Didactique : Histoire des méthodologies

Groupe : Maha naim el idrissi/ Ihssane siari/ Salima bouftini/ Wafaa ezzeouaoui/ Ahlam Afif

La La méthode La La méthodologie active La méthodologie La méthode La méthodologie L’approche L’éclectisme actuel

méthodologie naturelle méthodologie audio-orale situationnelle audiovisuelle communicative
traditionnelle (Méthode des directe anglaise
séries de F.
Gouin.)
Méthodes Tâches de Tâches de Méthodes adoptées pour Méthode Méthode Approches - L’approche
adoptées pour l'apprenant : l’apprenant : cette méthodologie : adoptée pour adoptée pour utilisées communicative Approches
cette -Ecouter -Écouter - Utilisation d'une cette cette 1.Langue française s’est développée utilisées
méthodologie : attentivement attentivement approche éclectique méthodologie : méthodologie : fondamentale. en France à partir 1.Diversification des
- Lecture et les phrases et les instructions, combinant des éléments -Basée sur la -Vise à créer une 2.La méthode SGAV des années 1970. matériaux et des
traduction de les séries les explications de la méthodologie directe psychologie approche orale (structuro-globale - Elle est en approches.
textes linguistiques et les dialogues et de la méthodologie béhavioriste scientifique, audio-visuelle): réaction contre la 2.Le recourt à des
littéraires en présentées par présentés par traditionnelle. (Watson, différente de la -Utilisation méthodologie techniques
langue l'enseignant. l'enseignant - Intégration de procédés Skinner) et le méthodologie conjointe d’image audio-orale et la empruntées de
étrangère. -Répéter les exclusivement compatibles avec les structuralisme directe basée et du son. méthodologie différentes
- Apprentissage phrases et les dans la langue objectifs de linguistique. sur l'intuition. -Préférence pour les audio-visuelle. méthodologies pour
de la expressions cible. l'enseignement- -Utilise des - Influencée par dialogues - Elle apparaît au créer une approche
grammaire de entendues, -Participer apprentissage : formatif, exercices la théorie authentiques et moment où l’on cohérente.
manière pour renforcer activement aux culturel et pratique. structuraux béhavioriste, contextes. remet en cause en 3.Équilibre entre les
déductive, avec la mémoire et la échanges oraux - Privilégier l'enseignement (pattern drills, considérant 3.La méthode de la Grande-Bretagne compétences
utilisation du prononciation en répondant de la prononciation à tables de l'apprentissage Gestalt: Perception l’approche formelles
thème comme correcte. aux questions travers des méthodes substitutions, comme un globale de la forme situationnelle et où (morphologie et
exercice de -Participer de l'enseignant. imitatives directes. transformations) processus en et intégration par aux USA la syntaxe) et les
traduction et activement aux -Utiliser la - Utilisation de supports pour renforcer trois étapes : les schémas. grammaire compétences
mémorisation activités orales, langue cible écrits et audiovisuels pour les habitudes réception, générative- culturelles.
de phrases. -Utiliser les dans des l'enseignement. linguistiques et mémorisation Tâches de transformationnelle 4.Importance de
séries contextes automatiser les par répétition, et l'enseignant de Chomsky est en l’oral et de l’écrit
Tâches de linguistiques pratiques et Tâches de l'enseignant : structures de la pratique jusqu'à 1.Sélection et plein apogée. avec une
l'enseignant : dans des significatifs. - Sélection et intégration langue. l'automatisation. présentation des - Dans l'approche progression des
- Sélection des contextes -Observer les des différents procédés et -Mise en avant -Utilisation supports : communicative la exercices.
textes en pratiques et indices techniques dans de l'écoute et de d'images et de Utilisation d'images langue est conçue
fonction de leur réels, ce qui contextuels, les l'enseignement. la parole, flashcards pour et de dialogues comme un Tâches de
valeur littéraire. aide à intégrer gestes, et les - Adaptation des méthodes priorité à l'oral l'aspect visuel et basés sur des instrument de l’enseignant :
- les structures supports visuels aux besoins et à l'évolution et répétition d'exercices contextes réalistes communication ou 1.Sélection
Développement grammaticales fournis par psychologique des élèves. intensive pour structurés en pour faciliter la d’interaction raisonnée des
des leçons de et le l'enseignant - Création d'une ambiance mémoriser et tableaux compréhension sociale. techniques basée
grammaire en vocabulaire. pour favorable à l'activité des automatiser les - Vise à créer des directe. - Les tenants de sur un choix
classe. Tâches de comprendre le apprenants. structures. automatismes l’approche éclectique (non
- Présentation l'enseignant : sens des - Utilisation de supports -Emploi de permettant à 2.Accompagnement communicative hétéroclite) des
des règles -Créer des nouveaux mots. pédagogiques variés, tels laboratoires de l'apprenant de de l’apprentissage : considèrent qu’une pratiques de classe.
grammaticales séries de -S'autocorriger que des images, des langues pour répondre sans -Mise en place communication 2.Adaptation
et correction phrases en écoutant enregistrements audios, et faciliter la réfléchir aux d'exercices efficace implique constante des
