○ Classe : TleC ○Trimestre : 1 ○Date : / / 202_ ○Durée : 110 min

 Module XXVII : Configurations et transformations élémentaires du plan.

 Chapitre : Coniques
 Leçon 1 : Parabole
 Matériels didactiques utilisés : craie, calculatrice
 Objectifs pédagogiques : Construire point par point une parabole, donner les éléments caractéristiques d’une parabole écrire l’équation d’une parabole, construire la tangente en un
point d’une parabole, déterminer les éléments de symétrie d’une parabole.
 Motivation : De nombreuses situations dans la vie courante font intervenir les coniques par exemple Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement
physique. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique. Détermination des mesures et des positions.

Activités, contenus des apprentissages Point Observations

Etapes/durées De l’enseignant Des d’enseignement/ap
apprenants prentissage
Notent, traitent, Outiller les apprenants
Introduction 1) Rappeler la formule de la distance d’un point 𝑀 (𝑥𝑦0 ) à une droite (𝐷): 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 interagissent, pour le traitement de
Contrôle des 0
l’activité d’apprentissage.
prérequis (5 min) 2) Rappeler la formule de la distance en deux points 𝐴 (𝑦𝑥𝐴 ) à 𝐵 (𝑦𝑥𝐵 ) répondent.
𝐴 𝐵
Situation problème : Note la situation -Captiver -Eviter de dire aux
Trois randonneurs perdus en forêt arrivent à une cabane ‘’C’’, puis avancent en ligne droite jusqu’à problème, l’attention des apprenants que la
trouver du réseau ‘’R’’ qu’ils utilisent pour trouver la direction vers la route ‘’(𝐷)’’. apprenants, susciter finalité de l’activité
Voulant représenter sur une carte le lieu où ils ont eu du réseau, le 1er randonneur déclare : « 𝐶𝑅 = le questionnement, d’apprentissage est
𝑑(𝑅, (𝐷)) ». Aide-les. Note l’activité ;
favoriser la résolution de la
la traite ; l’appropriation de situation problème.
Situation
Activités d’apprentissage : Partage chaque l’objectif par les A la fin de l’activité
problème
On considère un point 𝐹, une droite (𝑑) ne contenant pas 𝐹, (∆) la perpendiculaire à (𝑑) passant fois avec les apprenants. d’apprentissage,
𝑀𝐹
par 𝐹 et 𝐾 le projeté de 𝐹 sur (𝑑). On désigne par (Γ) l’ensemble des points 𝑀 tels que 𝑑(𝑀,(𝑑)) = voisins ; l’élève devrait
Et
Participe aux -Découvrir le pouvoir réaliser par
1. échanges savoir, le savoir- lui-même que la
Activités 1) Justifier que (∆) est un axe de symétrie de (Γ) provoqués par faire, objet du cours situation problème à
d’apprentissag 2) Démontrer que le milieu 𝑆 de [𝐹𝐾] est élément de (Γ) l’enseignant été résolu.
e 3) Démontrer que tout point de (Γ) appartient au demi-plan contenant 𝐹, délimité par (𝑇) (droite
passant par 𝑆 et perpendiculaire à (Δ). (on montrera que 𝑀𝐹 ≤ 𝑀𝐾)
(40 min) 4) Soit 𝑃 un point de [𝑆𝐹), distinct de 𝑆 et (𝑑𝑃 ) la perpendiculaire à (∆) en 𝑃
a) Justifier qu’il existe deux points de (𝑑𝑃 ) appartenant à (Γ)
b) En déduire une construction point par point de (Γ).
5) On suppose le repère orthonormé (𝑆; 𝑖⃗, 𝑗⃗) où 𝑖⃗ dirige (∆). Et On pose 𝑎 = 𝐹𝐾
a) Donner les coordonnées de 𝐹, 𝐾 et établir une équation de (𝑑)
b) Soit 𝑀(𝑥, 𝑦) ∈ (Γ) établir que 𝑦 2 = 2𝑎𝑥
 Soit une droite (𝐷), un point 𝐹 n’appartenant pas à (𝐷)
1) Définition
𝑑(𝑀,𝐹)
On appelle parabole de foyer 𝐹 et de directrice (𝐷) l’ensemble des points =1
𝑑(𝑀,(𝐷))
La perpendiculaire à la directrice passant par le foyer est appelé axe focal et le point.
Notent le Institutionnaliser le Insister sur les
Remarque : L’axe focal est un axe de symétrie d’une parabole résumé savoir et/ou le exemples
savoir-faire
2) Expression analytique
Théorème : l’ensemble des points 𝑀(𝑥; 𝑦) tels que 𝑦 2 = 2𝑎𝑥 (resp 𝑥 2 = 2𝑎𝑦) ; 𝑎 ∈ ℝ∗ dans un
𝑎 𝑎
repère (𝑆; 𝑖⃗, 𝑗⃗) est une parabole (𝑃) de sommet 𝑆, de directrice (𝐷): 𝑥 = − (resp 𝑦 = − ), de
2 2
𝑎 𝑎
Résumé foyer 𝐹 ( ; 0) (resp 𝐹 (0; )), de paramètre |𝑎|.
2 2
(20 min) Illustration :

