Document d’information

ÉPREUVES UNIQUES

Anglais, langue seconde, programme de base

5e année du secondaire

Interaction orale 134-510

Production écrite 134-530

Janvier 2024 – Juin 2024 – Août 2024

Version mise à jour en février 2024

Coordination et rédaction
Direction de l’évaluation des apprentissages
Direction générale de la formation générale des jeunes
Direction générale principale de la pédagogie et des services à l’enseignement
Secteur de la réussite éducative et de la main-d’œuvre

Pour information
Renseignements généraux
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 27e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation

ISSN 1927-8497 (en ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2024

 TABLE DES MATIÈRES
Introduction ............................................................................................................................................ 4

1 Structure des épreuves uniques ................................................................................................. 4

1.1 Compétences disciplinaires évaluées et critères d’évaluation ciblés ................................ 4
1.2 Caractéristiques générales............................................................................................... 4
1.3 Tâche préparatoire ........................................................................................................... 4
1.4 Épreuve unique d’interaction orale ................................................................................... 5
1.5 Épreuve unique de production écrite ................................................................................ 5

2 Documents constituant les épreuves uniques et remise des documents au personnel concerné 5

3 Conditions d’administration des épreuves uniques ..................................................................... 6

3.1 Durée et moment ............................................................................................................. 6
3.2 Responsabilités du personnel .......................................................................................... 6
3.3 Matériel autorisé ou non autorisé ..................................................................................... 7
3.4 Mesures d’adaptation ....................................................................................................... 7
3.5 Épreuve unique d’interaction orale ................................................................................... 8

4 Correction des épreuves uniques ............................................................................................... 8

4.1 Renseignements généraux .............................................................................................. 8
4.2 Évaluation de l’interaction orale........................................................................................ 8
4.3 Évaluation de la production écrite .................................................................................... 9

5 Constitution des résultats des épreuves uniques ........................................................................ 9

6 Documents de soutien .............................................................................................................. 10

Annexe I – Éléments de la progression des apprentissages au secondaire pouvant être

mobilisés dans les épreuves uniques ................................................................... 11

Annexe II – Grille d’évaluation de la compétence 1, Interagir oralement en anglais ................. 12

Grille d’évaluation de la compétence 3, Écrire et produire des textes................... 13

Annexe III – Rubric for competency 1, Interacts orally in english .............................................. 15

Rubric for competency 3, Writes and produces texts ........................................... 16

Document d’information – Anglais, langue seconde, programme de base, 5e année du secondaire

INTRODUCTION

Ce document d’information présente des renseignements concernant les épreuves uniques du

programme de base d’anglais, langue seconde, de la 5e année du secondaire.
Le ministère de l’Éducation a la responsabilité de produire une épreuve unique d’interaction orale et une
épreuve unique de production écrite pour les trois sessions d’examen, soit janvier, juin et août. Chaque
épreuve est basée sur le Cadre d’évaluation des apprentissages, la Progression des apprentissages et
le Programme de formation de l’école québécoise. L’information recueillie à la suite de la passation des
épreuves des dernières années est aussi prise en compte. De plus, le Ministère sollicite la collaboration
d’enseignantes et enseignants ainsi que de conseillères et conseillers pédagogiques représentant
différents milieux durant le processus d’élaboration de chaque épreuve.
Les établissements scolaires sont tenus d’administrer les épreuves uniques selon l’horaire officiel de la
session d’examen.
Compte tenu du fait que le temps d’enseignement a été réduit pour de nombreux élèves en raison des
grèves de l’automne 2023, les épreuves ministérielles de 4e et de 5e secondaire des sessions de juin et
d’août 2024 seront en lien avec les apprentissages à prioriser établis par le Ministère. Voir le guide
d’accompagnement produit par le Ministère pour plus de détails.

Pour l’année scolaire 2023-2024, la pondération accordée aux épreuves uniques sera de 20 % 1.

1 STRUCTURE DES ÉPREUVES UNIQUES

1.1 Compétences disciplinaires évaluées et critères d’évaluation ciblés

Compétence du programme disciplinaire évaluée
Épreuve
Nom aux fins de la Critères d’évaluation ciblés
unique Nom dans le programme
sanction des études
Participation aux interactions orales
Interaction orale Compétence 1, Interagir
Interaction orale Contenu du message
(134-510) oralement en anglais
Articulation du message
Production Compétence 3, Écrire et Contenu du message
Production écrite
écrite (134-530) produire des textes Formulation du message

Les éléments de la progression des apprentissages au secondaire pouvant être mobilisés dans les
épreuves uniques sont précisés à l’annexe I et sont pris en considération dans les grilles d’évaluation.
1.2 Caractéristiques générales
À partir d’un sujet donné, l’élève réalise une tâche préparatoire, prend part à une discussion avec ses
pairs et rédige un article d’opinion.
Les deux épreuves uniques doivent être administrées dans l’ordre qui suit.
1.3 Tâche préparatoire
La tâche préparatoire fait partie intégrante des épreuves uniques, mais ne fait pas l’objet d’une
évaluation. Elle permet à l’élève de se familiariser avec le sujet proposé afin d’être en mesure de
s’exprimer de façon réfléchie sur le sujet, autant à l’oral qu’à l’écrit.
Afin d’acquérir des connaissances sur le sujet et de s’approprier une partie du vocabulaire lié à celui-ci,
l’élève lit les textes présentés dans le Preparation Booklet et y réagit par écrit de façon individuelle.
Ensuite, en équipe de quatre, les élèves discutent en anglais des textes qu’ils ont lus afin d’arriver à une
meilleure compréhension du sujet.

