Rituel - Indicateurs spatio-temporels (10 minutes) - CM2
Objectif: Identifier les indicateurs spatio-temporels dans un texte.
Support: Texte imprimé ou affiché au tableau interactif.
Déroulement:
Lecture du texte (2 min): Lecture à voix haute du texte par l'enseignant ou un élève.
Recherche individuelle (5 min): Les élèves relèvent individuellement les indicateurs spatio-temporels
sur leur cahier.
Mise en commun (3 min): Les élèves proposent leurs réponses. L'enseignant les note au tableau et
valide ou invalide les propositions. On discute de la fonction de ces indicateurs dans le texte.
1.
Texte :
"Ce matin-là, le brouillard enveloppait la petite ville de Saint-Malo. Sur les remparts, le vent soufflait fort.
Depuis une semaine, la tempête faisait rage. Les vagues s'écrasaient avec fracas contre les rochers. Au loin, on
entendait le cri des mouettes. Dans le port, les bateaux étaient à l'abri. Hier soir, un cargo avait eu du mal à
accoster. Demain, le soleil devrait enfin revenir."
Indicateurs spatio-temporels attendus :
Temps: Ce matin-là, Depuis une semaine, Hier soir, Demain
Lieu: la petite ville de Saint-Malo, Sur les remparts, contre les rochers, Au loin, Dans le port
Variantes:
Proposer des textes de genres différents (récit, poème, article de journal...).
Demander aux élèves de classer les indicateurs spatio-temporels en deux catégories (temps et lieu).
Demander aux élèves d'expliquer l'effet produit par ces indicateurs dans le texte.
Demander aux élèves de remplacer les indicateurs spatio-temporels par d'autres et d'observer l'impact sur le sens du
texte.
Fiche Didactique d'Orthographe CM2 - N°21
Enseignant: Mohamed SAHNOUN
Niveau: CM2
Durée: 30 minutes par séance (2 séances)
Thème: a / à / est / son / sont
Support:
Tableau interactif (ou tableau classique)
Manuel scolaire
Fiches d'exercices
Compétence visée: Maîtriser l'orthographe des homophones grammaticaux a / à / est / son / sont.
Objectifs spécifiques:
Différencier les homophones grammaticaux a / à / est / son / sont.
Utiliser correctement ces homophones à l'écrit.
Justifier l'orthographe de ces mots.
Déroulement des séances:
Séance 1 : a / à et est / son / sont (30 minutes)
1.
Observation (10 min): Afficher au tableau interactif (ou écrire au tableau) les phrases suivantes :
2.
o Il a un beau vélo. Il va à l'école.
o Le chat est sur le toit. Son poil est roux. Les oiseaux sont dans le ciel.
Demander aux élèves de lire les phrases et d'identifier les mots en gras. Lesquels se prononcent de la
même manière ? Guider les élèves vers la notion d'homophones.
3.
Conceptualisation (10 min): Expliquer les règles :
4.
o a (verbe avoir): On peut le remplacer par "avait".
o à (préposition): On peut le remplacer par "avait" (plus rare) ou le supprimer et changer le verbe pour vérifier
(ex: Il va à l'école -> Il fréquente l'école).
o est (verbe être): On peut le remplacer par "était".
o son (déterminant possessif): On peut le remplacer par "sa" ou "ses".
o sont (verbe être): On peut le remplacer par "étaient".
5.
Application (10 min): Distribuer une fiche d'exercices avec des phrases à compléter avec a / à / est /
son / sont. Exemples :
6.
o Il _______ parti _______ la piscine.
o _______ chien _______ très gentil. _______ nom _______ Médor.
o Les enfants _______ contents, le soleil _______ revenu.
Séance 2 : Exercices d'approfondissement et dictée (30 minutes)
1.
Rappel des règles (5 min): Revoir rapidement les règles de la séance précédente.
2.
3.
Application (15 min): Distribuer une fiche d'exercices avec des phrases plus complexes à compléter
avec a / à / est / son / sont. Proposer des exercices de transformation de phrases (ex: transformer une
phrase au présent avec "a" en une phrase au passé composé). Inclure un exercice où les élèves doivent
justifier l'orthographe choisie. Exemples :
4.
o Hier, il _______ joué _______ la console avec _______ ami.
o Le jardinier _______ taillé les haies. _______ travail _______ terminé.
o Explique pourquoi tu as écrit "a" ou "à" dans la phrase : "Elle a un rendez-vous à la mairie."