Remarque : En un point 𝑀 (𝑥𝑦00) d’une parabole, la tangente a pour équation 𝑦𝑦0 = 𝑎(𝑥 + 𝑥0 )
Exemple : Donner la nature et les éléments caractéristiques de de la courbe : 4𝑥 2 − 𝑦 − 8𝑥 − 1 = 0
1) 𝐴𝐵𝐶 est un triangle isocèle en 𝐶 tel que 𝐴𝐵 = 5 et 𝐴𝐶 = 2. Traitent
individuellement,
Contrôler les acquis sur les
notions découvertes et
Construire la parabole (𝑃1 ) de sommet 𝐶 et de directrice (𝐴𝐵) échangent avec les remédier aux insuffisances
voisins puis participent
Exercice (s) 2) Le plan est rapporté à un repère orthonormé (𝑂; 𝑖⃗, 𝑗⃗). activement aux

d’application Soient (𝑃2 ) = {𝑀 (𝑦𝑥) ∈ (𝒫)/3𝑥 2 − 4𝑦 + 4 = 0} et (𝑃3 ) = {𝑀 (𝑦𝑥 ) ∈ (𝒫)/𝑥 2 − 2𝑥 = −3𝑦 − 1 } échanges provoqués

(40 min) a) Montrer que (𝑃2 ) et (𝑃3 ) sont des paraboles dont on déterminera les éléments caractéristiques
(sommet, foyer, directrice).
b) Vérifier que 𝐴(−2 −3
) ∈ (𝑃3 ) puis écrire l’équation de la tangente (𝑇) à (𝑃3 ) en 𝐴.
c) Construire (𝑃2 ), (𝑃3 ) et (𝑇).
Conclusion Petit résumé de la séance : Renforcer les
(5 min) Devoirs à faire : voir fiche de TD acquis
 ○ Classe : TleC ○Trimestre : 1 ○Date : / / 202_ ○Durée : 110 min
 Module XXVII : Configurations et transformations élémentaires du plan.
 Chapitre : Coniques
 Leçon 2 : Ellipse
 Matériels didactiques utilisés : craie, calculatrice
 Objectifs pédagogiques : Construire point par point une ellipse, donner les éléments caractéristiques d’une ellipse ; écrire l’équation d’une ellypse. Construire la tangente en un
point d’une ellipse, déterminer les éléments de symétrie.
 Motivation : De nombreuses situations dans la vie courante font intervenir les coniques par exemple Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement
physique. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique. Détermination des mesures et des positions.