1. Sous réserve des approbations ministérielles requises.

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Document d’information – Anglais, langue seconde, programme de base, 5e année du secondaire

1.4 Épreuve unique d’interaction orale

En plus d’amener l’élève à démontrer sa compétence à interagir oralement en anglais, l’épreuve unique
d’interaction orale lui donne l’occasion d’approfondir ses connaissances sur le sujet en vue de l’épreuve
unique de production écrite.
À partir de questions, les élèves doivent, en équipe de 4, avoir une discussion soutenue en anglais durant
15 minutes en s’exprimant de façon claire et réfléchie. L’enseignante ou l’enseignant évalue la discussion
du début à la fin, mais n’y participe pas.
Bien que l’épreuve d’interaction orale se déroule en équipe de 4, l’évaluation est individuelle,
c’est-à-dire que l’enseignant évalue la compétence de chaque élève. Par ailleurs, comme tous les élèves
ne passent pas cette épreuve simultanément, celle-ci est conçue de manière qu’elles et ils ne puissent
pas préparer leurs interventions avant la passation de l’épreuve.
1.5 Épreuve unique de production écrite
Individuellement, l’élève rédige un article d’opinion en anglais destiné à un magazine Web. Son article
doit comporter environ 225 mots et répondre à la question posée dans l’épreuve. La question a trait à la
thématique présentée dans le Preparation Booklet et précise le sujet de la production écrite.

2 DOCUMENTS CONSTITUANT LES ÉPREUVES UNIQUES ET REMISE DES

DOCUMENTS AU PERSONNEL CONCERNÉ
Il est interdit de remettre les documents constituant les épreuves uniques au personnel concerné avant
les moments indiqués dans le tableau ci-dessous.
Documents Moment de remise au personnel concerné
Consignes à la personne responsable de
Dès la réception des épreuves uniques
l’administration des épreuves ministérielles dans l’école
Preparation Booklet
Guide d’administration
Épreuve unique d’interaction orale Au moment prévu à l’horaire officiel
Grille d’évaluation de l’interaction orale
en format 11 po x 17 po
Writing Booklet
Au moment de l’épreuve unique de production écrite
Final Copy Booklet
Guide de correction
Après la passation de l’épreuve unique de
Grille d’évaluation de la production écrite
production écrite
en format 11 po x 17 po

Note. – Il est interdit de transmettre toute information relative au contenu d’une épreuve ministérielle à
quiconque n’est pas directement concerné par son administration. Il est aussi interdit de diffuser,
d’adapter ou de traduire tout document de l’épreuve, en tout ou en partie, à quelque moment que
ce soit et par quelque moyen que ce soit, y compris par l’entremise des réseaux sociaux.

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3 CONDITIONS D’ADMINISTRATION DES ÉPREUVES UNIQUES

3.1 Durée et moment

Les établissements scolaires sont tenus d’administrer les épreuves uniques selon l’horaire officiel et les
conditions d’administration prévues.

Étape Durée Moment

Remise du Preparation Booklet aux À partir de la date prévue à l’horaire officiel,
élèves 45-60 minutes pendant la période de cours réservée à la
Tâche préparatoire réalisation de la tâche préparatoire 1
15 minutes par équipe Après la tâche préparatoire et avant l’épreuve
Épreuve unique d’interaction orale
de 4 élèves unique de production écrite

Épreuve unique de production écrite 2 heures 2 Au moment prévu à l’horaire officiel

3.2 Responsabilités du personnel

Dans un souci d’équité et de justice, il importe que tous les élèves du Québec soient soumis aux mêmes
conditions d’administration. Les membres du personnel doivent donc respecter rigoureusement les
consignes qui figurent dans le guide d’administration des épreuves.
Avant les épreuves uniques d’interaction orale et de production écrite, il est interdit à quiconque de
soutenir les élèves dans l’analyse du sujet, du vocabulaire et des textes présentés dans le Preparation
Booklet, de leur proposer des textes ou des activités supplémentaires liés au sujet des épreuves ou de
les aider à prédire les tâches qui seront proposées dans les épreuves uniques d’interaction orale et de
production écrite.
Il est interdit de montrer aux élèves les questions de l’épreuve unique d’interaction orale avant que
ceux-ci s’y présentent en équipe. Par ailleurs, une fois les questions remises à l’équipe, il est interdit
d’accorder du temps aux élèves pour qu’ils se préparent à la discussion. Les élèves ont droit à
une minute seulement pour lire les consignes et choisir leur question.
Pendant l’épreuve d’interaction orale, il est interdit à l’enseignante ou à l’enseignant, ou à tout autre
adulte, de prendre part à la discussion ou de soutenir les élèves de quelque façon que ce soit. Il
appartient aux élèves de mener la discussion et, au besoin, de s’entraider, par exemple sur le plan du
vocabulaire. Il existe toutefois une situation où l’enseignant doit intervenir : si, quelques minutes après le
début de la discussion, il remarque qu’un élève demeure silencieux ou n’intervient que très rarement, il
doit inciter cet élève à participer à la discussion. Par exemple, l’enseignant peut lui dire « I notice you
haven’t said much yet. Remember that you have to participate actively in the discussion » ou encore
« I need to hear you speak more ». Il est toutefois interdit de poser des questions directement liées au
sujet (p. ex. : « What do you think about this question? » ou « Do you have an example you could
share? »).
Pendant l’épreuve de production écrite, il est interdit à quiconque de soutenir les élèves de quelque façon
que ce soit, par exemple en clarifiant la tâche, en apportant des précisions, en traduisant des mots ou
des expressions, ou en reformulant des consignes.
Les épreuves pour lesquelles l’enseignante ou l’enseignant, ou tout autre membre du personnel, aurait
outrepassé son rôle sont susceptibles d’être invalidées par le Ministère.

