Stage « Consolider la lecture au Cycle 3 » Dakar Février 2020

Littérature
Cycle 3

Serge Levaufre (CPAIEN Dakar)

  La littérature est également une part essentielle de
l’enseignement du français : elle développe l’imagination,
enrichit la connaissance du monde et participe à la construction
de soi. Elle est donnée à lire et à entendre ; elle nourrit les
pratiques d’écriture. Au cycle 3, l’accent est mis sur
l’appropriation du texte littéraire par l’élève, en lien avec son
expérience, ses lectures, ses connaissances, celles qu’il acquiert
Les dans d’autres disciplines, notamment en histoire. Les élèves sont
amenés à lire des œuvres de plus en plus longues et complexes,
programmes en étant encouragés, dans la mesure du possible, à effectuer des
choix de lectures personnelles en fonction de leurs goûts afin
de stimuler leur intérêt. Ces lectures font l’objet de discussions
sur des temps de classe. Le cycle 3 construit ainsi une première
culture littéraire et artistique structurée autour de grandes
entrées pour chaque année du cycle. En 6e , une thématique
complémentaire est au choix du professeur.
  lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à
son âge et réagir à sa lecture ;
 lire et comprendre des textes et des documents (textes,
tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour
apprendre dans les différentes disciplines ;

Attendus de fin  lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de

plus en plus complexes :
de cycle  CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du
patrimoine ;
 CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du
patrimoine ;
 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du
patrimoine.
Les choix de lecture et les activités d'écriture et d'oral qui leur sont liées sont organisés à
partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l'enseignement

C'est-à-dire que les propositions de lecture scolaire ne sont pas prioritairement liées à des Expérimentation d’un cercle de lecture
caractéristiques formelles mais à la capacité des textes d'entrainer les élèves vers une
réflexion personnelle, l'exploration de leurs émotions ou de leur imagination.
- Constituez des groupes de 4 ou 5 personnes ayant lu le même album
Héros/héroïnes et personnages
- Pendant 10 min, complétez la fiche « rôle » qui vous a été donnée par l’animateur de
Découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des votre groupe.
Des entrées types de héros/d’héroïnes bien identifiés ou qui se révèlent comme tels ;
Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros/ une héroïne ;
- Discussion pendant 15 min, chaque membre du cercle doit évoquer les points
mentionnés sur sa fiche.
dans la culture •S’interroger sur les valeurs socio-culturelles et les qualités humaines dont
il/elle est porteur, sur l’identification ou la projection possible du lecteur

littéraire Pour interroger la nature de l’homme et ses limites avec l’animalité.

