République algérienne démocratique et populaire

Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université Saad dahlab Blida I

Institut d'architecture et d’urbanisme
Département d’architecture

Mémoire de Master en Architecture

Thème de l’atelier : Architecture, environnement et technologie

Amélioration du confort visuel dans les salles de classe par

dimensionnement optimisé des ouvrants.

PFE : Conception d’une école spécialisées pour les enfants atteints de la

trisomie 21 dans la ville de Médéa.

Présenté par :
ANTONIO Teodoro Joao M20131382
Sous l’encadrement de :
Dr Boukarta Soufiane
Dr Kaoula Dalel

Membres du jury :
Président : Dr BEHIRI Abdelkader.
Examinateur : Dr KHETTAB Samira.

Année universitaire 2019-2020

i
Remerciement
Nous exprimons tout d'abord nos profondes louanges à Dieu tout puissant, qui nous a donné
la force, le courage et la volonté d'achever ce Travail
Nous tenons à exprimer nos chaleureux remerciements à nos adorables professeurs d’Atelier
de projet Mr Boukarta Soufiane et Mme Kaoula Dalel, pour nous avoir fait profiter de leurs
conseils et de leurs connaissances, ainsi que pour le soutien et leur patience avec nous qui
ont constitué un apport considérable sans lequel ce travail n’aurait pas pu être mené au bon
port. On vous aime.
Toute notre gratitude aux membres du Jury membres ; Mr BEHIRI Abdelkader ;
Mme KHETTAB Samira ; d’avoir bien voulu accepter d’évaluer ce modeste travail.
Nous adressons pareillement nos remerciements à tous les enseignants du Département
d’architecture et à nos camarades de classe, qui ont contribué à notre formation pendant ces
longues années. Nous tenons également à remercier toute personne ayant contribué de près
ou de loin à la concrétisation de ce mémoire.
Nous espérons que ce mémoire servira d’exemple et de support pour les années à venir.

GRAND MERCI

ii
Dédicace :

Toute ma gratitude et la louange à Dieu, qui m'a aidé, guidé et m'a donné la force et le
courage de continuer tout au long de mes études. Dieu merci

Avec plaisir et fierté je dédie ce travail :

Aux deux personnes qui m'ont soutenu et ont été ma force. Aux deux personnes les plus
aimées et les plus précieuses à mon cœur. Mes parents (Mateus et Helena) Les mots ne
peuvent pas décrire ce que je veux vous dire. Je veux que vous sachiez seulement, ce que
je suis devenu aujourd'hui c’est grâce à vous.

Je dédie spécialement ce travail a tous ce que m’ont aidé avec l’argent pour traite le
document pour pouvoir étudier à l’extérieur ; un grande merci o Mr : David Mandume que
m’a aidé à avoir mon premier passeport.

À ma grande sœur (Teresa Joao Antonio) qui m’a toujours donnée la force de continuer
malgré les difficultés que J’ai trouvées pendant la formation.

À tous mes frères, toute la famille, les amis, merci beaucoup pour le soutien.

À un l'ami (Ezequiel) qui m’a toujours encourage dans mes étude m’a donné de matériaux
scolaire pour étudier et m’a demandé de retourner au pais seulement avec le diplôme du
master ; merci beaucoup pour la force Jai accomplit ta demande.

À mon amie (Hadassa Hope) que m’a toujours écouté et encouragé dans les moments le
plus difficile de ma vie loin de la famille.

Un merci tout spécial au professeur Mendile mon prof d’Ailier de la 1ère année Licence.
Merci pour l'humanité que vous possédez.

À mon Fabio Matos, un grand Merci.

À ma collègue Louisa un grand Merci.

iii
Résumé :
 Actuellement ; le souci de la préservation de l’environnement est devenu un enjeu majeur
dans le monde entier ; et plus particulièrement dans secteur du bâtiment possède un grand
nombre d’arguments en faveur de l’environnement. Le présent travail a pour objectif de
préserver l’environnement, Contribuer pour le développement de la ville de Médéa,
rationaliser la consommation d’énergie dans le secteur du bâtiment en améliorant le
confort visuel dans école par optimisation de ouvrant afin d’améliorer le confort visuel
et réduire la consommation énergétique au sein des bâtiments.

Mots clés : Développement durable ; confort visuel, optimisation ; préservation ;

consommation d’énergie.

‫ أصبح االهتمام بالحفاظ على البيئة قضية رئيسية في جميع أنحاء‬.‫• حاليا‬
‫العالم؛ وعلى وجه الخصوص في قطاع البناء لديها عدد كبير من الحجج لصالح‬
‫ والمساهمة في تطوير مدينة‬،‫ الهدف من هذا العمل هو الحفاظ على البيئة‬.‫البيئة‬
‫ وترشيد استهالك الطاقة في قطاع البناء من خالل تحسين الراحة البصرية‬، ‫ميديا‬
ً‫في المدرسة من خالل تحسين االفتتاح من أجل تحسين الراحة بصر‬
‫يا وتقليل استهالك‬
.‫الطاقة في المباني‬
.‫ التنمية المستدامة؛ الراحة البصرية والتحسين؛ الحفظ‬:‫الكلمات المفتاحية‬
.‫استهالك الطاقة‬

.‫استهالك الطاقة‬

iv
Abstract :
Summary :

Currently; concern for the preservation of the environment has become a major issue around
the world; and more particularly in the building sector has a large number of arguments in
favor of the environment. The objective of this work is to preserve the environment,
Contribute to the development of the city of Médéa, rationalize energy consumption in the
building sector by improving visual comfort in school by optimizing the opening in order to
improve comfort visual and reduce energy consumption in buildings.
Keywords: Sustainable development; visual comfort, optimization; preservation; energy
consumption.

v
TABLE DES MATIERES

Remerciement -----------------------------------------------------------------------------------------II

Dédicace----------------------------------------------------------------------------------------------- III

Résumé-------------------------------------------------------------------------------------------------IV

Mots clés-----------------------------------------------------------------------------------------------IV

Abstract ------------------------------------------------------------------------------------------------ V

Tables de maitres-------------------------------------------------------------------------------------VI

Liste des figures-------------------------------------------------------------------------------------XII

Liste des tableaux----------------------------------------------------------------------------------XIV

CHAPITRE I.INTRODUCTIF---------------------------------------------------16
1.1 Introduction -------------------------------------------------------------------------------------17

1.2. Motivations du choix du thème --------------------------------------------------------------18

1.3. Problématique-----------------------------------------------------------------------------------18

1.3.1. Problématique générale----------------------------------------------------------------------18

1.3.2. Problématique spécifique--------------------------------------------------------------------19

1.4. Hypothèse----------------------------------------------------------------------------------------19

1.5. Objectifs de la recherche-----------------------------------------------------------------------20

1.6. Méthodologie de travail------------------------------------------------------------------------20

1.7. Structure du mémoire---------------------------------------------------------------------------22

CHAPITRE 2. ETAT Des connaissances---------------------------------------23

2.1. Echelle environnementale----------------------------------------------------------------------24

2.1.1. Concepts environnementaux----------------------------------------------------------------24

2.1.1.1. L’environnement---------------------------------------------------------------------------24

2.1.1.2.1. Objectifs de l'écologie-------------------------------------------------------------------24

2.1.1.3. Le développement durable ----------------------------------------------------------------24

2.1.1.3.1. Principaux enjeux du développement durable ---------------------------------------25

vi
2.1.1.3.2. Les critères de développement durable d’un projet ou d’un programme---------26

2.1.1.3.3 Les principes de développement durable----------------------------------------------26

2.1.1.4. Changement climatique-------------------------------------------------------------------27

2.1.1.4.1 Le changement climatique s’accompagnerait-----------------------------------------27

2.1.2. La performance environnementale---------------------------------------------------------27

2.1.2.1. Définition------------------------------------------------------------------------------------27

2.1.2.2. Les objectifs du SME-----------------------------------------------------------------------30

2.1.2.3. Méthode d’évaluation environnementale empreinte écologique---------------------28

2.1.3. LA PERFORMANCE ENERGETIQUE--------------------------------------------------29

1.3.1. Présentation du concept ---------------------------------------------------------------------29

1.3.1.1. Les objectifs de la performance énergétique des bâtiments intègre notamment --29

1.3.2. Labels énergétiques BBC--------------------------------------------------------------------30

1.3.2, 1. Les garanties d’un label énergétique----------------------------------------------------30

2.2. L’échelle architecturale ------------------------------------------------------30

2.2.1. L'architecture bioclimatique----------------------------------------------------------------30

2.2.1.1. Définition -----------------------------------------------------------------------------------30

2.2.1.1.2. Les objectifs de l'architecture bioclimatique -----------------------------------------31

2.2.1.1.3. Les principes de l'architecture bioclimatique---------------------------------------31

2.2.2. THEMATIQUE DU PROJET--------------------------------------------------------------34

2.2.2.1. L’éducation ---------------------------------------------------------------------------------34

2.2.2.1.1. Définition de l’éducation----------------------------------------------------------------34

2.2.2.1.2. Rôle de l’éducation ----------------------------------------------------------------------34

2.2.2.1.3. Structuration du système éducatif------------------------------------------------------34

2.3. THEMATIQUE DU PROJET AU DETAIL------------------------------------------------34

2.3.1. Scolarisation des élèves atteints de trisomie 21 (syndrome de Down) ----------------34

2.3.1.1. Scolarisation en milieu ordinaire---------------------------------------------------------36

2.3.1.2. Avantage scolaire --------------------------------------------------------------------------35

vii
2.3.1.2. Avantages sociaux--------------------------------------------------------------------------35

2.3.1.4. Facteurs facilitant l’apprentissage--------------------------------------------------------35

2.3.1.5. Facteurs inhibant l’apprentissage---------------------------------------------------------36

2.3.2. L’école primaire-------------------------------------------------------------------------------36

2.3.2.1. Définition de l’école------------------------------------------------------------------------36

2.3.2.2. Types conceptuels de bâtiment scolaire--------------------------------------------------37

2.3.2.3. L’organisation fonctionnelle d’une école élémentaire---------------------------------37

2.3.2.4. Les formes des salles de classe------------------------------------------------------------38

2.3.2.5. Les normes des espaces--------------------------------------------------------------------39

2.3.2.6. Les exigences--------------------------------------------------------------------------------39

.2.3.3. Analyse d’exemple---------------------------------------------------------------------------40

2.3.3.2. Synthèse -------------------------------------------------------------------------------------46

2.3. L’échelle Spécifique---------------------------------------------------------------------46

2.3.1. Confort---------------------------------------------------------------------------------------46

2.3.1.1. Introduction---------------------------------------------------------------------------------46

2.3.1.2. Définition de confort-----------------------------------------------------------------------46

2.3.1.3. Type de confort-----------------------------------------------------------------------------47

2.3.1.4. Le confort visuel dans les salles de cours-----------------------------------------------47

2.3.1.5. Définition du confort visuel --------------------------------------------------------------47

2.3.1.6. Les éléments de confort visuel dans les salles de cours-------------------------------47

2.3.2. Niveau d’éclairement lumineux-------------------------------------------------------------48

2.3.2.1. Uniformité de l’éclairage------------------------------------------------------------------50

2.3.2.2. Uniformité de l’éclairement---------------------------------------------------------------50

2.3.2.3. Uniformité de la luminance----------------------------------------------------------------50

2.3.3. L’éblouissement-------------------------------------------------------------------------------51

viii
2.3.3.1 Types d’éblouissement--------------------------------------------------------------------51
2.3.3.2 L’éblouissement du à éclairage naturel--------------------------------------------------52
2.3.3.3. Contrôle de l’éblouissement--------------------------------------------------------------53
2.3.4. Ombres portées-------------------------------------------------------------------------------53
2.3.4. Rendu de couleur-----------------------------------------------------------------------------54
2.3.5. Teinte de la lumière--------------------------------------------------------------------------55
2.3.6. Les critères de confort visuel----------------------------------------------------------------56
2.3.7. La tache visuelle dans les salles de lecture------------------------------------------------56
2.2.7. Les niveaux d’éclairement requis dans les salles de classe------------------------------56
2.1.2. Le facteur de lumière du jour moyen ------------------------------------------------------57
2.1.3. Les stratégies d’optimisation de l’éclairage naturel -------------------------------------58

CHAPITRE 3. CAS D’ETUDE---------------------------------------------------61

3.1 Analyse de la ville--------------------------------------------------------------62

3.1.1. Présentation de la vile ------------------------------------------------------------------------62
3.1.2. Situation de la Ville---------------------------------------------------------------------------62
3.1.2.1. Situation nationale--------------------------------------------------------------------------62
3.1.2.2. Limites administratives--------------------------------------------------------------------63

3.1.3. Accessibilité -----------------------------------------------------------------------------------63

3.1.4. Relief--------------------------------------------------------------------------------------------63

3.1.5. La population---------------------------------------------------------------------------------64
3.1.6. Analyse environnementale-------------------------------------------------------------------65
3.1.7 Analyse Bioclimatique------------------------------------------------------------------------67
3.2. Analyse diachronique -------------------------------------------------------------------------68

