REPUBLIQUE DU TCHAD

Unité - Travail - Progrès

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE ET DE PROMOTION CIVIQUE

Géographie
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GUIDE DU PROFESSEUR

Edition : 2016
Collection : Ecole et savoirs
 Sommaire

Pages
Avant-propos…………………………………………………………………………………...2

Equipe éditoriale……………………………………………………………………………….3

Présentation du guide pédagogique…………………………………………………………….4

Orientations pédagogiques……………………………………………………………………..5

Présentation détaillée du programme…………………………………………………………..6

Progression annuelle…………………………………………………………………………...7

Présentation du manuel de l’élève……………………………………………………………..8

Méthodes d’enseignement/apprentissage………………………………………………………9

Modes d’évaluation…………………………………………………………………………..10

Canevas d’une fiche pédagogique…………………………………………………………….10

Quelques exemples de fiches de leçons ..…………………………………………………….11

Situations d’intégration……………………………………………………………………….29

Exploitation des situations d’intégration……………………………………………………..43

Fiches de passation et grille de correction……………………………………………………44

Suggestions…………………………………………………………………………………...48

Bibliographie………………………………………………………………………………….49

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 1

 Avant-propos
Ce guide destiné à l’utilisation du manuel de Géographie de la classe de quatrième (4ème) de
l’Enseignement Moyen a été élaboré grâce à l’appui financier du Gouvernement Tchadien à
travers la subvention de l’Etat 2014 accordée au Centre National des Curricula (CNC) dans le
cadre de l’accomplissement de ses missions définies par la Loi n° 20/PR/PM/2002 du 13
décembre 2002 le créant.

La relecture, la révision et la publication du présent guide ont été rendues possibles grâce à la
Coopération Tchad-Banque Islamique de Développement à travers la mise en œuvre du Projet
de Développement de l’Enseignement Bilingue (PRODEB II).

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 2

 Équipe éditoriale
Ce guide destiné à l’utilisation du manuel de Géographie de la classe de quatrième (4ème) de
l’Enseignement Moyen a été réalisé par une commission technique spécialisée composée
d’une équipe de chercheurs du Centre National des Curricula (CNC) et de personnes
ressources.

Conception

Mme : - RONELMBADJE TABITHA, Inspectrice de l’Enseignement Primaire,

chercheur au CNC.
MM. : - PAHIMI GUELVA, Doctorant en sciences de l’Education, chercheur au CNC.
- NDJERASSEMBAYE DJIMTOIDE, Titulaire d’une Maîtrise en Géographie,
chercheur au CNC.
- IBRAHIM YOUSSOUF ALBOULBACHIR, Docteur en Sciences de
l’Education, Chercheur au CNC.
- MADJADOUM NGON-KA NINGUEYO, Docteur en Géographie, Enseignant
chercheur à l’Ecole Normale Supérieure de N’ Djaména, personne ressource.
Collaboration :
- BANANEH HINIKI, Assistant en Géographie, Directeur des Etudes de l’Ecole
Normale Supérieure de N’Djaména, personne ressource.

Sous la supervision de :

DANGBEI MANDE, Chef de Département du Livre, CNC

DEWA GOLOUM, Chef de Département des curricula et appuis pédagogiques, CNC

Sous la direction de :

Dr ABOUBAKAR ALI KORE, Directeur Général du Centre National des Curricula.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 3

1. Présentation du guide pédagogique
Le présent guide pédagogique est destiné au Professeur de Géographie de l’Enseignement
Moyen en général et à celui ayant la charge d’intervenir dans les classes de quatrième (4ème)
en particulier. En fait, c’est un outil de référence pour les enseignants de ces classes de
l’Enseignement Fondamental du Tchad. Il accompagne le manuel de l’élève pour permettre au
professeur de mieux l’exploiter.

1.1. Structure du guide

Ce guide pédagogique est structuré comme suit :
- la présentation du guide pédagogique qui précise à qui et à quoi il est destiné ;
- les orientations pédagogiques qui situent brièvement le Professeur sur la conduite
pédagogique à tenir ;
- la présentation détaillée du programme qui permet au Professeur d’avoir sous les yeux les
grands thèmes retenus officiellement pour cette classe ;
- la progression annuelle qui présente la planification des thèmes sur une année ;
- la présentation du manuel de l’élève qui donne sommairement le contenu et la
hiérarchisation de ce manuel;
- les méthodes d’enseignement/apprentissage conseillées pour l’enseignement de la
géographie ;
- les modes d’évaluation qui présentent quelques pistes sur la manière dont doit se prendre
le Professeur pour évaluer les acquis des élèves en géographie ;
- le canevas qui présente les grandes lignes d’une fiche pédagogique ;
- quelques fiches de leçons types assorties des situations d’intégration élaborées pour servir
comme exemple au Professeur qui peut s’en inspirer pour en préparer d’autres ;
- les situations d’intégration qui sont une série de situations-problèmes à caractère intégratif
ou évaluatif proposées aux apprenants ;
- l’exploitation des situations d’intégration ;
- la fiche de passation qui suggère la manière d’administrer les situations d’intégration et la
remédiation des lacunes constatées pendant la correction. La grille de correction qui suit,
propose les réponses possibles aux questions et la pondération des notes.
- les suggestions qui invitent le professeur à faire montre de son ingéniosité et de sa
créativité.
- la bibliographie qui donne les références des documents consultés.

1.2. Objectifs du guide

1 .2.1. Objectif général
De manière générale, le présent guide est conçu pour permettre au Professeur, dans une
situation d’enseignement/apprentissage de conduire les apprenants, de manière efficace, dans
les activités d’apprentissage des contenus de la géographie.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 4

1.2.2. Objectifs spécifiques
Le présent guide vise précisément à :
- aider le Professeur à planifier et à préparer ses leçons ;
- aider le Professeur à mieux organiser son enseignement/apprentissage et à mieux exploiter
les outils pédagogiques mis à sa disposition notamment le manuel de l’élève ;
- faire appliquer par le Professeur l’approche méthodologique proposée pour
l’enseignement de la géographie ;
- permettre au Professeur d’organiser l’évaluation des acquis des apprenants en géographie.

1.3. Stratégies d’enseignement/apprentissage de la géographie

En géographie comme en toute discipline, l’enseignement/apprentissage s’appuie sur :

- l’activation des pré-requis au cours de laquelle des acquis en relation avec la

leçon du jour sont présentés par les apprenants suite aux questions posées par le
professeur ;
- l’annonce du thème et des objectifs d’apprentissage aux élèves ;
- l’observation, la manipulation et/ou l’analyse, la description des paysages ou
phénomènes naturels par les apprenants guidés par le professeur;
- l’examen, la lecture de carte ou de schémas géographiques et la synthèse de
textes ;
- le questionnement guidant et orientant les élèves dans les apprentissages
correspondant à l’application et à la systématisation ;
- les autres questionnements ou débats débouchant sur la récapitulation des notions
essentielles abordées au cours de la leçon, correspondant à la structuration qui
donne lieu à l’élaboration du résumé ;
- l’évaluation orale sous forme de questions posées aux apprenants en conformité
avec les objectifs de la leçon ;
- la copie du résumé au tableau et prise de notes par les élèves dans leurs cahiers
de géographie ;
- l’évaluation écrite sous forme d’exercices pratiques : carte ou schéma à
reproduire, exploitation des textes, exercices à faire à la maison…

2. Orientations pédagogiques
La géographie est une discipline qui relève du domaine des sciences humaines et sociales. De
par sa spécificité liée à l’humain et aux relations de celui-ci avec son environnement au sens
large, l’enseignement/apprentissage de la géographie exige une approche adaptée. Celle-ci
doit constamment, autant que faire se peut, mettre l’apprenant en contact avec les réalités du
milieu, les éléments humains et économiques qu’il doit observer, localiser, décrire, analyser à
l’aide de supports appropriés (cartes, images, photos…). Pour ce faire, le professeur appelé à
enseigner la géographie, surtout au niveau de la classe de quatrième, doit faire montre d’une

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 5

capacité intellectuelle avérée, d’un savoir-faire et d’un savoir-être soutenus pour dispenser
avec efficience ses cours.

Pour relever un défi aussi important, l’improvisation doit être évitée par un professeur
consciencieux. De ce fait, il doit d’abord savoir planifier ses leçons en tenant compte des
supports et matériels didactiques qu’il doit prévoir en conséquence.

La préparation des leçons de géographie est une exigence qui s’impose au professeur qui
souhaite atteindre les objectifs fixés de cette discipline. Aussi, doit-il préparer soigneusement
ses fiches de leçons où les objectifs spécifiques sont formulés de façon pertinente et visant le
développement des compétences de l’élève en termes de ce qu’il doit savoir faire à l’issue de
la leçon. Certes, la Pédagogie par Objectifs (PPO) est encore en vigueur dans la pratique de
beaucoup d’enseignants. Toutefois, il n’est pas exclu que des professeurs avertis, curieux et
chercheurs lient les principes de la PPO à ceux de la Pédagogie de l’intégration qui n’est
d’ailleurs qu’une forme rénovée de la première. Donc, même si l’on se croit suffisamment
imbu des connaissances théoriques en géographie, la formulation des objectifs pédagogiques
d’une leçon doit être précise pour éviter le tâtonnement. Ensuite, il est nécessaire que le
professeur prévoie de façon précise dans la fiche, le contenu à faire apprendre aux élèves en
tenant compte du niveau de la classe, les stratégies qui permettent de réaliser les
apprentissages et de conduire les apprenants à la synthèse. L’évaluation à l’issue de la leçon
doit être également prévue en congruence avec les objectifs de celle-ci.

Il ne suffit pas de planifier et de préparer ses leçons de façon rationnelle, mais faut-il encore
savoir exécuter ce que l’on prévoit. Les activités d’enseignement/apprentissage doivent tenir
compte entre autres, de la documentation et des supports prévus, du volume horaire affecté à
la discipline (sans que le professeur en soit esclave), de la taille de la classe… Pour mener à
bien ses activités, le professeur doit savoir également organiser sa classe (travail en groupes,
exposés …).

