Module 1

Module de liaison GS/CP

Objectifs
Dans le domaine de l’identification
Dans le domaine littéraire et culturel Dans le domaine du lire / écrire
des mots par la voie indirecte
– Construire des repères sur les objets à lire (texte – Lire et produire des phrases simples – Réactiver les acquis de l’école maternelle :
et illustration) et leurs fonctions. construites autour du présentatif il y a et segmentation et localisation des syllabes /
– Découvrir des personnages, leur identité : du verbe être. connaissance des lettres et de l’alphabet.
trombinoscope – Lire et produire des phrases simples – Identifier des correspondances
– Découvrir les relations entre les personnages. qui présentent une classe et ses élèves. graphophonologiques en partant d’une
– Comprendre les actions des personnages. syllabe [ʀa] ➝ [ʀ] r / [a] a / [ʀi] ➝ [i] i /
[ʀo] ➝ [o] ou [ɔ] o, au / [mo] ➝ [m] m.

La conception des textes Ces textes conduisent à interroger l’acte de lecture lui-
même, dans la mesure où tous ces personnages sont
du manuel dans ce module conduits à lire ou à se retrouver dans un récit. C’est en
d’introduction même temps l’occasion de débuter une interrogation sur le
Les textes conçus dans le manuel doivent, d’une part, rapport entre fiction et réel puisque les élèves sont invités à
permettre aux élèves d’accéder aisément à la lecture évoquer le profil de leur classe en observant la classe fictive
d’un premier capital orthographique et de quelques mots décrite dans le manuel. Ainsi les apprentissages font très
déchiffrables par la voie indirecte. D’autre part, ils favorisent vite appel à la créativité et à la subjectivité de l’apprenti-
la construction de connaissances nécessaires à l’entrée dans lecteur, mais en imposant un cadre précis qui permet déjà
l’apprentissage de la lecture comme de la lecture littéraire. à l’enfant de comprendre en quoi la lecture engage ses
Ainsi, les élèves sont conduits à observer des supports de expériences, ses connaissances et donc sa subjectivité.
lecture pour poursuivre la structuration des représentations
de l’acte de lire débutée à l’école maternelle (et pour Les lectures en réseaux
certains, dans la vie familiale). Par ce travail, ces derniers
Dans ce module, les lectures visent à enrichir la réflexion
parviennent à distinguer les lectures utilitaires (pour
sur l’univers fictionnel, voir page 00.
s’informer, pour se présenter, pour se situer, pour apprendre,
etc.) de la lecture littéraire, qui n’a pas de fonction précise
dans la vie quotidienne mais qui est indispensable pour Prolongements interdisciplinaires
développer l’esprit critique. Dès lors, tout au long de possibles
l’année, l’enseignement sera organisé de façon à ce que
Dans les domaines croisés de l’enseignement moral et
les élèves découvrent que les récits, même s’ils n’ont pas
civique et des arts visuels.
d’utilité pratique, sont importants pour se construire et
ouvrir son rapport au monde. Cette compréhension de la La réflexion invite à observer la diversité d’une classe
dimension symbolique et « gratuite » de la lecture est une comme reflet de la diversité sociale. Les textes ont été
des conditions indispensables à la maitrise de la lecture. conçus pour mettre en évidence la mixité et la diversité.
On pourra travailler sur ces deux notions : les filles et les
Les premiers textes lus par les élèves ne sont pas issus garçons qui composent la classe, qui agissent ensemble.
d’œuvres littéraires, mais ils contiennent des aspects du Le trombinoscope de la classe fictive pourra permettre
texte narratif : d’engager un travail en arts visuels : les élèves pourront
– la découverte d’un univers : celui de la classe que l’enfant réaliser tout ou partie d’un trombinoscope de la classe :
connait. Le travail recommandé permet de mettre en à partir de photographies ou d’autoportraits.
confrontation la classe de CP dans laquelle l’élève s’inscrit
par le trombinoscope et une classe fictionnelle qui est
représentée à la page 14 du manuel ;
– la réflexion sur le rapport à la diversité et à l’universalité :
les personnages qui composent la classe proviennent
d’horizons culturels et ethniques divers mais se trouvent
réunis par leur double appartenance humaine (fille ou
garçon) et sociale (de la classe).
À la fin du module, un personnage nouveau apparait qui
fera le lien entre la classe proposée dans le manuel et
celle décrite dans l’album qui sera lu au module 2 : Trop
ceci, cela.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 43

 En route pour la lecture
de 1
Pério

1
(3 unités)
Unité 1 • A
(manuel pp. 10-11 / cahier 1 pp. 2-3)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Construire Dégager Répondre à la question : Que lit-on ? en

sa culture. des représentations repérant des supports de lecture.
de l’acte de lire. Découvrir le manuel pour apprendre à lire.

Séance 2 Comprendre Découvrir une liste. Lire les prénoms de la classe.

les textes
p. 2
écrits.
Copier des lettres et Transcrire des lettres de script à cursive. ex. 3
Écrire. des mots usuels. Copier son prénom. ex. 4

Séance 3 Identifier les Apprendre à Dénombrer des syllabes dans un mot et p. 3

mots. segmenter un mot en les coder. ex. 6
syllabes orales.
Connaitre les graphies. Associer différentes graphies en collant ex. 7
des lettres.

Séance 4 Construire Écouter une histoire. Lecture offerte d’un album du réseau (Tous
sa culture. ensemble).

Écrire. Copier un écrit usuel. Copier la date.

Séance 5 Comprendre Prendre conscience de Entourer des mots. p. 2

les textes la notion de mot. Associer des mots à des images. ex. 1
écrits. ex. 2

Écrire. Copier un mot. Copier un prénom choisi. ex. 5

Séance 6 Identifier Apprendre à Dénombrer des syllabes dans un mot et les p. 3

les mots. segmenter un mot en coder. ex. 8
syllabes orales.
Connaitre les lettres. Compléter un alphabet. ex. 9

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

Se représenter l’acte de lire

Durée
40 min.
1 Construction d’une représentation de l’acte de lire
Consigne : « Qu’est-ce qu’on fait quand on lit ? »
Dispositif
Collectif Ce premier échange permet de recueillir les représentations des élèves sur l’acte de lire.
Support Ainsi on rend explicite le fait que lire ne relève pas de la magie, mais correspond à des
Une affiche pour la activités mentales volontaires.
synthèse, intitulée Réponses attendues : On regarde les pages, on tourne les pages, on regarde les lettres, on
« Ce qu’on fait regarde les images, on imagine… Ne pas exiger une réponse, ne pas corriger les réponses
quand on lit. » des élèves, mais les répertorier au tableau. Intervenir uniquement pour relancer et inciter
à reformuler par un questionnement.
À la fin de la discussion, écrire sous la dictée, sur une affiche, les éléments qui font consensus
entre les élèves. Cette affiche fera l’objet d’un retour régulier en fin de semaine pendant
le module 1. La question posée, après sa relecture, sera à chaque fois : « Avez-vous des
phrases à ajouter ou à retirer de l’affiche ? »
Dispositif
Collectif 2 Identification de certains objets à lire présents dans la classe
Support Disposer avant la séance : affiche, livres, dictionnaire, journaux ou magazines, emploi du
Affiche liste intitulée temps, calendrier, agenda, manuels, listes, étiquettes…
« Les objets à lire
Consigne : « Qu’est-ce qu’il y a dans la classe pour lire ? »
de la classe ».

44 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Échange rapide sur la notion de supports de lecture. On peut utiliser l’expression « des
objets à lire, des objets qu’on utilise pour lire ».
Faire rechercher au moins un support par enfant dans la classe.
Plusieurs élèves peuvent faire le même choix.
Présentation des supports
Chaque élève présente ce qu’il a trouvé, soit en le montrant sur les affiches, soit en posant
le support trouvé dans le coin regroupement.
Noter sur une affiche la liste des objets à lire de la classe et la relire à toute la classe. Cette
affiche fera l’objet d’un retour en séance 4. L’objectif est de faire prendre conscience aux
élèves de leur capacité à lire déjà des choses pour développer la confiance en soi face à
l’apprentissage de la lecture1.

Dispositif
Collectif puis
3 Présentation du manuel
individuel Distribuer le manuel.
Support Consigne : « Qu’est-ce que c’est ? » puis « À quoi peut servir ce livre ? »
Manuel
Laisser feuilleter le manuel de manière autonome, puis expliquer : « C’est le livre avec lequel
on va apprendre à lire. »

Séance 2

Lire et écrire les prénoms de la classe

Durée
40 min.
1 Lecture d’une affiche de prénoms classés garçons/filles
Dispositif
Disposer au tableau l’affiche avec tous les prénoms des élèves.
Collectif Consigne : « Est-ce que vous savez lire ceci ? »
Support Réponse attendue : Les élèves devraient reconnaitre leur prénom et éventuellement
Une affiche avec d’autres prénoms.
tous les prénoms des Lire la première colonne puis la seconde, collectivement. Puis pour faire repérer le classement.
élèves classés en deux
Demander : « Comment sont rangés les prénoms de la classe sur cette affiche ? »
colonnes intitulées :
filles / garçons. Réponse attendue : Les uns en dessous des autres, les prénoms des filles dans une colonne,
les prénoms des garçons dans l’autre.
Écrire au tableau le titre pour chaque colonne : filles / garçons. Si les élèves ne trouvent pas
seuls, faire repérer quelques prénoms. Puis montrer les entêtes sur l’affiche en disant : « Ici,
c’est écrit filles. Ici, c’est écrit garçons. »

Dispositif 2 Recherche et écriture de lettres

Individuel
Demander aux élèves de prendre leur cahier d’exercice à la page 2.
Support
Étiquette Titre de Faire remarquer, lire et expliquer le titre de la rubrique en bleu sur le cahier d’exercices :
la rubrique J’écris. / « À chaque fois que vous verrez ce titre, vous trouverez des exercices pour vous entrainer à
bande de l’alphabet écrire. » Afficher dans la classe l’étiquette bleue correspondant au titre de la rubrique J’écris.
en grand format Puis dire : « Aujourd’hui, nous allons apprendre à nous servir d’un outil (présenter le rabat
(CD-Rom) du cahier) pour écrire des lettres en écriture cursive. »
Cahier 1 p. 2 ex. 3 Faire identifier l’exercice 3 et lire la consigne. Afficher au tableau la bande de l’alphabet. Faire
reformuler la consigne, expliciter la tâche de l’élève : « Je dis une lettre, vous la cherchez
dans la bande et quand vous l’avez trouvée, vous entourez la case où elle se trouve. » Dicter
les lettres en observant les procédures des élèves.
Lettres à dicter : O, M, A, R, I.
Valider sur la bande de l’alphabet.
Lire la suite de la consigne puis expliciter : « Vous devez écrire en cursive les lettres que
vous venez d’entourer. » Proposer aux élèves de déplier le rabat afin d’y trouver de l’aide.
Pour chaque lettre : la faire rechercher dans l’alphabet en cursive. Copier la lettre au tableau
en verbalisant le tracé.

