pédagogiqu

es

 Niveau :
3AM
 3ème ANNEE MOYENNE

Tâche 01 :

« Réaliser un palmarès de
faits divers pour le journal
de l’école »

Séquence
01 :

Produire une brève.

Niveau : 3AM

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Audio "brève "

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel

Identifier la structure d'une brève en se basant sur la règle (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
Respecter une consigne et restituer les évènements essentiels d'un récit de faits réels.
Se positionner en tant qu'auditeur .

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Avez-vous l’habitude d’écouter les infos ?

Phases de pré-écoute

1. Que lit le père dans le journal ? Il lit une brève.

2. Qu’est-ce qu’une brève ? C’est un court texte qui résume un événement d’actualité.

Phases d’écoutes

1re écoute : (choisis la bonne réponse) 2ème écoute :

(Stratégie vraie ou faux)
1. Celui qui parle dans ce document est :
a. Dans cet accident il a eu deux morts. ……
Un enseignant un journaliste un touriste b. La collision était entre deux trains. …….
2. Le document écouté est un : c. l'accident s'est produit à Tamanrasset. …..

Un film - reportage - une chanson

3. Le journaliste relate : un accident une
catastrophe naturelle un méfait
4. Dans ce document on parle d': un crash d'avion
une collision un naufrage
5. Cet évènement est : réel - imaginaire
 3ème écoute :
(Question ouvertes)
1. COMBIEN DE PERSONNE OT été tués ?
34 personnes
2. Combien de personne ont été blessées ?
04 blessés

3. Quelle est la cause de cet accident ?

Une collision entre un autocar et un véhicule

4. Où et quand s'est passé-t-il ?

Mercredi, près de Tamanrasset dans l'extrême Sud de l'Algérie environ deux milles
kilomètre de la capitale Alger
5. Comment appelle-t-on ce genre d'accident ?
Ce genre d'accident est une collision
6. Que veut dire le mot collision ?
7. Donne le synonyme de mot "évacuation "

Phase de synthèse

Activité : Complète ce tableau avec l’essentiel de l’information.

Quoi ? Où ? Quand ? Conséquences ?

Une collision entre Près de Mercredi 34 morts
un auto car et un Tamanrasset 4blessés
véhicule dans l'extrême
sud de l'Algérie
Niveau : 3AM

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Production de l’oral

Support : « Une tortue géante s’échoue sur l’ile d’Orléon » Manuel scolaire page 13

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un énoncé à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour raconter une brève.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
Avez-vous déjà assisté à un événement inhabituel ?

Phase d’observation

Observez bien l’image de la page 13.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur l’image ?

Une tortue géante (Luth) prisonnière des mailles d’un filet, une femme qui l’aide…
Quand cette tortue a-t-elle été retrouvée ?
Elle a été retrouvée le 21/7/2011.
Où a-t-elle échoué ?
Elle a échoué dans un village sur l’ile d’Orléon au large de la côte ouest française.
Quelles précisions pouvez-vous donner sur ce spécimen ?
C’est la plus grande des tortues marines (1.80m), elle est en voie d’extinction…
L’animal a-t-il été découvert vivant ?
Non, il était déjà mort.
Quelle est la cause de sa mort ?
Elle est morte car elle s’est coincée dans les mailles de filets jetés par des pêcheurs.
Dans quelle catégorie peut-on classer cet événement ?
Il s’agit d’un méfait.

Phase d’expression
A partir des informations données, relatez les événements de cette brève.

Phase de synthèse

Activité : Complète avec : Orléon, morte, pêcheurs, tortue, méfait.

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?
Une tortue Elle a été Dans un village Le 21 Elle s’est coincée dans
géante « Luth » retrouvée morte. sur l’ile d’Orléon. juillet 2011. des filets de pêche.
 Niveau : 3AM

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : Manuel scolaire page 15

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Lire et comprendre une brève relatant un accident, un méfait et de l’insolite.

Repérer les caractéristiques de la brève.
Différencier entre les genres de récits relevant du réel.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Avez-vous déjà assisté à un accident de la route ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Combien y a-t-il de textes ?
Il y a 3 textes.
Sont-ils longs ou courts ?
Ils sont courts.
Que voyez-vous sur les images de la page 15 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

 Quelle est l’information rapportée dans chacune de ces brèves ?
 Texte 1 : Grave chute d’un jeune motocycliste sur l’autoroute de Zéralda.
 Texte 2 : Un rhinocéros blanc abattu par des braconniers dans un zoo.
 Texte 3 : Un vendeur de haschich prend une voiture de police pour un taxi !
Ces évènements sont-ils réels ou imaginaires ?
Ils sont réels.
Où et quand ces événements se sont-ils produits ?
 Texte 1 : sur l’autoroute de Zéralda, le week-end dernier.
 Texte 2 : au zoo de Thoiry dans les Yvelines en France, le 9 mars 2017.
 Texte 3 : au Danemark la nuit dernière, le 22/12/2017.
Quelle est la cause de l’accident ?
C’est l’utilisation du téléphone portable (l’envoi d’un SMS).
Pourquoi le rhinocéros a-t-il été abattu ?
Vince, le rhinocéros blanc, a été abattu par des braconniers pour récupérer sa corne.
Pourquoi le trafiquant de drogue s’est retrouvé dans la voiture de police ?
Car il faisait nuit et il était pressé.
Relevez dans le 2ème et 3ème texte des mots appartenant au champ lexical du « délit ».
« Abattre ; braconniers ; haschich ; police ; arrêter ; trafic ; drogue… »
Quel est le temps dominant dans ces textes ?
C’est le passé composé, il exprime des faits passés achevés.
Comment appelle-t-on ces textes courts qui rapportent des informations sur l’actualité ?
Ce sont des brèves.

Phase de synthèse

La brève :

Elle répond aux questions :

Un texte narratif.
« Qui, quoi, où, quand,
Un récit court et réel.
comment, pourquoi ? »
Niveau : 3AM

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Vocabulaire

Titre : Le champ lexical de l’accident, du méfait et de la catastrophe

Support : Manuel scolaire page 17 « Intempéries : In Guezzam sinistrée ».

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer le champ lexical de l’accident, de la catastrophe et du méfait.

Enrichir le vocabulaire lié au thème de l’accident, la catastrophe et le méfait.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Classe chaque thème dans la catégorie qui convient :

Une grave chute d'un motocycliste Accident
Arrestation d'un vendeur de hachich Méfait
Tremblement de terre à Bejaïa Catastrophe naturelle

Phase d’observation

Observez le support de la page 17.

Quel est le thème abordé dans cette brève ?
Fortes chutes de pluies à In Guezzam.
Dans quelle catégorie peut-on classer cet événement ?
C’est une catastrophe naturelle.

Phase d’analyse

Relève dans l'énoncé les mots et les expressions qui renvoient à la catastrophe naturelle.
« Intempéries, fortes chutes de pluie , sinistrée, dégâts, effondrées, cellule de crise,
victime,52batisses effondrées, catastrophe naturelle, déplorer… »
Comment appelle-t-on cet ensemble de mots qui se rapportent à la même idée ?
C’est le champ lexical de la catastrophe naturelle.

Phase de synthèse
 Le champ lexical :

Des mots qui se rapportent au même thème :

L’accident : La catastrophe naturelle :

Le méfait : Séisme, inondation,
Blessé, victime,
Délit, voleur, tremblement de terre…
carambolage, collision…
cambriolage…

Phase d’évaluation

Activité 1 : Classe les mots dans la colonne qui convient

Accident Méfait Catastrophe naturelle

crash d’avion, noyade Braquage, vol, drogue, Tempête, séisme, inondations,

carambolage, braconnage, crime tornade, volcanique,
collision, dérapage. sécheresse

Activité 2 : Barre l’intrus.

 dégâts - dommages - voyage – pertes.

 percuter - regarder - blessure – déraper.
 causer - tirer - mourir - préparer.

J'écris
Niveau : 3AM

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Grammaire

Titre : Les indicateurs de temps et de lieu

Support : Manuel scolaire page 19

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les indicateurs de temps et de lieu.

Employer les indicateurs de temps et de lieu.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles questions posent-ont pour retrouver le lieu et le moment d’une brève ?

Phase d’observation

Observez le support de la page 19.

Phase d’analyse

De quoi s’agit-il dans cette brève ?

Il s’agit d’une campagne de sensibilisation au tri sélectif des déchets.
Où et quand cet événement a-t-il eu lieu ?
Il a eu lieu le 16 octobre 2017 à travers 34 cités de la capitale.
Complétez le tableau suivant :

Indicateurs
De lieu De temps
-à travers 34 cités de la - Cette semaine
capitale. - de 19 h à 22 h
- 16 octobre 2017
 Quelle question avez-vous posée pour retrouver l’indicateur de lieu ?
« Où ? »
Quelle question avez-vous posé pour retrouver l’indicateur de temps ?
« Quand ? »
Si on supprime ces indicateurs, la phrase aura-t-elle toujours un sens ?
Oui, mais elle manquera de précision.
Quel est donc le rôle de ces indicateurs dans un article de presse ?
Ils précisent le lieu et le moment de l’événement.

Phase de synthèse

Les indicateurs de :

Lieu (CCL) : Temps (CCT) :

Il répond à la question Il répond à la question

« où ? » « quand ? »
Exemple : Exemple :
 Il habite à Alger.  Il partira demain.

Phase d’évaluation

Activité 1 p. 20 : Souligne les indicateurs de temps et de lieu.

 Un bateau de croisière s'est échoué près des côtes italiennes en janvier 2012.
 L'été passé, de terribles incendies ont ravagé les reliefs montagneux de la région de Blida.
 Des chutes de neige ont perturbé la circulation automobile sur plusieurs axes routiers de la
wilaya de Sétif.

Activité 2 : Classe ces indicateurs : Ce matin, hier, dans la wilaya de Sétif, à Oran, le 5
juillet, en France, la semaine dernière, à proximité de Jijel.

CCL CCT
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Conjugaison

Titre : Le passé composé

Support : Manuel scolaire page 21

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier la formation du passé composé.

Conjuguer des verbes au passé composé.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les temps du passé que vous connaissez ?

Phase d’observation

Observez le support de la page 21.

Phase d’analyse

De quoi parle-t-on dans ce texte ?

Du sauvetage d’une fillette par trois ados.
Relevez les verbes conjugués dans le texte et donnez leurs infinitifs.
Verbe Infinitif
Ont sauvé Sauver
s’est blessée Blesser
a chuté Chuter
ont appelé Appeler
a fait Faire
a été opérée Opérer

Comment sont-ils formés ?

Ils sont composés de 2 éléments : l’auxiliaire être/avoir et le participe passé.
A quel temps sont conjugués les auxiliaires ?
 Au présent de l’indicatif.
Avec quels auxiliaires ces verbes sont-ils conjugués ?
Se blesser avec « être », les autres verbes avec « avoir ».
A quel temps sont donc conjugués ces verbes ?
Ils sont conjugués au passé composé.
Pourquoi a-t-on employé ce temps dans ce genre de texte ?
Phase Pour rapporter des faits passés et achevés.
de synthèse

Le passé composé

Auxiliaire être ou avoir au présent de

l’indicatif
+
Le participe passé du verbe

Ex : Trois ados ont sauvé une fillette.

