Sommaire

Ing_tkheloufi@y
[Link]

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 Date du Les pages
regroupement
10-10-2000 03—09
30-01-2001 10—13
17-04-2001 14—16
24-04-2001 17—21
12-02-2002 23—27
23-04-2002 28—31
21-01-2003 32—35
06-04-2003 36—38
09-03-2004 39—43
02-12-2004 44—46
16-05-2004 47—52
03-10-2004 53—57
02-03-2005 58—62
27-11-2005 63—67
26-02-2006 68—72
05-04-2006 73—78
16-09-2006 79—83
10-12-2006 84—89
04-02-2007 90—94
06-02-2007 95—97
17-04-2007 98—101
23-10-2007 102—106
14-01-2008 107—109
16-11-2008 110—121
25-01-2009 122—132
05-04-2009 133—138
16-11-2010 139—143
17-01-2011 144—153
…………… …………
…………… …………
…………… …………
…………… …………
…………… …………
…………… …………

Mardi 10 Octobre 2000

C.E.M : Douhil Abdelhamid

2
 Ordre du jour :

I- Les outils didactiques

II- Les unités didactiques
III- Les devoirs- Les compositions
IV- Les séances liées au fonctionnement de
la langue
V- La séance de rattrapage

I- Les outils didactiques :

a- Le cahier journal : classe- horaire- plan de travail- observation.
On ne dit pas dossier (ensemble d'éléments non liés) mais U.D
(implication totale).
b- Le cahier de texte : N'inscrire que le travail réellement fait sinon
mettre suite)
Les séances de révision sont interdites car il y a la séance des
exercices de consolidation.

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Plan de travail : Thème (seulement au début
de l'U.D). Séance : Compréhension de l'écrit
1ère heure.
Titre - page- auteur- Exercice d'application.
Dans le cahier- journal : Echelon- date d'affectation au poste actuel-
Ancienneté générale dans l'enseignement - Dernière inspection subie
(date).
Note obtenue.
Titres et diplômes, lieu et date d'obtention.
La date de titularisation.
Pas d'objectifs dans le cahier journal, seulement sur la fiche.
Il faut introduire un exercice d'application__________________________dans
la séance de compréhension de l'écrit.
c- Le registre de coordination :
Il faut avoir un ordre du jour.
Trois points essentiels dans chaque réunion.
I-Elaboration d'objectifs pédagogiques : Trois objectifs doivent
apparaître.
a-L'objectif générl : AU tin de l'U.D, l'élève sera capable de : - décrire
un paysage.
- décrire une personne
b- L'objectif spécifique : Il concerne chaque séance :
Exp1 : Compréhension de l'écrit.
Obj : Reconnaître et identifier un texte (descriptif- narratif …)
Exp2 : Syntaxe :
Obj : Reconnaître le rapport logique et l'utiliser.
c- L'objectif opérationnel : (évaluation) :
Matérialiser les objectifs spécifiques (des exercices).
Exp : Compréhension de l'écrit. Question de synthèse. Conjugaison :
l'élève doit être capable de conjuguer cinq verbes du 1 er g au présent de
l'indicatif se référer à la leçon. Aucune faute n'est tolérée).
Observation: deux verbes - trois fautes : plus de deux fautes
l'objectif n'est pas atteint). Pour évaluer l'élève, il y a 3 points :
1- Compétence de l'élève
2- Condition de travail.
3- Critère d'acceptabilité.
II- Recherche du texte : On est libre de choisir n'importe quel texte.
L'essentiel c'est qu'il répond au thème (s'il n'y a pas de texte on peut
confectionner).
 La répartition - une répartition mensuelle sous forme d'objectifs.

III-Devoirs et compositions : (Evaluation réelle)

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 N'évaluer que le travail réellement fait. Lors des inspections, en
plus des documents officiels, avoir une copie du devoir et de la
composition.
Conception des devoirs et compositions : Trois parties doivent
apparaître :
1- Compréhension de l'écrit. 8 Pts
2- Fonctionnement de la langue. 6 Pts
3- Exp. écrite. 6 Pts
Méthodologie :
1- Compréhension de l'écrit :
Q .C.M (quel est le type du texte)
Classification (d'animaux : - carnivores)
Classement d'éléments porteurs de sens.
Les questions doivent être en rapport avec le support.
2- Fonctionnement de la langue :
Lexique : souligner un mot, donner d'autres explications pour trouver le
sens.
Les questions doivent contenir au moins un Q.C.M
Exp : Le rapport exprimé dans cette phrase est-il un rapport de :
-cause -but - condition.
Conjugaison : 1l faut procéder à partir d'un texte.
Exp : Mettez la dernière phrase au présent de l'indicatif (temps et
mode).
3- Expression écrite :
-Niveau faible: Exercice à trous.
-Niveau un peu fort: Remise en ordre de phrases.
Construction d'un paragraphe à partir d 'éléments donnés (emploi
d'articulateurs logiques et, Chronologiques).
Construction de courts paragraphes (2ème trimestre).
-Portrait physique et moral.
 Ecrire en" vert" les articulateurs temporels.
 Il ne faut pas poser ce genre de questions.
 Mets le pronom qui convient (... mange).
 Conjugue le verbe au temps qui convient.
Exp : Aujourd'hui je (faire) mes devoirs.
 Il ne faut pas dire que le G.P est déplaçable : Je vais à l'école.
 Pour le découpage en groupes, il ne faut pas qu'il y ait une
altération de sens.
b- Directives d'ordre pédagogique :
Concernent deux séances : compréhension de l'écrit + le rattrapage.
Compréhension de l'écrit :
Eviter la technique traditionnelle travailler phrase par phrase
5
autrement dit poser une question qui concerne le début, ensuite la fin
après le milieu.
Exploitation du texte :
Chercher les articulateurs, les rapports.
Suivre les étapes dans la compréhension de l'écrit.
Eviter les questions du genre : De quoi s'agit-il ?
Pousser l'élève à aller vers le sens par la mimique.
Méthodologie : Développer chez l'élève deux principes.
Exploitation de l'image du texte c.à.d les éléments périphériques :
Le titre comment est-il écrit ? La couleur pourquoi ? Sur quoi ? Le
thème.
La source : qui est l'auteur ? Quand le texte est-il écrit ? Identification
de l'auteur : écrivain- journaliste- savant
 Support iconique : images- tableaux.
Texte : Comment les paragraphes sont-ils disposés
En colonne article de presse
Ces éléments peuvent anticiper sur le sens du texte avant de le lire.
Il ne faut pas intervenir sur les réponses des élèves seulement au niveau
de la correction syntaxique.
Lire le texte pour trouver la bonne réponse :
Les étapes figurant sur la fiche :
Eveil de l'intérêt.
1- Exploitation de l'image du texte : repérer les éléments
périphériques.
2- Les hypothèses de sens : A partir des critères données,
identifier la nature du texte.
-A partir des photos et des titres, qu’est ce que vous comprenez ?
-Que vous suggère le titre ?
3- Lecture magistrale et/ ou silencieuse.
4- Vérification des hypothèses de sens : Elle se fait par le biais de la
lecture magistrale ou silencieuse.
4- Exploitation tu texte :
5- Synthèse (récapitulation).
6- Ex. d'application (Q.C.M) : c'est une évaluation. S'il y a du temps, il
se fait en classe.
Formulation des Q.C.M :
1 ère U.D -  une réponse correcte  deux réponses fausses.
2 ème U.D  deux réponses semblables sauf que l'une est fausse (Indice
de temps)
3ème U.D -  Production personnelle : proposé une question dont la
réponse ne dépassera pas 2 à 3 lignes.

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- Encadre la bonne réponse Exp. de questions à poser
- Écris vrai ou faux
- Le cahier de l'élève : Ecrire sur le cahier :

Le type du texte - Structure du texte (suite d'actions pour des flèches)

Relevez les verbes conjugués :
Les sous-titres : techniques de Jugurtha.
Thèse- .......Synthèse.
Récapitulation
 Donc sur le cahier :
thème- séance- titre- page- auteur- récapitulation -exercice
d'application.
2eme séance : lecture- entraînement :
1- Pas de lecture systématique
2- Pas d'explication.
On peut poser d'autres genres de questions.
Exp : les sons- la ponctuation- l'intonation.
Mot comportant les sons : ou- phrase l’interrogation directe/indirecte
3éme séance : Fonctionnement de la langue :
- Travailler ....sur des supports.
- Compréhension de I’ extrait.
- Eviter les phrases isolées.
- Dernière question : point de langue.
Le rattrapage : Cette séance doit être conçue comme une séance
ordinaire.......................................................................................il
faut ramener les bons- les faibles- les excellents.
- Le nombre d'élèves exigé officiellement varie entre 12-15.
- Le nombre proposé est entre 15-20 élèves.
Comment rattraper ?
1 ère partie : lecture (texte nouveau) livre de primaire. Lecture
questions.- structure du texte. Prévoir 2 sons à étudier chaque séance
(30 mn).
2 ème partie : Séance liée au fonctionnement de la langue- dictée- exp.
écrite (30 mn).
Exp : Relevez du texte des phrases contenant des C.O.D.
Le texte proposé correspond au thème. Pour les 9è m e A F .
Sujets de BEF : 30 mn : Lecture / 30 mn : Fonct de la langue.
Apprendre aux élèves à répondre.
Regroupement et conception.

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- Les regroupements se font de la manière suivante :
a-Les professeurs doivent apporter leurs contributions ; dialogue-
discussion-
synthèse.
b- Le même thème sera traité par Mr l'inspecteur et les professeurs.
1ére séance: Comp de l'écrit. Salah Bey (Ben Sedira).
Cet exposé comporte deux parties :
1- Théorique : définition de la comp .de l'écrit.
2- Pratique : comment aborder chaque phase : difficultés- propositions.
Le professeur doit être muni
de :
- Une copie du devoir/
composition.
- Le cahier journal.
- Le cahier de formation.
- Le cahier de texte.
- Les fiches.
- Le carnet de notes.
Compte- rendu de l'expression
écrite :
1) Eveil de l'intérêt.
2) Rappel du sujet (l’inscrire au tableau).
3) Remarques d’ordre général.
4) Correction des fautes communes.
a- Fautes d'orthographe d'usage.
b- Fautes d'orthographe grammaticale.
à base de la phrase + P.L.M.
c- Fautes de conjugaison
d- Phrases incorrectes.
5) Amélioration d'un paragraphe (élaboration collective d’un
paragraphe)
 Pas de règles au tableau.
 Eviter cette question (c'est quoi ça).
 Poser cette question quelle est la nature de ce mot ?

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Mardi, le 30 janvier 2001

C.E.M Douhil Abdelhamide

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 Ordre du jour :

I-Exposé du groupe désigné par M.

l'inspecteur.
Débat.
II- Exposé de Mr l'Inspecteur.
Débat.
III- Synthèse

I- Exposé du groupe :
Thème : Compréhension de l'écrit.
Définition - Méthode- Débat.
- L'enseignant doit changer les titres des textes afin qu'ils
correspondent aux thèmes. - Quel est le thème de ce texte ? Et non
pas de quoi s'agit-il ?
- L'enseignant doit déterminer son objectif général et de la structure on
arrive à la typologie du texte.

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Exp : Il y a une grande ressemblance entre le texte expositif et le texte
descriptif
1- Caractéristique du texte expositif (explicatif) :

- Absence de l'auteur mais il peut- être présent à l’aide (des alinéas,

sous-titres
objectivité).
-Présent intemporel.
- Phrases déclaratives.
-Absence des verbes d'opinion.
- La paraphrase (dire d’une autre manière).
Explication c-à-d- autrement dit.
Emploi de « On » ……..
2- Caractéristique du texte prescriptif :
 Informer et pousser à agir.
 Il faut déterminer le schéma de communication afin de trouver le
type du texte étudié. Informer le message
Emetteur raconter convaincre Récepteur
le réfèrent
- I1 faut insister sur l'intention de communication d e l ’ a u t e u r .

Il- Exposé de Mr l'inspecteur :

Technique de la séance : Compréhension de l'écrit
1- Exploitation de l'image du texte :
Observation du texte : titre : Comment est-il écrit ? Les caractères ? La
couleur, pourquoi, poser une question sur la structure du titre G.N. (D +
N). _
Quel est le thème du texte ?
2- Qui a écrit ce texte ? la source.
Délimiter les paragraphes (le nombre, la disposition, pourquoi ? le type
de texte.
3- Support iconique.
4- Exploiter les sous-titres (typologie).
5- Relever les numéros, chiffres, alinéas, il faut les expliquer.
6- Emettre des hypothèses de sens :
Ne jamais corriger le sens, il faut que l'enseignant se contente de
corriger les fautes syntaxiques et inviter les élèves à vérifier ces
hypothèses de sens.
7- Lecture silencieuse : l'élève lit le texte afin de vérifier les
hypothèses de sens, c'est la lecture écrémage qui consiste à repérer les
11
indices, les mots clés (Elle dure 5 mn) Insister sur le champ sémantique.
8- Lecture individuelle :
9- Exploitation proprement dite : Elle est sélective.
-Il faut sélectionner les paragraphes.
- Poser des questions dans les sens différents : diagonal - horizontal.
-Souligner les débuts des paragraphes.
-Relever les dates.
Relever les articulateurs logiques- chronologiques.
- De même que pour l'expression écrite il faut insister sur ces
articulateurs.
Apprendre à l'élève que pour rédiger un texte il faut avoir un plan :
- Introduction
- Développement
- Conclusion
a- Les indices iconiques : 11 faut exploiter la typographie, les termes
porteurs de sens, les photos, la mise en page
b- Les indices fonctionnels : Ce sont les articulateurs
logiques et chronologiques. Exp : Quel est le rapport
exprimé ?
Le rapport logique est-il ?
c-Les indices sémantiques:
Champs lexicaux et champs sémantiques
(Unité lexicale) (Dérivation)
III- Synthèse : trace écrite (schéma du texte, les éléments du texte)
Q.C.M une question obligatoire et écrite sous forme d'un Q.C.M.
Les différents types d'objectifs :
Identifier le C.O. D.
a- Objectif spécifique : Il vise le sens. A la fin de la séance l'élève
devra être capable d’identifier le C.O.D.
b- Reconnaître les constituants immédiats ([Link]).
c- Objectif général: C'est l'intention de l'enseignant vers l'élève. C'est
la performance.
d- Objectif opérationnel: Ce que fait l'enseignant, comment il procède
pour aboutir à son objectif, c'est la description du cours, comment
procéder pour amener l’élève, pousser l'élève, arriver, à citer le titre
exercice.
Ne pas se baser uniquement sur la méthode structuraliste qui a négligé
le sens aux dépens de la structure.
Exp : Tartarin de Tarascon partit chasser le lion en Afrique
G.P. déplaçable
En Afrique, Tartarin partit chasser le lion
G.P déplaçable mais le sens est différent.

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Pour faire la différence entre le C. du verbe et le C. de phrase, il faut
insister sur le sens car c'est lui qui détermine la fonction d'un mot dans
la phrase.
1- Syntaxe :
Aucune séance ne doit partir d'un modèle. II faut choisir des supports
(extraits).
Phase de compréhension :
Expliquer le texte et la dernière question de compréhension permet
d'entrer au point de langue.
2- Lexique :
3-Lecture suivie et dirigée :
Insister sur l'étude du fond.
Aspect sociologique (la pauvreté )
Aspect psychologique des personnages (humeur, exp : pourquoi sont-ils
nerveux pourquoi faire la sieste )
Il faut créer une animation cherché dans le texte.
Ne pas faire lire par les élèves, c'est une histoire ou une scène.
4-Rattrapage :
30 mn: lecture avec l'étude de deux sons.
30 mn: une activité ou deux liées au fonctionnement de la langue
(syntaxe, conjugaison, orthographe).
Le nombre d'élèves 12-15 max. 20.
5 - Prép. de l'écrit : Il faut préparer l'élève à l'écrit.

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 Mardi le 17 avril 2001
Etablissement: Aicha Oum El Mouminine

Ordre du jour :

Leçon : les objectifs pédagogiques

Enseignant / apprentissage,
enseignant / élève

Triangle didactique

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 Apprenant
Pédagogie Apprentissage
Savoir

Enseignant

Objectifs
Mise en compte de
besoins

Style de l’enseignant

Obstacles contraints

Planifier son didactique

Ressources
Outils didactiques utilisés

Activités
Gestion d’apprentissage
Temps/espace
Mode d’évaluation

1er problème : la motivation, l’adaptation Activité d’apprentissage

Objectif
Évaluation

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L’évaluation permet de fixer l’objectif

Mindel dit : « mieux l’objectif aura été effectué et plus d’évaluation objective se verra
facilitée »
Formation d’objectifs :
I- Finalité : affirmation de principes à travers lesquels un groupe social
identifie et exprime ses valeurs.
II- But : d’une manière générale, les intentions poursuivies par une
institution (ministère) ou un groupe (professeurs + inspecteur) ou un
individu (professeur) à travers d’une action déterminée, d’une action
initiée.
1/- pour l’individu (professeur) l’élève sera familiarisé avec le
dictionnaire
2/- l’institution : l’élève du primaire sera sensibilisé aux éléments de
base d’une langue étrangère (vague globale)
Les objectifs :
- Général : c’est la capacité visée. Ex : l’élève est capable de retrouver
l’organisation d’un texte donné. « Être capable » énoncé décrivant en
termes de capacité de l’apprenant l’un des résultats attendus d’une
séquence d’apprentissage.
- Spécifique : deux tendances : spécifique / opérationnel
1°/- Tendance :
« Un objectif spécifique ou opérationnel est issue de la multiplication
d’un objectif général, en notant un nombre d’énoncés, rendu nécessaire
pour que quatre exigences opérationnelles soient satisfaites:
1- L’intention pédagogique est décrite de façon unique.
2- Un comportement observable de l’activité de l’apprenant.
3- Les conditions dans lesquelles ces comportements doivent se
manifester.
4- Le niveau de seuil de réussite de l’action terminale.
Ex : l’élève sera capable de savoir différencier les phrases contenant une
négation et ce, sans erreurs, seuil de réussite (manque de condition)
2°/- Tendance : 3 objectifs différents : Général, Spécifique, Opérationnel
De Ketel :
Objectif spécifique : c’est la formulation d’un objectif qui passe, à
degré moindre de généralité, spécifie un objectif énoncé. Ex : A la fin
de la séquence d’apprentissage, l’élève sera capable de demander son
chemin dans la rue. Observable, pas de conditions, pas de seuil de
réussite.
Objectif opérationnel : la formation d’un objectif en termes de
comportement observable selon certaines conditions avec précision de
seuil de réussite (objectifs mesurables ou évaluables et communicables).
Ex : A la fin de séance, après avoir effectué des actes …

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 Mardi, 24 avril 2001
Ecole complémentaire de : Douhil
– Ain Oulmen-

Ordre du jour :
I. Présentation d’exposé (les types de textes) par un
groupe de professeurs.
II. Débat
III. Présentation de l’exposé de M. l’inspecteur
IV. Débat
V. Mise en point
VI. Différents points

I - L’exposé du groupe des professeurs :

direct
1- Notion du texte : message indirect
2- Différents aspects du texte.
1- Aspect matériel (long, court, . . .)
2- Aspect verbal.
17
 3- Aspect sémantique (sens).
4- Aspect pragmatique.
5- Aspect symbolique.
3- Classement du texte : différents critères
a- Texte littéraire
b- Texte paralittéraire
c- Texte non littéraire

II - Types de texte :
1- Texte expositif : information donnée scientifique, théorie,
hypothèse, phénomène.
Objectif : informer / renseigner sur un sujet donné (Fait
divers, texte expositif)
Champ lexical : substituts lexicaux.
Champ grammatical : liens logiques, démonstratifs

2- Texte descriptif : (décrire) porte sur un sujet ou un objet

statique / itinérante / mobile / immobile
 Indication de temps : mobile
 Utilisation de l’imparfait.

3- Texte argumentatif : défendre une thèse / thème existe deux

types :
 Pour
 Contre (envie de persuader, utilisation de la 1° et la 2°
personne)
Texte narratif : raconte une histoire (réelle ou imaginaire)
temps : chronologique, adverbes de temps, changement de temps
(passé simple, présent)

4- Texte inscriptif : injonctif : faire réagir le récepteur.

Temps : impératif {ordre, conseilles}
Conditionnel, subjonctif, infinitif (il faut, on doit)

5- Texte conversationnel : (dialogue)

Débat :
Si « fait divers » existe un texte expositif (relatif)
Fait divers rapporter des événements.
Choix du texte expositif : auteur objectif / absence de l’auteur une
seul marque de l’auteur
Le texte n’est pas expositif.
Liens logiques ne veulent dire pas les articulateurs logiques mais la
cohérence ( suite logique des événements)
 La différence entre un discoure / récit :
Dans discoure le discoure, on s’adresse à un publique les pronoms
personnels dénonciateurs (je-nous) présents.

18
 Absence de (je/nous) c’est un
récit.

Compréhension de l’écrit : observer et imiter expression

écrite.

Exposé de Mr l’inspecteur :

1- Texte expositif : apporte de connaissances de renseignements, texte

informatif / explicatif (le microscope), texte expositif : explicatif /
descriptif, à dominance explicative.
Cependant l’intention de faire agir le récepteur est un texte injonctif.
Texte prescriptif (injonctif). Intention convaincre /
persuader (dire la vérité)
Texte narratif : qui correspond la réalité rapportée (réel ou fictif) suite
d’actions chronologique !

Caractéristiques de chaque type

I - L’expositif :
A /- L’organisation typographique :
 Nombreux paragraphes, séparés par des blancs (stratégie : clarté
typographique)
 Utilisation de fléchage, de tirets, étoiles,
 Utilisation des couleurs dans le but d’attirer mieux l’attention du
lecteur.
 Variation des caractères
 Présence éventuelle des illustrations.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Absence de l’auteur par cet aspect l’auteur veut se démasquer de sa
présence de manifester sa neutralité.
 Utilisation du pronom «on » pour montrer le caractère objectif.
 Utilisation du présent intemporel (vérité générale / scientifique.)
 Accessoires : présence de phrases déclaratives.
 Chronologie des idées apparaissant à travers l’emploi
d’accumulateurs de type
numéroté [d’abord, ensuite, puis, après, enfin]
 Présence de paraphrases : une paraphrase E1 qui a la même valeur
que E2, E1=E2
 Indice de paraphrases : autrement dit, c’est-à-dire, ce qui veut dire, . .
.
19
  Présence de parenthèses : explication supplémentaires.

II - Texte prescriptif :
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que texte expositif)

B/- Caractéristiques intra textuelles :

 Présence du récepteur : utilisation des deuxièmes personnes du
pluriel et du singulier [ toi : ton, tes, tu / vous, votre , vos ]
 Utilisation des propositions infinitives à caractère injonctif
(phrase exprimant la notion d’ordre)
 Présence de phrases impersonnelles injonctives :

Exemple : texte prescriptif, prescription, ordonnance, règlement

intérieur d’établissement, consignes de sécurité, panneaux publiques.
III - Texte argumentatif :
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que texte expositif)
B/- Caractéristiques intra textuelles : condition

 Présence de l’émetteur (n’est pas en condition)

 Présence du pronom « je », des verbes d’opinion (concevoir,
conseiller, constater, . . .)
 Présence de pronom « nous » (pour associer le lecteur et l’impliquer
en quelque sorte)
 Abondance des éléments logiques (terme exprimant l’opposition, but,
cause) si c’est une vérité scientifique présence d’une
structure de texte très apparente

C/- Structure d’un texte argumentatif :

a) - Défendre une thèse :
 Introduction (annonce la thèse, le point de vue)
 Transition : peut prendre la forme [mot, phrase, paragraphe]
permet le passage d’une idée à une autre (soit fin du 1 er paragraphe /
début du 2éme paragraphe)

 Développement : argument en faveur ou contre la thèse.

 Illustration par des exemples.
 Transition.
 Conclusion.
b) - Le pour et le contre :
 Introduction ( annonce la thèse, les points de vue opposés )
 Transition
 Développement
 La 1ère thèse (idée) pour arguments (en faveur ou contre suivis
d’illustration)

20
  Conclusion partielle ( cependant, certain pensent, par cotre, au
contraire)
 2ème thèse : contre plus arguments, illustration, explication)
 Conclusion partielle : transition ( il convient de dire, . . . )
 Synthèse
 Conclusion générale ( selon les cas)

IV - Texte narratif :
A /- L’organisation typographique :
 Identification (mêmes caractéristiques que texte expositif)
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Présence de « je » dans le cas de texte autobiographiques
 Présence de couples : passé simple, imparfait
 Passé simple pour les actions
 L’imparfait pour le décore ( arrière plan)

 L’ancienne méthodologie :
 introduction thèse décore imparfait
 développement passé simple événements
 Conclusion.
 La nouvelle méthodologie :
 Situation initiale.
 Elément modificateur (déclenchant)
 Déroulement des événements
 Situation finale
 Utilisation des éléments spatio-temporels ( hier,
aujourd’hui . . . )
 Présence de verbes d’état / verbes d’action

V - Texte descriptif :
A /- L’organisation typographique :
 Identification (mêmes caractéristiques que texte expositif)

B/- Caractéristiques intra textuelles :

 Présence de l’imparfait comme temps dominant.
 Utilisation de répétition, énumération, comparaison, métaphore.
 La description : peut porter sur :
 Objet : aspect global, extérieur, intérieur,
 Personne : aspect physique / moral vestimentaire statique /
itinérant (mobile, cause)
La description est insérée à l’intérieure du récit.
Conclusion : texte poly-typologique (voir polycopies)

21
 Mardi, 12 Février 2002

Ecole complémentaire : Casre-El-Abtal

L’exposé : « La poésie » lecture poésie

Ordre du jour :

 Exposé des prof. de Ouled-Gacem

 Débat
 Exposé de l’inspecteur
 Débat
 Divers points

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 I/- Les genres poétiques :

 Introduction :
 Historique : vers précède prose (prose poétique)
 Nom : poésie (souffle, large, mesurée, rythmique, large naturelle de tout les cultes)
 Poème dramatique : action / fait agir les personnages)
1- La tragédie : exciter la pitié
2- La comédie : le rire, la gaieté en corrigeant une vis (Molière)
 L’exposition : prépare à l’intelligence.
 L’intrigue
 Nœud
 Le dénouement
 La poésie épique : épopée - héroïque - légendaire, grands événements
historiques (dieu, fée, démon (Voltaire)) (Victor Hugo : la légende de siècle)
 Poésie lyrique : ne raconte rien plaire sur les pays et les siècles (Rapport à l’auteur
lui-même)
 Poésie didactique : enseigner l’homme, elle comprend :
 Poème : proprement dit, développe un enseignement à l’humanité (conseils)
 L’épître : sujet de moral

II/- les formes poétiques :

 Poésie régulière ou fixe : (elle a un schéma fixe AABB)

 Poésie irrégulière : poème libre : poème en prose

III/- Les caractéristiques des poèmes :

 Le vers : il y a deux genres de vers : - métrique - syllabiques

 La strophe : groupe de vers :
Distique 2 vers
23
 Tercet 3 vers ne contiennent pas de strophe.
Quatrain 4 vers

 A partir de quatre vers, on dit une strophe < à 4 vers ce n’est pas une strophe (groupe
de vers)
 Le schéma rythmique nous oblige à avoir 4 vers AABB, . . .
 La rime : c’est l’uniforme de son (même son) qui se trouve dans la terminaison de deux
ou plusieurs vers.