1. Ne pas remettre le Preparation Booklet avant le cours réservé à la réalisation de la tâche préparatoire.
2. Selon l’article 4.3.7 de l’édition 2015 du Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves ministérielles, une période
supplémentaire de 10 minutes doit être accordée, si nécessaire.

Ministère de l’Éducation 6
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3.3 Matériel autorisé ou non autorisé

L’élève peut apporter ses propres ouvrages de référence ou consulter ceux qui sont mis à sa disposition
par l’organisme scolaire. S’il apporte ses propres ouvrages de référence, il n’est pas autorisé à les
partager avec d’autres.
Il est souhaitable que chaque élève dispose d’un dictionnaire papier.

Tâche préparatoire
Épreuve de
et épreuve
Matériel production écrite
d’interaction orale
Autorisé () ou non autorisé ()
Appareil numérique (téléphone intelligent, écouteurs
sans fil, montre intelligente, etc.) qui permet la
communication, la navigation sur Internet, la traduction de  
textes, ou la création, l’enregistrement ou la consultation
de données
Preparation Booklet  
Dictionnaires papier : usuels anglais et bilingues
 
(anglais et autre langue)
Dictionnaire de synonymes papier  
Grammaire ou code grammatical (ne doit comporter aucun
texte que l’élève pourrait intégrer à sa production ou dont  
elle ou il pourrait s’inspirer)
Tout document maison (notes de cours, recueil
 
grammatical créé par l’école ou préparé à la maison, etc.)
Tout matériel photocopié, imprimé à partir d’Internet ou
manuscrit (autre que les notes manuscrites permises dans  
le Preparation Booklet pour l’épreuve d’interaction orale)
Tout cahier d’activités ou autre document présentant une
méthode de révision, une démarche de rédaction ou des
 
modèles de textes que l’élève pourrait intégrer à sa
production ou dont elle ou il pourrait s’inspirer

Un élève qui est surpris en possession de matériel non autorisé durant la passation de l’épreuve sera
expulsé de la salle d’examen et déclaré coupable de tricherie, et son résultat à l’épreuve sera de 0 %.
Cette règle s’applique aussi dans le cas où un élève est en possession d’un appareil numérique qu’il
n’utilise pas ou qui est éteint.
L’utilisation de certains outils numériques (dictionnaires numériques, logiciels de traitement de texte, etc.)
est possible à certaines conditions. Les précisions à ce sujet sont données par la Direction de la sanction
des études.

3.4 Mesures d’adaptation

Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, les élèves ayant des besoins particuliers peuvent
avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation des épreuves uniques. L’information
au sujet de la mise en place de ces mesures est fournie dans différents documents publiés par la
Direction de la sanction des études, notamment au chapitre 5 du Guide de gestion de la sanction des
études et des épreuves ministérielles (édition 2015). Pour obtenir de plus amples informations, les
enseignantes et enseignants sont invités à communiquer avec la personne responsable de la sanction
des études dans leur organisme scolaire.

Ministère de l’Éducation 7
Document d’information – Anglais, langue seconde, programme de base, 5e année du secondaire

3.5 Épreuve unique d’interaction orale

Il est important de rappeler que l’épreuve d’interaction orale est une épreuve unique qui doit être
administrée selon l’horaire officiel de la session d’examen et selon les conditions prévues, qui doivent
être les mêmes pour tous les élèves.
À tour de rôle, les équipes formées de 4 élèves 1 ont une discussion en anglais d’une durée de 15 minutes
en présence de l’enseignant. Au besoin, environ une minute supplémentaire peut être accordée à
l’équipe.
Il faut prévoir 2 périodes de 75 minutes pour évaluer les élèves d’un groupe-classe d’environ
32 élèves.
La discussion doit se dérouler entre des élèves. Elle ne peut pas avoir lieu entre un élève et
l’enseignant ou tout autre adulte.
L’enseignant doit pouvoir évaluer chacune des équipes de façon continue et concentrée; il ne peut donc
pas interrompre son évaluation pour s’occuper du reste de la classe.
Les élèves doivent pouvoir s’exprimer sans que les autres élèves qui ne sont pas en situation d’évaluation
puissent les écouter.
Les conditions d’administration décrites ci-dessus sont prescrites et s’appliquent seulement aux
épreuves uniques, en raison des enjeux de l’évaluation certificative. Les modalités d’application de ces
conditions doivent être déterminées par les établissements scolaires. Il est à noter qu’un soutien financier
est prévu pour cette épreuve. Les organismes scolaires doivent consulter, sur le site du Ministère, les
règles budgétaires de fonctionnement, soit la règle 15130 pour les centres de services scolaires et les
commissions scolaires, et la règle 30060 pour les établissements d’enseignement privés.