1. Voir M. Brigaudiot, Premières maitrises de l’écrit GS-CP, Secteurs spécialisés, Hachette, 2004.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 45

 Aider les élèves
Dispositif
Individuel
3 Écriture de son prénom fragiles à écrire leur
Faire repérer l’exercice 4 sur son cahier. Lire la consigne. Demander aux élèves de montrer prénom avec l’aide de
Support
dans quel cadre ils doivent écrire. Observer les tracés des élèves et repérer les acquis (écriture l’affiche. Faire repérer
Cahier 1 p. 2 ex. 4
le prénom, l’épeler.
cursive ou capitales d’imprimerie, majuscule présente ou non).
L’écrire si besoin sur un
Terminer la séance par un temps de lecture autonome au coin bibliothèque. Laisser aux
morceau de papier en
élèves le libre choix des ouvrages. capitales d’imprimerie.
Pour les élèves rapides,
écrire d’autres prénoms
Séance 3 sur leur ardoise, à l’aide
de l’affiche.
S’approprier le principe alphabétique
Durée 1 Manipulation de syllabes Interroger surtout
45 min. les élèves qui
Consigne : « À l’école maternelle, vous avez appris à frapper les mots en tapant des mains.
Dispositif semblent fragiles.
Qui peut frapper son prénom pour que tout le monde se rappelle de quoi il s’agit ? » Aider les élèves
Collectif
Plusieurs élèves se lèvent à leur tour pour frapper leur prénom. Demander à la classe d’en fragiles à prononcer
frapper un nouveau choisi par un élève. Dire et écrire le prénom de l’enseignant au tableau. leur prénom.
Demander de frapper le nombre de syllabes.
Consigne : « Regardez bien ce que je dessine sous l’écriture de mon prénom. »
Coder le prénom en syllabes.
Consigne : « Qu’est-ce que j’ai dessiné sous mon prénom ? »
Réponses attendues : Des traits, des cuillères, des lunes, des demi-ronds...
Frapper de nouveau le prénom, puis lire les syllabes codées au tableau.
Consigne : « Pour indiquer les syllabes dans un mot, ici mon prénom, nous allons apprendre
à dessiner un arc de cercle sous chaque syllabe frappée, comme vous savez faire avec
les mains. »
Voir aussi Fiches guide n° 2a et 2b.

Dispositif 2 Observation de codages dans le manuel

Collectif
Consigne : « Qui peut dire ce qu’il voit sur la page du manuel, en haut ? »
Support
Manuel p. 11 Réponses attendues : Des arcs de cercle.
Plusieurs élèves interrogés donnent les mots correspondant aux dessins.
Écrire le premier mot au tableau et demander à un élève de se lever et de frapper le mot.
Demander combien de fois les mains ont frappé. Demander combien d’arcs de cercle on
doit dessiner sous le mot. Faire frapper tous les mots du manuel (bu-reau / ta-bleau / cour /
or-di-na-teur / do-mi-no / sty-lo).
Être vigilant à ce qu’aucune ambigüité ne subsiste sur les mots associés aux images par
les élèves.

Dispositif 3 Codage syllabique

Individuel
Prendre le cahier page 3 et faire remarquer le titre de la rubrique en orange. Lire le titre
Support
et expliciter : « À chaque fois que vous verrez ce titre, vous trouverez des exercices pour
Étiquette Titre de la
rubrique J’apprends vous entrainer à déchiffrer. Pour apprendre à déchiffrer, vous avez besoin de vos yeux et
à déchiffrer (CD-Rom) de vos oreilles. Pour déchiffrer, il faut connaitre les sons et les lettres qui font les sons. »
Cahier 1 p. 3 ex. 6 Afficher dans la classe l’étiquette orange correspondant au titre de la rubrique J’apprends
à déchiffrer.
Lire la consigne de l’exercice 6 et expliquer : « Cherchez le nombre de syllabes dans le
mot et codez-le comme on vient de l’apprendre. »
Rappeler ce que signifie « coder » : dessiner les arcs de cercle sous l’image pour montrer ce
que l’on entend. Segmenter des mots en frappant dans les mains / en articulant lentement.
Puis procéder à différents codages au tableau et/ou sur l’ardoise (bu-reau / mo-to / banc /
cla-sseur / py-ja-ma / pa-ra-chute ou pa-ra-chu-te selon l’accent, cf. Fiche guide n°2a « syllabe
orale / syllabe écrite »).
Faire réaliser l’exercice en guidant les élèves par l’énoncé du mot qui correspond à l’image
(ciseaux / livre / bureau / chocolat).
Voir aussi Fiche guide n° 2a.

46 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Dispositif
Individuel
4 Associer des lettres dans différentes graphies
Lire puis expliciter la consigne : « Observez chaque colonne, les lettres sont écrites dans Regrouper les élèves
Support
Manuel p. 11
des écritures différentes. Vous devez coller dans chaque colonne la lettre qui manque. » fragiles et leur faire
repérer les lettres
Bande de l’alphabet Montrer dans la page du manuel la partie consacrée à l’alphabet. de l’exercice sur
en grand format Faire découper les étiquettes en s’assurant que tous les élèves les ont repérées. l’alphabet figurant sur
(CD-Rom) Valider en écrivant les lettres au tableau ou en les repérant sur la bande de l’alphabet. Faire le rabat du cahier.
Cahier 1 p. 3 ex. 7
nommer les lettres.

Séance 4

Se représenter l’acte de lire

Durée
30 min.
1 Travailler à partir des supports collectés la veille pour
Dispositif
construire des repères.
Collectif Observation des différents objets à lire reproduits page 10 du manuel.
Support Rappeler aux enfants : « Hier, vous avez trouvé des objets à lire dans la classe. » En lire la liste.
Affiche réalisée Consigne : « Qu’est-ce qui permet de lire la date ? »
en séance 1.
Réponses attendues : Le calendrier, l’agenda.
Manuel p. 10
Écrire la date au tableau et demander : « Qu’est-ce que j’ai écrit ? »
Réponses attendues : La date, le jour.
Demander : « Est-ce que vous pouvez trouver dans la classe l’objet où on peut lire la date ? »
Les élèves, de leur place, cherchent des yeux. Désigner un élève qui se déplacera pour
pointer un objet. Le présenter devant la classe et demander si tous les élèves sont d’accord
avec la proposition.
La phase se clôt par le repérage du calendrier comme objet qui permet de lire la date.
La mise en place du service « Trouver la date du jour » peut être installée à cette occasion.
Procéder de même avec d’autres supports comme : la liste des prénoms des enfants de la
classe, l’emploi du temps, etc.

Dispositif 2 Copier la date Pour les élèves

Individuel fragiles, faire écrire
Copier la date au tableau en expliquant ce que l’on fait. En profiter pour vérifier les notions
Support uniquement le jour en
de lettre, de mot, de chiffre. Demander aux élèves de la copier sur leur ardoise.
Ardoise capitales d’imprimerie
si besoin.
Dispositif 3 Lecture offerte
Individuel
Album suggéré : un album qui présente des personnages agissant collectivement par
Support
exemple Tous ensemble ! Géraldine Collet, Coralie Saudo, Les 400 coups.
Album Tous
ensemble ! Dans l’album Tous ensemble, le texte et l’illustration s’organisent autour des actions, des
pensées intérieures et des dialogues entre cinq poussins anthropomorphisés. Chacun est
désigné par son prénom de manière systématique ce qui facilite la mise en œuvre de la
désignation par le lecteur.
Présenter l’album, lire le texte en montrant les illustrations. Demander pourquoi Lili,
Shirley, Léonard, Anatole et Yvan se sont fâchés dans l’histoire. Revenir au texte pour valider
ou invalider les réponses des élèves. Relire la page qui montre la solution trouvée par les
cinq personnages puis demander quelles autres idées proposer pour que ceux-ci puissent
jouer sans se fâcher.
Clore la séance. Demander s’il est facile de jouer ensemble sans se disputer. Laisser les
élèves qui le désirent s’exprimer.

Séance 5

Introduction à la notion de mot

1 Identifier des mots
Demander : « Comment reconnaissez-vous les mots ? »
Recueillir les réponses des élèves puis leur proposer de prendre l’exercice dans le cahier.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 47

 Durée Lire la consigne et l’expliciter. Procéder à la correction en nommant tout ce que les élèves
30 min. n’ont pas entouré (dessin, image, nombre). Écrire les mots de l’exercice (filles / garçons /
Dispositif école) sans les lire.
Collectif puis Demander : « Comment savez-vous que ce sont des mots ? »
individuel
Support
Réponse attendue : Ils sont écrits avec des lettres.
Cahier 1 p. 2 ex. 1 Compter le nombre de lettres dans chaque mot. Faire remarquer que ce ne sont pas les
mêmes lettres.
Demander aux élèves s’ils savent lire ces mots. Peut-être certains feront référence à l’affiche
avec les prénoms de la classe de la séance 2. Si ce n’est pas le cas, lire les mots écrits.
Ajouter qu’un mot est écrit avec un ensemble de lettres attachées sans séparation par des
espaces et qu’il a un sens.

Dispositif 2 Associer une légende à une image

Collectif puis
individuel Afficher les étiquettes des mots école / filles / garçons et demander aux élèves de lire ces
trois mots.
Support
Étiquettes collectives Puis ajouter les articles en précisant bien que vous ajoutez un mot : «J’ajoute le mot une
(CD-Rom) devant le mot école, je lis deux mots : une école, etc. »
Cahier 1 p. 2 ex. 2 Présenter l’exercice 2 du cahier. Faire découper les étiquettes en s’assurant que tous les
élèves les ont repérées.
Corriger en plaçant les groupes de mots au tableau dans l’ordre de l’exercice.
Aider les élèves
Laisser l’affichage présent dans la classe pour la séance 2 de l’unité 1B. fragiles à écrire
le prénom choisi avec
l’aide de l’affiche.
Dispositif
Individuel
3 Écrire un prénom Faire repérer le
Lire la consigne. Faire lire les productions à certains élèves. Demander aux élèves comment prénom, l’épeler.
Support L’écrire si besoin
Cahier 1 p. 2 ex. 5 ils ont fait pour écrire le prénom choisi.
sur un morceau de
Réponse possible : Utilisation du référent sur les prénoms de la classe (affiche de la séance papier en capitales
2) / mémorisation du mot choisi (prénom d’un membre de sa famille par exemple). d’imprimerie.

Séance 6

S’approprier le principe alphabétique

Durée 1 Codage syllabique
45 min.
Lire la consigne et rappeler les principes du codage. Proposer éventuellement des codages
Support
sur l’ardoise avec des images extraites de l’imagier comme ba-lai / au-to / é-lé-phant / jour.
Cahier 1 p. 3 ex. 8
Identifier l’image (pantalon / gomme / école / ordinateur). Procéder image par image,
corriger au tableau avant de passer à l’image suivante.