3. Présentation détaillée du programme

3.1. Objectifs généraux d’enseignement/apprentissage de la géographie

L’enseignement de la Géographie au Cycle Moyen doit permettre à l’apprenant d’être capable
de :

- utiliser correctement les notions élémentaires de géographie ;

- reproduire des schémas, des croquis, des graphiques, des cartes ;
- lire une carte, localiser un point ou un phénomène, identifier un phénomène ;
géographique : ses causes, ses conséquences ;
- résoudre un problème géographique par l’observation, la description, l’interprétation et
l’explication.
- interpréter les graphiques, les cartes relatifs à des paysages ou des phénomènes ;
- manipuler les techniques et outils géographiques ;
- rechercher personnellement les informations d’ordre géographique ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 6

- utiliser les connaissances en géographie physique, économique et humaine pour expliquer
les relations entre les hommes et leurs milieux de vie.

3.2. Objectifs spécifiques

L’Enseignement de la géographie en 4ème doit permettre à l’apprenant de :
- acquérir des connaissances sur les traits physiques, humains, économiques des continents
américain, asiatique et océanique ;
- expliquer la voie de développement des Nouveaux Pays Industrialisés (NPI) et l’exemple
de décollage économique du Brésil ;
- expliquer l’importance du pétrole dans les pays arabes du moyen Orient ;
- déterminer la particularité de l’Etat d’Israël au sein du monde arabe.

3.3. Contenu
3.3.1 L’Amérique
- L’Amérique : généralités ;
- L’Amérique du Nord : aspects physiques, humains ;
- Les Etats-Unis : aspects économiques : (un exemple de pays développé)
- L’Amérique latine : aspects physiques, humains ;
- Le Brésil : aspects économiques : (un exemple de décollage économique)
3.3.2 L’Asie
- Configuration et grandes unités de relief ;
- La Chine : aspects humains, économiques ;
- Le Japon : aspects humains, économiques ;
- L’Inde : aspects humains, économiques ;
- Les nouveaux pays industrialisés d’Asie du Sud-Est : Taiwan, Hong-Kong, Singapour,
Corée du Sud ;
- Le Moyen-Orient, les Pays Arabes : Importance du Pétrole (Iran, Irak, Arabie Saoudite,
Koweït) ;
- L’Etat d’Israël.
3.3.3 L’Océanie
- L’Australie : aspects humains et économiques ;
- La Nouvelle Zélande : aspects humains et économiques

4. Progression annuelle des enseignements/apprentissages de

géographie en 4eme
1er Palier : L’AMERIQUE
Leçon 1 L’AMERIQUE: Généralités
Leçon 2 L’AMERIQUE DU NORD (1) : aspects physiques
Leçon 3 L’AMERIQUE DU NORD (2): aspects humains
Leçon 4 L’AMERIQUE DU NORD (3) : Les Etats-Unis (agriculture, élevage, pêche)
Leçon 5 L’AMERIQUE DU NORD (4) : les Etats-Unis (industrie, commerce et
transport)
1ère Semaine d’intégration
2e Palier : L’AMERIQUE ET L’ASIE
Leçon 6 L’AMERIQUE LATINE (1) : aspects physiques

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 7

Leçon 7 L’AMERIQUE LATINE (2) : aspects humains
Leçon 8 L’AMERIQUE LATINE (3) : Le Brésil (aspects économiques : un exemple
de décollage)
Leçon 9 L’ASIE (1) : généralités
Leçon 10 L’ASIE (2) : Configuration et grandes unités de relief
2ème Semaine d’intégration
e
3 Palier : L’ASIE
Leçon 11 L’ASIE (3) : La Chine (aspects humains)
Leçon 12 L’ASIE (4) : La Chine (aspects économiques)
Leçon 13 L’ASIE (5) : Le Japon (aspects humains)
Leçon 14 L’ASIE (6) : Le Japon (aspects économiques)
Leçon 15 L’ASIE (7) : L’Inde (aspects humains)
3ème Semaine d’intégration
e
4 Palier : L’ASIE (suite) ET L’OCEANIE (1)
Leçon 16 L’ASIE (8) : Inde (aspects économiques)
Leçon 17 L’ASIE (9) : Les nouveaux pays industrialisés d’Asie du Sud-Est: Taiwan,
Hong-Kong, Singapour, Corée du Sud
Leçon 18 L’ASIE (10) : Le Moyen-Orient, les pays Arabes : importance du pétrole (Iran,
Irak, Arabie Saoudite, Koweït)
Leçon 19 L’ASIE (11) : L’Etat d’Israël
Leçon 20 L’OCEANIE (1) : Généralités
4ème Semaine d’intégration
e
5 Palier : L’OCEANIE
Leçon 21 L’OCEANIE (2) : Aspects Physiques
Leçon 22 L’OCEANIE (3) : L’Australie (aspects humains)
Leçon 23 L’OCEANIE (4) : L’Australie (aspects économiques)
Leçon 24 L’OCEANIE (5) : La Nouvelle Zélande (aspects humains)
Leçon 25 L’OCEANIE (6) : La Nouvelle Zélande : (aspects économiques)
5ème Semaine d’intégration

5. Présentation du manuel de l’élève

Le manuel de géographie destiné aux élèves de la classe de quatrième (4ème) de
l’Enseignement Moyen au Tchad s’appuie sur le curriculum qui prend en compte les
orientations des programmes réactualisés de l’Enseignement Moyen fixés par arrêté n°
250/PR/PM/MEN/CNC/2008 du 09 Septembre 2008 et du curriculum. La structure de ce
manuel et celle des leçons se présentent comme ci-après.

5.1. Structure du manuel de l’élève

Le manuel de l’élève est conçu selon l’esprit de l’Approche par Compétences (APC) ou
Pédagogie de l’Intégration. Il est structuré en paliers et comprend au total 5 paliers. Chaque
Palier est une unité ayant développé 5 leçons correspondant à cinq semaines
d’enseignement/apprentissage et une semaine d’intégration. Après cinq semaines
d’apprentissages ponctuels, chaque palier se termine par des situations d’apprentissage à
caractère intégratif qui se trouvent dans le manuel de l’élève. Ces situations d’apprentissage à
caractère intégratif, auxquelles s’ajoute celle d’évaluation à caractère intégratif qui est dans le

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 8

guide du professeur, doivent faire l’objet d’une semaine réservée à leur administration. Cette
activité permet au Professeur de se rendre compte du niveau d’acquisition des apprenants à la
fin de chaque palier. Les résultats obtenus après correction, orientent les remédiations qui
s’imposent.

5.2. Structure générale d’une leçon de géographie

Le manuel de l’élève contient 25 leçons. Chaque leçon est structurée de la manière suivante :
- titre de la leçon qui précise le sous-thème à développer;
- objectifs spécifiques : ce que l’apprenant est censé acquérir à la fin de la leçon ;
- stratégies : la manière et les procédés à adopter pour mener
l’enseignement/apprentissage et faire acquérir les savoirs et les savoir-faire ;
- contenu : l’ensemble des notions essentielles à acquérir ;
- évaluation : vérification de ce que l’apprenant a appris ?
- résumé : les notions essentielles à retenir ;
- lexique : une définition des mots et expressions difficiles ;
- exercices pratiques : activités d’entraînement et de réflexion proposées aux
élèves après chaque leçon.

6. Méthodes d’enseignement/apprentissage
Le présent guide pédagogique de géographie recommande fortement aux enseignants
l’application des méthodes actives dans le processus d’enseignement/apprentissage afin
d’atteindre les objectifs escomptés. En effet l’enseignement de la géographie doit se concevoir
et se pratiquer en termes de l’activité de l’élève et guider celui-ci dans le processus
d’enseignement/apprentissage. Cet enseignement doit se transformer en activité formatrice de
l’esprit d’observation, d’explication rationnelle, d’analyse et de synthèse. L’élève doit agir
lui-même plus que l’enseignant dont le rôle essentiel est de préparer très soigneusement
l’activité de l’élève. L’enseignement de la géographie doit être centré sur l’élève car celui-ci
est doté d’immenses potentialités (initiatives, créativités…). L’apprenant doit être un acteur
de sa propre formation. Aussi doit-il conquérir par ses propres efforts et sa personnalité des
savoirs, des savoir-faire et le savoir-être.

Les méthodes actives placent l’apprenant au centre du processus enseignement/apprentissage.

Elles déterminent le rôle du professeur comme étant celui, qui incite, motive, anime, régule,
aide, guide, organise les situations et les activités. L’apprenant participe activement à
l’ensemble des activités.

La démarche du professeur doit donc consister à faire localiser, décrire, expliquer, comparer,
émettre des hypothèses, faire des corrélations, identifier les conséquences vérifiables... Pour
ce faire, le professeur doit utiliser la méthode d’observation indirecte (croquis, carte, audio-
visuel).

L’idée essentielle qui doit guider cette démarche pédagogique est que l’élève soit agent de son
développement. La démarche consiste à mettre l’élève en situation de pouvoir construire ses

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 9

propres réponses intellectuelles (savoir), motrices (savoir-faire) et affectives (savoir-être) à
partir des activités d’apprentissage en s’appuyant sur les principes de l’Approche par les
compétences (APC) de base.

7. Modes d’évaluation
Le curriculum de géographie de la classe de 4ème qui prend en compte les programmes
réactualisés de géographie proposent aux professeurs des modes d’évaluation communs aux
deux cycles (Cycle Moyen, Cycle Secondaire) avec cependant quelques particularités au
second cycle. L’évaluation des apprentissages fait partie intégrante du processus
d’enseignement/apprentissage et constitue un excellent moyen de rendre efficace l’action de
l’enseignant. Elle permet de se rendre compte si les objectifs pédagogiques sont atteints ou
non. C’est un processus continu qui peut intervenir à n’importe quel moment de la démarche
pédagogique. Il s’agit de vérifier pour savoir ce que les élèves ont acquis au cours de leur
apprentissage. Il est entendu que l’évaluation peut prendre des formes variées comme entre
autres :
- des questions fermées ;
- des questions ouvertes ;
- des questions à choix multiples ;
- des schémas ou cartes à reproduire, à compléter ou à interpréter ;
- des cartes à lire ;
- des questions d’appariement ;
- etc.