des exercices. structurées qui attentivement des textes descriptifs ou pratique structures structuraux pour une adaptation des méthodologies aux
- Choix des décrivent des son propre narratifs. intensive et la apprises l'enseignement formes besoins
activités en actions discours, et en mémorisation. Tâches de intuitif de la linguistiques à la spécifiques des
classe et concrètes et acceptant le Tâches de l'apprenant : -Vise à l'enseignant : grammaire. situation de élèves.
organisation quotidiennes. feedback de développer les -Facilitation de communication et 3.Formation
des séances. l'enseignant. compétences l'apprentissage à à l’intention de continue
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-Présenter les -S’exposer - Participation active dans de -Contrôle initial travers des communication (ou permettant
Tâches des séries régulièrement et le processus communication et graduel de la exercices répétitifs fonction langagière: l'acquisition de
apprenants : linguistiques de continuellement d'apprentissage. en langue classe et de mémorisation. demander vastes
- Apprentissage manière claire à la langue cible - Pratique intensive et étrangère, - Présentation -Éviter les d’identifier un connaissances de
par cœur des et audible, en en écoutant, en extensive des structures surtout à l'oral. visuelle et traductions en objet, demander la langue et des
leçons de utilisant des lisant, en linguistiques. -Critiquée pour contextuelle Langue maternelle une permission, méthodes
grammaire. gestes et des écrivant et en - Développement de la le manque de - Sélection et et se concentrer sur donner des ordres, d’enseignement et
- Réalisation expressions parlant. compréhension orale et transfert des organisation du la Iangue cible. etc.) la capacité d’ajuster
d'exercices de faciales pour Tâches de écrite à travers l'utilisation compétences contenu - Selon l’approche et de diversifier les
traduction renforcer la l'enseignant : de supports audiovisuels. acquises en -Encouragement Tâches de communicative, approches selon les
(versions et compréhension. -communiquer - Acquisition du classe à des de la répétition l'apprenant apprendre une situations
thèmes). -L'enseignant exclusivement vocabulaire et de la situations et de la pratique 1.Participation langue ne particulières des
- Mémorisation modèle la dans la langue grammaire de manière réelles, pour Tâches de active à travers des consisterait pas, élèves.
du vocabulaire prononciation cible. raisonnée, en comprenant l'ennui et la l'apprenant : dialogues et des comme le croyaient 4.Réduction du
à travers des et l'intonation -éviter les règles et les démotivation - Réception des exercices pratiques les béhavioristes et décalage entre
listes de mots. correctes pour l'utilisation de la phénomènes linguistiques. des élèves, et connaissances et la pratique de la méthode audio- l’oral et l’écrit et
- Répétition des les apprenants langue pour la - Pratique et l'oral avec un orale, à créer des mise en œuvre
morceaux -Renforcer les maternelle des transition automatisation accent sur la habitudes, des d'exercices variés
dictés pour compétences apprenants. difficile du correction réflexes. pour améliorer les
travailler la orales -fournir des réemploi dirigé phonétique. - L’approche deux compétences.
prononciation. modèles clairs au réemploi communicative
de spontané. 2.Interaction avec le présente, au moins Tâches de
prononciation, Tâches de support audiovisuel pour la l’apprenant
d'intonation, et l’enseignant : : compréhension
de structures -Modélisation -Utilisation orale, diverses 1.Participation
grammaticales. linguistique d'images pour une formes active: il doit
-introduire de -Création compréhension linguistiques prendre en main
nouveaux mots, d'activités directe sans destinées à son processus
phrases, et communicatives recours à la Iangue transmettre un d’apprentissage à
structures -Feedback maternelle. même message. travers son
grammaticales immédiat -Association - Selon D. Coste, engagement dans
dans des -Soutien à la systématique des l’acte de parole des activités
contextes compréhension dialogues avec les dans l’approche pratiques et
significatifs. Encouragement images pour communicative est diversifiées.
-créer des et motivation comprendre les un outil d’analyse 2.Utilisation
situations dans Tâches de situations de encore trop pratique de la
lesquelles les l'apprenant : communication. statique et manque Iangue :
apprenants -Écoute active de réalité -Réemploi de la
doivent utiliser -Pratique de la psychologique. Iangue en dehors de
la langue cible parole la salie de classe.
de manière -Participation -Application de la
spontanée. active Iangue en situations
-corriger les -Répétition et réelles pour
erreurs de mémorisation renforcer
manière -Auto-évaluation l’apprentissage.
immédiate et -Engagement 3.Autonomie dans
constructive actif l’apprentissage : il
-encourager les doit user de
apprenants à manière autonome
devenir différentes
autonomes en ressources pour
leur fournissant améliorer les
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des stratégies compétences

pour apprendre grammaticales et
de manière orales.
indépendante.