 Il y a deux sortes de rimes : - masculine - féminine

 Disposition des rimes :
 rimes croisées
 rimes embrassées
 rimes plates
 rimes redoublées : rimes semblables (répétées plusieurs fois)

 Le rythme : c’est le son musical d’un poème.

l’exposé de Mr l’Inspecteur

Pour mieux transmettre, il faut

être terre à terre
Plan :
I. Introduction
II. Genres poétiques
 poésie dramatique
 poésie épique
 poésie lyrique
III. Formes poétiques
 vers libre
 poème en prose
IV. Caractéristiques du poème
 vers
 strophe
 rime :
1- pauvre 5- embrassée
2- suffisante 6- riche
3- masculine 7- plate
4- féminine 8- croisée

V. Le rythme
VI. Le vers libre
VII. Le verset
VIII. Les caractéristiques intra textuelles
a- Le lexique : la polysémie, les réseaux (champs) lexicaux,
Les figures de style, propositions (exploitation)

IX. Conclusion.
24
 I. Introduction :

Poésie : faire créer, action de création à l’état pur. Travailler essentiellement sur les
mots.
Le poète s’appuie sur des souvenirs, il renouvelle une interprétation, il éveille la mémoire
des hommes (profonde).
Poésie : versification : ensemble de règles qu’organisent la composition des vers.

II. Genres poétiques :

 Poésie dramatique : pièce de théâtre en vers.
 Poésie épique : ancienne, raconte les faits des héros.
 Poésie lyrique : lyre (instrument) qui accompagne la poésie
(Thème : amour, mort, enfance,. . .)

III. Formes poétiques :

 Forme régulière : fixé ou succession de strophes régulières qui possède un schéma

rythmique.
 Vers libre : le poète crée sa propre forme.
 Poème en prose : toute référence à la forme poétique est abandonnée, il est présenté en
texte.

IV. Caractéristiques du poème :

 Les vers : sont délimités par le retour à la ligne et commence par une majuscule mais
il est avant toute une énoncé au rythme identifiable. AA BB (m, f). C’est aussi que
dans la prose en rencontre des vers en blanc.
 La strophe : ensemble de vers séparés des autres vers par lignes blanches. Elle n’est
pas un simple regroupement de vers mais qui demande une cohérence ( sens ), les vers
d’une strophe riment ensemble, ont un rythme.

25
 Le tercet, le distique, constituent des groupes de vers.
 La rime : répétition d’un même son vocal dans les deux vers. La richesse de la rime
est associée en nombre de phonèmes
 rime pauvre : un seul schéma : exemple : pou, coup
 rime suffisante : un élément vocalique + consonne en commun :
Peine - veine / veille - orgueil
 rime riche : trois éléments en commun :
Consonne + voyelle + consonne ou consonne + consonne + consonne
Exemple : éperdu - ardu
Le genre de la rime set défini par la lettre finale.
 rime féminine : le mot se termine par un « e » muet qui ne se prononce pas, si
non elle est masculine (paris, doux)
 rime plate : schéma AA BB exemple : bourreau, couteau / roue, joue
 rime embrassée : AB BA exemple : couteau, joue / roue, bourreau
 rime croisée : AB AB exemple : couteau, joue / bourreau, roue

V. Le rythme : la musique du poème. Il est basé sur le retour à la ligne. Toute rupture
attendue à un effet de mise en valeur. Le rythme est le rapport régulier perceptible par
l’oreille.

VI. Le vers libre :

Le poète crée sa propre forme, il n’obéit plus aux règles et c’est au lecteur de
découvrir. Exp. : la lune nuit la nuit / force reste pourtant vie

VII. Le verset :
Est un énoncé poétique dépassant le plus souvent une ligne et signalé par un alinéa.

VIII. Caractéristiques intra textuelles :

 Lexique : polysémie des mots : elle réactive
Connotative (sens figuré)  dénotative (sens propre)
 Champ lexical (thème):
 Figures de style (interprétation)
Exp. : - A la main une fleur qui brille - A la bouche un refrain nouveau
Aussi donc un poème n’est pas comme un sac de mots, il n’est point seulement ses
choses qu’il signifie mais il est lui même un signe, un acte imaginaire (et à l’invitation e la
résolution) créant le temps nécessaire à la résolution et à l’imitation de la réaction humaine
Etudie l’humanité renvoie au plus profond des choses.

Exploitation d’un poème :

 Exploitation de l’image du poème : - titre - strophes (nbre) - source (poète)
- disposition - espaces blancs - rimes.
 Exploitation du texte : strophe par strophe
I. beauté de la langue puis l’idée de la strophe.
II. .figures de style (comparaisons, . . .)
III. réseaux (champs) lexicaux.
 Exercice d’application :
IV. champ lexical

26
 V. nature des rimes
VI. mettre au pluriel (singulier)

27
 Mardi 23 avril 2002

Le rattrapage

Ordre du jour :

 Présentation de l’exposé.
 Débat.
 Pause
 Exposé de M l’inspecteur
 Synthèse.
Plan de l’exposé de M l’inspecteur :
 Introduction
 L’évaluation
 Les moyens
 Pourquoi procède-t-on ?
 La technique

 Pédagogie de soutient :

28
 Evaluation = estimation : on évalue le progrès et les techniques de
l’élève.

 Pourquoi évaluer ?
 Assimilation des acquis
 Découvrir les causes d’échec.
 Classer les niveaux des élèves afin de pouvoir aider ceux qu’ont
besoin.
Le public concerné tout élève présentant des lacunes
Nombre varie entre : 12 / 15 élèves.

 Causes de ces lacunes :

 ordre physiologique : n’entend pas
 ordre psychologique : timidité, problèmes familiaux.

 Objectif du rattrapage :
 aider les élèves
 éviter les échecs scolaires
 responsabiliser l’enfant (dévalorisation).

 Comment préparer la séance ?

Exposé de Mr l’inspecteur

 Le rattrapage (séance de repêchage)

Plan :
I. Introduction
II. Rattrapage = pédagogie de soutient.
III. Rattrapage sur le plan psychologique
IV. Rattrapage sur le plan pédagogique
a- Méthodes
b- Public concerné
c- Durée de cette pédagogie
V. Conclusion.

I. Introduction :
II. Rattrapage :

29
  La pédagogie de soutient : Est très importante, on a instauré pour respecter des
principes beaucoup plus politiques que pédagogiques (décision purement politique).
Application stricte d’appliquer ses décisions. Improviser un cours de rattrapage à bannir.
Il faut élaborer une progression obligatoire pour les séances de rattrapage.
Il faut :
 Choisir les textes.
 Les sons à étudier
 Exercices à proposés (référence livre de 4° ou 5° primaire)
 Il doit être un travail réfléchi plus progression.
Correction des cahier obligatoire – avoir un cahier à part. trouver le moyen de rendre ces
séances motivantes, captivantes, accordées de l’importance afin d’aider efficacement les
élèves sur le plan psychologique. – non pas parce qu’il est faible mais afin de l’aider à avoir
un niveau plus élevé. – il faut lui donner de l’importance afin qu’il ne sente pas cette
coupure.
 Responsabiliser l’enfant en lui faisant comprendre que les efforts qu’il fournit vont être
 La liste concerne toute la classe.

III. Rattrapage sur le plan psychologique :

 définition des objectifs
 élaborer une progression : - des exercices (morphosyntaxe)

IV. Rattrapage sur le plan pédagogique :

 Méthodes :
 Aller du plus simple au complexe en tenant compte des compétences et
aptitudes des élèves (questions dosage).
 Tenir compte du dosage en fonction des aptitudes des élèves.

 Séance : les séances partiront (fonctionneront) à partir d’un texte court

(même élaboré par le professeur) - courtes phrases de la compréhension du texte (présence
du titre et de la source)

 Exploitation de l’image du texte (titre, contenu, . . .)

 La dernière question fera l’objet de l’étude du son.
 Faire sortir le mot, l’analyser, faire la chasse aux mots, dictée puis on revient à la
lecture du son. texte étudié préalablement à exclure (texte neuf).

Public : ensemble des élèves présentant des lacunes par rapport au niveau moyen

Nombre : 12/ 15 élèves

Durée : les élèves peuvent être retenus jusqu’à assimilation des séances

V. Conclusion : cette pratique (rattrapage) a pour objectif le repêchage des élèves ont
difficultés par des stratégies de mise à niveau cependant si l’intention demeure valable
la pratique reste à discuter. Le contacte commun : le rattrapage, cette pratique ne se
fendre pas sur une méthode progression de sons, séance divisée en deux (lecture +
exercices) formative.

30
- Action de répression par l’élève (il pense que c ‘est une punition) action de dominer.
- Par l’enseignant (une corvée pour lui) sans programme, sans contenu.
- Envisager des jeux didactiques

31
 Sétif le : 21 janvier 2003

Ecole fondamentale : 08 mai 1945

Le compte rendu de l’expression écrite

Ordre du jour
 lecture de l’exposé
 Débat
 Exposé de M l’inspecteur
 Rappel du contenu de titularisation stagiaire
 Bilan du 1er trimestre

L’exposé de Mr l’inspecteur :
Plan:
I. Introduction
II. Phase d’évaluation.
III. Déroulement du compte rendu.
1- Phase collective :
a- Remarque d’ordre général
b- Correction des fautes communes
c- Amélioration ou élaboration d’un paragraphe
2- Phase individuelle :
a- Phase de sensibilisation
b- Phase d’application
IV. Conclusion.

I. Introduction :

32
 Le compte rendu est considéré comme une séance d’apprentissage dont l’importance ne
peut être négligée, aussi doit il être précédé d’une préparation minutieuse. Celle-ci
commence par la phase d’évaluation et se termine par la fiche de compte rendu. C’est de
cette préparation que dépendra une grande partie l’efficacité de cet exercice.

II. Phase d’évaluation :

La préparation de l’écrit permet au professeur de contrôler si les moyens linguistiques
sont vus durant l’unité didactique qui vient de s’achever sont acquis et réutilisés par les
élèves dans leurs devoirs sur le plan syntaxique, sémantique et thématique.
Lors de la correction des copies, le professeur prendra donc le soin de souligner toutes
les fautes en utilisant un code personnel des signes conventionnels qui aura donné aux
élèves au début de l’année. il relèvera au fur et à mesure sur son cahier les fautes les plus
communes, cela lui permettre d’établir une typologie des fautes et de dégager après plusieurs
devoirs celles qu’ont tendance à revoir le plus et que les élèves n’arrivent pas à éviter cela lui
permettre de voir si la faute commune porte sur un fait de langue déjà vu et qui convient
alors de consolider ou sur un fait encore inconnu des élèves que le professeur corrigera lui
même.
Nous proposons à titre d’exemple une grille d’évaluation qui comprendra autant de
clones que de catégorie de fautes.
 Les fautes d’orthographe :
a- D’usage ou orthographe des mots :
Exemple : finale des mots en té / tié
b- Syntaxique / accord : Exemple : accord sujet / verbe

 Les fautes de lexique :

Exemple : toutes les impropriétés : la voiture marche
(Appelé une chose par un terme qui ne convient pas) (Mot qui ne convient pas)
 Les fautes d’incorrection :
Mauvaise emploi des prépositions, des mots de liaisons, de certains adverbes
Exemple : écris dans le tableau écris sur le tableau
Je vais au coiffeur je vais chez le coiffeur
 Les fautes de conjugaison : Les verbes en ir, re, er,
 Les fautes de grammaire : (construction de phrase)
Exemple :
 La concordance des temps
 L’emploi judicieux du mode et du temps, l’absence du sujet ou du verbe, celle
du COD après un verbe transitif dans la phrase simple.
 L’utilisation de la subordonnée sans principale, éloignement d’un pronom
relatif de son antécédent dans la phrase complexe.
Cette grille doit être mise à jour, lois de chaque devoir, ainsi certaines faites en
disparaîtront, d’autres nouvelles, celles-là feront leur apparition, c’est dans cette grille que
le professeur puisera chaque fois l’élaboration de sa fiche. Les fautes qu’il prendra seront
deux sortes :
 Celles qui seront relatives aux faits linguistiques vus dans la dernière unité didactique.
 Celles qui reviennent le plus souvent.

III. Déroulement du compte rendu :

33
 1- La phase collective :
a- Remarque d’ordre général :
Le professeur commence par faire quelques remarques sur le fond et la forme puis
attire l’attention des élèves sur certaines bonnes habitudes :
 Présenter un travail propre avec une écriture lisible régulière.
 Laisser une marge
 Sauter à chaque fois une ligne pour pouvoir corriger les fautes ensuite commencer par
un retrait.
b- Correction des fautes communes :
Le professeur les présentera aux élèves en les écrivant au tableau fera chercher les
fautes puis il les corrigera puis en passant à l’exercice de consolidation (orale), il donnera
ensuite des exercices collectifs, l’utilisation du procédé (PLM) l’ardoise est recommandé
dans ce genre d’exercices. Selon le niveau des élèves et le temps de la séance, ces exercices
porteront sur une ou deux fautes seulement (grammaire, conjugaison, orthographe, . . .)
Exemple : et / est - accord du verbe avec le sujet on corrigera une ou deux phrases
incorrectes avant de passer au paragraphe.

c- Amélioration ou Elaboration collective d’un paragraphe :

L’élaboration d’un paragraphe est un peut difficile, elle demande un questionnaire
(questions bien précises), il y aura des réponses inattendues. Cette étape vise à l’amélioration
collective d’un devoir (bon, moyennement, insuffisant réussi), elle permet aux élèves de
découvrir progressivement et concrètement les techniques de l’expression écrite et
d ‘enrichir leurs moyens linguistiques. Le paragraphe choisi est recopié au tableau en laissant
des grands espaces pour que les rectifications demeurent (deviennent) bien lisible.
Il y a lieu de rappeler qu’aucune faute d’orthographe d’usage ne devra figurer dans le
texte puisque le travail que l’on compte entreprendre porte sur la construction (style) les
élèves sont ensuite invités à réaliser ensemble l’amélioration du paragraphe (en les aidant).
Laisser réfléchir les élèves à haute voix, de mobiliser toutes les connaissances acquises
précédemment, on procède phrase par phrase, paragraphe par paragraphe, celles-ci sont lues,
on examine ce qui ne convient pas.
 Répétition inutile.
 Groupe de mots à déplacer pour permettre une cohérence textuelle.
 Substitution d’une forme normale à un verbe.
Si l’erreur est facile à corriger on écrit la forme juste dans l’interligne, dans le cas
contraire, on la réécrit collectivement sur le tableau à côté du texte, une fois qu’elle est
corrigée, on la replace dans le texte.
2- La phase individuelle (autocorrection):
a- Phase de sensibilisation :

34
 Cette phase constitue une étape délicate qui demande une aide diserte mais vigilante
du professeur. Celui-ci doit en effet encourager les uns et stimuler les autres, il faut habituer
les élèves à utiliser les dictionnaires (la documentation est permise)
b- Phase d’application ou d’exécution :
Une fois ce travail est terminé, il est possible de demander aux élèves de réécrire une
deuxième fois le paragraphe en essayant de ne pas faire des fautes, travail que le professeur
pourra vérifier et apprécier.

IV. Conclusion :
Le compte rendu doit se terminer par la lecture de meilleure devoir afin d’instaurer un
climat de compétition et de la tendre vers l’amélioration de l’enseignement et du rendement
scolaire, de susciter l’humiliation et instaurer des compétences.

Nom : Date Développement

Prénom : 5ème heures

Sujet :
Classe :

Note Observation

35
 Dimanche 06 avril 2003

L’expression écrite

Ordre du jour

1- Lecture de l’exposé
2- Débat
3- Lecture de l’exposé de Mr l’inspecteur.
4- Débat
5- Synthèse
6- Liste des enseignants à titulariser.
7- Divers :
a- Bilan du 2ème trimestre
b- jours de formation de l’année 2003/2004
c- Rappel des démarches liées aux séances
écrites et celle liées aux séances orales.

I. Introduction : Pourquoi écrit-on ? pour transmettre

Traditionnellement : écrire pour reproduire
Actuellement : écrire pour communiquer
36
 II. La communicative :
Apprendre à l’élève à communiquer il faut un support (texte)
Transcription de l’oral.
Traditionnellement : écrire pour reproduire
Actuellement : écrire pour créer (créativité)
Côté sonore rédaction contraction
Côté graphique résumé reformulation personnelle des idées essentielles
du texte
Expansion donner une suite
Expression écrite création d’un texte

III. Etapes de l’expression écrite :

- Phase orale - Phase écrite

L’exposé de Mr l’inspecteur

Plan :

I. Introduction
II. Problématique de l’acte d’écrire
III. L’enfant et l’acte d’écrire (causes possibles à la faiblesse de
l’expression
écrite chez l’enfant
IV. Domaines d’intervention du professeur dans la séance
d’expression écrite.
V. Conclusion
VI. Démarches préconisées pour des séances d’expression écrites.

I. Introduction
II. Problématique de l’acte d’écrire : il doit aider
III. Cause :
 Public qui sait l’oral et ne sait pas l’écrit, on commence à enseigner la
construction d’une phrase puis un paragraphe, . . .
 Public bloqué par le graphisme (écriture) retour à la lecture exp. écrite
 Publique qui ne possède pas du vocabulaire recours au dictionnaire
 Construction Voc, conj, gram, orth, punctuation . . .
 C.E structure L.E l’acte de la lecture convenable
 Exercices de consolidation :
 Compte rendu
 recherche de mots impropres
 exemple : travail de l’intrus
 exercice à trous introduire un mot qui n’appartient pas à l’ensemble
IV. Conclusion :

V. Démarches préconisées pour des séances d’expression écrites :

37
a- Eveil de l’intérêt : indispensable (rappel du sujet)

b- Phase orale : indispensable et qui doit durer 15 à 20 min de préparation.

1- Fixation et lecture du sujet (1 lecture magistrale + 1,2 lecture individuelle)
2- Exploitation du sujet
3- Analyse es mots
4- Elaboration d’un plan (sous la forme d’idée)
5- Conversation d’un tableau refermant l’articulation possible qu’elle soit
chronologiques ou logiques.

c- Phase écrite :
Fixation obligatoire du modèle de réponse à exiger semi individuel
Si l’expression écrite est un exercice (construction de phrases)
A/- Phase orale :
- Fixation et lecture de l’exercice
- Exploitation des consignes de réponse.
B/- Phase écrite :
- Application des consignes sous la conduite du professeur (passage du professeur
entre les rangs)
- Correction collective.
- Présentation de la feuille.

1/- Introduction :
Le projet est subdivisé en un nombre de séquences activités
Durée d’un projet 15 à 20 jours
Les activités d’une séquence : lecture - orale – langue – écriture

Structure – éléments discursifs – O, C, G – exp. écrite

Le volume horaire 4h 3h cours et 1h de rattrapage

Le projet : un projet contient plusieurs séquences .

Mardi 09 mars 2004

Ecole Fondamentale : 08 mai 1945 Sétif

38
 Ordre du jour
- Présentation de l’exposé fait par M l’inspecteur
- Débat
- Liste des titularisables pour le 3ème trimestre
- Rappel des recommandations pour les
titularisables

Présentation de l’exposé fait par M l’inspecteur

- Plan de l’exposé :
I- Introduction.
II- Définition de la notion « consigne »
a- Définition de dictionnaire : le petit
Robert
b- Définition didactique :
1- dans le domaine scolaire.
2- Dans le domaine pédagogique.
III- Importance de la consigne
IV- Directives pédagogiques
V- Exploitation des notions « énoncé et
consigne »
VI- Dosage des questions
VII- Présentation de quelques tests
a- Le choix des réponses ou questions
aux choix
multiples
b- Le test de correspondance (les
flèches, l’appariement)
c- Le test de « vrai ou faux »
d- Le test de réarrangement « phrases
en désordre »
e- Le test lacunaire : 1- exercice à
trous
2- la phrase à compléter
f- Le test de closure « la
compréhension de l’écrit »
VIII-Principes méthodologiques « disposition /
présentation de la fiche pédagogique »
IX- Conclusion.
I. Introduction :
Beaucoup de critiques ont été faites sur les défauts de construction des questions, il
arrive souvent que la question soit posée dans des termes si vastes qu’ils existent mille
façons de répondre. Beaucoup de questions par exemple : qui apparemment semblent
répondre à des niveaux taxonomique, d’analyse de synthèse ou de résolution de problèmes
ne sont en faites que des questions cachées de reproduction. Derrière la question qui débute

39
par : « que pensez-vous de ? » . . . se cache la vraie question : « que savez-vous de ? » ou
« dites moi se que j’ai dit à propos de ? » le seul moyen de dépister les défauts de
construction des questions est soumettre à des essaies au près de la population ciblée (élèves)
ou près des collègues est éventuellement d’expert lorsqu’il s’agit d’une évaluation à grande
échelle.

II. Définition de la notion de consigne :

A- Définition du dictionnaire « Petit Robert » : une consigne est « un instruction stricte
donnée à militaire ou à un gardien sur ce qu’il doit faire » ou « une défense de sortir
par punition »
B- Définition didactique :
 Dans le domaine scolaire : le terme de consigne peut se référer à une situation
disciplinaire, cette acception est désormais quelque peut vieille (l’élève fera 3 heures de
consigne) cela signifie que l’élève devra revenir à l’école ou rester la soir pour accomplir
une punition.
 Dans le domaine pédagogique :
a- Le terme consigne a un autre sens très important, il s’agit pour l’enseignant de
donner aux élèves des indicateurs qui leur permettront d’effectuer dans les meilleurs
conditions la travail qu’aurait demandé.
NB: Parmi les indications, il faut insérer : les critères d’évaluation doivent également
clarifier dés le départ.
b- On appelle consigne les formulations des activités demandées aux élèves elles
sont rédigées de telle manière qu‘elles n’entraînent pas de confusion de la réalisation de la
tâche (la difficulté de l’exercice ne doit en aucun cas se situe au niveau de la compréhension
de la consigne mais bien dans l’objectif poursuivi par l’exercice)

III. Importance de la consigne :

Il est d’abord indispensable même si celui-là peut paraître évident de vérifier que les
enfants ont bien entendu ce que l’enseignant a demandé, il faut également que le professeur
s’exprime d’une façon claire en utilisant des termes précis dont il doit également s’assurer
qu’ils ont bien connu des erreurs.
Exp. : Souligne-le : CC ou GN, GV

Un grand danger en effet serait, qu’il n’effectue pas correctement la tâche demandée
uniquement parce qu’ils n’auraient pas compris ce qu’il était demandé à eux. La qualité du
travail s’en trouverait compromise et toute évaluation fausse.

IV. Directives pédagogiques :

Le professeur doit donc :
 D’abord lire correctement la consigne, la faire impérativement répété par un ou
plusieurs enfants, l’expliquer ensuite au moyen d’un premier exemple et enfin leur permettre
de travailler.

 S’assurer d’abord que les questions ne sont un prolongement de l’apprentissage fait

en classe (évitez les questions qui font appel à des connaissances non enseignées, il doit y
avoir un lien évident entre les objectifs d’apprentissage et les activités d’évaluation
demandées.

40
  S’assurer que les questions ne prêtent pas une confusion (clarté des énoncés et des
consignes).

V. Exploitation des notions énoncées et consigne :

Toute question comprend un énoncé et une consigne
 Enoncé : Exp. : - dans les tests objectifs, le terme « objectif » concerne la méthode
a.b.c.d.e.
 Consigne : entoure la lettre qui correspond à ton choix :
a- D’identification des objectifs évalués.
b- La sélection de la matière
c- Présentation du problème
d- Correction de ma réponse
e- Sélection des experts

 La consigne doit être rédigée chaque fois qu’une activité est demandée à l’élève même
si celle-ci est évidente, cette consigne doit préciser le comportement attendu de l’élève.
Exemple :
o Trouve les pronoms possessifs dans ce texte (à éviter)
o Souligne les pronoms possessifs dans ce texte. (à préférer)
o Où se trouve le Kilimandjaro ? n’est pas précise (à éviter)
o Dans quel pays se trouve le Kilimandjaro ?
o Le Kilimandjaro se trouve en : - Espagne - Russie - Tanzanie

VI. Dosage des questions :

 Elles doivent être adaptées au niveau des élèves dans leur information
 Difficulté dans leur contenu pour soutenir l’intérêt et provoquer l’activité intellectuelle
de tous les élèves.
 Evitez les questions dans la formulation indique quelle réponse on attend de préférence
(les élèves dans ce cas vont étudier l’enseignant que la matière)
 Poser une question n’est ni un jeu ni une devinette : l’élève ne doit pas devoir se
demander ce que l’enseignant n’a rien avoir dans la tête.
- Ne pas approuver ou désapprouver une réponse à la légère.
- Une réponse peut être logique dans l’esprit de l’élève, il faut se
demander, pourquoi ? il faut se demander si on a posé une bonne
question bien des réponses inexactes ne sont pas dues à l’ignorance de
la matière mais à la compréhension de la question.