8. Canevas d’une fiche pédagogique

Fiche n° : …

- Niveau :
- Discipline (matière) :
- Titre de la leçon :
- Durée :
- Supports didactiques :
- Référence :
- Objectifs d’apprentissage :

Situation d’enseignement/apprentissage

Démarche Activités Activités

observations
didactique d’enseignement d’apprentissage
- Activation des
prérequis
- Leçon du jour
a. Introduction et
exploration de
nouvelles

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 10

 ressources
b. Application ou
systématisation
c. Structuration.
- Évaluation

9. Quelques exemples de fiches de leçons en géographie

Palier 1
Fiche n°…
Niveau: Classe de quatrième
Discipline : Géographie
Titre de la leçon : L’Amérique du Nord (1) : Aspects physiques
Durée : 60 min
Supports didactiques : carte physique de l’Amérique du Nord
Référence: Géographie 4è, manuel de l’élève, p.6-11
Objectifs d’apprentissage :
A l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- situer l’Amérique du Nord sur la carte du continent américain ;
- décrire les aspects physiques de l’Amérique du Nord ;
- citer les principaux chaînes de montagnes et les principaux cours d’eau et lacs de
l’Amérique du Nord.
Situation d’enseignement/apprentissage

Démarche Activités d’enseignement Activités d’apprentissage observat

didactique (Le Professeur) (Les élèves) ions
- A partir d’un planisphère, fait - donnent les réponses :
rappeler la position l’Amérique est situé entre
- Activation des géographique de l’Amérique et l’Océan Pacifique à l’Ouest
pré-requis les différents sous-continents et l’Océan Atlantique à
américains ; l’Est ; il a 3 sous-continents
- présente l’Amérique sur le - observent et écoutent;
planisphère et donne les
réponses précises aux élèves ;
- donne le titre et présente les - suivent pour s’approprier
- Leçon du jour objectifs de la leçon ; les objectifs de la leçon ;
a) Introduction et - présente la carte physique de - observent, manipulent les
exploration de l’Amérique du Nord et fait supports didactiques et
nouvelles découvrir les aspects physiques identifient les différents
ressources qui y figurent; aspects physiques: la
configuration du relief, la
trame climatique, la
végétation et la faune, les
cours d’eau et les lacs;
- précise : le modelé du relief, - écoutent;
les types de climat, les zones

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 11

 bioclimatiques, les cours d’eau
et lacs;
- à l’aide de la carte physique, - relèvent les montagnes, les
fait relever les différentes formes plateaux, les Appalaches,
du relief, les types de climat et les rochers, les Lacs, Iron,
de végétation, les cours d’eau et Michigan, Mississipi, les
b) Application ou les lacs; dunes, les vallées, climat
systématisation océanique, climat
désertique, climat tropical,
hêtre, boileau, chêne liège…
- complète les informations (les - écoutent et citent : les
montagnes érodées des types de relief, de climat, de
Appalaches, les Rocheuses, une formations végétales, des
immense pénéplaine, climats fleuves, des lacs,… ;
arctiques et subarctiques,
continental humide, le lac
Supérieur, le lac Huron, le lac
Érié, le lac Ontario…) et fait
découvrir certains hauts reliefs,
la superficie des lacs, la
longueur des cours d’eau, les
formations végétales et la faune ;
- situe les hauts reliefs, les - suivent et posent de
domaines climatiques, les questions d’éclaircissement
formations végétales, les cours
d’eau et les lacs
- répond à leurs préoccupations - écoutent ;
- fait récapituler les notions - donnent les notions
c) Structuration.
essentielles de la leçon ;
- reprécise les notions et copie le - suivent et copient le
résumé au tableau. résumé dans les cahiers de
géographie.
- Évaluation - demande de situer l’Amérique - situent l’Amérique du
du Nord sur un planisphère ou Nord sur le planisphère et y
une carte du continent relèvent les éléments
américain, de relever les constitutifs du relief, citent
éléments constitutifs du relief, les importantes montagnes
de citer les importantes de ce sous-continent et les
montagnes de ce sous-continent différents types de climat du
et les différents types de climat Nord du Canada et du Sud-
du Nord du Canada et du Sud- est des Etats-Unis, les
est des Etats-Unis et les principaux cours d’eau et
principaux lacs ; lacs ;
- vérifie les réponses des élèves, - les élèves ayant fait des
corrige et fait corriger les erreurs reprennent ;
élèves ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 12

 - donne à traiter à la maison, les - copient les exercices dans
exercices 1, 2 et 3 de la page 11 leurs cahiers en vue de les
du manuel de l’élève. traiter à la maison.

Corrigé des exercices pratiques de la page 11 :

1. Les grands ensembles de l’Amérique du Nord sont : le Canada et les Etats-Unis.

2. Le sommet le plus élevé de l’Amérique du Nord est le Mont Mac Kinley en Alaska dans
les Rocheuses avec 6 236 m d’altitude ; le point le plus bas de l’Amérique du Nord est la
Vallée de la Mort située à 86 m en dessous du niveau de la mer dans les plateaux de la
Californie.

3. La superficie totale des cinq grands lacs de l’Amérique du Nord est de :

Lacs Superficie
Michigan 57 757 km²
Supérieur 82 100 km²
Huron 59 570 km²
Erié 25 700 km²
Ontario 19 010 km²
Total 244 137 km²

Palier 2
Fiche n°….
Niveau: Classe de quatrième
Discipline : Géographie
Titre de la leçon : L’Amérique Latine (3), Le Brésil (un exemple de décollage économique)
Durée : 60 min
Supports didactiques : carte économique, photos et images présentant les activités
économiques du Brésil.
Référence: Géographie 4è, manuel de l’élève, p. 40-43
Objectifs d’apprentissage :
- citer les éléments qui constituent l’économie du Brésil ;
- citer les éléments constitutifs de l’économie du Brésil ;
- décrire les différents aspects de l’agriculture brésilienne ;
- expliquer les causes du développement de l’industrie du Brésil
- identifier les principales difficultés de l’économie brésilienne.

Situation d’enseignement/apprentissage
Démarche Activités d’enseignement Activités d’apprentissage observati
didactique (Le Professeur) (Les élèves) ons
- Activation des - A l’aide de la carte - donnent des réponses ;
pré-requis démographique, demande

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 13

 l’origine du peuplement de
l’Amérique Latine et les
caractéristiques de la population
latino-américaine ;
- présente la répartition de la - écoutent observent et
population et les villes identifient les différentes
millionnaires de l’Amérique agglomérations
Latine à l’aide de la carte millionnaires ;
démographique ;
- donne le titre et présente les - suivent et s’approprient
objectifs de la leçon ; les objectifs de la leçon ;
- Leçon du jour - présente la carte de l’Amérique - suivent, observent et
a) Introduction et Latine et fait découvrir le identifient le Brésil ;
exploration de Brésil ;
nouvelles - fait relever les diverses - relèvent les principales
ressources activités économiques de ce pays activités économiques du
à l’aide de la carte économique; Brésil : l’agriculture,
l’élevage, l’industrie;
- précise : agriculture dominée - écoutent;
par les fazendas, élevage
extensif des bovins et une
industrie riche et diversifiée :
sidérurgie, chimie, automobile,
chantier naval, etc.;
- à l’aide de la carte - relèvent quelques
économique, fait relever produits exportés par le
b) Application ou quelques produits d’exportation Brésil : le coton, le
systématisation du Brésil; caoutchouc, le sucre, les
avions…
- complète les informations sur - écoutent et posent de
les produits d’exportation questions sur ce qui fait du
(matières premières, produits Brésil un modèle de
industriels, machines, biens décollage économique ;
manufacturés…) ;
- répond : PIB et BNB du Brésil - suivent ;
élevés, 10è rang mondial pour la
valeur de la production
manufacturée, 8è rang mondial
pour la production industrielle.
Toutefois, l’économie
brésilienne souffre d’un lourd
endettement.
- aide à faire ressortir les - ressortent les éléments
c) Structuration. essentiels de l’économie
éléments-clés de l’économie
brésilienne ; brésilienne;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 14

 - reprécise les notions et copie le - suivent et copient le
résumé au tableau. résumé dans les cahiers de
géographie.
- Évaluation - demande de citer les - citent oralement les
principaux éléments qui principaux éléments qui
constituent l’économie constituent l’économie
brésilienne, les principales brésilienne, les principales
cultures pratiquées au Brésil, cultures, expliquent ce que
d’expliquer ce que c’est qu’une c’est qu’une fazenda et
fazenda et de donner les sources donnent quelques sources
d’énergie qui manquent au d’énergie qui manquent au
Brésil, de décrire les aspects de Brésil, décrivent les
l’agriculture brésilienne, aspects de l’agriculture
d’énumérer les principales brésilienne, énumèrent les
difficultés de l’économie du principales difficultés de
Brésil et enfin les facteurs du l’économie du Brésil et
développement de l’industrie au enfin les facteurs du
Brésil ; développement de
l’industrie au Brésil ;

- contrôle les réponses et fait - les élèves en difficultés

corriger les erreurs ; reprennent les réponses
erronées ;
- donne à traiter, les exercices 1 - copient les exercices
et 2 de la page 43 du manuel de dans leurs cahiers en vue
l’élève. de les traiter en différé.