Auxiliaire participe
avoir passé

 Comment former le participe passé : Remarque :

 Verbes du 1erg = « é » (Evacuer évacué) Le P.P. s’accorde en genre et

 Verbes du 2èmeg = « i » (Finir fini) en nombre avec l’auxiliaire
 Verbes du 3èmeg = i (senti), u (vu), s (pris), t (écrit) être mais pas avec avoir.

Phase d’évaluation

Activité 1 : Conjugue les verbes au passé composé.

 Les pluies (former) ……………. des torrents.
 Les scientifiques (trouver)………………. la solution.
 Le journaliste (publier)………………. cet article.
 Il (finir)…….…….. la lecture.

Activité 2 : Complète avec l’auxiliaire qui convient.

 Les incendies …….. détruit la ville.
 Tu ……………. écrit une brève.
 Ils …………. lu l’article.
 Les enfants ………. restés calme.
 Elle ……. vu la mer.

Activité 3 : Ecris correctement les participes passés.

 La fille est (entrer) ……………….chez elle.

  Il a (envoyer)…………….. un message.
 Nous avons (manger)…………….. la soupe.
 Elles ont (rencontrer) ……………… une amie.
 Ils sont (rester)……………. dehors.
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire une brève relatant un évènement sportif.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

A quelles questions répond la brève ?

Consigne

L’équipe de handball de ton collège a remporté la coupe d’un tournoi inter-collèges de

la commune. Glisse-toi dans la peau d’un journaliste pour rapporter l’évènement.
Rédige une brève de 3 à 4 lignes pour donner l’essentiel de l’information.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Donner un titre à ton texte.
 Rédiger un article court (3 à 4 phrases).
 Répondre aux questions (Qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment ?)
 Conjuguer les verbes au passé composé.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS
 Noms Verbes Adjectifs
Victoire, joie, joueurs, Remporter, gagner, Contents, heureux, festifs,
directeur, élèves… féliciter, fêter… fiers…
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire une brève relatant un évènement sportif

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre à mon texte.
 J’ai rédigé un article court (3 à 4 phrases).
 J’ai répondu aux questions (Qui, quoi, quand, où, pourquoi et
comment ?)
 J’ai conjugué les verbes au passé composé.
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 1 : Produire une brève

Activité : Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Souligne les ccl et entoure les cct.

 Deux accidents ont eu lieu ce matin dans la wilaya de Mostaganem.

 Les policiers sont à la recherche du criminel depuis trois semaines.
 La nuit dernière, un incendie a détruit une maison dans la wilaya d’Alger.

Activité 2 : Conjugue les verbes au passé composé.

 Les pompiers (arriver)………………. et (évacuer)……………… les blessés.

 L’accident (provoquer) ………………de graves blessures.
 Les voitures (tomber)…………………… dans le trou.
 L’homme (tuer)…………….. une personne.
 La voiture (détruire)………….. le mur.
 Ils (perdre)…………………. la vie.

Activité 3 : Accorde les participes passés si nécessaire.

 La marée a provoqué……. une catastrophe.
 Elle est rentré…… dans la classe.
 Elle a obtenu……. le permis.
 Des oiseaux sont retrouvé…… sur la plage.
 Les incendies se sont déclaré………..
 2ème ANNEE MOYENNE

Tâche 01 :

« Réaliser un palmarès de
faits divers pour le journal
de l’école »

Séquence
02 :

« Produire des titres et des

chapeaux de faits divers. »
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Vidéo « Naufrage d’un navire de croisière en Italie »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se positionner en tant qu'auditeur.

Ecouter et comprendre le contenu d’un titre et d’un chapeau de fait divers relatant un
Identifier le cadre spatio-temporel du récit.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous l’histoire du célèbre navire le Titanic ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Qui parle dans cette vidéo ? Une journaliste 1. Quels sont les 3 synonymes du naufrage donnés
dans cette liste
2. De quoi parle-t-elle ? Du naufrage d’un
bateau. Où et quand cela s’est-il passé ? Hier soir vers 22
heures, au large des côtes de la Toscane.
3. Quel est le nom du bateau ? Le « Costa
Concordia ». 2. Comment cela s’est-il passé ? Il a coulé après
s’être échoué sur un ban de sable.

3. Combien de personnes étaient à bord ? 4200.

 Phase de synthèse
Activité : Complète le tableau à partir de la vidéo :
Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?
Le naufrage du Au large des côtes Hier soir à 22:00 Il s’est échoué sur
Costa Concordia de la Toscane un banc de sable.
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 33 « Alger : Incendie près de la rue Didouche Mourad »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour produire un récit cohérent.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Avez-vous déjà assisté à un incendie ?

Phase d’observation

Observez bien l’image de la page 32.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur la photo?

Un fourgon en feu dans une ruelle, un pompier qui essaie d’éteindre l’incendie…
De quel événement s’agit-il ?
Il s’agit d’un incendie.
Où et quand a-t-il eu lieu ?
Il s’est déclaré à Alger près de la rue Didouche Mourad, le 2 janvier 2018.
Cet événement est-il un accident, un méfait ou une catastrophe naturelle ?
Il s’agit d’un accident.

Quel sont les dégâts causés par ce sinistre ?

Un bâtiment et une fourgonnette en feu

Phase d’expression

En t’aidant des informations données, rapporte oralement l’essentiel de cet

évènement.
 Un incendie a déclenché le mardi 2 janvier 2018 à Alger centre, près de la rue
Didouche Mourad. Les flammes ont ravagé un bâtiment et une fourgonnette.

Phase de synthèse

Activité : A partit de ce qui a été dit , complète ce tableau:

Quoi ? Où ? Quand? Conséquences

Un A Alger près de la rue Le 02/01/2018 Un bâtiment et des véhicules ont

incendie Didouche Mourad pris feu.
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : Manuel scolaire page 34

Titre : « Tiferdoud, le village le plus propre de Kabylie »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier la structure du titre et du chapeau.

Repérer le cadre spatio-temporel de l’événement.
Lire et comprendre un récit de fait réel.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Avez-vous déjà visité des régions de la Kabylie ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Tiferdoud, le village le plus propre de Kabylie ».
Quelle est la source de ce texte ?
La source est : Algérie presse service.
Que voyez-vous sur la photo ?

 Hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.
Souligne les mots du titre qui se reprennent dans le paragraphe qui le suit .

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Qui ? A qui ? De quoi? Dans quel but?

Un journaliste A nous Du village de Rapporter un
Aux lecteurs Tiferdoud en kabylie évènement réel pour
informer le lecteur

Phase d’exploitation du texte

Quel est le prix remporté par le village de Tiferdoud ?

Le 1er prix d’un concours sur la protection de l’environnement.
Quand cela s’est-il passé ?
Le 15 octobre 2017.
Qui a participé à cette consécration ?
Tous les habitants, grands et petits ont participé à cette consécration.
Dans quelle rubrique du journal peut-on classer cet article de presse ?
On peut le classer dans la rebrique société .
Cet article de presse est : une brève Un fait divers une interview
Comment est écrit le titre par rapport au texte ? Pourquoi ?
Le titre est écrit en gras pour attirer l’attention du lecteur.
Le titre est écrit sous de forme d'une: phrase nominal phrase verbal
Quelles informations apporte le titre ?
L'évènement : Tiferdoud , le village le plus propre
Le lieu de l'évènement : La Kabylie
A quelles questions répond-il ?
Il répond aux questions « qui, quoi et où ? ».

Comment appelle-t-on le passage écrit en gras et en italique qui se trouve sous le titre ?
Un chapeau.
A quelles questions répond-il ?
Il répond aux questions « qui, quoi, où, quand et comment ? »
Que représente cet article de presse ? Est-ce une brève ?
Non, il s’agit d’un fait divers.

Phase de synthèse

Le fait divers :
 Le titre :
« Qui ? Quoi ? Le corps de l’article
Où ? » Le chapeau : est écrit en colonnes.
Il est écrit en gras
« Qui, quoi, où,
Activité : Complète avec : efforts,
quand,propre,
commenthabitants,
?» village, Tiferdoud.

…………..a remporté le 15 octobre 2017 le prix du…………. le plus ………..de Kabylie

grâce aux ………..et à la mobilisation de tous ses…………….
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Vocabulaire

Titre : La nominalisation dans les titres de faits divers

Support : Manuel scolaire page 37

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier le procédé de la nominalisation.

Transformer des titres de fait divers à la forme nominale.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

A quelles questions le titre d’un fait divers répond-il ?

Phase d’observation
 Glissement de terrain à Boufarik.
Observez le support de la page 37.  Dérapage d’un camion sur la RN 6
mercredi soir.
Phase d’analyse  Annaba : Saisie de 61 335
téléphones mobiles contrefaits.
 Alger : Un site archéologique a été
Que représentent ces phrases ? découvert à la place des Martyrs.
Ce sont des titres de faits divers.  Souk Ahras : Arrestation d’un
Comportent-ils des verbes conjugués ? groupe de faussaires.
Non, seul un titre comporte un verbe conjugué.
Quel est le mot le plus important dans ces titres ?
C’est le nom car il désigne l’évènement (glissement, dérapage…)
Sous quelle forme sont-ils donc écrits ?
Ils sont écrits à la forme nominale.
Donnez les verbes à partir desquels on a formé ces noms.
Glissement  Glisser
Dérapage  Déraper
Saisie  Saisir
Arrestation  Arrêter
Comment a-t-on procédé pour transformer ces verbes en noms ?
Pour les transformer (nominaliser), on a ajouté les suffixes (age, tion, ement).
Phase de synthèse

La nominalisation :

On ajoute un suffixe à un verbe

Déraper = pour former un nom : Fermer =
Dérapage
Fermeture

Inonder = Inondation Glisser=Glissement

Phase d’évaluation

Activité 1 p 38 : Transforme ces titres à la forme nominale.

 Fermeture du centre-ville aux voitures.
 Sauvetage de trois pêcheurs de la noyade.
 Arrestation de fraudeurs.
 Démolition des constructions illicites.
 Destruction de deux immeubles par le séisme.
 Départ du Premier ministre demain pour Oran.
 Arrivée des cigognes au Nord du pays.
 Relogement des sinistrés par le président de l’APC.
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Conjugaison

Titre : Le présent de l’indicatif

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes au présent de l’indicatif.

Conjuguer des verbes au présent de l’indicatif.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelle sont les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif ?

Phase d’observation

Support

Tiferdoud remporte le prix du village le plus propre grâce aux habitants qui agissent
ensemble pour le nettoyer. Les rues sont propres et tout le monde doit suivre cet
exemple.

Phase d’analyse

De quel village parle-t-on ?