Dispositif 2 Épellation de l’alphabet

Collectif
Montrer la partie de la page consacrée à l’alphabet.
Support
Manuel p. 11 Consigne : « Que reconnaissez-vous dans cette partie de la page ? »
Réponses attendues : Des lettres, des écritures, les mêmes lettres dans toutes les écritures,
l’alphabet.
Consigne : « Savez-vous lire ou dire l’alphabet ? »
Faire épeler l’alphabet collectivement en suivant les lettres au tableau. Interroger les élèves
en leur montrant des lettres et en les faisant nommer.

Support 3 Compléter l’alphabet en script

Cahier 1 p. 3 ex. 9
Lettres en script Lire la consigne. Faire découper les étiquettes en s’assurant que tous les élèves les ont
(CD-Rom) repérées. Comme dans la phase précédente, proposer l’aide de la page du manuel consacrée
à l’alphabet.
Faire reconstituer l’alphabet au tableau à l’aide des lettres mobiles pour corriger l’exercice.
Entourer les lettres manquantes de l’exercice au fur et à mesure.

48 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 En route pour la lecture
de 1
Pério
Unité 1 • B
(manuel pp. 9-13 / cahier pp. 4-5) 1
(3 unités)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Comprendre Observer des images Observer et décrire des images.

les textes à pour prélever des indices
l’oral. sémantiques.

Séance 2 Comprendre Lire un texte. Entourer les mots connus. p. 4 ex 1a

les textes Lire des mots. Associer une image à un mot. ex. 2
écrits.
Écrire. Copier des lettres. Transcrire des lettres de script à cursive. ex. 3

Séance 3 Identifier Construire sa conscience Dénombrer des syllabes dans un mot, p. 5

les mots. phonologique. trouver une syllabe commune et coder. ex. 5
Connaitre les graphies. Associer différentes graphies en collant
ex. 6
des lettres.

Séance 4 Comprendre Lire un texte. Entourer les mots connus. p. 4

les textes ex. 1b
écrits. Copier un mot en fonction Copier le prénom d’un personnage sous ex. 4
Écrire. d’une image. une image.

Séance 5 Identifier Construire sa conscience Dénombrer des syllabes dans un mot, p. 5

les mots. phonologique. trouver une syllabe commune et coder. ex. 7 et 8

Séance 6 Construire Écouter un texte et Lecture offerte d’un texte du réseau

sa culture échanger autour de sa (Juliette s’inquiète).
réception.
Choisir un livre. Lecture autonome en bibliothèque.

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

Prélever des indices pour construire le sens

Les séances 1 et 2 doivent être consécutives.

Durée
20 min.
1 Observation de la page 9
Il s’agit de faire prélever des indices par les élèves afin de comprendre la thématique du
Dispositif
Collectif module.
Faire prendre le manuel p. 9 et demander : « Que montre cette illustration ? »
Support
Manuel pp. 9 et 12 Réponse attendue : Des éléments descriptifs de l’école : des élèves rangés, une école…
Images et étiquettes On acceptera toutes les observations si elles sont conformes aux images.
de Marie, Rami, Faire remarquer le titre du module en bas de page et demander aux élèves ce qu’il y a
Ramira et Rémi d’écrit. (Se reporter à la correction de l’exercice 2 de la séance 5 (unité 1A si besoin). Lire
(CD-Rom) et écrire le titre au tableau.

2 Présentation des personnages de la page 12

Faire prendre le manuel p. 12 et demander : « Que montrent ces illustrations ? »
Réponse attendue : Des enfants, deux filles dans la colonne de gauche, deux garçons dans
la colonne de droite. On centrera aussi l’observation sur la disposition et l’organisation des
images type trombinoscope et sur le lien entre l’image de la page 9 et celles de la page 12.
Faire repérer ensuite la disposition de la page avec le titre écrit en rouge et la place du texte
en haut et en bas, ainsi que les étiquettes sous chaque illustration. Présenter les personnages
Consigne : « Connait-on le prénom de ces enfants ? »

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 49

 Cette question permet de faire réagir les élèves à la nécessité de nommer un personnage.
Réponse attendue : Non, mais leur prénom est peut-être écrit sous chaque illustration.
Si certains élèves de la classe sont lecteurs, ils pourront dire les prénoms des enfants. Dans
ce contexte, demander : « Comment le sais-tu ? » et faire lire ce qu’ils ont trouvé. Expliciter
alors que le texte a été lu.
Dans le cas contraire, présenter les personnages un à un en lisant les étiquettes. Commencer
à construire un affichage dans la classe (type trombinoscope) qui sera complété au fur et
à mesure du module 1. Faire renommer les personnages par quelques élèves en posant
des devinettes par exemple : « Je suis une fille blonde. / Je suis un garçon avec un gilet
orange. / etc… »
À cette occasion, on pourra faire repérer les différences entre les personnages : différences
de sexe (2 filles / 2 garçons), différences physiques : couleur et longueur des cheveux,
couleur de peau, habillement.

Séance 2

Lire un texte de référence

Durée
50 min.
1 Recherche de mots connus pour lire le texte
Faire remarquer, lire et expliquer le titre de la rubrique en rose sur le cahier d’exercices : Regrouper les élèves
Dispositif
« À chaque fois que vous verrez ce titre, vous trouverez des exercices qui vous permettent fragiles et présenter
Individuel
de retrouver dans les textes les mots que vous savez déjà lire. » Afficher dans la classe un à un les mots de
puis collectif
l’étiquette rose correspondant au titre de la rubrique Je découvre le texte. l’exercice 2 p. 2 afin
Support de les retrouver dans
Manuel p. 12 Montrer que le texte de cet exercice est extrait du manuel p. 12.
le texte.
Étiquette Titre de la Lire la consigne et demander aux élèves d’entourer dans le texte du cahier les mots qu’ils
rubrique Je découvre connaissent. Les renvoyer à l’affiche des prénoms si nécessaire, au titre du module découvert
le texte. (CD-Rom) en séance 1 et au trombinoscope créé à la séance 1.
Cahier 1 p. 4 ex. 1a Faire lire les mots entourés par certains élèves. Les copier au tableau pour les relire.

2 Lecture du texte dans le manuel

Dans le manuel, faire repérer le titre et demander à un élève de le lire. Renvoyer éventuellement
aux mots écrits au tableau. Faire identifier la récurrence des mots À l’école au début de la
première phrase. Si personne ne peut lire le groupe de mots il y a, le lire et l’écrire au tableau.
Faire repérer les titres des colonnes et les lire. Revenir sur la lecture du mot des et expliquer
la présence de ce mot : il y a plusieurs filles (deux) et plusieurs garçons.
Lire ensuite les prénoms sous chaque image.

Dispositif 3 Développer la voie directe par reconnaissance orthographique

Individuel
du mot Regrouper les élèves
Support fragiles, faire identifier
Cahier 1 p. 4 ex. 2 Lire la consigne de l’exercice dans le cahier.
chaque personnage
Correction : Faire épeler les trois mots en comparant avec les mots écrits dans le manuel. dans le manuel et
Faire remarquer la différence orthographique entre Rami et Rémi. épeler leur prénom.

Support
Cahier 1 p. 4 ex. 3
4 Recherche et écriture de lettres
Cf. phase 2 de la séance 2 de l’unité 1A.
Lettres à dicter : T, P, E, D.

Séance 3
Durée
45 min.
S’approprier le principe alphabétique
Dispositif
Collectif
Support
1 Entendre des syllabes identiques
Comptine n°1 Consigne : « Écoutez la comptine et trouvez la syllabe qui revient le plus souvent. »
(CD-Rom)

50 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Support 2 Localiser la syllabe travaillée
Manuel p. 13
Faire segmenter en syllabes les mots représentés par les images (rat / parapluie / Rami /
Ramira). Prononcer chaque mot en insistant sur la syllabe commune.
Localiser la syllabe travaillée dans les mots en comptant les syllabes. Par exemple : « Dans
parapluie, on entend [ʀa] dans la deuxième syllabe. »
Faire observer que le codage permet d’identifier la syllabe commune. Éventuellement,
faire rechercher des mots dans lesquels on entend [ʀa] et proposer un codage au tableau.

Dispositif
Individuel
3 Rechercher et coder la syllabe travaillée
Faire référence au titre de la rubrique et rappeler sa signification.
Support
Cahier 1 p. 5 ex. 5 Lire la consigne et l’expliciter : « Cherchez le nombre de syllabes dans chaque mot et
codez-les comme nous l’avons appris. Puis cherchez dans chaque mot la syllabe qui est
identique (pareille) et coloriez-la. »
Faire verbaliser les mots qui correspondent aux images avant l’exécution de l’exercice (radis /
caravane / aspirateur / râteau). Corriger l’exercice au tableau.

Support
Cahier 1 p. 5 ex. 6 4 Associer des lettres dans différentes graphies
Procédure connue (cf. phase 4 de la séance 3, unité 1A).

Séance 4

Lire un texte de référence

Durée
30 min.
1 Lecture du texte (cahier puis manuel) Regrouper les élèves
Faire identifier les deux phrases dans le cahier d’exercices. fragiles et les aider
Dispositif à utiliser les outils
Individuel puis collectif Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a, en faisant relire la totalité du texte à la fin de (trombinoscope,
Support la séance. correction de l’ex. 2
Manuel p. 12 Les élèves pourront reconnaitre les mots : Ramira / fille / l’école / Rémi / garçon. p. 2…) pour les aider
Cahier 1 p. 4 ex. 1b à lire les mots
du texte.
Dispositif
Individuel
2 Copie sélective
Lire la consigne et demander aux élèves de la reformuler. Regrouper les élèves
Support
Cahier 1 p. 4 ex. 4 Faire repérer et épeler le mot à écrire. Proposer aux élèves l’aide du rabat du cahier pour fragiles pour les aider
la transcription des lettres en cursive. à copier.

Séance 5

S’approprier le principe alphabétique

Durée
30 min.
1 Localiser une syllabe identique
Faire segmenter les mots représentés par les images en syllabes (riz / Marie / souris / hérisson).
Dispositif
Prononcer chaque mot en insistant sur la syllabe commune.
Collectif
puis individuel Localiser la syllabe dans les mots en comptant les syllabes : par exemple « dans Marie, on
Support entend [ʀi] dans la seconde syllabe. »
Manuel p. 13 Faire observer que le codage permet d’identifier la syllabe commune. Éventuellement faire
rechercher des mots dans lesquels on entend [ʀi] et proposer un codage au tableau.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 51

 Dispositif 2 S’entrainer à localiser des syllabes identiques
Individuel Consolidation : trier
Lire la consigne de l’exercice 7 et l’expliciter. Faire verbaliser les mots qui correspondent
Support les images extraites
aux images avant l’exécution des exercices.
Cahier 1 p. 5 ex. 7 et 8 de l’imagier en
Correction : radis / parapluie / aspirateur / caméra. fonction d’une syllabe
Procéder à l’identique pour l’exercice 8, faire rappeler ce que signifie le codage (hérisson / commune ([ʀa]/ [ʀi]).
rhinocéros / rideau / rivière).