• Pour comprendre la médiation symbolique que représentent les personnages
sortant de
l’ordinaire ou les figures surnaturelles.
Se confronter au • Pour parler du lien réalité/fiction, humain/divin.
• Pour parler de la normalité sociale et des écarts par rapport à cette normalité.
merveilleux, à l’étrange • Pour interroger notre rapport à notre propre « part d’ombre ».
Le monstre, aux limites • Pour parler d’altérité, de différence.
de l’humain • Pour travailler sur des sentiments comme la peur, le rejet, l’empathie.
 Découvrir des romans d’aventures dont le personnage principal est proche des
Le nombre d’élèves dans le cercle : le La durée d’un cercle : Durée de deux à trois Vivre des aventures et élèves(enfant ou animal par exemple) afin de favoriser l’entrée dans la lecture.
nombre idéal est de quatre ou de cinq semaine: Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations.
récits d’aventures
participants par cercle. - temps de lecture individuelle de l’ouvrage, S’interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs.
- temps de rédaction des réactions personnelles
sur un support (exemple le carnet de littérature) La morale en questions Imaginer, dire et célébrer le monde
L’attribution de rôle aux élèves - temps de rencontre du groupe.
Acquérir ou renforcer des valeurs de
Récits de création : création poétique
L’animateur de la discussion : il stimule la discussion dans le groupe en proposant des questions référence (équité, loyauté, générosité,
solidarité, empathie, courage, etc.) portées Découvrir des poèmes, des contes étiologiques appartenant à différentes
ouvertes : « Que pensez-vous du
par des héros ou, plus généralement, des cultures.
dernier chapitre ? De quelle façon avez-vous réagi quand… ? ». Il sollicite la contribution des autres Comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de
personnages auxquels le jeune lecteur
membres. peut s’identifier et sur lesquels il peut l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde.
s’appuyer. S’interroger sur la nature du langage poétique (sans acception stricte de
Le maître des passages : il sélectionne des extraits à lire à haute voix au groupe ; il explique pourquoi il Construire une éthique personnelle. genre)
les a choisis et demande aux autres de donner leur réaction face à ces extraits. Construire un jugement éclairé et faire face
aux enjeux contemporains de notre Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
Le maître des liens : il fait part de ses expériences personnelles reliées au texte et demande aux autres société.
s’ils ont déjà vécu des expériences similaires. Développer ses connaissances culturelles
et littéraires, et découvrir le rôle que joue la Découvrir des récits d’apprentissage qui mettent en scène l’enfant dans la
littérature en particulier pour amorcer un vie familiale, les relations entre enfants, l’école ou d’autres groupes
L’illustrateur : il crée une réaction graphique, non linguistique, au texte. questionnement philosophique ; sociaux.
Comprendre les motivations des Comprendre la part de vérité ou de vraisemblance des fictions ;
Le chercheur : il apporte des informations reliées à des aspects particuliers du livre (l’auteur, la période personnages, le sens de leurs actions. S’interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains.
dans laquelle s’inscrit l’histoire… )
 Objectifs :
- Favoriser la réaction aux textes littéraires
Le développement cognitif et métacognitif - Améliorer la compréhension
- Argumenter, justifier, débattre, …
Mise en œuvre de procédures de compréhension
Principes :
Mise en lien avec les connaissances antérieures - Les élèves choisissent leur livre (dans un corpus
Recherche d’informations proposé par l’enseignant)
Le débat interprétatif permet d’expliciter des stratégies de - Des groupes d ’élèves ayant lu le même livre sont
La littérature et le compréhension formés
développement Le cercle de - Les groupes se rencontrent régulièrement
- L’écriture et le dessin guident la discussion (carnet de
des compétences
L’acquisition du vocabulaire et des connaissances
lecture lecteur)
- Les sujets de discussion viennent des élèves
de lecteur - L’enseignant est un facilitateur