3.2.1. Objectifs ---------------------------------------------------------------------------------------68

3.2.2. Genèse de la ville------------------------------------------------------------------------------68

3.2.2.1. Médéa avant 1830 --------------------------------------------------------------------------68

3.2.2.2 MEDEA après 1830-------------------------------------------------------------------------69

3.2.2.2.1. La période coloniale----------------------------------------------------------------------69

3.2.2.2.2. La période post colonial-------------------------------------------------------------69

ix
 3.3. Analyse synchronique ----------------------------------------------------------------71
3.3.1 Système viaire ---------------------------------------------------------------------------------71
3.3.1.1. Hiérarchisation des voies------------------------------------------------------------------71
3. 3.1.2 Les nœuds----------------------------------------------------------------------------------- 72
3.3.1.3 La mobilité et les réseaux de communication-------------------------------------------73

3.3.1.4. Représentation des repères----------------------------------------------------------------73

3.3.1.5 : Synthèse du système viaire SWOT------------------------------------------------------74

3.3.2. Système parcellaire---------------------------------------------------------------------------75

3.3.2.1 Analyse des ilots-----------------------------------------------------------------------------75

3.3.2.2. Système parcellaire-------------------------------------------------------------------------76

3.3.2.3. Synthèse du système parcellaire SWOT-------------------------------------------------76
3.3.3. Système Bâti-----------------------------------------------------------------------------------77
3.3.3.1. Typologie du bâti ---------------------------------------------------------------------------77
3.3.3.2. Etat du Bâti ----------------------------------------------------------------------------------77
3.3.3.3. Style architectural---------------------------------------------------------------------------77

3.3.3.4 Matériaux de constructions ----------------------------------------------------------------78

3..3.3.5 Les equipements----------------------------------------------------------------------------78

3.3.3.6 Synthèse du système bâti SWOT----------------------------------------------------------80
3.3.4 Système des espaces livres-------------------------------------------------------------------80
3.3.4.1 Les espaces libres de la ville---------------------------------------------------------------80
3.3.4.2 Synthèse du système des espaces libres SWOT-----------------------------------------81
3.4 Projet architectural-------------------------------------------------------------81
3.4.1. Choix du projet--------------------------------------------------------------------------------81
3.4.2. Concept lieu au site --------------------------------------------------------------------------81
3.4.2.1. Situation -------------------------------------------------------------------------------------81
3.4.2.2. Accessibilité--------------------------------------------------------------------------------82
3.4.2.3. Topographie, vent et voisinage-----------------------------------------------------------82
3.4.3. Programme élaboré du projet architectural -----------------------------------------------82
3.4.3.1. Programme qualitatif ----------------------------------------------------------------------83
3.4.3.2. Programme quantitatif----------------------------------------------------------------------84
3.4.4. Genèse du projet-------------------------------------------------------------------------------86

x
3.4.5. Plan de masse----------------------------------------------------------------------------------87
3.4.6. Organigramme spatiale-----------------------------------------------------------------------87
3.4.7. Structure ---------------------------------------------------------------------------------------87
3.4.8. Lecture de plans-------------------------------------------------------------------------------88
3.4.9. Plan RDC --------------------------------------------------------------------------------------88
3.4.10. Plan du 1er étage-----------------------------------------------------------------------------88
3.4.11 Les Coupes------------------------------------------------------------------------------------89
3.4.12. Lecture de Façade---------------------------------------------------------------------------89
3.4.11. Conclusion générale : ----------------------------------------------------------------------90
3.4.12. Bibliographie : ------------------------------------------------------------------------------91

xi
Liste des figures :
Figure 1 : la méthodologie suivie. ----------------------------------------------------------------21
Figure .2. Les 3piliers du développement durable ----------------------------------------------25
Figure 3 : PRINCIPAUX ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE-----------------25
Figure 4 : Principes de conception bioclimatique en hiver/en été-----------------------------31
Figure 5 :L’implantation et l’orientation ---------------------------------------------------------31
Figure 6 : effet du coefficient sur la compacité du bâtiment ----------------------------------32
Figure 7 : Briques d'Adobe dans Purmamarca, Argentine. ------------------------------------33
Figure 8 : Les principes de base d'une conception bioclimatique ----------------------------33
Figure 9 Elèves atteints de trisomie 21-----------------------------------------------------------35
Figure 10 : Source : (Sandy Alton : 01.2011 :pag2) --------------------------------------------36
Figure 11 : Types de modèles conceptuels de bâtiments scolaires-----------------------------37
Figure 12 Organigramme fonctionnelle ----------------------------------------------------------38
Figure 13 : forme des salles de classe -------------------------------------------------------------38
Figure 14 : Normes des espaces. ------------------------------------------------------------------39
Figure 15 : Exemple d’une salle de classe. ------------------------------------------------------40
Figure 16 fiche technique. ------------------------------------------------------------------------40
Figure 17 plan de situation ------------------------------------------------------------------------40
Figure 18 plan du rdc. ------------------------------------------------------------------------------41
Figure 19 organigramme du RDC. ----------------------------------------------------------------41
Figure 20 plan du 1er Etage. -----------------------------------------------------------------------42
Figure 21 plan du 2er Etage ------------------------------------------------------------------------42
Figure 22 organigramme du 2er Etage. -----------------------------------------------------------43
Figure 23 plandu 3er Etage ------------------------------------------------------------------------43
Figure 24 coupes À A-------------------------------------------------------------------------------43
Figure 25 : types de confort. Source --------------------------------------------------------------3
Figure 26 éléments du confort visuel-------------------------------------------------------------47
Figure : 27 Acuité visuelle (log MAR) -----------------------------------------------------------48
Figure 28 : Cas d’éblouissement -----------------------------------------------------------------49
Figure 29 : Ombres gênantes ---------------------------------------------------------------------- 52
Figure 30 : L’indice de rendu des couleurs -------------------------------------------------------54
Figure 31 teintes de lumière -----------------------------------------------------------------------54
Figure 32 : éclairement dans les salles de classe ------------------------------------------------55

xii
Figure 33 : L’ancienne ville de MEDEA---------------------------------------------------------62
Figure 35 : situation de la ville de MEDEA ------------------------------------------------------62
Figure 36 : Délimitation et accessibilité à la ville de MEDEA ---------------------------------63
Figure 42 : carte de stratification des tissus ------------------------------------------------------70
Figure 43 Hiérarchisation des voies ---------------------------------------------------------------71
Figure 44 : Coupe A-A Hiérarchisation de voie--------------------------------------------------72
Figure 45 : hiérarchisation des nœuds-------------------------------------------------------------72
Figure 46 : Les points de repère de la ville de MEDEA ----------------------------------------73
Figure 47 : typologie du bâti -----------------------------------------------------------------------77
Figure 48 : état du bâti-------------------------------------------------------------------------------77
Figure 49 : Construction colonial Source : archive-----------------------------------------------78
Figure 50 : carte des équipements -----------------------------------------------------------------79
Figure 45 : situation du site-------------------------------------------------------------------------75
Figure 46 : Accessibilité au site Source : Google earth------------------------------------------75
Figure 47 : Topographie du site source google erth---------------------------------------------75
Figure 54 : plan de masse---------------------------------------------------------------------------87
Figure 55: organigramme de l’ecole---------------------------------------------------------------87
Figure 56 structures du projet----------------------------------------------------------------------87
Figure 57 : Plan du RDC----------------------------------------------------------------------------88
Figure 58: plans 1er étage---------------------------------------------------------------------------88
Figure 59 : façades du projet -----------------------------------------------------------------------89

xiii
Liste des tableaux :

Tableau 1 : Les exigences spatiales---------------------------------------------------------------39

Tableau 2 : Programme surfacique----------------------------------------------------------------44
Tableau 3 : les dispositifs climatiques-------------------------------------------------------------45
Tableau 4 : éclairement dans les salles de classe-------------------------------------------------56
Tableau 5 : Population de la ville de MEDEA----------------------------------------------------64
Tableau 6 : Analyse environnementale------------------------------------------------------------65
Tableau 7 : Humidité, Pluie, Vent S----------------------------------------------------------------66
Tableau 8 : Analyses bioclimatiques---------------------------------------------------------------67
Tableau 9 : largeur des voies------------------------------------------------------------------------71
Tableau 10 : mobilité et les réseaux de communication --------------------------------------- 73
Tableau 11 : Synthèse du système viaires--------------------------------------------------------74
Tableau 12 : analyse des ilots-----------------------------------------------------------------------75
Tableau 13 : analyse des ilots ----------------------------------------------------------------------76
Tableau 14 : Synthèse du système parcellaire----------------------------------------------------76
Tableau 15 : Les équipements de Médéa----------------------------------------------------------79
Tableau 16 : Synthèse du système bâti-------------------------------------------------------------80
Tableau 17 : les espaces libres de la ville----------------------------------------------------------80
Tableau 18 : Synthèse du système des espaces libres-------------------------------------------- 81
Tableau 19 : programme qualitatif du projet ---------------------------------------------------- 83
Tableau 20 : Programme quantitatif--------------------------------------------------------------- 84
Tableau 21 : genèse de la forme -------------------------------------------------------------------86

xiv
xv
Chapitre 1 : Introduction

CHAPITRE I
CHAPITRE INTRODUCTIF

16
Chapitre 1 : Introduction

1.1. Introduction :

Pendant plusieurs années, des experts mettent en garde contre certains dommages
irréversibles pour la planète et pour les hommes qui l’habitent. Ceux-ci sont causés par les
activités humaines telles que l'utilisation de combustibles fossiles, l'exploitation des forêts
tropicales et l'élevage du bétail exercent une influence croissante sur le climat et la
température de la terre. Ces activités libèrent d'énormes quantités de gaz à effet de serre, qui
viennent s'ajouter à celles naturellement présentes dans l’atmosphère, renforçant ainsi l'effet
de serre et le réchauffement de la planète. (ec.europa.eu)

Devant ça l’homme doit chercher à prendre en compte simultanément l’équité sociale,

l’efficacité économique, et la qualité Environnementale. La température moyenne de la
planète a subi une augmentation de 0,85ºC par rapport à la fin du 21ème siècle. Chacune des
trois dernières décennies a été plus chaude que toutes les décennies précédentes depuis le
début des relevés statistiques, en 1850. Les plus grands climatologues mondiaux pensent que
les activités humaines sont très probablement la principale cause du réchauffement observé
depuis le milieu du XXème siècle. Ils considèrent qu'une augmentation de 2°C par rapport à
la température de la période préindustrielle est le seuil au-delà duquel le risque d'assister à
des changements climatiques dangereux, voire catastrophiques, est beaucoup plus élevé.
Pour cette raison, la communauté internationale a reconnu la nécessité de maintenir le
réchauffement de la planète en dessous de 2 °C (ec.europa.eu).

Le développement durable permet de diminuer le plus possible les impacts des bâtiments sur
l’environnement.et leurs principes sont appliqués dans plusieurs domaines dont l’urbanisme
et de l’architecture. Dans ce contexte l’architecture peut contribuer au développement
durable dans ses trois dimensions ; économique, sociale et environnementale. Améliorant
également la qualité de vie des populations. Elle peut aussi favoriser la protection de
l’environnement.

17
Chapitre 1 : Introduction

1.2. Motivations du choix du thème

Notre objectif est de contribuer pour le développement de la ville Médéa en s’appuyant sur
une volonté de préservation de l’environnement, Notre objectif principal est de concourir à
une meilleure prise en charge rééducative ainsi qu'à l'insertion sociale des enfants atteintes
de Trisomie 21.D’après nos rechercher on a pu vérifier que de plus en plus le nombre
d’enfant nait avec ce genre de maladie augmente en l’Algérie. On constate qu’il n’y a pas
des équipements spécialisé que répondent aux besoins de ces enfants. On a jugé utile de
concevoir une école spéciale pour les enfants atteints de trisomie 21, en intégrant une
stratégie pour répondre aux exigences environnementales et aux besoins des enfants atteints
de trisomie 21. Dans l’intention de les éduquer et les inclure dans la société.

Dans ce sens et dans le cadre de l’élaboration de notre projet de fin d’études, nous avons
choisi de traiter ce thème, à savoir « conception d’une école spécialisée pour enfants atteints
de Trisomie 21 ». Les équipements pour ces enfants méritent plus d’attention.

1.3. Problématique :
1.3.1. Problématique générale

Actuellement la planète souffre de graves problèmes causés par le réchauffement climatique,

durant ces dernières années l’impact de ces problèmes est plus accentué, le résultat est que
la planète est en danger. Le réchauffement climatique touche toutes les régions du monde.
Le niveau des océans monte en raison des calottes glaciaires polaires qui fondent. Ainsi que
les phénomènes météorologiques extrêmes et les précipitations qui sont de plus en plus
fréquents et de même d’autres régions sont confrontées à des vagues de chaleur et des
sécheresses de plus en plus extrêmes. Sont particulièrement touchés de nombreuses espèces
terrestres, d’eau douce et marine se sont déjà déplacées vers de nouveaux territoires.
Certaines espèces végétales et animales seront gravement menacées d’extinction si la
température moyenne de la planète continue d’augmenter. Ces activités libèrent d'énormes
quantités de gaz à effet de serre, qui viennent s'ajouter à celles naturellement présentes dans
l’atmosphère. (fr.vikidia.org)

Le climat de Médéa se distingue par des caractéristiques dues à de nombreux facteurs qui
sont entre autres : Son altitude qui atteint 1240 m au-dessus du niveau de la mer (sommet de
Benchicao); Sa position sur les monts de I' Atlas tellien; Son exposition aux vents et aux

18
Chapitre 1 : Introduction

vagues de courants venant de l’ouest, ces caractéristiques touchent négativement le confort

des équipements.

Comment peut-on concevoir un équipement intégré dans une démarche de durabilité

pour concilier les deux dimensions environnementale et architecturale tout en
répondant aux besoins évolutifs de la ville en particulier ceux liés aux équipement
éducatifs pour les enfants atteints de trisomie 21 ?