Dispositif
Collectif
3 Développer une observation orthographique des mots.
Faire observer la rubrique J’observe dans le manuel. Faire lire les mots et épeler les lettres
Support
de chacun d’entre eux. Compter pour chaque mot le nombre de lettres qui le composent.
Manuel p. 13

Séance 6
Dispositif Lecture offerte d’un album du réseau
Collectif
Album suggéré autour de la thématique de la rentrée des classes et de l’inquiétude qu’elle
Support
génère, par exemple Juliette s’inquiète, Kevin Henkes, Gallimard jeunesse.
Album Juliette
Cet album met en scène une souris anthropomorphisée aux prises avec ses inquiétudes face
s’inquiète
aux situations de la vie quotidienne, en particulier la rentrée des classes.
À l’issue de la lecture de l’album, demander : « Vous arrive-t-il d’être inquiet comme
Juliette ? », « Pour quelle raison ? » Laisser les élèves qui le désirent s’exprimer.
Organiser un débat autour de la question suivante : « À votre avis, Juliette a-t-elle raison de
s’inquiéter à propos de la rentrée à l’école ? » Au besoin, relire les passages du texte, en
particulier la fin (rencontre avec un autre enfant). Faire une synthèse orale des avis énoncés.
Clore la séance en demandant quelles sont les émotions ressenties avant la rentrée des
classes (impatience, inquiétude, crainte, joie, etc.).
Terminer la séance par une lecture autonome en bibliothèque.

52 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 En route pour la lecture
de 1
Pério
Unité 2 • A
(manuel pp. 14-15 / cahier pp. 6-7) 1
(3 unités)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Comprendre Lire un texte Entourer des mots connus. p. 6

les textes de référence. ex. 1a
écrits.
Lire une phrase. Sélectionner une illustration en ex. 2 Exercice supplémentaire
lien avec la lecture d’une phrase. pour les élèves rapides.
Exercices de
renforcement pour
les élèves fragiles.

Séance 2 Identifier les Construire Identifier la présence p. 7 Exercices de

mots. sa conscience des phonèmes [ʀ] et [a]. ex. 5 et 6. renforcement pour
phonologique. Dénombrer les syllabes et les élèves fragiles.
ex. 7 et 8
localiser les phonèmes [ʀ] et [a] Exercice supplémentaire
dans des mots. pour les élèves rapides.

Séance 3 Construire Lecture autonome

sa culture.

Séance 4 Comprendre Lire un texte Entourer des mots connus. p. 6 Exercice supplémentaire
les textes de référence. ex 1b pour les élèves rapides.
Sélectionner une illustration en
écrits. Exercice de substitution
Lire une phrase. lien avec la lecture d’une phrase. ex. 3
pour les élèves rapides.
Illustrer une phrase. ex. 4

Séance 5 Identifier Reconnaitre les Entourer les graphèmes a et r p. 7

les mots. graphèmes a et r. dans des listes de lettres. ex. 9 et 10

Encoder Écrire une syllabe dictée.

une syllabe.

Séance 6 Construire Écouter un texte Lecture d’un texte du réseau.

sa culture. et échanger.

Écrire. Inventer des noms. Production d’écrit par imitation.

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

Lire un texte de référence

Durée 1 Observation des illustrations
50 min.
Faire remarquer la disposition de la page : deux illustrations, deux textes marqués d’une
Dispositif puce. Expliquer que la lecture de cette page sera partagée en deux temps.
Collectif
Consigne : « Quel personnages reconnaissez-vous sur l’illustration du haut de la page ? »
Support
Manuel p. 14 Réponses attendues : Marie et Rémi. Revenir au trombinoscope de la classe pour valider
Images et étiquettes ces réponses et écrire les prénoms au tableau.
de Mira (CD-Rom)
Consigne : « Où sont ces personnages ? Comment le savez-vous ? »
Réponses attendues : ils sont à l’école, dans une classe. La justification peut s’appuyer sur
les indices prélevés dans l’illustration mais aussi sur la lecture du titre.
Présenter un nouveau personnage : « Dans cette classe, il y a une élève qui se prénomme
Mira. » Afficher la photo et l’étiquette, faire identifier Mira sur l’illustration. Puis demander :
« Où est Mira ? Que fait-elle ? »
Réponse attendue : Elle est à côté de Marie. Elle rit avec Marie, elle bavarde avec Marie…

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 53

 2 Lecture de l’aide-mémoire
Faire remarquer sur le manuel la rubrique Aide-mémoire et expliquer : « L’aide-mémoire
sert à nous rappeler les mots que nous savons déjà lire parce que nous les avons rencontrés
dans d’autres textes. Les mots de l’aide-mémoire font partie du texte que vous devrez lire
ensuite. Aujourd’hui, nous allons lire l’aide-mémoire ensemble. »
Écrire les 6 premiers mots de l’aide-mémoire au tableau les uns après les autres. Demander
aux élèves de les lire et d’identifier dans quel textes ou référents de la classe ils les ont déjà lus.

Dispositif
Individuel puis collectif
3 Lecture du texte (cahier puis manuel)
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a, en faisant relire la totalité du texte à la fin de la séance.
Support
Cahier 1 p. 6 ex. 1a Mots décodable par la voie directe : à l’école / Mira / est / la / Marie / Il y a / Rémi.

Dispositif 4 Associer une phrase à une illustration

Individuel Exercice
Observer les deux illustrations de l’exercice et identifier les personnages. Lire la consigne de
Support l’exercice. supplémentaire pour
Cahier 1 p. 6 ex. 2 les élèves rapides.
Correction : Valider par la lecture de la phrase. Épeler le mot Mira à l’aide du manuel ou du
Exercices de
trombinoscope affiché dans la classe. renforcement pour
Écrire la phrase manquante au tableau pour observer la variation (prénom substitué). les élèves fragiles.

Séance 2

Découvrir la syllabe [ʀa] et les phonèmes [ʀ] et [a]

Durée 1 Identification phonologique des phonèmes à partir de la syllabe
45 min.
Procédure décrite dans la fiche guide n°2b.
Dispositif Renforcement par des
Rappel des étapes de la procédure :
Collectif tris d’images issues
Support 1. Faire repérer la syllabe étudiée [ʀa] en nommant les mots et en localisant sa place dans le de l’imagier pour les
Manuel p. 15 mot (syllabe unique / première et dernière syllabe, consigne 1). élèves fragiles.
Comptines 2 et 3 2. Faire identifier les sons qui composent la syllabe [ʀa] à partir des images et du codage
(CD-Rom) phonologique (consigne 2).
Consigne : « Quels sons entend-on dans la syllabe [ʀa]? »
Prononcer [ʀa] en insistant sur les deux sons. Identifier qu’on entend [ʀ]et [a].
3. Faire écouter les deux comptines et repérer les mots dans lesquels on entend les sons
travaillés (consigne 3).
4. Faire observer les images et le codage : le phonème [ʀ]. Prononcer les mots (rat, rocher,
perroquet, ordinateur) en insistant sur le phonème. Analyser le codage en frappant les syllabes.
Procéder de même pour le phonème [a] (rat, ventilateur, abricot, garçon).

Dispositif 2 Tri phonologique

Individuel
Lire la consigne du premier exercice et demander aux élèves de la reformuler. Faire verbaliser Exercices
Support les mots qui correspondent aux images avant l’exécution de l’exercice (robot / bureau / avion / complémentaires
Cahier 1 p. 7 ex. 5 et 6 pour les élèves
carotte / cartable). Corriger l’exercice. Procéder à l’identique pour le second exercice.
fragiles.

Dispositif 3 Codage syllabique

Individuel
Lire la consigne. Observer qu’il y a un travail supplémentaire par rapport à la page 3 : « Mettre Exercice
Support un point dans le codage de la syllabe quand on entend [ʀ] ». Rappeler la procédure pour coder supplémentaire pour
Cahier 1 p. 7 ex. 7 et 8 les élèves rapides.
les syllabes. Corriger la première image avant de passer aux suivantes (roi / mer / écureuil /
carton). Préciser que le point doit venir se placer au plus près de la place du phonème.
Procéder à l’identique pour le second exercice en attirant l’attention des élèves sur le nouveau
phonème à localiser : « Mettre un point dans le codage de la syllabe quand on entend [a]. »
(araignée / château / pyjama / vache)

54 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Séance 3

Lecture autonome
Dispositif Lecture autonome
Individuel
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 3c.
Supports
Ouvrages de Consigne : « Choisissez un livre parmi ceux que j’ai posés sur les tables. Quand vous l’aurez
la bibliothèque lu ou regardé, je vous demanderai d’expliquer pourquoi vous l’avez choisi. »
Remarque : Proposer des livres en tables de lecture sur la thématique de la séquence :
identité, différence et altérité.
Laisser les élèves choisir un ouvrage. Construire un échange à l’issue de la séance sur la
manière dont ils ont fait leur choix.
Terminer la séance par la lecture offerte d’un ou de plusieurs ouvrages.

Séance 4

Lire un texte de référence

Durée 1 Observation des illustrations
45 min.
Procéder comme pour la séance 1, à savoir :
Dispositif
Collectif Consigne : « Quels personnages reconnaissez-vous sur l’illustration du haut de la page ? »
Support Réponses attendues : Rami et Ramira. Revenir au trombinoscope de la classe pour valider
Manuel p. 14 ces réponses et écrire les prénoms au tableau.
Images et étiquettes
Présenter un nouveau personnage : « Dans cette classe, il y a un élève qui se prénomme
de Roméo (CD-Rom)
Roméo. » Afficher la photo et l’étiquette, faire identifier Roméo sur l’illustration. Puis
demander : « Où est Roméo ? Que fait-il ? »
Réponse attendue : Il est à côté de Ramira. Il rit avec Ramira, Il bavarde avec Ramira…

Dispositif 2 Lecture du texte (cahier puis manuel)

Individuel puis
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a, en faisant relire la totalité du texte à la fin de
collectif
la séance.
Support
Cahier 1 p. 6 ex. 1b Tous les mots sont décodables étant donné que la structure syntaxique est la même que le
texte découvert à la séance 1. Seuls les prénoms des personnages changent.