4 CORRECTION DES ÉPREUVES UNIQUES

4.1 Renseignements généraux

Les enseignantes et enseignants d’anglais, langue seconde, de la 5e année du secondaire effectuent
l’évaluation au moyen des grilles fournies par le Ministère et placées en annexe du présent document,
en versions française et anglaise. Ces grilles tiennent compte des critères du Cadre d’évaluation des
apprentissages et prescrivent la répartition des points. Il est important que les élèves se familiarisent
avec ces grilles en cours d’année afin qu’elles et ils connaissent les critères d’évaluation. Comme le
programme précise que l’élève utilise l’anglais en classe, c’est la version anglaise des grilles qui doit lui
être remise.
Le Ministère recommande que les enseignants se rencontrent pour examiner les exemples types 2 de
production écrite, discuter des grilles d’évaluation et arriver à une compréhension commune de celles-ci.
Il recommande également que les organismes scolaires forment des comités de correction afin d’assurer
une plus grande fidélité de l’évaluation.
4.2 Évaluation de l’interaction orale
L’enseignant doit utiliser la grille d’évaluation de l’interaction orale en format 11 po x 17 po fournie par le
Ministère. Cette grille sert à consigner les résultats de 4 élèves sur une même feuille. Pour chaque élève,
l’enseignant doit inscrire un résultat pour chacun des critères. Pour chacun des descripteurs, les seuls
résultats possibles sont ceux indiqués dans la grille. Il est interdit d’accorder tout autre résultat.

1. Au besoin, former une, deux ou trois équipes de 3 élèves et ajuster la durée de l’épreuve unique d’interaction orale en
conséquence (11 min 15 s). Il est interdit de former des équipes de 2 élèves.
2. Voir la page 10.

Ministère de l’Éducation 8
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4.3 Évaluation de la production écrite

L’enseignant évalue uniquement les textes rédigés dans le Final Copy Booklet. Il doit se prononcer pour
chaque critère et inscrire le résultat correspondant dans l’espace réservé à cette fin dans le Final Copy
Booklet. Pour chacun des descripteurs, les seuls résultats possibles sont ceux indiqués dans la grille.
Il est interdit d’accorder tout autre résultat.
Afin d’éviter de pénaliser l’élève à plusieurs reprises pour la même faiblesse ou de le récompenser
plusieurs fois pour la même force, il faut considérer chaque critère de façon indépendante. Par exemple,
un élève peut avoir bâti une excellente argumentation, mais avoir commis des erreurs qui rendent la
lecture de son texte difficile. Cet élève sera pénalisé pour le critère portant sur l’utilisation du répertoire
linguistique, mais obtiendra une bonne note pour l’argumentation. Inversement, un élève peut maîtriser
la langue, mais présenter des idées décousues. Il obtiendra alors une bonne note pour le respect du
répertoire linguistique, mais sera pénalisé pour l’argumentation.
Pour les cas particuliers, indiqués dans la grille d’évaluation en format 11 po x 17 po, l’enseignant inscrit
la note correspondant à la situation dans la section « Note finale accordée selon la grille » du Final Copy
Booklet.

5 CONSTITUTION DES RÉSULTATS DES ÉPREUVES UNIQUES

Pour chacune des épreuves uniques, il faut faire la somme des points afin d’obtenir un résultat sur 20 ou
sur 50, selon l’épreuve, puis convertir ce résultat en un pourcentage.
Pour la session de juin, les organismes scolaires doivent retourner à la Direction de la sanction des
études les exemplaires corrigés du Final Copy Booklet et conserver pendant au moins un an les
exemplaires de la grille d’évaluation de l’interaction orale en format 11 po x 17 po.
Pour les sessions de janvier et d’août, les organismes scolaires doivent conserver ces deux documents
pendant au moins un an.

Ministère de l’Éducation 9
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6 DOCUMENTS DE SOUTIEN

Destinés aux enseignantes et enseignants du programme de base d’anglais, langue seconde, les
documents ci-dessous sont des outils de référence 1 pouvant être utilisés avec les élèves avant la
passation des épreuves uniques.
Endroit où se trouvent
Documents Précisions sur les documents
les documents
Grille d’évaluation de l’interaction
Cette grille, accessible en versions
orale
française et anglaise, permet de www.education.gouv.qc.ca/
Version janvier 2024, juin 2024 et
consigner les résultats de quatre enseignants/
août 2024
élèves sur une même feuille. Évaluation des apprentissages et
(en format 11 po x 17 po)
épreuves ministérielles –
Grille d’évaluation de la production Documents d’information sur les
écrite épreuves – Anglais, langue
Cette grille, accessible en versions
Version janvier 2024, juin 2024 et seconde, programme de base
française et anglaise, est annotée.
août 2024
(en format 11 po x 17 po)

Exemples types – Épreuve unique

Ces exemples types servent à
de production écrite du programme
illustrer les niveaux de performance
de base d’anglais, langue
décrits dans la grille d’évaluation.
seconde – Version révisée 2014

Précisions sur les exigences de Site sécurisé du Ministère 2

l’épreuve unique de production écrite
Ce document présente les
du programme de base d’anglais,
caractéristiques de l’article d’opinion.
langue seconde – Version
révisée 2014
Foire aux questions – Épreuves Ce document, accessible en français
uniques du programme de base et en anglais, fournit les réponses
d’anglais, langue seconde – aux questions fréquemment posées
Version révisée 2016 par rapport aux épreuves uniques.

1. L’enseignant doit remettre aux élèves la version anglaise des documents, le cas échéant.
2. Pour obtenir les documents qui se trouvent dans le site sécurisé, les enseignants sont invités à communiquer avec leur
conseiller pédagogique ou la personne responsable des services éducatifs dans leur organisme scolaire.