1.3.2.Problématique spécifique :

Le secteur du Bâtiment contribue à limiter les impacts de la consommation d’énergie sur

l’environnement, Depuis l’antiquité, l’homme a toujours été dépendant de la lumière
naturelle qui constituait sa seule source d’éclairage nécessaire pour effectuer les différentes
tâches et activités quotidiennes. Avec l’invention de la lampe à Tungstène par l’américain
Thomas Alvar Edison1 en 1879 et son succès commercial accumulé dès le début du 20ème
siècle, l’éclairage électrique associé aux nouvelles technologies, a profondément bouleversé
les techniques de construction et considérablement atténué le besoin de disposer de prises de
jour pour la pénétration de la lumière naturelle.( Edison1,1879)

L’Algérie a opté, dès son indépendance, pour le développement des infrastructures

électriques et gazières, et l'accès de la population à l'électricité et au gaz naturel ; ces deux
vecteurs constituant une priorité qui vise l’amélioration de la qualité de vie du citoyen d’une
part, et de la situation économique du pays, d’autre part. Conscient de cet enjeu, le secteur
s’est fixé comme priorité de développer tous les axes permettant de garantir la couverture à
long terme, des besoins en électricité et en gaz du pays, notamment par la diversification des
sources d’énergie, le développement du parc de production électrique et des infrastructures
de transport et de distribution de l’électricité et du gaz. (www.energy.gov.dz).

Comment peut-on optimiser le confort visuel dans les salles de classe ?

1.3.3. Hypothèses :

19
Chapitre 1 : Introduction

A partir de notre développement, et pour répondre à nos questionnements, nous avons

considérés comme hypothèses ce qui suit :
 Introduire le concept de la performance environnementale dans la conception des
équipements pourrait contribuer significativement dans la réduction des impacts
négatifs des équipements sur son environnement.
 Et pour répondre à notre deuxième questionnement, nous pensons que l’orientation
du bâtiment, le taux de vitrage, le type d’ouverture et l’occultation contribueraient à
favoriser le confort visuel.

1.4. Objectifs de la recherche :

Les objectifs que nous nous sommes fixés sont rattachés aux différentes échelles que nous
avons développées, en l’occurrence :

Les objectifs liés à l’échelle urbaine :

 Contribuer pour le développement de la ville de Médéa
 Préserver l’environnement.

Les objectifs liés à l’échelle du projet architectural :

 Rationaliser la consommation d’énergie dans le secteur du bâtiment
 Sensation de bien-être général
 Améliorer le confort visuel dans notre projet.

1.5. Méthodologie de travail :

Notre méthodologie de recherche est basée sur deux grandes parties, une partie théorique se
focalisant sur la recherche des éléments de réponse à nos hypothèses. En d’autres termes, on
s’intéresse à rechercher les outils et techniques qui pourront nous aider à appliquer la
performance environnementale sur notre projet. Une attention particulière est accordée à
l’éclairage naturel. Et pour avoir les moyens nécessaires pour concevoir notre école
spécialisée, nous avons effectué une recherche sur la thématique tout en essayant de visiter
des écoles spécialisées et discuter avec des psychologues pour nous permettre de comprendre
les spécificités des enfants atteints de la trisomie 21 et les exigences spatiales qui pourront
les aider à ce qu’ils se développent le plus normalement possible. Une fois les éléments de
réponses obtenus de ce chapitre 2. Dans la troisième partie de notre travail, nous nous
sommes penchés sur la conception de notre projet tout en appliquant les principes de

20
Chapitre 1 : Introduction

l’architecture bioclimatique tout en accordant une attention particulière à l’éclairage naturel.

Voir figure ci-dessous.

Chapitre introductif

Partie thématique Partie pratique

L’Echelle urbaine L’Echelle Architecturale

Conception d’une école

Recherche Bibliographique pour les enfants trisomies

Connaissances sur Amélioration du

le développement
durable
confort visuel dans les
salles de classe

L’analyse du site Par dimensionnement

Les potentialités et optimisé des ouvrants.
les contraintes

L’Echelle architecturale L’Echelle spécifique

Connaissances sur
les équipements
éducatifs ; école
primaire ordinaire

L’Echelle spécifique
Conclusion générale et
Connaissances sur le perspectives
confort visuel Conclusion générale
Perspectives
Bibliographie
Annexes
Dossier graphique
Figure 1 : la méthodologie suivie.

21
Chapitre 1 : Introduction

1.6. Structure du mémoire :

Pour atteindre nos objectifs et répondre et répondre à nos questions problématiques, nous
avons structuré notre mémoire en trois chapitres :

Chapitre introductif : Dans ce chapitre on va annoncer une introduction générale qui va

nous guider à proposer différentes problématiques et hypothèses puis préciser les objectifs
de cette étude.

Chapitre de l’état des connaissances :

Ce chapitre on va fait un état des connaissances de notre thème en commençant par l’échelle
globale vers l’échelle spécifique, qui est le confort visuel, en passant par l’échelle
architecturale. Nous aborderons dans ce chapitre également, notre thématique qui se soldera
par une analyse des exemples et des recommandations à suivre, une autre analyse d’une
étude déjà faite dans le thème du confort visuel que permettra de positionner notre
contribution par rapport au procédé choisi.

Chapitre du cas d’étude :

Dans ce chapitre, on va projeter nos études sur le site en passant par la macro qui signifie
l’échelle urbaine et l’analyse bioclimatique du site puis vers l’échelle micro qui est le projet
architectural, ici nous allons présenter notre projet sur différents niveaux : le fonctionnement,
la structure et les principes intégrés dans le projet. Dans ce dernier chapitre, nous allons
vérifier nos hypothèses, tirer des conclusions et formuler des recommandations et des
perspectives.

22
CHAPITRE II
ETAT DE CONNAISSANCES

23
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.1. Echelle environnementale :

2.1.1. Concepts environnementaux :
2.1.1.1. l’environnement :

L'environnement est défini comme « l'ensemble des éléments qui entourent un individu ou
une espèce et dont certains contribuent directement à subvenir à ses besoins » (Robert, 2001).
Les sciences environnementales étudient les éléments du milieu à partir d’une vision
anthropocentrique. La notion de l’« environnement », est apparue dans le Larousse
seulement en 1972 - 100 ans après la notion de l’écologie. L’Approche environnementale :
C’est une approche d’ingénierie et de gestion, à connotation technique, administrative et
législative. (studylibfr.com).
Les objectifs de l’étude de l’environnement sont : - limitation les pollutions dues aux
activités humaines ; - prévention des nuisances et risques ; -protection des zones naturelles
et espèces menacées.
Les grands thèmes environnementaux sont l’Energie, l’eau, la pollution, les déplacements,
la gestion des déchets et le bruit. (studylibfr.com)

2.1.1.2.l'écologie :

Est la science qui étudie les milieux et les conditions d'existence des êtres vivants et les
rapports qui s'établissent entre eux et leur environnement, ou plus généralement avec la
nature. L'écologie a été définie par le biologiste allemand Ernst Haeckel en 1866 comme "la
science des relations des organismes avec le monde environnant, c'est-à-dire, dans un sens
large, la science des conditions d'existence".
L’analyse écologique ne fait plus de différence fondamentale entre systèmes « naturels » et
systèmes techniques artificiels (EAG DD, 2003)
L’écologie a comme objectif de détecter, d'analyser et de combattre les fonctionnements
éventuels d'un écosystème. Elle recherche également pour l'homme le bien-être sous la
forme d'une harmonie avec son environnement naturel.

2.1.1.3. Le développement durable :

Le développement durable (en anglais : sustainable development, parfois traduit par

développement soutenable) est une conception de la croissance économique qui s'inscrit dans
une perspective de long terme et qui intègre les contraintes écologiques et sociales. Selon la
définition donnée dans le rapport de la Commission mondiale sur l'environnement et le

24
Chapitre 2 : Etat de connaissances

développement de l'Organisation des Nations unies, dit rapport Brundtland, où cette

expression est apparue pour la première fois en 1987, le développement durable est un
développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des
générations futures de répondre aux leurs. (fr.wikipedia.org)

FIGURE.2. Les 3piliers du développement durable. Source : Wikimédia Commons (2020)

2.1.1.3.1. Principaux enjeux du développement durable :

Pour être durable, le développement industriel doit répondre à d'importants enjeux à

l’échelle macroéconomique tels que :

Principes Enjeux

Efficience économique Innovation prospérité

Pauvreté, communauté, santé et bienêtre, droit de la

Equité social
personne, partage équitable des ressources et de risques

Responsabilité Changement climatique, aménagement du territoire, qualité

et égalité de l’eau, biodiversité, utilisation responsable des
ressources renouvelables et non renouvelables

Figure 3 : PRINCIPAUX ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE

Source : redd.nbs.net (traité par l’auteur)

25
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.1.1.3.2. Les critères de développement durable d’un projet

programme d’actions

- la participation de la population et des acteurs du territoire dès l’amont du projet et tout au

long de sa mise en œuvre,
- l’organisation du pilotage ou du processus décisionnel qui doit tenir compte de
l’articulation des niveaux (échelles) de territoire et du principe de subsidiarité,
- la transversalité de la démarche, laquelle s’exprime notamment par le décloisonnement des
cultures et des méthodes de travail,
- un processus d’évaluation, laquelle doit être partagée d’une part et pensée dès l’amont du
projet d’autre part,
- une stratégie d’amélioration continue.
2.1.1.3.3. Les principes de développement durable :
Les principes généraux qui fondent l’Agenda 21 et les stratégies de développement durable
ont été arrêtés à Rio. Certains sont issus du droit moderne de l’environnement.
Les principes de prévention à la source et de précaution : Il convient de prendre des
mesures de prévention visant à empêcher la dégradation de l’environnement et la pollution.
Le principe pollueur -payeur : Il touche à la responsabilité de celui qui dégrade
l’environnement et qui en conséquence doit réparer.
Le principe de participation : Il ne s’agit pas seulement de répondre à la contestation, ni
même de consulter une représentation plus en moins large, mais d’organiser une véritable
participation des citoyens tous acteurs, tous concernés-à la prise de décision.
Le principe de rationalité : Il ne s’agit pas seulement d’assurer une répartition équitable
des avantages et des inconvénients des réalisations, mais de prendre en compte toutes les
conséquences sociales des décisions. Le principe d’intégration : Il est question au moins de
l’intégration dans le processus de développement de la protection de l’environnement.
Le principe de solidarité : Il s’agit de promouvoir une forme de développement respectant le
taux de renouvellement de la ressource dans le cas d’une ressource renouvelable et prévoyant
un échéancier de remplacement dans le cas d’une ressource non renouvelable. Le principe
de liberté des générations futures : Le principe est de ne pas tout verrouiller, de laisser des
marges de manœuvre pour le futur. (actu-environnement.com).

26
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.1.1.3.4 Changement climatique

Désigne l'ensemble des variations des caractéristiques climatiques en un endroit donné, au

cours du temps : réchauffement ou refroidissement. Certaines formes de pollution de l’air,
résultant d’activités humaines, menacent de modifier sensiblement le climat, dans le sens
d’un réchauffement global. Ce phénomène peut entraîner des dommages importants :
élévation du niveau des mers, accentuation des événements climatiques extrêmes
(sécheresses, inondations, cyclones, ...), déstabilisation des forêts, menaces sur les
ressources d’eau douce, difficultés agricoles, désertification, réduction de la biodiversité,
extension des maladies tropicales, etc. Le changement climatique s’accompagnerait : -D'une
perturbation du cycle de l'eau ; -D’une augmentation de la fréquence et de l'intensité des
catastrophes naturelles d'origine climatique (sécheresses, inondations, tempêtes, cyclones) ;
-D’une menace de disparition de certains espaces côtiers, en particulier les deltas, les
mangroves, les récifs coralliens, les plages d'Aquitaine, etc. ; -D’une diminution de 17,5 %
de la superficie émergée du Bangladesh, de 1 % de celle de l'Egypte ; -Favoriserait la
recrudescence du paludisme, et l'extension de maladies infectieuses comme la salmonellose
ou le choléra ; -Accélérerait la baisse de la biodiversité : disparition d'espèces animales ou
végétales (actu-environnement.com).

2.1.2. La performance environnementale :

La performance environnementale est une notion utilisée dans le domaine de l'évaluation

environnementale, de l'éco certification et du développement soutenable. Le terme
« performance environnementale » provient de l'anglo-américain : les Américains évaluent
par exemple l'environnemental performance index (EPI) des autres pays. La performance
environnementale se réfère à la manière dont l'objet étudié (un bâtiment par exemple)
perfoms, c'est-à-dire à la manière dont il se comporte face à certaines conditions : face aux
conditions climatiques, face à l'usage des habitants, face au feu… Avant que l'anglo-
américain ne domine les secteurs technologiques, le français parlait de « comportement »
(au feu, aux séismes etc.). Elle désigne les « résultats mesurables du SME (système de
management de l'environnement) d'un organisme, en relation avec la maîtrise de ses aspects
environnementaux sur la base de sa politique environnementale, de ses objectifs et cibles
environnementaux », ou plus largement l'état de fonctionnement d’un système (objet,
activité, entreprise, maison, quartier, ville, collectivité...) pour lequel la consommation

27
Chapitre 2 : Etat de connaissances

d’énergie et de ressources pas, peu, difficilement ou lentement ou coûteusement

renouvelables est minimisée ; pour un service rendu identique ou amélioré.. (wikipedia.org)
2.1.2.1. Les objectifs du système de management de l’environnement :

- Respecter la réglementation avec un dépassement des objectifs initiaux.