En cycle 3, la plus grande partie du vocabulaire s’acquiert

par la lecture.
L’attribution de rôles aux élèves: Afin de rendre la production plus productive, il est préférable
La lecture est le moyen privilégié d’acquisition de d’attribuer des rôles aux élèves. Ces rôles sont vus comme transitoires. Lorsque les élèves ont appris à
connaissances. discuter, ces rôles sont abandonnés au profit des carnets de lecture .Ils servent en fait de soutien dans
l’apprentissage de la discussion.
Sur une barricade, au milieu des pavés LES 3 NIVEAUX DE DÉBAT
Souillés d’un sang coupable et d’un sang pur lavés,
Un enfant de douze ans est pris avec des hommes. https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/05/9/21- Le développement des habiletés en lecture
RA16_C3_FRA_5_culture_litt_debat_591059.pdf
— Es-tu de ceux-là, toi ? — L’enfant dit :
Nous en sommes. Le niveau de l’anecdote ou du scénario
— C’est bon, dit l’officier, on va te fusiller.
Attends ton tour. — L’enfant voit des éclairs briller,
« La mort stupide eut honte, et l’officier fit grâce ». Que se Les stratégies de lecture ne deviendront
passe-t-il vraiment à ce moment-là ? L’intervention de la
Et tous ses compagnons tomber sous la muraille. mort personnifiée, son attitude — la honte —, l’ensemble fonctionnelles que si l’élève les utilise dans des
Il dit à l’officier : Permettez-vous que j’aille de la scène ici racontée, à travers un échange de paroles
dont il faut inférer qui les prononce, qui peut être difficile à
situations de lecture personnelle dans lesquelles il
Rapporter cette montre à ma mère chez nous ? — Tu
veux t’enfuir ? — Je vais revenir. — Ces voyous
reconstituer pour le lecteur novice. décide lui-même de les appliquer.
Ont peur ! Où loges-tu ? — Là, près de la fontaine. Le niveau des motivations des personnages
Et je vais revenir, monsieur le capitaine.
pourquoi l’officier laisse-t-il l’enfant partir ? Pourquoi
— Va-t’en, drôle ! — L’enfant s’en va. — Piège grossier ! l’enfant revient-il alors qu’il aurait pu s’échapper ?
Et les soldats riaient avec leur officier, Pourquoi les soldats rient-il ? Et finalement, pourquoi La lecture personnelle est étroitement associée à la
Et les mourants mêlaient à ce rire leur râle ; l’officier l’épargne-t-il ? Les réponses ne figurent pas
Mais le rire cessa, car soudain l’enfant pâle, Brusquement
explicitement dans le texte et cela mérite aussi discussion. réussite scolaire.
reparu, fier comme Viala, Le niveau des valeurs
Vint s’adosser au mur et leur dit : Me voilà.
La mort stupide eut honte, et l’officier fit grâce. Quelles places respectives y occupent la représentation de
la violence guerrière, celle de l’enfance, celle de
l’héroïsme ?
Victor Hugo (extrait de L’Année terrible, 1871)
 LE DÉBAT INTERPRÉTATIF ET LES COMPÉTENCES À L’ŒUVRE

Apprentissage du doute
 Sert à mieux connaître le monde Entrer dans l’argumentation

Ce va et vient constitue l’initiation à

 Aide à construire des attitudes Le débat interprétatif devrait permettre
aux élèves de mettre en doute leur l’argumentation à mettre en place à
l’école. L’élève explique, justifie, s’appuie
positives : estime de soi, tolérance, compréhension et la validité de leurs
sur le texte, le cite, s’appuie sur la réponse
interprétations.

Les rôles de la curiosité Toute proposition est soumise aux d’un camarade, sur une proposition du
maître.
réactions du groupe et à la relecture du
littérature  Permet d’interpréter l’expérience texte, passage obligé de toute validation.

(J.Giasson) humaine, de considérer des La mise en oeuvre d’un faisceau

de compétences complémentaires
possibilités nouvelles et
mettre en relation des éléments du para texte, du texte et du hors texte
d’envisager des voies inédites. mettre en jeu sa culture personnelle, littéraire…
être capable de reformuler
être capable de justifier, d’expliquer
être capable de questionner
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/BCD64/litterature/pilotage/debat.htm

Un texte littéraire est à la fois un texte qui peut

le statut du texte
être réticent (lacunaire, qui appelle à combler ses manques)
ou proliférant (il donne un excès d'informations dans
lesquelles le lecteur doit opérer un tri,: récits enchâssés,
abondance de descriptions et de détails).
Cf Tauveron, Catherine. Lire la littérature à l'école.

La posture du lecteur
Le débat
interprétatif Ce qui caractérise le statut du texte littéraire c'est sa réception.
Envisager le texte dans sa réception c’est s’intéresser à la posture
 Video de présentation du lecteur. Le débat interprétatif place le lecteur dans une
démarche active. Il est un interlocuteur dans une interaction
texte-auteur-lecteur (article de Françoise Grégoire sur le
site bienlire).

