’ovules

embryon
accouplement

Poussin
(21 jours après la ponte)

DOCUMENT 4 : ETAPES MENANT A LA FECONDATION ET DEVENIR DE LA CELLULE-ŒUF CHEZ LE POULET

LEÇONS DE S.V.T 6ème 10

 COMPÉTENCE 2 :
TRAITER UNE SITUATION SE RAPPORTANT AUX
FACTEURS DE CROISSANCE CHEZ LES PLANTES A
FLEURS ET CHEZ LES VERTEBRES.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 11

 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les Vertébrés .
LEÇON 1 : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs.
DURÉE : 03 séances de 1h30 chacune.

HABILETES CONTENUS
L’importance de :
- l’eau dans la croissance des plantes à fleurs ;
1- Déterminer
- des sels minéraux dans la croissance des plantes à fleurs ;
- de la lumière dans la croissance des plantes à fleurs.
2- Déduire La notion d’autotrophie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de leurs activités scolaires, des élèves de 6ème des lycées modernes 1 et 2 d’Abobo repiquent des plants de tomate de même âge et
de même taille, sur deux parcelles différentes mise à leur disposition par leur établissement respectif pour la réalisation de leur jardin scolaire.
Les élèves du lycée 1 traitent leur parcelle à l’engrais alors que ceux du lycée 2 n’utilisent pas d’engrais.
Au bout de quelques semaines, les élèves du lycée 2 constatent que les plants de leurs camarades du lycée 1 ont une meilleure croissance. Ces
élèves cherchent à expliquer cette différence de croissance des plantes.

Matériel Bibliographie
-Jeunes plants de tomates, de maïs de même taille, de même âge et - SVT Collection Savanes et Forêts
6e,
issus d’un même milieu. - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-Des pots contenant du terreau, du sable lavé, du fumier…
-Documents relatifs aux résultats d’expériences de l’influence du
fumier et des engrais verts sur la croissance de la plante.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la Lecture
individuel situation silencieuse.
(5 minutes) silencieusement.

Travail Un élève pour Lecture.

individuel lire à haute voix

Travail de Faites le constat Les plantes à

groupe qui convient fleurs peuvent
avoir une
meilleure
croissance.

Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat Formulation
sous forme de du titre de la
question. leçon.

Prise de notes
Travail Notez dans le cahier
COMMENT UNE MEILLEURE CROISSANCE
individuel de leçons. CHEZ LES PLANTES À FLEURS SE FAIT-ELLE ?

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à la culture de tomates réalisée par des
élèves de 6e des lycées modernes 1 et 2 d’Abobo sur 2 parcelles
différentes avec une meilleure croissance des plants de ceux du
lycée 1, a permis de constater qu’on peut assurer une bonne
croissance des plantes à fleurs.
On suppose que :
- Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait
sous l’influence de l’eau.
- Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait
sous l’influence des sels minéraux.
- Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait
sous l’influence de la lumière.

DEVELOPPEMENT I- UNE MEILLEURE CROISSANCE CHEZ LES PLANTES À FLEURS

SE FAIT-ELLE SOUS L’INFLUENCE DE L’EAU ?
(80 minutes)
1- Présentation de l’expérience

L’expérience consiste à montrer l’influence de l’eau sur la

croissance chez les plantes à fleurs.
On dispose de deux (2) pots A et B contenant le même sol, de l’eau
et de jeunes plants de maïs de même âge et de même taille.
On repique dans chaque pot des jeunes plants de maïs.
Dans le pot A, le plant de maïs est régulièrement arrosé.
Dans le pot B, le plant de maïs est irrégulièrement arrosé.
Au bout d’une semaine, on observe les résultats.

2- Résultats (Document 1)

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 3- Analyse des résultats

Les plants de maïs du pot A régulièrement arrosés croissent

normalement et est vigoureux alors que les plants de maïs du pot
B irrégulièrement arrosés ne croissent presque pas et restent
chétifs.

4- Interprétation des résultats

Dans le pot A, les plantes croissent normalement et sont

vigoureuses car elles reçoivent de l’eau en quantité suffisante.
Dans le pot B, les plantes ne croissent presque pas et restent
chétives car l’eau n’est pas suffisante pour leur assurer une bonne
croissance.