On parle du village de Tiferdoud.
Relevez les verbes et donnez leur infinitif et leur groupe. A quel temps sont-ils conjugués?
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
Quelles sont les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif ?
e, es, e, ons, ez, ent.
Quelles sont les terminaisons des verbes du 2ème groupe au présent de l’indicatif ?
is, is, it, issons, issez, issent.
Quelles sont les terminaisons des verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif ?
s, s, t, ons, ez, ent (sortir) x, x, t, ons, ez, ent (pouvoir) s, s, d, ons, ez, ent (défendre)
Phase de synthèse

LE PRESENT DE L’INDICATIF

Verbes du 1er groupe Verbes du 2èmegroupe Verbes du 3ème groupe

(er) (ir) (dre) (ir) (oir)

PARLER FINIR RENDRE PARTIR VOULOIR

Je parle Je finis Je rends Je pars Je veux

Tu parles Tu finis Tu rends Tu pars Tu veux
Il/Elle parle Il/Elle finit Il/Elle rend Il/Elle part Il/Elle veut
Nous parlons Nous finissons Nous rendons Nous partons Nous voulons
Vous parlez Vous finissez Vous rendez Vous partez Vous voulez
Ils/elles Ils/elles finissent Ils/elles rendent Ils/elles Ils/elles
parlent partent veulent

Phase d’évaluation

Activité 1: Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

 L’incendie (être)……………….. grave.

 Les habitants (participer)……………………… à l’événement.
 Les pompiers (arriver)………………. sur les lieux et (évacuer)……………… les blessés.
 Ils (perdre)…………………. la vie.
 La victime (recevoir)………………les soins.
 Les inondations (causer) …………………des dégâts.
 Le délinquant (vendre) .................................... les bijoux.
 Les touristes (apprécier)………………. le pays.
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Vaste compagne de reboisement à Naàma » page 50

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Que représente la journée du 21 mars ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Vaste compagne de reboisement à Naàma. »
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est : B. Recline.
Quelle en est la source ?
La source est : « Le Soir d’Algérie, jeudi 22 mars 2018 ».
Que voyez-vous sur la photo ?

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

De quoi s’agit-il dans ce texte ?

Il s’agit d’une compagne de reboisement organisée à Naàma à l’occasion de la
journée mondiale des forêts.
Qui a participé à cet événement ?
La direction des forêts de la wilaya de Naàma, la maison de l’environnement et les
associations écologiques.
Quel est le slogan de cette compagne?
 « Les forêts au service des villes durables, faisons de nos villes des lieux plus verts et
plus sains, où il fait bon vivre. »
Quel est le but de cette opération ?
La lutte contre la désertification et l’amélioration de la qualité de vie dans les villes.
Phase de synthèse

Genre du texte :
Un fait divers.

Type du texte : Titre : Rubrique :

Narratif. « Vaste compagne de Société.
reboisement à Naàma »

Champ lexical de CCL CCT

« l’environnement »

Activité : Transformez ces phrases verbales en phrases nominales.

 3 millions d'hectares de forêts sont dégradés.

……………………………………………………………………………..
 Un programme très riche a été élaboré par la Direction des forêts de la wilaya de Naàma.
………………………………………………………………………………………

Activité : Conjugue les verbes au passé composé.

 Les pompiers (arriver)………………. et (évacuer)……………… les blessés.

 L’accident (provoquer) ………………de graves blessures.

Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ?

Une campagne A Naàma. Le 21 mars 2018 (journée Pour lutter contre la
de reboisement. mondiale des forêts). désertification.
 Compréhension de l’écrit 2

26e Sila : le Salon ouvre ses portes au public

à Alger
Le 26e Salon international du livre d’Alger (SILA) a ouvert ce jeudi ses portes au public
avec une édition mettant à l’honneur l’Afrique et regroupant plus d’un millier d’éditeurs,
entre algériens et étrangers.

Le Sila 2023, inauguré mercredi par

le Premier ministre, M. Aïmene
Benabderrahmane, accueille 1283
éditeurs venant de 61 pays qui
présenteront les dernières publications
littéraires, scientifiques et autres.

Le premier week-end du SILA a été

marqué par une forte affluence du
public. Plusieurs parents sont venus
avec leurs enfants alors que des
établissements scolaires organisent des
visites pour les élèves.

Dans l’espace dédié à la Palestine, le

public découvre des figures de la
résistance palestinienne comme le
poète Mahmoud Darwiche, tandis Le 26e Sila est ouvert au public tous les
qu’un colloque sur l’œuvre du penseur jours (10h-19h), jusqu’au 4 novembre au
Malek Bennabi est prévu ce 31 octobre Palais des expositions à Alger.
à partir de 10h.

Algerie Eco, 26 octobre

Questions : 2023

1. Choisis la bonne réponse.

A- Ce texte est : -une brève -une légende -un fait divers

B- On peut le classer dans la rubrique : -sport -société -culture -politique

2. Souligne le titre du texte et entoure le chapeau.

3. Complète ce tableau à partir du texte :

Quoi ? Où ? Quand ?
4. Réponds par vrai ou faux :

a) Le salon a connu un grand succès…………

b) Les éditeurs sont uniquement d’origine algérienne………….

c) Le sila n’est ouvert que le week-end………………

5. Relève dans le texte un CCT et un CCL.

CCT = ………………………………… CCL=……………………………........

6. Nominalise cette phrase :

-Le public découvre des figures de la résistance palestinienne.

……………………………………………………………………………………………

7. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif :

-Le sila (regrouper) …………………………….. plusieurs éditeurs.

-Les parents et les enfants (découvrir) …………………………………….. ce lieu.

8. Quel est le temps dominant dans le texte ? ………………………..………

Pourquoi a-t-on employé ce temps ? ……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………

9. Ecris correctement les participes passés et accorde-les si nécessaire :

 La justice a (condamné / condamnée ) ……………………………….les bandits.

 Les enfants sont (revenu / revenus / revenues )………………………………………

Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire le titre et le chapeau d’un fait divers.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 A quelles questions le titre et le chapeau d’un fait divers répondent-ils ?

Consigne

Ton père a acheté des oranges enveloppées dans une feuille de journal. Tu tombes
sur ce fait divers dont le titre et le chapeau ont été déchirés. A partir de la photo et le
corps de l’article (p.46), rédige en 2 ou 3 phrases le chapeau qui résume l’article et
donne-lui un titre.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Rédiger un titre à la forme nominale.
 Rédiger un chapeau qui résume l’article.
 Préciser le lieu (Où ?) et le moment (Quand ?).
 Indiquer les conséquences de cet événement (dégâts ? morts ?)
 Conjuguer les verbes au passé composé.
Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS
Noms Verbes Adjectifs
Blessures, morts, Inonder, mourir, blesser, Mortel, dangereux,
ambulance, catastrophe, sauver, aider, secourir… sérieux, grave…
routes…
Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire le titre et le chapeau d’un fait divers.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai rédigé un titre à la forme nominale.
 J’ai rédigé un chapeau qui résume l’article.
 J’ai précisé le lieu (Où ?) et le moment (Quand ?).
 J’ai indiqué les conséquences de cet événement (dégâts ? morts ?)
 J’ai conjugué les verbes au passé composé.

Niveau : 3AM

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt
 Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 Le sujet a été compris par la majorité des élèves et la majorité ont écrit le titre sous forme
d’une phrase nominale.
 Cependant, la plupart des apprenants n’ont pas utilisé le passé composé ou non pas
accordé correctement le participe passé. La ponctuation n’a pas été respectée.

Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

- habitons. - Habitants
Orth.
- Elles se sont abbattu -Elles se sont abattues
Conj.
- a l’Espagne Gram. -en Espagne

Production à améliorer :

Inondage a l’Espagne

des pluie forts se sont abattu mercredi a l’espagne à ville de jerez .cette phénomène est à
cause de la pluit. la catastrofe a provoquée des dégâts très grave.

Production améliorée :

Inondation en Espagne

De fortes pluies se sont abattues en Espagne dans la ville de Jerez ce mercredi. Les
inondations ont provoqué plusieurs dégâts dans le sud du pays.

Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 2 : Produire des titres et des chapeaux de faits divers

Activité : Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité : Transforme ces phrases en titres nominaux.

 Les ouvriers et les patrons s'affrontent.
………………………………………………….
 Les barrières douanières ont été supprimées.
…………………………………………………
 Des complices ont été arrêtés.
…………………………………………………..
 Le premier ministre partira demain pour Paris.
…………………………………………………..
 Deux bâtiments ont été détruits au centre-ville.
…………………………………………………..
 Deux personnes ont disparu dans une avalanche.
…………………………………………………..
 Les chutes de neige ont perturbé la circulation.
……………………………………………………
 Un vieil immeuble s’est effondré.
…………………………………………………..
 Une résidence universitaire a explosé à Tlemcen.
………………………………………………

Activité : Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

 Un enfant (caresser)………………. le chien.
 Le professeur (corriger)………………. L’exercice.
 Un camion (heurter)………………… un cycliste.
 Les pluies (endommager)………………… les maisons.
 La protection civile (secourir) ……………………. les blessés.
 L’accusé (prendre)………….. la fuite.
 Séquence
03 :

Le
fait
diver
s

Niveau : 3AM

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Vidéo « De la neige à Bechar »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Identifier le fait divers insolite.

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Qu'est – ce qu'un fait divers ?

 Pratiquez-vous une activité sportive en dehors de l’école ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Combien de personnes ont parlé dans le 1. Où et quand a eu lieu cet événement ? Au sud
document que tu viens d'écouter ? de Béchar en janvier 2012.
Trois personnes 2. Qu’est-ce qui a engendré la chute de neige dans
[Link] phénomène naturel est rapporté ? Il cette région ? C’est le croisement de la
s’agit d’une chute de neige à Béchar. température élevée avec l’air frais et humide
[Link]-il habituel ? Pourquoi ? du nord.

Non, ce phénomène n'est pas habituel parce

qu'il s'agit de la tombée de la neige dans une
région saharienne

3ème écoute :
1. Comment est le paysage après la chute de neige ? Il est magnifique, splendide, féérique…

2. Quels sont les mots et expressions dans le reportage qui montrent la beauté de la nature ?
« Belles, oasis, paysage saisissant, véritable aquarelle à ciel ouvert, décor surréaliste. »

3. Que ressentez-vous lorsque vous voyez ce paysage ?

Phase de synthèse

Complète à l’aide des mots : éblouis, a neigé, dunes, exceptionnel, oasis, blanc,
saharienne, beauté.
Il ……….. (a neigé) au sud de Béchar ! C’est un phénomène naturel ………….
(exceptionnel) dans cette région ………… (saharienne) Depuis vingt-quatre heures, un
manteau ……….. (blanc) couvre les belles ….…. (oasis) et les ……….. (dunes) de sable.
.Nous sommes ……. (éblouis) devant cette ……….. (beauté) divine de la nature
Niveau : 3AM

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Production de l’oral

Support : Un chien lutte contre un alligator pour sauver sa maîtresse Manuel scolaire p 54

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour produire un fait insolite.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 Qu’est-ce qu’un fait insolite ?

Phase d’observation

Observez bien l’image de la page 54.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur l’image ?

Une maison, une vieille femme allongée par terre, un chien, un alligator…
Qu’a fait le chien ?
Il a protégé sa maitresse contre un alligator.
Où et quand cet événement s’est-il déroulé ?
En Floride, juillet dernier.
A-t-il réussi à la sauver ?
Oui, il a même été élu « Chien héros de l'année ».