Activités, contenus des apprentissages Point Observations

Etapes/durées De l’enseignant Des d’enseignement/ap
apprenants prentissage
Introduction Notent, traitent, Outiller les apprenants
Contrôle des interagissent, pour le traitement de
répondent. l’activité
prérequis d’apprentissage.
(3 min)
Situation problème : Note la -Captiver -Eviter de dire aux
Trois randonneurs perdus en forêt arrivent à une cabane ‘’C’’, puis avancent en ligne droite jusqu’à situation l’attention des apprenants que la
trouver du réseau ‘’R’’ qu’ils utilisent pour trouver la direction vers la route ‘’(𝐷)’’. Voulant problème, apprenants, susciter finalité de l’activité
représenter sur une carte le lieu où ils ont eu du réseau, le 2nd randonneur déclare : « 𝐶𝑅 = le questionnement, d’apprentissage est
3 favoriser la résolution de la
4
𝑑(𝑅, (𝐷)) ». Aide-les.
Situation l’appropriation de situation problème.
Note l’objectif par les A la fin de l’activité
problème Activités d’apprentissage :
l’activité ; la apprenants. d’apprentissage,
On considère un point 𝐹, une droite (𝑑) ne contenant pas 𝐹, (∆) la perpendiculaire à (𝑑) passant par
Et 𝑀𝐹 traite ; l’élève devrait
𝐹. On désigne par (Γ) l’ensemble des points 𝑀 tels que 𝑑(𝑀,(𝑑)) = 𝑒. (avec 0 < 𝑒 < 1)
Partage chaque -Découvrir le pouvoir réaliser par
1) Justifier que (∆) est un axe de symétrie de (Γ) fois avec les savoir, le savoir- lui-même que la
Activités 3
d’apprentissag On suppose pour la suite que 𝑒 = et 𝐾 le projeté orthogonal de (𝑑) et (∆). voisins ; faire, objet du cours situation problème à
4
e 2) Justifier qu’il existe deux points 𝐴, 𝐴′ de (Δ) appartenant à (Γ3/4) Participe aux été résolu.
échanges
3) Soient 𝑃 ∈ (𝐴𝐴′ ), 𝑃 ≠ 𝐴 et 𝑃 ≠ 𝐴′ et (𝑑𝑃 ) la perpendiculaire à (Δ) en 𝑃
(30 min) provoqués par
a) Justifier que (𝑑𝑃 ) ∩ (Γ3/4 ) ≠ ∅ si et seulement si 𝑃 ∈ [𝐴𝐴′] (on remarquera que 𝐹𝑀 = 34 𝐾𝑃) l’enseignant
b) Déduire une construction point par point de (Γ3/4 ).
6) Soit le repère orthonormé (𝑆; 𝑖⃗, 𝑗⃗) où 𝑖⃗ dirige (∆) et 𝑆 le milieu de [𝐴𝐴′]. On pose 𝑎 = 𝐹𝐾
a) Donner les coordonnées de 𝐹, 𝐴, 𝐴′ et établir une équation de (𝑑)
𝑥2 𝑦2
b) Soit 𝑀(𝑥, 𝑦) ∈ (Γ3/4 ) établir que 𝛼2 + 𝛽2 = 1 où 𝛼 et 𝛽 sont à déterminer.
 Soit une droite (𝐷), un point 𝐹 n’appartenant pas à (𝐷) et 𝑒 un nombre réel strictement positif
1) Définition
On appelle ellipse de foyer 𝐹, de directrice (𝐷) et d’excentricité 𝑒 (avec 0 < 𝑒 < 1), l’ensemble des
𝑑(𝑀,𝐹)
points = 𝑒.
𝑑(𝑀,(𝐷))
La perpendiculaire à la directrice passant par le foyer est appelé axe focal Notent le Institutionnaliser le Insister sur les
Remarque : résumé savoir et/ou le exemples
- L’axe focal est un axe de symétrie d’une parabole, savoir-faire
- Une ellipse a deux foyers 𝐹 et 𝐹′, (on dit qu’elle est bifocale), on appelle distance focale le réel
𝐹𝐹 ′
𝑐= .
2

2) Expression analytique
Résumé
Remarques :
(37 min) R1) En un point 𝑀(𝑥0 ; 𝑦0 ) la
tangente à l’ellipse a pour
𝑥𝑥 𝑦𝑦
équation : 𝑎20 + 𝑏20 = 1

R2) pour tout point 𝑀 ∈ (ℰ),

𝑀𝐹 + 𝑀𝐹 ′ = 2𝑎 ,une ellipse
de foyer 𝐹, 𝐹′ si 𝐹𝐹′ > 2𝑎.