- Maîtriser les risques pour le site.
- Maîtriser les coûts déchets par des économies d'énergie et de matière première.
- Améliorer la performance du système de gestion avec l'introduction d'un nouvel angle
critique.
- Se différencier par rapport à la concurrence.
- Valoriser l'image de l'entreprise.
- Communiquer de manière transparente vis-à-vis du personnel, des riverains, des clients,
des assureurs, etc. (actu-environnement.com)

2.1.2.2 Méthode d’évaluation environnementale empreinte écologique

Analyse cycle de vie (ACV) sa méthodologie obéit Suivant quatre phase. Il faut d'abord
définir l'objectif de l'étude, puis choisir en conséquence l'objet à étudier. Il faut ensuite
étudier les systèmes impliqués par les produits à comparer, puis les flux de matières et
d'énergie, puis les impacts environnementaux connus, pour chaque étape du cycle de vie. Il
faut enfin pondérer ces impacts, habituellement sous la forme d'unités de charge écologique
(UCE). (actu-environnement.com, et pourtant on l’a fait en cours).

2.1.2.3 Certification environnementale (HQE)

Est un concept environnemental français datant de 2004, enregistré comme marque

commerciale et accompagné d'une certification « Démarche HQE » par l'AFNOR, qui
concerne le bâtiment. Il vise « à limiter à court et à long terme les impacts environnementaux
d’une opération de construction ou de réhabilitation, tout en assurant aux occupants des
conditions de vie saine et confortable.

2.1.2.3.1 Deux principes de l'approche HQE.

 Réduire L'économie des projets de construction HQE en tenant compte à la fois de

l'investissement et du fonctionnement.

28
Chapitre 2 : Etat de connaissances

 Le principe des cibles : Il est lié à la démarche qualité ; la cible est atteinte si dans le
domaine concerné, le niveau relatif de performance est égal à celui du meilleur projet.

La démarche peut et doit être adaptée à chaque projet dès la conception, en étudiant si
possible soigneusement le choix du lieu (wikipedia.org).

2.1.3. LA PERFORMANCE ENERGETIQUE :

La performance énergétique des bâtiments dans le cadre de la Directive pour la performance

énergétique des bâtiments (PEB) (Directive 2002/91/CE) est la quantité d'énergie
effectivement consommée ou estimée pour répondre aux différents besoins liés à une
utilisation standardisée du bâtiment, ce qui peut inclure entre autres le chauffage, l'eau
chaude, le système de refroidissement, la ventilation et l'éclairage. Cette quantité est
exprimée par un ou plusieurs indicateurs numériques résultant d'un calcul prenant en compte
l'isolation, les caractéristiques techniques et les caractéristiques des installations, de la
conception et de l'emplacement eu égard aux paramètres climatiques, à l'exposition solaire
et à l'incidence des structures avoisinantes, de l'autoproduction d'énergie et d'autres facteurs,
y compris le climat in térieur, qui influencent la demande d'énergie.

2.1.3.1. Les objectifs de la performance énergétique des bâtiments intègre

notamment :

1. les caractéristiques thermiques, notamment l'enveloppe et les subdivisions internes

et l'étanchéité à l'air du bâtiment
2. les équipements de chauffage et d'approvisionnement en eau chaude, y compris leurs
caractéristiques en matière d’isolation
3. l'installation de climatisation
4. la ventilation, en ce compris la ventilation naturelle
5. l'implantation, la compacité et l'orientation du bâtiment, en ce compris le climat
extérieur et intérieur
6. l'implantation au sein d'un groupe de bâtiments
7. les systèmes solaires passifs et la protection solaire
8. la qualité climatique intérieure, en ce compris le climat intérieur prévu
9. pour le secteur non résidentiel, l'éclairage naturel et l'installation d'éclairage intégrée.

Sont également pris en compte :

1. les systèmes solaires actifs et autres systèmes de chauffage et de production

d'électricité qui font appel aux sources d'énergie renouvelables

29
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2. l'électricité et la chaleur produites par une installation de cogénération à haut

rendement
3. les systèmes de chauffage et de refroidissement urbains ou collectifs
4. l'éclairage naturel.
5. les "nœuds constructifs" ponctuels ou linéaires (points ou lignes de jonction, où les
risques de pont thermique sont plus élevés (acrotères, fondations, raccords aux
fenêtres, …) (wikipedia.org)

2.1.3.2. Labels énergétiques BBC

Opter pour une construction ou un projet de construction labellisée BBC (Bâtiment Basse
consommation), c’est bénéficier d’un grand confort au sein de votre habitat, été comme
hiver, grâce a des performances énergétiques élevées. De plus, investir dans habitat BBC
c’est aussi se garantir une facture d’énergie minimale. (www.projetvert.fr)

2.3.3 Les garanties d’un label énergétique :

Le label a pour objectif de contrôler et d’approuver un ensemble d’éléments contribuant à

obtenir une haute performance énergétique.

2.1.4. Synthèse :
La performance environnementale est un bien indispensable grâce à ses principes nous
pouvant concevoir des équipements a basse consommation et contribuer pour la préservation
de l’environnement, est préserve aussi la sante de Lhomme, les performances
environnementale joue un rôle indispensable pour la, planète.

2.2. Echelle Architecturale :

2.2.1. L'architecture bioclimatique

L'architecture bioclimatique est l'art et le savoir-faire de bâtir en alliant respect de

l'environnement et confort de l'habitant. Elle a pour objectif d'obtenir des conditions de vie
agréables de la manière la plus naturelle possible, en utilisant par exemple les énergies
renouvelables (comme les éoliennes ou l'énergie solaire) disponibles sur le site.
(www.futura-sciences.com)

30
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 4 : Principes de conception bioclimatique en hiver/en été

Source : Google

Figure 5 :L’implantation et l’orientation

Source : Google

L’architecture bioclimatique se base principalement sur les principes de base de

l’architecture, à savoir ; implantation adéquate pour assurer la meilleure orientation des
façades selon leurs besoins en chaud et en froid ; protection éventuelle contre l’agressivité
climatique (vent froid ou chaud dominant) ; une forme architecture plutôt compacte pour
réduire les échange avec l’espace extérieur ; choix judicieux des matériaux et enfin la
juxtaposition des espaces intérieurs l’une par rapport à l’autre dans le but de réduire leur
besoin en chaud et en froid.

2.2.1.1. La forme architecture

31
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.2.1.1.1. Compacité

Elle se calcule par le rapport, Surface parois extérieures/ Surface habitable. Plus ce
coefficient est faible plus bâtiment et compact. On comprend donc que la compacité puisse
donner rapidement une indication non seulement sur les performances thermiques du projet
mais aussi sa dimension économique (miaep.cerma.archi.fr), voir figure ci-dessous.

Figure 6:effet du coefficient sur la compacité du bâtiment

Source : (miaep.cerma.archi.fr),

Utilisation des matériaux qui ont un faible impact sur l’environnement

Il assure le confort des occupants : en captant la chaleur ou en préservant la fraîcheur et en

évitant les sensations de « parois froides » et favorise les économies d’énergies.

32
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 7 :Briques d'Adobe dans Purmamarca, Argentine. Source : fr.dreamstime.com

2.2.1.2. Dispositif d’espace

Figure 8 : Les principes de base d'une conception bioclimatique

Source : (miaep.cerma.archi.fr),

Au nord : on aménagera des espaces non chauffée dits « tampons », type garage, cellier,
couloirs...ils assurent une protection thermique et contribuent directement aux économies
d’énergies.

Au sud : espace capteur de calories l'Est et l'Ouest les espaces demandant à être chauffé
(chambres séjour).

33
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.3. THEMATIQUE DU PROJET

2.3.1. Définition de l’éducation :
Formation de quelqu'un dans tel ou tel domaine d'activité ; ensemble des connaissances
intellectuelles, culturelles, morales acquises dans ce domaine par quelqu'un, par un groupe.
(larousse.fr)

2.3.2. Rôle de l’éducation

L'éducation doit être un moyen de donner aux enfants comme aux adultes la possibilité de
devenir participants actifs de la transformation des sociétés dans lesquelles ils vivent.
(unesco.org)

2.3.3. THEMATIQUE DU PROJET AU DETAIL

2.3.3.1. Scolarisation des enfants atteints de trisomie 21 :

La trisomie 21 (ou syndrome de Down) est une anomalie chromosomique congénitale

provoquée par la présence d'un chromosome surnuméraire pour la 21e paire. Cette anomalie
ne doit pas être confondue avec le syndrome XYY, ni avec l'anomalie XXY. Le QI des
enfants atteints de trisomie 21 est extrêmement variable (fr.wikipedia.org). Il y a beaucoup de
raisons à ce qu’un enfant atteint de trisomie 21 soit scolarisé à l’école publique. Bon nombre
d’études publiées reconnaissent les capacités des enfants ayant une trisomie et leur potentiel
à s’y intégrer avec succès, alors même que les parents ont pris davantage de conscience de
la valeur et des bénéfices d’une scolarisation intégrée. De plus cette intégration offre des
avantages sur le plan scolaire et social. (Sandy Alton, 01.2011)

34
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 9 : Elèves atteints de trisomie 21

Source : Sandy Alton : 01.2011.pag2.

Une scolarisation intégrée en milieu scolaire ordinaire réussie est une étape-clé pour la
préparation des enfants ayant des besoins spéciaux à devenir des membres à part entière de
la communauté et pour que la société dans son ensemble en tire profit. Leurs camarades y
gagnent une meilleure sensibilité à la singularité de chacun et à des valeurs telles que
l’entraide et la solidarité. Lorsque tous les enfants sont intégrés en partenaires égaux dans la
communauté scolaire, tout le monde en ressent les bénéfices. (David Blunkett : 1997)
Les facteurs suivants sont caractéristiques de nombre d’enfants porteurs de trisomie 21.
Certains ont des implications physiques, d’autres cognitives et beaucoup ont les deux. La
recherche montre que les enfants obtiennent de meilleurs résultats scolaires une fois
scolarisés.
2.3.3.2. Avantages sociaux :

 Les occasions offertes chaque jour de se mêler à d’autres enfants leur fournissent des
modèles de comportement normal et adaptés à leur âge.
 Les enfants ont l’occasion de développer des relations avec d’autres enfants de leur
quartier.
 Pouvoir suivre l’école publique constitue une étape-clé vers l’intégration à la vie
communautaire et sociale dans son ensemble.
2.3.3.3. Facteurs facilitant l’apprentissage

 “Sens” visuel accru, dont les aptitudes suivantes :

 Capacité d’apprendre et d’utiliser le langage des signes ;
 Capacité d’apprendre et d’utiliser la langue écrite ;

35
Chapitre 2 : Etat de connaissances

 Acquisition du modèle comportemental basé sur les attitudes des autres enfants et
des adultes
 Manipuler du matériel et réaliser des activités pratiques

2.3.3.4. Facteurs inhibant l’apprentissage

 Retard dans le développement moteur

 Troubles auditifs et visuels
 Troubles du langage et de la
communication
 Déficit de la mémoire auditive à court
terme
 Capacité de concentration réduite
 Difficultés à enregistrer et garder en
mémoire
 Difficultés à généraliser, réfléchir et
raisonner
 Difficultés à ordonner (”séquencer”)
 Stratégies de détournement d’attention

Figure 10 Elèves atteints de trisomie 21 : Source : (Sandy Alton :

01.2011 :pag2)
2.3.4. Trisomie en Algérie

Chaque année, près de 800 enfants porteurs d’une trisomie 21 naissent en Algérie, soit deux
naissances par jour. Ces enfants exposés au retard mental peuvent développer de réelles
compétences pour peu qu’on leur en donne la chance. Ces enfants n’ont pas besoin de
charité, ni de pitié, ils ont besoin de considération et de soutien. Ils ont une capacité
d’apprentissage, et la société doit juste les accompagner et les mêler aux autres enfants.
(www.elmoudjahid.com/fr)
2.3.5. L’école primaire.

L’école est un Établissement où l'on donne un enseignement collectif général. (larousse.fr)

36
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.3.5.1. L’école primaire en Algérie :

Type 01 : groupement scolaire type A (3 classes, 120 élèves) Type 02 : groupement

scolaire type B (6 classes, 180 élèves) Type 03 : groupement scolaire type C (9 classes,
270 élèves) Type 04 : groupement scolaire type D (12 classes, 360 élèves)

2.3.6. Types conceptuels de bâtiment scolaire :

Le choix d’un type d’une école dépende l’emplacement dans la région, conditions
climatiques et du nombre d’élèves. Voir la figure ci-dessous.

Figure 11 : Types de modèles conceptuels de bâtiments scolaires

Source:/www.oecd.org/fr.

Notre choix :

On a choisi un plan de la cour fermé (pour bien surveiller les enfants) ; plan de
l’ensemble (atrium collectif) ; type de plan de ville (structures combinées).

2.3.7. L’organisation fonctionnelle d’une école élémentaire :

Les fonctions que peut accueillir une école primaires sont synthétisées dans la figure ci-
dessous.