Corrigé des exercices pratiques p. 43

1. Devant chaque affirmation ci-dessous, je mets une croix dans la colonne qui convient
Vrai Faux

- Le Brésil produit beaucoup de pétrole et de gaz naturel X

- L’agriculture brésilienne est la plus puissante de l’Amérique latine X

- Les fazendas sont des propriétés de 1 000 ha X

- Le brésil ne produit pas de café X

- Les industries brésiliennes sont très diversifiées X

- Le Brésil est très endetté X

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 15

2. Je reproduis la carte du Brésil.
- Je délimite sur cette carte la
principale zone de la culture de
café.
- Je situe sur la même carte, les
grands centres industriels.

Palier 3
Fiche n°….
Niveau : Classe de quatrième
Discipline : Géographie
Titre de la leçon : L’Asie (3), la Chine (aspects humains)
Durée : 60 min
Supports didactiques : carte de l’Asie, carte du peuplement de la Chine et celle de la
répartition de la population chinoise.
Référence : Géographie 4è, manuel de l’élève, p.56-60
Objectifs d’apprentissage :
A la fin de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- expliquer le peuplement de la Chine;
- expliquer la répartition de la population chinoise.

Situation d’enseignement/apprentissage
Démarche Activités d’enseignement Activités d’apprentissage observat
didactique (Le Professeur) (Les élèves) ions
- invite à citer les grands - donnent les réponses :
- Activation des ensembles géographiques qui l’Asie de l’ouest, l’Asie
pré-requis constituent l’Asie et d’y dégager centrale, l’Asie des
la Chine à l’aide de la carte de moussons … et tentent de
l’Asie; situer la Chine sur la carte
- précise en situant la Chine en - suivent
Asie ;
- Leçon du jour - donne le titre et présente les - suivent et s’approprient les
a) Introduction et objectifs de la leçon ; objectifs de la leçon ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 16

 exploration de - présente la carte du peuplement - observent ;
nouvelles et de répartition de la population
ressources de la Chine;
- demande de situer sur les - situent l’origine du
cartes, l’origine du peuplement peuplement (les plaines de
de la Chine et les régions la Chine orientale, Pékin…),
fortement peuplées… et les régions fortement
peuplées (Shanghaï,
Pékin…) de la Chine;
b) Application ou
- précise et complète : à l’ - écoutent, suivent et
systématisation
origine, les Han ont occupé les demandent si les Hans
plaines de la Chine orientale constituent la seule ethnie
de ce pays ? ;
depuis le IIIe siècle avant Jésus
Christ et y ont développé une
civilisation remarquable. Ce qui
a fait dire que la Chine Orientale
est le berceau de la civilisation
chinoise. Cette civilisation gagne
la chine centrale et méridionale ;
les régions fortement peuplées
sont entre autres, la région de
Liaoning et de Zhejiang (Chine
Orientale) renfermant 90 % de la
population ;
- répond : le peuple Han partage - écoutent
l’espace chinois avec quelques
minorités ethniques comme les
Mandchous, les Mongols, les
Coréens, les Huis, les Dongs, les
Lis, les Yaos, etc.
- fait observer le graphique de - observent et comparent
l’évolution des populations de la l’évolution des populations
Chine et de l’Inde et invite à les des deux pays : les
comparer; populations de ces pays
croissent rapidement, mais
celle de la Chine dépasse
celle de l’Inde;
- précise et complète : 1,367 - écoutent;
milliards, la Chine est le pays le
plus peuplé du monde avec une
densité moyenne de 143
habitants/km2 ;
- fait observer encore la carte de - observent et répondent :
la répartition de la population et les zones faiblement
demande de localiser les zones peuplées sont : l’Ouest, les

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 17

 faiblement peuplées; régions arides et les zones
de montagnes
- confirme et complète : environ - suivent, écoutent et posent
60 millions d’âmes se dispersent de questions sur les villes
dans « la Chine du vide » où la chinoises ;
densité moyenne n’excède pas
10 habitants au km².
- donne de réponses : Quelques - écoutent et suivent ;
villes chinoises comptent parmi
les grandes agglomérations
d’Asie et du monde en 2015 :
Shanghai (24 256 800 habitants),
Pékin (21 516 000 habitants),
Tianjin (11 090 314 habitants),
c) Structuration. Wuhan (10 120 000 habitants),
Chongqing (15 294 255
habitants), Canton ou
Guangzhou ( 12 700 800
habitants), Shenzhen (10 357
938 habitants).

- demande de récapituler - récapitulent l’essentiel des

l’essentiel des notions sur le notions ;
peuplement, la population et sa
répartition sur le territoire
chinois ;
- copie le résumé au tableau ; - prennent le résumé dans
leurs cahiers de géographie.
- Évaluation - demande en quoi la Chine est - répondent : la Chine
l’un des grands foyers de couvre un vaste territoire
peuplement ; qui a abrité depuis fort
longtemps une population
agricole avec un taux de
croissance très élevé dès le
départ ;
- demande ce qui caractérise la - expliquent : la civilisation
civilisation chinoise ; chinoise est caractérisée par
la culture du riz ;
- invite à expliquer la baisse du - expliquent : cette baisse du
taux de natalité aujourd’hui en taux de natalité est due à la
Chine ; «politique de l’enfant
unique » qui visent le
contrôle des naissances;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 18

 - demande les causes de la - répondent : ces causes
répartition inégale de la sont d’ordre historique
population chinoise ; (ancien foyer de
peuplement) et physique.
Les déserts et les montagnes
sont des zones
inhospitalières tandis que
les plaines fertiles sont
favorables à l’occupation
humaine ;
- Invite à citer au moins cinq - citent : Shanghai, Pékin,
villes chinoises les plus Tianjin, Wuhan et
peuplées. Chongqing ;
- vérifie les réponses des élèves, - quelques élèves repren-
corrige et fait corriger les nent ;
erreurs ;
- donne à traiter, les exercices 1, - prennent les exercices dans
2, 3 du manuel de l’élève p.60. leurs cahiers en vue de les
traiter à la maison.

Corrigées des exercices pratiques, p. 60

1. Je classe en 2 colonnes, d’un côté, les ethnies vivant en Chine et de l’autre celles vivant
ailleurs.
Ethnies vivant en Chine Ethnies vivant ailleurs
Buyis Zambos
Ouïgours Ouolofs
Han Bidéats
Mayas Mandingues
Mandchous Bretons
Astèques,
Shuangs
Mongols
Incas
Dongs
Kazakhs
Hanis
Miaos

2. Je porte dans le tableau et en face de chaque ethnie le pays d’origine.

Ethnies Pays d’origine
Exemple : ouolofs Sénégal
Zambos Brésil
Bidéats Tchad
Mandingues Mali/Guinée Conakry
Bretons France

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 19

3. Je calcule le pourcentage de la population des principales villes de Chine par rapport à la
population totale qui est de 1 330 000 000 d’habitants en 2008.

Villes Population Pourcentage (%)

Shanghai 12 887 000 0,96 %
Pékin 10 839 000 0,81 %
Tianjin 9 156 000 0,68 %
Wuhan 5 169 000 0,38 %
Chongqing 4 900 000 0,36 %

Palier 4
Fiche n°….
Niveau : Classe de quatrième
Discipline : Géographie
Titre de la leçon : L’Asie (9) : Les nouveaux pays industrialisés d’Asie du Sud-est (Taiwan,
Hong-Kong, Singapour, Corée du Sud)
Supports didactiques : globe terrestre, planisphère, carte de l’Asie, photos, images.
Référence: Géographie 4è, manuel de l’élève, p.87-94
Objectifs d’apprentissage :
A l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- localiser les Nouveaux Pays Industrialisés (les NPI) de l’Asie du Sud-est sur une carte
d’Asie;
- expliquer les causes de leur forte croissance économique.

Situation d’enseignement/apprentissage

Démarche Activités d’enseignement Activités d’apprentissage Observa

didactique (Le Professeur) (Les élèves) tions
- fait rappeler les bases - donnent quelques fonde-
- Activation des économiques de l’Inde ; ments de l’économie de
pré-requis l’Inde ;
- Leçon du jour - présente le titre et les objectifs - suivent pour s’approprier
a) Introduction et de la leçon ; les objectifs de la leçon ;
exploration de - présente un planisphère ou un - observent et repèrent les Cette
nouvelles globe terrestre et fait découvrir « quatre dragons » ; leçon peut
ressources les «quatre dragons » de l’Asie être
du Sud-Est ;
réalisée en
- précise : les nouveaux pays - suivent et demandent ce
industrialisés (NPI) ou les qui a valu à ces pays deux
« quatre dragons » sont: la Corée l’appellation de NPI. séances,
du sud, Singapour, deux Etats de compte
l’Asie orientale, Taïwan et tenu de
Hong-Kong, deux entités l’étendue
appartenant à la Chine de son
- répond : leur économie fondée - suivent ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 20

b) Application ou sur les échanges connaît une contenu
systématisation croissance rapide. Leur voie de
développement et leur niveau de
progression sont semblables :
ouverture sur l’extérieur et
construction d’une économie
fondée sur les échanges et les
transferts de technologie depuis
l’occident et le Japon. Les quatre
pays connaissent depuis plus de
trois décennies une croissance
exceptionnelle et simultanée de
l’urbanisation et de
l’industrialisation. Aujourd’hui
les « quatre dragons » font figure
de pays développés. Ils
possèdent désormais une gamme
d’industries complète, avec un
PIB supérieur à certains États
européens. Cette évolution a
entraîné une forte progression
sociale (élévation du niveau de
vie, hausse des salaires). ;
- complète : les deux critères - suivent et demandent de
majeurs permettant de définir les savoir ce qui fait la
NPI sont la diversité des spécificité de chaque NPI
productions et des exportations pris individuellement ;
industrielles et la rapide
progression du revenu par
habitant ;
- répond : chaque NPI fera - écoutent ;
l’objet d’une étude détaillée ;
- reprend : sur le plan physique - écoutent ;
et humain, les NPI sont soit des
îles ou des archipels peu étendus
avec de fortes densités de
population (Corée du Sud:
99 828 km² avec une densité de
503,06 habitants au km² ;
Singapour : 699 km² et 5 000
habitants au km² ; Taïwan :
36 202 km² avec 1731,90
habitants au km² ; Hongkong :
1 092 km² et 6 427 habitants au
km² ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 21