Exemple : Donner la nature

et les éléments
caractéristiques de de la
courbe : 4𝑥 2 + 𝑦 2 − 8𝑥 +
8𝑦 − 1 = 0

1) 𝐴𝐵𝐶 est un triangle isocèle en 𝐶 tel que 𝐴𝐵 = 5 et 𝐴𝐶 = 2, les points 𝐸 et 𝐹 sont tels que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐴𝐸 = Traitent
individuellement,
Contrôler les acquis sur les
notions découvertes et
4 5 𝑀𝐸 4
Exercice (s) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et 𝐴𝐹
𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐴𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . Soient (𝑑1 ) la perpendiculaires à (𝐴𝐵) en 𝐹, et (𝒞1 ) {𝑀 ∈ (𝑃) / = } échangent avec les remédier aux insuffisances
5 4 𝑑(𝑀,(𝑑2 )) 5 voisins puis
d’application participent
a) Faire la figure et vérifier que vérifier que 𝐵 ∈ (𝒞1 )
(35 min) activement aux
b) Après en avoir donné la nature, construire (𝒞1 ) échanges provoqués
2) Donner la nature et les éléments caractéristiques de chacune des courbes puis les construire:
𝑥 2 + 6𝑦 2 + 2𝑥 − 12𝑦 − 5 = 0 ; −4𝑥 2 − 𝑦 2 − 8𝑥 + 𝑦 − 1 = 0
Conclusion Petit résumé de la séance : Renforcer les
(5 min) Devoirs à faire : voir fiche de TD acquis
 ○ Classe : TleC ○Trimestre : 1 ○Date : / / 202_ ○Durée : 110 min
 Module XXVII : Configurations et transformations élémentaires du plan.
 Chapitre : Coniques
 Leçon 3 : Hyperbole
 Matériels didactiques utilisés : craie, calculatrice
 Objectifs pédagogiques : Construire point par point une hyperbole, donner les éléments caractéristiques d’une hyperbole ; écrire l’équation d’une hyperbole. Construire la tangente
en un point d’une hyperbole, déterminer les éléments de symétrie.
 Motivation : De nombreuses situations dans la vie courante font intervenir les coniques par exemple Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement
physique. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique. Détermination des mesures et des positions.