Ministère de l’Éducation 10
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ANNEXE I – ÉLÉMENTS DE LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES AU SECONDAIRE

POUVANT ÊTRE MOBILISÉS DANS LES ÉPREUVES UNIQUES
Le tableau ci-dessous présente les éléments de la Progression des apprentissages du programme de
base d’anglais, langue seconde, qui peuvent être mobilisés dans les épreuves uniques.
Pour alléger la présentation du tableau, certains libellés ont été regroupés.
Culture Démarche de réponse
Dimensions esthétique et sociologique : Explorer les − Repérer les détails jugés importants
produits culturels et les modes de vie de cultures − Déterminer le message global
anglophones − Répondre individuellement aux questions liées au
sens propre et au sens figuré
Répertoire linguistique : Langue fonctionnelle − Répondre individuellement aux questions pour
Excuses, formules pour interrompre poliment une établir un lien personnel avec les textes
conversation, identification et description, − Répondre individuellement aux questions liées aux
formules pour gagner du temps et mots de problématiques présentées dans les textes sous
remplissage, réparties et connecteurs, accords et une perspective plus vaste, plus générale
désaccords, opinions, capacités, sentiments, intérêts, − Discuter avec les autres de sa compréhension des
goûts et préférences, aide, demandes de textes pour la vérifier, la clarifier et l’approfondir
renseignements, clarifications, marqueurs de relation
Démarche d’écriture
Répertoire linguistique : Vocabulaire Préparation
Utiliser le vocabulaire ciblé lié aux problématiques − Tenir compte de l’intention de communication et du
relevant des domaines généraux de formation destinataire
− Choisir le niveau de langage approprié
Répertoire linguistique : Conventions linguistiques
− Faire un plan
Intonation et prononciation
Rédaction de l’ébauche
− Varier la hauteur de la voix pour moduler le sens
− Noter ses idées, ses opinions, ses réflexions et ses
− Mettre l’accent au bon endroit et bien prononcer les
impressions en se reportant au plan
mots ciblés liés à la réalisation des tâches
− Ajuster le plan
Grammaire
Révision
− Utiliser la connaissance de l’emploi des
− Vérifier si l’ébauche convient à l’intention de
majuscules, des règles de ponctuation et de
communication et au destinataire
l’orthographe d’usage ciblés pour construire le sens
des textes et pour écrire des textes − Ajouter, substituer, supprimer et réorganiser des
idées, des mots et des phrases pour peaufiner le
− Utiliser la connaissance des structures
texte
grammaticales ciblées pour construire le sens des
Correction
messages oraux et écrits
− Corriger ses erreurs pour peaufiner son texte
− Utiliser les structures grammaticales ciblées pour
formuler des messages oraux et écrits − Rédiger la version finale

Stratégies Textes
Gérer un répertoire de stratégies de communication et − Explorer une variété de textes authentiques
de stratégies métacognitives, cognitives et courants, littéraires et informatifs
socioaffectives − Utiliser les éléments constitutifs des textes ainsi
que leurs caractéristiques internes et contextuelles
pour construire le sens au moment d’en lire
− Appliquer la connaissance des éléments constitutifs
et des caractéristiques internes et contextuelles
des textes pour en écrire

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ANNEXE II – GRILLE D’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE 1, INTERAGIR ORALEMENT EN ANGLAIS

Version destinée à l’enseignant
e
Anglais, langue seconde, programme de base, 5 secondaire – Janvier 2024, juin 2024 et août 2024
A B C D E
Interagit 1tout au long de la
Participation aux

discussion et recourt à des Interagit très peu si on ne l’incite pas à le

interactions

techniques variées pour faire.

Interagit tout au long de la
aider à faire avancer la Interagit sporadiquement. OU
orales

discussion.
discussion Prend la parole, mais interagit rarement ou
(p. ex. : demande des détails n’interagit pas du tout avec ses pairs.
ou des clarifications).
5 points 4 points 3 points 2 points
Discute en profondeur des
Exprime surtout des idées incomplètes, Formule des messages
sujets traités et va au-delà Discute des sujets traités,
Discute des sujets traités de répétitives ou pouvant convenir à n’importe presque entièrement
Contenu du

des évidences. mais les aborde surtout de

message

façon détaillée et pertinente quel sujet (p. ex. : I think it’s good; It’s true). incompréhensibles, non
ET façon superficielle
(p. ex. : donne des exemples, OU pertinents par rapport aux
Soulève des idées ou des (p. ex. : soumet des idées
négocie ou précise le sens). Exprime des idées pertinentes, mais sans sujets ou ne convenant
dimensions nouvelles pour élémentaires ou évidentes).
interagir avec ses pairs. pas à la tâche ou au
enrichir la discussion.
contexte.
5 points 4 points 3 points 2 points
Fréquemment, dans ses interactions, hésite, OU
S’exprime avec une certaine
Parfois, dans ses exprime des messages incomplets ou
aisance et une certaine Revient si souvent à une
S’exprime avec une aisance interactions, hésite, s’exprime s’exprime de façon saccadée ou à l’aide de
assurance dans ses langue autre que l’anglais
Aisance

naturelle et avec assurance de façon saccadée ou mots isolés.