Important : - Ne pas avoir peur du silence. En prolongeant de trois à

cinq secondes de temps de réponses, on peut obtenir de meilleures
réponses.
VII/- Présentation de quelques tests :
- Exemple de questions :
a- Le choix de réponses aux questions à choix multiple (Q.C.M)
c’est une situation d’évaluation dans laquelle l’enseignant propose
plusieurs réponses possibles à l’aide d’un signe quelconque, l’élève
choisit la bonne réponse, dans les Q.C.M la question ne doit être ni très
longue (risque de mauvaise compréhension) ni trop courte. La réponse

41
correcte ne doit pas être plus longue ou plus courte que les réponses
incorrectes.
- Le choix portera sur au moins quatre options pour éviter un choix au
hasard.
Exp :1- Lequel des animaux suivants est un mammifère , entourer
la lettre qui correspond à la bonne réponse : a- poisson b- serpent
c- tortue d- vache e- pigeon
2- Compléter la phrase en y inscrivant un des mots
proposés : (les fruits que nous avons …………….. étaient délicieux)
mangée - mangées - manger - mangez - mangés
Le test de correspondance : dans un tel test on présente un ensemble
stimulus et un ensemble de réponses et on demande à l’élève d’associer
à chacun de l’ensemble « A » à l’ensemble « B » à
a- qui attribuez-vous ces œuvres littéraires ? sur chacune des lignes à
gauche mettre une lettre : a- b –c ou d représentant l’auteur de
chacun de ces trois œuvres :
- A- -B-
- Nedjma a- Kateb Yacine
- La colline oubliée b- Malek Haddad
- L’élève et la leçon c- Mouloud Maâmri
d- Rachid Boudjedra
Cette procédure combine habillement question ouverte et fermée, il
est conseillé d’utiliser un nombre inégal dans les deux ensembles, de
donner des consignes claires de dire à l’élève s’il peut utiliser la même
réponse plus qu’une fois ne pas utiliser des flèches.

c- Exemple de test « vrai » ou « faux » : une proposition était lancée

et l’on demande à l’élève si elle est vraie ou fausse.
Exp : - écris « v » pour vraie et « f » pour fausse dans la case qui
suit chaque phrase :
- Le pôle sud est constitué uniquement de glace.
- L’eau se transforme en glace à 0c°
d- Exemple de test de réarrangement : dans ce type de test, on
présente d’abord à l’élève une série d’énoncés dans un ordre fixé au
hasard puis on lui demande de le placer dans un ordre conforme.
Exp : - de la guerre de libération de l’Algérie
VII. La date de déclenchement
VIII. Le 1er novembre 54
IX. A été
e- Le test lacunaire : on présente à l’élève une série d’énoncés dans
lesquels on a supprimé un ou plusieurs termes importants.
Exp : tous les noms, tous les adjectifs et on lui demande d’écrire ces
termes.
1- Exercice à trous :
Exp : - Replace dans le texte les mots ou groupe de mots suivants :
Depuis, car, la veille, après, « texte écrit au tableau » (en expression
écrite)

42
2- La phrase à compléter : (Vocabulaire) on présente à l’élève une
série d’énoncés dans lesquels on a supprimé un ou plusieurs termes
importants et on demande à l’élève de l’écrire : opérationnaliser un
objectif (le rendre observable et mesurable).
f- Test de Clos ure (compréhension de l’écrit): dans se genre de test
on vérifie la compréhension d’un texte d’où a été enlevé au hasard un
mot sur cinq.
VIII/- Principes méthodologiques :
Exemple : description du cours :
A/- Oral : structure d’un conte
B/- langue : syntaxe : Le GNS
A/- Oral :
B/- Langue : Syntaxe / vocabulaire / conjugaison
Support :
Phase d’analyse : Modèle
Exercice :

Jeudi 02 décembre 2004

Etablissement : 08 mai 1945 Sétif

Le programme de la 1ère AM

Ordre du jour

43
Introduction :
I. La notion du projet
1- Définition du dictionnaire (Larousse):
 Ce qu’on a l’intention de la faire (synonyme = idée,
programme)
 Ebauche
 Première didaction d’un texte.
2- Définition didactique :
 Le projet pédagogique est l’acte intégrateur dans lequel
les objectifs d’apprentissages destinés à installer une ou
des compétences prennent tout leur temps
L’association d’activité multiple pour aboutir à une écriture
orale qui nécessite une organisation rigoureuse et planifiée. Le projet est
de fait le cadre fédérateur des intentions, activités et moyens utilisés
dans la classe qui nécessite une planification réfléchie. Cette dernière
considérée comme une phase près pédagogique précède la mise en
œuvre du projet en classe. C’est donc la
44
  Structure de la fiche :
1- Phase orale :
a- Exploitation du support (texte du première ou autre)
b- Consolidation : exploitation d’autre passage.
Durée de l’activité : 15 minutes
2- Langue :
a- Texte support (passage, paragraphe du texte)
b- L’analyse : - Cherchons ensemble (exploitation du point de
langue)
c- Consolidation : (je m’entraîne)
Durée de l’activité : 45 minutes
3- Evaluation : (je m’évalue) 1 heure

Schéma
2ème activité : Oral + langue

15 min Oral 45 min Langue

exploitation du support - exploitation du support
consolidation - analyse :
a - Cherchons ensemble
b - je m’entraîne (consolidation)

60 min - Evaluation :
ème
3 - je m’évalue (exercice écrit)
- correction et autocorrection
activité : Elle correspond à l’expression écrite.
Elle sera identifiée grâce à la couleur violet.
Structure de la fiche pédagogique :
 Eveil de l’intérêt.
I. Préparation orale (en relation avec le thème)
 cherchons ensemble.
 Des outils pour améliorer mon texte (explication des
mots clefs)
 Consolidation : je m’entraîne ( en dehors du thème )
 Exploitation d’autres éléments clefs.

II. Phase écrite : (j’améliore mon texte) :

 Eveil de l’intérêt.
 Fixation du sujet
 Explication du contenu de la consigne.
 Rédaction du paragraphe.
 Modalité du travail :
 Travail à faire individuel, binôme, groupe

Activité 03 : Bis : C-R de l’expression écrite.

45
 Ordre du jour :

- L’établissements : - Douhil et Maïza ( Ain

Oulmen )

Préparation des fiches du projet : 04

Dimanche 16 mai 2004

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

I. Introduction : a- Terminologie à acquérir

b- Profile d’entrée et de sortie
II. Les différents projets de la 2è me AM.
a- Les projets oraux
b- Les projets écrits.
III. Les différentes activités
a - Les activités :
1- L’activité d’oral.
2- L’activité de lecture
3- L’activité de langue.
4- L’activité d’écriture.
b- Le volume horaire pour chaque partie.
c- Des axes sur lesquels se reposent ces activités.

IV. La démarche pédagogique

a- Conception du projet. 46
b- Réalisation du projet.
éme
 I. Introduction :
Le programme de 2° AM constitue une continuité de la 1° AM aussi
l’en ne s’étonne pas de voir aussi certains chapitres évoqués en 1° AM
reconduit cette année. Il y’a lien toute fois d’insister sur des notions
didactiques que l’enseignant rencontrera et utilisera toute au long du
cours.
A- Terminologie à acquérir :
1- Compétences : ensemble de connaissances d’altitude de
comportement permettant à une personne de réaliser une tâche
ou une activité : Compétence = savoir et savoir faire
Exp. : - Organiser un récital de poésie de chanson à dominante
descriptive à l’occasion du jour de l’arbre.
2- Objectifs d’apprentissage :
Le but que l’en se propose de faire apprendre à l’élève en terme
de : savoir ou savoir faire. Il comporte 2 dimensions :
a- Un objectif d’apprentissage : Exp. :- savoir comment s’organise
un programme de spectacle.
b- L’ensemble des activités proposées par l’enseignant ou exercer
par l’élève pour s’approprier cet objet : (activité de la séance + les
activités de l’évaluation)
connaissance + comportement
3- Le type de texte :
a- Texte à dominante narrative: - l’intention est de raconter un fait
passé des événements présents ou avenir. Exp. : - récit de vie,
conte, séance fiction, . . .

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 b- Texte à dominante descriptive : - présente et nomme les
caractéristiques d’un paysage, d’une personne, d’un état, ce type de
discours vient toujours à l’appui d’une autre intention dominante
comme raconter, informer
c- Texte à dominante explicative (expositive) : on peut le concéderai
comme une catégorie du texte informatif, il se distingue par une
intention d’expliquer, qui suppose qu’il y’a une difficulté de
compréhension.
d- Texte à dominante informative : donne une connaissance sur une
question. Le récepteur est supposé ignorer l’information donnée. Exp. :
- article du journal, . . .
e- Texte à dominante injonctive ou prescriptive : le but est d’agir sur
le locuteur.
Exp. :- règlement, interdiction, ordre, conseils, notice
d’emploi, mode d’emploi.
f- Texte à dominante argumentative : défend une thèse, un point de
vu. L’intention est d’essayer de convaincre on expliquant pourquoi on a
tel ou tel avis, ou tel jugement plutôt que tel autre.

4- Le champ lexical et champ sémantique :

a- Le champ lexical : ensemble des mots relatifs à un même
domaine.
Exp. :- la maison, cuisine, chambre, escalier
b- Le champ sémantique : ensemble des idées, des sentiments
suggérées par les champs lexicaux d’un texte
Exp. : l’amitié, le courage,

B-Profil d’entrée et de sortie :

Il est très difficile de cerner le profile d’entrée et de sortie d’un
niveau donné étant dans les difficultés rencontrées aujourd’hui tombe
sur le plant des moyens mis à notre disposition, les origines des
apprenants nous tenterons de cibler quelqu’un que nous.
1- Compétences substituer être : (voir p : 28 programme : 2°
AM)
2- Il s’agit d’une leste de projet à une finalité. Elle sondée en
deux parties

 L’une concernera le volume « oral »

 L’autre en change l’écrit (p : 34 prog)
L’oral : projets : 2, 4, 13, 14,15
L’écrit : projets : 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

II. -a- Les différentes activités : quatre activités possibles sont

proposées

48
 1- L’oral : sera menée oralement, elle partira d’un support écrit à
partir de questions pertinentes. Le professeur tentera d’atteindre son
objectif (p : 28)
2- Lecture : sur le même support de l’oral elle sera menée comme
une séance de compréhension de l’écrit, on y mesurera
alternativement ; structure à étudier, une étude lexicale, substitution, le
champ lexical, une lecture,
3- Langue : liée au programme
4- Ecriture : selon la méthode : Préparation + Production

-b- Le volume horaire :

Oral : 1h
Lecture : 1h
Langue : 2h
Ecriture : 2h + 1h (préparation + production
+ C -R)
-c- Axes sur lesquels se reposent ces activités :
Ils existent quatre domaines d’apprentissage connus (écouter, parler,
lire, écrire) on le trouve sur le plan de la réception et de la production.

III. Démarches pédagogiques :

-a- Conception du projet : Il s’agit là de la préparation du projet.

En fonction du projet, en cours, l’enseignant est appelé à choisir ou à
sélectionner les compétences à installer selon les besoins de sa classe
dans un 2° temps, il concevra les objectifs d’apprentissage
correspondants à la compétence qu’il voudrait installer. Les contenus
qu’ils soient linguistiques ou discursifs, les délits de réalisation, les
modalités de fonction, dépendantes obligatoirement de la compétence.
-b- Réalisation du projet: celui-ci concevra la nature des activités
(oral, syntaxe, conjugaison, orthographe) le genre d’exercices
appropriés, la technique d’expression (oral ou écrit), le mode
d’évaluation.

IV. Points de langue à étudier en 2ème AM :

-a- Syntaxe :
1- Le GNs et ses expansions (N, D, adj. (Attribut, épithète,
apposé), le
complément de nom, la PS relative)
2- L’expression de dieu (CC)
3- Les articulateurs (connecteurs)
4- Les substituts (grammaticaux, lexicaux)
5- La comparaison (descriptif)
6- L’opposition (argumentative)
7- La cause (explicatif, argumentatif)
8- La conséquence (argumentatif, expositif, présentatif)

49
 -b- Conjugaison :
1- Maîtrise du présent de l’indicatif en particulier 3° groupe.
2- L’imparfait de l’indicatif.
3- Le passé composé.
4- Le futur simple de l’indicatif ( à maîtriser).
-c- Lexique :
1- La synonymie et l’antonymie.
2- La préfixation et la suffixation
3- Les champs lexicaux.
4- La famille de mot.

5- Péjoratif et mélioratif (Notion de péjoratif / mélioratif.)

6- Verbes d’état et verbes d’action.
-d- Orthographe :
1- Les différents accords (S/V, N/adj, N/ pp)
2- Les homonymes, les homophones (c’est, ces, s’est, ses, . . .)

V. Démarches pédagogiques et schématisation :

La démarche préconisée consiste à un travail……………………
- Séance Oral : l’enseignant fera parler ses élèves en recourant au
procède de répétition au besoin, il partira d’un support écrit ou iconique,
qui sera repris en séance de la lecture. Des éléments comme l’intonation,
la ponctuation le rythme, le groupe de soufflet, . . . . seront privilégiés, il
terminera la séance par une synthèse écrite regroupant le thème et le
mode d’organisation du support (squelette, structure, agencement des
idées).

Schéma :
- Eveil de l’intérêt.
I/- Présentation du support : (ouvrez le livre, observez le
texte)
II/- Exploitation du support :
a- Phase de compréhension (questions)
b- Analyse de contenu (questions)
1- Récapitulation partielle (répétition)
2- Récapitulation générale
3- Synthèse
Important : il va s’en dire que toute la séance est strictement
orale, des transgressions parviennent s’opéraient quand il s’agit par
exemple d’appliquer une ponctuation qui œuvre dans le sens de l’oral
(prononciation).

50
 - Séance lecture : L’enseignant reprendra le même support exploité
à l’oral mais s’occupera essentiellement de l’acte de lecture. La
démarche à suivre est la même que celle d’une lecture compréhension
(cf. chap. : 03)

Schéma
I/- Eveil de l’intérêt.
II/- Présentation du support : (ouvrez le livre, observez le texte)
III/- Exploitation du support :
a- Phase de compréhension.
b- Analyse du contenu.
V/- Analyse / Exploitation du support :
1- Etude lexicale (travail sur le vocabulaire en rapport avec le thème)
structure à étudier.
2- Travail syntaxique
VIII/- Application (2 exercices) :
1- Production ou identification (vrais ou faux, Q.C.M)/production, phrase
- Séance « Langue (exprimer»ou: identifier)
2- Exercice de compréhension.
L’activité de langue sera menée selon la démarche en vigueur. Elle
partira essentiellement d’un support servant de modèle à l’analyse qui
sera suivie impérativement d’une phase de compréhension globale qui
servira de transition à l’analyse puis une phase de synthèse
( récapitulation ) suivie immédiatement d’une patrie de d’exercices
oraux. La fin de la séance sera consacrée à l’évaluation

Schéma
- Eveil de l’intérêt.
I/- Présentation du support : (ouvrez le livre, observez le texte)
II/- lecture magistrale.
III/- lecture individuelle.
IV/- phase de compréhension.
V/- analyse (modèle portant le point de langue).
VI/- Synthèse (récapitulation).
VII/- Exercices Oraux (systématisation)
VIII/- Evaluation (exercices écrits).

Important : insérez dans la compréhension l’exploitation de notion de

thème et de propos.
Thème : c’est dont on parle (S)
Propos : ce qu’on dit du thème (information à porter).

- Séance d’écriture : (expression écrite) identique à celle suivie en

1° AM

Projets proposés
Narratif : 2, 5 ,8,10
Expositif : 1, 3, 6, 7

51
 Argumentatif : 9, 4

Dimanche 03 octobre 2004

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

I. Principes pédagogiques :
1- Directives d’ordre organisationnel :
a- Coordination.
b- Fiche pédagogique.
c- Conception de devoirs et de
compositions.
d- Titularisation
2- Directives d’ordre pédagogique :
a- Rattrapage.
b- Proposition d’une conduite de travail.
II. Exploitation du manuel de 1ère AM.
1- Introduction.
- Rappel de la notion de projet (définition
pratique).
2- Types de texte (Thème propos).
3- Activité et horaire proposé.
4- Structure des activités.
5- Structure d’une progression modèle.
III. Conclusion.
52
 I. Principes pédagogiques :
1- Directives d’ordre organisationnel :
a- Coordinateur :
1- Assure la coordination.
2- Eveille au respect des directives pédagogique.
3- Soumet au chef d’établissement un programme de travail
concernant les séances de coordination on se les professeurs de la
matière.
4- Elabore un P .V de réunions dans les temps signés par les
professeurs présents.

b- Fiche pédagogiques : - La préparation ……………… une obligation

professionnelle, le professeur est tenu de mettre à la disposition de
l’inspecteur ou le directeur (des bulletins de visite). Les fiches de la
séquence et l’ensemble des fiches, le jour de titularisation.

c- Conception de devoir et de composition :

- Le respect des parties de l’évaluation est vivement exigé quelque soit

l’avancé du travail.
- Le contenu de l’évaluation doit être strictement vérifié pour ………… à
toute concertation est recommandation.
d- Titularisation :
2- Directives d’ordre pédagogique :
a- Rattrapage : - Les séance doivent être menées selon la démarche
en vigueur.
b- Proposition d’une conduite de travail :
- Elaboration d’un programme qui …………………. des impératives.
- Tenter de regrouper des séquences ayant des objectifs similaires.

53
II. Exploitation du manuel de 1ère AM.
1- Introduction : - rappel de la notion de projet.
Pratique : - Le projet comprend 1 ensemble de séquences réparties en
activités.

2- Types de texte ( Thème propos ) :

1- Le narratif (Vert) : Compétences à installer : le narratif avec trois
projets de huit séquences.
2- Le prescriptif (Bleu) : 1 projet de 3 séquences.
3- L’argumentatif (marron) :
Synthèse prédominance du narratif.
3- Structure des activités :
1- L’activité d’expression orale :
- Ces activités partent d’un support iconique illustré (image) ou
sonore.
 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
2- Observation / Compréhension.
- questions de compréhension, sous forme
d’exploitation de l’image du support.
3- Exploitation du support :
a- Analyse de la 1ère image (vignette).
- à partir de questions
Récapitulation partielle.
b- Analyse de la 2ème image (vignette).
- à partir de questions
Récapitulation partielle.
c- Analyse de la 3ème image (vignette).
- à partir de questions
Récapitulation partielle.
4- Synthèse : Récapitulation générale :
5- Trace écrite « Retiens »

2 - Lecture compréhension :
 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
2- Exploitation de l’image du texte et
hypothèse de sens (observe)
3- Lecture magistrale.
4- Lecture silencieuse.
5- Expression spontanée lire le texte
6- Lecture individuelle.
7- Expression dirigée relire et analyse du
texte.
8- Synthèse « Retiens ».
9- Trace écrite « A ton tour d’écrire ».
10- Application « A ton tour de t’exprimer ».
54
 + Exercice de Q.C.M à la maison

3- Vocabulaire : - Elle partira toujours d’un support

 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
2- Phase orale. – Explication du point de langue.
2- Phase écrite : - Analyse du point de langue :
a- Exercices oraux.
b- Exercices écrits à faire en classe.
3- Application : - Exercices à faire ( en classe ou à la
maison ).
4- Syntaxe :
 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
2- Lecture magistrale du support.
3- Exploitation du support.
4- Analyse (exploitation du point de langue) (observe)
5- Consolidation (exercices oraux) (intonation)
6- Synthèse « Retiens ».
7- Application.
5- Conjugaison :
 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
2- Image du texte et lecture magistrale (observe).
3- Analyse (exploitation du point de langue)
4- Consolidation (exercices oraux) (intonation)
5- Synthèse « Retiens ».
6- Trace écrite « axe ».
7- Application.
6- Orthographe :
 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt (près requis) (tu sais déjà).
2- Image du texte et lecture magistrale (observe).
3- Analyse exploitation du point de langue)
4- Consolidation (exercices oraux (intonation)
5- Synthèse « Retiens ».
6- Application (exercices écrits).

7- Expression écrite : - Sous forme d’activités :

 Schématisation de l’activité :
1- Eveil de l’intérêt.
- Rappel de la typologie du texte.
2- Phase orale : exploitation collective d’une activité.
Préparation
3- Phase écrite :
a- exploitation de la consigne.
b- Exercices d’entraînement.
Ecriture
55
 Application (mon projet).

4 - Horaire proposé :
a- Expression orale : 60 minutes
b- Lecture / compréhension : 60 minutes
c- Vocabulaire / Orthographe : (30 + 30) 60 minutes
d- Syntaxe : 60 minutes
e- Conjugaison : 60 minutes
f- Expression écrite : 60 minutes
Préparation : 60 minutes
Expression écrite : 60 minutes
C-R de l’expression écrite : 60 minutes

Structure d’une progression modèle

Express 60 Lecture et 60 Activités

compréhe min de Expression
ion min
nsion langue écrite
orale
30
Support : Support : mi
n Voc 60 Préparation

Objectif : 30 1ère
Objectif : mi
n Ort
h
Séquence

Expression
60
écrite
60
mi
Syn
n 2ème
t.

60
C-R de
mi
l’expression
n Con 3ème 60
j. écrite

56
 Mercredi 02 mars 2005

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

I- Bilan de la période écoulée (2ème trimestre).

a- Les PV des réunions de coordination.
b- Progressions.
c- Directives pédagogiques.
d- C-R de titularisation et d'inspection.
e- Préoccupations des enseignants.
II- Programme de 2ème AM (exploitation).
a- Démarche théorique. b- Démarche
.théorique
-Expression orale
Lecture compréhension-
III/- Cours: - point de langue : - L'accord du participe passé.

I- Bilan de la période écoulée (2ème trimestre).

57
a- Les PV des réunions de coordination:
- Préparation:
- Ordre du jour.
-
- Collection des textes pour le point de langue à étudier.
- Discussion autour d'un point pédagogique.
- Discussion à propos de la réunion avec le chef
d'établissement.
- Confection des sujets (devoirs, compositions).
- Confection de la progression.
b- La progression:
- Même canevas
- Même objectifs.
- Identique chez tout le monde (volume horaire).
- Expression orale: 60 minutes.
- Lecture : 120 minutes :
- 1ère heure: Compréhension 60 minutes.
ème
-2 heure: Analyse 60 minutes.
- Vocabulaire / Orthographe: 60 minutes
- Syntaxe: 60 minutes
- Conjugaison: 60 minutes
- Expression écrite: 180 minutes :
- Préparation de l'écrit 60 minutes.
- Expression écrite 60 minutes.
- C-R de l'expression écrite 60 minutes.

c- Directives pédagogiques:
- Notion de directive : instruction, ordre
d- C-R des visites et de titularisation:

e- Préoccupation des enseignants.

II/- Exploitation du programme:

a- Démarche théorique:
- 1ère étape : définir ou délimiter les thèmes pour avoir une idée sur
le contenu.
Thème : 1- Narratif récit, conte, dialogue
2- Explicatif / informatif
Descriptif
3- Argumentatif.
4- Présentatif.

58
 2- Lire le projet dans son intégralité.
3- La séquence dans son intégralité.
4- Exploiter l'activité à partir de la rubrique (verte).
5- Confectionner la fiche en tenant compte de:
a- Niveau et moyens dont on dispose.
b- Directives pédagogiques.
c- Démarche préconisée. (La fiche devient par force
obligatoire.)
b- Démarche pratique:
1- Activité d'expression orale: (faire parler les élèves).

a- Exploitation du support: - Cette phase correspond à " On en

parle"
doit être ponctuée par une récapitulation.
b- Exploitation des éléments du support:
- Confection d'un questionnaire à partir de " Banque de
mots"
Ex: - Observez la 1ère image (vignette) que représente-t-elle?
( proj: 2 séq:1 p:39)
Récapitulation: - C'est un triangle.
- Cette image représente un triangle.
- Cette image représente : - un objet - une chose

- Où est-ce qu'on peut trouver ça? Mathématique

Récapitulation: - On observe dans la première gravure un objet

qui
représente un triangle.
- la gravure symbolise un objet par le triangle
Remarque: - Les termes choisis doivent être écrits au tableau.
2- Lecture / Compréhension:
1- Identifier les textes et les para textes. Ex: texte 1 p: 40-41
texte 2 p: 42
2- Choix du support: - lire et comprendre: choisir celui qui répond
aux
objectifs (rubrique verte)
3- Lecture / Analyse: Il s'agit d'insister sur la forme. Les
annotations
correspondent à la rubrique " info-plus" sont vos outils de travail.
Thème – propos – champ lexical – annotation – définition
Démarche:
I- Image du texte.
II- lecture magistrale des textes.
III- Phase de Compréhension : - Hypothèses de sens.
IV- Phase d'analyse : - Objet de l'analyse.
Définition – champ lexical – paraphrase –
annotation

59
 - Observez le texte : p: 43 - Quel est son thème?
- Le cœur est le thème de ce texte.
- Relevez les mots qui renvoient au même thème.
- Ces mots constituent le champ lexical.
- Classez les en termes : - usuels - Scientifiques
- Observez les expressions accompagnant le schéma, à quoi servent-
elles ?
- Même démarche avec le 2ème texte.
III/- Point de langue:
L'accord du participe passé employé avec l'auxiliaire
"avoir":
- Définition standard: - le participe passé employé avec l'auxiliaire
avoir s'accorde en genre et en nombre avec le COD placé avant lui.
Ex: - Vous avez pris la bonne route. – La bonne route que vous
avez
prise.
- Vous avez envoyé une lettre, je l'ai bien reçue.

a/- Participe passé suivi d'un infinitif:

Ex: - L'histoire que j'ai entendu raconter.
- le PP reste invariable si l'infinitif est Cod

b/- Ex: - La cantatrice que j'ai entendue chanter.

COD
– J'ai entendu qui? La cantatrice.
- le PP s'accorde si le COD est le sujet de l'infinitif.

c/- Précédé de "en"

Ex: - J'ai cueilli des fraises dans le jardin et j'en ai mangé.
- le PP ne s'accorde pas lorsqu'il est précédé de en.

d/- Le PP précédé de "l' " (représentant):

Ex: - La journée fut plus belle qu'on ne l'avait prévu.
- Le PP précédé de " l' " représentant reste invariable.

e/- Avec les verbes : courir – écouter – valoir – coûter – peser – vivre le
PP
reste invariable dans les emplois intransitifs mais il s'accorde dans les
cas
transitifs.
Ex: - Les années que j'ai vécu.
CC de temps
- Les dangers que j'ai courus.
- Les efforts que ce travail m'a coûtés.
- Les jours heureux qu'elle a vécus.

f/- Avec un verbe impersonnel le PP reste invariable

60
 Ex: - Les deux jours qu'il a neigé.
- Les accidents nombreux qu'il y'a eu cet été.
- La chaleur qu'il a fait.

g/- Le PP s'accorde soit avec le mot collectif ou le mot

complément du
terme collectif.
Ex: - Le grand nombre de succès que vous avez remporté
(és).
- Le peu d'attention que vous avez apporté (és).

Dimanche 27novembre 2005

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

61
 Ordre du jour

Ordre du jour:
I- Introduction
1- Rappel des domaines d’apprentissage.
2-Rappel des thèmes de la 1ère et du 2ème A.M.
et exploitation des thèmes de 3ème A.M..
II- Profil d’entrée et profil de sortie.
III- Démarches pédagogiques.
1- Types de pédagogie.
2- Types d’évaluation.
IV- Les différents projets.
V- Les activités possibles.
1- Démarche d’une séance de compréhension de l’écrit.
2- Démarche des séances liées au fonctionnement de
la langue.
.Notions à acquérir -3
4- Thèmes des séances de fonctionnement de la langue.
5- Démarche des séances liées à l’expression écrite.
VI- Structure et volume horaire d’un projet.
1- Indications méthodologiques.
2- Schéma d’une progression de 3ème A.M.

I- Introduction :
1- Rappel des domaines d’apprentissage :
Ils sont proposés en réception et en production. Les compétences sélectionnées couvrent
les quatre domaines que nous avons analysés: écouter – parler – lire – écrire.
Oral= réception parler= production
(Exploitation de la page 32 : Programma de la 3ème année.)

62
* Raconter : était l’objectif de 1ère année.
* Décrire : était l’objectif de 2ème année.
* Expliquer : sera l’objectif de 3ème année.
Définition du thème de la 3ème A.M.
L’explication est un développement destiné à faire comprendre quelque chose à
quelqu’un. ( page 20 Programme)
Caractéristiques d’un texte explicatif.
-Absence ou présence discrète de l’auteur.
-Utilisation du pronom On
-Caractère de l’objectivité : présent intemporel – paraphrases – phrases assertives
déclaratives.
Indications méthodologiques.
Tous les textes à étudier dans la compréhension de l’écrit doivent partir après
l’image du texte ( L’exploitation du schéma de communication qui mettra en valeur les
caractères de l’énonciation)
-La trace écrite portera sur le schéma de communication et un tableau récapitulatif
répondant aux questions : qui – quoi – pourquoi – comment – quand…
II- Profil d’entrée et profil de sortie.
Profil d’entrée :
-à l’oral l’élève est capable de reformuler une histoire
-à l’écrit ‘l’élève est capable de lire et comprendre un texte
(On peut se limiter à deux phrases)
Ecriture: l’élève est capable de rédiger.
Profil de sortie :
*A l’oral l’élève sera capable de :
-identifier le thème et le propos d’une explication.
-formuler une question précise.
-reformuler une explication écoutée.
-produire une explication à partir d’un schéma.
-produire un énoncé explicatif cohérent.
*A l’écrit l’élève sera capable (en lecture) de :
-retrouver la question qui appelle la question.
-retrouver la structure d’un énoncé explicatif

63
 -retrouver un passage explicatif dans différents types.
-établir le lien texte image.
-lire une œuvre complète.
*En écriture l’élève sera capable de :
-reformuler une explication un processus.
-expliquer un itinéraire.
-traduire un schéma en énoncé explicatif.
-répondre à une question pour répondre a une explication.
-expliquer un phénomène.
-insérer un passage explicatif d’un texte narratif.
III- Démarche pédagogique :

Type de pédagogie : La pédagogie du projet.