Activités, contenus des apprentissages Point Observations

Etapes/durées De l’enseignant Des d’enseignement/ap
apprenants prentissage
Introduction Notent, Outiller les apprenants
Contrôle des traitent, pour le traitement de
l’activité
prérequis interagissent, d’apprentissage.
(3 min) répondent.
Situation problème : Note la -Captiver -Eviter de dire aux
Trois randonneurs perdus en forêt arrivent à une cabane ‘’C’’, puis avancent en ligne droite jusqu’à situation l’attention des apprenants que la
trouver du réseau ‘’R’’ qu’ils utilisent pour trouver la direction vers la route ‘’(𝐷)’’. Voulant problème, apprenants, susciter finalité de l’activité
représenter sur une carte le lieu où ils ont eu du réseau, le 2nd randonneur déclare : « 𝐶𝑅 = le questionnement, d’apprentissage est
2 𝑑(𝑅, (𝐷)) ». Aide-les. favoriser la résolution de la
Situation l’appropriation de situation problème.
problème Activités d’apprentissage : Note l’objectif par les A la fin de l’activité
On considère un point 𝐹, une droite (𝑑) ne contenant pas 𝐹, (∆) la perpendiculaire à (𝑑) passant par l’activité ; la apprenants. d’apprentissage,
Et 𝑀𝐹
l’élève devrait
𝐹. On désigne par (Γ) l’ensemble des points 𝑀 tels que 𝑑(𝑀,(𝑑)) = 𝑒. (avec 1 < 𝑒) traite ;
Partage chaque -Découvrir le pouvoir réaliser par
Activités 1) Justifier que (∆) est un axe de symétrie de (Γ2 )
fois avec les savoir, le savoir- lui-même que la
d’apprentissag On suppose pour la suite que 𝑒 = 2 et 𝐾 le projeté orthogonal de (𝑑) et (∆).
voisins ; faire, objet du cours situation problème à
e 2) Justifier qu’il existe deux points 𝐴, 𝐴′ de (Δ) appartenant à (Γ2 )
Participe aux été résolu.
3) Soient 𝑃 ∈ (𝐴𝐴′ ), 𝑃 ≠ 𝐴 et 𝑃 ≠ 𝐴′ et (𝑑𝑃 ) la perpendiculaire à (Δ) en 𝑃
échanges
(30 min) a) Justifier que (𝑑𝑃 ) ∩ (Γ2 ) ≠ ∅ si et seulement si 𝑃 ∉ [𝐴𝐴′] (on remarquera que 𝐹𝑀 = 2 𝐾𝑃)
provoqués par
b) Déduire une construction point par point de (Γ2 ).
l’enseignant
7) Soit le repère orthonormé (𝑆; 𝑖⃗, 𝑗⃗) où 𝑖⃗ dirige (∆) et 𝑆 le milieu de [𝐴𝐴′]. On pose 𝑎 = 𝐹𝐾
a) Donner les coordonnées de 𝐹, 𝐴, 𝐴′ et établir une équation de (𝑑)
𝑥2 𝑦2
b) Soit 𝑀(𝑥, 𝑦) ∈ (Γ2 ) établir que 𝛼2
− 𝛽2 = 1 où 𝛼 et 𝛽 sont à déterminer.
 Soit une droite (𝐷), un point 𝐹 n’appartenant pas à (𝐷) et 𝑒 un nombre réel strictement positif
1) Définition
On appelle hyperbole de foyer 𝐹, de directrice (𝐷) et d’excentricité 𝑒 (avec 1 < 𝑒), l’ensemble des
𝑑(𝑀,𝐹)
points = 𝑒.
𝑑(𝑀,(𝐷))
La perpendiculaire à la directrice passant par le foyer est appelé axe focal Notent le Institutionnaliser le Insister sur les
Remarque : résumé savoir et/ou le exemples
- L’axe focal est un axe de symétrie d’une parabole, savoir-faire
- Une hyperbole a deux foyers 𝐹 et 𝐹′, (on dit qu’elle est bifocale), on appelle distance focale le réel
𝐹𝐹 ′
𝑐= .
2

2) Expression analytique
Résumé
Remarques :
(37 min) R1) En un point 𝑀(𝑥0 ; 𝑦0 ) la
tangente à l’hyperbole a pour
𝑥𝑥 𝑦𝑦
équation : 𝑎20 − 𝑏20 = 1