interactions. Les hésitations qu’il ne démontre pas sa
dans ses interactions. exprime des messages OU
Articulation du message

ne nuisent pas aux compétence à interagir

incomplets. S’exprime avec aisance, mais sans interagir
interactions. oralement en anglais.
avec ses pairs.
5 points 4 points 3 points 2 points 4 points
Dans ses interactions, commet des erreurs
Dans ses interactions,
Dans ses interactions, qui nuisent souvent à la clarté des messages,
Dans ses interactions, commet des erreurs qui
formule des messages clairs lesquels sont compris, ou presque
formule des messages qui nuisent parfois à la clarté
Précision

qui ne contiennent pas entièrement compris, moyennant beaucoup

sont clairs, mais qui des messages, lesquels
d’erreurs ou qui ne d’interprétation.
contiennent certaines erreurs nécessitent une certaine
contiennent que de rares OU
évidentes. interprétation pour être
erreurs mineures. S’exprime avec précision, mais sans interagir
compris.
avec ses pairs.
5 points 4 points 3 points 2 points
Notes. – Déterminer quel descripteur représente le plus fidèlement la performance de l’élève. Pour chacun des descripteurs, le seul résultat possible est celui indiqué dans la grille. Il est interdit
d’accorder tout autre résultat.
– L’élève qui ne réalise pas la tâche, c’est-à-dire qui ne parle pas du tout ou qui ne parle pas en anglais, se voit attribuer la note 0. Il est interdit d’accorder tout autre résultat.

1. L’élève qui interagit réagit aux interventions des autres ou s’en inspire ET exprime ses opinions ou ses idées en réponse aux questions et aux interventions des autres. L’élève qui exprime des
opinions ou des idées se rapportant aux questions, mais sans lien avec la discussion en cours, ou qui s’exprime sans laisser la chance aux autres de faire de même, n’interagit pas. Puisque
l’interaction est au cœur de la compétence, elle fait partie intégrante de chaque critère d’évaluation.
Ministère de l’Éducation 12
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GRILLE D’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE 3, ÉCRIRE ET PRODUIRE DES TEXTES

Version destinée à l’enseignant
Anglais, langue seconde, programme de base, 5e secondaire – Janvier 2024, juin 2024 et août 2024

Exigences de la tâche A B C
L’introduction présente le sujet et une prise
Rédiger une introduction qui présente L’introduction présente le sujet et une prise L’introduction présente le sujet et une prise
de position ferme ou une opinion claire qui
le sujet et une prise de position ferme 1 de position ferme qui se rapporte à la de position ferme qui se rapporte à la
se rapporte à la question, MAIS elle est
se rapportant à la question de question, ET elle accroche le lecteur et question, ET elle suscite l’intérêt du lecteur
maladroite, dépourvue d’intérêt ou elle ne
l’épreuve, d’une manière qui suscite convient au genre de texte et au et convient au genre de texte et au
convient pas tout à fait au genre de texte ni
Critères d'évaluation : Contenu et formulation du message

l’intérêt du lecteur et convient au genre destinataire ciblé. destinataire ciblé.

au destinataire ciblé.
de texte et au destinataire ciblé.
5 points (A) 4 points (B) 3 points (C)
L’argumentation est élaborée en fonction de
Par le choix et l’organisation du L’argumentation est remarquable, élaborée L’argumentation est convaincante, élaborée l’intention de communication et du
contenu, construire une argumentation entièrement en fonction de l’intention de en fonction de l’intention de communication destinataire ciblé, mais de façon inégale.
qui est convaincante, développée en communication et du destinataire ciblé. Les et du destinataire ciblé. Les éléments à Certains éléments à l’appui sont mal
fonction de la question de l’épreuve et éléments à l’appui sont crédibles et l’appui sont crédibles et en majeure partie organisés, mal développés ou peu efficaces
du destinataire ciblé, qui a peu ou pas habilement organisés et développés. bien organisés et développés. (p. ex. : éléments peu crédibles, sans lien
de connaissances sur le sujet. avec la prise de position ou répétitifs).
15 points (A) 14 points (B+) ou 12 points (B) 11 points (C+) ou 9 points (C)
La conclusion se rapporte à la question et à
Rédiger une conclusion qui se rapporte La conclusion se rapporte à la question et à La conclusion se rapporte à la question et à
la position adoptée, mais elle est banale,
à la question de l’épreuve et à la la position adoptée et produit un effet la position adoptée et produit l’effet voulu
prévisible, maladroite ou dépourvue
position adoptée et produit l’effet voulu considérable chez le destinataire. chez le destinataire.
d’intérêt.
chez le destinataire.
5 points (A) 4 points (B) 3 points (C)
Quelques erreurs peuvent être présentes,
Utiliser un répertoire linguistique 2 qui mais elles ne nuisent ni à la lecture ni à la
assure la clarté du texte pour les Des erreurs ou des tournures maladroites
compréhension 3. Quelques erreurs ou tournures maladroites
lecteurs du magazine, qui sont nuisent parfois à la lecture et à la
ET peuvent nuire à la lecture, mais sans nuire à
anglophones : utiliser avec justesse les compréhension, mais le texte est compris
Plusieurs tournures anglaises sont la compréhension.
structures grammaticales, les moyennant un peu d’interprétation.
employées correctement (p. ex. : Ever since
majuscules, la ponctuation, I was little . . ., Being too short, she . . .).
l’orthographe d’usage et le vocabulaire.
25 points (A) 23 points (B+) ou 20 points (B) 18 points (C+) ou 15 points (C)

(Suite à la page suivante)