37
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 12 Organigramme fonctionnelle

Source : Auteur

2.3.8. Les formes des salles de classe :

La classe doit être si possible carrée, exceptionnellement rectangulaire, Ou autre formes
(hexagonale, Trapèze, Octogonal...), voir figure ci-dessous (Neufert 10em édition ; Hoyet : 2010)

Figure 13 : forme des salles de classe Source ; Neufert 10em édition ; Hoyet, : 2010

38
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.3.9. Les normes des espaces :

Figure 14 : Normes des espaces. Source : Neufert 10em édition ; Hoyet, : 2010. (traite par l’auteur)

2.3.10. Les exigences spatiales :

Tableau 1 : Les exigences spatiales ; Source Neufert 10em édition ; Hoyet : 2010. (traite par l’auteur)

39
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 15 Exemple d’une salle de classe. Source : Neufert 10em édition ; Hoyet : 2010.

2.4. Analyse d’exemple

Figure 16 fiche technique. Source Google (traité par l’auteur).

ECOLE

Figure 17 plan de situation. Source Google (traité par l’auteur)

40
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 18 plan du rdc. Source Google (traité par l’auteur)

Figure 19 organigramme du RDC. Source Google (traité par l’auteur)

41
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 20 plandu 1er Etage. Source Google (traité par l’auteur)

Figure 21 organigramme du 1er Etage. Source Google (traité par l’auteur).

Figure 22 plan du 2er Etage . Source Google (traité par l’auteur)

42
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 23 organigramme du 2er Etage. Source Google (traité par l’auteur)

Figure 24 plandu 3er Etage . Source Google (traité par l’auteur)

Figure 25 coupe A A . Source Google (traité par l’auteur)

43
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.4.1. Le programme surfacique de l’école

Programme : Surface :
Ecole maternelle 5 classes 682m²

5 Classe 70 m²
Ecole primaire 8 classes 740 m²

5 classe 92 m²

4 classe 70 m²
Administration 140 m²
Centre de loisirs sans hébergement 457m²
Locaux communs 100 m² 146m²
bibliothèque 190 m²
salle de motricité
salle informatique 70 m²
Logement de gardien 160 m²
Parking - terrasse 16 places 540 m²

- RDC 15 places 549 m²

Tableau 2 : Programme surfacique. Source : Google (traité par l’auteur).

44
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Tableau 3 : les dispositifs climatiques. Source : composé par auteur.

Les classes sont systématiquement prolongées par de vastes terrasses qui dominent la Méditerranée.

En contrebas du terrain, le bandeau Les filets des garde-corps en L’espace du hall se développe
s’incline pour marquer l’entrée des maille inox s’effacent dans sur toute la hauteur, un code couleur
élèves. l’azur méditerranéen. facilite l’orientation des élèves

Les bandeaux débordent largement pour protéger les baies des rayons du soleil l’été sans les empêcher en priver
le reste de l’année. Une isolation très performante en toiture vient renforcer la bonne inertie générale du
bâtiment offerte par le béton. Les deux grands patios au nord contribuent au confort thermique général et
permettent d’obtenir un bâtiment traversant avec une ventilation naturelle simple et de mettre en place un
principe de free-cooling le soir.

45
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.4.2. Synthèse

En conclusion de notre thématique, nous dirons que l’exemple étudié est caractérisé
par :

• La volonté été d’établir un rapport intime entre topographie et construction dans

l’idée de le reconstituer le terrain dans son caractère initial.
• La circulation se fait par un espace au centre qui se dilate pour rattraper
l’élargissement des niveaux et le décalage structurel. Cette circulation dessert de
l’autre côté les locaux communs (bibliothèque, salle de motricité, salle informatique).
• Le hall et les couloirs doivent générer la circulation et la relation entre les différentes
espaces.
• Les salles de cours sont un espace important qui s’organisent sur un même principe.
Les salles de classes bénéficient de l’orientation et de la vue, alignées en batterie le
long de la façade sud.
• Les autres locaux sont enchâssés dans le terrain et éclairés par deux patios intérieurs.

2.5. L’échelle spécifique

2.5.1. Confort
Le bon éclairage dans un bâtiment doit garantir à l’occupant d’exercer ses activités et
d’assurer son bien-être. L’environnement visuel doit permettre de voir tous les objets
nettement et sans fatigue dans une ambiance colorée et agréable. Dans notre chapitre cette
section nous présenterons les différentes définitions du confort visuel, de la lumière naturelle
et son rapport avec l’architecture scolaire.

2.5.2. Définition de confort :

Etymologiquement, le terme confort, tiré du mot anglais «Comfort», fait allusion au«
Bienêtre matériel résultant des commodités de ce dont on dispose » ou à Le Confort est tout
ce qui contribue au bien-être, à la commodité de la vie matérielle. Le confort désigne de
manière générale les situations où les gestes et les positions du corps humain sont ressentis
comme agréable (état de bien-être) ou excluant le non-agréable ; où et quand le corps humain
n'a pas d'effort à faire pour se sentir bien. Le confort est un sentiment de bien-être qui a une
triple origine (physique, fonctionnelle et psychique) (fr.wikipedia.org)

46
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Type de confort :

Le confort
Le confort Le confort visuel Le confort
aéraulique : la
thermique : : qui garantir un acoustique : qui
qualité de l’air
Consiste à n’avoir environnement offre un
intérieur doit être
ni trop chaud n bien visible et environnement
acceptable ou
trop froid agréable aux yeux pas trop bruyant
mieux agréable

Figure 26 : types de confort. Source : passivact.fr (traité par l’auteur)

2.5.3. Le confort visuel :

D’après le Syndicat de l’Eclairage de France, le confort visuel fait référence aux« conditions
d’éclairage nécessaires pour accomplir une tâche visuelle déterminée sans entraîner de gêne
pour l’œil». Selon L. MUDRI, il implique « l’absence de gêne qui pourrait provoquer une
difficulté, une peine et une tension psychologique, quel que soit le degré de cette tension ».
Le confort visuel, cible importante pour un établissement d’enseignement, est largement
fonction des apports d’éclairage naturel qui procure une meilleure qualité de lumière, tant au
niveau physiologique que psychologique, qu’un éclairage électrique. (
www.syndicatéclairage.com )

2.5.4. Les éléments de confort visuel dans les salles de cours :

Les principes de mise en œuvre du confort visuel, selon l’association H.Q.E, sont les suivants
: (HETZEL ; 2003)
-Disposer de la lumière du jour dans les zones d’occupation situées en fond de pièce.
-Rechercher un équilibre des luminances de l’environnement lumineux extérieur.
-Eviter l’éblouissement direct et indirect.
-Accéder à des vues dégagées et agréables depuis les zones d’occupation des locaux.
-Protéger l’intimité de certains locaux.
-Faire appel à des revêtements clairs pour la décoration des locaux.
-Optimiser les parois vitrées, en termes de confort visuel, en traitant leur Positionnement,
dimensionnement et protection solaire.

D’une manière générale, un environnement visuel confortable, donc favorable à l’exécution

d’une tâche visuelle sera obtenu par :

47
Chapitre 2 : Etat de connaissances

1. Un niveau d'éclairement suffisant ; 2. Une répartition harmonieuse de la lumière ; 3.

L'absence d'éblouissement ; 4. L'absence d'ombre gênante ; 5. Un rendu de couleur correct ;
6. Une teinte de lumière agréable.

Figure 27 éléments du confort visuel Source : Google

2.5.5. Niveau d’éclairement lumineux

Les maîtres d’ouvrage publics se posent souvent la question. (Quel est le niveau
d’éclairement de classes 300 lux ou 500lux), puisque l’association HQE a dans son
référentiel spécifié la valeur minorée de 300 lux, contraire au niveau de 500 lux que
préconisent les fabricants. Dans la norme européenne d’éclairage des lieux de travail
intérieur (NF EN 12464-1), dans les tableaux 5.35 et 5.36. Le niveau d’éclairement moyen
à maintenir est de 500 lux (sauf pour les salles particulières comme d’arts ou de cours pour
adultes par exemple). Notons que puisqu’il s’agit de niveaux d’éclairement moyen à
maintenir, lors de la mise en service il est normal d’avoir davantage, en fonction du facteur
de dépréciation choisi pour le projet d’éclairage. Un système de gestion adapté permettra
alors un abaissement du niveau pour rester à 500 lux dès le début, offrant ainsi des économies
d’énergie non négligeables, sans aucune concession sur le confort des utilisateurs. Pour les
tableaux (élément important également) on parle de 500 lux verticaux, avec une uniformité
de 0,7(syndicat-eclairage.com)

48
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.5.5.1. Facteur humain :

Change à de nombreux égards à mesure que nous vieillissons. Ces changements réduisent
notre perception des détails, notre sensibilité aux contrastes, la discrimination des couleurs
et la vitesse d’adaptation et traitement des sensations visuelles
D’autre part, la diffusion de la lumière dans l’œil augmente avec l’âge, altérant ainsi la
visibilité des objets. Quant à l’acuité visuelle, qui est un paramètre important de la vision en
milieu scolaire, elle croit en moyenne avec l’âge comme l’indique la figure.
(Livre :(lumière et ambiances)/concevoir de l’éclairage pour l’architecture et la ville –Roger Narboni page1327AFE)

Figure : 28 Acuité visuelle (log MAR) moyenne en fonction de l’âge (années) du bon œil chez des enfants
amblyopes et chez de enfants non Source : Google

2.1.1. Facteur d’ambiance

 Couleur des parois internes :

En règle générale, que ce soit en éclairage direct ou indirect, il est toujours préférable de
favoriser les parois de couleur claire et matte, de manière à bien diffuser la lumière sans
former de reflets brillants et à éviter un trop fort contraste avec les prises de jour et les
luminaires. Quant à la couleur du plafond, elle joue un rôle peut-être important lorsque
l’éclairage est direct, mais son rôle devient primordial lorsqu’il s’agite de distribuer la
lumière en profondeur dans un local, en éclairage indirect (électrique ou naturel) le plafond
sert de diffuseur à la lumière ; il doit donc toujours avoir le coefficient de réflexion le plus
élevé. (Association Française de l’Eclairage, Paris : LUX. 1987)
 Couleur des plans de travail

49
Chapitre 2 : Etat de connaissances

La clarté des table de travail constitue un élément favorable au confort visuel dans les salles
de cours, car la réduction du contraste entre le support papier et la table diminue les efforts
d’accommodation de l’œil à chacun de ses déplacements.de plus, il est conseillé d’utiliser
des revêtements matte pour les plan de travail et les tableaux de manière à limiter les
luminances excessives et les risque d’éblouissement indirect par la réflexion. (Association
Française de l’Eclairage, Paris : LUX. 1987)

2.1.2. Uniformité de l’éclairage

Si le niveau d'éclairement et la luminance varient dans le champ visuel, une adaptation de
l’œil est nécessaire lorsque le regard se déplace. L’acuité visuelle est diminuée, entrainant
des fatigues inutiles pour l’éviter, il faut donc respecter une certaine homogénéité dans les
conditions d’éclairage.

2.1.3. Uniformité de l’éclairement

Selon la norme Européenne (éclairage intérieur des lieux de travail) la répartition lumineuse
ou l’uniformité des niveaux d’éclairement (exprimée par l’indice d’uniformité Lu) est
définie comme étant le rapport entre l’éclairement minimum (Emin) et l’éclairement moyen
(E moy) observé dans la zone de travail Iu=Emin/E moy. Un éclairement uniforme dans une
salle de cours est nécessaire pour éviter d’incessantes et fatigantes adaptations des yeux et
pour garantir une qualité d’éclairage semblable quel que soit l’endroit où se trouve l’élève,
pour cela il faut éviter les zones d’ombre trop importantes dans le local, sur le plan de travail
et entre les locaux adjacents ( classe-couloire par exemple).

2.1.3.1. Uniformité de la luminance

En ce qui concerne l’uniformité de la luminance, elle dépende de la répartition des sources

lumineuses et de réflexion des parois sont élevées et uniformément réparties (couleurs
uniformes) il est très important, du point de vue adaptation, de garder les rapports de
luminance entre les différentes zones du champ visuel dans les proportions limité (effet
statique) de même, entre les différente zones susceptible d’être fixées

50
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.1.4. L’éblouissement
L’éblouissement est dû à la présence, dans le champ de vision, de luminances excessives
(sources lumineuses intenses) ou de contrastes de luminance excessifs dans l’espace ou
dans le temps. (energieplus-lesite.be)
Est une source importante de gêne pour l’œil humain, qui peut occasionner une perte
momentanée ou durable de tout ou partie de la vision. Ce phénomène est dû aux cellules de
la rétine, photo sensible qui réagissent en grande nombre à un haut degré d’intensité
lumineuses et sont donc incapables de percevoir d’autres images tant qu’elles ne sont pas
rêve nues à leur état de repose. (Livre :(lumière et ambiances)/ Concevoir des l’éclairage pour l’architecture et
la ville–Roger Narboni page1327AFE). Selon la définition de l’AFE, l’éblouissement correspond aux
à conditions de vision dans lesquelles une gêne ou une réduction de l’aptitude à distinguer
de petite objets par suite d’une réparation défavorables des luminances ou d’un contraste
excessif, C’est-à-dire le passage rapide d’un lieu obscur à un endroit fortement éclairé ou
bien la perception d’une source lumineuse particulièrement intense sur un tende sombre.
(AFE : Association Française de l’Eclairage)

2.1.5. Types d’éblouissement

Suivant l’origine de l’éblouissement, nous pouvons distinguer :

2.1.5.1. l ‘éblouissement direct

Est causé par la présence d’une source luminance interne dans le champ de vision comme la
partie fovéale de l’œil est très sensible à de hauts niveaux de luminance. Les valeurs de
luminance maximales admissibles dépendent de l’angle de vision, en effet lorsque l’angle
formé par horizontale et la droite qui relisent l’œil à la source luminance augmente la
sensation d’éblouissement diminue. (BENHARKAT SARAH : l’impact de l’éclairage zénithale sur le
confort visuel dans les salles de classe cas d’étude bloc de lettre de Constantine mémoire de magistère 2004 ).