Ce genre de pédagogie exige une interaction entre les enseignants
(Les enseignants doivent travailler en ce qui concerne les supports)
-Le choix des supports
-Le mode d’évaluation et tout qui a trait aux dispositifs pédagogiques (réunions
de coordination )
-Une autre interaction entre les enseignants et leurs élèves quand à l’organisation de
la classe (travaux en binôme, en groupe ou individuellement )
Type d’évaluation : Il est utile de rappeler qu’on évaluera que ce qu’on a enseigné
L’évaluation sera régulière.
-Deux sortes d’évaluation paraissent importantes.
* L’une porte sur trois phases:
-Evaluation diagnostique : évaluer les pré requis.
-Evaluation formative : au cours d’apprentissage.
-Evaluation sommative : l’état finale.
* L’autre qui est considérée comme standard porte sur trois phases:
-Evaluation magistrale.
-L’autoévaluation: L’élève s’évalue par la co-évaluation.
IV- Les différents projets.
p. 38 document d’accompagnement.
V- Les activités possibles :
Afin d’assurer la continuité de la démarche pédagogique adoptée en 1ère et 2ème
année, nous garderons la même disposition des différentes activités avec cependant
64
en plus l’introduction de deux nouvelles séances que nous réservons à l’apprentissage de la
poésie(initiation à la poésie et au retour de la lecture du texte long (Lecture
suivie et dirigée).
Information décrochée :
Démarche d’une séance de compréhension de l’écrit :
La démarche étant celle suivie au cours des deux premières années avec cependant
un certain approfondissement du sens à partir du questionnement du texte.
Le professeur partira du global avec comme question :
-A votre avis, de quoi parle ce texte ?
-A qui s’adresse-t-il ?
à une compréhension plus fine avec comme question :
-De quel phénomène s’agit-il ?
voir à sa compréhension implicite avec comme question :
-A votre avis, l’auteur a-t-il donné toutes les explications concernant ce phénomène ?
Eveil de l’intérêt
Lecture magistrale du support
Exploitation de l’image du texte
Hypothèses de sens
Lecture silencieuse + intervention du professeur
Vérification des hypothèses de sens
Lecture individuelle + analyse de schéma de communication
L’exploitation du schéma de communication est obligatoire.
Démarche pédagogique liée au fonctionnement de la langue :
Toute les activités liées au fonctionnement de la langue doivent être menées selon ce qui
est contenu habituellement.
-partir d’un support.
-phase de compréhension.
-phase d’analyse.
Cependant, nous recommandons aux professeurs de veiller à ce que certaines notions
doivent en premier lieu être acquise aussi bien par eux que par leurs élèves.
Notions à acquérir (Obligatoire)
1-Thème et propos
2-Anaphore : substitution : reprise d’un nom par un pronom.
3-substituts : lexicaux et grammaticaux.
4-champ lexical et champ sémantique .ensemble des idées, des sentiments de
sensation et émotion suggérer par les champs lexicaux du texte.
Important : l’introduction d’une activité de dicté et vivement recommandée (le texte
support pourra faire l’idée de dictée.
4-Thème et séance de fonctionnement de la langue :
Page : 51-52-53. document d’accompagnement :
5-Démarche des séances liées à l’expression écrite
Reconduction de la même démarche en rigueur et du même volume horreur.
- Les compétences à installer seront puisées dans la liste proposée en page 32-
programme.
VI- Structure et volume horreur d’un projet :
1. Expression orale (60’)
2. Lecture compréhension (60’)

65
 3. Vocabulaire (60’)
4. Syntaxe (60’)
5. Poésie (60’)
6. Orthographe (60’)
7. Conjugaison (60’)
8. Préparation à l’écrit (60’)
9. Expression écrite (60’)
10. Lecture suivie et dirigée (60’)
11. Compte rendue de l’expression écrite (60’)
Indication méthodologique :
Pour les séances de lecture suivie et dirigées le professeur abordera les extraits
en jaune.
-Une seule lecture comprendra cinq (5) extraits.
-Etapes :
-Lecture magistrale.
-Compréhension globale.
-Exploitation de l’extrait.

-Une question à la fin.

Pour l’activité de préparation à l’écrit , le professeur réunira pour les analyser,
toute les information contenues dans la rubrique « je vais vers l’expression écrite »
En se qui concerne l’expression écrite, il exploitera la rubrique « Evaluation
formative ».
*L’enseignant pourra ajouter une activité s’il voit que c’est nécessaire selon
le besoin de ses élèves.

Dimanche 26 février 2006

Etablissement Abdelhamide Belatar Sétif

La syntaxe narrative du conte

66
 Ordre du jour

Plan:
A- Le conte:
I- Introduction
II- La notion de séquence dans le conte.
III- La notion de fonctions dans le conte.
IV- Les personnages dans le conte.
V- Le schéma narratif du conte.
a- 1ère analyse.
b- 2ème analyse
VI- Commentaire sur la structure du conte.
B- Directives pour l’exploitation d’une séance de l.s.d.:
a- Travail près pédagogique.
b- Démarches pédagogiques (L’exploitation de l’extrait et
la trace écrite)

A- Le conte :
I- Introduction :
On peut étudier la syntaxe d’un récit comme celle d’une phrase, tout
récit enchaîne les uns aux autres ; des actes humains, des évènements et
des situations, certains de ces éléments ont une importance singulière
dans la logique du récit et forment des phases essentielles de son
développement.
On peut distinguer ainsi les séquences cardinales des séquences
secondaires qu’on appelle aussi hornomontales qu’on peut supprimer
sans modifier les sens du récit de base. Celles-ci (les séquences)
contribuent simplement à la richesse du texte.

67
 A titre d’exemple VLADIMIR PROPP propose 31 fonctions dans la
morphologie du conte; selon lui les fonctions sont les actions d’un
personnage dans le déroulement de l’intrucv, cependant leurs nombre
est variable car les 31 fonctions sont rarement toutes présentes mais
leurs ordre est leur logique sont invariables.
Propp 31 fonctions : nombre variable mais ordre et logique
invariables.

II- La notion de séquences dans le conte:

Les séquences peuvent se dégager du récit. Ce sont des suites
d’actions (séquence
= suite d’actions) qui s’enchaînent logiquement. Pour VLADIMIR
PROPP : une
séquence est une suite ordonnée de fonctions. Ces fonctions
constituent les unités
thématiques minimales du conte.
La fonction est l’unité minimale du conte.
Exemple :
Dans le déroulement des évènements, une séquence peut
contenir plusieurs
fonctions ou plusieurs séquences avec plusieurs fonctions étroitement
liées.

III- La notion de fonction dans le conte:

Elles sont en nombre de 31. Pour la seule situation initiale 7
fonctions peuvent
être exprimées (Exp. : -Eloignement d’un membre est une fonction
-Une interdiction signalée, commencée est une
fonction)

* Les système de PROPP:

Il est composé de 31 fonctions qui se retrouvent au moins en
partie dans
tous les contes

Séquence préparatoire: (situation initiale)

1-Absence 2-Interdiction 3-Transatission 4-
Interrogation
5-Demande de renseignements 6-disparition 7-
complicité
8-Manque ou méfait 9-Médiation 10-Commencement de l’action
contraire
11-Départ du héros 12-1ère fonction du donateur 13-Réaction du
héros
14-Transmission 15-Déplacement ; transfert du héros 16-
Combat du héros

68
 contre l’antagoniste 17-Une marque de victoire 18-Victoire sur
l’antagoniste

ème séquences:

19-Réparaition du méfait 20-Le retour du héros 21-Poursiute 22-

Secour (va
secourir qqn.) 23-Arrivée incognito (en cachette) 24-Imposture
25-Tâche
difficile 26-Accomplissement de la tâche 27-Reconnaissance
du héros
28-Découverte du faux héros 29-Transfiguration 30- Châtiment
31-Mariage.
*La fonction est une action accomplie par un
personnage.
*La séquence est une suite de fonctions.

IV- Les personnages dans le conte:

On relève chez la plus part des auteurs la présence de 7 personnages :
1-L’agresseur 2-Le donateur 3-L’auxilliaire
(remplacement)
4-La princesse ou son père 5-Le monteur 6-Le héros 7-Le
faux héros.

V- Le schéma narratif du conte:

1ére analyse: L’apprentissage du français en tant que langue étrangère
ne nous impose pas de recourir au 31 fonctions exprimées dans le conte.
Au stade actuel de la scolarisation nous aborderons et nous limiterons à
l’exploitation des principales fonctions qui constituent le schéma
narratif du conte. Si l’on part d’un conte merveilleux comme « la belle
au bois dormant », on pourrait proposer une analyse structurale
applicable à d’autres types de récit.
Une série de séquences essentielles s’enchaînent:
1- Situation initiale : (équilibre initiale) Bonheur d’une princesse et
de la famille
(La belle au bois dormant.)
2- Perturbation (Elément modificateur) Jalousie d’une fée.
3- Déséquilibre (Déroulement des évènement, actions, transformation)
Maléfice:
sommeil de 100ans.
4- Action réparatrice Arrivée du prince charmant.
5- Rétablissement de l’équilibre La levée du sort. Réveil de la
princesse.
Pour nous 3 et 4 constituent le déroulement des évènements et nous
aurons pour
notre apprentissage:
1- Situation initiale.

69
 2- Elément modificateur. Des séquences
cardinales.
3- Déroulement des actions.
4- Situation finale.
2ème analyse:
1- Avant les évènements l’état initiale.
2- Pendant les évènements: Processus de transformation:
a- Provocation
b- L’action
c- La scansion
3- Après les évènements l’état finale.
Ces analyses s’appellent: schéma quinaire.
2ème Analyse Schéma de Paull Lariveille.
Quinaire : Type d’analyse utilisé pour décrire la structure élémentaire
d’un conte.

V- Commentaire sur la structure du conte :

1- Situation initiale: Au début on met en place l’histoire (Le cadre,
moment, lieu, personnages) et un état stable pour les personnages est
souvent posé ; quelques fois le récit peut correspondre à une prise de
conscience avec le constat et dans quelques fois avec le constat d’un
manque d’une carence.
2- Perturbation: Un élément nouveau introduit une instabilité, il
déclenche le début
d’un processus (suite) de transformation ; il y a une complication.
3- Déséquilibre: Le déséquilibre est une dynamique (processus) en
rupture avec
l’équilibre initial.
4- Tentatives de réparation: (Résolution du problème, action
réparatrice) :
- Moyens utilisés par les personnages pour résoudre le déséquilibre.
- Plusieurs tentatives seront nécessaires.
5- Situation finale:
Le texte se clôt avec la construction d’un nouveau équilibre ou un
retour à
l’équilibre initiale.
A la fin, on peut aussi obtenir un autre équilibre mais l’issus n’est
pas toujours
heureuse et optimiste.
Parfois le récit est clôt sur l’échec de l’héros et non sur l’habituelle
fin heureuse.

B- Directives pour l’exploitation d’une séance de l.s.d :

a- Travail près pédagogique: (Ce qu’il faut faire avant la préparation

de la fiche)

70
 * L’enseignant doit au départ lire l’ensemble des textes mis à sa
disposition, ils sont en général en nombre de cinq, il lui appartient de les
répartir en fonction des séquences du projet en criant des ensembles
sémantiques suffisamment cohérents pouvant constituer des parties ou
épisodes répondant aux besoins dédactiques.
(Répartir en trois parties)

b- L’exploitation de l’extrait:
1- l’ensemble des extraits étant lus par l’enseignant, la démarche
pédagogique s’en trouve déjà facilement, il lui appartient d’intervenir
sur le plan de la motivation, il donnera un aperçu sommaire de l’œuvre
pour allécher le goût de la lecture chez l’apprenant. Puis fera une lecture
magistrale assez expressive sous forme d’une histoire avec l’intonation
voulue puis passera à une première lecture individuelle.
2- Identification du thème:
- Identification : des personnages avec les élèves.
des éléments spatiaux temporelles.(Lieu et
temps)
Recherche d’idée motrice (avec un questionnement).
Terminer avec Récapitulation.
Trace écrite:
Mentionner les idées relevées dans un 1er temps pour viser ;
ensuite le résumé.

71
 Mercredi 05 avril 2006

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Exploitation du programme de la 4ème A.M.

Ordre du jour

 Bilan du 2ème trimestre.

 Exposé (Exploitation du programme de la 4ème A.M.)
 Lecture de l’exposé du jour (1ère partie)
 Pose (café)
 Lecture de la suite de l’exposé
 Pose (déjeuner)
Plan de l’exposé :
I- Introduction.
a- Rappel de la notion du projet.
1- Définition du dictionnaire.
2- Définition didactique.
b- Rappel de la notion de compétence.
c- Rappel des quatre domaines d’apprentissage.
II- Objectifs d’apprentissage en 4ème A.M.
III- Schéma du projet.
IV- Profil d’entrée / Profil de sortie.
V- Notion de l’argumentatif
VI- Démarches pédagogiques des activités et
volume horaire.
1- Projets possibles.
2- Proposition des compétences à installer.
72
VII- Rappel de l’importance de la consigne.
VIII- Points de langue à prévoir en 4ème A.M.
I- Introduction:

a- Rappel de la notion du projet :

1-Définition du dictionnaire «Larousse » :(Cf. 02-12-2004)
Le projet : Ce qu’on a l’intention de faire avec les élèves : idées,
programme.
2-Définition didactique : Le projet participe à l’installation des
compétences, il est le cadre fédérateur des intensions, activités et
moyens utilisés dans la classe et qu’il nécessitent une planification
réfléchie précédant sa mise en œuvre.

b- Rappel de la notion de compétence :

En général, la compétence est l’aspect invariant du programme, c-
à-d ce que l’enseignant doit faire acquérir à l’élève.
Pour l’installer chez l’enfant, il faut prévoir une typologie d’activités
qui couvrent (enveloppent) tous les nivaux taxonomiques ainsi que les
trois domaines (cognitif, affectif, psychomoteur).
En somme et pédagogiquement parlant, la compétence est un
ensemble de savoirs, savoir faire et savoir être qui permet de résoudre
une situation problème (créer le nécessaire lien entre les apprentissages
acquis à l’école et les contextes d’utilisation hors de la classe).
c- Les quatre domaines d’apprentissage :
La pratique des quatre domaines d’apprentissage (écouter « E.O »/
parler « C.L »- lire « Lecture »/écrire « E.E ») permet à l’élève de
construire progressivement sa connaissance de la langue française et de
l’utiliser à des fins de communications. (Cf. 16-05-2004)

II- Objectifs d’apprentissage en 4ème A.M :

Raconter était l’objectif de la 1 ère A.M, Décrire celui de la 2ème A.M,
Expliquer, celui de la 3ème A.M., Argumenter est celui de la 4ème A.M.
En général, argumenter c’est soutenir un point de vue. Dans un énoncé
argumentatif, l’énonciateur défend une opinion, une thèse, une idée, un
point de vue. Il utilise des arguments.
L’argumentation est donc une idée, un raisonnement, un fait que
l’on fournit à l’appui de ce que l’on dit pour convaincre l’auditeur ou le

73
lecteur. Bien entendu, chaque argument est illustré par un ou plusieurs
exemples.
En schéma de communication, nous aurons :
Un émetteur qui essaie de convaincre le récepteur. (L’argumentateur
L’argumentaire).
III- Schéma du projet :

Le projet pédagogique

Titre du projet Compétences

terminales visées
Séquence -4-
Activités au besoin

Séquence -3-
Activités au besoin

Séquence -2-
Activités au besoin

Séquence -1-
Activités au besoin

Séquences et Activités Contenus E.E

compétences d’apprentissag linguistiques
e

IV- Profil d’entrée / de sortie :

Cf. Programme, pages 30-31-32-33

V- Notion de l’argumentatif :
Notions indispensables pour l’exploitation de l’argumentatif (Cf. 24-
05-2001).
L’élève est habitué dans sa vie quotidienne à entendre ou à lire des
arguments dans sa langue maternelle. Depuis l’école primaire, il
cohabite avec des expressions comme « J’aime, je n’aime pas……..parce
que,… », en 4ème A.M., on exigera de lui qu’il comprenne une
argumentation simple dans un texte et qu’il donne quelques arguments
pour justifier.
L’enseignant est tenu donc de prendre en charge quelques notions
indispensables pour pouvoir arriver à installer ces compétences.

74
  Les notions possibles :
1- L’énonciation : L’acte de production de l’énoncé, elle répond
nécessairement aux questions : qui parle ? À qui ? Quand ? Où ?
Pourquoi faire ?
2- L’énonciateur : Celui qui argumente se désigne par je, nous ou
on qui rapporte parfois les paroles d’autre personne ou personnage
appelé locuteur.
3-Le destinataire : est celui à qui est destiné l’énoncé, il est désigné
par tu, vous.
Les personnes ou les choses dont on parle sont désignées par : il ou elle
(ils ou elles)
4-Le thème et le propos :
Dans un texte argumentatif, il est indispensable de comprendre de quoi
on parle (Thème) et surtout ce que l’on en dit (propos), si l’on veut
comprendre la thèse.
5- Les connecteurs : Dans le discours argumentatif, l’énonciateur
suit un ordre logique que l’on peut parfois repérer aux mots de liaison
qui aident à retrouver l’enchaînement et la succession des faits. On sera
particulièrement confronter aussi à quelques valeurs ou rapports
logiques de façon implicite tel que par exemple la présence de
l’expression de la cause, la conséquence,… à travers des connecteurs
comme : parce que, mais, à cause de ,….
6- Les anaphores :
Elles sont prépondérantes dans le texte argumentatif, elles
permettent d’orienter l’argumentation, elles se présentent sous forme de
reprise lexicale (elle peut être globale ou partielle).
VI- Démarches pédagogiques des activités :
Cf. 16-05-2004
-Activités de lecture : mêmes démarches.
-Activités de langue : doivent partir d’un support.
-Activités d’écriture : mêmes démarches.
Volume horaire :
a- Activités d’oral (Expression orale): 1h.
b- Activités de lecture (Lecture compréhension, lecture poésie, l.s.d.):
3h.
c- Activités de langue : Vocabulaire : 1h.
Syntaxe : 1h.
Orthographe : 1h.
Conjugaison : 1h.
d- Activités d’écriture : Préparation à l’écrit : 1h.
Expression écrite : 1h.
C.R.E.E : 1h.
Séquence 11 heures.
Chronologie des activités :

75
 - Expression orale - Lecture compréhension - Vocabulaire -
Syntaxe - lecture poésie - Orthographe - Conjugaison - Préparation
à l’écrit - E.E - C.R.E.E.
Projets possibles :
Les professeurs choisiront parmi la liste proposée (Voir programme
p.41) les intitulés des projets qui répondent au mieux à leur moyen ainsi
qu’à leurs classes.
Propositions des compétences à installer : Cf. p. 36,37, 38, 39
(programme)
Les professeurs seront amenés à sélectionner des compétences à
l’oral et à l’écrit et les présenter lors du prochain regroupement à l’effet
d’élaborer une progression commune.

Propositions :
1- Projets possibles des projets:
Projet-1- : «Réaliser une compagne mettant en garde contre les
dangers du tabagisme.», «Le tabac est nocif pour la santé.», ou n=°3
page 41.
Projet-2- : « Réaliser une brochure sous le titre «Protégeons la
nature.», ou n=°2,6 page 41.
Projet-3- : « Réaliser un catalogue (texte+image) destiné à renter les
mérites de certains métiers pour les sauvegarder (L’artisanat dans notre
pays).», ou n=°9page 41.
2-Projets possibles des séquences:

1ère séquence : Identification d’une opinion à travers un texte

argumentatif à dominance narrative.
2ème séquence : Identification d’un point de vue à travers un texte
argumentatif à dominance descriptive.
3ème séquence : Identification des arguments à travers la lecture de
textes argumentatifs.

VII- Importance de la consigne : Cf. 16-05-2004.

Dans la vie scolaire de l’élève, la consigne écrite ou orale est le chemin
qui mène aux apprentissages.
La réussite de la tache à accomplir dépend beaucoup de la formulation
de la consigne.

VIII- Points de langue à prendre en charge en 4ème A.M. :

Pour une meilleure prise en charge, il est impératif de sélectionner les
points de langue.
Cf. p41 (document).
Syntaxe : 21 points de langue.
Conjugaison : 5 points de langue. (L’Enseignant est libre d’inclure
d’autres).
Vocabulaire : 12 points de langue.
Orthographe : 07 points de langue.
76
 Remarque: en orthographe, il est impératif de rappeler les deux axes
qui sont :
Le 1er est l’axe phonographique basé sur l’observation.
Le 2ème est l’axe morphographique basé sur:
 Les accords grammaticaux.
 L’orthographe lexicale.
 Les homophones.
Il est particulièrement recommander de recourir aux dictées courtes
ou aux dictées de textes à trou.
En expression écrite :
Les principales compétences tournent autour de la rédaction mais
à des degrés différents selon le niveau du publique. Cependant, nous
insistons particulièrement sur:
-La cohérence textuelle : quatre règles sont à respecter:
1- La règle de répétition: chaque phrase doit prendre
systématiquement
une information déjà donnée.
2- Règle de progression : de nouvelles informations doivent être
apportées de phrase en phrase et à l’intérieur de chaque phrase.
3- Règle de relation : Les informations apportées doivent garder un lien
de sens entre elles dans l’ensemble du texte ou par rapport au contexte.
4- Règle de non contradiction.
L’entraînement au résumé : tache difficile, il s’agit d’entraîner
l’élève à décerner l’essentiel d’un texte. Cf. page50 (document).
L’entraînement à la prise de notes :
L’élève s’entraîne sur la prise de quelques notes. Cf. page51
(document).
Organisation possible du travail pédagogique :
En principe la progression de la 47me A.M. est prévue pour 140
heures étalées sur une période de 28 semaines. Dans le détail, nous
aurons : 3projets de trois séquences. (9 séquences).

77
 Samedi 16 septembre 2006

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

I- Etude et exploitation de la 1ère partie de

l’exposé.
Pose
II- Exploitation de la 2ème partie de
l’exposé.

I- 1ère partie :
Reprise des chapitres clés.
1- Le schéma du projet.
2- Démarche pédagogique des activités et
volume
horaire.
3- Points de langue à prévoir en 47me A.M.
4- Prévision à prendre en charge lors de
l’élaboration de la progression du
travail.
II- 2ème partie :
Exploitation du manuel.
III- Nature de l’épreuve de Français au
B.E.M.
IV- Elaboration de la progression du 1er

78
 I- 1ère partie :
1- Le schéma du projet :

Le projet pédagogique
Titre du projet Compétences terminales
visées
Séquence -4-
Activités au besoin

Séquence -3-
Activités au besoin

Séquence -2-
Activités au besoin

Séquence -1-
Activités au besoin

Séquences et Activités Contenus E.E

compétences d’apprentissag linguistiques
e

2- Démarches pédagogiques et volume horaire:

-Activités de lecture : mêmes démarches.
-Activités de langue : doivent partir d’un support.
-Activités d’écriture : mêmes démarches.
Volume horaire :
a- Activités d’oral (Expression orale): 1h.
b- Activités de lecture (Lecture compréhension, lecture poésie, l.s.d.):
3h.
c- Activités de langue : Vocabulaire : 1h.
Syntaxe : 1h.
Orthographe : 1h.
Conjugaison : 1h.
d- Activités d’écriture : Préparation à l’écrit : 1h.
Expression écrite : 1h.
C.R.E.E : 1h.
Séquence 11 heures.
Chronologie des activités :
- Expression orale - Lecture compréhension
- Vocabulaire - Syntaxe - lecture poésie
- Orthographe - Conjugaison - Préparation à l’écrit
- E.E - C.R.E.E. - Révision.
Rattrapage : 30’ : lecture et étude des sons.

79
 30’ : étude d’un point de langue.

Points de langue à prendre en charge en 4ème A.M. :

Cf. p43 (document).
Syntaxe : 21 points de langue.
Conjugaison : 5 points de langue. (L’Enseignant est libre d’inclure
d’autres points sous forme de prés requis)
Vocabulaire : 12 points de langue.
Orthographe : 07 points de langue.
Remarque: en orthographe, il est impératif de rappeler les deux
axes qui sont :
Le 1er est l’axe phonographique basé sur l’observation.
Le 2ème est l’axe morphographique basé sur:
 Les accords grammaticaux.
 L’orthographe lexicale.
 Les homophones.
Important :
Il est particulièrement recommandé de recourir à la dictée courte
ou à la dictée de texte à trous.
Expression écrite :
Il faudrait développer chez l’apprenant les notions suivantes :
-La cohérence textuelle : quatre règles sont à respecter:
1- La règle de répétition: chaque phrase doit prendre
systématiquement
une information déjà donnée.
2- Règle de progression : de nouvelles informations doivent être
apportées de phrase en phrase et à l’intérieur de chaque phrase.
3- Règle de relation : Les informations apportées doivent garder un lien
de sens entre elles dans l’ensemble du texte ou par rapport au contexte.
4- Règle de non contradiction.
L’entraînement au résumé : pou qu’un élève soit capable de résumer, il
faut qu’il s’entraîne. Cf. page50 (document).
Il faut l’habituer à lire le schéma de communication.
L’entraînement à la prise de notes :
Cf. page51 (document).
Organisation possible du travail pédagogique :
En principe la progression de la 4 ème A.M. est prévue pour 140 heures
étalées sur une période de 28 semaines. Dans le détail, nous aurons :
3projets de trois séquences.
(9 séquences)

II-2ème partie :
Exploitation du manuel :
 1ère activité : Lecture compréhension. P.08
 2ème activité : Expression orale. P.10
 3ème activité : Vocabulaire. P.12

80
  4ème activité : Syntaxe. P.14
 5ème activité : Lecture poésie. P.19
 6ème activité : Orthographe. P.13
 7ème activité : Conjugaison. P.15
 8ème activité : Prép. à l’écrit. P.9+11
 9ème activité : Expression écrite. P.17
 10ème activité:L.S.D. P. jaune.
 12ème activité : Révision. P.22

III- Notions de l’épreuve de la langue française.