 - présente les photos n° 2, 4, 6, - observent et tentent de
7, 10 et 11 relatives à certaines les décrire : femmes dans
activités économiques des NPI et un atelier, une baie,
demande de les décrire ; femmes inspectant des
tablettes électroniques,
moisson de riz, ouvriers
dans une usine, bateaux
sur la baie de Hongkong;
- précise et complète les - suivent;
informations : les NPI sont des
pays dont l’économie est basée
sur l’agriculture (riz,
caoutchouc, canne à sucre…),
l’industrie (textile, électronique,
sidérurgique, constructions
navales et automobiles…), la
pêche industrielle, le commerce
et le transport maritime, le
tourisme; les NPI tiennent des
places boursières importantes ;
- poursuit : ces différents pôles - écoutent et suivent ;
économiques ont permis aux
différents NPI d’êtres classés
parmi les pays ayant des PNB et
PIB les plus élevés du monde
(Corée du Sud : PNB, 673,1
milliards en 2004 et PIB, 888
milliards en 2006 ; Singapour,
PNB de 105 milliards de dollars
en 2004 et PIB de 132,2
milliards de dollars en 2006,
Taïwan, PIB de 206 milliards de
c) Structuration. dollars en 1995, Hongkong,
PIB de 189,8 milliards de dollars
en 2006 ;
- demande de récapituler - récapitulent l’essentiel
l’essentiel sur les fondements sur les fondements
économiques des NPI; économiques des NPI ;
- complète les réponses des - suivent
élèves ;
- copie le résumé qui en découle. - prennent le résumé dans
leurs cahiers de
géographie.
- Évaluation - demande de situer les NPI; - situent les NPI;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 22

 - invite à relever ce que les NPI - relèvent : faibles
ont de semblable; superficies avec fortes
densités de population,
économies basées sur
l’agriculture, l’industrie…;
- demande ce qui a stimulé - répondent : main
l’industrie sud coréenne ; d’œuvre abondante, habile
et peu coûteuse ainsi que
l’afflux des capitaux
américains ;
- invite à expliquer pourquoi - expliquent : l’afflux des
Singapour est dit pays-atelier ; capitaux favorisent une
explosion industrielle ;

- demande de citer les - citent : industries (textile,

différentes branches industrielles de matériels électriques et
de Taïwan ; électroniques, de
plastiques et de jouets,
lourdes,
pétrochimiques…) ;
- vérifie les réponses des élèves, - quelques élèves repren-
corrige et fait corriger les nent les bonnes réponses.
erreurs.
- donne à traiter à la maison, les - prennent les exercices
exercices 1, 2 et 3 du manuel de dans leurs cahiers en vue
l’élève p. 94. de les traiter à la maison.

Corrigés des exercices pratiques P.94

1. Description des images

Les images observées représentent certaines activités en Asie :

- (1) cette image présente une pâtisserie traditionnelle où un homme fabrique des gâteaux ;
- (2) c’est le repiquage de riz dans une plaine inondée ;
- (3) c’est une exploitation offshore du pétrole ;
- (4) c’est le remplissage des sacs en riz après battage ;
- (5) c’est un tisserand en action dans son atelier maniant le métier à tisser ;
- (6) ce sont des pêcheurs, dans leur embarcation (pirogue) sur un cours d’eau.

2. Les NPI sont des pays d’Asie du Sud-est ayant des secteurs d’activités plus ou moins
uniformes ; ces secteurs sont : le primaire, le secondaire et le tertiaire. Dans le secteur
primaire, les NPI, malgré leur superficie réduite, produisent du riz, de la canne à sucre,
des fruits, des légumes, du caoutchouc, etc. Dans le domaine du secteur secondaire, ce
sont des pays où l’industrie est la plus développée notamment (textile, sidérurgie,
automobile, des matériels informatiques, chantiers navals, pétrochimique etc.). Enfin dans
le secteur tertiaire ce sont des places boursières et des ports de franchise.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 23

3. Ce qui fait la particularité physique des NPI est leur situation géographique dans l’Océan
Pacifique et l’Océan Indien. Ils sont des pays moins étendus.

Palier 5
Fiche n°….
Niveau : Classe de quatrième
Discipline : Géographie
Titre de la leçon : L’Océanie (2), aspects physiques
Durée : 60 min
Supports didactiques : carte physique de l’Océanie, un planisphère, photos et images
présentant certains aspects physiques de ce continent.
Référence : Géographie 4è, manuel de l’élève, p.112-116
Objectifs d’apprentissage :
A l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- décrire les grands traits du relief de l’Océanie;
- décrire le climat et la végétation de l’Océanie.

Situation d’enseignement/apprentissage
Démarche Activités d’enseignement Activités
observati
didactique (Le Professeur) d’apprentissage
ons
(Les élèves)
- Activation des - demande de citer les 5 continents - citent les continents et
pré-requis et de repérer sur le planisphère, repèrent l’Océanie sur
l’Océanie ; le planisphère;
Annonce le titre et présente les - Suivent pour
- Leçon du jour
objectifs de la leçon ; s’approprier les
a) Introduction et
objectifs de la leçon ;
exploration de
nouvelles
ressources
- demande de situer l’Océanie sur - situent l’Océanie dans
un planisphère ; l’Océan Pacifique ;
- reprend et complète : l’Océanie - suivent et écoutent ;
est située dans l’Océan Pacifique ;
elle est un continent émietté formé
de plusieurs milliers d’îles et
regroupe 15 pays répartis sur quatre
régions géographiques (l’Australie,
les archipels de la Nouvelle-
Zélande, ceux de Papouasie-
Nouvelle-Guinée et les minuscules
îles de la Micronésie, de la
Mélanésie et de la Polynésie);

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 24

a) Application ou - présente la carte physique de - observent et tentent de
systématisation l’Océanie, les photos 4 et 5, décrire les éléments qui
demande de les observer et de les se trouvent sur la carte
décrire ; et les photos : sur la
carte de l’Océan
Pacifique, les différen-
tes îles, la cordillère
australienne… et sur les
photos, une végétation
luxuriante, de l’eau, une
chaine de montagnes et
un paysage désertique ;
- précise et classe ces éléments - suivent et posent de
selon qu’ils appartiennent au relief, questions sur ce que
au climat ou à la végétation et à peut être la végétation
et la faune pour ces
l’hydrographie: en ce qui concerne
différents types de
le relief, l’Australie est un plateau climat ;
de 300 m d’altitude, dans lequel
s’étendent des bassins
sédimentaires dont une vaste
plaine. A l’Est s’élèvent les seules
montagnes du pays, la cordillère
australienne qui culmine à 2 228 m
au mont Kosciusko. Les autres
grandes îles occidentales sont
formées de montagnes de plus de
5000 m d’altitude (Nouvelle-
Guinée). Les plus hauts sommets
sont recouverts de glaciers
(exemple, les Alpes Néo-
zélandaises). Certains archipels
sont exposés au volcanisme et aux
tremblements de terre (Vanuatu,
Nouvelle-Guinée, Mariannes etc.).
Les dorsales volcaniques côtoient
des fosses sous-marines parmi les
plus profondes du monde telles que
la fosse des Kermadec-Tonga
(10 882 m) et la fosse des
Mariannes (11 034 m) en dessous
du niveau de la mer.
S’agissant du climat et de la
végétation : A proximité de
l’Equateur, les îles bénéficient d’un

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 25

 climat équatorial avec des
températures élevées (27°C en
moyenne), des pluies abondantes et
régulières toute l’année avec une
moyenne annuelle de 2 000 mm.
Dans la zone équatoriale, aux îles
hautes exposées au vent (îles
Carolines et archipel Bismarck) les
précipitations atteignent 3 000 à
5 000 mm par an. Vers les latitudes
tropicales, le climat devient
tropical-humide.
En dehors, du climat montagnard
froid, une partie de l’Australie, la
Tasmanie et la Nouvelle-Zélande
bénéficient d’un climat tempéré à
plusieurs nuances. l’Ouest de
l’Australie connaît un climat
désertique. Les îles du Nord-ouest
du Pacifique, sont situées sur la
trajectoire des cyclones tropicaux
dont le passage, accompagné de
pluies torrentielles et de vents
violents, provoque des dommages
graves. Les îles situées sur la
« ceinture de feu du Pacifique »
sont menacées de séismes
(tremblements de terre) sous-
marins, une éruption volcanique
sous-marine ou un glissement de
terrain qui occasionnent des
tsunamis très dévastateurs.
- donne des informations sur la - écoutent, suivent et
végétation et la faune : les îles demandent si l’hydro-
océaniques abritent les espèces graphie se résume
seulement à l’Océan
végétales et animales très variées.
Pacifique;
Dans la zone intertropicale, les
arbres les plus communs sont les
palmiers. Dans les îles hautes c’est
le domaine de la forêt dense et de la
savane caractérisée par d’immenses
formations herbeuses et
buissonnantes. En montagne, se

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 26

 trouve une forêt de conifères, de
chênes et de hêtres. A l’Ouest de
l’Australie, dans le Grand Désert de
sable poussent des plantes
steppiques et désertiques. A ces
végétations s’adapte une faune
riche, composée principalement des
marsupiaux : les Koalas, les
opossums, les Kangourous, les
Kiwi, etc. La faune marine est très
riche et variée ;
- répond : En dehors de l’Océan
Pacifique et de l’Océan Indien qui
borde le Sud-ouest de l’Australie,
l’hydrographie de la partie
continentale de l’Océanie se
résume au seul fleuve le Murray
(2 600 km) et le Lac Eyre.
b) Structuration. - fait récapituler l’essentiel du - récapitulent l’essentiel
contenu de la leçon ; du contenu de la leçon ;
- complète les réponses des élèves ; - suivent ;

- copie le résumé qui en découle au - prennent le résumé

tableau ; dans leur cahier de
géographie ;
- Évaluation - demande de situer l’Océanie ; - le situent;

- demande de localiser où il y a plus - les localisent ;

d’îles ;
- fait citer les grandes îles de - citent : l’Australie, la
l’Océanie, Nouvelle-Zélande;
- demande le plus grand sommet de - donnent le nom du
l’Océanie ; haut sommet de
l’Océanie : le Mont
Kosciusko (2 228 m)
- fait énumérer les types de climats - les énumèrent :
de l’Océanie équatorial, tropical
humide, tempéré et
désertique ;
- demande de donner les grands - les citent : les
risques qui menacent les îles cyclones tropicaux, les
océaniques ; séismes (causes de
tsunamis), le
volcanisme ;

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 27

 - vérifie les réponses des élèves et - quelques élèves
corrige et fait corriger les erreurs. reprennent les bonnes
réponses.
- donne à traiter, les exercices 1 et 2 - prennent les exercices
du manuel de l’élève p. 116. dans leurs cahiers en
vue de les traiter à la
maison.