5- Conclusion

Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait sous

l’influence de l’eau.

EVALUATION Activité d’application n°1

Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
(5 minutes) La plante croît normalement lorsque :
a) Elle reçoit un peu d’eau ……
b) Elle ne reçoit pas d’eau …….
c) Elle reçoit suffisamment d’eau …….

Réponse :
a) F ; b) F ; c) V.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

DEVELOPPEMENT II- UNE MEILLEURE CROISSANCE CHEZ LES PLANTES À
FLEURS SE FAIT-ELLE SOUS L’INFLUENCE DES SELS
(85 minutes) MINÉRAUX ?

1- Présentation de l’expérience

L’expérience consiste à montrer l’influence des sels minéraux sur

la croissance chez les plantes à fleurs.
On dispose de deux (2) pots C et D contenant du sable lavé, de
l’eau distillée, de l’eau enrichie en sels minéraux et de jeunes
plants de maïs de même âge et de même taille.
On repique dans chaque pot des jeunes plants de maïs.
Dans le pot C, le plant de maïs est arrosé régulièrement avec de
l’eau enrichie en sels minéraux.
Dans le pot D, le plant de maïs est arrosé régulièrement avec de
l’eau distillée.
Au bout d’une semaine, on observe les résultats.

2- Résultats (Document 2)

3- Analyse des résultats

Les plants de maïs du pot C arrosés à l’eau enrichie en sels

minéraux croissent normalement et sont vigoureux alors que les
plants de maïs du pot D arrosés à l’eau distillée (eau ne contenant
aucun sel minéral) croissent très peu et restent chétifs.

4- Interprétation des résultats

Dans le pot C, les plantes croissent normalement et sont

vigoureuses car elles reçoivent des sels minéraux.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 Dans le pot D, les plantes croissent très peu et restent chétives car
elles manquent de sels minéraux.

5- Conclusion

Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait sous

l’influence des sels minéraux.

EVALUATION Activité d’application n°2

Associe l’état de la plante à la condition qui convient.
(5 minutes) La plante croît avec de l’eau distillée

La plante croît très peu avec de l’eau riche en sels

minéraux.
Réponse :
La plante croît bien avec de l’eau distillée

La plante croît très peu avec de l’eau riche en sels

minéraux.

III- UNE MEILLEURE CROISSANCE CHEZ LES PLANTES À

DEVELOPPEMENT FLEURS SE FAIT-ELLE SOUS L’INFLUENCE DE LA LUMIÈRE ?

(80 minutes) 1- Présentation de l’expérience

L’expérience consiste à montrer l’influence de la lumière sur la

croissance chez les plantes à fleurs.
On dispose de deux (2) pots E et F contenant le même sol, d’un
carton et de jeunes plants de maïs de même âge et de même taille.
On repique dans chaque pot des jeunes plants de maïs qui sont
régulièrement arrosés.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 Le pot E est placé à la lumière du jour.
Le pot F est placé à l’obscurité sous un carton.
Au bout d’une semaine, on observe les résultats.

2- Résultats (Document 3)

3- Analyse des résultats

Les plants de maïs du pot E exposés à la lumière du jour, croissent

normalement et sont vigoureux alors que les plants de maïs
placés à l’obscurité ne croissent pas et restent chétifs.

4- Interprétation des résultats

Les plantes du pot E croissent normalement et sont vigoureux car

la lumière permet à la plante verte de fabriquer sa propre la
matière organique en présence d’eau, de sels minéraux et de
lumière : c’est le phénomène de la photosynthèse.
Cette matière organique fabriquée par la plante est utilisée pour
sa croissance.
La plante verte fabrique sa propre matière organique. Elle est dite
autotrophe.
L’autotrophie est le mode de nutrition des êtres qui fabriquent
leur propre de matière organique.
Les plantes du pot F ne croissent pas car elles ne disposent pas de
lumière pour fabriquer leur propre matière organique.

5- Conclusion

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

 Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait sous
l’influence de la lumière.

CONCLUSION GÉNÉRALE
Une meilleure croissance chez les plantes à fleurs se fait sous
l’influence de trois facteurs : l’eau, les sels minéraux et la lumière.