Phase d’expression

A partir du tableau, relate l’essentiel de cet événement étonnant à tes camarades.

Phase de synthèse

Activité : Complète ce tableau avec l’essentiel de l’information.

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Conséquence ?

Blue, un Il a sauvé sa En Floride. Ce juillet Il s’est battu Il a été élu
chien maitresse dernier. contre « chien
d’un l’alligator. héros de
Alligator. l’année ».

Niveau : 3AM

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : Manuel scolaire page 55

Titre : « Syrie : Incroyable ! Il sauve les chats d’Alep au péril de sa vie. »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

- Lire et comprendre un fait divers

- Identifier les caractéristiques du fait divers insolite.
- Repérer la structure d’un fait divers.

Déroulement de l’activité
 Eveil de l’intérêt

- Qu’est-ce qu’un fait insolite ?

Phase d’observation

 Les éléments périphériques :

-Quel est le titre de ce texte ? Quelles informations exprime-t-il ?

Le titre est : « Syrie : Incroyable ! Il sauve les chats d’Alep au péril de sa vie. »
Il précise l'évènement et le lieu de l'évènement
- Quelle est la source de ce texte ?

La source de ce texte est la fondation 30 millions d’amis.

« Actualité du 18-11-2016. »
-Que voyez-vous sur l’image de la page 47 ?

Expression libre. ( un homme entouré des chat)

-Comment est dispose ce texte ?

En colonne
-Comment appelle ce genre de texte ?

C'est un article de presse : fait divers

-Comment est écrit le premier paragraphe du texte ? comment l'appelle-t-on ?

Il est écrit en gras c'est un chapeau

 Hypothèses de sens :

-Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement et à compléter le tableau

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Mohamma Il sauve les En Syrie, Depuis le début Il a ouvert un Par compassion
d Alaa chats errants. dans la ville de la guerre en sanctuaire. pour les
Jaleel. d’Alep. 2011. animaux.
 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.
 Phase d’exploitation du texte

Où se déroule ce fait divers ?

Dans la ville d’Alep, en Syrie.
Qui est le personnage principal de cette histoire ?
Le personnage principal est Mohammad Alaa Jaleel.
Qui est-il ?
Mohammad est un ambulancier qui aide les chats errants.
Pourquoi fait-il cela ?
Car il considère les animaux et les humains de la même façon, ils méritent de la
compassion.
Qu’a-t-il crée pour venir en aide à ces animaux ?
Il a créé un sanctuaire « Il gattaro d’Aleppo » (Les chats d’Alep).
Quelle leçon de vie cet homme hors du commun nous donne-t-il ?
Expression libre.
Quels sont les passages où l’auteur fait parler Mohammad ?
Ce sont les passages écrits entre les guillemets.

Phase de synthèse

Activité : Complète ce tableau à partir du texte.

Le témoignage :

Une personne (un témoin) La parole est placée

parle de l’événement. entre guillemets « ».

Niveau : 3AM

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Vocabulaire

Titre : Les verbes de perception

Support : Loundja la fille du roi

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

-Identifier les verbes de perception.

-Employer les verbes de perception.

Déroulement de l’activité
 Eveil de l’intérêt

Quels sont les verbes de parole que vous connaissez ?

Phase d’observation

Support

Un tremblement de terre a été enregistré à Oran. Un citoyen raconte : « J’ai vu les

murs trembler, j’ai entendu du bruit et j’ai senti l’odeur de la poussière… »

Phase d’analyse et d'analyse

-De quoi s’agit-il dans ce passage ?

D’un tremblement de terre à Oran.
-Quelle est la personne qui parle ?
C’est un citoyen.
-Observez les verbes écrits en rouge. Que remarquez-vous ?
Ils expriment un sens parmi les cinq sens de l’être humain.
-Comment appelle-t-on ces verbes ?
Ce sont les verbes de perception.
-Quel est le rôle de ces verbes ?
On les utilise pour introduire une parole et monter la façon de parler
-Classe les verbes selon le tableau
La vue Voir
L'ouïes Entendre
L'odora Sentir
-Connais-tu d'autre verbe de perception cite les ?

Phase de structuration

Pour insérer un témoignage dans un fait divers je dois employer

La vue :
« voir, regarder, Les verbes de perception :
Le toucher :
admirer… » « toucher, »

L’ouïe : L’odorat : Le goût :

« entendre, écouter… » « sentir, humer… » « goûter,
déguster… »
 Phase d’évaluation

Activité 1 : Réorganise cette liste de verbes en fonction des cinq sens : apercevoir -
contempler - déguster - observer - parfumer - regarder - savourer - entendre -
goûter - humer - toucher - sentir - percevoir.

La vue L’ouïe L’odorat Le goût Le toucher

Activité : entoure les verbes de perception

-Il déclare :" J'ai ressenti une secousse de forte intensité, j'ai vu les mures de l'immeuble trembles
pendant quelques secondes, j'ai entendu des bruits sourds ma femme a observé les lustres se balancer
et aperçu la vitre et la vaisselle tinter.

Activité : complète les phrases en mettant les verbes de perception

-J'……………… ma main trembler sous le choc. (voir)

-J'……………… les cris et les pleurs des enfants de Ghaza. (entendre)

-J'……………… l'odeur de la fumée. (sentir)

- J'…………….. les flammes.(apercevoir)

-J'…………….. un groupe de jeunes qui semblais se battre . (remarquer)

Niveau : 3AM

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Grammaire

Titre : Le discours direct et le discours indirect

Support : Manuel scolaire page 59

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

- Identifier le discours direct et le discours indirect.

- Transformer des phrases du discours direct au discours indirect.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 Quels sont les verbes de paroles que vous connaissez ?

Phase d’observation
 La femme déclare : « Cela fait 2ans que je
Lisez le support de la page 59. me promène dans le parc. »
 Elle demande : « D’où sont-ils sortis ? »
Phase d’analyse  Le policier lui conseille : « Faites attention !»

-Qu’est-il arrivé à la jeune femme ?

Elle a été attaquée par des corbeaux.
-Relevez les paroles des personnages. Par quels verbes sont-elles introduites ?
Elles sont introduites par des verbes de paroles.
-Connaissez-vous d’autres verbes de parole ?
« Dire, témoigner, annoncer, affirmer, répliquer, interroger… »
-Que remarquez-vous par rapport à la ponctuation ?
Les paroles sont placées après les deux points et sont encadrées par des guillemets.
-Comment ces paroles sont-elles rapportées ?
Elles sont rapportées directement.
-Si on enlève la ponctuation, comment va devenir la 1ère phrase ?
La femme déclare que cela fait 2ans qu’elle me promène dans le parc. = (Discours
indirect).
-Quel est le type de cette phrase ? Qu’a-t-on rajouté dans le discours indirect ?
C’est une phrase déclarative. On a rajouté « que ».
-Transformez la 2ème phrase au discours indirect. Que remarquez-vous ?
Elle demande d’où ils sont sortis. On enlève l’inversion du sujet-verbe de la phrase
interrogative.
-Transformez la 3ème phrase au discours indirect. Que remarquez-vous ?
Le policier lui conseille de faire attention. C’est une phrase impérative, on rajouté
« de » et on a mis le verbe à l’infinitif.

Phase de synthèse

Paroles au discours direct Paroles au discours indirect

P. La femme déclare : « Je me promène La femme déclare qu’elle se promène

décl. dans le parc. » dans le parc.

[Link] Elle demande : « D’où sont-ils Elle demande d’où ils sont sortis.
sortis ? »

P. Le policier lui conseille : « Faites Le policier lui conseille de faire

imp attention ! » attention. [Link]

Phase d’évaluation
 Activité 1 p 60 : Souligne d'un trait les paroles au discours direct et de 2 traits les
paroles au discours indirect.
 Une école britannique a interdit pendant toute la période des examens les bracelets à la
mode. « Nous n'avons rien contre ces bracelets, mais les élèves doivent les enlever
avant chaque examen », a déclaré la directrice de l'école. Elle affirme qu'il est possible
d'inscrire au dos de ces bracelets les formules, dates, fort utiles pendant les examens.

Activité 2 p 60 : Transforme ces phrases du discours direct au discours indirect.

 L’inspecteur de police déclare que l’accident est dû à un excès de vitesse.
 Mon frère dit qu’il a réussi son examen de permis de conduire.
 L’agent de police dit au conducteur imprudent de lui donner ses papiers.
 L’accusé déclare qu’il est innocent.
 Le dentiste me conseille d’éviter de manger beaucoup de sucreries.
 Un écologiste affirme que tout est récupérable et qu’il suffit de mettre les moyens et notre
forêt sera propre.
 Le touriste demande au passant quelle heure il est.
 Le professeur me demande comment je m’appelle.

Activité 3 p 60 : Transforme en passant du discours indirect au discours direct.

 La victime déclare au policier : « L’agresseur m’a dérobé mon portable. »
 Le juge demande à l’accusé : « Regrettez-vous votre geste ? »
 Les pêcheurs demandent aux autorités : « Prenez des mesures plus sévères pour protéger
le corail, « l’or rouge » de la région. »

Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Conjugaison

Titre : Le plus-que-parfait

Support : Manuel scolaire page 61

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier le plus que parfait.

Conjuguer des verbes au plus que parfait.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
 Rappel de la conjugaison des verbes à l’imparfait de l’indicatif.

Phase d’observation

Observez le support de la page 61.

Phase d’analyse

De quel événement s’agit-il dans ce texte ?

Il s’agit d’une opération de sauvetage de trois pêcheurs.
Soulignez les verbes conjugués. Expriment des actions passées, présentes ou futures ?
Ces verbes expriment des actions passées.
Relevez les verbes conjugués à l'imparfait.
Les verbes conjugués à l’imparfait sont « se dirigeaient, étaient ».
Quelles sont les terminaisons de l'imparfait ?
« ais, ais, ait, ions, iez , aient ».
Observez les verbes de cette phrase.
« Les trois pêcheurs avaient embarqué tôt le matin et se dirigeaient vers le large ».
Comment est formé le 1er verbe ?
Il est formé de l’auxiliaire avoir et du participe passé du verbe embarquer.
A quel temps est conjugué l’auxiliaire ?
Il est conjugué à l’imparfait.
A quel temps est donc conjugué ce verbe ?
Il est conjugué au plus-que-parfait.
Quelle action précède l’autre ?
L’action « avaient embarqué » est la 1ère conjuguée au plus que parfait, la 2ème est
exprimée à l’imparfait.

Phase de synthèse

Le plus que parfait :

Il exprime Etre/Avoir à
l’antériorité. l’imparfait
+
Le p.p du verbe

Phase d’évaluation

Activité 1 p 62 : Ecris les verbes mis entre parenthèses a l'imparfait de l'indicatif.

Des professionnels de récriture
 En Egypte ancienne, l'écriture (était) confiée a un vrai professionnel le scribe, qui (devait)
suivre une très longue formation. Son éducation (commençait) frés tôt. II (entrait) dans une
école où il (apprenait) tous les signes hiéroglyphiques.
Le scribe (écrivait) avec un calme: un roseau aménagé en pinceau. II le (trempait) dans des
entres rouges et noires. II (rangeait) ses instruments dans une palette qui ressemble à nos
plumiers. Respecté de tous, il (était) un homme important.

