5.
Présentez deux avantages et deux limites de
l’approche par objectifs.
Les avantages :
L’approche par objectifs a permis de formuler et formaliser la
nécessité d’expliciter de façon précise les finalités d’un dispositif de
formation, facilitant ainsi la démarche globale de planification
pédagogique.
Elle se révèle essentielle à la cohérence interne des programmes
élaborés, en favorisant la congruence entre les objectifs visés et les
activités éducatives proposées.
L’influence conjointe de l’approche par objectifs et de la perspective
docimologique a apporté une incontestable rigueur à la démarche
évaluative.
Depuis une cinquantaine d’années, les examens sommatifs à enjeux
importants, tels que les examens de certification, ont bénéficié de
développements successifs leur conférant un niveau de fidélité et de
validité élevé.
Certains examens, notamment les questions à choix multiples
(QCM), jouissent de l’avantage de pouvoir être administrés à de
grands nombres d’étudiants et corrigés de façon automatisée.
Les limites :
Une des principales limites concerne la difficulté pour les
enseignants de choisir le juste degré de spécificité des objectifs au
niveau opérationnel.
Le danger de fragmentation lors de la spécification des objectifs
pédagogiques est souligné, avec le risque de se concentrer sur des
trivialités et de négliger ce qui est important à enseigner et à
apprendre.
Les exigences docimologiques rencontrent des difficultés à
opérationnaliser et mesurer de façon valide et fidèle les objectifs de
haut niveau taxonomique, privilégiant ainsi les objectifs faciles à
mesurer plutôt que ceux importants à évaluer.
La prédominance de l’évaluation des produits par rapport aux
processus constitue une limite importante, particulièrement dans
une optique formative, en occultant les processus qui conduisent
aux réussites et aux erreurs.
Les domaines affectif et psychomoteur, plus difficiles à évaluer avec
rigueur, sont souvent négligés, ce qui les rend perçus comme moins
importants.
La communication de longues listes d’objectifs juxtaposés est perçue
comme trop formelle et dépourvue de véritable signification.
L’intégration des domaines cognitif, psychomoteur et psycho-affectif
est rarement présente, ces derniers étant abordés de manière
distincte et cloisonnée, ce qui est préjudiciable à la complexité des
tâches professionnelles, notamment en médecine.
6. En quoi l’évaluation dans l’approche par objectif
diffère-t-elle fondamentalement de celle dans
l’approche par compétence, notamment en termes de
critères, d’outils et de finalités ?
1. Les critères d’évaluation
L’approche par objectifs repose sur des critères principalement centrés sur
les résultats spécifiques et mesurables des apprentissages. L’évaluation se
concentre sur les comportements observables et se base sur des objectifs
clairement définis, décomposés en éléments précis et indépendants. Cette
méthode cherche à valider l’acquisition de savoirs et de compétences
particulières.
En revanche, l’approche par compétences se distingue par l’utilisation de
critères multiples et intégrateurs, qui prennent en compte non seulement
les résultats mais aussi le processus d’apprentissage. La compétence n’est
pas vue comme une simple somme de connaissances acquises, mais
comme une capacité à articuler et à appliquer ces connaissances dans des
situations authentiques et complexes, requérant des critères plus larges et
contextuels.
2. Les outils d’évaluation
Dans l’approche par objectifs, les outils d’évaluation sont principalement
standardisés, quantitatifs, et orientés vers la mesure des acquis
spécifiques. Tests, examens et autres formes de contrôle servent à vérifier
si l’étudiant a atteint les objectifs d’apprentissage fixés, souvent de
manière isolée et décontextualisée.
À l’opposé, l’approche par compétences utilise des outils d’évaluation qui
permettent d’observer les performances en situation réelle, à travers des
tâches authentiques et des simulations professionnelles. Les évaluations
sont plus qualitatives et cherchent à apprécier la manière dont l’étudiant
applique et intègre ses compétences dans un cadre plus global et
dynamique.
3. Les finalités de l’évaluation
L’objectif principal de l’approche par objectifs est de s’assurer que les
étudiants ont atteint des objectifs précis, en évaluant la réussite ou l’échec
des acquisitions de savoirs bien définis. Cette approche peut conduire à
une vision fragmentée de l’apprentissage, où chaque objectif est évalué
de manière distincte, sans tenir compte de l’interconnexion des
compétences.
L’approche par compétences, quant à elle, cherche à évaluer l’ensemble
des capacités d’un étudiant à intégrer et à utiliser ses savoirs, savoir-faire
et savoir-être. L’évaluation se concentre sur l’évolution continue de
l’étudiant dans le développement de ses compétences et sur sa capacité à
appliquer ses connaissances dans des situations concrètes et
professionnelles. Cette approche vise à intégrer les différents aspects de
l’apprentissage et à prendre en compte le contexte dans lequel les
compétences sont mises en œuvre.