ACTIVITÉ D’INTÉGRATION
1- Parmi les trois propositions ci-dessous, relève celle qui
EVALUATION favorise la meilleure croissance chez les plantes à fleurs :
a) Sels minéraux, obscurité, eau.
(10 minutes) b) Lumière, eau, sels minéraux.
c) Eau, lumière.
2- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) L’eau distillée assure une meilleure croissance des
plantes à fleurs.
b) Une plante exposée à la lumière ne croît pas
normalement.
c) Un autotrophe est un être vivant qui fabrique sa propre
matière organique.

Réponse :
1- b)
2- a) F ; b) F ; c) V

LEÇONS DE S.V.T 6ème 8

 EXPERIENCES RESULTATS APRÈS UNE SEMAINE

Pot A : contenant un sol régulièrement arrosé Pot A

Pot B : contenant un sol irrégulièrement arrosé Pot B

DOCUMENT 1 : MISE EN EVIDENCE DE L’INFUENCE DE L’EAU SUR LA CROISSANCE DU MAÏS

EXPERIENCES RESULTATS APRÈS UNE SEMAINE

eau enrichie en
sels minéraux

Pot C Pot C

eau distillée

Pot D Pot D

DOCUMENT 2 : MISE EN EVIDENCE DE L’INFUENCE DES SELS MINÉRAUX SUR LA CROISSANCE DU MAÏS

DOCUMENT 3 : MISE EN EVIDENCE DE L’INFUENCE DE LA LUMIÈRE SUR LA CROISSANCE DU MAÏS

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1
 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les Vertébrés.
LEÇON 2 : L’influence des aliments sur la croissance des vertébrés .
DURÉE : 03 séances de 1h30 chacune.

HABILETES CONTENUS
• Quelques aliments consommés par les vertébrés.
1- Identifier
• La composition des aliments des vertébrés : protides, lipides, glucides, sels minéraux, vitamines, eau.
• L’influence de la quantité d’aliments consommés sur la croissance des vertébrés.
2- Déterminer
• L’influence de la qualité d’aliments consommés sur la croissance des vertébrés.
3- Déduire Le rôle des aliments simples sur la croissance des vertébrés.

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de la coopérative scolaire, deux lots de poussins A et B de même âge, ont été confiés à deux groupes d’élèves du Lycée Moderne 1
d’Abobo :
- Le groupe A nourrit ses poussins, exclusivement, avec du son de riz ;
- Le groupe B nourrit ses poussins avec des aliments variés adaptés aux poussins.
Au bout de quelques semaines, les élèves du groupe A constatent que les poussins de leurs camarades du groupe B ont une meilleure croissance.
Ils cherchent à identifier la composition des aliments consommés par les vertébrés et à expliquer l’influence de ces aliments sur la croissance
des vertébrés.

Matériel Bibliographie
-Aliments de composition différente. - SVT Collection Savanes et Forêts
6e,
-Jeunes vertébrés (poussin ou lapereau) - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-Cages à animaux.
-Planches montrant des expériences sur l’importance des aliments
consommés et des expériences sur les besoins alimentaires en fonction
de l’âge et de l’intérêt économique.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la Lecture
individuel situation silencieuse.
(5 minutes) silencieusement.

Travail Un élève pour Lecture.

individuel lire à haute voix

Travail de Faites le constat Les aliments

groupe qui convient consommés
influencent la
croissance
chez les
vertébrés.

Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat
sous forme de Formulation
question. du titre de la
leçon.

Travail Notez Prise de notes

individuel dans le cahier COMMENT LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS
de leçons. LA CROISSANCE CHEZ LES VERTEBRES ?

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte se rapportant à l’élevage de poussins nourris
différemment par deux groupes d’élèves du Lycée Moderne 1
d’Abobo et à une meilleure croissance des poussins d’un groupe,
a permis de constater que les aliments influencent la croissance
chez les vertébrés
On suppose que
-les aliments influencent la croissance chez les vertébrés grâce
aux diverses substances qu’ils contiennent.
- les aliments influencent la croissance chez les vertébrés par leur
quantité.
- les aliments influencent la croissance chez les vertébrés par leur
qualité.

DEVELOPPEMENT I- LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA CROISSANCE CHEZ LES

VERTEBRÉS GRÂCE AUX DIVERSES SUBSTANCES QU’ILS
(80 minutes) CONTIENNENT ?