Corrigés des exercices pratiques P.116

1. Parmi les îles de l’Océanie, la plus étendue est l’Australie (7 700 000 km²).

2. Ces photos évoquent une destruction due soit au passage des cyclones soit à un séisme.
Ces phénomènes s’observent souvent dans les zones côtières sous l’influence ou sur la
trajectoire des cyclones tropicaux, les zones ou pays situés sur la ceinture de feu et ceux
situés sur les point d’affrontement des plaques.

3. J’encadre parmi les noms des animaux, ceux qui ne vivent pas en Océanie : hyènes, koalas,
lions, autruche, opossums, girafes, kangourous, kiwi, gnous, buffles, rhinocéros.

10. Situations d’intégration

Palier 1

Situation 1

Titre : les explications de Gali

Contexte : Tu es en classe de quatrième. Le Professeur a fait un cours sur l’Amérique d’une

manière générale et sur l’Amérique du Nord aussi. Mais, il se trouve que ton camarade Alifa
n’a pas compris tout ce qui a été expliqué pendant ces leçons. Tu l’aides à mieux comprendre
les informations que le Professeur vous a données sur ce
continent et ce sous-continent.

Consigne

1. Après avoir reproduit la carte ci-contre, présente

d’abord à ton camarade l’Amérique et puis, en les
délimitant, les différents sous-continents qui le
composent.

2. Explique-lui les origines du peuplement du continent

américain et de l’Amérique du Nord.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 28

3. Fais correspondre à chaque type de climat, le principal couvert végétal.
Types de climat Couvert végétal
Océanique-tempéré Steppe, forêt boréale
Tropical Forêt mixte, taïga
Arctique Toundra
Subarctique Forêt de cèdres
Continental Déserts

Palier 1

Situation 2

Titre : Les ressources d’un sous-continent

Contexte : Un continent ou un sous-continent recèle souvent de ressources et de moyens de

production divers. Observe ces images et exécute les tâches ci-dessous demandées.

Consigne

1. En t’appuyant sur ces images et en t’aidant de tes acquis, explique les difficultés de
l’économie de l’Amérique du Nord en général et des Etats-Unis en particulier.

2. Situe sur une carte schématique des Etats-Unis, trois principales zones d’élevage.

3. L’Amérique du Nord a un fort réseau hydrographique ; en dehors des Océans, il y a des

lacs et des fleuves. Cite deux grands fleuves et les cinq principaux lacs.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 29

Palier 1

Situation 3

Titre : Les Etats-Unis, une puissance

Contexte : L’Amérique du Nord comprend deux pays : le Canada qui a une superficie de
10 173 370 km² avec une population de 35 589 629 habitants et les Etats-Unis, avec
9 826 630 km² pour une population de 321 418 820 habitants. Le professeur a donné le cours
sur l’économie des Etats-Unis et tu as appris par les médias que les Etats-Unis sont une
puissance mondiale. Lors d’une discussion avec tes camarades de classe, beaucoup n’ont pas
bien compris la leçon. En t’appuyant sur tes acquis, exécute, pour les convaincre, les taches
ci-dessous.

Consigne

1. En comparant les populations des Etats-Unis et du Canada, justifie-leur ta réponse.

2. La population des Etats-Unis a montré son dynamique sur le plan économique. De par tes
acquis, montre-leur l’importance des réseaux de communication et de transport dans ce
pays.

3. Selon tes analyses, explique-leur l’hégémonie des Etats-Unis dans le monde.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 30

Palier 2

Situation 1

Titre : A la découverte des continents

Contexte : Un de tes camarades a entendu parler des Chinois et des Philippins qui travaillent
sur certains sites pétroliers tchadiens dont la morphologie et le teint sont différents de ceux
des autochtones. Il voudrait savoir d’où sont-ils venus et avoir des informations sur leurs pays
et leur continent.

Consigne

1. A l’aide de ce planisphère, explique-lui dans quel continent se trouvent la Chine et les îles
Philippines.

2. En observant les aspects physiques de l’Asie, dis-lui avec quel continent la configuration
de son relief est semblable.

3. Donne-lui les noms des grands ensembles géographiques de l’Asie et de l’Amérique.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 31

Palier 2

Situation 2

Titre : Les signes du développement

Contexte : Tu sais que l’homme est à la base de tout développement. Aussi, des données
spécifiques comme celles des indicateurs démographiques, permettent-elles de comprendre ce
phénomène. Analyse donc le tableau ci-dessous et accomplis les tâches qu’on te demande.

Indicateurs démographiques du Brésil Brésil France

Taux de natalité (%0 en 2006) 16,56 11,99
Taux de mortalité (%0 en 2006) 6,17 9,14
Croissance démographique annuelle (% en 2006) +1,03 +0,35
Taux de fécondité (enfant par femme en 2006) 1,90 1,84
Espérance de vie (années H/F en 2006) 68/76 76/83
Taux de mortalité infantile (%0 en 2006) 28,60 4 ,21
Population urbaine (% en 2003) 82,97 76,20

Indicateurs démographiques de la Chine Chine France

Taux de natalité (%0 en 2006) 13,25 11,99
Taux de mortalité(%0 en 2006) 6,97 9,14
Croissance démographique annuelle (% en 2006) +0,62 + 0,35
Taux de fécondité (enfant par femme en 2006) 1,73 1,84
Espérance de vie (années H/F en 2006) 71/74 76/83
Taux de mortalité infantile (%0 en 2006) 23,12 4,21
Population urbaine (% en 2003) 38,87 76,20

Consigne

1. Observe ces deux tableaux et compare les taux de mortalité infantile, de croissance
annuelle, de natalité et l’espérance de vie pour les trois pays. Qu’en déduis-tu ?

2. Explique le taux d’urbanisation au Brésil.

3. Justifie par des exemples à l’appui ce qui fait qu’on classe le Brésil parmi les NPI.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 32

Palier 2

Situation 3

Titre : Ce que je sais

Contexte : Lors d’une discussion avec l’un de tes camarades de classe, celui-ci te cite des
éléments pêle-mêle des leçons de géographie que vous avez eues par votre professeur :
sous- continent américain, il est un pays hispanophone et lusophone ; la plaine de Sibérie ; il
occupe le 10è rang mondial pour la valeur de la production manufacturée ; le Pamir, Plateau
Tibétain est le « toit du monde » ; des civilisations précolombiennes ; labyrinthe de
montagnes volcaniques ; la Cordillère des Andes ; l’Amazone ; les grandes fazendas du Sud-
est ; les villes millionnaires ; l’archipel de Fernando de Noronha; dans le Croissant fertile
sont nées les religions monothéistes.

Aide-le à démêler ces notions.

Consigne :

1. Pour qu’il comprenne, mets devant chaque titre de leçon ci-dessous, les notions qui
correspondent :

- L’Amérique Latine (1) :

- L’Amérique Latine (2) :
- L’Amérique Latine (3) :
- L’Asie (1), généralités :
- L’Asie (2), configuration :
Exemple : L’Amérique Latine(1) : l’archipel de Fernando de Noronha, …

2. Explique-lui à quel domaine géographique appartient chacune des notions du contexte en

les classant dans le tableau ci-dessous.

Domaines géographiques
physique humain économique

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 33

3. En t’appuyant sur cette affirmation « le Brésil occupe le 10è rang mondial pour la valeur de
la production manufacturée », donne-lui les principaux facteurs qui ont favorisé son
développement.

Palier 3

Situation 1

Titre : Le peuplement

Contexte : Dans l’histoire de ton pays, tu as appris d’où les ancêtres sont venus et comment
ils se sont répartis dans l’espace et dans le temps. L’Asie et certains de ses pays comme la
Chine, le Japon et l’Inde ont subi le même phénomène. Exécute les tâches ci-dessous.

Consigne

1. En t’appuyant sur tes acquis, retrace brièvement le peuplement de la Chine, du Japon et de

l’Inde.

2. Après avoir situé les espaces les plus occupés par les populations de ces trois pays,
explique les raisons de ces concentrations de population.

3. Explique pour chacun de ces trois pays, la principale force de leur économie.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 34

Palier 3

Situation 2

Titre : La lecture des cartes géographiques

Contexte : Les cartes représentent conventionnellement dans leurs limites et formes, des
continents, des sous-continents et des pays. Observe ci-dessous ces cartes muettes et donne les
explications ou informations qu’on te demande.

(1) (2)

(3) (4) (5)

Consigne

1. Donne pour chaque carte, le nom du sous-continent ou pays qu’elle représente.

2. Donne pour chaque sous-continent ou pays, le nom du continent dont il fait partie.

3. Cite les deux pays qui ont adopté la limitation des naissances par la politique de l’enfant
unique. Quels sont les avantages et les inconvénients d’une telle politique ? Dans ton
pays, la même politique est-elle adoptée ? Sinon, pourquoi ?