Dispositif 3 Associer une phrase à une illustration Exercice

Individuel
Cf. procédure ex 2 p. 6 (séance 1). supplémentaire pour
Support les élèves rapides.
Faire identifier les deux personnages sur les illustrations et ce qu’ils font.
Cahier 1 p. 6 ex. 3
Correction : Valider par la lecture de la phrase. Faire épeler les mots Roméo et Ramira à
l’aide des référents (trombinoscope, manuel).
Écrire la phrase manquante au tableau pour observer la variation Regrouper les élèves
fragiles pour lire
la phrase et mettre
Support 4 Illustrer une phrase en mot ce qu’il
faut dessiner.
Cahier 1 p. 6 ex. 4
Lire la consigne et l’expliciter. Exercice de
Correction : Lire la phrase et dire ce qu’il fallait dessiner. substitution pour
les élèves rapides.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 55

 Séance 5

Découvrir les graphèmes r et a

Durée
40 min.
1 Identification des graphèmes
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b.
Dispositif
Collectif Mots des textes :
Support [ʀ] : Marie / Rami / Ramira / Rémi / garçon / Mira / Roméo / rit
Manuel p. 15 [a] : garçon / Marie / Rami / Ramira / Mira / la / classe

Dispositif 2 Recherche du graphème dans un tableau Mettre en place

la fonction du rabat
Individuel
Lire la consigne et la faire reformuler. Insister sur le fait que l’on entoure les lettres qui pour les élèves qui
Support
permettent d’écrire le son [ʀ] (ex. 9) puis le son [a] (ex. 10) dans toutes les écritures. ont besoin de l’aide
Cahier 1 p. 7 ex. de l’alphabet dans
9 et 10 les différentes
Support 3 Encoder une syllabe graphies.
Ardoise Exercices
Dicter la syllabe [ʀa]. Faire identifier oralement les deux phonèmes constituant la syllabe et
les graphèmes correspondant. Valider par l’écriture de la syllabe au tableau. supplémentaires
pour les élèves
rapides.

Séance 6

Lire et écrire sur la différence

Album poétique qui évoque la différence : Tous pareils, tous pas pareils, Michel Séonnet,
Olivier Pasquiers.

Durée
00 min.
1 Présentation de l’album
Dispositif Présenter l’album et son fonctionnement (demi-pages permettant de composer une phrase
Collectif puis poétique et un portrait d’enfant photographié avec une peluche) Lire trois phrases et montrer
individuel les portraits associés. Laisser les élèves qui le désirent réagir.
Support Il est attendu que l’origine différente des enfants photographiés soit remarquée.
Album Tous pareils, Clore la séance en annonçant la mise à disposition du livre sur table de lecture.
tous pas pareils

2 Écrire pour soi

Séance en groupes de 4 élèves. Choisir trois enfants du livre, proposer de donner un prénom
de deux syllabes (qu’on peut taper deux fois avec les mains). Écrire la moitié de chaque
prénom sur une demi-feuille de papier et faire jouer les pages comme dans le livre pour
créer un nouveau prénom.
Lorsque tous les élèves ont participé, lire les créations à la classe.

56 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 En route pour la lecture
de 1
Pério
Unité 2 • B
(manuel pp. 16-17 / cahier pp. 8-9) 1
(3 unités)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Comprendre S’entrainer à lire Lire des mots. p. 8

les textes écrits. des mots. Associer des mots à des dessins. ex. 1

Séance 2 Identifier les mots. Construire Identifier la présence du phonème [i]. p. 9 Exercice de
sa conscience ex. 6 renforcement pour
phonologique. Dénombrer les syllabes et localiser ex. 7 les élèves fragiles.
le phonème [i] dans des mots.

Séance 3 Écrire. Compléter une Compléter une phrase par p. 8

phrase. une caractéristique associée ex. 4
à un prénom féminin.

Séance 4 Comprendre S’entrainer à lire Lire des phrases avec des mots p. 8 Exercice
les textes écrits. des phrases. connus. ex. 2 supplémentaire
Sélectionner une illustration en lien pour les élèves
Écrire. Modifier une
avec la lecture d’une phrase. rapides.
phrase. ex. 3
Illustrer une phrase.
Exercice de
Modifier une phrase en écrivant ex. 5 substitution pour
un nom masculin. les élèves fragiles.

Séance 5 Identifier les mots. Reconnaitre Entourer le graphème i dans des p. 9 Exercice de
le graphème i. listes de lettres. ex. 8 renforcement
Écrire.
pour les élèves
Copier un mot. Copier un mot avec [ʀi] et [i]. ex. 9 et 10
fragiles.

Séance 6 Construire Découvrir le cahier Produire un dessin à partir d’un

sa culture. de littérature. album choisi.
Lire un album
du réseau.

Séance 7 Observer Reconnaitre Observer les marques

le fonctionnement les marques typographiques de la phrase.
de la langue. typographiques Entourer les majuscules p. 9
de la phrase. et les points. ex. 11

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1
Durée
40 min.
S’entrainer à lire et à écrire
Dispositif
Individuel puis collectif
1 Lecture de mots
Support Demander aux élèves de lire les mots dans le manuel (activité 1). Puis afficher ou projeter
Manuel p. 16 les étiquettes au tableau et les faire lire collectivement.
Étiquettes collectives
(CD-Rom)
Dispositif 2 Associer une légende à une image
Individuel Cf. séance 5, phase 2, unité 1.
Support Demander aux élèves d’identifier les images : une classe, Rémi, une fille. Revenir sur le fait
Cahier 1 p. 8 ex. 1 qu’on connait l’identité de Rémi (c’est un garçon, il s’appelle Rémi). Par contre, on ne connait
pas le prénom de la fille : c’est une fille.
Faire épeler les mots pour la validation.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 57

 Séance 2

Durée Découvrir le phonème [i]

45 min
Dispositif 1 Identification du phonème
Collectif Renforcement par
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b.
Support des tris d’images
Voir, en fin d’ouvrage, la liste des mots de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du issues de l’imagier
Manuel p. 17
Comptine n° 4
phonème [i]. pour les élèves
(CD-Rom) fragiles.

Dispositif 2 Tri phonologique et codage syllabique et phonologique

Individuel Procédures connues. Ne pas oublier de faire verbaliser les mots qui correspondent aux Exercice de
Support images avant l’exécution de l’exercice 6 (lit / fourmi / poisson / dinosaure / chocolat). renforcement pour
Cahier 1 p. 9 ex. 6 Exercice 7 : citron / ordinateur / hibou / nid. les élèves fragiles.
Cahier 1 p. 9 ex. 7

Séance 3

Produire un écrit en s’appuyant sur ses connaissances

Support Écrire la fin d’une phrase

Cahier 1 p. 8 ex. 4 Lire la consigne et la faire reformuler : « À votre avis, que faut-il faire ? » Guider les élèves
fragiles dans
Réponse attendue : Il faut lire la phrase et la compléter. la recherche et
Faire lire le début de la phrase. Demander aux élèves de faire des propositions orales. L’inducteur l’écriture de mots.
invite à écrire une fille. On incitera à l’oral à faire ajouter des adjectifs ou des compléments du Différenciation dans
nom (jolie fille / de la classe / du manuel). Certains élèves auront peut-être déjà l’idée d’ajouter la longueur de l’écrit
une relative. Ne pas les bloquer à l’oral. Accompagner leur écriture si nécessaire. attendu : une fille /
une fille de la classe
Rappeler les différentes stratégies que l’on peut mettre en place pour écrire (copier un
/ une fille de l’école /
mot connu d’un texte, connaitre le mot, écouter les sons des mots). Accepter des écritures une fille de la classe
provisoires et proposer une écriture orthographique comme correction. de…
Valider la cohérence sémantique et syntaxique par la lecture des phrases composées. Échanger,
Pour les élèves
si besoin, sur l’écriture des mots non connus. Ne pas exiger de maitrise orthographique ni même rapides, proposer
phonologique sur les mots connus. Les compétences se situent encore aux essais d’écriture. d’écrire une autre
Faire lire quelques productions à l’ensemble de la classe. phrase sur l’ardoise.

Séance 4

Durée S’entrainer à lire et à écrire

50 min.
Dispositif 1 Lecture de phrases
Individuel puis collectif Aide pour les élèves
Consigne : « Lisez les phrases. » (activité 2)
Support les plus fragiles : appui
Manuel p. 16 Écrire les phrases au tableau avec des étiquettes-mots ou les projeter. Demander aux élèves sur l’aide-mémoire
Étiquettes collectives s’ils reconnaissent les mots. Faire lire les phrases par plusieurs enfants en explicitant les et sur les textes de
(CD-Rom) procédures de lecture. référence.

Dispositif 2 Associer une phrase à une illustration

Individuel Faire réaliser l’exercice puis revenir sur la justification du choix. Exercice
Support supplémentaire pour
Comprendre que c’est l’identification du personnage (Ramira est dans la classe.) qui permet
Cahier 1 p. 8 ex. 2 les élèves rapides.
d’associer la phrase à la bonne illustration.
Relever les phrases produites par les élèves rapides. Se rendre compte qu’il est possible
de produire plusieurs phrases : Mira / Marie / Rémi est dans la classe. Un garçon / Une fille
est dans la classe.

58 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Support 3 Illustrer une phrase
Cahier 1 p. 8 ex. 3
Procédure connue. Aider les élèves
fragiles à lire la phrase.

Support 4 Faire varier le sujet d’une phrase

Cahier 1 p. 8 ex. 5 Lire la consigne puis la phrase. Identifier le mot souligné. Demander aux élèves de faire Exercice de
quelques propositions oralement. Faire énoncer toute la phrase avec la proposition pour substitution pour
contrôler le sens. les élèves fragiles.
Faire lire quelques phrases produites.

Séance 5

Découvrir le graphème i
Durée
40 min. 1 Identification du graphème
Dispositif Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b.
Collectif
Mots des textes : Marie / Rami / Ramira / Rémi / fille / Mira / rit
Support
Manuel p. 17
Dispositif 2 Rechercher du graphème dans un tableau
Individuel Procédure connue.
Support
Cahier 1 p. 9 ex. 8
Support 3 Copier des mots avec la correspondance étudiée
Cahier 1 p. 9 ex. 9 Lire la consigne de l’exercice 9 et la faire reformuler. Demander : « Dans quels outils pouvez- Exercice de
et 10
vous trouver un mot où on entend [ʀi] ? » renforcement
pour les élèves
Réponses possibles : Affiche de prénoms de la classe, trombinoscope des personnages
fragiles.
du manuel, manuel…
Corriger l’exercice en écrivant la liste des propositions au tableau, entourer pour chaque
mot les lettres qui font [ʀi].
Exemple de réponses possibles : Marie / rit / riz / rira.
Procéder à l’identique pour l’exercice 10. Les réponses possibles sont indiquées en phase 1.

Séance 6

Découverte du cahier de littérature

Durée 1 Découverte du cahier de littérature

15 à 20 min. Présenter le cahier en précisant qu’il va servir à garder des traces des lectures que l’on fait
Dispositif en classe pour se souvenir des histoires, des personnages et des titres des livres.
Collectif puis Indiquez que ce cahier s’appelle cahier de littérature.
individuel Écrire ou faire écrire les noms et prénoms des élèves.
Support
Cahier de littérature
Albums en bibliothèque
2 Lecture autonome
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 3c.
Consigne : « Cherchez un livre et lisez-le. Ensuite, vous ferez un dessin sur votre cahier
de littérature. » Certains élèves
peuvent copier le titre
Remarque : Écrire sous la dictée des élèves le titre du livre dessiné. de l’album sur
Terminer la séance par une présentation de quelques dessins. leur cahier.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 59

 Séance 7

Observer les marques de la phrase

Durée 1 Pratiquer des observations sur le fonctionnement de la langue
20 min.
Écrire la phrase avec les étiquettes au tableau : Un garçon rit.
Dispositif
Faire lire la phrase. Demander aux élèves de compter le nombre de mots. Identifier chaque
Collectif
mot et donner leur position dans la phrase.
Support Faire prendre le manuel puis dire : « Que voyez-vous d’autre ? Qu’est-ce qui est mis en
Manuel p. 16
évidence dans votre manuel ? »
Étiquettes collectives
(CD-Rom) Réponse attendue : La première lettre, le point.
Faire situer et nommer la majuscule (premier mot de la phrase), le point (après le dernier mot).
Expliquer que toutes les phrases commencent par une majuscule et certaines se terminent
par un point. Faire rechercher dans les affichages des majuscules et des points. Observer
éventuellement qu’il y a plusieurs sortes de points. Dire qu’on les apprendra plus tard.