1- Observation
L’observation porte sur quelques aliments consommés par
certains vertébrés et leur composition.

2- Résultats (Voir document 1)

3- Analyse des résultats

Les aliments consommés par le poulet sont des céréales (mil, riz,
maïs) alors que les aliments consommés par le mouton sont des
feuilles et aliments consommés par le chien, sont la viande et le
poisson.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 Les aliments consommés par ces vertébrés (poulets, moutons,
chiens) sont composés d’eau, de lipides, de glucides, de protides,
de sels minéraux et de vitamines sauf la viande et le poisson qui
ne contiennent pas de glucides.

4- Interprétation des résultats

L’eau, les lipides, les glucides, les protides, les sels minéraux et les
vitamines contenus dans les aliments des vertébrés sont appelés
des aliments simples.

5- Conclusion
Les aliments influencent la croissance chez les vertébrés grâce aux
diverses substances qu’ils contiennent.

EVALUATION Activité d’application n°1

Souligne parmi les mots de la liste suivante ceux qui
(5 minutes) représentent des aliments simples : maïs, protides, viande,
glucides, eau, herbes, pain, lipides.

Réponse : protides, glucides, eau et lipides.

DEVELOPPEMENT
II- LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA CROISSANCE CHEZ
(85 minutes) LES VERTÉBRÉS PAR LEUR QUANTITÉ ?

1- Présentation de l’expérience
On veut mettre en évidence l’influence de la quantité des aliments
sur la croissance des vertébrés.
Un poussin est nourri avec un mélange complet d’aliments
adaptés aux jeunes poussins. Chaque semaine, on pèse le poussin
ainsi que la quantité d’aliments consommés. Les résultats sont
consignés dans un tableau.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 2- Résultats (voir document 2)

3- Analyse des résultats

Au fur et à mesure que la masse d’aliments consommés augmente, le
poussin croît et sa masse augmente. Sa masse passe de 75 g à la 1ère
semaine à 290 g à la 6ème semaine.

4- Interprétation des résultats

La masse du poussin augmente au cours de sa croissance car la
quantité d’aliments consommés augmente. Les besoins alimentaires
du poussin étant satisfaits, il a une bonne croissance.

5- Conclusion
Les aliments consommés influencent la croissance chez les vertébrés
EVALUATION par leur quantité.

(5 minutes) Activité d’application n°2

Souligne dans la liste suivante le facteur qui influence la croissance du
poussin : maïs, mil, quantité des aliments, riz.

Réponse : quantité des aliments

DEVELOPPEMENT
III- LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA CROISSANCE CHEZ
(80 minutes) LES VERTÉBRÉS PAR LEUR QUALITÉ ?

1- Présentation de l’expérience
On veut mettre en évidence l’influence de la qualité des aliments
sur la croissance des vertébrés.
On nourrit deux lots de poussins A et B avec deux types d’aliments.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 Le lot A reçoit un mélange d’aliments pauvre en protéine (absence
de poisson sec) et le lot B reçoit un mélange d’aliments riches en
protéine (poisson sec additionné) puis on pèse les poussins
chaque semaine. Les résultats sont consignés dans un tableau.

2- Résultats (Voir document 3)

3- Analyse des résultats

La masse du poussin B augmente et il croît plus vite que le poussin
A. Elle passe de 70g à 320g en six (6) semaines pour le poussin B
alors que la masse du poussin A passe de 70g à 210g.

4- Interprétation des résultats

Le poussin B croît plus vite que le poussin A car son alimentation
est riche en protéine (ou protides). Les protéines favorisent la
croissance des vertébrés.

5- Conclusion
Les aliments influencent la croissance chez les vertébrés par leur
qualité.

CONCLUSION GÉNÉRALE
Les aliments influencent la croissance chez les vertébrés par leur
quantité et par leur qualité grâce aux aliments simples qu’ils
contiennent.