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 35

Palier 3
Situation 3
Titre : Les effets du développement
Contexte : Ces images représentent les aspects économiques et humains d’un certain nombre
de pays. Observe-les et exécute les tâches ci- dessous.

1 Bombay 2. Une rue de Shanghaï

3. Terres rares

4. Chaîne de montage d’automobiles

5. Intouchables

Consigne :
1. Après observation, relève à quel pays appartient chaque image ci-dessus et le domaine
qu’elle représente.

2. En t’appuyant sur ces images, donne les principales ressources qui permettent
généralement un meilleur développement de l’industrialisation. Présente l’exemple d’un
pays que tu connais.

3. Tout développement d’un pays contribue à l’amélioration du bien-être de ses citoyens.

Que peux-tu déduire en analysant les images numéros 1 et 5. Justifie ta ou tes réponse(s).

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 36

Palier 4

Situation 1

Titre : Situation de développement

Contexte : Tu as acquis des connaissances sur les pays du Moyen-Orient et l’Océanie.

Reproduis le tableau ci-dessous et donne les informations demandées relatives à la population
et au développement de ces pays.

Développement
pays Populations Atout Obstacles Niveau
(en millions) 1 2 3 4
Arabie
Saoudite
Irak
Iran
Koweït
Israël
Océanie

Consigne

1. En t’aidant de ton manuel, indique dans la colonne 1, la population de chaque Etat. Quel
est l’Etat le plus peuplé ? Quel est l’Etat le moins peuplé ?

2. Dans la colonne 2 indique un élément essentiel sur lequel se fonde le développement de

chaque pays.

3. Dans la colonne 3, indique un obstacle essentiel au développement du pays considéré.

4. Dans la colonne 4, indique en face de chaque pays s’il est un PMA (pays moins
avancé) ou un pays développé.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 37

Palier 4

Situation 2

Titre : l’apprentissage par les médias

Contexte : Un jour, en suivant une émission radiodiffusée avec tes camarades qui fréquentent
un autre établissement, le journaliste a parlé de l’économie de l’Inde et des « quatre dragons »
de l’Asie du Sud-est. Tes camarades n’y comprennent pas grand-chose.

Grâce aux leçons sur l’Inde et sur les « quatre dragons » de l’Asie du Sud-est que tu as
apprises, tu les aides à comprendre.

Consigne

1. Donne-leur les noms de ces « quatre dragons » de l’Asie du Sud-est et explique-leur ce

qui a valu cette appellation.

2. Décris-leur la similitude économique entre ces pays d’une part puis, entre ceux-ci et l’Inde
d’autre part.

3. Fais-leur comprendre les expressions « usines clés à main » et « pays–ateliers ».

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 38

Palier 4

Situation 3

Titre : L’agriculture

Contexte : La plus grande partie des terres asiatiques est infertile, et moins d’un tiers est
cultivé. C’est en général le village plutôt que la ferme qui constitue l’unité de production.
L’agriculture de l’Asie du Sud, du Sud-est et de l’Est se caractérise par des petites propriétés
établies sur des plaines alluviales, une grande concentration d’individus sur des surfaces
limitées, une production essentiellement tournée vers l’économie de subsistance, une
dépendance marquée à l’égard des céréales et des autres nourritures de base, et enfin l’usage
de techniques traditionnelles. Le riz est la nourriture de base en Asie du Sud, du Sud-est et de
l’Est. Il est en général cultivé sous des climats humides. En Asie du Sud et du Sud-est, les
rendements sont relativement bas, les systèmes d’irrigation contrôlés sont inégalement
répartis, et les doubles récoltes sont rarement pratiquées. Toutefois, le développement des
programmes d’irrigation en Inde, ainsi que l’introduction depuis les années 1970 de variétés
plus performantes, ont permis de stabiliser les taux de rendement annuels, et d’augmenter
considérablement la production globale. Le Japon a démontré qu’il était possible d’améliorer
les taux de rendement du riz aquatique en introduisant des engrais et des variétés de riz
performantes, en mettant en place un système d’irrigation adapté, et en supprimant le système
féodal de la propriété foncière dans une agriculture toujours fondée sur l’existence de petites
fermes.

Consigne

1. Relève dans le texte les problèmes de l’agriculture asiatique.

2. Souligne les phrases ou groupes de mots du texte qui expliquent les avantages de
l’agriculture asiatique.

3. En plus de l’agriculture qui fournit des matières premières à l’industrie d’un pays,
explique par des exemples à l’appui, ce qui a permis l’industrialisation poussée du Japon,
de l’inde et de la Corée du Sud.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 39

Palier 5

Situation 1

Titre : La coopération internationale

Contexte : Ton pays a noué il n’y a pas longtemps, des relations diplomatiques avec certains
pays de l’Océanie. Toi, tu es en classe de 4ème et tu as déjà acquis des connaissances sur ce
continent grâce aux leçons de géographie. Avec tes camarades Ngali et Assane d’une autre
classe de 4ème,, vous discutez de ces relations. Ils n’y voient aucun intérêt et d’ailleurs ne
savent pas grand-chose sur ce continent. Tu leur donnes l’essentiel sur le continent et les aides
à comprendre le bien fondé de cette relation.

Un planisphère

Consigne

1. En t’aidant du planisphère et de tes leçons, présente-leur en les nommant, les deux plus
grandes îles de l’Océanie.

2. Décris-leur les principales ressources économiques des deux pays.

3. Explique-leur les avantages économiques que ton pays peut tirer de cette relation avec
l’Australie et la Nouvelle Zélande, par exemple en matière d’échanges commerciaux.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 40

Palier 5

Situation 2

Titre : Test de sélection

Contexte : Les cours ont pris fin dans tous les établissements. A l’occasion de la Journée de
l’Enfant Africain, l’UNICEF organise un concours de sélection de meilleurs élèves de tous les
niveaux de l’Enseignement Moyen dans les différentes disciplines. Tu as été choisi par ton
professeur de géographie pour y participer. Après le tirage au sort des questions, tu te trouves
soumis aux taches ci-dessous.

Consigne

1. Situe l’origine du peuplement de l’Amérique, de l’Asie, de l’Océanie et les types de

populations qui y vivent.

2. Relève les types d’industries qui peuvent se rencontrer à la fois dans ces différents
continents.

3. Parmi les continents, nomme celui qui a un flux touristique le plus important.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 41

Palier 5

Situation 4

Titre : Le climat

Contexte : Le climat de la Terre résulte principalement de trois facteurs : l’énergie solaire,

l’effet de serre et les circulations atmosphérique et océanique. La répartition géographique et
saisonnière de l’énergie solaire dépend, quant à elle, de la rotondité de la Terre, de
l’inclinaison de son axe de rotation et de son orbite autour du Soleil. Les différentes aires
climatiques en sont la traduction ; elles conditionnent la répartition de la vie sur Terre. Les
climats locaux dépendent du climat régional mais aussi de la topographie ou du bilan radiatif
local. Une forêt, une agglomération ou un littoral peuvent connaître un climat spécifique. A
cette échelle, les reliefs ont un rôle important, car ils canalisent les masses d'air et favorisent
la formation des brises.

Consigne

1. Au vu du texte ci-dessus et en te servant de tes acquis, reproduis le tableau ci-après et

remplis-le en donnant pour chaque continent, le plus haut sommet, les types de climat et
les différentes formations végétales.

Continents Le plus haut sommet Types de climat différentes formations

végétales
Afrique

Amérique

Asie

Europe

Océanie

2. En déduire les types de climat et de formations végétales qui appartiennent à plusieurs

continents à la fois.

3. Explique ce qui est à l’origine des tsunamis en Asie, en Océanie et donne leurs
conséquences.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 42

11 Exploitation des situations d’intégration

Le manuel de l’élève est structuré en cinq paliers. A la fin de chaque palier deux ou trois
situations d’apprentissage à caractère intégratif sont proposées ; dans ce guide, une troisième
et quatrième (pour le palier 5) situation d’évaluation à caractère intégratif complète les deux
ou trois situations du manuel de l’élève. Il est entendu que les situations proposées le sont à
titre d’exemple et chaque professeur devra en produire selon ses besoins et son contexte.
L’exploitation des situations se fait à l’aide d’une fiche de passation et d’une grille de
correction.

a) La fiche de passation

Une fiche de passation comporte différentes étapes d’exploitation de la situation, à savoir :

- exploration de la situation ;
- appropriation de la consigne ;
- production individuelle ;
- exploitation immédiate ou en différé, des productions et des démarches des élèves ;
- première remédiation collective sur la base des résultats.

La fiche de passation peut être utilisée pour exploiter chaque situation d’intégration donnant
lieu après correction, à une remédiation immédiate ou structurée et approfondie au besoin.

A propos de la première remédiation, il faut préciser ici qu’il s’agit de solutions

immédiatement apportées à certaines erreurs relevées par les élèves ou par le professeur sur la
production des apprenants.

Cette première remédiation pourrait être renforcée éventuellement par une autre séance de
remédiation au cas où les apprenants n’ont pas maîtrisé les critères minimums (2 situations
sur 3). A cet effet, le professeur sera amené dans un premier temps à prévoir des séquences
d’apprentissage complémentaires et dans un deuxième temps, à bâtir des nouvelles situations
d’intégration.

Pour construire de bonnes situations d’intégration, le professeur ne doit pas perdre de vue la
structure suivante :
- le titre : permet à l’apprenant de situer le contexte.
- le contexte : donne l’information sur la base de laquelle l’élève va agir ;
- le support qui peut être présenté sous forme de texte écrit, d’illustrations, de schémas,
etc. ;
- la consigne : l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’élève de façon
explicite. Une consigne peut comporter un ou deux distracteurs.

b) La grille de correction :

Elle spécifie les critères et les notes (pondération) à attribuer à chaque question (ici tache à
demandée à l’élève).