L’épreuve de la langue française dans l’enseignement moyen

s’organise comme suit :
- Un texte support suivi d’un questionnaire portant sur la
compréhension
du texte. (13 pts)
- Une production écrite. (7 pts)
Cette épreuve s’organise en deux parties :
1ère partie : (compréhension de l’écrit : 13pts)
Cette partie représente environ les 2/3 de l’épreuve, nous évaluerons
essentiellement : la compétence de compréhension de l’élève à travers
une typologie de questions.
Deux paramètres sont pris en considération :
a- Thème : Qui parle-t-il dans ce texte ? À qui s’adresse-t-il ? L’idée
générale, l’objet, la typologie.
b- Les indices grammaticaux : (Les outils de langue) Aider
l’élève à renforcer sa compréhension du texte.
Le texte : accessible à l’élève moyen.
Il doit former un tout relativement clôt et respecter les règles de
cohérence textuelle. Il faudra donc veiller à ce que les éventuelles
coupures n’apparaissent pas et ne touchent pas la cohérence de
l’ensemble, il peut s’agir d’un texte authentique de 15 à 20 lignes
d’actualité ou tiré de la littérature des jeunesses.
Quelque soit les documents d’où il est extrait, les références
complètes de ce document doivent être mentionnées en bas du texte (La
source).
2ème partie : (Production écrite: 07pts)
 -Montrer le type dans la consigne.
 -Un sujet de deux ou trois phrases.
 -Précisez le nombre de lignes.
La consigne est un critère de réussite.
Remarque : Ce travail concerne tous les nivaux.

Texte

Questionnaire

I- Compréhension : (13pts.)
81
I- Compréhension :
1- Quelle est la décision de Mr. …… ?
2- Réponds par vrai ou faux :
3- A quel endroit de la chambre………. ?
4- Relève du texte deux verbes qui introduisent la description.
5- Quel est le souhait exprimé par Mr. …………. ?
6-Il y avait un……………………..
Réécris la phrase en commençant par :
Il y avait des……….
II- Expression écrite :
Traiter l’un des deux sujets.

Dimanche 10 décembre 2006

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

I- Phase de remédiation
(préoccupation
des enseignants).
82
II- Exploitation de la 1ère partie.
III- Pose.
ème
 Plan de l’exposé
A- Notion d’épreuve de la langue française.
I- Exploitation de la première partie.
a- Paramètres à prendre en charge.
1- Thème (des questions).
2- Typologie des questions.
II- Exploitation de la 2ème partie.
a- Typologie et paramètres de la production
écrite.
b- Grille d’évaluation et de la production écrite.
III- Exploitation du continu du devoir surveillé.
B- La lecture de l’enseignement moyen :
- Introduction.
1- Compétences à développer pour comprendre un
texte.
2- Objectifs de l’activité.
3- Démarche pédagogique (moments de
l’apprentissage).
4- Schématisation de la séance.

I- Phase de remédiassion (préoccupation des enseignants) :

1- Rubrique « Révision » : Cette activité est une consolidation,
elle permet à l’enseignant de rappeler : -D’abord, les savoirs antérieurs
des élèves.
- Ensuite, établir le lien entre celui-ci et le
thème.
Après analyse du contenu de l’ensemble du programme, nous avons
noté « 2 » ensembles :
1- Rappel des savoirs précédents (raconter, expliquer).
2- Renforcement du savoir actuel (l’argumentation par le billet
d’activités choisies par l’enseignant). Le guide p:
49
1. Progression du 4ème AM.
2. Elaboration des devoirs et des compositions de 4ème AM.
3. Chier du texte et de rattrapage.
4. Syntaxe : l’analyse logique.

A- Notion d’épreuve de la langue française.

83
 - Rappel : l’épreuve de la langue française dans l’enseignement
moyen
s’organise comme suit :
- Un texte support suivi d’un questionnaire portant sur la
compréhension
du texte.
- Une production écrite.
I- Exploitation de la première partie.
Cette partie s’intitulera compréhension de l’écrit, elle représente
environ les 2/3 de l’épreuve, nous évaluerons essentiellement : la
compétence de compréhension de l’élève à travers une typologie de
questions.
a- Paramètres à prendre en charge : deux paramètres sont pris en
considération :
1- Thème (des questions) : Les questions à poser devront être de
difficulté croissante et posées d’une façon claire, nette et précise, là, il
convient de rappeler l’intérêt de la consigne et son impacte sur les
résultats obtenus. De mauvais résultat suppose une malformation de
question d’où difficulté dans la compréhension du travail demandé.
2- Typologie des questions :
1- Identification du thème : - (Q.C.M , « Vrai » ou « faux ») - Tableau à
compléter.
-Ex1 : - D’après le texte, . . . (Proposition de 3 phrases)
- Recopie la bonne réponse.
- Ex2 : - D’après le texte, . . .
- Ex3 : - Recopie la réponse juste : - L’auteur raconte l’histoire : ……..
3 propositions.
- Ex4 : - Complète le
Qui A qui Quand
tableau suivant :
écrit ? écrit ? ?
 Important : - Le texte
proposé est supposé
contenir : les éléments périphériques indispensable (source, auteur,
titre, . . .)
2- Identification du type du texte : Il s’agit d’emmener l’élève à identifier
le type ou la nature du texte à travers un Q.C.M.
- Ex : - Recopie la bonne réponse : - Ce texte est :

- une publicité. - Argumentatif.

- une lettre. ou - Narratif.
- un poème. - Explicatif.
- nature- - type-
3- Une question de réflexion :
- Ex : - D’après l’auteur / le texte, quel est le fruit préféré par les
animaux.
- Niveau faible, ajouter un Q.C.M
- Quelle est la couleur dominante dans le texte.

84
4- Question de vocabulaire : sous forme de Q.C.M ou « vrai » et
« faux ».
- Ex : - Un coin zoologique est : - Un endroit où l’on trouve des animaux.
- Un lieu où l’on cultive les fleurs.
- Ex : - Le champ lexical : - Quels sont les thèmes qui ont une relation
avec
« maison ».
5- Question de syntaxe :
- Ex : - A qui (quoi) renvoient les mots (pronoms personnels,
substituts) soulignés dans la phrase suivante : (la phrase doit être
impérativement tirée du texte)
6- Question de conjugaison :
- Ex : - Réécris la phrase aux temps indiqués (présent de l’indicatif,
futur).
- Trouve deux verbes d’action et dis à quel temps ils sont
employés
(ici, il s’agit d’une question jumelée avec celle de la syntaxe).
Important : - Exploitation de la concordance du temps.
- Réécris la phrase en commençant par :
- Il pense qu’il arrivera.
- Il a pensé qu’il ……….. (Changement du temps)
7- Question d’orthographe :
- Ex : - Il y’avait un bateau qui avançait difficilement.
- Réécris la phrase en commençant ainsi : - Il y’avait des ……………………
II- Exploitation de la deuxième partie. (07/20)
Cette partie vise l’évaluation de la compétence de production écrite.
Le sujet de la production proposé à l’élève doit prendre appuie sur le
texte initial. L’apprenant sera emmené à produire un texte mettant en
œuvre une forme de discours étudié au collège.
La consigne précisera les caractéristiques du texte à produire, la
diminution et le type du texte ont une importance capitale. De ces deux
facteurs issu de la consigne que dépendra la réussite de la tâche.
a- Exemple de sujet de production écrite :
1- Phase introductive : Le sujet doit comporter une phrase
introductive
Ex : -L’auteur ne voulait pas arrêter ses études. Rédige un texte
argumentatif d’une dizaine de ligne dont lequel tu imagineras les
arguments qu’il les utiliseras pour convaincre ses parents de le laisser
continuer ses études.
b- Grille d’évaluation :
1- Le fond : - 3.5/3.5 - compréhension / arguments
2- La forme : - 3.5 / 3.5 - présentation / correction ou utilisation
correcte des faits syntaxique et morphologique.
III/- Exploitation du contenu du devoir surveillé :
a. Texte ou extrait de texte
b. Questionnaire.
ère
- 1 partie : Compréhension :
85
 1- Identification du thème : 2 questions d’objectifs différents à
choisir
parmi celles proposées pour la composition.
2- Identifier le type du texte.
3- Question de vocabulaire.
4- Question de syntaxe.
5- Question de conjugaison.
6- Question d’orthographe.
ème
-2 partie : Expression écrite : - Au choix du professeur, selon le niveau
des élèves et l’état d’avancement du programme.
1- Remise en ordre des phrases avec proposition d’une articulation
appropriée (suggestion) insérer un intrus.
2- Questions de reconstitution aboutissant à un paragraphe (crier un
texte produit puis propose des articulateurs) au moins 3 articulateurs.
3- Extrait à compléter à l’aide d’une liste de mots proposés de
différentes natures (nom, verbe, conjonction, . . . )
4- Confection d’une partie de discours (introduction, situation initiale,
situation finale, formule d’ouverture, . . .)
Important : le barème étant convenu aucune transgression est
tolérée (13/7)
B- La lecture de l’enseignement moyen :
- Introduction :
Aujourd’hui, nous assisterons à l’éclatement de l’acte de lire, ce
dernier n’a pas de valeur intrinsèque.
Je lis quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Dans quel but ?
La lecture s’insère donc dans une situation qu’il convient à chaque fois
de préciser un effet il y’a pas de technique valable pour tout le monde
pour tous les textes, en toutes circonstances mais des techniques
correspondant aux différentes situations de lecture. La compréhension
d’un texte demande donc au lecteur de mobiliser ses connaissances pour
aller à la rencontre de nouvelles données, elle lui demande d’être un
observateur sachant prélever les indices qui vont permettre la saisie du
sens. Elle demande enfin que le lecteur sache mettre en relation les
éléments dispersés dans le texte.
1- Compétences à développer pour comprendre un texte.
Accéder au sens d’un texte suppose donc une compréhension globale
qui, elle-même, suppose une connaissance du code linguistique
(morphologie, syntaxe, lexique), du fonctionnement textuel et
intertextuel (organisation des phrases entre elles, fonction du texte,
relation du texte avec un autre) selon leurs fonctions, leurs destination,
leurs supports, les textes auront une organisation différents, le lecteur
sera guidé dans son approche du texte s’il reconnaît le type de texte
aussi une structure narrative se trouve dans une nouvelle, un roman
mais aussi dans un fait divers. Une structure descriptive sera identifiée
dans des guides touristique mais aussi dans les textes littéraires.
2- Objectifs de l’activité.
1- Faire de l’apprenant un lecteur autonome, à partir d’une pédagogie
86
 explicite de la lecture aide l’élève à :
1- Intérioriser la notion de cohérence textuelle.
2- Prendre conscience de la structure des différents types de texte.
L’éduquer, le convertir à la grammaire du texte. Il s’agit donc
de
donner des nouvelles habitudes de lecture.
3- Démarche pédagogique (moments de l’apprentissage) :
1er moment : - apprendre à appréhender globalement le sens d’un
texte cette activité correspond au 1er moment de la classe, il s’agit d’une
approche externe, on sensibilise l’élève à : - l’image du texte, aux indices
périphériques. – l’élaboration du schéma de communication, aux indices
de reconnaissance. Le 1er moment va suggérer la phase des hypothèses
de sens, l’objectif est d’entraîner l’élève à la formulation des hypothèses
de sens étant bien entendu que ces hypothèses sont provisoires,
révocables, falsifiables, il est possible de noter au tableau les hypothèses
les plus plausibles ou les plus fantaisistes pour les détruire au cours du
2ème moment.
2ème moment : - Quel genre de lecture voulant pratiquer ?
- Une lecture délinéarisé, décloisonnée et globale. L’objectif donc est de
trouver, retrouver, découvrir les indices porteurs de sens aussi que le
temps.
Important: Point central de la démarche :
1- éviter le piège de mot à mot
2-L’inventaire des éléments pertinents s’imposent, l’enseignant
l’a, au préalable, effectue pour son propre compte (analyse pré
pédagogique) il invitera les apprenants à pratiquer une lecture
découverte, une lecture anticipation, rétroaction à la recherche
de d’élément dans une liste non exostive et proposée dans l’ancien
programme de 3éme A.S.
Organisation de lexique : jeux des pronoms – types de phrase
–
relations logiques – structure
textuelle
3- Ne pas oublier d’insister sur la cohérence textuelle, on dit
que : « La
cohérence est pour le texte le concept équivalent à celui de
grammaticalité pour la phrase »
4 - Evidemment faire découvrir le type de progression
thématique.
Réf. Guide de professeur 1°A.S éd. I.P.N p:
65,66
- Type de questionnement du texte : pour aider l’apprenant et pour
l’emmener à manifester la compréhension qu’il a du texte un type de
questionnement s’impose.
-3ème moment : moment de synthèse, l’objectif de l’activité est atteint
si à la fi de l’heure le classe est en mesure de récapituler l’essentiel du

87
contenu en le replaçant dans un cadre textuel précis, la synthèse peut
revêtir déférentes formes :
1- Reconstitution de texte (questionnaire).
2- Un plan du texte (introduction, thèse, argument, conclusion).
3- Résumé.
4- Commentaire d’un aspect de thème (point de vue personnel).
5- Reformulation d’un passage essentiel.
6- Reconstitution à partir d’un tableau.
ème
4 moment : Lecture à haute voix activer la notion d’acte de
lecture
(lecture expressive).
N.B : - Les lectures qui ont pu être faites sont à considérer
comme de lectures déchiffrement ou des lectures citation, de
simple lecture oralisée.
4- Schématisation de l’activité.
I- Eveil de l’intérêt.
II- 1er moment : moment
d’appréhension globale
1- Lecture magistrale.
2- Exploitation de l’image.
3- Hypothèses de sens.
III- 2ème moment : moment d’analyse
- Exploitation du texte.
IV- 3ème moment : moment de
Synthèse
V- 4ème moment : moment
d’évaluation
- Lecture à haute voix.
Dimanche 04 février 2007

Etablissement Abdelhamide Belatar Sétif

Ordre du jour

I- Bilan de la période écoulée.

II- Rappel de l’essentiel du regroupement
précédent.
88
III- Exploitation de la première partie de l’exposé.
a- Nature des supports de l’épreuve de
Français dans le cycle moyen.
III- Exploitation de la première partie de l’exposé :
a- Nature des supports de l’épreuve de Français dans le cycle
moyen:
Introduction :
Définition didactique :
Un type est une catégorie de classement de textes fondée sur des
critères linguistiques observables dans le texte lui-même.
Beaucoup de textes sont cependant constitués à partir de séquences
(paragraphes) textuelles de type différent.
Le genre est une catégorie de texte définie par une tradition.(Exp. :la
fable, le roman, la poésie, la tragédie,…).
Définition du dictionnaire :
Type : Ensemble de traits caractéristiques. (Forme)
Genre : Catégorie de sujets (textes) littéraire de même nature. (Fond)
Nous développerons ainsi notre exposé en partant de différents types
en associant au fur et à mesure le genre correspondant. Il s’agira au
départ de s’étendre sur le nombre exact de types de textes. Nous
obtenons pour la classification de WERLICH qui demeure la plus
appropriée en ce sens qu’elle figure dans le programme du cycle moyen ;
ainsi nous distinguons cinq (5) types essentiels de textes :

89
 1- L’expositif. (L’informatif)
2- Le narratif.
3- Le prescriptif.
4- L’argumentatif.
5- Le descriptif (Type accessoire; de décore).
Caractéristiques de chaque type :

I - L’expositif : informe

E Message R
connaissances,
renseignements.
à caractère
descriptif.

A/- L’organisation typographique :

 Nombreux paragraphes, séparés par des blancs (Pour la clarté
typographique)
 Utilisation de fléchage, de tirets, d’astérisques.
 Utilisation des couleurs dans le but d’attirer mieux l’attention du
lecteur.
 Variation des caractères (gras, gros, italique).
 Présence éventuelle des illustrations (images,…)
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Absence de l’auteur: par cet aspect l’auteur veut se démasquer de son
contenu et manifester une certaine neutralité par rapport au texte
 Utilisation du pronom «on » pour montrer le caractère objectif.
 Utilisation du présent intemporel (la vérité générale)
 Accessoires : présence de phrases assertives/déclaratives pour
montrer que l’auteur est catégorique dans se propos.
 Chronologie des idées apparaissant à travers l’emploi d’articulateurs
de type énumératif ou chronologique.
 Présence de paraphrases introduites par des expressions de type: c-à-
d, cela signifie, autrement dit, du genre, de la catégorie de, ou par une
ponctuation précise : (…) , :
 Présence de parenthèses : explication supplémentaires.
II - Texte prescriptif :
agir

E Message R
incitatif.
injonctif.
A/- L’organisation typographique :
Les mêmes caractéristiques que l’expositif.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
Les mêmes caractéristiques intra textuelles comme l’expositif avec
en plus les suivantes :
90
  Présence du récepteur : utilisation des deuxièmes personnes du
pluriel et du singulier [toi, ton, tes, tu / vous, votre, vos]
 Utilisation des propositions infinitives à caractère injonctif (phrase
exprimant la notion d’ordre).
 Présence de phrases impersonnelles injonctives.
Exemple : ordonnance, règlement intérieur d’établissement, consignes
de sécurité, panneaux publiques, recette de cuisine,…
III- Texte narratif : raconter, narrer

E Message R
A /- L’organisation typographique :
Les mêmes caractéristiques que l’expositif.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Présence de « je » dans le cas de texte autobiographiques
 Présence de couples : passé simple, imparfait
 Passé simple pour les actions
 L’imparfait pour le décore (arrière plan)
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Présence de « je » dans le cas de texte autobiographiques
 Présence de couples : passé simple, imparfait
 Passé simple pour les actions
 L’imparfait pour le décore (arrière plan)
 L’ancienne méthodologie :
Introduction : thèse décore : imparfait
Développement : événements : passé
simple
Conclusion.
 La nouvelle méthodologie :
-Situation initiale -Elément modificateur -Déroulement des
événements -Situation finale.
 Utilisation des éléments spatio-temporels (hier, aujourd’hui …)
 Présence des verbes d’état / verbes d’action.

IV- Texte argumentatif : convaincre, persuader

E Message R
A /- L’organisation typographique :
Les mêmes caractéristiques que l’expositif.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
 Présence de l’émetteur (n’est pas en condition)
 Présence du pronom « je », des verbes d’opinion (concevoir,
conseiller, constater, . . .)
 Présence du pronom « nous : je+ le lecteur » pour associer le lecteur
à son point de vue : l’impliquer en quelque sorte.
 Abondance des éléments logiques (terme exprimant l’opposition, le
but, la cause).
 Présence d’une structure de texte très apparente.
91
C/- Structure d’un texte argumentatif :
a- Défendre une thèse :
 Introduction (annonce la thèse, le point de vue)
 Transition : peut prendre la forme [mot, phrase, paragraphe]
permet le passage d’une idée à une autre (soit fin du
1er paragraphe / début du 2éme paragraphe)
 Développement : argument en faveur ou contre la thèse.
 Illustration par des exemples.
 Transition.
 Conclusion.
b- Le pour et le contre :
 Introduction (annonce la thèse, les points de vue opposés)
 Transition
 Développement
 La 1ère thèse (idée) plus les arguments (en faveur ou contre)
suivis d’illustrations.
 Conclusion partielle (cependant, certain pensent, par contre, au
contraire,…).
 2ème thèse : contre plus arguments suivis d’illustrations,
explications.
 Conclusion partielle.
 Transition (il convient de dire,…).
 Synthèse
 Conclusion générale (selon les cas,…)

92
 Mardi 06 février 2007

Etablissement Abdelhamide Belatar Sétif

Ordre du jour

I- Rappel des directives :

a- Exploitation de la grille d’évaluation.
b- Consigne de travail.
II- Travaux de groupes :
a- Confections des sujets de types
de support différents.
b- Confection de PV modèle de réunion
de coordination.
III- Mise en commun des travaux.

93
- Grille d’évaluation de l’épreuve de Français :
(Critères d’acceptabilité du sujet)
A- Le support :
1- Le texte est-il inédit ?
2- La longueur du texte est-elle en conformité avec les instructions (15
à 20 lignes ou 150 à 200 mots) ?
3- Possède-t-il une source ?
4- Le support ne présent-il pas aux élèves les difficultés de lecture pour
l’élève.
5- La thématique du texte a-t-elle été étudiée en classe ?
6- La langue et le style sont-ils corrects et aisément accessibles.
7- Les questions favorisent-elles la compréhension du texte ?
8-Le texte est-il motivant sur le plan thématique ?
9- Le texte est-il exploitable sur le plan linguistique ?
10- Le contenu linguistique est-il en conformité avec le programme ?
B- Le questionnaire :
a- Compréhension :
1- L’identification du thème est-elle en conformité avec les
instructions ?
2- Les choix proposés sont-ils correctement formulés ?
3- La réponse exacte est-elle facilement identifiable ?
4- Les consignes sont-elles clairement formulées ?
5- Les questions (vrai - faux) sont-elles formulées selon les
instructions ?
6- Les questions de réflexion ou de compréhension approfondie sont-
elles
pertinentes ?
7- Cette partie présente-t-elle une gradation dans les difficultés ?
b- Compétences linguistiques:
1- Les points de syntaxe à tester figurent-ils au programme ?
2- Les consignes des exercices sont-elles clairement et correctement
formulées ?
3- Les points de lexique vocabulaire à tester sont-ils du niveau de
l’élève ?
4- Y a-t-il gradation des difficultés ?
c- Expression écrite :
1- Le sujet de la composition écrite a-t-il un lien avec la thématique du
texte ?
2- Est-il clairement et correctement formulé ?
3- Indique-t-il clairement le type du texte de la composition écrite
demandée ?
4- Est-il à portée des élèves ?
94
 5- Les élèves sont-ils entraînés à ce genre de production ?
d- Faisabilité de l’épreuve:
1- L’épreuve est-elle faisable en 1h/2h ?
2- Est-elle accessible à un élève d’un niveau moyen ?
e- Barème:
1- Le barème de la 1ère partie est-il respecté ?
2- Le barème de la 2ème partie est-il respecté ?
II- Travaux de groupes.
a- Confections des sujets de types de support différents.
b- Confection des PV de coordination:
1- Déroulement de l’apprentissage :
-Préparation des projets.
-Choix des thèmes.
-Choix des supports
-Adéquation avec le programme.
-Adéquation avec le niveau.
-Réflexion sur les séquences.
-Evaluation des séquences précédentes.
-Préparation des séquences futures.
2- Evaluation de l’apprentissage:
-Les difficultés rencontrées.
-Solutions envisagées ou envisageables.
-Discussion des directives.
-Préparation des devoirs et des corrigés types.
-Répartition des taches.
-Préoccupation des enseignants.
-L’ordre du jour de la prochaine réunion.

95
 Mardi 17 avril 2007

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

1) Bilan du 2éme trimestre et la période

d’après
2) Préoccupation des enseignants
3) Point de langue du jour
4) Présentation de l’exposé – débat

Point de langue : les noms composés

Les noms composés obéissent à des règles particulières

96
1) Nom composé d’un adjectif et d’un nom ou de deux noms prend la
marque du pluriel sur les deux mots
Un coffre-fort ------------------ des coffres – forts
Un chou-fleur ----------------- des choux-fleurs
2) Nom composé de 2 verbes, d’une phrase, de prépositions ou
d’adverbes reste invariables
Des laisser -passer - des va et vient
3) Nom composé d’un nom suivi d’un complément introduit au nom par
des prépositions ne prend pas de marque
Des chefs-d’œuvre - des timbres – poste
4) Nom composé formé d’une préposition et d’un nom est tantôt
variable tantôt invariable selon des cas : des après –midi - des avant –
postes
5) Nom composé d’un verbe et de son complément est plus souvent
invariable mais les exceptions sont nombreuses : des abat-jour
Remarque : - des nouveaux – né pas d’accord
Adverbe
-Derniers –né mais des mort-nés
Adjectif
-Des garde-manger - des gardes-malades
Objet personne

97
 Plan de l’exposé
Introduction :
1) L’expression écrite comme séance d’évaluation
2) Présentation du compte rendu de l’expression écrite
3) Démarches pédagogiques d’une fiche d’un C.R.

Introduction :
Premier moment – deuxième moment – troisième moment - conclusion
Préparation du C.R.
Lors des corrections des copies, l’enseignant signalera les fautes de
ses élèves en utilisant un code conventionnel connu par les élèves. Il
portera sur la grille de correction les fautes en indiquant leur nature et
leur fréquence.
Malheureusement, les fautes sont trop nombreuses et ne peuvent
être traitées lors du C.R. alors il revient à l’enseignant de les trier par
ordre de priorité.
Celles qui sont en relation directe avec la séquence ou le projet ou
celles commises par la majorité des élèves.
La remédiassion ne se limite pas à la séquence du C.R. mais doit
concerner les activités de lecture et de révision et celle liées au
fonctionnement de la langue mais même fait l’objet de certaines séances
de rattrapage.
Démarche :
Introduction : le C.R. nécessite une préparation minutieuse car il vise
plusieurs objectifs
a) L’évaluation et le contrôle
b) L’enrichissement des connaissances des élèves
c) Approfondissement et consolidation des acquisitions
d) Réunion des notions des règles
En principe, on compte 3 moments dans le déroulement de cette séance
A) Premier moment :
Eveil de l’intérêt
1) Rappel du sujet (mots clés- caractéristiques, plan à suivre)
2) Remarques d’ordre général :
- Respect des orientations et directives données.
- Présentation des copies (mise en page, lisibilité)
- Compréhension du sujet - pertinences des idées, leur enchaînement
- Utilisation correcte des connecteurs logiques

98
- Utilisation des temps respect des règles d’accord
3) Correction des erreurs (fautes communes)
a) Orthographe d’usage : 1 ou 2 mots en relation avec le thème
à l’intérieur d’une phrase
b)Orthographe grammaticale : exploitation de certaines
règles d’accord, utiliser les phrases des élèves
c) Conjugaison : exp : des terminaisons des temps des verbes,
de
la concordance
d)Correction des phrases : (amélioration)
Amélioration de 2 phrases au maximum (syntaxe, lexique)
Important : le recours au P.L.M est indispensable, il permet
d’économiser le temps
B) Deuxième moment :
Le prof fixera une production d’un élève expurgée de toutes les
fautes d’orthographe et non de ces incohérences et de ses
contradictions après observation guidée par l’enseignant.
Les élèves procéderont à l’amélioration en appliquant les
cohérences du SARL ( règle de répétition) , emploi des substituts
lexicaux ou grammaticaux ( règle progression ) ,ordonner les
infos et ou les idées ( règle de contradiction ) ( règle de relation )
C) Troisième moment (autocorrection) :
Chaque élève est invité à corriger ses fautes, le professeur
s’occupera des moins notés (afin d’éviter les corrections erronées).
Conclusion :
Le C.R.E.E est un prolongement de l’expression écrite dont la
réussite dépend de la pertinence du sujet proposé et de la manière dont
on a mené la compréhension de l’écrit (travail sur la grammaire
textuelle) et l’ensemble des activités liées au fonctionnement de la
langue.

99
 Le : 23 Octobre 2007

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour

A- Bilan de l'année écoulée.

B- Lecture des directives d'ordre
méthodologique.
C- Exposé sur l'épreuve du CAPEF.

Plan de l'exposé:
1- Directives d'ordre méthodologique pour les
coordinateurs.
2- Instruction de travail pour les professeurs.
a- Démarche du travail.
b- L'évaluation.
3- Rappel de la liste des titularisations.
a- Rappel de la liste du 1er trimestre des
titularisations.
b- Documents administratifs à fournir.
c- Documents pédagogiques.
4- Contenu des épreuves du CAPEM.
a- L'épreuve pratique.
b- L'épreuve théorique.
5- Schéma des séances à présenter.
a- La compréhension de l'écrit.
b- Séance liée au fonctionnement de la
langue.
c- CR de l'EE (obligatoire).