Dispositif 2 Repérer une majuscule et un point dans une phrase

Individuel
Faire remarquer, lire et expliquer le titre de la rubrique en rouge sur le cahier d’exercices :
Support « À chaque fois que vous verrez ce titre, vous trouverez des exercices qui vous permettront
Étiquette titre
d’observer et de manipuler les mots dans une phrase. Ceci pour réfléchir à la manière dont
de la rubrique Je
manipule et j’observe
les phrases sont construites. » Afficher dans la classe l’étiquette rouge correspondant au
la langue. (CD-Rom) titre de la rubrique Je manipule et j’observe la langue.
Cahier 1 p. 9 ex. 11 Lire la consigne. Écrire la phrase au tableau et la faire lire.
Corriger collectivement au tableau.

En route pour la lecture

de 1
Pério

1
(3 unités)
Unité 2 • R
(manuel pp. 14-17 / cahier pp. 10-11)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Structurer les savoirs Identifier les Isoler les graphèmes [ʀ], [a] et p. 10
graphophonologiques correspondances [i] dans une syllabe. ex. 1
pour les mémoriser. graphophonologiques
à partir d’une syllabe.
Recueillir les graphèmes Encoder ou copier des
utilisés pour écrire mots comprenant la syllabe
une syllabe. demandée.

Séance 2 Devenir autonome. Préparer l’élève au travail Associer des lettres de p. 10

en autonomie. différentes graphies. ex. 2
Discriminer auditivement ex. 3
la présence du phonème [ʀ].

Séance 3 Devenir autonome. Apprendre à utiliser Utiliser le rabat du cahier pour p. 11 Exercice de
les outils. lire des consignes. ex. 1 à 3 substitution pour
Utiliser son manuel pour copier les élèves fragiles.
des mots.

Séance 4 Construire sa culture. Écouter un texte et Lecture offerte d’un album

donner son point de vue du réseau (Camille est timide)
sur une caractéristique.

60 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1
Faire le point sur les correspondances
graphophonologiques apprises

Expliquer aux élèves la fonction de la page 10 du cahier en présentant les deux rubriques :

J'ai appris à déchiffrer. J’apprends à travailler seul.

Présenter ensuite la première rubrique : « Sur cette page, la première rubrique J’ai appris à
déchiffrer vous permettra de vous rendre compte de ce que vous avez appris, afin de mieux
le mémoriser. » Revenir avec les élèves sur le terme « mémoriser » et les interroger : « Que
veut dire mémoriser ? » Expliquer que c’est stocker des informations dans sa mémoire, mais
qu’il faut aussi apprendre à s’en servir, à aller les chercher quand on en a besoin.

Durée
30 min.
1 Rappel des correspondances étudiées
Revenir dans le manuel aux pages concernées par les apprentissages (pp. 15 et 17) et demander
Dispositif
aux élèves de verbaliser les savoirs construits : « Qu’avez-vous appris à partir de ces deux pages ? »
Collectif puis
individuel Réponses attendues : La lettre r fait le son [ʀ], la lettre a fait le son [a], la lettre i fait le son [i].
Support Faire former et faire déchiffrer des syllabes (r-a > ra, r-i > ri).
Manuel pp. 15 et 17
Étiquettes Titre de la
rubrique J’ai appris à
déchiffrer. (CD-Rom)
2 Choisir et écrire un mot pour chaque correspondance étudiée
Lire la première colonne du tableau (J’entends.) et remplir successivement la deuxième Aider les élèves
Support colonne (Je vois.) et la troisième colonne (J’écris un mot.) en notant les phonèmes et les fragiles : leur faire
Cahier 1 p. 10 ex. 1 graphèmes au tableau. verbaliser le mot qu’ils
Lire et expliciter la consigne de l’exercice. souhaitent écrire à
partir du manuel.
Correction collective : Demander aux élèves de venir noter au tableau les différentes
propositions. Corriger les erreurs orthographiques ou d’encodage (en cas de conflit entre
élèves par exemple) ou faire vérifier l’orthographe dans le manuel quand cela est possible.

Séance 2
Durée
30 min. Apprendre à travailler seul
Dispositif Faire remarquer, lire et expliquer le titre de la rubrique en violet : « À chaque fois que vous
Collectif puis verrez ce titre, vous trouverez des exercices pour apprendre à travailler seul. Nous ferons
individuel une première fois les exercices ensemble, puis vous ferez des exercices identiques seuls. »
Support Afficher dans la classe l’étiquette violette correspondant au titre de la rubrique J’apprends
Cahier 1 p. 10 à travailler seul.
ex. 2 et 3
Étiquettes Titre de la 1. Associer des lettres dans des graphies différentes
rubrique J’apprends Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 5c.
à travailler seul.
Fiches Apprendre à 2. Discriminer un phonème
être autonome p. 10 Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 5c.
(CD-Rom)

Séance 3
Durée
40 min.
Apprendre à utiliser des outils
Dispositif :
Collectif puis
individuel 1 Lire des consignes à l’aide du rabat du cahier
Support Demander : « Quand vous faites un exercice, comment savez-vous ce que vous devez faire ? »
Cahier 1 p. 11 ex. 1 Réponses possibles : L’enseignant l’explique, on connait l’exercice, il faut lire la consigne.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 61

 Revenir sur les exercices du cahier et relire quelques consignes, faire remarquer aux élèves Regrouper les élèves
le mot écrit en gras. Lire uniquement les mots en gras dans chaque consigne. Faire repérer fragiles, procéder
la récurrence de ces mots dans le cahier. méthodiquement en
Présenter le rabat du cahier avec les consignes illustrées. Laisser les élèves l’observer puis commençant par la
demander : « Quels sont les consignes que vous connaissez ? » colonne de droite :
leur faire chercher la
Faire remarquer l’image et le mot en-dessous pour chaque consigne citée. Lire la légende.
première image dans
Demander : « À quoi peut vous servir ce rabat dans votre cahier ? » le rabat, identifier le
Réponse attendue : À lire les consignes et à comprendre ce qu’on doit faire dans l’exercice. mot correspondant,
Présenter l’exercice 1 et demander de repérer le mot en gras. Le chercher dans le rabat. l’épeler et le trouver
Expliquer ce que veut dire relier. Lire la consigne et faire reformuler le travail attendu. sur son cahier.
Corriger en écrivant les mots. Les faire lire et décrire l’image correspondante.

Dispositif : 2 Copier des mots en utilisant le manuel

Collectif puis
Demander : « Comment faites-vous quand vous voulez écrire des mots que vous ne savez Pour les élèves
individuel rapides : écris le
pas écrire ? »
Support prénom qui n’est pas
Cahier 1 p. 11 Réponses possibles : On regarde sur les affichages, on cherche dans les livres, le manuel…
illustré dans l’exercice.
ex. 2 et 3 Présenter l’exercice 2. Repérer le mot en gras dans la consigne et le chercher dans le rabat.
Exercice de
Revenir sur la différence entre les deux termes suivants : écrire / copier (copier sous-entend substitution pour
qu’il y a un modèle). Lire ensuite la consigne de l’exercice. Vérifier que tous les élèves les élèves fragiles.
trouvent la bonne page du manuel.
Corriger en écrivant les mots au tableau dans l’ordre de l’exercice.
Proposer l’exercice 3 en quasi autonomie : lire la consigne et observer le travail des élèves
pour réguler si besoin.
Corriger en faisant une synthèse des prénoms écrits par l’ensemble de la classe (commencer
par ceux qui en ont écrit le moins). Revenir sur la difficulté de l’exercice par rapport au
précédent : dans l’exercice 2, le prénom était écrit sous l’illustration, dans l’exercice 3, les
prénoms sont dans le texte.

Séance 4

Lecture offerte d’un texte du réseau

Durée 1 Lecture offerte

30 min. Lire un album qui traite de la timidité, par exemple Camille est timide, Gilles Baum, Thierry
Dispositif Dedieu, Seuil jeunesse.
Collectif puis
L’album Camille est timide est un récit à la première personne. Parmi les personnages,
individuel
animaux anthropomorphisés désignés par leur prénom, celui de Camille, un petit lézard,
Support
est dessiné en transparence. Le texte complète ce processus en dévoilant les pensées de
Albums Camille est
Camille. Elle y exprime ses difficultés à entrer en relation avec les autres et son sentiment
timideTrop ceci cela
d’être oubliée de tous.
Présenter le livre et le lire en montrant les pages d’illustrations. À l’issue de la lecture, demander
de montrer le personnage de Camille dans les illustrations. Puis demander pourquoi le
dessin change à la fin de l’album. Valider par la relecture de l’avant dernière page de texte.

2 Comparer ce texte à une illustration d’un autre album

Montrer l’illustration qui représente Astrid dans l’album Trop ceci cela. Demander : « À quoi
voit-on qu’Astrid est timide ? ». Réponses attendues : les gouttes qui coulent de son front,
les flèches qui montrent son regard, le doigt dans sa bouche.
Clore la séance en demandant si les élèves connaissent parfois ce sentiment d’être transparent.
Laisser les élèves qui le désirent s’exprimer librement.

62 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 En route pour la lecture
de 1
Pério
Unité 3 • A
(manuel pp. 18-19 / cahier pp. 12-13 1
(3 unités)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Comprendre les textes Lire un texte Entourer des mots connus. p. 12 Exercice de
écrits. de référence. Compléter des phrases ex. 1a substitution
Manifester sa avec des mots donnés. ex. 2 élève fragiles.
compréhension.

Séance 2 Identifier les mots. Construire sa conscience Identifier la présence p. 13 Exercice de

phonologique. du phonème [m]. ex. 5 renforcement
Dénombrer les syllabes et pour les élèves
ex. 6
localiser le phonème [m] fragiles.
dans des mots.

Séance 3 Construire sa culture Lire des œuvres pour Choisir un personnage et justifier
et développer choisir un personnage. les raisons qui ont motivé
sa subjectivité. le choix.

Séance 4 Comprendre les textes Lire un texte de Entourer des mots connus. p. 12 Exercice de
écrits. référence. ex. 1b substitution
Manifester sa Sélectionner des phrases ex. 3 élèves fragiles.
compréhension. reformulant le texte.