ACTIVITÉ D’INTÉGRATION
EVALUATION 1- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) Le riz est un aliment simple…….
(10 minutes)
b) L’agouti est un aliment simple……
c) L’eau est un aliment simple……

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 d) La sauce graine est un aliment simple…….
2- Souligne parmi les aliments suivants celui ou ceux qui
favorise(nt) la croissance chez les vertébrés : glucides,
lipides, protéines, vitamines.
Réponses : 1) a)F ; b)F ; c)V ; d)F
2) Protides.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

 Aliments Aliments simples
VERTEBRES consommés Eau Lipides Glucides Protides Sels
Vitamines
(100g) (g) (g) (g) (g) minéraux
Calcium,
Mil 15 4 70 11 B
Fer
POULET Riz 16 77 7 Calcium B
Calcium,
Maïs 12 3 68 10 B
Fer
MOUTON Feuilles 73 1,2 11,1 7,3 Fer A, B, C
Viande de Calcium,
63,1 17,7 - 18,2 B
CHIEN boeuf Fer
Poisson frais 76,5 1,8 - 19 Calcium A, B, D
DOCUMENT 1 : TABLEAU DE COMPOSITION DE QUELQUES ALIMENTS CONSOMMÉS PAR LES
VERTÉBRÉS
Masse du poussin
(en g)

Echelle :
1cm 50g
1,5cm 100g
d’aliments

Masse des aliments

consommés (en g)

DOCUMENT 2 : COURBE DE CROISSANCE DU POUSSIN EN FONCTION DE LA

MASSE D’ALIMENTS CONSOMMÉS
Masse du poussin (en g)

Echelle :
Lot A
1cm 50g
1cm 1semaine

Lot B

Temps
(en semaine)
DOCUMENT 3 : COURBE DE CROISSANCE DES POUSSINS DES LOTS A ET B EN
LEÇONS DE S.V.T
FONCTION DE 6LA 8
ème QUALITÉ DES ALIMENTS CONSOMMÉS AU COURS DU TEMPS
 COMPÉTENCE 3 :
TRAITER UNE SITUATION SE RAPPORTANT À LA
DÉGRADATION ET A LA PRÉSERVATION DE
L’ENVIRONNEMENT

LEÇONS DE S.V.T 6ème 9

 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : La dégradation et la préservation de l’environnement.
LEÇON1 : Les actions néfastes de l’Homme et leurs conséquences sur l’environnement.
DURÉE : 03 séances de 1h30 chacune.
HABILETES CONTENUS
• Les actions de destruction des ressources naturelles :
- déboisement ;
- défrichement ;
- cultures extensives ;
- cultures itinérantes ;
- feux de brousse.
• Les actions de surexploitation des ressources naturelles :
1- Identifier - surpâturage ;
- pêche intensive ;
- braconnage.
• Les actions de pollution de l’environnement :
- rejet de déchets industriels ;
- rejet d’ordures ménagères ;
- émission de gaz par les engins motorisés ;
- utilisation irrationnelle des pesticides et des engrais.
• Les conséquences des actions de destruction des ressources naturelles.
2- Déduire • Les conséquences des actions de surexploitation des ressources naturelles.
• Les conséquences des actions de pollution.
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Dans le cadre de ses activités, le club environnement du Lycée Moderne 1 d’Abobo projette un film montrant, dans les réserves forestières de la Côte
d’Ivoire, des grands espaces dévastés et de nombreuses plantations clandestines de cacao, de café, d’igname, des campements de chasseurs, de
pêcheurs et d’éleveurs. Pour sensibiliser les élèves, les membres de ce club cherchent à identifier les dégâts causés par l’Homme et ses conséquences
sur l’environnement.
Matériel Bibliographie
-Photo relatives à des passages de feux de brousse, des restes d’animaux, de - SVT Collection Savanes et Forêts
6e,
la déforestation. - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-textes relatifs aux effets néfastes de l’homme sur l’environnement.
-diapositives…

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moments Stratégies Activités
Activités de
Didactiques/ (Techniques/ du Traces écrite
l’élève
Durée Supports) professeur
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation
(5 minutes) silencieuse Lecture
ment. silencieuse.

Travail Un élève
individuel pour lire à
haute voix Lecture.

Travail de Faites le
groupe constat qui L’homme
convient dégrade son
environnement
.
Travail de
groupe Posez le
problème
issu de ce
constat Formulation du
sous forme titre de la
de question. leçon.