I- Bilan:
A- Directives d'ordre méthodologique pour les coordinateurs:
a- La coordination: en principe le coordinateur dans toute sa
dimension constitue le moteur de notre action pédagogique. Cette année,
elle sera notre cheval de bataille, nous lui accorderons l'intérêt qui lui vaut

100
et la place qu'il faut, désormais, les coordinateurs agiront en lieu et place
de l'IEM "leur constitution, les cahiers de formation et les instructions qui
leur parviendront".
Quelques principes fondamentaux du rôle du professeur principal.
1- Assurer la coordination par:
- le suivi du programme.
- déterminer les causes de ………………….. et les inscrire à l'ordre
du jour du
prochain PV de coordination (pour les débattre).
- la prise d'initiative conformément aux directives lors du blocage
constaté.
- établissement d'un programme de travail avec le concours des
collègues de
la matière.
- la mise en courant du chef d'établissement des instructions de
l'IEM et les
préoccupations des collègues.
2- Assurer la formation des stagiaires et les suppliants par des visites
fréquentes
d'orientation en classe pour les stagiaires et les suppliants.
- établissement d'un plan de formation en collaboration avec les
collègues (tous les enseignants sont appelés à participer à la formation des
stagiaires).
- Mise en courant de la démarche pédagogique en vigueur aux collègues
venant d'autre circonscription.
3- S'assurer de la contrainte de l'évaluation avec les directives par:
- L'exploitation des déférents sujets en séance de coordination.
4- Elabore un P.V de réunion dans les temps signés par l'ensemble des
enseignants
présents.
II- Instruction de travail pour les professeurs:
a- démarches de travail:
Pour la bonne marche du travail pédagogique, il est utile de rappeler
quelques notions fondamentales.
Pour une exploitation rationnelle du contenu du programme du moyen, un
travail près pédagogique est demandé avant toute prise en charge réelle
des classes, il consistera en :
- L'achèvement du programme précédent avant l'entame du
programme de l'année en cours.
- La détermination des insuffisances pour une prise en charge
réfléchie toute au long de l'année scolaire (réalisation d'un exposé :
les insuffisances, les solutions, envisageables ou à envisager). (les
initiatives prises).
- L'élaboration d'une progression de travail: elle doit être
personnelle et prendra en compte le facteur temps et le nombre de
projets proposés.

b- L'évaluation:

101
 * A partir de cette année, les professeurs demanderont un cahier de 96
pages qu'ils réserveront strictement à l'expression écrite. Ils le partageront
en deux parties:
1- l'expression écrite (préparation, expression écrite, CR de l'EE)
2- Terminologie: dans cette partie, il sera fait mention du schéma
textuel de chaque
type de texte et les termes indispensables à acquérir.
(Schéma de communication, code de correction, thèse,
arguments, . . .)
* Les devoirs et les compositions selon la démarche en vigueur (13 / 07).
* L'évaluation continue: pas moins de 10/20 (déterminer des paramètres
logiques de
l'évaluation (comportement, participation, . . .).
A) Documents à fournir par le stagiaire :
- Arrêté de stagiairisation)
- Document pédagogique : les projets didactiques inédits
- Cahier de formation intégral de langue
- Cahier de journal en vigueur de disposition
- Cahier de texte
- Ensemble des fiches pédagogiques
- Progression annuelle comportant le nom de l’enseignant placée
sur la table
La salle : deux niveaux
Contenu des épreuves de CAPEM : l’épreuve de titularisation est
divisée en 2 parties
1) L’épreuve pratique : l’enseignant est appelé à présenter 2
séances dont l’une est obligatoire
a) Une séance de compréhension de l’écrit ( une séance liée
au fonctionnement de la langue
Une séance de CR ( obligatoire )
2) L’épreuve théorique : elle est présentée en 2 parties
a) Pédagogie
b) Législation : des questions de législation scolaire tournent
autour de la vie scolaire du professeur
Les 2 séances 20 – 30 pts pour vous déclarer admis .
Schéma des séances à présenter :
La compréhension de l’écrit :
- Eveil de l’intérêt

102
 - 1er moments d’appréhension globale
a) Lecture magistrale
b) Exploitation de l’image du texte
c) Hypothèse de sens
- 2éme moment d’analyse : exploitation du texte éviter l’exploitation
linéaire
- 3éme moment de synthèse : récapitulation : un plan , un résumé ,
expliquer un terme , ça peut être une
reformulation ,reconstitution à partir d’un tableau
- 4éme moments d’évaluation
c) Séance liée au fonctionnement de la langue :
1) Eveil de l’intérêt
2) Fixation du support
3) Phase de compréhension
a) L.M du support b) E.I.T c) H.S
4) Phase d’analyse
La dernière question : faire sortir le contenu de notre
leçon
Exploitation du point de langue par la fixation du modèle
à analyser au tableau
Il doit être tiré de l’extrait
5) Application et évaluation :
exercices oraux : soit de substitution , soit de
systématisation --- consolidation
exercices écrit : soit de production , soit identification de
transformation correction
C.R.E.E
I- Eveil de l’intérêt
Fixation et lecture du sujet
II- La phase collective
a- Remarques d’ordre général
b- Correction des fautes communes :
1- Orthographe d’usage (choisir deux mots)
2- Orthographe grammaticale (+consolidation)
3- Conjugaison

103
 4- Correction de phrases

c- Amélioration ou élaboration collective d’un

paragraphe :

II- La phase individuelle :

a- phase de sensibilisation (encourager, stimuler,
…)
b- Phase d’application ou d’exécution :
(Réécriture du paragraphe et autocorrection.)

104
 Lundi 14 janvier 2008

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Ordre du jour
1) Bilan du 1er trimestre
2) Préoccupations des enseignants
3) Présentation de l’exposé du jour :
4) Débat
5) Travaux de groupes

Plan de l'exposé:
1) Bilan du 1 er
trimestre
a) Plan pédagogique
b) Plan administratif
2) Préoccupations des enseignants
a) Lecture analyse en 2ème AM
b) Expressions orale
c) Syntaxe
3) Nouvelle stratégie dans le cycle moyen
a) Introduction
1) Définition standard du terme stratégie
2) Définition didactique
b) Motivation de la remédiassion
c) Proposition de formulation de QCM
1) Lecture compréhension
2) Syntaxe
3) Conjugaison
2éme partie
Travaux de groupes : confection de fiches expérimentales dans les
activités de lecture compréhension ou celle liées au fonctionnement de la
langue
Débat ………..

105
3éme partie : bilan du 1er trimestre
a) Plan pédagogique

Sélectionner l’exercice proposé

Non respect de la démarche pédagogique en vigueur
Présence des règles grammaticales négatives
Non respect de la structure d’une activité
1) Recours au cahier de formation négligé souvent par
prétention
2) Non-conformité du titre de la leçon avec le contenu

b) Plan administratif : j’insiste que le cahier de texte doit être à jour

quelque soit les circonstances , sa conformité avec le cahier journal
, je souhaite qu’à l’avenir une prise de conscience sera d’une très
grande priorité .

I- Préoccupations des enseignants :

a) Lecture analyse : objectif général ---- viser l’acte de

lecture ( apprendre aux élèves à lire )

Insister sur la prononciation des mots en recourant à la

syntaxe de découpage
Insister sur l’intonation pour agir sur la typologie de
phrases
Insister sur la ponctuation
Dans un deuxième temps , repérer les objectifs de
l’activité du jour
Expression orale : objectif général ----- faire parler les
élèves
, repérage des mots clés est indispensable
Vignettes – affiches – dialogue – scène - chronologie
S’assurer de leur acquisition.
Structure de la fiche
1) Eveil de l’intérêt doit être en rapport avec le thème

2) Exploitation de l’image : nombre des vignettes

3) Expressions spontanée ( hypothèse de sens )

4) Expression dirigée : lecture magistrale du dialogue s’il existe

analyse à partir d’un questionnaire

Veuillez à découvrir le thème central exploité et le nombre de

parties
Expression dirigée sera menée en fonction du découpage
Stratégie d’apprentissage compensative

106
 Votre questionnaire sera entièrement conçu sous la forme de QCM
b) Syntaxe : décomposition en arbre

Faire d’abord la décomposition en groupe

Passer ensuite la décomposition en arbre
Modèle de phrases à exploiter
Le professeur parle à ses élèves (il , Ali ) modifier
- Le professeur corrige l’exercice en classe

- Karim et Leila vont se promener dans la forêt

- Chaque matin , ils se promènent

- Réécrivez deux heures dès que possible

- Insistez sur les notions de nature et fonction

II- Nouvelle stratégie d’apprentissage

a) Définition standard de stratégie : manière d’organiser

quelque chose l’art de diriger et de coordonner des
actions pour atteindre un objectif

b) Définition didactique : stratégie : ensemble d’activités

effectuées afin de faciliter l’acquisition

- Ensemble de procédures mises en œuvre pour aboutir à un

apprentissage réussi .

107
 Dimanche 16 Novembre 2008

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Programmes et démarches
pédagogiques dans le moyen
Ordre du jour

Plan de l'exposé:
1)Introduction
- L’enseignement dans le
moyen.
- Notion de compétence.
- Pédagogie nouvelle.
- Objectifs pédagogiques.
2)Programmes et enseignement
- Notion de projet et de
séquence.
- Projets et séquences par
niveau.
.1 ère Année moyenne.
.2 ème Année moyenne.
.3 ème Année moyenne.
.4 ème Année moyenne.
3) Activités et démarches
pédagogiques
- Notion d’activité.
- Activité et volume horaire
1)Introduction
par :
niveau.
L’enseignement dans le moyen
- Activité et démarche
108
 L’enseignement dans le cycle moyen se définit comme étant une
transition entre l’enseignement dispensé dans l’école primaire et celui
prodigué dans le secondaire. Cette étape du cursus scolaire prend en
charge des élèves qui viennent du primaire et qui ont suivi un
enseignement étalé sur cinq ans et soldé par un examen de fin de cycle.
Dans le moyen, le parcours de formation des apprenants durera quatre
années au bout desquelles l’élève devra réussir un examen, à savoir le
B.E.M, avant d’accéder à l’enseignement secondaire.
Le travail du professeur de Français au cycle moyen n’est pas
aisé. Il constitue une étape décisive du cursus de l’élève et se doit de
s’adapter et de composer avec le paysage sociopolitique du moment
pour être crédible.
Aujourd’hui, l’ouverture vers l’économie de marché impose des
valeurs, des principes : adaptation, efficacité, compétitivité, prise en
compte de la psychologie des apprenants, respect des différences entre
les apprenants différences au niveau des rythmes et des styles
d’apprentissage, prise en charge des lacunes, des besoins…
Notion de compétence :
La compétence n’est pas un état ou une connaissance
possédée. Elle ne se réduit ni à un savoir ni à un savoir-faire. Elle n’est
pas assimilable à un acquis de formation. Posséder des connaissances
ou des capacités ne signifie pas être compétent. On peut connaître des
techniques ou des règles de grammaire et ne pas savoir les appliquer au
moment opportun. Chaque jour, l’expérience montre que des élèves qui
sont en possession de connaissances ou de capacités ne savent pas les
mobiliser d’une façon pertinente et au moment opportun dans une
situation de travail. L’approche par compétences méthode
d’apprentissage tente de relier les savoirs à des situations dans
lesquelles les apprenants peuvent agir. Agir, c’est ici affronter des
situations complexes, donc penser, analyser, interpréter, anticiper,
décider, réguler, négocier. Une telle action, ne se satisfait pas
d’habiletés motrices, perceptives ou verbales. Elle exige des savoirs
pertinents et mobilisables à bon escient, au bon moment.
Pédagogie nouvelle
Si la pédagogie traditionnelle pose les moyens d’apprentissage
avant les finalités, la pédagogie nouvelle suppose que les finalités
commandent les moyens d’apprentissage. Parmi ces moyens, l’approche
par compétences intervient dans l’atteinte des objectifs pour doter
l’apprenant d’outils mentaux transférables, ce que ne permettent pas
les savoirs disciplinaires dans la pédagogie traditionnelle.
Cette pédagogie amène le personnel enseignant à travailler sur
des situations- problèmes dans le cadre d’une pédagogie du projet, en
même temps qu’elle demande aux élèves d’être actifs et engagés dans
leurs apprentissages.
Objectifs pédagogiques
Les objectifs pédagogiques sont l’ensemble des buts fixes par
l’apprentissage et qui concernent les comportements potentiels
109
affectifs, cognitifs et psychomoteurs visant à développer chez l’élève
des savoirs, des savoirs - faire et des savoirs -être indispensables à la
prise en charge future d’un projet de société.
2) Programme et enseignement :
- Notion de projet et de séquence
Le projet par définition est ce qu’on a l’intention de faire ;
synonyme d’idée ou ébauche d’un texte. L’enseignant doit imaginer le
travail à accomplir.
En didactique le projet signifie l’ensemble des apprentissages
visant l’installation de compétences chez l’apprenant. Il concerne les
quatre domaines d’apprentissage « écouter, parler, lire, écrire » il est
le cadre unificateur des intentions,des activités et des moyens mis en
œuvres en classe dans l’acte d’apprentissage. Le projet se définit par un
objectif final dénominateur commun à toutes les séquences qu’il
regroupe.
La séquence est une étape d’un projet, chaque séquence
présente son propre objectif qui lui- même fait partie du projet. La
réalisation des objectifs intermédiaires de la séquence conduit à la
réalisation du projet. Elle regroupe toutes les séances ou activités liés
au domaine de l’apprentissage de l’oral et de l’écrit : écouter et
comprendre, parler et se faire comprendre, lire et comprendre ,écrire
correctement.
- Projets et séquences par niveau.
1 ère Année moyenne.
Démarches pédagogiques : définir et délimiter le thème retenu «
raconter »
A) Le narratif - deux projets :
Projet 1 : le récit 5 séquences
- Je découvre le récit.
- Je rédige la situation initiale d’un récit.
- Je rédige la suite d’un récit.
- Je rédige la situation finale d’un récit.
- Je rédige le récit d’une bande dessinée.

Projet 2 : le conte 3 séquences

- Je rédige la situation initiale d’un conte.
- Je rédige la suite d’un conte.
- Je rédige la situation finale d’un conte.
B) l’informatif - Un projet
Projet 3 : 3 séquences.
- Je découvre les caractéristiques d’un texte documentaire.(1)
- Je découvre les caractéristiques d’un texte documentaire. (2)
- Je rédige à mon tour un texte documentaire en suivant un plan bien
précis.
C) Le prescriptif - Un projet
Projet 4 : 3 séquences.
- Je découvre les différents textes prescriptifs. (1)
110
 - Je découvre les différents textes prescriptifs.(2)
- Je découvre et rédige la recette de cuisine…
Soit un total de 4 projets et de13 séquences.
ème
2 Année moyenne
Démarches pédagogiques :définir et délimiter le thème retenu (décrire).
-Thème : le descriptif.
Projet 1 :3 séquences
- La description dans le récit de vie.
- La description dans le récit de fiction.
- La logique textuelle descriptive.
Projet 2 : 3 séquences
- La description dans la fiche documentaire.
- La description dans la monographie. (1)
- La description dans la monographie. (2)
Projet 03 : 3 séquences
- La description dans l’article catalogue.
- La description dans le dépliant touristique. (1)
- La description dans le dépliant touristique. (2)
Soit un total de 3 projets et de 9 séquences

3ème Année moyenne

Démarches pédagogiques : définir et délimiter le thème retenu
« expliquer »
NB : l’explicatif est commun aux trois projets :
Projet 1 : 3 séquences
- L’explication dans la légende.
- L’explication dans le récit fantastique.
- L’explication dans le récit réaliste.
Projet 2 : 3 séquences
- L’explication dans la description
objective.
- Les représentations graphiques
d’information.
- Le processus de transformation
Projet 3 : 3 séquences
- Expliquer pour répondre à une question.
- L’explication dans la description
subjective.
- Expliquer pour rendre compte d’un
comportement
Soit un total de 3 projets et de 9 séquences
ème
4 Année moyenne
Démarches pédagogiques : définir et délimiter le thème retenu
« argumenter »
NB : L’argumentatif est commun aux trois
projets :
Projet 1 : 2 séquences
111
 - Décrire pour inciter à la consommation
« la pub ».
- Décrire pour inciter à la découverte « le
reportage ».

Projet 2 : 3 séquences
- Argumenter dans le récit de science – fiction.
- Argumenter dans le dialogue.
- Argumenter dans la fable.
Projet 3 : 3 séquences
- Expliquer pour justifier un point de vue.
- Expliquer pour faire prendre conscience.
- Expliquer pour témoigner.
Soit un total de 3 projets et de 8 séquences.
Les activités et démarches pédagogiques
-Notion d’activité :
Une activité ou une séance est définie comme étant le moment réel où
s’accomplit l’acte pédagogique en terme d’apprentissage en présence
de l’élève et dans le cadre scolaire. Les activités sont organisées à
l’intérieur de la séquence dans le respect des étapes d’apprentissage.
L’oral, les phénomènes de la langue puis vient l’acte de l’écriture ou de
la production.
Elles s’articulent autour d’un même thème, celui de la séquence et se
veulent au service de son objectif. Les activités sont diversifiées
« expression orale, lecture poésie… » Afin de rendre l’acte
d’apprentissage agréable et peu monotone.

Activités et volume horaire par niveau

-1ère AM 8 heures
- Expression orale ……….60 mn
- Lecture compréhension ……….60 mn
- Vocabulaire / orthographe….60 mn (30
mn+30mn)
- Syntaxe……….60 mn
- Conjugaison …………. 60 mn
- Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
- Expression écrite………. 60 mn
- Compte – rendu d’expression écrite……..60
mn
- 2ème AM 9 heures
- Expression orale ……….60 mn
- Lecture compréhension ……….60 mn
- Lecture analyse ……………… 60 mn
- Vocabulaire / orthographe….60 mn (30
mn+30mn)
- Syntaxe……….60 mn
- Conjugaison …………. 60 mn

112
 - Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
- Expression écrite………. 60 mn
- Compte – rendu d’expression écrite……..60
mn
3ème A M 11 heures
- Expression orale ……….60 mn
- Lecture compréhension ……….60 mn
- Vocabulaire ……………….60 mn
- Syntaxe……….60 mn
- Poésie ……….. 60 mn
- Conjugaison …………….60 mn
- Orthographe…………..60 mn
- Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
- Expression écrite………. 60 mn
- Lecture suivie et dirigée …………..60 mn
- Compte- rendu d’expression écrite……….60
mn
4ème A M 12 heures
- Expression orale ……….60 mn
- Lecture compréhension ……….60 mn
- Vocabulaire ……………….60 mn
- Syntaxe……….60 mn
- Poésie ……….. 60 mn
- Conjugaison …………….60 mn
- Orthographe…………..60 mn
- Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
- Expression écrite………. 60 mn
- Lecture suivie et dirigée …………60 mn
- Compte – rendu d’expression écrite ……..60 mn
- Révision ……………………………60 mn
3) Activités et démarches pédagogiques :

a)) Activité d’expression orale :

Exploitation du support
(Confection d’un questionnaire et proposition de réponses allant du plus
simple au plus complexe)
NB. La méthode du Q.C.M à appliquer dans toutes les
activités.

Schématisation de l’activité
1- Eveil de l’intérêt
2- Observation/ expression spontanée : exploitation du support .
3- Analyse /expression dirigée (à partir de questions et avec une
récapitulation partielle)
4 -Synthèse : Récapitulation générale avec enchaînement)
(Une trace écrite sur le cahier question résumé…)

113
 b)) Activité de lecture compréhension
1er moment : moment d’appréhension globale :
a) Eveil de l’intérêt
b) Image du texte (tous
les éléments périphériques du texte). Schéma de communication est
obligatoire .
c) Emettre une hypothèse
.
2ème moment : moment d’analyse :expression dirigée lecture
analytique et exploitation guidée du texte . NB éviter l’exploitation
linéaire .
Lecture magistrale (facultative ,conseillée)
ème
3 moment : moment de synthèse ( ce qu’il faut retenir du texte
l’intention de l’auteur),résumé du texte , plan du texte , reconstitution
du texte, caractéristiques du texte(type) etc …
4ème moment : moment d’évaluation
a) lecture à haute voix .
b) application sous forme de tableau à remplir : (une trace écrite
sur le cahier sous forme
d’un QCM ou de VRAI ou FAUX.

c)) Activité de vocabulaire :

Schématisation de l’activité
1/Phase orale : phase de compréhension .
a) Eveil de l’intérêt .
b) lecture et exploitation du support . Fixation du
support :Travailler particulièrement à partir d’un support : il faut au
moins 02 deux lignes .
NB .La dernière question fait sortir le point de langue à étudier .
(exploitation du point de langue retenu)
2/ Phase écrite : Analyse (explication du point de langue)
Exercices oraux( consolidation )
Exercices écrits en classe ( corrigés ensemble)
3/ Phase d’application . Exercices d’application (à faire à la
maison)

d)) Activité de syntaxe

Schématisation de l’activité « partir d’un support »
1/ Eveil de l’intérêt
Rappel préparation
2 /Lecture magistrale
3/ exploitation du support (image du texte) compréhension
4/ Analyse ( explication du point de langue )
5/ Consolidation ( exercices oraux )
6/Synthèse orale puis écrite « à retenir »

114
7/ Exercices d’application « à la maison »

e)) Activité de conjugaison

Schématisation de l’activité
1/ Eveil de l’intérêt
2/ Lecture magistrale et exploitation du support «image du
texte »
3/ Analyse « explication du point de langue »
4 /Consolidation « Exercices oraux»
5 /Synthèse orale puis écrite à retenir( pas de règle écrite sur le
cahier )
6/ Exercices d’application « à la maison »

f)) Activité d’orthographe

Schématisation de l’activité « à partir d’un support)
1/ Eveil de l’intérêt
Rappel, préparation
2/ Lecture magistrale
3/ Exploitation du support «image du texte »
4/ Analyse « exploitation du point de langue »
5/ Consolidation « Exercices oraux»
6/ synthèse orale puis écrite « à retenir »
7/ Exercices d’application « à la maison »

g)) Préparation à l’écrit 60 mn

1/ Eveil de l’intérêt
(Rappel de la typologie du texte de référence)
2/Phase orale : (exploitation du point choisi)
3/ Expression libre (sur le point en question )
(Correction, reformulation par les élèves ensuite par le professeur)
4/ phase écrite : (Selon un plan des contraintes relatives au sujet)
(Un exercice écrit qui sollicite la réflexion et une
préparation)
( Exercice écrit de consolidation : application)

h)) La rédaction proprement dite 60 mn

1/ Eveil de l’intérêt
2/ fixation du sujet au tableau
3/ Lecture magistrale
4/ Exploitation du sujet (la consigne)
5/ Phase orale (préparation orale) mots clefs ,explication ,indicateurs
….
6/Phase écrite travail individuel sur cahier de compte- rendu ou
double feuille.

i)) Compte – rendu « Phase d’évaluation et de consolidation »

115
- Correction des copies et préparation (voir plus bas)
I/ Premier moment
1/ Eveil de l’intérêt
2/ Rappel du sujet , le fixer au tableau.
3/ Remarques d’ordre général
Respect des consignes, présentation, lisibilité, compréhension du sujet,
cohérence…
4/ Correction des fautes communes
a) Orthographe d’usage.
La graphie (02 mots dans des phrases) PLM les ardoises
b) Orthographe grammaticale.
La phrase et ses constituants , accords, substituts
grammaticaux …
Exercices de consolidation
c) Conjugaison .
La morphologie des verbes
Exercices de consolidation
d) Correction de phrases… « Avec des exercices de
construction»
NB. Insérer une phase de contrôle (mêmes exercices sur les
ardoises .)

II /Deuxième moment
Amélioration d’une rédaction de l’élève ou élaboration d’un
paragraphe.
1/ le professeur fixera au tableau la rédaction (expurgée de toutes
les fautes.)
2 /Amélioration du paragraphe par les élèves (collectivement)
(Application des règles de cohérence textuelle : répétition, progression,
relation et non – contradiction.)
III/Troisième moment
1- lecture du paragraphe amélioré
2- Autocorrection
Préparation du compte-rendu : lors de la correction des rédactions
l’enseignant signalera les fautes aux élèves en utilisant un code
conventionnel connu des élèves.
Il portera sur des grilles des corrections les fautes et indiquera
leur nature et leur fréquence.
Vu que les fautes sont nombreuses, les traités toutes en une
séance s’avère souvent impossible alors il incombe au professeur de
trier par ordre de priorité les incorrections à consolider. (Celles qui sont
en étroite relation avec le sujet, la séquence…. Celles commises par la
plupart des élèves.)
Les remédiassions ne doivent pas se limiter au compte – rendu et
peuvent s’étendre à d’autres activités : les séances de révision, les
activités liées au fonctionnement de la langue, le rattrapage.
4) Stratégie d’apprentissage :
116
 -Méthode (QCM)
Acronyme de question à choix multiples MCQ « Multiple Choice
Question » abréviations de « Question à Choix Multiples ».
Questionnaire donnant le choix entre plusieurs réponses. Par extension
à l’informatique les logiciels permettant de gérer ce type de
questionnaire.
- Question à choix multiples
Souligne la bonne réponse :
Dans le texte, l’auteur parle des :
-moyen transport, -animaux et plantes. – catastrophes écologiques.
Quelle est la visée du texte ? Recopie la bonne réponse. Argumenter
expliquer…
Retrouver l’intrus parmi les mots suivant…
Quel le type du texte ? Narratif, expositif…
Réponse par Vrai ou Faux
La marée noire est dangereuse :
a) pour la faune et la flore marine.
b) pour le transport aérien.
c) pour l’homme.
Exercice lacunaire « à trous »
Compléter avec les mots suivant : l’auteur parle de ……. Vie lorsqu’il
……. Chasseur….
Exercice de fléchage
Reliez les éléments de la liste « A » aux éléments de la liste « B »
Des nomades…….les animaux
5)L’élaboration de la progression
- Lire le projet dans son intégralité, comprendre les compétences à
installer chez l’élève.
- Lire les contenus des séquences qui s’y rapportent et délimiter les
sous thèmes..
- Connaître les activités en tenant compte des leurs objectifs
pédagogiques.
- Adapter l’enseignement au niveau réel des élèves conformément aux
directives.