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 43

12. Fiches de passation des situations et grille de correction
Fiches de passation des situations
Palier 1, situation 3

Titre de la Démarche Durée

situation
Les Etats- ETAPE 1 : Exploration de la situation 60 min.
Unis, une - Lecture silencieuse du contexte par les élèves. pour les
puissance - Lecture à haute voix du contexte par le professeur suivie de celle de étapes 1,
quelques élèves. 2 et 3
- Le professeur pose des questions précises pour découvrir globalement
les mots ou termes-clés du contexte.
- Les élèves relèvent les mots ou termes-clés du contexte.
- Le professeur pose des questions précises sur le contenu du contexte.
- Les élèves disent de quoi il s’agit dans le contexte.
ETAPE 2 : Appropriation de la consigne
- Lecture de la consigne à haute voix par le professeur.
- Répétition individuelle de la consigne par quelques élèves (1 ou 2).
ETAPE 3 : Production individuelle
- Réalisation des tâches par les élèves : 1. comparaison des populations
des deux pays ; celle des Etats-Unis est supérieure (321 412 820
d’habitants en 2015) à celle du Canada (35 589 629 habitants en
2015) ; la faiblesse de la population canadienne est due aux climats
arctique et subarctique rigoureux et donc inhospitaliers qui règnent
sur une grande partie du territoire ; tandis que les Etats-Unis ont des
climats moins rigoureux en général et favorables à l’implantation
humaine. 2. Les réseaux de communication (médias) et de transport
(ferroviaires, routiers, oléoducs, aériens …) aux Etats-Unis jouent un
rôle très important dans les échanges commerciaux, la circulation des
personnes, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur du pays. 3. L’hégémonie
des Etats-Unis dans le monde est due à leurs multinationales, à la
vente d’armes à l’étranger, à la puissance de leur monnaie (le dollar),
au rayonnement de leur culture et en d’autres termes à la suprématie
technologique, financière et militaire.
- Ramassage des productions des élèves par le professeur.
ETAPE 4 : Exploitation des productions et des démarches des élèves
(à réaliser en dehors des heures de cours).
- Correction des productions (copies).
- Classement des copies d’élèves selon les résultats.
- Sériation des difficultés selon leur nature.
- Élaboration des activités de correction.
l’étape 5
ETAPE 5 : Remédiation sur la base des résultats. en
- Organisation des activités de correction. différé
Grille de correction, Palier 1, Situation 3 d’évaluation à caractère intégratif : Les Etats-
Unis, une puissance

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 44

 Critères C3 :
C1
C2 Présentation
Interprétation correcte de
Consignes Correction de la réponse. et perfection-
la situation-problème.
nement
L’élève a 2 points s’il compare
correctement la population des deux
L’élève a 2 points s’il pays et 2 points s’il donne les causes
Question1 compare la population des de la forte population des Etats-Unis
deux pays et justifie sa d’une part et de la faible population du
réponse. Canada d’autre part.
Il a 0 point s’il ne donne aucune bonne
réponse.
L’élève a 1 point s’il L’élève a 5 points s’il présente les
présente les réseaux de réseaux de communication et de
communication et de transport des Etats-Unis et montre leur
transport des Etats-Unis ou importance. (Il n’a que 3 points s’il
d’un autre pays. cite seulement les différents moyens de L’élève a 2
Question 2
communication et de transport des points s’il
Etats-Unis. Il a 2 points s’il donne présente un
l’importance de ces moyens de travail lisible,
communication et de transport). sans rature,
Il a 0 point s’il ne cite ni les moyens original.
de communication et de transport, ni
ne montre leur importance.
L’élève a 5 points s’il explique
correctement l’hégémonie des Etats-
Unis. (Il a 1 point pour leurs
multinationales, 1 point pour leur
Question 3 L’élève a 1 point s’il puissance militaire, 1 point pour la
explique l’hégémonie des puissance de leur monnaie, 1 point
Etats-Unis pour leur rayonnement culturel et 1
point pour leur technologie.)
Il a 0 point s’il n’explique ni ne cite
aucun domaine de l’hégémonie des
Etats-Unis.
Pondération 4 14 2
Total 20

Palier 3, situation 3 :

Titre de la Démarche Durée

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 45

 situation
Les effets du ETAPE 1 : Exploration de la situation 60 min.
développement pour les
- Observation des images par les élèves.
étapes
- Lecture silencieuse du contexte par les élèves.
1,2 et 3
- Lecture du contexte par le professeur suivie de celle de quelques
élèves.
- Le professeur pose des questions précises pour faire découvrir
globalement les images.
- Les élèves disent ce qu’ils voient globalement.
- Le professeur pose des questions précises sur le contenu du
contexte.
- Les élèves disent de quoi il s’agit dans le texte et ce que
représentent en général les images.

ETAPE 2 : Appropriation de la consigne

- Lecture de la consigne à haute voix par le professeur.
- Répétition individuelle de la consigne par quelques élèves (1 ou 2).

ETAPE 3 : Production individuelle

- Réalisation des tâches par les élèves :
1. Les images : 1 et 5, Inde, domaine humain ; 2 et 3, Chine, domaine
humain et économique ; 4, Japon, domaine économique.
2. Principales ressources qui permettent un meilleur développement de
l’industrialisation : agricoles, pastorales, minières, énergétiques,
halieutiques… Par exemple le Japon, doit son industrialisation
principalement aux ressources minières, énergétiques, halieutiques...
3. En analysant les images 1 et 5, je déduis qu’il y a d’un côté (image1)
une urbanisation très poussée, synonyme de développement et de bien-
être et de l’autre côté (image 5) des misérables sans abri, sans
ressources, expliquant l’inégale répartition des ressources.
- Ramassage des productions des élèves par le professeur.

ETAPE 4 : Exploitation des productions des élèves (à réaliser en

dehors des heures de cours).
- Correction des productions (copies).
- Classement des copies d’élèves selon les résultats.
- Sériation des difficultés selon leur nature.
- Élaboration des activités de correction.

ETAPE 5 : Remédiation sur la base des résultats. l’étape 5

en
- Organisation des activités de correction. différé

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 46

 Grille de correction, Palier 3, Situation 3 d’évaluation à caractère intégratif : les effets
du développement

Critères C1 C3 : Présentation
C2
Interprétation correcte de la et
Correction de la réponse.
Consignes situation problème. perfectionnement
L’élève a 1 point s’il classe L’élève a 5 points s’il classe
les images par pays et par correctement les images par pays
domaine. et par domaine. (Il a 1 point par
images et par domaine classés
Question 1
correctement).
Il a 0 point s’il ne classe
correctement aucune image par
pays et par domaine.
L’élève a 1 point s’il cite les L’élève a 6 points s’il cite
principales ressources qui correctement cinq principales
permettent l’industrialisation ressources qui permettent
d’un pays et donne l’exemple l’industrialisation et donne en
d’un pays industrialisé. exemple un pays industrialisé. (Il
Question 2 a 1 point par ressource citée et 1
point pour le pays industrialisé
cité en exemple). L’élève a 2 points
s’il présente un
Il a 0 point s’il ne cite aucune
travail lisible, sans
ressource ni ne donne aucun pays
rature, original.
en exemple.
L’élève a 1 point s’il analyse L’élève a 4 points s’il analyse
les images 1 et 5 et en déduit correctement les images 1 et 5 et
ce que cela représente. en déduit : d’un côté (image1) une
urbanisation très poussée,
synonyme de développement et de
bien-être et de l’autre côté (image
5) des misérables sans abri, sans
Question 3
ressources, expliquant l’inégale
répartition des ressources. (Il a 1
point par image analysée et 2
points pour les déductions).

Il a 0 point s’il n’analyse ni ne

déduit ce que représente chaque
image
Pondération 3 15 2
Total 20

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 47

13. Suggestions

Le guide du professeur présente de manière succincte les différentes parties du manuel de

l’élève et les indications pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre du curriculum ayant
pris en compte l’essentiel des programmes réactualisés de la classe de quatrième (4è). Pour
tirer le maximum de profit, le professeur doit faire montre d’esprit d’initiative et respecter les
principes suivants :

 reproduire sur papier conférence ou autre support autant que faire se peut, les illustrations
ou cartes et les exercices, ceci afin d’éviter toute perte de temps inutile et la détérioration
précoce des livres mis à la disposition des élèves ;
 consacrer deux (2) séances d’une heure chacune par semaine pour l’étude de deux thèmes
ou d’un seul, si celui-ci s’avère très étoffé ou dense ;
 avoir recours, si possible, aux cartes murales, photos ou images et au besoin, aux matériels
didactiques que le professeur lui-même peut confectionner ainsi qu’à ceux de
l’environnement de l’élève pour un meilleur réinvestissement des savoirs, savoir-faire et
savoir-être.

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 48

Bibliographie
Organisation Internationale de la Francophonie (2000) : Education aux droits de la
personne en Afrique francophone subsaharienne, recueils des fiches pédagogiques. O.I.F.

C.E.P.E.C. (1979).Les dossiers du C.E.P.E.C.2. Etat de la recherche : histoire et géographie

premier cycle, Craponne/France

C.E.P.E.C. (1981).Les dossiers du C.E.P.E.C.9. Histoire et géographie. Acquisition des

méthodes et techniques, Craponne/France

C.E.P.E.C. (1981).Les dossiers du C.E.P.E.C.8. Histoire et géographie. Rendre l’élève actif

en variant les supports de son apprentissage, Craponne/France

IPAM-EDICEF (1990).Nouvelle Géographie 6è. Livre du Professeur. EDICEF, Paris

République du Tchad. (2013).Géographie 5ème, Guide du professeur, « Ecole et Société ».

N’Djaména

République du Tchad. (2013).Géographie 4ème, Manuel de l’élève, « Ecole et Société ».

N’Djaména

Guide du professeur de Géographie, 4ème Page 49