Travail Notez Prise de notes

COMMENT L’HOMME DÉGRADE-T-IL
individuel dans le cahier
de leçons. SON ENVIRONNEMENT ?

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à la présence d’espaces dévastés et de
nombreuses plantations clandestines dans des réserves forestières, a
permis de constater que l’homme dégrade son environnement.
On suppose que :
-l’homme dégrade son environnement par la destruction des ressources
naturelles.
-l’homme dégrade son environnement par la surexploitation des
ressources naturelles.
-l’homme dégrade son environnement par la pollution de son milieu de
vie.

I-L’HOMME DÉGRADE-T-IL SON ENVIRONNEMENT PAR LA

DEVELOPPE DESTRUCTION DES RESSOURCES NATURELLES ?
MENT
1- Enquête (conception d’une fiche d’enquête et réaliser l’enquête)
(80 minutes)
On mène une enquête auprès d’un service des eaux et forêts, sur la
destruction des ressources naturelles par l’homme auprès d’un service
des eaux et forêts.

2- Résultats (Voir fiche d’enquête).

3- Analyse des résultats.

Les actions de destruction des ressources naturelles sont :

- le déboisement ;
- le défrichement ;
- les cultures extensives ;
- les cultures itinérantes ;
- les feux de brousse.

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 Ces actions de destruction entrainent :
- la déforestation,
- l’érosion du sol,
- la disparition des espèces animales et végétales,
- la baisse de production agricole,
- la famine,
- la désertification.

4- Conclusion
L’homme dégrade son environnement par la destruction des ressources
naturelles.

EVALUATION Activité d’application n°1

Parmi les éléments de la liste ci-dessous identifie les actions de
(5 minutes) destruction des ressources naturelles : drogue, cultures extensives,
alcool, défrichement, feux de brousse.

Réponse : cultures extensives, défrichement, feux de brousse.

DEVELOPPE II- L’HOMME DEGRADE-T-IL SON ENVIRONNEMENT PAR LA

MENT SUREXPLOITATION DES RESSOURCES NATURELLES ?

(85 minutes) 1- Présentation de l’enquête.

On mène une enquête auprès d’un service des eaux et forêts sur la
surexploitation des ressources naturelles par l’homme auprès d’un
service ressource.

2- Résultats (Voir fiche d’enquête).

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 3- Analyse des résultats.
Les actions de surexploitation des ressources naturelles sont :
- le surpâturage ;
- la pêche intensive ;
- le braconnage.

Ces actions de surexploitation entrainent :

- le manque de terres cultivables,
- la disparition des espèces animales,
- la famine.

4- Conclusion
L’homme dégrade son environnement par la surexploitation des
ressources naturelles.

EVALUATION Activité d’application n°2

Parmi les éléments de la liste ci-dessous identifie les actions de
(5 minutes) surexploitation des ressources naturelles : le braconnage, la famine, le
surpâturage, le manque de terre cultivables, la pêche intensive.

Réponse : le braconnage, le surpâturage, la pêche intensive.

DEVELOPPE III- L’HOMME DÉGRADE-T-IL SON ENVIRONNEMENT PAR LA

MENT POLLUTION DE SON MILIEU DE VIE ?

(80 minutes) 1- Présentation de l’enquête.

On mène une enquête auprès d’un service des eaux et forêts sur la
pollution de l’environnement par l’homme

2- Résultats (Voir fiche d’enquête).

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 3- Analyse des résultats.
Les actions de pollution de l’environnement sont :
- le rejet de déchets industriels ;
- le rejet d’ordures ménagères ;
- l’émission de gaz par les engins motorisés ;
- l’utilisation irrationnelle des pesticides et des engrais.

Ces actions de pollution entrainent :

- des maladies,
- l’intoxication alimentaire,
- la pollution de l’air,
- la pollution de l’eau,
- la pollution du sol.

4- Conclusion.
L’homme dégrade son environnement par la pollution de son milieu de
vie.

CONCLUSION GENERALE
L’homme dégrade son environnement par la destruction et la
surexploitation des ressources naturelles et la pollution de son milieu de
vie.