Activité 2 p 62 : Ecris les verbes à l'imparfait ou au plus-que-parfait de l'indicatif.

 Ils (avaient fait) un grand projet. Ils (voulaient) le réaliser.

 II (répétait) souvent ce qu'on lui ( avait dit).
 A notre arrivée, les invites (avaient déjà fini) et il ne (restait) rien sur la table.
 La poule légendaire (pondait) chaque jour un œuf devant le domicile de celui qui (avait
sauvée) de la noyade.

Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Un garçon de 8 ans casse sa tirelire »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité
 Eveil de l’intérêt

Quels sont les points de langue que nous avons étudiés durant cette séquence ?

Phase d’observation
 Repérage des éléments périphériques :
Quel est le titre ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Pour venir en aide à un malade à Biskra, un garçon de 8
ans casse sa tirelire. »
Quelle est la source de ce texte ?
La source est : El Moudjahid du 13/3/2012.

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qui est le héros de cette histoire ?

C’est un enfant de 8 ans.
Qu’a-t-il fait ?
Il a cassé sa tirelire pour offrir de l’argent à un malade de Biskra qui n’a pas les
moyens de se soigner.
Connait-on l’identité de cet enfant ?
Non, il voulait garder l’anonymat.
Que pensez-vous du geste de cet enfant ?
Expression libre.
Dans quelle catégorie peut-on classer ce fait divers ?
C’est un fait insolite.

Phase de synthèse

Genre du texte :
Un fait divers.

Type du texte : Titre : Catégorie :

Narratif. « Un enfant de 8 ans casse sa Fait insolite.
tirelire »
 Le champ lexical de CCL CCT
« solidarité »

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Un Il a aidé un A Biskra. Le 12 mars Il a cassé sa L’enfant a fait
enfant de malade. 2012. tirelire pour lui une promesse de
8 ans. offrir de don à la radio.
l’argent.

Activité 1 : Transforme ces verbes en noms.

 Accomplir = …………………………..
 Respecter =…………………………..
 Donner =…………………………….

Activité 2 : Transforme cette phrase au discours indirect.

 Il dit : « J’ai fait une promesse dès que j’ai entendu l’appel et j’ai tenu à la respecter. »
 Il dit qu’il a fait une promesse dès qu’il a entendu l’appel et il a tenu à la respecter.

Compréhension de l’écrit 2
New York : une surprenante découverte dans une valise lors
d’un contrôle scanner à l’aéroport
Le mardi 21 novembre, le personnel de l’aéroport JFK de New York a
fait une découverte surprenante, un chat enfermé dans la valise d’un
voyageur en destination de la Floride.

Les agents de l’aéroport de New York Selon lui, l’animal « est sorti et se
ont été étonnés ce mardi, à cause de la trouve en sécurité ».
silhouette d’un chat dans un bagage
Interrogé par le personnel de
retrouvée après un passage au scanner
l’aéroport, le propriétaire de la valise
aux rayons X. Le bagage a été enregistré
a affirmé que le félin appartenait à
Questions :

1. Choisis la bonne réponse.

a- Ce texte est : -un dialogue -un fait divers -un récit historique

b- Il relate : -un accident -un fait insolite -un méfait

c- Le chat était dans : -un carton -un sac en plastique -une valise

[Link] appelle-t-on le passage écrit en gras après le titre?.......................

3. Complète le tableau suivant à partir du texte.

Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?

4. Réponds par « vrai » ou « faux ».

a) Les agents de l’aéroport de Washington ont découvert un chat…………..

b) Le chat a été enfermé dans le bagage d’un voyageur……………..

c) Le chat appartenait au propriétaire de la valise……………

d) Le chat avait un pelage roux……………

5. « une surprenante découverte dans une valise ». Le mot souligné signifie :

a) étonnante b) ordinaire c) dangereuse

6. Relève dans le texte :

a) Un mot appartenant au champ lexical de « l’insolite » : …………..…..

b) Un verbe de perception :…………………

7. Mets les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au plus que parfait.

a) Après que la partie (terminer)………………………..., les joueurs (regagner)

……………………les vestiaires.
b) Je vous (rejoindre) …………………………quand je (finir) ……………
mon travail.

8. Transforme ces phrases au discours indirect :

-L’agent dit : « Le chat était dans la valise ».

…………………………………………………………………….

-Le policier ordonne : « Fermez la porte ! »

…………………………………………………………………….
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

-Produire un fait divers et y insérer un témoignage.

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’un témoignage ?

Consigne

En sortant du collège, tu as été témoin d’un accident de la circulation. Un enfant a été renversé
par une voiture. Rapporte cet accident sous forme d’un fait divers.
Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Rédiger un titre à la forme nominale.
 Ecrire un chapeau qui résume l’article.
 Présenter le texte en deux colonnes.
 Préciser le lieu et le moment de l’accident.
 Insérer un témoignage au discours direct.
 Utilise les verbes de perception et de parole.
 Utilise le discoure direct et indirect.
 Conjugue les verbes à l'imparfait et au plus – que – parfait
Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
Noms Verbes Adjectifs
Ambulance, hôpital, Blesser, mourir, tuer, Dangereux, mortel,
parents, conducteur, heurter, emmener, grave…
route… sauver…
Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Préparation à l'écrit

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un fait divers et y insérer un témoignage.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

- Que ce qu'un fait divers?

Le fait divers est un récit d'une histoire vraie publiée dans la presse . Il relate un
 évènement exceptionnel ( accident catastrophe naturelle un délit ou méfait (agression ,
vol ) ou un évenement insolite . Il renseigne sur la société dans laquelle il se produit .

Présentation des activités :

Niveau : 3AM

Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 La majorité des apprenants a compris le thème.

 La majorité des élèves a rédigé des phrases mal construites.
 Certains élèves n’ont pas conjugué les verbes au passé composé.
 Certains élèves n’ont pas fait un travail personnel.
Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

- il est renversé. - il a renversé
Conj.
- Une petite garson -Un petit garçon
Orth.
- un enfant prudent Gram. -un enfant imprudent

Production à améliorer :
 hier a la sortie des classe un élève a été renversé par un voiture roulant d’une grande vitesse.
Un eleve a traverser la route quand une voiture a foncé à grande vitese. elle frape un élève, les
secours sont arrivé et ont transportés la victime à l’hôpital, très choqué un eleve déclaré
Nous avons peur a cause la voiture
le eleve home est blesse a la tète.

Production améliorée :
Renversement d’un enfant par une voiture à Alger

Hier, à la sortie des classes d’un collège d’Alger, un élève a été renversé par une
voiture roulant d’une grande vitesse.

Un élève qui traversait la route Choqué, un élève déclare :

a été percuté par une voiture. Les « J’ai eu peur en voyant la
Niveau : 3AM
secours sont arrivés et l’ont voiture venir vers nous. »
transporté à l’hôpital. L’enfant a été blessé à la tête.
Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école

Séquence 3 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage

Activité : Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité : Transforme ces phrases discours indirect.

 Le juge lui demande : « Avez-vous commis une infraction ? »

……………………………………………………………………………………………..
 Le témoin déclare : « Les voisins sont bruyants. »
………………………………………………………………………………………………
 Il dit : « Il a volé mon portable. »
………………………………………………………………………………………
 Le policier lui ordonne : « Arrêtez-vous maintenant ! »
……………………………………………………………………………………………

Activité : Souligne les verbes de perception et précise leur type.

 J’ai vu un merveilleux tableau.

 En entrant chez lui, il sentait diverses odeurs.
 Nous admirons ce magnifique paysage.
 Le pompier entendit le cri des blessés.
 L’ambulancier toucha la blessure.

2ème ANNEE MOYENNE

Tâche 02 :

« Réaliser un recueil de
récits historiques portant
sur l’Histoire et le
patrimoine de notre pays. »

Séquence
04 :

« Rédiger un récit historique

à partir d’une bande
dessinée. »
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Vidéo « Le jour de l’indépendance »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Identifier les bienfaits d’internet.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les événements historiques qui ont marqué notre pays ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. De quelle date parle-t-on dans cette vidéo ? 1. Pourquoi les gens sont-ils sortis dans les
On parle du 5 juillet. rues ? Pour fêter l’indépendance de l’Algérie.
2. Que signifie l’ALN ? L’armée de libération
2. Que marque cette journée ? C’est le jour de nationale.
l’indépendance de l’Algérie et la fin de
3. Combien de personnes ont voté pour
l’occupation coloniale française.
l’indépendance de l’Algérie ? Plus de 90%.

3ème écoute :
1. Combien d’année y a-t-il entre le déclanchement de la guerre de libération et l’indépendance de
l’Algérie ? Il y a 7 ans.

2. Qui fut le 1er président algérien ? Ahmed Ben Bella.

 Phase de synthèse

Activité : Complète avec : combattants, Ahmed, indépendance, Algériens, président.

Le 5 juillet 1962, les ……. sont sortis pour célébrer l’………….de l’Algérie. Les ……..de
l’ALN défilaient dans les rues. Notre premier ……… était ……Ben Bella.
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 73

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour raconter un événement historique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
Quelles sont les fêtes nationales que nous célébrons chaque année ?

Phase d’observation

Observez les images de la page 73.

Phase d’analyse

Attribuez chacune de ces dates aux images.

 Photo 1 : 1er novembre 1954 - Photo 3 : 5 juillet 1962
 Photo 2 : 19 mars 1962 - Photo 4 : 20 août 1956
Que représente la 1ère date pour l’Algérie ?
C’est le déclenchement de la guerre de libération nationale.
Que représentent les autres dates ?
 19 Mars 1962 : Le Cessez-le-feu de la guerre de Libération nationale.
 5 Juillet 1962 : L’indépendance de l’Algérie.
 20 août 1956 : Le Congrès de la Soummam.
 Comment les Algériens ont-ils célébré leur indépendance ?
Ils l’ont célébrée partout dans le pays, dans la joie et le bonheur.
Comment le 5 Juillet de chaque année est-il célébré en Algérie ?
Le président de la république dépose une gerbe de fleurs au sanctuaire des martyrs à
Maqam Echahid et de nombreux festivals sont organisés dans le pays.

Phase d’expression

Racontez comment les Algériens ont célébré le premier jour de l’indépendance.

Phase de synthèse

Activité : Complète avec : indépendance, historique, célébrer, juillet, algérien.

Le 5…………. 1962, le peuple ………..est sorti joyeusement dans les rues……….. un

Niveauévènement……….,
: 3AM le jour de l’……………..et la fin du colonialisme.

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : « Femmes courage » page 75

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Lire et comprendre un récit historique.

Identifier les caractéristiques du récit historique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelle est la date du déclenchement de la guerre de libération nationale ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre est : « Femmes courage. »
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est : Khaled Lemnouer.
Quelle est la source de ce texte ?
La source est : « 50e Anniversaire de l'Independance, Le Soir dAlgerie, 2012. »
Que voyez-vous sur la photo ?
 Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

A quelle époque de notre Histoire se situent les événements de ce texte ?