Séance 5 Identifier les mots. Reconnaitre Entourer le graphème m dans p. 13 Exercices

le graphème m. des listes de lettres. ex. 7 supplémentaires
Écrire.
pour les élèves
Copier un mot. Copier un mot avec [mi] et [m]. ex. 8 et 9
rapides.
Écrire la syllabe demandée. ex. 10
Encoder une syllabe.

Séance 6 Construire sa culture Représenter Dessiner le personnage, p. 12

et développer un personnage que l’on écrire son nom. ex. 4
sa subjectivité. a choisi.

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

Lire un texte de référence

Durée
45 min. 1 Mettre en lien l’aide-mémoire et l’illustration p. 18
Dispositif Présenter ou écrire successivement les mots suivants de l’aide-mémoire (l’école / Marie /
Collectif Ramira / Mira / est / il y a) et dire : « Voici les mots de l’aide-mémoire qui sont dans le texte
Support que vous allez lire. » Demander aux élèves de lire chaque mot. Puis : « À votre avis que va
Étiquettes collectives raconter le texte que nous allons découvrir ? »
(CD-Rom)
Réponses possibles : Marie, Mira et Ramira sont à l’école.
Manuel p. 18
Faire observer l’illustration en p. 18 et demander : « Voyez-vous Marie, Mira et Ramira ? Où
sont-elles ? Que font-elles ?»
Réponses attendues : Elles sont dans la cour de l’école. Elles sont ensemble, sur un banc.
Elles discutent, elles rient…

Dispositif 2 Recherche de mots connus et lecture (cahier puis manuel)

Individuel puis collectif
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a (et fiche guide n° 1c pour la différenciation).
Support
Cahier 1 p. 12 ex. 1a Mots décodables par la voie directe : l’école / Marie / Ramira / Mira / il y a.
Manuel p. 18 Mots décodables par la voie indirecte (déchiffrables) : rit
À la fin de la lecture, revenir sur l’illustration et identifier Amar grâce à la connaissance de
son action : il lit.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 63

 Dispositif 3 Recherche de mots manquants dans des phrases
Individuel Exercices de
Lire la consigne et identifier les deux mots à copier : rit / lit. Les écrire au tableau et entourer
Support substitution pour
la lettre différente.
Cahier 1 p. 12 ex. 2 les élèves fragiles.
Correction : Ramira rit. / Amar lit. / Mira rit avec Ramira et Marie.

Séance 2

Durée Découvrir le phonème [m]

40 min.
Dispositif 1 Identification du phonème Renforcement par
Collectif Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (1re séance). des tris d’images
Support Voir, en fin d’ouvrage, la liste des mots de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du issues de l’imagier
Manuel p. 19 pour les élèves
phonème [m].
Comptine n°5 fragiles.
(CD-Rom)

Dispositif 2 Tri phonologique et codage syllabique et phonologique

Individuel Procédures connues. Ne pas oublier de faire verbaliser les mots qui correspondent aux Exercice de
Support images avant l’exécution de l’exercices 5 (tomate / allumette / école / chocolat / main). renforcement pour
Cahier 1 p. 13 ex. Exercice 6 : caméra / fourmi / pomme / fantôme. les élèves fragiles.
5 et 6

Séance 3

S’approprier des personnages

Durée 1 Lecture offerte
15 à 20 min. Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 3c.
Dispositif
Consigne : « Vous allez chercher des personnages que vous avez déjà rencontrés dans des
Individuel
histoires pour en parler. Choisissez un livre dans la bibliothèque dans lequel se trouve le
Support personnage que vous avez choisi. »
Albums en
bibliothèque Remarque : Inciter les élèves à établir un rapport personnel avec les personnages. Leur
laisser un temps suffisant pour exécuter leur recherche.

Support 2 Établir la liste des personnages proposés

Une affiche Interroger les élèves pour qu’ils nomment le personnage qu’ils ont choisi.
Dresser une liste en indiquant le nom ou le statut du personnage et le titre du livre. Demander
aux élèves de conserver l’ouvrage dans leur casier (ou bureau) afin de pouvoir le retrouver
à la séance suivante.

Séance 4

Durée Lire un texte de référence

45 min.
Dispositif 1 Mettre en lien l’aide-mémoire et l’illustration p. 18
Collectif Procéder comme la phase 1 de la séance 1 avec les mots suivants : Rémi / Rami / Roméo /
Support est / il y a / l’école.
Étiquettes collectives
Puis demander à partir de l’illustration en page 18 de retrouver les personnages écrits et
(CD-Rom)
Manuel p. 18 d’identifier leurs actions. Les élèves pourront se rendre compte que les trois garçons sont
avec un autre enfant.

Dispositif
Individuel puis collectif
2 Recherche de mots connus et lecture
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a (et fiche guide n° 1c pour la
Support
Cahier 1 p. 12 ex. 1b différenciation).
Manuel p. 18 Mots décodables par la voie directe : L’école / est / avec / Roméo / Rémi / il y a / aussi.

64 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Mots décodables par la voie indirecte (déchiffrables) : rit.
Les mots Rami, ami et Rima sont presque déchiffrables (phonème [m] étudié dans l’unité).
À la fin de la lecture, revenir sur l’illustration et identifier Rima et Zoé. Demander aux élèves
de justifier : Zoé n’a pas d’ami, elle est seule sur le banc. Rima est avec Roméo, Rémi et Rami.

Dispositif 3 Sélection de phrases reformulant le texte

Individuel Lire la consigne. Valider par la lecture des phrases entourées.
Support Correction : Rami est ami avec Rémi. / Roméo est ami avec Rami.
Cahier 1 p. 12 ex. 3 Exercice de
La correction de l’exercice de substitution permet de mettre en évidence que 4 enfants sont substitution pour
amis : Roméo, Rémi, Rami et Rima. les élèves fragiles.

Séance 5

Découvrir le graphème m
Durée 1 Identification des graphèmes
45 min.
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (2e séance).
Dispositif
Mots des textes : Marie / Rami / Rémi / Ramira / Mira / Rima / ami / Amar
Collectif
Support
Manuel p. 19
2 Recherche du graphème dans un tableau
Procédure connue.
Dispositif
Individuel
Support 3 Copier des mots avec la correspondance étudiée
Cahier 1 p. 13 Procédure connue.
ex. 7 à 9
Mots du manuel avec mi : Rémi / ami / Rami / mamie / mimi / Ramira / Mira (p. 19 du manuel)

Support 4 Encoder une syllabe

Cahier 1 p. 13 ex. 10 Faire remarquer le titre de la rubrique. Lire le titre et l’expliciter : « À chaque fois que vous Regrouper les élèves
verrez ce titre, vous trouverez des exercices pour vous entrainer à écrire des mots. Pour fragiles. Faire répéter
écrire un mot, vous devrez écouter tous les sons que vous entendez dans le mot et trouver la syllabe à écrire.
les lettres qui font ces sons. » Faire identifier les
Lire la consigne. Repérer et dire la syllabe colorée. deux phonèmes.
Exercices
Correction : Écrire la syllabe mi au tableau en décomposant : dans Mira, j’entends [mi] ; supplémentaires pour
dans la syllabe [mi], j’entends [m] et [i]. les élèves rapides.
Prolongement : Écrire d’autres mots où on entend la syllabe [mi].

Séance 6

Dessiner un personnage
Durée
20 min
1 Reprise de la liste des personnages
Dispositif Afficher la liste et demander aux élèves de rappeler la manière dont elle a été établie.
Individuel Les conduire à revenir sur leur choix pour l’expliciter à nouveau.
Support
Affiche de la séance 3
Cahier 1 p. 12 ex. 4 2 Dessiner le personnage et écrire son nom
Cahier de littérature
Lire la consigne de l’exercice. La faire reformuler. Engager les élèves dans la tâche.
Album choisi en
bibliothèque Les aider à retrouver le nom et à le copier.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 65

 En route pour la lecture
de 1
Pério

1
(3 unités)
Unité 3 • B
(manuel pp. 20-22 / cahier pp. 14-15)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Comprendre les textes S’entrainer à lire des mots Lire des mots et des phrases.
écrits. et des phrases.
Repérer les personnages p. 14
Apprendre Apprendre à repérer sur l’image et copier leur nom. ex. 1
à comprendre. les personnages. Retrouver les noms des
personnages dans les phrases
pour sélectionner.

Séance 2 Écrire. Encoder des syllabes. Écrire des syllabes dictées. p. 15 Exercice de
Identifier la présence du ex. 5 renforcement
Identifier les mots. Construire sa conscience
phonème [o] ou [ɔ]. pour les élèves
phonologique
Dénombrer les syllabes et ex. 6 fragiles.
localiser le phonème [o] ou [ɔ]
dans des mots.

Séance 3 Écrire. Compléter une phrase. Compléter une phrase par p. 14

une caractéristique associée ex. 3
à un prénom féminin.

Séance 4 Comprendre les textes Lire un texte. Lire un texte avec des mots p. 14 Exercices de
écrits. Manifester connus. ex. 2 substitution pour
sa compréhension. Compléter des phrases les élèves fragiles.
Écrire.
avec des mots donnés.
Modifier une phrase. Modifier une phrase ex. 4
en modifiant un prénom.

Séance 5 Identifier les mots. Reconnaitre Entourer le graphème i dans p. 15 Exercices de

le graphème o. des listes de lettres. ex. 7 renforcement
Écrire.
pour les élèves
Copier un mot. Copier un mot avec [ʀo] et [o] ex. 8 et 9
fragiles.
ou [ɔ].

Séance 6 Construire sa culture. Comprendre un texte lu Écouter la lecture du début

par l’enseignant. d’un album.

Séance 7 Observer Repérer la variation du Comparer des phrases pour p. 15

le fonctionnement sujet dans une phrase. observer la variation du sujet. ex. 10
de la langue.

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

S’entrainer à lire
Durée
50 min.
1 Lecture de mots et de phrases
Dispositif Consigne : « Lisez les mots puis les phrases. » (activités 1 et 2)
Individuel puis collectif Écrire les phrases au tableau avec des étiquettes-mots. Demander aux élèves s’ils reconnaissent
Support les mots. Faire lire les phrases par plusieurs enfants en explicitant les procédures de lecture.
Manuel p. 20 Inverser les sujets dans les phrases pour créer de nouvelles phrases à lire.
Étiquettes collectives Lire la consigne à gauche de l’image. Laisser les élèves chercher la phrase qui correspond
(CD-Rom) à l’image. Les faire justifier par rapport aux personnages (c’est la seule phrase qui parle
de Zoé, par rapport au lieu (« Zoé est à l’école. »). Demander : « Est-ce que Zoé est bien
à l’école ? » Les élèves pourront se poser des questions par rapport au fait que Zoé soit à
l’école avec une tétine et des peluches.