Cette posture active, créative doit conduire le lecteur à construire du sens et à s’interroger sur
la nature même de l’acte de lecture. Cette approche du lecteur questionne la posture
traditionnelle qui place l’élève dans la position de celui qui cherche la (seule) réponse attendue (par
le maître !).
 Exemple de présentation du journal dialogué aux élèves :

Tu pourras écrire :
- Une critique en expliquant ton opinion et les raisons
- Un questionnement en décrivant ce que tu ne Exemple d’écrits de l’enseignant :
comprends pas
- Une hypothèse en imaginant une suite possible de - Pourquoi ?
l’histoire - Qu’est-ce qui te fait penser cela ?
- Un ressenti en expliquant ce qui te touche et pourquoi - Cite un passage du texte qui ...
- Quel est ton passage préféré ?
- Et toi, qu’aurais-tu fait à sa place ?
- Je ne comprends pas ce que tu veux dire.
Un exemple de liste d’introductions (étayage) Peux-tu m’expliquer ?
- Que penses-tu de ce personnage ? Décris-
- J’ai aimé ... car ... le.
- Je n’ai pas aimé quand... car ... - « Passage du livre » Qu’est-ce que cela veut
- Cela me rappelle la fois où... dire ?
- Je ne comprends pas... - Copie ton passage/ta phrase préférée et
- Je ne comprends pas pourquoi.. explique pourquoi tu as choisi celui/celle-
- En lisant ce passage « ... », je me suis senti(e)... car... là.
- Pour la suite, j’imagine ...
- A la place de ... (personnage), j’aurais...
- J’ai compris que ... parce que ...
 Objectifs :
 Affiner la compréhension  Organisation :
 Amener l’élève à réfléchir sur sa façon de  Non corrigé (ce qui n’empêche
penser pas une vigilance
 Conserver une trace du cheminement de la orthographique)
pensée  Non partagé (juste entre l’élève
et l’enseignant)

Le journal
 Rôle de l’enseignant :
dialogué
 Aide l’élève à prendre conscience de ses stratégies
 Reformule
 Souligne les réussite (renforcement)
 Conseille, étaye, guide sur les étapes à respecter
 Fait des liens avec le textes, les connaissances externes, … (tissage)
 Évalue de façon positive
  Echange entre l ’élève et l’enseignant
 L’enseignant prend connaissance des remarques de
l’élèves (ressenti, hypothèses, réactions, …) et y
répond.
 A la fin de chaque lecture silencieuse, l’élève note dans
son journal le numéro de la page où il s’est arrêté et
Le journal évoque des moments précis de sa lecture

dialogué

http://www.ac-
grenoble.fr/ien.montelimar/spip.php?article500
Ecrits, procédés, techniques d’expression :

- Les écrits sous toutes leurs formes (textes, poésies,

calligrammes, jeux d’écriture, mots ou
expressions, …)
- Les dessins, croquis, crayonnages et peintures (toutes
techniques possibles en relation avec
les arts plastiques)
- Les images (découpages, photos, recompositions)
- Des essais de calligraphie (en relation avec le genre
de l’oeuvre)
Le carnet ne doit pas être :
- Un travail obligé après chaque lecture, une trace
obligatoire.
- Un travail scolaire rédigé, corrigé et/ou évalué.
- Une trace formalisée, un recueil de fiches de lecture au
contenu prédéterminé et invariable.
- Un relevé de fiches de synthèse, de résumés, de comptes
rendus ou de réponses à des questionnaires de
compréhension.
- Un outil d’évaluation (de la somme des lectures
personnelles, de ce qui a été compris, retenu).
- Ce carnet ne doit pas être un outil ressenti comme
purement scolaire … … Mais plutôt comme un espace
ouvert dont l’utilisation est un plaisir pour l’élève.

Il peut prendre la forme d’un petit livret, un carnet ou un grand cahier choisi par l'enfant.

On préférera un format différent des cahiers habituels et personnalisable.