L’époque de la guerre de Libération nationale (1954-1962).

Où et quand ont eu lieu ces événements ?
Ils ont eu lieu un après-midi du mois d’aout 1959, dans la montagne d’Ait Aïssa en
Kabylie, dans la région d’Aokas.
Qui sont les personnages principaux? Quel est leur principal trait de caractère ?
Ce sont les 3 femmes courageuses.
A qui sont-elles venues en aide ?
Elle ont aidé un Moujahid (Salah N’kitount) qui a reçu une balle.
Pendant le trajet, un danger surgit. Lequel ?
La femme « éclaireur » repère une de.
Qu’ont fait les femmes ?
Elles ont enterré l’arme et la cartouchière et se sont cachées avec le blessé derrière
un tas de bois.
Ont-elles réussi leur mission ?
Oui, elles ont réussi.
Relevez dans le texte le champ lexical de la guerre.
«Moujahid, patrouille, soldats, ennemis… »
Relevez les indicateurs de temps qui organisent le déroulement des événements.
« Depuis plusieurs minutes, soudain, pendant que, depuis plusieurs heures… ».
Quel est le temps dominant dans le texte ? Pourquoi ?
C’est le présent de l’indicatif car il actualise les événements et les rend plus vivants.

Phase de synthèse

Le récit historique :
 Des événements Les étapes :
réels de l’Histoire.  Situation initiale
 Déroulement des
événements
 Situation finale

Activité : Complète cet énoncé à l’aide des mots : Algériens, colonisateur, femmes,
indépendance, courage.

Les ……………..ont lutté avec……………. contre le ……………..français. Les hommes,

les ……………..et les enfants se sont tous unis pour récupérer leur……………….

Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Vocabulaire

Titre : Les mots de la même famille

Support : Manuel scolaire page 77

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les mots de la même famille.

Employer les mots de la même famille.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel sur le champ lexical.

Phase d’observation

Lisez le support page 77.

Phase d’analyse

De quoi parle-t-on dans ce texte ?

 On parle de la patrie.
Relevez des mots formés à partir d’un même radical.
« Patrie, patriote. »
Quel est le radical commun entre ces mots ?
Le radical commun est « patri ».
Quel autre lien les unis ?
Un lien de sens.
Donnez d'autres mots formés à partir du radical « Patri ».
« Patriotisme, patriotique, rapatrier, patrimoine… »
Comment appelle-t-on ces mots formés à partir du même radical et unis par le sens ?
Les mots de la même famille.

Phase de synthèse
Les mots de la même famille :

Ils ont le même Coloniser, colonisateur,

radical et sont unis colon, décoloniser,
par le sens. colonisation…

Phase d’évaluation

Activité 1 p77 : Complète les phrases avec la famille de mots : libre, liberté, libérer,
librement.

 Les hommes ont toujours lutté pour leur liberté.

 Les Chouhada ont sacrifié leur vie pour que vive l’Algérie libre et indépendante
 Chacun peut exprimer librement ses idées.
 Nelson Mandela a été libéré après 27 ans d'emprisonnement.

Activité 3 p78 : Retrouve les familles de mots.

Famille 1 Famille 2 Famille 3

Colonisateur – colonisé – Héros – héroïsme – Bataille – bataillon –
décoloniser – colons – héroïque – héroïne. battre – batailler.
colonisation.

Activité 5 p 78 : Complète avec des mots de la même famille.

 ………………………… …………………………

……………… Mémoire ……………… ……………… Histoire ………………

…………………………
…………………………

Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Grammaire

Titre : Les connecteurs chronologiques

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les connecteurs chronologiques.

Employer les connecteurs chronologiques.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel du CCT.
Quelle est la différence entre une phrase simple et une phrase complexe ?

Phase d’observation

Support

- Chaque jour, il part au combat.

- En 1962, l’Algérie fut libérée.
- Les Algériens ont d’abord planifié une guerre, après ils se mirent en action.
- Pendant 132 ans, l’Algérie était colonisée.
- Le combattant est parti avant que le soleil ne se lève.
 Phase d’analyse

Que représentent les groupes de mots écrits en vert ? Sur quoi nous informent-ils ?
Ils nous informent sur le temps, sur la chronologie des événements.
A quelle question répondent-ils ?
Ils répondent à la question « quand ? ».
Qu’indiquent chacun de ces connecteurs ?
 Chaque jour = La fréquence (la répétition).
 En 1962 = Une date (un moment précis).
 D’abord, après = La succession.
 Pendant 132ans = La durée.
Comment appelle-t-on donc ces connecteurs qui indiquent le temps ?
Ce sont des connecteurs chronologiques.
Observez la dernière phrase. Est-ce une phrase simple ou une phrase complexe ?
C’est une phrase complexe.
Quand le combattant est-il parti ?
Avant que le soleil ne se lève.
Comment appelle-ton cette proposition ?
C’est une proposition subordonnée de temps.

Phase de structuration

Les connecteurs chronologiques : La durée :

« depuis, durant »
La date et le moment :
« Hier, la veille, en 1954 » La succession : La fréquence :
« D’abord, ensuite » « chaque, parfois,
souvent »

Dans une phrase complexe :

« Au moment où, quand, lorsque, dès, après que… »

Phase d’évaluation

Activité 1 p 80 : Relève les CCT et précise s’ils expriment un moment daté, une durée ou
une répétition.

 L’indépendance de l’Algérie fut proclamée le 5 Juillet 1962. (une date).

 La Guerre de libération nationale dura 7 ans et demi. (une durée).
 Chaque année, nous célébrons l’anniversaire du déclenchement de la Lutte armée.(une
 répétition).
 Au petit matin, les moudjahidine se rendirent sur les lieux du combat. (un moment).

Activité 2 p 80 : Complète les phrases suivantes par le connecteur qui convient : dès que,
pendant que, avant que, quand, lorsque.

 Les combattants rejoignent le maquis avant que le soleil ne se lève.

 Pendant que les uns chantaient l’hymne national, les autres brandissaient le drapeau
algérien.
 La moudjahida Baya a déclaré : « La foi et le sens du sacrifice guidaient mes pas lorsque
je transportais les lettres et I ‘argent aux moudjahidine. »
 Dès que l'Indépendance a été proclamée, tout le monde est sorti dans les rues pour
manifester sa joie.
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Conjugaison

Titre : L’imparfait et le passé simple

Support : Manuel scolaire page 81

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes au présent de l’indicatif.

Conjuguer des verbes au présent de l’indicatif.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif ?

Phase d’observation

Observez le support page 81.

Phase d’analyse

Relevez les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif.

« était, devait, apparaissait ».
A quel temps sont conjugués les autres verbes ?
Ils sont conjugués au passé simple « survola, firent, donna… ».
 Pourquoi avons-nous employé l’imparfait au début du récit ?
Il sert à décrire.
Exprime-t-il dans actions importantes ?
Non, il exprime des actions secondaires comme la description, la durée d’une action.
Pourquoi avons changé de temps vers le passé simple ?
Car les événements contés au passé simple sont importants.

Phase de synthèse

Le passé simple : L’imparfait :

Les actions importantes, Les actions secondaires

successives ou brèves. (La description, la durée)

Phase d’évaluation

Activité 1 p 82 : Souligne d’un trait les verbes à l’imparfait et de 2 traits ceux au passé
simple.
Nous nous trouvâmes devant un grand oued, bordé de jardins ou poussaient des figuiers.
L'ennemi s'aperçut de notre présence et se rendit à l’ endroit par ou nous étions passés. Il se
mit à nous bombarder. Le lendemain, les chars ennemis nous poursuivirent. Nous réussîmes à
nous abriter dans une région à accès difficile, celle des monts Béni Salah.

Activité 2 p 82 : Ecris à l'imparfait ou au passé simple.

« La scène se déroule à Tala, pendant la guerre de Libération. Ce village kabyle doit être
détruit, et ses habitants n'ont qu'une heure pour quitter les lieux. Les rues de Tala (étaient)
désertes... Quand (éclata) le premier obus, tous (s'affolèrent).Les femmes (criaient), De
partout (sortaient) des groupes apeures qui (courraient), (s'appelaient), (se heurtaient)dans les
rues avec leurs ballots. Un deuxième obus (passa) au-dessus de leurs têtes. Ils (eurent)le
temps de voir le minaret voler en éclats. »D'après Mouloud Mammeri, L'Opium et le bâton.
 LE PASSE SIMPLE
Les verbes du 1er groupe (er) Les verbes du 2ème groupe (ir)

-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent

PARLER FINIR

Je parlai Je finis
Tu parlas Tu finis
Il/Elle parla Il/Elle finit
Nous parlâmes Nous finîmes
Vous parlâtes Vous finîtes
Ils/elles parlèrent Ils/elles finirent

Les verbes du 3ème groupe

 Les terminaisons des verbes du troisième groupe sont variables :

-is -is -it -îmes -îtes -irent -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, inrent

PARTIR VOULOIR VENIR

Je partis Je vins
Je voulus
Tu partis Tu vins
Tu voulus
Il/Elle partit Il/Elle vint
Il/Elle voulut
Nous partîmes Nous vînmes
Nous voulûmes
Vous partîtes Vous vîntes
Vous voulûtes
Ils/elles partirent Ils/elles vinrent
Ils/elles voulurent

Être : Je fus / tu fus / il fut / nous fûmes / vous fûtes / ils furent.
Avoir : J'eus / tu eus / il eut / nous eûmes / vous eûtes / ils eurent.

On utilise le passé simple pour les actions importantes qui font avancer le récit.
  Les actions soudaines : Il marchait, soudain, un homme l’attaqua.
 Les actions successives (qui se suivent) : Il m’aperçut, prit son arme et se mit à tirer
 Les actions achevées : Il rentra à la maison.

On utilise généralement l’imparfait pour les actions secondaires.

 L’habitude : Chaque matin, il partait au combat.
 La description : Le soleil rayonnait, des arbres poussaient dans le jardin.
 La simultanéité : Il cachait son arme pendant que son ami surveillait les lieux.
 Une action qui dure dans le temps (son début et sa fin ne sont pas connus) :
Il se préparait lorsque l’on sonna à la porte.
Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Le Novembre 1954 » page 90

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quel événement a marqué le 1er Novembre 1954 ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Le Novembre 1954. »
Quelle en est la source ?
La source de ce texte est :

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

  Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

De quoi parle-t-on dans ce texte ?

On parle du 1er novembre 1954, date du déclanchement de la révolution armée.
Où et quand a eu lieu le 1er coup de feu ?
Il a eu lieu le 1er novembre 1954 au milieu de la nuit, dans les Aurès.
Combien de temps a duré la Révolution ?
Elle a duré 7 ans et demi.
Les moudjahidine avaient-ils les moyens de l’ennemi ?
Non « Ils bravaient la mort sachant l'ennemi impitoyable, supérieurement armé, un
ennemi qui comptait parmi les premières forces de l'OTAN ».
Quel était le but de cette révolution ?
Le but était de libérer la terre des ancêtres.
A quels temps sont les verbes de ce récit ? Pourquoi ?
Le récit est raconté au passé simple/imparfait car ce sont les temps du récit.