66 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Dispositif 2 Apprentissage explicite de la compréhension.
Collectif
Objectif : Apprendre à prélever des inférences sur les personnages.
Support
Faire ouvrir le cahier page 14. Faire remarquer, lire et expliquer le titre de la rubrique en
Cahier 1 p. 14 ex. 1
vert : « À chaque fois que vous verrez ce titre, vous trouverez des exercices pour apprendre à
Étiquette titre de la
rubrique J’apprends à comprendre les textes que nous lisons. Pour apprendre à comprendre, nous allons faire des
comprendre (CD-Rom) exercices et chercher les mots qui montrent que nous ne nous trompons pas. » Afficher dans
Image de l’exercice la classe l’étiquette verte correspondant au titre de la rubrique J’apprends à comprendre.
(CD-Rom)
Aujourd’hui, avec cet exercice, vous allez apprendre comment faire pour trouver une phrase
qui va avec une image. Pour cela, nous allons rechercher les noms des personnages.
Afficher l’image de l’exercice au tableau. Faire identifier les deux personnages qui sont sur
l’image.
Réponse attendue : Amar / Mira. Entourer les personnages de deux couleurs différentes.
Lire la première consigne et faire copier les noms des deux personnages. Faire identifier
les affichages permettant de retrouver les mots pour savoir les copier. Les faire épeler, les
copier sous la dictée en respectant le code couleur.
Lire la deuxième consigne. Faire lire la première phrase silencieusement puis à voix haute.
Accompagner la lecture.
Consigne : « Est-ce que cette phrase va avec l’illustration ? Pourquoi ? »
Réponse attendue : Non. Faire justifier la réponse par une expression comme Il y a Amar
mais pas Mira. Faire entourer le mot Amar en respectant le code couleur, entourer le second
prénom Rémi en noir. Procéder de la même manière avec les deux autres phrases. Faire
entourer la phrase juste.
Terminer en expliquant qu’on doit retrouver les deux prénoms. Rappeler que si on ne sait
pas identifier les personnages de l’image, on ne peut pas entourer la bonne phrase.

Séance 2

Découvrir le phonème [o] ou [ɔ]

Durée
40 min.
1 Encoder des syllabes dictées Pour les élèves très
fragiles, écrire sur un
Dispositif Dicter les syllabes suivantes. Pour chacune d’elles, faire identifier oralement les deux papier les graphèmes
Individuel phonèmes constituant la syllabe et les graphèmes correspondant. Valider par l’écriture de dont ils auront besoin
la syllabe au tableau. pour encoder les
Support
Ardoise Syllabes à dicter : ra / ri syllabes dictées.

Dispositif 2 Identification du phonème

Collectif Renforcement par
Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (1re séance). des tris d’images
Support
Manuel p. 21 Voir, en fin d’ouvrage, la liste des mots de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du issues de l’imagier
Comptine n°6 phonème [o] ou [ɔ]. pour les élèves
(CD-Rom) fragiles.

Dispositif 3 Tri phonologique et codage syllabique et phonologique Exercice de

Individuel
Procédures connues. Exercice 5 : zéro / école / domino / orange / piano. renforcement pour
Support Exercice 6 : moto / dinosaure / rideau / cochon. les élèves fragiles.
Cahier 1 p. 15 ex.
5 et 6

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 67

 Séance 3

Produire un écrit
Durée 1 Écrire la fin d’une phrase
30 min. Pour les élèves
Procédure connue (cf. séance 3, unité 2B).
Dispositif rapides, proposer
Individuel
Différentes phrases peuvent être proposées. Celles qui renseignent : d’écrire une autre
Support – sur l’identité de Zoé : Zoé est une fille / une fille de la classe / une fille de l’école / une fille phrase.
Cahier 1 p. 14 ex. 3 de la classe de … / une fille de ma classe.
– sur les liens que Zoé entretient avec les autres : Zoé est amie avec … Zoé est avec …
– sur le lieu où est Zoé : Zoé est dans la classe / à l’école / dans la cour…
Faire lire certaines productions.

Album de 2 Lecture offerte d’un album

la bibliothèque
Terminer la séance par la lecture offerte d’un album du réseau.

Séance 4

S’entrainer à lire et à écrire

Durée
50 min.
1 Lecture d’un nouveau texte conçu avec des mots connus
Consigne : « Lisez le texte silencieusement. » (activité 3) Aide pour les élèves
Dispositif
Points pouvant générer des difficultés de compréhension dans le texte du manuel p. 20 : les plus fragiles : appui
Individuel puis collectif
sur l’aide-mémoire
Support – identification des personnages ; et sur les textes de
Manuel p. 20 – identification des relations : Roméo et Zoé sont amis, Rémi est avec Marie. Roméo est référence.
Étiquettes collectives avec Amar et Rima ;
(CD-Rom)
– identification des actions : Rémi et Marie lisent. Roméo, Amar et Rima rient.
Faire reformuler le texte, exercer la lecture à voix haute en ne donnant qu’une phrase à
lire par enfant.

Dispositif
Individuel
2 Recherche de mots manquants dans des phrases
Procédure connue. Exercice de
Support substitution pour
Cahier 1 p. 14 ex. 2 Correction : Roméo est ami avec Zoé. Amar rit avec Rima et Roméo. Rémi lit avec Marie. les élèves fragiles.

Support 3 Modifier une phrase Exercice de

Cahier 1 p. 14 ex. 4
Lire la consigne. Il est nécessaire que les élèves comprennent la nécessité de modifier le substitution pour
mot Amar et le groupe de mots un garçon. Faire lire quelques phrases produites. les élèves fragiles.

Séance 5

Découvrir le graphème o
Durée
45 min.
1 Identification des graphèmes
Dispositif Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (2e séance).
Collectif Mots des textes : école / Roméo / Zoé.
Support Les élèves peuvent proposer le mot aussi. L’écrire au tableau, entourer les lettres qui font
Manuel p. 21 [o] et expliquer aux élèves que certains sons peuvent s’écrire de différentes façons. (Cette
correspondance sera collectionnée en fin ce module).

68 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1

 Dispositif 2 Recherche du graphème dans un tableau
Individuel
Procédure connue.
Support
Cahier 1 p. 15 ex.
7à9 3 Copier des mots avec la correspondance étudiée
Exercices
Procédure connue. complémentaires pour
Mots du manuel avec [ʀo] : Roméo / rot les élèves fragiles.

Séance 6

Découvrir l’album
Durée 1 Prendre des représentations
30 min. Consigne : « Voici le livre que nous allons lire ensemble. Regardez la couverture et les pages. »
Dispositif Montrer la couverture et les images de l’album (pages 1 à 23).
Collectif
ou demi-classe
Consigne : « Que voyez-vous dans ce livre ? »
Support Prendre le temps pour montrer les images aux élèves regroupés autour de l’enseignant.
Album Trop ceci cela Garder le livre à disposition pour recueillir les réponses.
(jusqu’à la page 21) Réponses attendues : La présence d’un texte composé de façon particulière (lettres collées
Une affiche
en plus de l’écriture habituelle). Identifier que les personnages changent à chaque page.
Observer des détails dans l’image (des garçons et des filles), etc.

2 Lecture de l’album jusqu’à la page 21

Remarque : Ne pas lire la page « David est trop rapide », car les élèves auront à formuler
des hypothèses à l’issue de la découverte de texte.
Consigne : « Qu’avez-vous compris ? »
Échange et reformulation après la lecture. Noter les éléments de discussion sur une affiche
(mots, fractions de phrases ou phrases).
Réponses attendues : Ça dit « trop » tout le temps, on parle de l’école, des enfants, ils sont
trop timides, trop bébés, etc.
Relire l’affiche en fin de séance pour valider les éléments notés.

Séance 7

Observer la modification du sujet dans une phrase

Durée 1 Comparer des phrases
20 min.
Écrire les deux phrases de l’exercice au tableau. Faire rechercher le nombre de phrases
Dispositif (pour engager les savoirs acquis). Puis lire la consigne et l’expliciter : « Vous devez entourer
Collectif puis ce qui change dans les deux phrases, ce qui est différent. »
individuel
Correction collective : Entourer une fille dans la première phrase et Zoé dans la seconde.
Support
Cahier 1 p. 15 ex. 10 Faire lire les phrases. Puis demander : « Quel mot n’est pas entouré ? Que raconte la
première phrase ? Que raconte la seconde phrase ? »
Amener les élèves à se rendre compte que les phrases ont un sens un peu différent. Dans
la seconde phrase, on sait précisément qui est la fille qui rit. Faire varier le sujet à l’oral
(choisissez un mot qui peut remplacer Zoé ou une fille).

Dispositif 2 Pratiquer des observations sur la langue

Collectif
Lire les phrases du manuel. Faire observer la mise en couleur des variations et identifier les
Support variations d’une phrase à l’autre.
Manuel p. 20 et
p. 22 Compléter éventuellement par une production d’écrit en faisant varier le sujet du verbe rire.
Terminer par la lecture de la rubrique Je reconnais des phrases. pour verbaliser ce qui a été
appris dans ce module.

© À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1 69

 En route pour la lecture
de 1
Pério

1
(3 unités)
Unité 3 • R
(manuel pp. 18 à 22 / cahier p. 16)

Chronologie Dominante Objectif Activité Cahier ex. Différenciation

Séance 1 Structurer les savoirs Consolider Isoler les graphèmes p. 16 Exercices

graphophonologiques l’apprentissage du [o] ou [ɔ] et du [m]. ex. 1 complémentaires
pour les mémoriser. du décodage en Encoder ou copier des mots pour les élèves
manipulant les relations comprenant le graphème fragiles.
graphophonologiques demandé.
et en les retrouvant dans Écrire les syllabes demandées. ex. 2 Exercice de
des mots décodables. substitution pour
Recueillir l’ensemble des les élèves rapides.
graphèmes acquis par la Exercices
mise en commun. supplémentaires
pour les élèves
rapides.

Séance 2 Devenir autonome. Préparer l’élève au travail Écrire des mots sous des p. 16
en autonomie. images à partir de syllabes ex. 3
données.
Suivre la procédure indiquée
dans la Fiche guide n° 5c. /
Fiches Apprendre à être
autonome p. 10
(CD-Rom)

Organisation Déroulement Différenciation

Séance 1

Faire le point sur les correspondances

Durée graphophonologiques apprises
30 min.
Dispositif 1 Rappel des correspondances étudiées
Collectif et individuel Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 5b.
Support
Cahier 1 p. 16 ex. 1
Dispositif 2 Encoder des syllabes
Individuel Procédure connue. Exercice de
Support substitution pour
Correction : mi / ro / ma. Faire la correction de l’exercice de substitution (or /mar).
Cahier 1 p. 16 ex. 2 les élèves rapides.

Dispositif 3 Bilan phonologique

Collectif
Observer la rubrique Je connais les sons et les lettres qui font les sons. Lire les mots puis
Support
les syllabes en les écrivant au tableau.
Manuel p. 22
Se rappeler que certains sons peuvent avoir plusieurs graphèmes en présentant la rubrique
Je complète ma collection de [o].

1. Voir M. Brigaudiot, Première maîtrise de l’écrit, GP, CE1 et secteurs spécialisés, Hachette, 2004.

70 © À l’école des albums Série bleue – Guide pédagogique – Module 1