En éblouissement direct, on peut donc distinguer 2 types d’éblouissement :

(energieplus-lesite.be)

 D’une part, “l’éblouissement d’inconfort“ résulte de la vue en permanence de

sources lumineuses de luminances relativement élevées. Cet éblouissement peut
créer de l’inconfort sans pour autant empêcher la vue de certains objets ou détails.

51
Chapitre 2 : Etat de connaissances

 D’autre part, “l’éblouissement invalidant“ est provoqué par la vue d’une luminance
très élevée pendant un temps très court. Celui-ci peut, juste après l’éblouissement,
empêcher la vision de certains objets sans pour autant créer de l’inconfort.

2.1.5.2. Eblouissement indirect :

Lorsque la personne a, dans son champ de vision, un plan de travail, des murs, des objets
sur lesquels la lumière se reflète fortement, il y a éblouissement indirect. (www.beswic.be)

Solutions :

 Supprimez du champ de vision tout objet réfléchissant : verre (cadres…), plastique

(fardes transparentes…), objets brillants (déco…).
 Préférez des tables et objets mats.
 Repérez les lampes ou luminaires qui causent ces reflets et appliquez les mesures
décrites pour l’éblouissement direct.

Figure 29 : Cas d’éblouissement Source : www.beswic.be

2.1.5.3. L’éblouissement du à éclairage naturel :

En éclairage naturel, les sources principales d’éblouissement sont (sites.uclouvain.be) :

 La vision directe du soleil ou du ciel au travers des fenêtres,

 La réflexion du soleil ou du ciel sur les bâtiments voisins,
 Un contraste de luminance excessif entre une fenêtre et le mur dans lequel elle
s’inscrit,
 Un contraste de luminance excessif entre une fenêtre et son châssis,
 Une surface de luminance trop élevée par rapport aux surfaces voisines

52
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.1.6. Contrôle de l’éblouissement

Pour éviter l’éblouissement produit par les ouvertures il est souvent nécessaire de réduire
leur luminance excessive par rapport à celle de la tâche visuelle en adoptant des systèmes
appropriés dont nous citerons ici quelques une :
-Concevoir une grande fenêtre moins éblouissante que plusieurs petites ou bien distribuer
les ouvertures sur plusieurs murs.
-Diminuer le contraste mur-huisserie grâce à un cadre de couleur claire et matte.

-Occulter le ciel et le soleil par une protection solaire fixe ou mobile, selon l’orientation.
-Diminuer le contraste mur-fenêtre : soit en éclairant (naturellement ou artificiellement) le
mur de fenestration, soit en augmentant la composante réfléchie interne de l’éclairage
naturel.
-Les supports intérieurs réfléchissants sont à proscrire car ils augmentent les risques
d’éblouissement per réflexion.
-Voiler en partie le ciel : soit en assombrissant la fenêtre par un élément déflecteur, ou bien
en disposant à l’extérieur des éléments moins lumineux que le ciel (atrium, cour intérieure).
-Diminuer la luminance du ciel en utilisant des verres de basse transmission.

Il ne faut cependant pas oublier de mentionner que ces moyens de contrôle de

l’éblouissement, applicables aussi bien pour l’éclairage latéral que pour l’éclairage zénithal.
(MLLE. BEN NACIB IMEN Et MLLE.KALLAB DEBBIH ZAHIRA ; mémoire master, thème Installation de
confort visuel dans un établissement scolaire par les ouvertures 2015-2016)

2.1.7. Les ombres gênantes :

Les ombres qui sont créées par la présence d’un élément entre la tâche visuelle et la source
lumineuse sont mauvaises pour la vision puisqu’elles diminuent fortement les contrastes.
Le travail de lecture ou d’écriture ne peut être perturbé par des ombres parasites. Il faut donc
éviter les situations suivantes : un éclairage latéral venant de droite pour les droitiers (figure
ci-contre) ; éclairage latéral venant de gauche pour les gauchers ; un éclairage provenant du
dos des occupants. L’éclairage naturel est préféré à l’éclairage artificiel pour sa variabilité
et ses nuances. La variabilité de la lumière naturelle permet d’établir une harmonie avec le
monde extérieur et crée une ambiance intérieure plus chaleureuse. Son caractère cyclique est
un facteur important pour notre équilibre psychique. La lumière naturelle est un élément

53
Chapitre 2 : Etat de connaissances

indispensable pour une bonne perception de l’instant et du lieu où nous évoluons.

(sites.uclouvain.be)

Figure 30 : Ombres gênantes Source : sites.uclouvain.be

2.1.8. Rendu de couleur :

L’indice de rendu des couleurs (IRC) est un indice qui nous montre à comment une source
lumineuse fait apparaître la couleur d’un objet à notre vision (œil humain) et comment, de
façon « réaliste » (on pourrait aussi dire « naturelle »), la source lumineuse fait apparaître
différentes couleurs. En d’autres termes, l’IRC explique avec quelle précision une source
lumineuse rend n’importe quelle couleur par rapport à la source lumineuse dite » de
référence » (lumière du jour).

Figure 31 : L’indice de rendu des couleurs Source : www.airfal.com/fr

Un sondage mené auprès de professionnels de l’éclairage a conclu que la couleur est un

facteur critique dans toutes les applications d’éclairage et qu’elle est généralement plus
importante que l’efficacité lumineuse. Pourquoi en est-il ainsi ? Tout comme la couleur
physique influence la psychologie, la couleur de l’éclairage a aussi un effet physiologique
sur les individus.

54
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Le niveau de lumière et la durée de l’exposition peuvent avoir un impact sur l’organisme de

plusieurs façons, notamment en stimulant le système circadien et en réduisant la production
de mélatonine. Les longueurs d’onde de l’éclairage peuvent avoir un impact sur le plan
psychologique et physiologique de diverses façons. En tant que gestionnaire

Comme nous le savons, l’éclairage est aujourd’hui plus qu’un simple outil qui nous aide à
voir dans l’obscurité. Il existe différents modèles de luminaires disponibles en fonction de
l’objectif de votre éclairage. Ainsi, différents types de luminaires devraient être pris en
compte pour fournir de la lumière pour votre espace de travail et pour votre salle de bain.
L’indice de rendu des couleurs est probablement l’un des aspects les plus importants de
l’éclairage à prendre en compte lors de l’achat d’une d’ampoule. Mais bien que le rendu des
couleurs soit un facteur important, très peu de personnes savent ce qu’il signifie et pourquoi
il doit être pris en compte. (www.airfal.com/fr)

2.1.9. Les différentes teintes de lumière :

Figure 32 teintes de lumière : Source : www.airfal.com/fr

Il est important d’avoir des connaissances de base sur l’origine de cette qualification et les
différentes teintes existant. Le physicien irlandais Lord Kelvin a réalisé plusieurs travaux
thermodynamiques et créé l’échelle Kelvin pour définir la température absolue d’un corps.
Ainsi, suivant la correspondance qu’il a établie, 0°K équivaut à -273°C.

Il a été défini qu’une source lumineuse possède une couleur apparente donc plusieurs teintes
allant de la couleur chaude à la teinte la plus froide. Les couleurs jaune-rouge sont les plus
chaudes dont la température de couleur a une valeur inférieure à 3000K. Le blanc chaud,
de l’appellation anglaise « Warm white » est la couleur blanche se rapprochant le plus d’une
lampe halogène, c’est-à-dire plus jaune dont la température se situe entre 2400 et 3400°K.
C’est du blanc doux recommandé pour les salles de séjour.

55
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Le blanc pur ou Soft ou encore Blanc de luxe est le vrai blanc très utilisé et idéal pour
illuminer les cuisines et les salles de bain. Sa température de couleur est de 5000°K. Les
teintes les plus froides, tirant sur le bleu-violet ont une teinte supérieure à 5000°K. Le blanc
« Lumière du jour » est un blanc très froid, bleuté conseillé pour l’éclairage des hôpitaux
ou des salles de réunion. (www.siageo.com)

2.1.10. Les critères de confort visuel :

-Le site, avec toutes ses contraintes dont l’ensoleillement, les masques et les reliefs, la nature
des surfaces et l’éclairage artificiel extérieur.
-Le nombre d’ouvertures, leur taille, leur orientation.
-La quantité de lumière naturelle.
-La qualité de l’éclairage naturel qui est mesurée par le facteur de lumière du jour (FLJ).
-La qualité de l’éclairage électrique en termes de confort et de dépenses énergétiques est
caractérisée par l’indice de rendu des couleurs et la température des couleurs.
-La relation visuelle avec l’extérieur.
2.1.11. Les niveaux d’éclairement requis dans les salles de classe

Tableau 4 : éclairement dans les salles de classe : Source : www.airfal.com/fr

56
Chapitre 2 : Etat de connaissances

Figure 33 : éclairement dans les salles de classe : Source : www.airfal.com/fr

2.1.12. Le facteur de lumière du jour moyen

À défaut de simulation informatique, il existe des formules approchées pour estimer le

Facteur de Lumière du Jour moyen d’un local. Nous reprenons ci-dessous celle proposée
par le BRE.

FLJmoy = SF x TL x a / (St x (1 – RxR)

Où :

 SF = surface nette de vitrage (= ouverture de baies moins 10% pour les châssis).
 TL = facteur de transmission lumineuse du vitrage, dont on déduit 10 % pour
saleté.
 a = angle du ciel visible depuis la fenêtre, exprimé en degrés. Par exemple, il vaut
90° si aucun masque n’est créé par des bâtiments ou l’environnement en face de la
fenêtre. Il vaut 60° si un bâtiment crée un ombrage entre le sol et les 30 premiers
degrés (cas 2 ci-dessous).

 St = surface totale de toutes les parois du local, y compris celle des vitrages
 R = facteur de réflexion moyen des parois du local (prendre 0,5 par défaut)

Exemple.

Supposons un local de 4 m (largeur) x 5 m (profondeur) x 3 m (hauteur). La surface vitrée

est de 3 m sur 1,5 m.

57
Chapitre 2 : Etat de connaissances

 SF = 0,9 x 3 x 1,5 = 4,05

 TL = 0,75 x 0,9 = 0,675
 a = 90°
 St = 2 x (4 x 3 + 4 x 5 + 3 x 5) = 94
 R = 0,5

D’où : FLJ = 4,05 x 0,675 x 90 / (94 x (1 – 0,5 x 0,5)) = 3,5, ce qui est correct en matière
de qualité d’éclairage naturel. Mais à noter que si un bâtiment voisin s’établit en face et
que l’angle de vision du ciel se réduit à 60° le FLJ tombe à 2,6…

2.1.3. Les stratégies d’optimisation de l’éclairage naturel

D. Dimensionnement des ouvertures latérales :

Pour le cas d’un éclairage latéral, la surface du vitrage nécessaire pour procurer un facteur
de lumière de jour ciblé dépend principalement de : La transmittance lumineuse du vitrage.
L’étendue des obstacles extérieurs. La taille et la forme de l’intérieur du local. La réflectance
des surfaces internes.

La formule suivante, permet une évaluation approximative de la surface vitrée nécessaire

pour procurer un facteur de lumière du jour moyen désiré :

W= DF. A. (1-R2) / T.

58
Chapitre 2 : Etat de connaissances

W : surface nette du vitrage des ouvertures (la menuiserie en métal représente 20% de la
surface totale et la menuiserie en bois ou en plastic représente 30% de la surface totale)
DF : facteur de lumière du jour moyen désiré.

A : aire totale de toutes les surfaces intérieures du local, y compris celle des ouvertures. R :
facteur de réflexion moyen des surfaces intérieures du local (plafond, plancher et murs
avec les ouvertures). T : facteur de transmission lumineuse du vitrage, dont on déduit 10 %
pour saleté. Angle du ciel visible depuis l’ouverture, exprimé en degrés. (K. ROBERTSON,
2003)

59
Chapitre 2 : Etat de connaissances

2.2. Conclusion
La majorité des recherches sur l’éclairage intérieur dans le monde ont confirmé que la
présence de la lumière naturelle y est indispensable, particulièrement dans les salles de
classe, Toutefois, la présence de la lumière naturelle dans les salles de classe doit
impérativement assurer le « confort visuel » de ses occupants, grâce à l’interaction de
plusieurs facteurs qui ont des répercussions tant sur le plan physiologique que psychologique
a partir des limites fixées par une réglementation spécifique à l’éclairage des salles de cour.

60
Chapitre 3 : Cas d’étude

CHAPITRE 3
CAS D’ETUDE

61
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.1 Analyse de la ville :

3.1.1. Présentation de la vile :

La ville de Médéa a une histoire fascinante, elle a une belle architecture, son urbanisme
particulier et son identité comme un morceau de l’histoire.

Figure 34 : L’ancienne ville de MEDEA ; Source : www.google.com

Cette est caractérisée par sa situation en plaine zone montagneuse (900-1100) sur un plateau
inséré entre el atlas el boulaidi au nord et le massif de Berrouaghia au sud avec un climat
montagneux et méditerrané dont les quatre saisons son révèles des hivers et des étés chauds.