1. Adopter une position ferme, soit indiquer clairement au lecteur comment on se positionne par rapport à la question de l’épreuve, ne signifie pas nécessairement être complètement pour ou complètement contre.
Par exemple, en réponse à la question « Do professional athletes make too much money? », l’énoncé « Professional athletes deserve every penny they get » représente une position ferme, et « Only a few
professional athletes deserve their high salaries » représente une position nuancée, mais ferme. Par contre, « It depends » et « Sometimes yes, sometimes no » ne représentent pas une position ferme.
2. Accorder au plus 15 points si le texte est trop court pour démontrer une compétence assurée sur le plan du répertoire linguistique.
3. La lecture est entravée lorsque le lecteur doit ralentir sa lecture sans toutefois devoir l’interrompre. La compréhension est entravée lorsque le lecteur doit interrompre sa lecture afin d’arriver à comprendre ce que
l’élève voulait dire, ou lorsqu’il doit relire un passage afin de le comprendre.
Ministère de l’Éducation 13
Document d’information – Anglais, langue seconde, programme de base, 5e année du secondaire

GRILLE D’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE 3, ÉCRIRE ET PRODUIRE DES TEXTES (Suite)

Version destinée à l’enseignant
Anglais, langue seconde, programme de base, 5e secondaire – Janvier 2024, juin 2024 et août 2024
Exigences de la tâche D E
Rédiger une introduction qui présente Le sujet ou la prise de position ne sont pas clairs à la première
le sujet et une prise de position ferme Le sujet ou la prise de position ne sont pas clairs, sont absents ou
lecture de l’introduction, mais la prise de position se rapporte à la
se rapportant à la question de ne se rapportent pas à la question. OU Il ne semble pas y avoir
question. OU L’introduction ne convient pas au genre de texte ni
d’introduction.
Critères d'évaluation : Contenu et formulation du message

l’épreuve, d’une manière qui suscite au destinataire ciblé OU elle est déroutante pour ce dernier.
l’intérêt du lecteur et convient au genre
de texte et au destinataire ciblé.
2 points (D) 0 point (E)

L’argumentation n’est pas vraiment élaborée en fonction de

Par le choix et l’organisation du l’intention de communication et du destinataire ciblé. La plupart L’argumentation ne se rapporte pas à la question ou à la prise de
contenu, construire une argumentation des éléments à l’appui sont mal organisés, mal développés ou peu position. OU Le corps du texte ne convient pas à la tâche
qui est convaincante, développée en efficaces (p. ex. : éléments peu crédibles, sans lien avec la prise (p. ex. : l’élève ne présente pas d’argumentation).
fonction de la question de l’épreuve et de position ou répétitifs). OU L’argumentation est sinueuse,
du destinataire ciblé, qui a peu ou pas décousue ou présente des raisonnements fautifs.
de connaissances sur le sujet.
8 points (D+) ou 6 points (D) 0 point (E)
La conclusion se rapporte à la question et à la position adoptée, La conclusion ne se rapporte pas à la question, ou à la position
Rédiger une conclusion qui se rapporte mais elle est difficile à repérer. OU Une partie du contenu ne adoptée ou à la tâche. OU Elle est absente. OU Elle présente un
à la question de l’épreuve et à la convient pas à la conclusion (p. ex. : l’élève apporte un nouvel changement de position.
position adoptée et produit l’effet voulu argument).
chez le destinataire.
2 points (D) 0 point (E)
Utiliser un répertoire linguistique qui
assure la clarté du texte pour les Des erreurs ou des tournures maladroites nuisent fréquemment à Des erreurs ou des tournures maladroites nuisent fréquemment à
lecteurs du magazine, qui sont la lecture ou à la compréhension, mais le texte est compris la compréhension. Le texte est presque entièrement compris
anglophones : utiliser avec justesse les moyennant beaucoup d’interprétation. moyennant beaucoup d’interprétation.
structures grammaticales, les
majuscules, la ponctuation,
l’orthographe d’usage et le vocabulaire. 13 points (D+) ou 10 points (D) 8 points (E)

Notes.
− Déterminer quel descripteur représente le plus fidèlement la performance de l’élève. Dans un cas où la performance de l’élève tend vers le descripteur supérieur sans tout à fait
l’atteindre, ajouter « + » à la cote (p. ex. : B+), si la grille le permet.
− Pour chacun des descripteurs, les seuls résultats possibles sont ceux indiqués dans la grille. Il est interdit d’accorder tout autre résultat.

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ANNEXE III – RUBRIC FOR COMPETENCY 1, INTERACTS ORALLY IN ENGLISH

Secondary V Core ESL—January 2024, June 2024 and August 2024 STUDENT VERSION
A B C D E
Interacts 1 throughout the
discussion, using a variety Interacts very little unless prompted.
Participation in
oral interaction

of techniques to help the Interacts throughout the OR

Interacts sporadically.
discussion move forward discussion. Speaks but rarely interacts with
(e.g. asks for details or teammates, if at all.
clarification).
5 marks 4 marks 3 marks 2 marks
Discusses the topics Expresses messages
Mostly expresses ideas that are
addressed in depth, going Discusses the topics Discusses the topics that are mostly
incomplete, are repetitive or can apply to
Content of the

beyond the obvious. addressed in a detailed and addressed, but mostly incomprehensible,
any topic (e.g. I think it’s good; It’s true).
message

AND relevant manner (e.g. gives on a superficial level irrelevant to the topics
OR
Brings up new ideas or examples, negotiates or (e.g. expresses basic or or inappropriate to the
Expresses relevant ideas but does not
aspects to enrich the clarifies meaning). obvious ideas). task or context.
interact with teammates.
discussion.
5 marks 4 marks 3 marks 2 marks OR
Speaks with a certain When interacting, frequently hesitates, Reverts to a language
degree of ease and When interacting, uses isolated words and/or expresses other than English often
Speaks with natural ease
confidence when sometimes hesitates choppy/incomplete messages. enough that
Fluency

and confidence when

interacting. Hesitations, and/or expresses choppy/ OR competency in
interacting.
Articulation of the message

although present, do not incomplete messages. Speaks with fluency but does not interact interacting orally in
interfere with interaction. with teammates. English is not
5 marks 4 marks 3 marks 2 marks demonstrated.
When interacting, makes errors that
4 marks
regularly affect clarity of messages.
When interacting, makes
When interacting, When interacting, Messages are understood, or mostly
errors that sometimes
expresses messages that expresses messages that understood, with considerable
Accuracy

affect clarity of messages.