6) Conclusion
QCM
Le QCM déjà aujourd’hui présente dans toutes les épreuves de
Français et dans pratiquement toutes les autres matières enseignées à
l’école est moyen d’évaluation très fiable et précis. Les formes de son
utilisation sont nombreuses mais demeurent aussi simples les unes que
les autres.
En pratique, et à l’intérieur de la classe ce genre d’évaluation est
encore à l’honneur dans diverses activités. Il donne à l’élève

117
l’opportunité de donner son avis est l’engage dans l’acte de
l’apprentissage. Il faut noter que le QCM lorsqu’il est minutieusement
préparé donne lieu à une ambiance particulière dans la classe et
implique aussi bien les bons élèves que les moins bons.
La preuve est faite en pratique et dans les classes de tous les niveaux. Il
s’avère aussi formateur de l’élève car en identifiant la bonne réponse
l’élève reconnaît par la même les mauvaises suppositions « pédagogie
de l’erreur »

Préparation du compte – rendu :

Lors de la correction des rédactions l’enseignant signalera les

fautes aux élèves en utilisant un code conventionnel connu des élèves.
Il portera sur des grilles des corrections les fautes et indiquera
leur nature et leur fréquence .
Vu que les fautes sont nombreuses les traités toutes en une
séance s’avère souvent impossible. Alors, il incombe au professeur de
trier par ordre de priorité les incorrections à consolider. (Celles qui sont
en étroite relation avec le sujet, la séquence…. Celles commises par la
plupart des élèves).Les remédiassions ne doivent pas se limiter au
compte – rendu et peuvent s’étendre à d’autres activités : les séances de
révision, les activités liées au fonctionnement de la langue, le
rattrapage.
La 4ème année moyenne

- Il faut accorder une attention particulière aux classes d’examen et

préparer les élèves aux BEM
- Le 1er projet ne compte que deux séquences et laisse en fin d’année
l’occasion à une révision pouvant prendre plusieurs séances ainsi qu’à
l’exécution de sujets de BEM à l’entraînement à l’épreuve.
Comment présenter une feuille de rédaction ?
Nom/Prénom
Classe
Sujet : …………………..
ème
2 page
Développement

F.O
……………………………………………………………………

F.C …………………………………………………………………………..

M.O ………………………………… .

118
 R
…………………………………………………………………..

M.D ………………………………………………………………………….

……………………………………….. .

………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………

……………………………………….. .

Les signes conventionnels à titre d’exemple

Faute d’orthographe F.O
Faute de conjugaison F.C
Mots oubliés M.O
Répétition R
Mal dit M.D pour des
incorrections …

Dimanche 25 janvier 2009

La typologie textuelle

119
 Les éléments de la communication
Dans toute communication, quelqu’un (émetteur) adresse un
message à propos de quelque chose (référent) à un destinataire
(récepteur).
Pour parvenir au destinataire, le message est transmis au moyen
d’un canal (roman, lettre, article de journal, appel …) et d’un code
(langue).
Toute communication, qu’elle soit orale ou écrite, réunit six
éléments.
L’émetteur est celui qui émet ou rédige le message.
Le récepteur (ou destinataire) est celui à qui est destiné le message.
Le message est l’objectif de la communication .Il est constitué par le
contenu des informations transmises.
Le référent désigne le contexte, la situation, les objectifs réels auxquels
renvoie le message.
Le canal est la voie de circulation des messages (voix, écriture sous
diverses formes).
Le code est un ensemble de signes et de règles de combinaison de ces
signes.
Tout acte de communication, qu’il soit oral ou écrit, répond à
une intention.

120
 En effet l’émetteur d’un message parle ou écrit pour donner un
point de vue personnel, pour informer, pour convaincre … Pour être sûr
que son message est reçu, il va vérifier que le contact est maintenu et
parfois expliquer ce qu’il dit.
L’émetteur peut aussi, par son message, vouloir créer un plaisir
esthétique par le choix des mots, des figures de style …
Toute communication orale ou écrite répond à une ou plusieurs
intentions de l’émetteur du message. A chaque intention correspond une
fonction du langage.
1/La fonction expressive : elle est centrée sur l’émetteur qui exprime
ses sentiments ou ses idées personnelles.
Exemples : lettres personnelles, journal intime, autobiographie,
commentaire, essais critiques…
Indices présents dans le texte : emploi de la première personne, marques
de la subjectivité de l’émetteur, phrases exclamatives…
2/La fonction conative : elle est orientée vers le récepteur qu’on
essaye d’impliquer en le sollicitant directement.
Exemples : textes publicitaires, tracts, modes d’emploi, textes
argumentatives, appels…
Indices présents dans le texte : emploi de la 2ème personne,
impératif, phrases interrogatives…

3/La fonction référentielle : elle renvoie aux référents, aux

informations objectives transmises par le message, sur une réalité
présente ou absente au moment de l’émission du message.
Exemples : textes scientifiques ou techniques, témoignage, articles
d’information, récits objectifs, description …
Indices présents dans le texte : emploi de la 3ème personne, indications de
temps et de lieu, précisions numériques …
4/La fonction métalinguistique : elle vise à rendre explicite le code
utilisé, à définir certains mots que le récepteur risque de ne pas
comprendre.
Exemples : dictionnaires, manuels scolaires, écrits scientifiques et
techniques…
Indices présents dans le texte : emploi de formules ou de signes
introduisant la définition, l’explication,( c'est-à-dire , en d’autres termes ,
les deux points , les parenthèses …)
5/La fonction phatique : elle permet d’établir, de maintenir ou de
couper le contact. A l’écrit tout ce qui facilite la lisibilité du message
renvoie à cette fonction.
Exemples : articles de presse bien présentés, notices explicatives,
manuels scolaires…
Indices présents dans le texte : à l’oral « vous m’entendez ? » les « heu »
, « hein », « allo » téléphonique ; à l’écrit , la ponctuation , la simplicité
des phrases , la bonne mise en page , la variété des caractères
typographiques…

121
6/La fonction poétique : elle vise à créer un plaisir esthétique en
apportant un supplément de sens au message par le jeu de sa structure
de son rythme ou de ses sonorités.
Exemples : œuvres littéraires en général, poèmes en vers ou en prose.
Indices présents dans le texte : figures de style, jeu sur les sons, mots
chargés de connotations…
Conclusion : Chaque fonction du langage est centrée sur un élément de
la communication comme le montre le schéma suivant :

Référent
Fonction référentielle
Message
Emetteur Fonction poétique Récepteur
Fonction expressive Fonction conative
Canal
Fonction phatique

Code
Fonction
métalinguistique
Caractéristiques de chaque type :
1- Le texte ex positif :
Dans un texte ex positif, l’émetteur a pour intention de
transmettre des informations objectives sur un phénomène, un
objet, une situation, un concept…
Pour cela il tiendra compte de différents facteurs concernant le
récepteur : âge, niveau, besoins.
Le souci de clarté étant dominant dans ce type de texte ,
l’émetteur utilisera un vocabulaire précis, il aura aussi souvent
recours à des données chiffrées et à des procédés explicatifs
comme la définition, la reformulation, l’analyse , l’illustration etc.
Contrairement au texte argumentatif qui vise à convaincre le lecteur
de partager un point de vue personnel, le texte ex positif a pour
but de donner une information objective.
Il ne s’agit donc pas ici d’influer le lecteur mais de lui apporter des
connaissances qui viendront s’ajouter à ce qu’il sait déjà du thème
abordé.
C’est pour cela que le texte ex positif , que l’on trouve dans les
manuels scolaires, les encyclopédies, les articles de vulgarisation
etc.… se caractérise par :
- l’emploi de phrases déclaratives ;
- l’utilisation d’un vocabulaire précis et souvent spécialisé
(propre au thème étudié) ;
- l’absence de marques de l’émetteur ;
- l’emploi fréquent du présent de l’indicatif à valeur intemporelle
(présent de vérité) ;
- la présence de nombreux procédés explicatifs : reformulation,
dénomination, définition, illustration etc.
Par ailleurs, alors que le texte narratif se caractérise par la
présence d’indicateurs de temps et le texte descriptif d’indicateurs

122
 de lieu, le texte ex positif, lui, comporte souvent des indicateurs
d’énumération. Par exemple :
- des lettres : a, b, c …
- des chiffres : 1, 2, 3 …
- des adverbes : d’abord, ensuite, enfin.
- Des groupes prépositionnels : en premier lieu, en second lieu.
Les deux fonctions du langage mises en œuvre dans le texte ex
positif sont :
- la fonction référentielle qui domine ;
- la fonction métalinguistique à travers les procédés explicatifs.
A /- L’organisation typographique :
- nombreux paragraphes, séparés par des blancs (stratégie :
clarté typographique)
- Utilisation de fléchages, de tirets, étoiles,
- Utilisation des couleurs dans le but d’attirer mieux l’attention
du lecteur.
-Variation des caractères
- Présence éventuelle des illustrations.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
- Absence de l’auteur : par cet aspect l’auteur veut se démasquer de sa
présence de manifester sa neutralité.
- Utilisation du pronom « on » pour montrer le caractère objectif.
- Utilisation du présent intemporel du continu
générale/ scientifique.
- Accessoires : présence de phrases déclaratives.
- Chronologie des idées apparaissant à travers l’emploi
d’accumulateurs de type numéroter [d’abord, ensuite, puis, après,
enfin]
- Présence de paraphrases : une paraphrase E1 qui a la même valeur
que E2,
« E1 = E2 »
- Indice de paraphrases : autrement dit, c’est-à-dire, ce qui veut
dire, . . .
- Présence de parenthèses : explication supplémentaire.

2 - Texte prescriptif :
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que le texte ex
positif)
B/- Caractéristiques intra textuelles :
1- Présence du récepteur : utilisation des deuxièmes
personnes du pluriel et du singulier [toi : ton, tes, tu /
vous, votre, vos]
123
 2- Utilisation des propositions infinitives à caractère injonctif
(Phrase exprimant la notion d’ordre)
Présence de phrases impersonnelles injonctives :
Exemple : texte prescriptif, prescription, ordonnance,
règlement intérieur d’établissement, consignes de sécurité,
panneaux publiques.

3- Texte argumentatif :
Dans un texte argumentatif, l’auteur défend une opinion (une
thèse) .Pour convaincre le lecteur et l’amener à partager son point de
vue, il s’appuie sur des arguments classés du plus faible au plus fort.
Chaque argument est souvent expliqué ou illustré par un ou
plusieurs exemples.
Les mots de liaison ou articulateurs, qui servent à additionner les
arguments sont les suivants :
Pour présenter un 1er D’abord, en premier lieu,
argument premièrement, d’une part…
Pour présenter les arguments Ensuite, en outre, de plus, en deuxième
suivants lieu, deuxièmement, d’autre part ….
Pour présenter le dernier Enfin, pour finir, en dernier lieu, en
argument définitive…

Schéma du texte argumentatif où l’auteur défend une thèse :

THESE
Affirmation d’une idée à défendre

ARGUMENTATION
§1 Mot de liaison + argument + illustration
§2Mot de liaison + argument + illustration

CONCLUSION
Mot de liaison + synthèse de l’argumentation

Les champs lexicaux :

Afin de bien cerner le thème d’une argumentation et la nature

124
 des arguments, il est utile de s’intéresser aux champs lexicaux.
Un champ lexical est l’ensemble des mots qui renvoient à la
même idée, à la même notion (champ lexical du travail, de la
justice, de la vie..) ou qui évoquent un même domaine de la réalité
(champ lexical de la nature, du tourisme, du sport…).

Dans un texte argumentatif où l’auteur discute un point de vue, il

commence par réfuter les arguments adverses avant de présenter les
arguments qui défendent sa thèse.

Pour critiquer une thèse adverse il va utiliser un vocabulaire

négatif (péjoratif) et pour appuyer sa thèse il emploiera un
vocabulaire positif (mélioratif).

Pour structurer son raisonnement il utilise des mots de liaison, ou

articulateurs, qui sont les suivants :

Pour additionner (+) D’abord, en premier lieu,

premièrement, d’une part…
Ensuite, en outre, de plus, en
deuxième lieu, deuxièmement,
d’autre part ….
Enfin, pour finir, en dernier lieu,
Pour opposer (*) Or, mais, au contraire, par contre
…
Pour amener une concession, Malgré, en dépit de, pourtant,
une restriction (*) néanmoins, cependant …
Pour conclure Donc, ainsi, en définitive, en
conclusion, pour conclure …
Schéma du texte argumentatif où l’auteur réfute une
thèse :
problématique
Problème posé+annonce du plan

Thèse rejetée
Mot de liaison + Argument 1 + exemple
Mot de liaison (+) + Argument 2 + exemple

125
 Thèse proposée
Mot de liaison (=/=) + Argument 1 + exemple
Mot de liaison (+) + Argument 2 + exemple

Conclusion
Mot de liaison +synthèse de
l’argumentation

Un texte exhortatif est un texte argumentatif dans lequel

l’émetteur, après avoir présenté une situation négative cherche des
arguments pour sensibiliser son récepteur.
L’intention de l’émetteur est de faire agir le récepteur pour que
cette situation change.
Dans un texte exhortatif, l’émetteur lance un appel à des
destinataires pour les pousser à agir.
Le texte exhortatif est un type de texte complexe.
En général il contient :
*un constat négatif partie fonction
Ou insatisfaisant ex positive référentielle
* la nécessité d’un partie fonction
changement avec argumentative expressive
des indications sur L’action à entreprendre.
* l’appel proprement dit partie exhortative
fonction conative.
La fonction dominante est la fonction conative car toute la
construction du texte (choix du titre, constat d’une situation négative,
choix des arguments) est orientée vers l’action attendue
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que le texte ex
positif)
B/- Caractéristiques intra textuelles : condition
1- Présence de l’émetteur (n’est pas en condition)
2- Présence du pronom « je », des verbes d’opinion (concevoir,
conseiller, constater, . . .)
3- Présence du pronom « nous » (pour associer le lecteur et
l’impliquer en quelque sorte)

126
 4- Abondance des éléments logiques (termes exprimant l’opposition,
but, cause) si c’est une vérité scientifique présence
d’une structure de texte très apparente
C/- Structure d’un texte argumentatif :
a- Défendre une thèse :
1- Introduction (annonce la thèse, le point de vue)
2- Transition : peut prendre la forme [mot, phrase, paragraphe]
permet le passage d’une idée à une autre (soit fin du 1er
paragraphe / début du 2ème paragraphe)
3- Développement : argument en faveur ou contre la thèse.
4- Illustration par des exemples.
5- Transition.
6- Conclusion.
b- Le pour et le contre :
1- Introduction (annonce la thèse, les points de vue opposés)
2- Transition
3- Développement
a- La 1ère thèse (idée) pour arguments (en faveur ou contre)
suivis d’illustration)
b- Conclusion partielle (cependant, certains pensent, par
contre, au contraire)
c- la 2ème thèse : contre plus arguments, illustration,
explication)
d- Conclusion partielle : transition (il convient de dire, . . .)
e- Synthèse
f- Conclusion générale (selon les cas)
4- Texte narratif :
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que le texte ex
positif)
Le texte narratif se caractérise par :
*La présence d’un narrateur : c’est celui qui raconte l’histoire .Il ne faut
pas le confondre ni avec l’auteur du texte, ni avec les personnages .Il
arrive cependant que le narrateur du texte soit l’auteur du texte ( récit
autobiographique) et parfois l’un des personnages qui prend en charge
la narration.
*La présence des personnages qui jouent un rôle dans le récit. Ces
personnages possèdent une identité et évoluent au cours de
l’histoire .dans les récits merveilleux ou fantastiques, certains objets

127
jouent également un rôle .On les range alors dans la catégorie des
actants au même titre que les personnages.
*Le déroulement du récit par étapes, en général au nombre de quatre :
-La situation initiale qui sert d’introduction au récit. Elle répond aux
questions : qui? où ?
quand ? quoi ?C’est une situation équilibrée.
-L’élément perturbateur ou tournant narratif qui est l’étape au cours de
laquelle un événement soudain vient détruire l’équilibre de la situation
initiale.
-Le déroulement des événements ou péripéties .C’est une suite d’actions
qui s’enchaînent à partir de la perturbation et qui vont aboutir à une
nouvelle situation d’équilibre .Cet enchaînement suit, le plus souvent, le
déroulement chronologique des actions.
-La situation finale qui est la conclusion du récit. Elle établit un nouvel
équilibre qui peut être, par rapport à la situation initiale, meilleur ou
moins bon.
*Le narrateur
Selon la position qu’il occupe, interne au récit s’il participe aux
événements qu’il raconte ou externe au récit dans le cas contraire, le
narrateur relate l’histoire selon trois points de vue différents.
-1 Le point de vue par en dessus : le narrateur, qui est extérieur au
récit est omniscient. Il voit tout ; il sait tout sur les personnages : ce
qu’ils font, ce qu’ils pensent et ressentent. Il connaît leur passé et sait
même parfois ce qui va leur arriver.
-2 Le point de vue interne : le narrateur est un personnage du
récit .on l’appelle
Le narrateur- personnage. Il ne connaît que ce qu’il voit, ou ressent
en tant que personnage. Tout ce qui est décrit l’est à travers son
regard .Sa vision donc est subjective.

128
 -3 Le point de vue externe : le narrateur est extérieur au récit.
C’est un témoin qui ne relate que ce qu’il a vu, observé ou entendu avec
objectivité. Il ne joue pas le rôle dans les événements racontés.
*Fonction de la description dans le récit :
La description peut avoir plusieurs fonctions :
-présence un lieu ou un personnage-clé,
-ménager un arrêt, ralentir l’action, provoquer un effet de suspense,
-créer une atmosphère, exprimer ou provoquer une impression,
-donner des indices qui permettent d’anticiper la suite du récit.
Fonction du discours rapporté dans le récit :
-faire connaître la personnalité de celui qui s’exprime ou de celui qui
écoute,
- alléger le récit et le rendre plus vivant,
- faire avancer l’action en donnant des informations importantes.
B/- Caractéristiques intra textuelles :
1- Présence de « je » dans le cas de texte autobiographique
2- Présence de couple : passé simple, imparfait
X. Passé simple pour les actions
XI. L’imparfait pour le décor (arrière plan)
 L’ancienne méthodologie :
1- introduction thèse décor
imparfait
2- développement passé simple événements
3- Conclusion.
 La nouvelle méthodologie :
1- Situation initiale.
2- Elément modificateur (déclenchant)
3- Déroulement des événements
4- Situation finale

3- Utilisation des éléments spatio-temporels (hier, aujourd’hui . .

.)
4- Présence de verbes d’état / verbes d’action
5- Texte descriptif :
A /- L’organisation typographique :
- Identification (mêmes caractéristiques que le texte ex
positif)
B/- Caractéristiques intra textuelles :
1- Présence de l’imparfait comme temps dominant.
129
 2- Utilisation de répétition, énumération, comparaison,
métaphore.
3- La description : peut porter sur :
a - Objet : aspect global, extérieur, intérieur,
b - Personne : aspect physique / moral vestimentaire
c - Lieu description d’un lieu statique / itinérant
- La description est insérée à l’intérieur du récit.
Conclusion :

Dimanche 05 avril 2009

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Les activités liées

au fonctionnement de la langue.

Ordre du jour

Plan de l'exposé:
1) Introduction
- La notion d’activité
2) Activités liées au fonctionnement de la langue.
- Activité conformément à la notion de projet.
- Notion d’activité selon le dictionnaire.
- Notion d’activité selon la didactique.
3) Principes fondamentaux de l’apprentissage dans le
moyen.
- Notion de compétence.
- Pédagogie nouvelle.
- Objectifs pédagogiques.
4) Activité de langue par niveau volume horaire et
étapes.
1ère Année moyenne.
2ème Année moyenne.
3ème Année moyenne.
4ème Année moyenne.
a) les différentes activités.
130
b) le volume horaire.
c) la démarche pédagogique.
131
1) Introduction :
Principes fondamentaux de l’apprentissage dans le moyen.
L’enseignement dans le cycle moyen se définit comme étant une
transition entre l’enseignement dispensé dans l’école primaire et celui
prodigué dans le secondaire. Cette étape du cursus scolaire prend en
charge des élèves qui viennent du primaire et qui ont suivi un
enseignement étalé sur cinq ans et soldé par un examen de fin de cycle.
Dans le moyen, le parcours de formation des apprenants durera quatre
années au bout desquelles l’élève devra réussir un examen, à savoir le
B.E.M, avant d’accéder à l’enseignement secondaire.
Le travail du professeur de Français au cycle moyen n’est pas aisé.
Il constitue une étape décisive du cursus de l’élève et se doit de
s’adapter et de composer avec le paysage sociopolitique du moment
pour être crédible.
Aujourd’hui, l’ouverture vers l’économie de marché impose des
valeurs, des principes : adaptation, efficacité, compétitivité, prise en
compte de la psychologie des apprenants, respect des différences entre
les apprenants différences au niveau des rythmes et des styles
d’apprentissage, prise en charge des lacunes, des besoins…

a) Notion de compétence.
La compétence n’est pas un état ou une connaissance possédée.
Elle ne se réduit ni à un savoir ni à un savoir-faire. Elle n’est pas
assimilable à un acquis de formation. Posséder des connaissances ou
des capacités ne signifie pas être compétent. On peut connaître des
techniques ou des règles de grammaire et ne pas savoir les appliquer au
moment opportun. Chaque jour, l’expérience montre que des élèves qui
sont en possession de connaissances ou de capacités ne savent pas les
mobiliser d’une façon pertinente et au moment opportun dans une
situation de travail. L’approche par compétences méthode
d’apprentissage tente de relier les savoirs à des situations dans
lesquelles les apprenants peuvent agir. Agir, c’est ici affronter des
situations complexes, donc penser, analyser, interpréter, anticiper,
décider, réguler, négocier. Une telle action, ne se satisfait pas
d’habiletés motrices, perceptives ou verbales. Elle exige des savoirs
pertinents et mobilisables à bon escient, au bon moment.
Pédagogie nouvelle
Si la pédagogie traditionnelle pose les moyens d’apprentissage
avant les finalités, la pédagogie nouvelle suppose que les finalités
commandent les moyens d’apprentissage. Parmi ces moyens, l’approche
par compétences intervient dans l’atteinte des objectifs pour doter
l’apprenant d’outils mentaux transférables, ce que ne permettent pas
les savoirs disciplinaires dans la pédagogie traditionnelle.
Cette pédagogie amène le personnel enseignant à travailler sur des
situations- problèmes dans le cadre d’une pédagogie du projet, en
même temps qu’elle demande aux élèves d’être actifs et engagés dans
leurs apprentissages.
132
Objectifs pédagogiques
Les objectifs pédagogiques sont l’ensemble des buts fixés par
l’apprentissage et qui concernent les comportements potentiels
affectifs, cognitifs et psychomoteurs visant à développer chez l’élève
des savoirs, des savoirs - faire et des savoirs -être indispensables à la
prise en charge future d’un projet de société.

2) Activités et démarches pédagogiques

- Notion d’activité.
- Définition du dictionnaire :
Vivacité et énergie dans l’action de quelqu’un, animation constatée
quelque part : activité intellectuelle, intense activité politique.
Définition didactique :
Une activité ou une séance est définie comme étant le moment réel où
s’accomplit l’acte pédagogique en termes d’apprentissage en présence
de l’élève et dans le cadre scolaire. Les activités sont organisées à
l’intérieur de la séquence dans le respect des étapes d’apprentissage.
L’oral, les phénomènes de la langue puis vient l’acte de l’écriture ou de
la production.
Elles s’articulent autour d’un même thème, celui de la séquence et se
veulent au service de son objectif. Les activités sont diversifiées
« expression orale, lecture poésie… » Afin de rendre l’acte
d’apprentissage agréable et peu monotone.

- Activités et volume horaire par niveau

1ère AM
 Vocabulaire / orthographe….60 mn (30 mn+30mn)
 Syntaxe……….60 mn
 Conjugaison …………. 60 mn
 Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
ème
2 AM
 Lecture analyse ……………… 60 mn
 Vocabulaire / orthographe….60 mn (30 mn+30mn)
 Syntaxe……….60 mn
 Conjugaison …………. 60 mn
 Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
ème
3 AM
 Vocabulaire ……………….60 mn
 Syntaxe……….60 mn
 Conjugaison …………….60 mn
 Orthographe…………..60 mn
 Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
4ème A M
 Vocabulaire ……………….60 mn
 Syntaxe……….60 mn
 Orthographe…………..60 mn
 Conjugaison …………….60 mn

133
  Exercices de préparation à l’écrit ……. 60 mn
3) Démarches pédagogiques :
Démarche pédagogique d’une séance de langue et sa
schématisation :
l’activité de langue sera menée selon la démarche en vigueur ,elle
partira d’un support servant de modèle à l’analyse qui sera suivi
impérativement d’une phase de compréhension globale qui servira de
transition à l’analyse pour une phase de synthèse (récapitulation )
suivie immédiatement d’une batterie d’exercices oraux . La fin de la
séance est consacrée à l’évaluation.
Schématisation :
-Eveil de l’intérêt : en relation avec le thème du support textuel du
jour.
-Présentation du support : fixation du support au tableau ( le choix
du support est d’une importance capitale pour une étude objective d’un
point de langue. Ce support doit contenir : un titre, une source avec un
auteur et se compose au moins de deux lignes.

1) Phase de compréhension
 Image du texte (titre, source, nombre de paragraphes ou
phrases, support iconique s’il existe.
 Lecture magistrale : insister sur l’intonation, la prononciation et
le rythme pour simplifier la compréhension.
 Lecture individuelle (2ou3élèves)
 Etude du schéma de communication sous forme de questions et
réponses : ce schéma est à porter au tableau car c’est un outil
indispensable à la compréhension du texte.
Important : insérer dans la compréhension l’exploitation des notions
de thème et de propos.
La dernière question fait sortir le point de langue à étudier.
2) Phase d’analyse
a) Exercice de préparation.
Etude approfondie du contexte comportant le point de langue.
b) Exercices oraux de contrôle des acquis (systématisation)
Afin de contrôler vite les acquis,on doit utiliser les ardoises(le procédé
de La Martini- ère).
N.B : varier les situations.
3) Phase de synthèse : évaluation.
Un exercice écrit en classe est nécessaire afin d’évaluer les acquis. Le
professeur passe dans les rangs pour aider les élèves lorsqu’ils
rencontrent une difficulté quelconque.
Correction collective puis autocorrection.
4) Phase d’application :
Exercices d’application à faire à la maison.
c) Activité de vocabulaire :
Schématisation de l’activité

134
- Eveil de l’intérêt.
Fixation du support : Travailler particulièrement à partir d’un
support : il faut au moins 02 deux lignes
1/ Phase de compréhension.
lecture et exploitation du support : schéma de communication
(Travailler en fonction d’objectifs)
NB .La dernière question fait sortir le point de langue à étudier.
( relever le modèle).
2/ Exploitation et analyse du point de langue.
Exercices oraux de consolidation.
3/ Phase de synthèse.
Exercice écrit en classe (corrigé ensemble)
4/ Phase d’application. Exercice d’application (à faire à la
maison)
d)) Activité de syntaxe
Schématisation de l’activité « partir d’un support »
Eveil de l’intérêt
Rappel préparation
Lecture magistrale
Schéma de communication
1/ Phase de compréhension.
Exploitation du support (image du texte)
2/ Analyse (explication du point de langue)
Consolidation (exercices oraux)
3/Synthèse orale puis écrite « à retenir »
4/ Exercices d’application « à la maison »
e)) Activité de conjugaison
Schématisation de l’activité
- Eveil de l’intérêt
- Lecture magistrale
Schéma de communication
1/ Compréhension : exploitation du support «image du texte »
2/ Analyse « explication du point de langue »
Consolidation « Exercices oraux»
3/Synthèse orale puis écrite à retenir (pas de règle écrite sur le cahier)
4/ Exercices d’application « à la maison »
f)) Activité d’orthographe idem
g)) Préparation à l’écrit.
- Eveil de l’intérêt :(rappel de la typologie du texte de référence).
- Lecture magistrale
1/ Compréhension : exploitation du support «image du texte »
Schéma de communication
2/Phase orale : (exploitation du point choisi)
Expression spontanée : sur la compréhension du texte.
Expression dirigée : exploitation du ou des points à étudier.
3/ Expression libre (sur le point en question)
4/ phase écrite : (Selon un plan des contraintes relatives au sujet)
135
(Un exercice écrit qui sollicite la réflexion et une préparation)
(Exercice écrit de consolidation : application)

6) Conclusion
Le support textuel est toujours présent dans chaque activité liée
au fonctionnement de la langue. Ce qui permet à l’enseignant de faire le
point de langue désiré avec simplicité, l’exemple étant fixé au tableau.
Le choix du support facilite la compréhension du point de langue.
Le QCM déjà aujourd’hui présent dans toutes les épreuves de
Français et dans pratiquement toutes les autres matières enseignées à
l’école est moyen d’évaluation très fiable et précis. Les formes de son
utilisation sont nombreuses mais demeurent aussi simples les unes que
les autres.
En pratique, et à l’intérieur de la classe, ce genre d’évaluation est
encore à l’honneur dans diverses activités. Il donne à l’élève
l’opportunité de donner son avis est l’engage dans l’acte de
l’apprentissage. Il faut noter que le QCM lorsqu’il est minutieusement
préparé donne lieu à une ambiance particulière dans la classe et
implique aussi bien les bons élèves que les moins bons.
La preuve est faite en pratique et dans les classes de tous les
niveaux. Il s’avère aussi formateur de l’élève car en identifiant la bonne
réponse l’élève reconnaît les mauvaises suppositions « pédagogie de
l’erreur ».