3.1.2. Situation de la Ville :

3.1.2.1. Situation nationale :
Médéa se situe à 88 Kms au Sud d'Alger, sur la route nationale N°01. Elle occupe une
superficie de 8700km2, et comprend 19 Daïra, qui se décomposant en 64 communes. La
wilaya de Médéa est délimité par la wilaya de Blida au Nord, au Sud, la Wilaya de Djelfa, à
I' Est les Wilayas de M'sila et Boira et à I' Ouest les Wilayas de Ain Defla et de Tissemsilt.
(Médéa : berceau de la civilisation et hymne à l’authenticité)

Figure 35 : situation de la ville de MEDEA ; source : Google maps

62
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.1.2.2. Limites administratives :

Les communes limitrophes de MEDEA sont :

 Au nord : TAMAZGUIDA et HAMDANIA

 Au l’est : OUEZRA
 Au sud : TIZI LMEHDI et BEN CHICAO
 A l’ouest DRAA SMAR

Figure 36 : Délimitation et accessibilité à la

ville de MEDEA ; Source : auteur
3.1.3. Accessibilité :
L’accessibilité a MEDEA est assurée par :

 La route nationale N° 01 : axe à l’échelle territoriale, qui mène vers ALGER.

 La route nationale N° 18 : Route de transit qui mène vers MELIANA.
 Le chemin de la wilaya N° 238 : reliant DAMIATTE et DRAA SEMAR passant
par le centre de la ville de MEDEA.

3.1.4. Relief :

Le noyau de la trouve au pied du DJBEL NOADOR.

Le plateau n’est pas tout à fait plat, il est fermé par
des collines au Nord-est.
La région de Médéa est très accidentée et on remarque
des glissements de terrains plats ou sur des pentes
Reléguer qui vivent entre 0% à 5% le point le plus haut
Se trouve au Nord.

Figure 37: relief de la ville de Source Google e

Médéa

63
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.1.5. La population :

L’estimation de la population en fin de 1995 confirme la tendance nationale constatée ou le

taux d’accroissement est toujours à la baisse passant dans notre cas de 3.53% entre (77-87)
a 2.84%, ainsi il apparait que MEDEA est la ville peuple de la wilaya.
Dans cela on a la ta figure suivante de développement de population. Voir la figure ci –
dessous.

² Figure 38 : Représentation de la population de la de Médéa

Source : PDAU

Tableau 5 : Population de la ville de MEDEA Source : PDAU

64
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.1.6. Analyse environnementale

Tableau 6 : Analyse environnementale Source : auteur à partir du logiciel meteonorm

 La saison
estivale : la
Température température
mensuelle varie entre
24° et 42°.

 La saison
hivernale :
la
Température température
varie de 0°
journalière
et 17°
(parfois la
température
peut être
baisser
jusqu’à –5 °

En hiver les
Précipitation précipitations
touchent les 120 mm
et en été elles
descendent à 40 mm

Durée En été : la durée

d’insolation d’insolation est de 8
à 11 heures.
En hiver est de 5 à 7
heures

65
Chapitre 3 : Cas d’étude

D-Table de MAHONEY :
Tableau 7 : Humidité, Pluie, Vent Source : autour

J F M A M J J A S O N D
Humidité rel. Max 87 82 80 80 75 60 58 60 70 75 81 90
Humidité rel. Min 59 57 45 42 40 30 22 24 40 42 55 60
Humidité rel.moy 73 69 62 61 55 44 39 42 54 58 69 74
Groupe (G.H) 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4
Pluie (mm) 120 100 80 50 30 10 0 10 40 90 100 120
Vent dominant 5,9 5,8 7,2 6,5 6,8 6,5 6,1 6,1 6,1 5,2 6,2 5,5
(m/s) secondaire 0,3 0,5 1 1,5 1,7 1,7 1 1 1 0,5 0,5 0,5

Table 02: Confort

J F M A M J J O S O N D
Groupe (G.H) 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4

3-Temperature :
J F M A M J J A S O N D
Moy, Mens, Maxi 12 13 16 18 24 30 33 33 27 23 16 12
Maxi 25 28 28 28 28 30 30 30 28 28 28 25
Mini 20 21 21 21 21 22 22 22 21 21 21 20
Moy, Mens, Mini 5 6 8 10 14 20 23 23 18 15 8 6
Confort Maxi 20 21 21 21 21 22 22 22 21 21 21 20
nocturne Mini 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

Stress thermique
J F M A M J J A S O N D Confort C
Jour F F F F C C CH CH C C F F Chaud CH
Nuit F F F F C C CH CH C C F F Froid F

Table des indicateurs :

J F M A M J J A S O N D Total
H1 ventilation 0
essentielle
H2 ventilation désirable 0
H3 Protection pluie 0
A1 inertie thermique 0
A2 dormir dehors * * 2
A3 prod Saison froid + + + + + + 6

Apres des recommandations on a eu les synthèses suivantes

Synthèses
1-Plan de masse Bâtiment oriente suivante un axe longitudinal est
2- Espacement entre bâtiment Plan compact
3-Circulation d’air Circulation d’air inutile
4-Dimensions des ouvertures Moyennes 25 a 40º de la des murs
5-Position des ouvertures Ouverture dans les murs nord et sud, à hauteur d’homme de la cote exposée au vent. y compris
Ouverture
6- Mur et plancher Constructions légères, faible inertie thermique pratiquées dans les murs intérieurs.

66
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.1.7 Analyse Bioclimatique

Les analyses bioclimatiques ont pour mission de donner une synthèse de l’environnement climatique de la ville en question toute en donnant
les dispositifs climatiques à choisir pour réduit le recourt au chauffage et climatisation conventionnels.

Tableau : 8 Analyses bioclimatiques .source : autour

Les analyses Les recommandations

D’après la gamme ont trouvé qu’il y a

quatre périodes :

 Période de climat très froid : de

novembre à avril (la température
moyenne mensuelle est inferieur a à la
température minimale du confort, plus
de 5 C°).
 Période de climat froid : mai et octobre
(la température moyenne mensuelle est
inférieur à la température minimale du
A-La gamme du confort de 3C°.
 Les mois de Juin et aout : Le climat est
confort chaud (température moyenne
mensuelle est supérieur à la
température maximale du confort de 1
à 3 C°).
 Le mois de Juin est le mois le plus
chaud avec une température supérieur à
la température maximale du confort de
5C°.

 Pendant la période hibernale (les mois

de novembre à mars) on a besoin d’une
isolation thermique (température
basse).
 Pendant les mois de juillet et aout on a
besoin d’un mouvement d’aire et d’une
B-Diagramme ventilation (température élevée).
d’EVANS  Les mois de mai, juin, septembre et
octobre sont dans la Zone du confort
pour le mouvement intérieur (les
J F M A M J J A S O N D espaces de circulation intérieurs).
 Le mois d’avril est dans la zone du
Temp. 8 9 12,5 14 18 24 28 27 22 18 12 9 confort pour le mouvement extérieur
Mens.moy (les espaces de circulation extérieur
comme les passages, les escaliers…)
E.D.T 7 7 8 8 8 10 10 10 9 8 8 6
Saison hivernale : -Zone de confort :

La zone de qui contient un pourcentage plus

élever c’est la zone c’est la zone de confort
2.9 % elle est définit par une température
varie entre 19.5 C° et 28 C° et l’humidité
relative variante de 0 % à 90 %

-Zone de confort :

Elle est définit par une température varie

entre -1 ° et 19.5 C°

Saison estivale: Dans la période estivale :

C-Diagramme de Zone de confort (confort ASHRAE
SZOLOLAY standard 55)
La zone qui contient un pourcentage plus
élever c’est la zone de confort 38.8 % elle
est définit par une température varier entre
19.5 C° et 25.7 C° et l’humidité relative
variante 0 % à 90 %
Zone de surchauffe
Elle est définit par une température variée
entre 27.5 C° et 45 C°
Zone de sous-chauffe
Elle définit par une température variée entre
5° et 19.5 C °

67
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.2. Analyse diachronique :

3.2.1. Objectifs :
 Définir les mutations majeurs qu’a connu la ville et ses différentes composantes
(bâti et non bâti).
 L’accessibilité à la ville.
 La stratification de chaque tissu par âge.

3.2.2. Genèse de la ville :

3.2.2.1. Médéa avant 1830 :

 La période romaine :
La ville de MEDEA est née par l’occupation
romaine au XIème siècle avant JC. Le site était
l’endroit idéal pour les raison défensives et la
présence des sources hydrauliques forestières
et carrières.

Les romains ont construit une citadelle que

sera leur emplacement militaire, ils ont
également réalisé un réseau routier pour des
relations avec des autres villes.

 La période arabo musulmane :

Figure 39 : MEDEA avant 1830 ; Source :
auteur font : PDAU
La ville a connu la construction de palais et
mosquées et une structure labyrinthe de la La ville turque Les mosquées

ville arabo-musulmane. Les parcours romains Les parcours romains

citadelle
quand a eux ont été maintenu. Voies desserte Le marché
 La période turque : Dar El-djamilia

L’occupation turque se fut a l’intérieur du rempart 1 porte des arcades 2 portes d jardins
autour des sources d’eau, il y a eu l’apparition des 5 Porte d’Alger
trois mosquée. Porte ENNQDOR
3 4 Porte Sidi Sahrauoi
- La mosquée hanafi. -La mosquée sidi sahraoui. – mosquée la caserne

68
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.2.2.2 MEDEA après 1830 :

3.2.2.2.1. La période coloniale :
Médéa était colonie par les français en 1840 et était évoluée pendant cette époque par les
quatre phases suivantes :

 La prise :

-Implantation du fort militaire sur un lieu stratégique.

-La division de la citadelle en deux parties
différentes :
La caserne et l’hôpital civil.
 La fortification :
-Redressement des façades coloniales aux niveaux de
la citadelle.
-Percées sur le tissu organique (projet d’alignement)
 La démolition :
-Franchissement des limites de la ancienne ville.
-Démolition de l’ancienne enceinte.
Figure 40 : MEDEA dans la période

Colonial 1830 Source : autour fond : PDAU

 L’emplacement des périphériques :
- La création d’une articulation entre le quartier
européen (quartier RORABLI) et le (quartier
Yusuf) tout en créant deux axes perpendiculaires
en s’appuyant sur les deux portes (porte d’Alger
et porte des arcades).
-La cite est composée d’une place entourée de la
trilogie l’église, la poste, la mairie.

3.2.2.2.2. La période post colonial

De 1962 à 1974 :
-Implantation des nouveaux ilots entre le
parcours de formation à l’échelle urbaine qui
mené vers Damiette au côté sud de la ville.
-Extension sans prendre en compte la continuité
avec l’ancien centre historique. Figure 41 : période post colonial 1830
Source : fond : auteur PDAU

 De 1974 à 1997

69
Chapitre 3 : Cas d’étude

-Nouvelle extension dirigée vers le côté nord ’est pour deux raison :
1-Le relief : la faible pente du côté nord ‘est.
2-La disponibilité foncière.

3.2.2.2. 3. Synthèse :

Figure 42 : carte de stratification des tissus ; Source : PDAU (traité par l’auteur)

Pendant les différentes périodes la vile de Médéa a connu plusieurs changement au niveau
de son tissu urbain, et jusqu’au nos jour reste encore des traces laisses pour chacun de ces
périodes, et ça servent de témoin de l’histoire de la ville.

70
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4. Analyse synchronique :

Définition de l’approche typo morphologique :

La typo morphologie est une méthode d’analyse apparue dans l’école d’architecture italienne
dans les années 60 (Muratori, A, Rossi, C.Aymonio, G. Ganiggia). Il s’agit d’une
combinaison entre l’étude de la morphologie urbaine et celle de la typologie architecturale à
la jonction des deux disciplines que sont. L’architecture et l’urbanisme.

3.3.1 Système viaire :

3.3.1.1. Hiérarchisation des voies :
La ville de MEDEA est facilement
accessible grâces a un réseau routier
riche est important composée de
trois types de axes :
 Grande axes (voies principales)
 Route national N° 01 qui
mène vers Alger.
 Route national N° 18 route
de transit qui mène
vers MELIANA.
 Chemin de wilaya N° 238 :
reliant DAMIANTE et DRAA Figure 43 Hiérarchisation des voies Source : PDAU

SEMAR passant par le centre

de MEDEA.
 Axes secondaires (voies secondaires) elles
assurent la liaison entre les voies principales et
les différentes zones).
 Axes tertiaires (voies tertiaires)

Tableau 9 : largeur des voies Source : auteur

Pour une meilleure compression de la hiérarchisation de voies nous avons effectué une
coupe qui passe par tous les tissus.

71
Chapitre 3 : Cas d’étude

Figure 44 : Coupe A-A Hiérarchisation de voie Source : traité par l’auteur

D’après la coupe on a constaté que le système viaire du tissu colonial et actuel est
irrégulier.

3. 3.1.2 Les nœuds :

Endroit où se croisent plusieurs

voies de communication.
(Larousse)
 Dans notre cas on a pu
remarquer qui la distinction du
nœud se fait selon
l’importance des voies, on a
remarqué que les voies
principales englobent les
nœuds principaux et ainsi de
suite.