are clear and contain only are clear but contain interpretation.
Messages are understood
a few minor errors, if any. several noticeable errors. OR
with some interpretation.
Speaks with accuracy but does not
interact with teammates.
5 marks 4 marks 3 marks 2 marks

To interact, the student must do the following: react to / build on what teammates say AND express opinions/ideas related to the questions and to what teammates say. Expressing
1

stand-alone opinions and ideas (related to the questions but not to the discussion), or speaking without letting the other students do the same, is not interacting. Since interaction is at the
heart of the competency, it is embedded in all the criteria.

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RUBRIC FOR COMPETENCY 3, WRITES AND PRODUCES TEXTS

Secondary V Core ESL—January 2024, June 2024 and August 2024 STUDENT VERSION
Task Requirements A B C D E
Topic and/or position are not
Introduction presents topic Topic and/or position are
Write an introduction that presents Introduction presents topic, Introduction presents topic, clear upon first reading of
and takes a firm position or unclear, missing or not
the topic and takes a firm position 1 takes a firm position on takes a firm position on introduction, but position is
states a clear opinion on pertinent to question. OR
on the examination question in a question AND is captivating question AND is engaging pertinent to question. OR
question BUT is clumsy, flat There is no apparent
way that is engaging and and appropriate to text form and appropriate to text form Introduction is not appropriate to
or not entirely appropriate to introduction.
appropriate to the text form and to and target audience. and target audience. text form and target audience
text form and target audience.
the target audience. OR is confusing.
Evaluation criteria: Content and formulation of the message

5 marks (A) 4 marks (B) 3 marks (C) 2 marks (D) 0 marks (E)
Reasoning reveals a mostly weak
Reasoning shows an uneven Reasoning does not
Reasoning is compelling and sense of purpose and audience.
Through choice and organization of Reasoning is convincing and sense of purpose and address question or does
shows a strong sense of Most supporting evidence is
content, build a case that is shows a clear sense of audience. Some supporting not support position stated.
purpose and audience poorly organized, poorly
convincing, focused on the purpose and audience. evidence is poorly organized, OR
throughout. Supporting developed or weak (e.g. is not
examination question, and Supporting evidence is poorly developed or weak Body of text is not suited to
evidence is credible; it is really credible, does not support
developed with the target audience credible; it is mostly well (e.g. is not really credible, task (e.g. student does not
skilfully organized and position, is repetitive). OR
in mind (e.g. unfamiliar with the organized and developed. does not support position, present a case).
developed. Reasoning contains fallacies or is
topic). is repetitive).
meandering or disjointed.
15 marks (A) 14 marks (B+) or 12 marks (B) 11 marks (C+) or 9 marks (C) 8 marks (D+) or 6 marks (D) 0 marks (E)
Conclusion is linked to question
Conclusion is not linked to
Conclusion is linked to Conclusion is linked to Conclusion is linked to and to position taken, but is
Write a conclusion that is linked to question, to position taken
question and to position question and to position question and to position difficult to pinpoint. OR Some
the examination question and to the or to task, OR is missing
taken, and leaves audience taken, and has desired taken, but is trivial, flat, content is not suitable for the
position taken, and has the desired OR introduces a change in
with a lasting impression. impact. clumsy or predictable. conclusion (e.g. introduces a
impact on the audience. position.
new argument).
5 marks (A) 4 marks (B) 3 marks (C) 2 marks (D) 0 marks (E)
Some errors may be present
Errors and/or awkward
Use a language repertoire 2 that but they do not impede Errors and/or awkward Errors and/or awkward structures
Some errors and/or awkward structures repeatedly
ensures clarity of text for the readability or understanding. 4 structures sometimes impede repeatedly impede readability
structures may impede impede understanding.
magazine’s audience, which is AND Several typical English readability and understanding, and/or understanding, but text is
readability but not Most of the text is
English-speaking: use correct forms are used correctly (e.g. but text is understood with understood with considerable
understanding. understood with
vocabulary, mechanics 3 and Ever since I was little . . ., some interpretation. interpretation.
considerable interpretation.
grammatical structures. Being too short, she . . .).
25 marks (A) 23 marks (B+) or 20 marks (B) 18 marks (C+) or 15 marks (C) 13 marks (D+) or 10 marks (D) 8 marks (E)

1 Taking a firm position means the student lets readers know exactly where they stand on the examination question. It does not necessarily mean being entirely for or against. For example, in response to the question

“Do professional athletes make too much money?” the statement “Professional athletes deserve every penny they get” is a firm position, and “Only a few professional athletes deserve their high salaries” is a nuanced but firm position.
However, “It depends” and “Sometimes yes, sometimes no” are not firm positions.
2 Allot a maximum of 15 marks if the text is too short to demonstrate a consistently proficient use of language repertoire.
3 Mechanics include spelling, punctuation and capitalization.
4 Readability is impeded when the reader has to slow down but does not have to stop reading. Understanding is impeded when the reader has to either stop reading to figure out what the student meant or reread a passage in order to

understand it.

Ministère de l’Éducation 16