Lundi 16 novembre 2O10

Etablissement 08 mai 1945 Sétif

Exploitation du nouveau
programme de la 1ère Année
Moyenne.
Ordre du jour
- Présentation de l’exposé.

- Débat.

- Lecture et exploitation des

progressions annuelles.
- Débat et conclusion.

136
 Plan de l'exposé:
A/ Introduction
Principes de base.
a)Rappel de la notion de compétence.
b) Profil de sortie de l’enseignement
moyen.
c) Les compétences transversales.
B/ Exploitation du programme de la 1ère A.M.
1/La situation-problème
a)Définition d’une situation-problème.
b) Composition de la situation-
problème.
c) Types de situation-problème.
2/Les compétences.
 Compétences du 1er palier.
3/Schématisation du programme.
4/Exploitation de la notion T.I.C.
5/Activités et volume horaire proposés.
C/ Travaux de groupes.
 Elaboration d’une progression de
travail annuelle.
D/ Directives méthodologiques.
A/ Introduction
 Les séances de coordination.
Principes de base.

a)Rappel de la notion de compétence :

Les compétences sont un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoirs-

être qui deviennent les buts de l’enseignement/apprentissage à partir de
situations-problèmes
qui composent des situations d’apprentissage. L’élève sera ainsi amené à
construire ses savoirs et à organiser efficacement ses acquis.

b) Profil de sortie de l’enseignement moyen :

Les valeurs, les compétences transversales et les compétences

disciplinaires constituent les éléments essentiels du profil de sortie de
l’élève à la fin du cycle moyen. Elles sont prises en charge à travers les
activités diverses et doivent être l’objet d’évaluation dans la mesure où
elles contribuent conjointement à la formation de l’élève.

Les valeurs (voir page 16 programmes).

Les compétences transversales (voir page 17 programmes).
Les compétences disciplinaires (voir page 18 programmes).

137
 c)Les compétences transversales.

Les compétences transversales entrent dans le cadre des finalités

de l’éducation
L’école algérienne doit assurer aux élèves entre autres :
- L’acquisition de connaissances.
-L’installation d compétences sûres et durables à exploiter dans des
situations
authentiques de communication et de résolution de problème.
-Prendre part à la vie active, s’intégrer dans la vie de sociale.
-S’adapter aux changements.
Ces compétences transversales appartiennent à quatre ordres :
1-L’ordre intellectuel. (La résolution de situations-problème, l’auto-
évaluation,
le sens critique.)
2-L’ordre méthodologique. (Sens de l’organisation, d’analyse, de
synthèse, …)
3-L’ordre communicatif. (La communication dans toute sa dimension.)
4-L’ordre personnel. (En rapport avec les relations humaines, la
sociabilité, l’intégrité,
la persévérance…)

B/ Exploitation du programme de la 1ère A.M.

1/La situation-problème:
a-Définition d’une situation-problème.
La situation-problème est une situation d’apprentissage conçue par
l’enseignant dans le but de créer un espace de réflexion et d’analyse autour
d’un problème à résoudre pour permettre aux apprenants de développer
des compétences et construire un savoir en mobilisant les ressources dont
ils disposent (des savoirs déclaratifs, procéduraux, conditionnels des
attitudes, des conduites et des comportements. ) Elle est une situation
d’apprentissage significative et concrète .Sa pratique fondée sur l’activité
donne l’occasion à l’élève d’expliquer sa démarche, d’expliciter sa pensée
et de justifier son choix pour répondre aux questions posées ou au
problème à résoudre.
b) Composition de la situation-problème.
- Un support. (Texte - image – document source.)
- Une tâche ou une activité que l’élève doit réussir.
- Une consigne. (Les instructions de travail.)
c)Types de situation-problème.
Ils sont au nombre de 04 :
1- Prendre une décision.
2- Analyser et concevoir un système.
(Comprendre la logique d’une situation ou imaginer un
système qui répond à des
138
 objectifs définis.)
3-Traiter un dysfonctionnement.
Analyser en profondeur un système en dysfonctionnement,
retrouver l’origine du
dysfonctionnement puis élaborer une procédure susceptible
d’éviter ce dernier.
(EX : L’incohérence textuelle. La remise en ordre de phrases.
L’intrus, etc. …)
4-Gérer et conduire un projet.
Susciter l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion
de projet.
(Décider, planifier, coordonner etc. …)
EX : Phase de négociation et de planification.
2/Les compétences par palier :
a- Compétences du 1er palier.
er
1 palier 1ère A.M.
Avant d’aborder ce volet, il y a lieu de définir la notion de
compétences
transversales qui tire son essence de la loi d’orientation sur
l’éducation nationale
(n° 0804 du 23/012008) qui vise à assurer aux élèves l’acquisition de
connaissances dans différents champs disciplinaires, la maîtrise des outils
intellectuels et méthodologiques et les « préparant à la vie active ». (Tel est
en quelque sorte l’objectif de l’école algérienne.)
- voir page 14 programmes. –
Ainsi au terme du 1er palier, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de ces compétences transversales, l’élève est capable de
comprendre/ produire oralement et par écrit des textes relevant de
l’explicatif et du prescriptif. (Compétences globales).
Des compétences terminales sont dés lors exigées dans le processus et
fragmentées selon la pertinence de la cohérence globale relevant de
l’action pédagogique. Ainsi donc, nous assurons par le 1er palier trois
sortes de compétences terminales :
-1ère C.T : Comprendre et produire des textes informatifs.
-2ème C.T : Comprendre et produire des textes explicatifs.
-3ème C.T : Comprendre et produire des textes prescriptifs.
Pour l’acquisition de ces compétences terminales, l’élève passe par des
étapes décrivant un niveau de compétence qui servira d’intermédiaire vers
la maîtrise de la compétence terminale.
Ex :
- Donner des informations sur soi N.C1.
- Donner des informations sur quelqu’un N.C2.
- Donner des informations sur un lieu ou son environnement pour le
faire connaître N.C3.
3/Schématisation du programme.
4/Exploitation de la notion des T.I.C.

139
 T.I.C. signifie en toutes lettres technologie de l’information et de la
communication. L’école algérienne se doit de préparer l’élève à l’utilisation
des T.I.C. Leur maîtrise donne accès à l’économie du savoir, au
développement des habilités de communication et à l’apprentissage
autonome (microordinateur, data show …)
5/Activités et volume horaire proposés :
a- Activités proposées et volume horaire :
Composition d’une séquence.
- Négociation et planification………………volume horaire……….….1heure.
1ère Activité - Expression orale ……………………………………….1heure.
2 ème
Activité - Compréhension de l’écrit ……………………………....1heure.
3ème Activité - Lecture entraînement ………………………..………...1heure.
4ème Activité -Vocabulaire………………………………………….…...1heure.
5 ème
Activité - Syntaxe …………………………………………….…....1heure.
6 ème
Activité - Conjugaison ………………………………….…......…..1heure.
7 ème
Activité - orthographe……………………………………........…...1heure.
8ème Activité - Préparation à l’écrit ………………………...………….1heure.
9ème Activité - Expression écrite ………………………….………….....1heure.
10ème Activité - Lecture plaisir (L.S.D)………….…………………........1heure.
11ème Activité - Compte – rendu d’expression écrite ….
……………......1heure.
12ème Activité - Révision …………………………………………….....2heuers.
a-Etude de texte…………………………………... (1heure.)
b-Techniques de l’expression………………….…. (1
heure.)

13ème Activité Travaux de groupes

- Préparation du projet Séq. 1 …………...1heure.
- Finalisation du projet Séq. 2…………....1heure.
- Présentation du projet Séq. 3…………...1heure.
Projet : 2
Deux séquences - Préparation du projet Séq. 1
………………………………...1heure.
- Finalisation du projet et présentation du projet Séq.
2…… ...1heure.
Volume horaire
-Total activités : 13 activités.
-Volume horaire : 15 heures (par séquence.)
-Nombre de Séquences : 08 (03 par trimestre + 02 + 03).
-Nombre de projets : 03.
- Volume horaire globale : 15 heures x 8 Séquences = 120 heures.
- Nombre de semaines de travail exigé : 35 semaines. (175 heures).
- Nombre de semaines d’évaluation 20 heures (04 x 5 heures).

C/ Directives méthodologiques.

Les séances de coordination.

140
 L’objectif de ces séances ayant été déjà expliqué lors des
précédentes journées,
(Voir cahier de formation « le rôle du P.R.M » journée du 03 octobre
2004) on se limitera aujourd’hui à un bref rappel du rôle que doit
assurer le P.R.M à l’intérieur de l’établissement pour éviter tout
malentendu à l’avenir (rôle du coordinateur) :

 Assure la coordination et veille au respect des démarches pédagogiques

(respect des directives,
objectives, programmes).
 Soumet au chef d’établissement un programme de travail concernant les
séances de
coordination et ce, concernant les professeurs de la matière.
 Elabore un PV de réunion dans le temps signé par les professeurs
présents.
Ces séances seront réservées essentiellement à la coordination
entre les professeurs au sens le plus large. Les professeurs seront
appelés à travailler ensemble lors de la confection des progressions, de
sujets de devoirs ou de compositions ainsi que leurs barèmes .Ils agiront de
concert avec le P.R.M pour informer l’inspecteur des difficultés
pédagogiques rencontrées…Le concours de toute l’équipe est indispensable
sans distinction de niveau pris en charge ou de statut.

Lundi 17 janvier 2011.

Etablissement C.E.M Halitim Ali Sétif.

La typologie textuelle

Ordre Ordre
du jour
du jour.
- Exploitation de la situation- problème.
Identification des types de texte.
-Présentation de l’exposé du jour.
-Débat.
- Conclusion.

Plan de l’exposé.
141

Introduction
Introduction
D’un point de vue didactique, il est nécessaire que l’approche globale
des textes soit pensée en termes de typologie textuelle.
En effet, tout discours est un entrelacs de séquences textuelles et toute
classification est d’abord et surtout à des fins pédagogiques.

A /Principales typologies.

Nous distinguons cinq types de textes selon la classification de

A/Werlich :

1- Le texte narratif.
2 - Le texte descriptif.
3 - a- Le texte explicatif.
b- Le texte informatif.
4 - Le texte argumentatif.
5 - Le texte injonctif/ Prescriptif « incitatif ».

B/ Les types de textes.

a/Fonction du texte
Chaque texte ou chaque séquence de texte a un objectif principal que
l’on appelle sa fonction . C’est l’intention de l’auteur qui détermine le type
142
du texte . Le type de texte dépend en effet de ce que l’auteur veut que son
lecteur fasse réalise imagine ..On distingue principalement cinq fonctions :
1 )Raconter une histoire ( texte narratif. )
2)Etablir une description ( texte descriptif. ) explication
3)Donner des informations (texte explicatif/informatif.)

Information
défendre une
opinion
4)Argumenter , critiquer… (texte argumentatif.)
le pour et le
contre
5)Imposer ou donner des conseils (texte injonctif /prescriptif « incitatif ».)

Un extrait de texte peut contenir successivement plusieurs types de

textes différents .Ainsi dans un roman , on pourra trouver des passages
descriptifs puis des passages narratifs. Une notice de montage peut
comporter un passage descriptif (présentation de l’appareil )puis un
passage explicatif et enfin s’étaler au texte Injonctif.
Parfois les types de textes peuvent se combiner au point qu’il devient
difficile de les distinguer et de les identifier de façon certaine.
b/ Les différents types de textes et leurs caractéristiques.
1/ Le texte narratif.
a) Caractéristiques.
Ce qui caractérise le texte narratif, c’est la présence d’au moins un
personnage
qui pose des actions dans un espace donné et dans un temps précis.
La structure d’une narration s’articule généralement autour de cinq
étapes :
La situation initiale, l’élément déclencheur, les péripéties, le dénouement
et
la situation finale.

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le (intra-textuelles )
l’auteur) trouver dans…)

Raconter : Reportage , -Imparfait et passé simple

Faire le récit journal , ou présent de narration .
d’évènements fait divers , roman -Indicateurs temporelles,
Faire revivre une (policier , -Actions, évènements,
action passée réelle d’aventures de -Personnages ,
Ou faire vivre une science- fiction…) narrateur ,héro ,figurants…
action imaginaire Conte , légende , -Présence d’un point de vue
( fictive ) fable , nouvelle , ( focalisation)
textes
historiques …

143
 b) Questions d’exploitation possible :
Qui ? Fait quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Les questions qui peuvent être exploitées dans l’étude de ce type de
texte devront faire l’objet d’évaluations sous forme d’application ou de
trace écrite.
Elles constitueront ainsi , pour l’apprenant, une méthode d’approche
analytique de ce type de texte.
c)Schéma d’exploitation possible :
L’ensemble des questions qui constitueront l’exploitation du
texte sont à insérer dans la fiche pédagogique du professeur.
-Quel est le titre de l’histoire ?
-Quelle est la source du texte ?
-Qui sont les personnages ?
-Où se passe l’histoire ?
-Quand se déroule l’histoire ?
-Quel est le début de l’histoire ?
-Que se passe-t-il ?
( Actions /évènements )
-Comment se termine l’histoire ?
2 / Le texte descriptif.
a) Caractéristiques.
Dans le texte descriptif , l’auteur indique comment est un objet, un
paysage , un lieu, un être ,une action , un phénomène , une situation , une
procédure , un concept , un processus , un fonctionnement . Le sujet peut
être décrit par l’énumération de ses propriétés , de ses qualités ou de ses
parties .On peut aussi le situer dans le temps , dans l’espace ou en fonction
d’autres paramètres .Pour faire cette mise en relation , on peut avoir
recours à des procédés tels que les comparaisons et les métaphores .

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le trouver (intra-textuelles )
l’auteur) dans…)
Décrire : Roman , nouvelle , -Imparfait ou présent de
Produire une image de conte, vérité générale .
ce que le lecteur ne compte rendu d’un -Indicateurs de lieux,
voit pas mais qu’il évènement sportif, la ( localisation)
peut imaginer : définition d’un --Indicateurs de temps,
Un lieu, un dictionnaire ,une ( si la description est
personnage (portrait) planche d’anatomie, itinérante)
… un guide touristique , -Importance des
l’itinéraire d’un sensations.
parcours, -Présence d’un point de
le mode d’emploi vue
d’un… ( focalisation)
l’organigramme…

144
 b) Questions d’exploitation possible.
Qui ? Qu’est-ce qui est décrit ? Où ? Quand ? Comment ?
Pourquoi ?
c ) Schéma d’exploitation possible.
-Quel est le titre du texte ?
-Quelle est la source du texte ?
-Qu’est-ce qui est décrit ?
-Où se trouve (trouve-t-on) l’objet de la description ?
-Quand est faite la description ?
-Pourquoi l’auteur fait-il cette description ?
-Quel est le temps des verbes?
-Quelles sensations vous laisse la description ?
3/ A) Le texte explicatif.
a) Caractéristiques.
A travers ce type de texte, l’auteur s’attache à expliquer le pourquoi
d’un phénomène, d’un fait, d’une affirmation. Les textes explicatifs
répondent à des questions de compréhension, du genre « pourquoi cette
guerre a-t-elle eu lieu ? » « pourquoi ce phénomène physique se produit-
il ? » De même, si une ou un élève donne les raisons de ses affirmations afin
de les faire comprendre, il ou elle produit alors un texte explicatif.
La structure du texte explicatif permet une certaine souplesse :
généralement l’introduction présente le sujet de l’explication et expose les
aspects qui appellent des explications .Suit une phase explicative qui
s’articule autour de formulations reliées au « parce que » Quant à la phase
conclusive, elle est facultative.

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le trouver (intra-textuelles )
l’auteur) dans…)

Expliquer : Ouvrage de -Présent de vérité

Analyser un vulgarisation générale .
phénomène pour qu’il scientifique, -Mots techniques
soit bien compris. article de fond, -Passage de la théorie
Faciliter la manuel scolaire… à l’exemple.
compréhension. (Définition puis
exemple)

b) Questions d’exploitation possible.

Sur quoi porte l’explication ? Que nous en dit-on ?
Eventuellement : Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
c) Schéma d’exploitation possible.

-Quel est le titre du texte ?

-Quelle est la source du texte ?
-Sur quoi portent les explications du texte ?
-Où se trouve l’introduction du thème ?

145
 -Où se trouve la partie explicative ?
-Par quoi est introduite l’explication ?
-Quels sont les procédés explicatifs utilisés par l’auteur ?
Eléments périphériques intra / extratextuel
(définition, paraphrase, énumération, titre, illustration, légende,
annotation, note explicative, police et caractère, couleur …)

3/ B) Le texte informatif.
a) Caractéristiques.
Le texte informatif est souvent distingué du texte explicatif. Ce
type de texte donne des informations brutes, simples, ne cherche
pas à donner le « Pourquoi »

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le trouver (intra-textuelles )
l’auteur) dans…)

Informer: Quelques -Effacement absolu de

articles de presse. l’énonciateur.
Les rubriques de -Lexique spécifique,
presse nominalisation…
« carnet » et
« petites
annonces » .
Certains tracts
publicitaires .

b)Questions d’exploitation possible.

Pour exploiter un texte informatif :Au sujet de qui /de quoi nous
informe le texte ? A propos de quoi ? Où ? Quand ?
Eventuellement : Comment ? et Pourquoi ?
c ) Schéma d’exploitation possible.
-Quel est le titre du texte ?
-Quelle est la source du texte ?
-Sur quoi nous informe le texte ?
-A propos de quoi ?
-Où se trouve-t-on ces informations ?
-Comment sont les phrases du texte ? (nominales/verbales ) (courtes/
longues)
-A quel domaine renvoie le champ lexical ?
-L’auteur est-il présent dans le texte ? et pourquoi ?
-Quels sont les pronoms utilisés ? et pourquoi ?
-Comment les informations sont-elles classées ?pourquoi ?
4 / Le texte argumentatif.

146
 a) Caractéristiques.
Dans un texte argumentatif, l’auteur présente l’opinion qu’il veut
défendre, soit sa thèse , et cherche à convaincre le destinataire de la
justesse de ses idées . Il justifie son opinion à l’aide d’arguments, ou de
preuves.
La structure d’un texte argumentatif requiert généralement plusieurs
paragraphes.
Dans l’introduction, il présente le sujet et, dans ,le développement ,il
expose les arguments , les contre-arguments et les conclusions secondaires.
Pour finir, l’auteur reformule sa thèse et peut aussi élargir le débat.

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le trouver (intra-textuelles )
l’auteur) dans…)

Argumenter : Magazine , débats , -Présence des arguments

Convaincre , article , essais , et d’exemples , liens
persuader , défendre un éditorial , pamphlet , logiques .
point de vue , faire en publicité… -Utilisation d’une
sorte que le lecteur stratégie argumentative,
partage son point de -Parfois , présence d’un
vue . ton catégorique et/ou
d’un avis personnel (je).)

b) Questions d’exploitation possible

Pour exploiter un texte argumentatif :
Qui plaide ? Quoi ou quelle cause ? Thèse même implicite dans le
texte qui permettra l’argumentation.
Eventuellement : les opposants et les soutenants ? Où ? Quand ?
Comment ? Pourquoi ?

c ) Schéma d’exploitation possible.

-Où se trouve l’introduction du sujet ?
-Où se trouve la partie argumentative ?
-Par quoi est introduite l’argumentation?
-Quels sont les procédés utilisés par l’auteur, pour introduire son
argumentation ?
-Qui parle dans le texte ? Est –il présent dans le texte ?
-Quel est son point de vue au début puis à la fin du texte?
- Quels exemples, preuves, arguments présente –t-il ?
- Y a t-il des contre-arguments ?
- Comment sont-ils formulés ?
-Où se trouve la conclusion de l’auteur ?
-L’auteur est-il pour ou contre… ? Et Pourquoi ?
(Proposer un tableau comparatif)…
5 / Le texte injonctif « incitatif ».
a)Caractéristiques.

147
 Ce type de texte assimilé au texte explicatif et descriptif, la
frontière est floue pour beaucoup. Pourtant, on peut assez
facilement le distinguer avec le tableau suivant :

Fonctions Supports Caractéristiques

(intentions de (on peut le trouver (intra textuelles)
l’auteur) dans…)

Forcer à : Recette de cuisine, -Emploi de la 2eme

Proposer une notice, mode d’emploi, ère
personne ou La 1
action. posologie des notices
personne du pluriel
Donner des de médicaments,
-Présence de l’impératif
consignes Lois, règlements,
de l’infinitif ou du futur
Enjoindre (=forcer exercice…
-Présence d’ordres et de
à)
consignes.
(une injonction)

b) Questions d’exploitation possible.

Pour exploiter un texte injonctif :
En quoi consiste l’injonction ? Sur quoi porte-elle ? Qui
concerne- t- elle ?
Eventuellement : Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
c) Schéma d’exploitation possible.
- Quel est le titre du texte ?
- Quelle est la source du texte ?
- Quel est le thème du texte ?
- Par quoi est introduite l’injonction?
- Quels sont les procédés utilisés par l’auteur, pour prescrire, ordonné,
conseillé… ?
- Qui parle dans le texte ? - A qui s’adresse le texte ?
- Comment sont organisées les consignes ?
- Quel est le temps des verbes du texte ? - Quel est le mode utilisé par
l’auteur ?
- Quels types de phrases trouve-t-on ?
(Réécriture des consignes passage d’un mode à l’autre, d’une
personne à l’autre,
d’une forme à l’autre, affirmatives, négatives…)

148
Texte : 1
Le bossu.
Il y avait une fois un pauvre homme. Il était bossu. Il partait
toujours à la pêche.
Un jour, de méchants garçons passèrent. Voyant sa bosse, ils se
moquèrent de lui et finirent par troubler sa pêche. Ceci était très
mal. Le bossu était patient et ne disait rien. Comme il faisait
semblant de ne pas les voir et de ne pas les entendre, ils se
lassèrent de le déranger et partirent s’amuser plus loin, au bord de
la rivière. Tout à coup, l’un d’eux tomba à l’eau alors le bossu le
retire et le sauva .Voyant cela, les enfants regrettèrent ce qu’ils
avaient fait. Ils demandèrent pardon au brave généreux bossu. Il
avait donné là une bonne leçon de bonté.
Depuis ce jour, les méchants garçons sont devenus gentils et ne
se moquèrent plus du bossu.
D’après P.J. STALL
(Livre" le bossu " )

Texte : 2
Les animaux et les plantes au service de l’homme .
Les animaux et les plantes contribuent à notre bien-être de
trois façons principales. D'abord, ils fournissent une grande part des
matériaux nécessaires à la vie humaine :
la quasi-totalité de notre alimentation, une bonne partie de
notre habillement et, dans de nombreuses régions du monde, la
plupart des matériaux de construction et de combustion permettant
de se chauffer et d'éclairer les habitations.
En outre, ils constituent une source indispensable pour
maintenir cette base matérielle de notre existence et pour éviter une
régression générale vers des conditions de vie plus primitives.
Enfin, la flore et la faune entrent pour une large part dans le
plaisir que nous tirons de notre environnement, depuis nos
distractions quotidiennes jusqu'à l'émerveillement que nous
inspirent la beauté du monde naturel et les mystères de l'univers.
R. Fetter,
( Courrier de l'UNESCO

Texte : 3
Les maladies des dents
Les maladies des dents et de la bouche sont nombreuses.
Carie d’une dent, gingivite, abcès dentaire, aphte…

149
 Il faut savoir qu’un nombre élevé d'affections de la bouche ou
des dents découlent d'un problème de santé générale et constituent
alors une maladie.
Dès l'enfance puis tout au long de la vie, il faut prendre soin
de ses dents. Pour vous-même, mais aussi pour pouvoir apprendre
l'hygiène buccodentaire à vos enfants.
Tout comme le brossage et les visites chez le dentiste,
l'alimentation joue un rôle essentiel dans l'hygiène bucco-dentaire.
De bonnes dents, ça se construit et ça s'entretient.
Site (www.e-
[Link]/Dents-bouche

Texte : 4
La respiration chez les poissons
Chez les poissons le renouvellement de l’eau à la surface des
branchies (organe responsable de la respiration chez les poissons )
est assuré par des mouvements alternés de la bouche et des
opercules .
Les branchies sont constituées de nombreux filaments
parcourus de vaisseaux sanguins . La minceur de leurs parois et
l’étendue de leur surface facilitent les échanges respiratoires .
L’oxygène dissous dans l’eau est prélevé au niveau des branchies ou
il est pris en charge par le sang.
Le dioxyde de carbone est rejeté dans l’eau ; il passe du sang
dans l’eau à l'état dissous.
Sciences
ème
de la vie (5 Hatier)
Texte : 8
Le tabagisme
La cigarette est nocive pour la santé de l’homme parce qu’elle
provoque des cancers du poumon et de la gorge.
L’abus du tabac ou le tabagisme, agit également sur le système
nerveux.
La nicotine, substance toxique, contenue dans le tabac (1 mg
par cigarette) crée des troubles entraînant progressivement une
perte de la mémoire, un allongement du temps des réflexes et une
diminution de la précision des gestes.
De plus, le droit de fumer ne donne pas le droit d’enfumer son
entourage car la fumée constitue une gêne pour les non-fumeurs,
spécialement dans les lieux publics et collectifs : transport en
commun, salles d’attente et réunions, bureaux, ateliers,
amphithéâtres… .
Enfin, le tabagisme des uns porte atteinte à la liberté des
autres. Alors, si vous ne pouvez pas vous en empêcher, fumez
dehors. Les non-fumeurs ont droit à l’air pur.
D’apr
ès la revue « Time life »

150
151
152