Figure 45 : hiérarchisation des nœuds Source : PDAU (traité par l’auteur^)

72
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.1.3 La mobilité et les réseaux de communication :

Tableau 10 : mobilité et les réseaux de communication Source : traité par l’auteur

3.3.1.4. Représentation des repères :

Figure 46 : Les points de repère de la ville de MEDEA Source : PDAU (traité par l’auteur)

73
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.1.5 : Synthèse du système viaire SWOT :

Tableau 11 : Synthèse du système viaires Source : traité par l’auteur

Les opportunités Projet de l’autoroute MEDEA-Alger passant par

SHIFFA

 Aucune desserte par bus ou par taxi à

l’intérieur des quartiers
Les faiblesses  Manque d’aire de stationnement
 Manque des moyens de transport
collectifs et des taxis

 Bonne accessibilité grâce au réseau de

mobilité (RN01, RN18, CW238).
Les atouts  présence des arbres au long des rue, ça
nous donne un regard en perspective.

 Des activités commerciales sur le

trottoir poussent les gens du marché sur
Les menaces la rue.
 Pollution acoustique provenant des
voies principales.

74
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.2. Système parcellaire

3.3.2.1 Analyse des ilots :
Tableau 12 : analyse des ilots Source : traité par l’auteur

Typologie Caractéristique des ilots Schémas

Typologie
romaine
et turque

Typologie
coloniale

Typologie
actuelle

75
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.2.2. Système parcellaire :

Tableau 13 : analyse des ilots Source : traité par l’auteur

Typologie Caractéristique des ilots Schémas

Typologie
romaine et
turque

Typologie
coloniale

Typologie
actuelle

3.3.2.3. Synthèse du système parcellaire SWOT :

Tableau 14 : Synthèse du système parcellaire Source : auteur
Les faiblesses  Les parcelles sont accolées et aligne à la route.
 Utilisation des parcelles vides comme lieu de charge et parking.

Les menaces  Aucun programme sur les parcelles vide.

76
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.3. Système Bâti

3.3.3.1. Typologie du bâti :
Le système bâti dans la ville varie
entre habitat individuel et habitat
collectif dont l’habitat individuel de
type maison en patio se trouve surtout
dans le noyau arabo musulmane et
turque, est très rares dans les autres
noyaux et il présente une continuité
par l’accolement des constructions les
uns aux autres avec un gabarit varient
de R+1 a R+3, par contre l’habitat
collectif se trouvent rarement dans ce
noyau mais il domine
le noyau post colonial et actuel, on
Figure 47 : typologie du bâti : Source : PDAU Médéa
trouve l’habitat mixte (individuel + collectif)
domine dans le noyau colonial.

3.3.3.2. Etat du Bâti :

L’état du bâti est en relation avec le processus
historique, c’est q dire que les constructions en tissu
andalouse et turque qu’est en mauvais, ceux qui sont
en bon état datent de de l’époque postcoloniale et
actuelle

3.3.3.3. Style architectural :

Bâti non homogènes dans le noyau historique

représenté par différents styles architecturaux :
arabo musulman apparait par sa façade extérieure
aveugle ; le tissu turques est représenté par l’axe de
symétrie ; la couleur beige ; petite ouverture décoré
Par des arcs et des colonnes. Le style néoclassique Figure 48 : état du bâti Source : auteur

77
Chapitre 3 : Cas d’étude

Sans tissus colonial, caractérisé par la décoration externe marquée par des colons et des
arcades ; présence des ouvertures larges ; forte présence des balcons et la façade symétrique.
Le style actuel représenté par la verticalité ; le rythme de décrochement ; la présence des
couleurs.

3.3.3.4 Matériaux de constructions :

Dans la ville de Médéa nous pouvons trouver une variété de matériaux de construction, avec
les temps et évolution des matériaux de construction et à travers chaque périodes on a pu
constater ces matériaux de construction ; les murs en pise dispersé datent l’époque arabo
musulmane, mur en moellon, marque l’époque andalous de et l’époque turque, les
constructions en brique plaine dans l’époque précoloniale celle qui sont en brique creuse
datent l’époque post- colonial et actuelle.

Figure 49 : Construction colonial Source : archive

3..3.3.5 Les equipements :

Selon la grille d’equipement ; la majorite des batis sont aligne a la rue avec le RDC occupe
par le commerce et les etages pour l’habitation ,on a remarquee qu’il y a differente type de
equipement au niveau de toutes les echelles, et il a une richesse et une diversite des types
des equipement educatifs ; sportifs ; sanitaires ; administratifs et socio-culturels.

78
Chapitre 3 : Cas d’étude

Figure 50 : carte des équipements Source : auteur font : PDA

Tableau 15 : Les équipements de Médéa, Source : PDAU

79
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.3.6 Synthèse du système bâti SWOT :

Tableau 16 : Synthèse du système bâti, Source : auteur

3.3.4 Système des espaces livres :

3.3.4.1 Les espaces libres de la ville :

Tableau 17 : les espaces libres de la ville, Source : auteur

80
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.3.4.2 Synthèse du système des espaces libres SWOT :

Tableau 18 : Synthèse du système des espaces libres ; Source : auteur

3.4 Projet architectural :

3.4.1. Choix du projet :

Chaque année, près de 800 enfants porteurs d’une trisomie 21 naissent en Algérie, soit deux
naissances par jour. (www.elmoudjahid.com/fr)
Pour faire face au manque des équipements éducatifs spécialisés pour l’enfant éteint de
trisomie 21, on a opté pour faire une école spécialisée pour l’éducation et intégration de ces
enfants au milieu social.
3.4.2. Concept lieu au site :
Le choix du site d’intervention a été efectuee par
rapport sa possition favorable vers le centre, et il
a des equipment educatif dans sa proximitee a
savoir : centre de formation et vugarisation etc.
3.4.2.1. Situation :
Le site d’intervention se situe dans la partie sud-
est de la ville de Médéa à 2,3 KM du centre
historique. Figure 51 : situation du site, Source : PDAU

81
Chapitre 3 : Cas d’étude

Il est situé au sud du Pos N°19 dans le quartier M’SALLA. Surface est de 4385m2.
3.4.2.2. Accessibilité :
Le site est accessible par :
Les axes principaux : le chemin de wilaya
CW 238
Un accès secondaire : voie secondaire qui
arrive de la route nationale N°18.
Des accès tertiaires
Figure 52 : Accessibilité au site Source : Google earth

3.4.2.3. Topographie, vent et voisinage :

Le site d’intervention est un terrain plat avec une
altitude de 942M au niveau de la mer, Les vent
dominants sont dans le coté sud-ouest. Le site est
entouré de trois cote (est, nord et ouest) par des
habitats collectifs et au sud par le chemin de
wilaya N° 238.
Figure 53 : Topographie du site source
google erth
Le site d’intervention
Le CW 238

Habitats collectifs Vents dominants

3.4.3. Programme élaboré du projet architectural :

Notre projet est un équipement éducatif niveau R+1, contient 9 salle de classes ; école
spécialisée pour les enfants éteint de trisomie 21. C’est un équipement a basse
consommation ; on l’a conçu pour profiter le maximum l’éclairage naturelle. Celui-ci
occupe deux fonction, éduquer et intégrer ces enfant dans la société.

82
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.3.1. Programme qualitatif :

Tableau 19 : programme qualitatif du projet ; source : auteur
Usager Les espaces Besoins en Les activités
fonction
d’activité
Principal Les classes Etudier, écrire, lire,
pédagogique
Fonction Calculer, apprendre
éducative
Bibliothèque Consulter les livres,
intellectuelle
Lire
Atelier Fonction de Faire des travaux
création manuels, travailler
en groupe
Principal -La cour Fonction -Déplacer
d’attente mouvement
LES ENFANTS -Jardin -Circuler
-Préau -jouer

-Terrain de - pratiquer le sport

sport,
- changer les
-vesiere vêtements
Complémentaire Salle Fonction Faire du théâtre,
polyvalente création danser, chanter,
jeux d’instrument
-Réfectoire Fonction - Manger
physiologique

-Vestiaire -Se laver

LES Principal La classe Fonction Enseigne, éduquer,
ENSEIGNENT pédagogique éducative
Parler, circuler dans
la classe
complémentaire Bibliothèque Cherche, consulter
des livres
Annexe Salle de Préparer les cours
professeurs
Salle de Réunir, discuter,
réunion négocier

83
Chapitre 3 : Cas d’étude

Complémentaire Réfectoire Fonction Manger

physiologique
Les parents Annexe Espace -Attendre leurs
d’attente enfants
- Se réunir

3.4.3.2. Programme quantitatif

Tableau 20 : Programme quantitatif, Source : auteur
Etage espaces Dimension

RDC Les ateliers 58,28 m2

Atelier 1 58,91 m2

Bibliothèque 88,60 m2

Réfectoire 442,76 m2

Local chauffage 12,13 m2

Chambre froid 1 5,33 m2

Chambre froid 2 5,33 m2

Attente 1 12,19 m2

Attente 2 13,71

Secrétaire 19,57 m2

Log gardien 10,57 m2

B. Directeur 23,03 m2

Enfermerie 12,92 m2

RDC Salle de professeurs 58,29 m2

84
Chapitre 3 : Cas d’étude

Terrain de sport 180 m2

WC garçons 29,49 m2

WC filles 29,14 m2

La cour 1204,96 m2

1ER ETAGE Les ateliers 58,91 m2

Atelier 9 59,97 m2

Terrasse accessible 445,39 m2

Salle polyvalente 135,28 m2

Attente 13,71 m2

Dépôt 12,92 m2

Salle de réunion 88,44

85
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.4. Genèse du projet

Tableau 21 : genèse de la forme ; source : auteur
-Pour adapter la forme du projet a la forme
du terrain. On a créé une trame avec un
module de base de 7/4.5 La somme de
deux module de base nous donne une
classe.
- On a commencé pour décaler 7m du côté
ouest avant de commencer la trame ; à la
partie sud on crier une ligne
perpendiculaire au côté ouest.

-Dans cette étape on a profité les lignes de

la trame pour créer une forme que s’adapte
à la forme du notre terrain.
- On a évité le contacte directe du notre
projet et la route du côté sud.

Dans cette dernière étape on a utilisé la

méthode de soustractions pour arriver à la
forme désirée.

86
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.5. Plan de masse :

- Le projet est implanté parallèlement

à tous les partie du terrain, est limité
par : une route au sud, le chemin de la
Wilaya N° 280, est dans les autres
côtés par des voies secondaire.
Access principal de l’école
Access par la cour

Nord

Figure 54 : plan de masse Source : auteur

3.4.6. Organigramme spatiale de l’école :

Figure 55 : organigramme de l’ecole ; Source : auteur

3.4.7. Structure :
La structure est considérée comme le squelette du bâtiment.
-Nous avons opté pour une structure auto-stable en poteaux poutres en béton armée, avec
des planchers à corps creux et des dalles plaines.
-d’après le règlement parasismique Algérien (RPA), les projets situés en zones en moyenne
sismicité (MEDEA)

Figure 56 structure du projet ; Source : auteur

87
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.8. Les de plans :

3.4.9. Plan du RDC :

Figure 57 : Plan du RDC Source : auteur

3.4.10. Plan du 1er étage :

Figure 58 : plan du 1er étage, Source : auteur

88
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.11. Lecture de Façade :

Notre façade a un geste que a était inspirée sur la montagne de MEDEA, les fenêtres en
verre, elles sont alignées parallèlement, elle est décorée avec de couleur vivante, nous
avons jugé utile de animée les façades.

Figure : 59 façades du projet, Source : auteur

89
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.11. Conclusion générale :

D’après plusieurs recherches sur notre thématique ; nous avons compris que préserver le
environnement c’est un devoir des tous. Nous les architectes, nous pouvons contribuer en
utilisant des concept sur la performance environnementale, durabilité, dans nos projets, pour
cella on a jugé utile de concevoir un projet à basse consommation , nous avons implémenté
le confort visuel sur notre projet ,tout en profitant le éclairage naturelle, l’éclairage est un
élément très important, car il a des influences phtisiologie sur l’être humain, Pendant
plusieurs années, des experts mettent en garde contre certains dommages irréversibles pour
la planète et pour les hommes qui l’habitent. Ceux-ci sont causés par les activités humaines
telles que l'utilisation de combustibles fossiles, l'exploitation des forêts tropicales et l'élevage
du bétail exercent une influence croissante sur le climat et la température de la terre.

90
Chapitre 3 : Cas d’étude

3.4.12. Bibliographie :
Thèses et mémoire :
 (BENHARKAT SARAH : l’impact de l’éclairage zénithale sur le confort visuel dans les salles de classe cas
d’étude bloc de lettre de Constantine mémoire de magistère 2004 ).

 (MLLE. BEN NACIB IMEN Et MLLE.KALLAB DEBBIH ZAHIRA ; mémoire master, thème
Installation de confort visuel dans un établissement scolaire par les ouvertures 2015-2016)

Rapport et document graphiques

 PDAU Médéa, la DUC
 Etat de fait Médéa, la DUC
 Carte des POS Médéa, la DUC
 Française de l’Eclairage, Paris : LUX. 1987) (AFE : Association Française de
l’Eclairage)
 Scolarisation des enfants atteints de trisomie : Sandy Alton
 Neufert 10 Edition
 Livre :(lumière et ambiances)/concevoir de l’éclairage pour l’architecture et la ville –
Roger Narboni page1327AFE)
 (AFE : Association Française de l’Eclairage)

Site internet :
www.syndicatéclairage.com
syndicat-eclairage.com
www.beswic.be
sites.uclouvain.be
sites.uclouvain.be
www.airfal.com/fr
www.airfal.com/fr
www.siageo.com
www.airfal.com/fr
www.airfal.com/fr
www.google.com
Google maps
Google earth

91
Chapitre 3 : Cas d’étude

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Chapitre 3 : Cas d’étude

93