5.
Dictée (10 min): Dicter un court texte contenant les homophones a / à / est / son / sont.
6.
Différenciation:
Pour les élèves en difficulté, proposer des exercices plus simples et un accompagnement individualisé. Utiliser des
supports visuels (dessins, schémas).
Pour les élèves plus avancés, proposer des exercices plus complexes avec des phrases plus longues et des contextes
plus variés. Intégrer des exercices de production écrite.
Évaluation:
Observation de la participation et de la compréhension des élèves.
Correction des exercices d'application.
Évaluation de la dictée.
Fiche Didactique d'Orthographe 6e AEP - N°21
Enseignant: Mohamed SAHNOUN
Niveau: 6e AEP (Adaptation Encadrement Pédagogique)
Durée: 30 minutes par séance (2 séances)
Thème: Les graphies euil / euille / eil / ail / aille
Support:
Tableau interactif (ou tableau classique)
Manuel scolaire
Fiches d'exercices adaptées
Images/dessins pour illustrer les mots
Compétence visée: Différencier et orthographier correctement les mots en euil / euille / eil / ail / aille.
Objectifs spécifiques:
Reconnaître les différentes graphies et les associer à leur prononciation.
Comprendre et appliquer les règles d'orthographe pour ces graphies.
Améliorer l'orthographe lexicale.
Déroulement des séances:
Séance 1 : Découverte et observation (30 minutes)
1.
Observation (15 min): Afficher au tableau interactif (ou écrire au tableau) une série de mots illustrés
contenant les graphies étudiées :
2.
o euil: un œuf (image d'un œuf), un fauteuil (image d'un fauteuil)
o euille: une feuille (image d'une feuille), il cueille (image de quelqu'un cueillant des fruits)
o eil: un soleil (image d'un soleil), le réveil (image d'un réveil)
o ail: un rail (image d'un rail), de l'ail (image d'une tête d'ail)
o aille: une paille (image d'une paille), une bataille (image évoquant une bataille)
Faire lire les mots à voix haute par les élèves. Insister sur la prononciation. Demander aux élèves de
regrouper les mots qui se prononcent de la même façon.
3.
Conceptualisation (10 min): Initier une première approche des règles. Expliquer que "euille" s'écrit
avec deux "l" et est souvent lié à une action (verbe ou nom). Montrer que "euil" s'écrit avec un seul "l".
Pour "eil", "ail" et "aille", expliquer qu'il n'y a pas encore de règle précise à ce stade, mais qu'on va les
apprendre progressivement.
4.
5.
Application (5 min): Exercice simple de discrimination auditive : l'enseignant prononce un mot, les
élèves lèvent une carte indiquant la graphie correspondante (euil, euille, eil, ail, aille).
6.
Séance 2 : Approfondissement et exercices (30 minutes)
1.
Rappel et approfondissement des règles (10 min): Reprendre les graphies de la séance précédente.
Introduire des exemples supplémentaires. Pour "eil", "ail" et "aille", proposer des moyens
mnémotechniques ou des analogies pour aider à la mémorisation (ex: "soleil" se lève dans le ciel, "ail"
sent fort comme une épice, "paille" sert à boire).
2.
3.
Application (15 min): Distribuer une fiche d'exercices adaptée avec des activités variées :
4.
o Compléter des mots avec la graphie manquante.
o Relier des images à la graphie correspondante.
o Classer des mots selon leur graphie.
o Copier des phrases courtes contenant les graphies étudiées.
5.
Dictée de mots (5 min): Dicter une courte liste de mots contenant les graphies étudiées.
6.
Différenciation:
Adapter le nombre de mots et la complexité des exercices en fonction des besoins des élèves.
Proposer des supports visuels et des manipulations pour faciliter la compréhension.
Prévoir des exercices de renforcement pour les élèves en difficulté et des activités d'enrichissement pour les élèves
plus avancés.
Évaluation:
Observation de la participation et de la compréhension des élèves.
Correction des exercices d'application.
Évaluation de la dictée de mots.