Phase de synthèse

Titre :
er
« Le 1 Novembre 1954 »

Type du texte : Genre du texte :

Narratif. Un récit historique.

Le champ lexical de la Deux mots de la même Un connecteur

« guerre » famille de « Libre » chronologique

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?

 Compréhension de l’écrit 2

Une répression aveugle

Il y a 49 ans, le 17 octobre 1961, répondant à des consignes du FLN en France, des
dizaines de milliers d’Algériens émigrés occupèrent dans le calme les rues de Paris.

Les manifestants démarrèrent ce jour-là à 20h30 précisément à l’heure du couvre-feu

imposé par l’état français aux Algériens. Les manifestants algériens ne portaient aucune arme
sur eux après que le FLN l’eut interdit. Comme prévu, le 17 octobre au soir, plus de 80 000
Algériens sortirent dans les rues de la capitale française pour revendiquer la liberté de
l’Algérie. Cette manifestation pacifique, organisée par le Front de Libération Nationale, fut
réprimée dans le sang. La police parisienne était sans pitié : une chasse à l’Algérien sanglante
fut déclenchée à travers tout Paris. Des centaines de manifestants furent envoyés dans les
centres de torture. Les policiers français s’acharnèrent sur les manifestants pacifiques alors
que ces derniers ne portaient aucune arme sur eux.

Le 20 octobre, des milliers de femmes manifestèrent à leur tour dans toute la France. Les
revendications étaient claires : libération des prisonniers et indépendance de l’Algérie ! La
police réagit encore avec violence.

La population algérienne en France paya un prix très fort : 400 morts, 2400 blessés et 400
disparus.

D’après El Watan, 17/10/2010

I. Compréhension de l’écrit :
1. Entoure la bonne réponse :

a) L’auteur de ce texte est un : -membre du FLN -journaliste algérien -policier français

b) L’auteur rapporte des faits : -historiques -insolites -imaginaires

c) Le type de ce texte est : -explicatif -narratif -informatif

2. Quels sont les personnages de ce récit ?

…………………………………………………………………………………….……...…

3. Comment ont réagi les Français face aux manifestations algériennes ?

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..……….

4. Relève dans le texte le synonyme du mot « liberté » = ………………………….

5. Réponds par « vrai » ou « faux » :

a) Les manifestations ont commencé le matin. ……………………

b) Le FLN a demandé aux manifestants de porter des armes. ……………………

c) La police française a été brutale et violente. ……………………

d) Les manifestants arrêtés ont été torturés. …………………………

6. Relève dans le texte deux mots de la même famille………………………………….

7. Souligne le connecteur chronologique dans cette phrase puis précise sa valeur :

Le 20 octobre, des femmes sortirent pour manifester.

8. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple ou à l’imparfait.

L’accrochage entre l’armée française et l’armée de libration nationale (faire) …………....

rage dans les forêts. Soudain, une balle (toucher) ………..……… un moudjahid qui (tomber)

………………, les combattants (se précipiter) …………………………….. vers lui.

9. Complète le tableau suivant à partir du texte.

Quoi ? Quand ? Où ? Conséquences ?

Niveau : 3AM

Tâche2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire un récit historique à partir d’une bande-dessinée.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
Avez-vous déjà regardé le film de la bataille d’Alger ?

Consigne

A l'occasion de la journée du Chahid, tu souhaites rendre hommage à P’tit Omar, le héros de

la Révolution nationale. À partir de la BD (p86), rédige un récit historique d'une dizaine de
lignes relatant cet épisode de la Bataille d'Alger auquel P'tit Omar a participé.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :
 Commencer par un titre.
 Rédiger le récit à la 3ème personne du singulier.
 Employer des indicateurs de temps et de lieu.
 Utiliser les temps du récit (imparfait et passé simple).
 Respecter les étapes du récit : Le début de l’histoire/ Le déroulement des
évènements/ La fin de la mission.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
 - Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Noms Verbes Adjectifs

Héros, enfant, ennemi, Aider, sauver, lutter, Algérien, ennemi, français,
Niveau :soldats,
3AM courage… combattre… courageux, brave…

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un récit historique à partir d’une bande-dessinée.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai commencé par un titre.
 J’ai rédigé le récit à la 3ème personne du singulier.
 J’ai employé des indicateurs de temps et de lieu.
 J’ai utilisé les temps du récit (imparfait et passé simple).
 J’ai respecté les étapes du récit : Le début de l’histoire/
Le déroulement des évènements/ La fin de la mission.
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 4 : Rédiger un récit historiques à partir d’une bande-dessinée

Activité : Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 En corrigeant les copies, j’ai constaté que le sujet a été compris par la majorité des élèves.
 Certaines copies ont été bien organisées et bien présentées.
 D’autres copies ont été mal présentées avec une écriture illisible et des erreurs manifestent
dans les traits suivants :
- La ponctuation a été souvent mal placée et parfois inexistante sur certaines copies.
- L’alinéa a été absent dans certaines copies.
- Certains élèves ont mal employé l’imparfait.
- Un tas d’erreurs d’orthographe d’usage et grammatical.

Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

- Ils venirent - Ils vinrent
Conj.
- le héro -Le héros
Orth.
- il surveillait le kartier Orth. - Il surveillait le quartier

Production améliorée :
 Le héros P’tit Omar
En 1957, dans la matinée, petit Omar surveillait le quartier.
Soudain, il rencontra des soldats français. Il demande de l’aide à ses amis pour secourir les
Fidaiyat. Au moment où elles passèrent, les enfants crièrent. Les soldats vinrent aider les trois
femmes, les prenant pour des françaises. Ainsi, elles arrivèrent à passer saines et sauves.
La mission était réussie grâce au courage du petit Omar.

3ème ANNEE MOYENNE

Tâche 02 :

« Réaliser un recueil de
récits historiques portant
sur l’Histoire et le
patrimoine de notre pays. »

Séquence
05 :

Insérer la description d’un

objet dans une séquence
narrative.
Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Audio-visuel « El Haïk »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audio-visuel.

Découvrir un patrimoine vestimentaire.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les tenues traditionnelles que vous connaissez ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. De quoi parle-t-on dans cette vidéo ? On 1. Par qui a-t-il été porté ? Pourquoi ? Il a été
parle du Haïk. porté par des jeunes femmes qui veulent faire
revivre cette tradition.
2. Qu’est-ce que le haïk ? C’est un voile blanc
traditionnel algérien, porté à l’époque par 2. Que symbolise cet habit chez la femme
les femmes. algérienne ? C’est un symbole de beauté,
d’élégance, de pudeur et de charme.
3. Où et quand cet événement s’est-il déroulé ?
Il a eu lieu le 1er jour du printemps à Alger.

3ème écoute :
1. Comment le haïk a-t-il été utilisé durant la guerre de la libération ? Il a été utilisé comme une arme
de combat.

2. Que pensez-vous de cet habit traditionnel ?

 Phase de synthèse
Activité : Complète ce texte à l’aide des mots : préserver, algérienne, aujourd’hui,
patrimoine, traditionnelle.

Le haïk était la tenue traditionnelle par excellence de la femme algérienne mais

aujourd’hui, seules quelques femmes le portent. Alors, il faut que nous prenions des mesures
Niveaupour
: 3AM
ce patrimoine vestimentaire qui est en voie de disparition.

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 95

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire à l’oral une séquence descriptive relative à un patrimoine culinaire.

Identifier un type de patrimoine.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les plats traditionnels que vous connaissez ?

Phase d’observation

Observez bien l’image de la page 95.

Phase d’analyse

Que représente ce document ?

Ce document représente un tableau.
Où se déroule cette scène ?
Elle se déroule à la Casbah d’Alger.
Que voyez-vous dans ce tableau ?
Une femme qui prépare du couscous, une fillette, une cuisine…
Quels sont les objets qui entourent la femme ?
Il y a la gas’aâ, un grand plat en bois, le couscoussier (une marmite en terre), le
brasero ou kanoun, une assiette creuse en terre cuite et un verre d’eau.
Que représente ce plat dans la culture algérienne ?
C’est le plat traditionnel par excellence.
A votre avis, pourquoi la petite fille est-elle assise à côté de sa mère ?
Pour apprendre à préparer ce plat et ainsi perpétuer cette tradition culinaire.
 Phase d’expression

Produisez un récit pour raconter le déroulement de la préparation du couscous.

Phase de synthèse
Activité : Complète avec : culinaire, couscous, légumes, préserver, traditionnel.
NiveauLe: 3AM
couscous est un plat traditionnel algérien qui est généralement préparé avec des légumes.
Il est important d’apprendre à cuisine ce plat pour préserver ce patrimoine culinaire.
Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre
pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Compréhension de l’écrit

Titre : L’imzad

Support : Manuel scolaire page 97

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Lire et comprendre un texte descriptif relatif à un patrimoine.

Identifier un type de patrimoine.
Enrichir le vocabulaire lié au thème du patrimoine.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les différents genres de musique que vous connaissez ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Qui est l’auteur de ce texte ?
Ce texte a été écrit par l’association « Sauver l’imzad ».
Quelle en est la source ?
La source de ce texte est : le site web « [Link] ».
Que voyez-vous sur l’illustration ?

 Emission des hypothèses de sens :

D’après toutes ces informations, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?

(Expression libre).

 Lecture silencieuse :
 Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qu’est ce que l’imzad ?

C’est un instrument musical.
Que fait l’auteur dans les deux premiers paragraphes ?
Il décrit cet instrument.
Quels sont les trois composants de l’imzad ?
Une demi-sphère de calebasse, une corde unique et un archet.
Dans quelle région joue-t-on de l’imzad ?
Dans l’Ahaggar, le Tassili des Ajjer, dans la wilaya de Tamanrasset.
Par qui cet instrument est-il joué?
Il est joué par les vieilles femmes.
Qu’est ce qui accompagne la musique de l’imzad ?
Ce sont les poèmes chantés qui accompagnent l’imzad.
De quoi est-il menacé ?
Il est menacé de disparition.
Comment s’appelle l’association chargée de sa préservation ?
L’association « Sauver l’imzad ».
Pourquoi faut-il préserver cet instrument ?
Il faut le préserver car il fait parti de notre patrimoine culturel.
Proposez un titre à ce texte.
L’imzad, l’imzad en danger, sauver l’imzad… etc.
Relevez dans le texte des mots de la même famille que « poème ».
« Poétesse, poésie. »
A quel temps sont conjugués les verbes ?
Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif.

Phase de synthèse

Activité : Complète ce texte à l’aide des mots : musical, préserver, patrimoine, héritage,
instrument.

L’imzad est un instrument musical qui fait partie de notre patrimoine culturel. Il est
important de préserver cet héritage transmis par nos ancêtres.

Le patrimoine Le patrimoine
vestimentaire : Les types de patrimoines : culturel :
Les tenues (la (La musique, la
robe Kabyle) danse…)
 Le patrimoine Le patrimoine
culinaire : architectural :
La nourriture Les lieux (La
(le couscous) Casbah)
Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Lecture entrainement

Support : Manuel scolaire page 97

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Améliorer les performances individuelles de lecture orale.