EVALUATION ACTIVITÉ D’INTÉGRATION

1- Range dans la case qui convient les actions et les conséquences
10 minutes de la pollution : intoxication alimentaire, rejet d’ordures
ménagères, pollution du sol, maladies, émission de gaz par les
engins motorisés.
Actions de pollution Conséquences

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 2- Identifie les conséquences des actions de destruction des
ressources naturelles : le manque de terres cultivables, la
déforestation, la famine, le surpâturage, le braconnage, la
désertification, l’érosion du sol.

Réponse :
1-
Actions de pollution Conséquences
-rejet d’ordures ménagères, -intoxication alimentaire
-émission de gaz par les -pollution du sol, maladies
engins motorisés
2- Conséquences des actions de destruction :
La déforestation, la famine, la désertification, l’érosion du sol

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7

FICHE D’ENQUÊTE (EXEMPLE)
Etablissement :…………………………………. Date :……………………………
………………………………………………………….
Noms et Prénoms des membres du
Classe : ……………….. groupe :
1-………………………………………………………………
2-………………………………………………………………
Groupe :……………… 3-………………………………………………………………
4-………………………………………………………………
5-………………………………………………………………
6-………………………………………………………………

Lieu de l’enquête :………………………………………………………………

1- Identifie les actions de destruction des ressources naturelles exercée par

l’homme.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

2- Cite les conséquences des actions de destruction des ressources naturelles.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

3- Identifie les actions de surexploitation des ressources naturelles exercées

par l’homme.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

4- Cite les conséquences des actions de surexploitation des ressources

naturelles.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

5- Identifie les actions de pollution de l’environnement exercées par l’homme.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

6- Cite les conséquences des actions de pollution de l’environnement.

…………………………………………….. …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DE GARDE

CLASSE : 6ème ………

THEME : La dégradation et la préservation de l’environnement.
LEÇON2 : La lutte contre la dégradation de l’environnement.
DURÉE : 03 séances de 1h30 chacune.
HABILETES CONTENUS
Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement :
- traitement des eaux usées ;
- traitement des ordures ;
- réglementation de l’exploitation des ressources naturelles
(la pêche et la chasse) ;
1- Identifier
- reboisement ;
- utilisation d’êtres vivants (lutte biologique) ;
-utilisation de produits chimiques (lutte chimique) ;
- utilisation rationnelle des engrais et des pesticides.
- création de parcs nationaux et de réserves forestières ;
Des stratégies de sensibilisation :
- messages de sensibilisation pour la protection de l’environnement ;
- moyens de sensibilisation (panneaux, dépliants, affiches…) ;
2- Proposer - techniques de sensibilisation :
✓ Jeu de rôle ;
✓ Publicité
✓ communication efficace pour la sensibilisation.
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Lors d’une enquête auprès du médecin de l’hôpital, des élèves de 6 ème du Lycée Moderne d’Abobo sont informés que la dégradation de
l’environnement favorise les maladies de la peau, les maladies respiratoires et d’autres maladies observées dans la localité. Pour se protéger
contre ces maladies, les élèves cherchent les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement.
Matériel Bibliographie
-Photo relatives aux conséquences des actions néfastes de l’homme sur - SVT 6e, Collection Savanes et Forêts
son environnement. - Biologie 6e, R. Djakou, Edition Bordas
-textes relatifs
-diapositives…

LEÇONS DE S.V.T 6ème 1

 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moments Stratégies
Activités du Activités de
Didactiques/ (Techniques/ Traces écrite
professeur l’élève
Durée Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation
(5 minutes) silencieusement. Lecture
silencieuse.
Travail Un élève pour
individuel lire à haute voix Lecture.

Travail de Faites le constat

groupe qui convient L’homme peut
lutter contre la
dégradation de
l’environnement.

Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat
sous forme de
question. Formulation du
titre de la leçon.

Travail Notez Prise de notes

individuel dans le cahier de COMMENT L’HOMME PEUT-IL LUTTER CONTRE
leçons. LA DÉGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT ?