Un cahier comportant des lignes simples plutôt que Seyes, des pages blanches pour permettre à
l’élève d’organiser son espace à sa guise, un carnet avec une couverture solide…
 Une ou deux fois dans la journée, lors de temps
clairement identifiés, toutes les personnes Objectifs :
- Susciter le goût et l’intérêt pour la lecture, la présentes dans l’école arrêtent leur activité et - Mettre en œuvre les compétences travaillées dans les
littérature par une démarche active et personnelle du lisent un livre de leur choix. différentes séquences de lecture.
- Se familiariser avec la posture du lecteur
lecteur. - Se confronter au livre.
- Garder une trace d’un parcours de lecteur (mémoire - Découvrir la « lecture-plaisir »
des œuvres lues) et permettre la construction de
référents culturels. Les écueils à éviter :
- Motiver l’expression personnelle des élèves. - Choix inapproprié d’un ouvrage par manque de conseil de l’enseignant
- Développer un écrit réflexif et structurer la pensée de
l’élève (par l’écriture)
La lecture -
-
Pas de rétroaction ni d’interactions élèves/enseignants.
Pas d’objectif identifié (pourquoi lire tout seul ?)
- Temps non valorisé par l’enseignant qui laisse des élèves faire
- Consolider le lien lecture/écriture.
- Servir de point de départ pour débattre. Le carnet de
personnelle semblant de lire, changer de livre en cours de séance, …

lecture est un support utile dans les situations

d’échanges littéraires Les « bonnes pratiques » :
- Montrer de l’attention à ce que lisent les élèves
- Aider au choix de l’ouvrage
Le carnet relève plus de la prise de notes, de la création, de la réflexion, que de la fiche Garder des traces : - Fixer avec chacun un objectif (terminer un chapitre, échanger après la
de synthèse. - Garder un temps pour noter ses lecture, cercle de lecture, …)
impressions, ses remarques , … dans le - Fixer des règles : Lire un livre choisi pour de bonnes raisons, ne pas en
http://ien-saverne.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/02/Petit-guide-carnet-de-lecture_maj.pdf carnet de lecteur changer trop vite, choisir une place et y rester, …
 Comment choisir un livre ? Des échanges élèves/enseignant Le carnet de lecture

Élaboration collectivement d’un guide : Exemples de questions : « Le carnet de lecture est un moyen efficace de conserver
- Pourquoi as-tu choisis ce livre ? une trace de tes réactions aux textes, qu’elles aient été
- Regarder le titre - Quelle sorte de livre est-ce ? positives ou négatives. Il t’offre la chance de réagir
- Regarder les illustrations - Est-ce que c’était un bon choix de livre pour toi ? personnellement, de poser des questions, de réfléchir sur
- Se questionner sur l’auteur Pourquoi ? les personnages, les évènements, la langue de l’auteur. Au
- Lire la quatrième de couverture - Est-ce que c’était un livre difficile, facile ou juste
fur et à mesure de tes lectures, prends le temps de t’arrêter
- Lire les deux ou trois premières pages comme il faut ? Pourquoi ?
- As-tu aimé ce livre davantage ou moins que le
Le carnet de pour noter tes observations. Tu peux le faire aussitôt qu’une
- Lire une page au milieu du livre idée te frappe ou tu peux attendre d’avoir lu une partie du
- … livre que tu as lu précédemment ? Pourquoi ?
- Quelle partie as-tu préféré ? Pourquoi ?
lecteur texte, par exemple une dizaine de pages ou un chapitre. Tu
- Quel personnage as-tu préféré ? Pourquoi ? ne devrais pas habituellement pas dépasser ce nombre de
- Quelles sont les choses les plus importantes que pages avant d’écrire dans ton carnet. »
tu as apprises ?
- Qu’est ce que le livre peut nous enseigner ? Extrait de « Les textes littéraires à l’école » J. Giasson
- Qui, d’après toi, aimerait lire ce livre ?
Vidéo sur le quart d’heure de - Si tu pouvais parler à l’auteur, qu’est ce que tu
aimerais lui demander à propos de l’histoire ?
lecture