R2) pour tout point 𝑀 ∈ (ℰ),

|𝑀𝐹 − 𝑀𝐹 ′ | = 2𝑎 est une
hyperbole de foyer 𝐹, 𝐹′ si
𝐹𝐹′ < 2𝑎

Exemple : Donner la nature

et les éléments
caractéristiques de de la
courbe : 4𝑥 2 − 𝑦 2 − 8𝑥 −
8𝑦 − 1 = 0
1) 𝐴𝐵𝐶 est un triangle isocèle en 𝐶 tel que 𝐴𝐵 = 5 et 𝐴𝐶 = 2, les points 𝐸 et 𝐹 sont tels que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐸 = Traitent Contrôler les acquis
individuellement, sur les notions
4 5 𝑀𝐸 5
Exercice (s) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐹 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 . Soient (𝑑2 ) la perpendiculaires à (𝐴𝐵) en 𝐸, et (𝒞2 ): {𝑀 ∈ (𝑃) / = } échangent avec découvertes et
5 4 𝑑(𝑀,(𝑑2 )) 4
d’application les voisins puis remédier aux
a) Faire la figure et vérifier que vérifier que 𝐵 ∈ (𝒞2 ) participent
(35 min) insuffisances
b) Après en avoir donné la nature, construire (𝒞2 ) activement aux
2) Donner la nature et les éléments caractéristiques de chacune des courbes puis les construire : échanges
provoqués
𝑥 2 − 6𝑦 2 + 2𝑥 − 12𝑦 − 5 = 0 ; −4𝑥 2 + 𝑦 2 − 8𝑥 + 𝑦 − 1 = 0
Conclusion Renforcer les
(5 min) acquis
 FICHE PEDAGOGIQUE D’UNE SEANCE DE TRAVAUX DIRIGES

Discipline : Mathématiques Classe : Tle C

Effectif Filles : Garçons : Durée : 1h40
Date :
Nom de l’enseignant : NSEN NDANDJIO MARION
Objectifs visés : Déterminer la nature ; les éléments caractéristiques de l’image d’une conique par une similitude direct et réduire l’équation d’une conique.

Activités Point Méthode/

ETAPES/
d’enseignement / organisation Observations
DUREES De l’enseignant Des apprenants apprentissage du travail
Propriété :
Les similitudes et les isométries transforment une conique en une conique de même
nature et de même excentricité
Exemple :
Le plan est rapporté à un repère orthonormé (𝑂; 𝑖⃗, 𝑗⃗), soit la similitude directe de centre
1 𝜋
𝑂, de rapport 2 et d’angle 4 , et une conique d’expression analytique
(𝐸): −4𝑥 2 + 𝑦 2 − 8𝑥 + 𝑦 − 1 = 0
1) Donner l’expression analytique de 𝑠 Illustrer les
2) Exprimer 𝑥 et 𝑦 en fonction de 𝑥′ et 𝑦′ Réponds aux
Question à propriétés
3) Donner la nature et les éléments caractéristiques de (𝐸) questions
Vérifier réponse au tableau
Contrôle des 4) Déduire la nature et les éléments caractéristiques de s( 𝐸) l’acquisition des ouverte pour
acquis Note les
savoirs Interrogatio faciliter la
(20 min) Réduction de l’équation d’une conique : réponses
n compréhens
Soit une conique d’équation 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥𝑦 + 𝑐𝑦 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 + 𝑟 = 0, (𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑝, 𝑞, 𝑟 ∈ ℝ) données
ion
Méthode : on calcules le discriminant ∆= 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
Si ∆< 0 alors la conique est du genre ellipse (une ellipse, un point ou l’ensemble vide)
Si ∆> 0 alors la conique est du genre hyperbole (une hyperbole ou une réunion de deux
droites sécantes)
Si ∆= 0 alors la conique est du genre parabole (parabole ou réunion de droites parallèles)
𝜋
𝜃 = 4 si a = b 𝑥 = 𝑋 cos 𝜃 − 𝑌 sin 𝜃
On pose 𝜃 tel que { 𝑏 et on pose {
tan 2𝜃 = 𝑎−𝑐 sinon 𝑦 = Xsin 𝜃 + 𝑌 cos 𝜃
Exercices 𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 𝑦 2 = 1 ; 𝑥 2 + √3𝑥𝑦 + 𝑥 − 2 ; 2𝑥𝑦 − 2√2𝑥 − 1 = 0 ; Présente les devoirs
faits Remédier aux
Travail au
Insister sur la
d’application 𝑥2 √3 3 2 tableau
− 𝑥𝑦 + 𝑦 − (1 + 3√3)𝑥 − (3 − √3)𝑦 + 13 = 0 Participe à la différentes qualité de la
4 2 4 formalisation d’un insuffisances rédaction
(1h20min) corrigé Brainstorming