LEÇONS DE S.V.T 6ème 2

 La lecture du texte relatif à l’enquête menée par des élèves du
club environnement du Lycée Moderne 1 d’Abobo sur la
dégradation de l’environnement et ses conséquences, a permis
de constater que l’homme peut lutter contre la dégradation de
l’environnement.
On suppose alors que :
- l’homme peut lutter contre la dégradation de
l’environnement par des moyens de lutte.
- l’homme peut lutter contre la dégradation de
l’environnement par des moyens de préservation de
l’environnement.
DEVELOPPEMENT
I-L’HOMME PEUT-IL LUTTER CONTRE LA DÉGRADATION
(170 minutes) DE L’ENVIRONNEMENT PAR DES MOYENS DE LUTTE ?

1- Enquête (conception d’une fiche d’enquête et

réaliser l’enquête)

On mène une enquête sur les moyens de lutte contre la

dégradation de l’environnement dans un service ressource.

1- Résultats (Voir fiche d’enquête)

2- Analyse des résultats

Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement
sont :
- Le traitement des eaux usées,
- Le traitement des ordures ménagères,

LEÇONS DE S.V.T 6ème 3

 - La réglementation de l’exploitation des ressources
naturelles,
- Le reboisement,
- La lutte chimique,
- La lutte intégrée,
- L’utilisation rationnelle des engrais et des pesticides.

3- Conclusion
L’homme peut lutter contre la dégradation de l’environnement
par des moyens.

EVALUATION Activité d’application.

Identifie parmi les éléments de la liste suivante, ceux qui sont
(5 minutes) de moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement :
Reboisement - désertification - surpâturage - Traitement des
ordures ménagères.

Réponse : Reboisement, Traitement des ordures ménagères.

II- L’HOMME PEUT-IL LUTTER CONTRE LA DÉGRADATION

DEVELOPPEMENT DE L’ENVIRONNEMENT PAR DES MOYENS DE
PRÉSERVATION DE L’ENVIRONNEMENT ?
(80 minutes)
1- Présentation de l’enquête
On mène une enquête sur les moyens de préservation de
l’environnement dans un service ressource.

2- Résultats (voir fiche d’enquête)

3- Analyse des résultats

LEÇONS DE S.V.T 6ème 4

 Les moyens de préservation de l’environnement sont :
- La création de parcs nationaux et de réserves
forestières,
- Les messages de sensibilisation pour la protection de
l’environnement,
- Les moyens de sensibilisation (panneaux, dépliants,
affiche...),
- Les techniques de sensibilisation (jeu de rôle, publicité,
communication efficace pour la sensibilisation).

4- Conclusion
L’homme peut lutter contre la dégradation de l’environnement
par des moyens de préservation de l’environnement.

CONCLUSION GÉNÉRALE
L’homme peut lutter contre la dégradation de l’environnement
par des moyens de lutte et des moyens de préservation de
EVALUATION
l’environnement.
(10 minutes)
ACTIVITÉ D’INTÉGRATION
1- Associe les éléments ci-dessous à ceux qui conviennent.
Jeu de rôle moyens de sensibilisation
Panneaux
Dépliants
Publicité Technique de sensibilisation

2- Identifie les moyens de lutte et les moyens de

préservation de l’environnement dans la liste ci-
dessous en les rangeant dans le tableau : Création de

LEÇONS DE S.V.T 6ème 5

 parcs nationaux et de réserves forestières - lutte
intégrée - Messages de sensibilisation - lutte chimique -
affiche.
Moyens de lutte contre
Moyens de préservation.
la dégradation

Réponse :
1- Association.
Jeu de rôle Moyens de sensibilisation
Panneaux
Dépliants
Publicité Techniques de sensibilisation

2- Identification
Moyens de lutte contre la
Moyens de préservation.
dégradation
-Messages de -lutte intégrée
sensibilisation -lutte chimique
- affiche
- Création de parcs
nationaux et de réserves
forestières

LEÇONS DE S.V.T 6ème 6

 FICHE D’ENQUÊTE (EXEMPLE)
Etablissement :…………………………………. Date :……………………………
………………………………………………………….
Noms et Prénoms des membres du
Classe : ……………….. groupe :
1-………………………………………………………………
2-………………………………………………………………
Groupe :……………… 3-………………………………………………………………
4-………………………………………………………………
5-………………………………………………………………
6-………………………………………………………………

Lieu de l’enquête :………………………………………………………………

1- Identifiez les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

2- Identifiez les moyens de préservation de l’environnement.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

LEÇONS DE S.V.T 6ème 7