Corriger ses erreurs au niveau de la phonétique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de l’intitulé de la tâche 02 et de la séquence 5.

Rappel du texte vu durant la séance de compréhension de l’écrit.
 Quel est l’instrument qui nous fait penser à l’imzad ?
C’est le violon nous fait penser à l’imzad.
 Pourquoi faut-il préserver cet instrument ?
Il faut préserver cet instrument car il fait partie de notre patrimoine culturel.

Lecture du texte

 Lecture magistrale du texte par l’enseignant.

 Lectures individuelles faites par les apprenants à haute voix.

L’enseignant relève au tableau les mots et expressions difficiles à prononcer.

L’enseignant décompose en syllabes chacun des mots relevés au tableau puis invite les
apprenants à déchiffrer les mots décomposés.
L’enseignant fait lire les mots par un ou plusieurs bons lecteurs, puis par des lecteurs
moyens, et enfin avec des lecteurs en difficultés.

Phase de synthèse
 Le patrimoine est un héritage commun d’une collectivité, d’un groupe humain : c’est la
mémoire d’un peuple et de l’humanité.

Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Vocabulaire

Titre : Les verbes de perception et de localisation

Support : Manuel scolaire page 99

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer les verbes de perception et de localisation.

Employer le vocabulaire du beau (vocabulaire mélioratif).

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des verbes de perception (déjà vus durant la séquence 3).

Phase d’observation

Observez le support de la page 99.

Phase d’analyse
Questions :

Quel est le lieu décrit ?

C’est l’ancienne ville romaine qui se trouve à proximité de la ville de Tipaza.
Quels sont les éléments qui composent ce paysage ?
« L’immense parc, l’amphithéâtre, la voie romaine, un portique… »
Quels sont les mots qui permettent de situer ces éléments ?
« A proximité de, face, au tour au tour, dans, à travers, sur, de chaque coté… »
Relevez dans texte les verbes qui indiquent le mouvement.
« Entrer, continuer, descendre, s’élever, sortir, s’engager, poursuivre. »
Relevez dans le texte les verbes de perception. Quels sont les sens sollicités ?
« Voir, admirer, apercevoir, observer… » Ce sont la vue et l’odorat qui sont sollicités.
Relevez les adjectifs qualificatifs qui caractérisent cette description.
« Ancienne, immense, belles, magnifiques, étroites, verts, monumentales… »
Est-ce une description positive ou négative des lieux ?
 C’est une description positive des lieux.

Phase de structuration

Pour décrire dans un texte, on utilise :

Les verbes de localisation : Les verbes de mouvement : Les verbes de perception.

« se trouver, se dresser, « se diriger, mener,
se situer, dominer… » traverser, monter… »

Phase d’évaluation

Activité 1 p 100 : Complète avec un indicateur de lieu.

 L’Algérie se trouve au nord de l’Afrique. Elle est limitée à l’est par la Tunisie, à l’ouest
par le Maroc.
 Annaba est située à proximité la mer.
 Dans les palmeraies de Tolga, on trouve les fameuses dattes Deglet Nour.

Activité 2 p 100 : Classe ces verbes dans le tableau : apercevoir, contempler, déguster,
observer, parfumer, regarder, savourer, entendre, gouter, humer, caresser, sentir,
percevoir.

La vue L’odorat L’ouïe Le goût Le toucher

- apercevoir - parfumer - entendre - déguster - caresser
- contempler - humer - percevoir - savourer
- observer - sentir - goûter
- regarder
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Grammaire

Titre : Les expansions du nom page 101

Objectifs d’apprentissage : L’apprenant sera capable de :

Identifier les expansions du nom.

Identifier les fonctions des expansions du nom.
Employer les expansions du nom.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est ce qu’on utilise pour décrire un patrimoine ?

On utilise des adjectifs qualificatifs, des compléments du nom…

Phase d’observation

Observez le support de la page 101.

Phase d’analyse

De quoi parle-t-on dans ce texte ?

On parle du burnous
Décomposez la phrase :
Un habit traditionnel en laine qui a survécu à la modernité.
Nom ADJ CN PR PSR
Comment appelle-t-on ces mots et expressions qui accompagnent le nom ?
Ce sont des expansions du nom.
A quoi servent ces expansions ?
Elles servent à compléter le sens et à apporter des précisions sur le nom noyau.
Peut-on les supprimer ?
Oui, on peut les supprimer.
Observez les adjectifs. Que remarquez-vous ?
L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom et s’accorde avec lui.
 Dans quel type de texte trouve-t-on de nombreuses expansions du nom ?
C’est dans les textes descriptifs que l’on retrouve de nombreuses expansions du nom.

Phase de synthèse

Les expansions du nom

servent à enrichir le nom :

L’adjectif qualificatif : Le complément du La proposition

nom : subordonnée relative :
Il est placé avant ou
après le nom. Il est placé après le Elle est placée après le
nom. Il est introduit par nom. Elle est introduite
Exemple : une préposition : par un pronom relatif :
« en, à, de, pour,
Une robe traditionnelle. « qui, que »
sans ».
Exemple : Exemple :
C’est une tenue que
Une robe en satin. portent les femmes.

Phase d’évaluation

Activité 01 : Souligne les expansions du nom et précise de quoi il s’agit :

 La Baklawa est un gâteau que tout le monde aime.

 Le Burnous est fabriqué avec un tissu en laine.
 Je suis fier de porter des tenues traditionnelles.

 La Baklawa est un gâteau que tout le monde aime.

PSR
 Le Burnous est fabriqué avec un tissu en laine.
CN
 Je suis fier de porter des tenues traditionnelles.
Adj Adj

Activité 02 : Complète les noms suivants par des expansions du nom :

traditionnel délicieux
en laine Costume élégant aux légumes Couscous traditionnel
Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

que les algériens portent que les femmes algériennes préparent
pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Conjugaison

Titre : Le présent de l’indicatif

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons du présent de l’indicatif.

Employer le présent de l’indicatif dans des passages descriptifs.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des terminaisons des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.

Phase d’observation

Support

Je reste des heures à observer ma mère et mes tantes. Elles travaillent l’argile. En
effet, la poterie algérienne est riche. Elle constitue l’un des symboles de notre patrimoine
artisanal.

Phase d’analyse
Questions :

Relevez les verbes écrits en gras et donnez l’infinitif et le groupe de chacun d’entre eux.
Verbes Infinitifs Groupes
………………………….. …………………………….. ……………………………..
A quel temps sont-ils conjugués ?
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
Pourquoi a-t-on employé ce temps d’après vous ?
On a employé ce temps pour décrire un patrimoine.
 Phase de structuration

LE PRESENT DE L’INDICATIF

 Les terminaisons des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif sont les
mêmes pour tous les verbes : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
 Les terminaisons des verbes du deuxième groupe sont les mêmes pour tous les verbes :

-is, -is, -it, -issons, -issez, -issent

 Les terminaisons des verbes du troisième groupe sont variables :

Les verbes qui se terminent par (dre) = -s, -s, -d, -ons, -ez, -ent
Les verbes qui se terminent (ir) = -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
Les verbes qui se terminent (oir) =
-x, -x, -t, -ons, -ez, -ent

Verbes du 1er groupe Verbes du 2èmegroupe Verbes du 3ème groupe

(er) (ir) (dre) (ir) (oir)

PARLER FINIR RENDRE PARTIR VOULOIR

Je parle Je finis Je rends Je pars Je veux

Tu parles Tu finis Tu rends Tu pars Tu veux
Il/Elle parle Il/Elle finit Il/Elle rend Il/Elle part Il/Elle veut
Nous parlons Nous finissons Nous rendons Nous partons Nous voulons
Vous parlez Vous finissez Vous rendez Vous partez Vous voulez
Ils/elles Ils/elles finissent Ils/elles rendent Ils/elles Ils/elles
parlent partent veulent

Phase d’évaluation

Activité 1 : Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

 Mes parents (choisir)………..….un spectacle pour découvrir un patrimoine.

 Je (être)………………… fier de nos traditions.
 Vous (pouvoir)…………………… participer à la vie culturelle.
 Elle (applaudir)…………………. à la fin du spectacle.
  Je (connaitre)………………….. l’auteur de ce tableau.
 Les femmes (vouloir)…………………. garder leur tradition.
NiveauActivité
: 3AM 2 : Décris un patrimoine de ton choix en utilisant le présent de l’indicatif.

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Orthographe

Titre : L’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom.

Accorder correctement les adjectifs qualificatifs avec les noms.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des expansions du nom.

Phase d’observation

Support

 Ce petit garçon porte un beau burnous.

 Cette petite fille porte de belles robes.

Phase d’analyse

Relevez les adjectifs et précisez les noms qu’ils qualifient.

Noms Adjectifs qualificatifs
Garçon Petit
Burnous Beau
Fille Petite
Robes Belles
Que remarquez-vous ?
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre (masculin/féminin) et en nombre (singulier/
pluriel) avec le nom qu’il qualifie.
Phase de structuration

L’adjectif qualificatif
s’accorde avec le nom :

En genre : En nombre :
Masculin ou féminin Singulier ou pluriel

Exemple : Exemple :

Le gâteau traditionnel La ville romaine

La robe traditionnelle Les villes romaines

Phase d’évaluation

Activité 1 : Choisis l’adjectif qualificatif qui convient.

 Je mange un couscous (chaud / chaude / chaudes).

 Le thé est une boisson (national / nationale / nationales).
 La poterie est une (ancien / anciens / ancienne) activité.
 J’ai vu de (beau / belle / belles) bibliothèques.

Activité 2 : Ecris correctement les adjectifs qualificatifs.

 Il prépare une chorba (délicieux)…………………………

 C’est une peinture (exceptionnel)……………….
 Cette (petit)…………… fille craint l’eau (chaud)……………….
 Ce tapis a de (beau)…… motifs.
Niveau : 3AM

Tâche 2 : Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Un travail d’artiste » page 110

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les types de patrimoines que nous avons déjà étudiés ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Un travail d’artiste »
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Mouloud Feraoun.
Quelle en est la source ?
La source de ce texte est : le roman « Le fils du pauvre ».

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qui sont Khalti et Nana ? Comment occupent-elles leur journée ?

Ce sont les tantes du narrateur (Mouloud Feraoun). Elles font de la poterie.
Utilisent-elles une machine ?
Non, l’argile se travaille à la main.
A quelle période de l'année travaillent-elles la poterie ?
Dès le printemps.
 Dans le 2ème paragraphe, retrouvez les articulateurs chronologiques.
« D’abord, puis, ensuite, enfin ».
Dans quel ordre la poterie est-elle fabriquée ?
 Travail et modelage de la pâte.
 Cuisson de l'objet fabriqué.
 Décoration des ustensiles.
Comment est qualifié le travail des tantes ? A qui sont-elles comparées ?
C’est un travail parfait. Elles sont comparées à un serpent.
De quel patrimoine la poterie fait-elle partie ?
Elle fait partie du patrimoine artisanal.

Phase de synthèse

Titre :
« Un travail d’artiste »

Type du texte : Genre du texte :

Narratif. Une autobiographie.

Le champ lexical de Un déterminant possessif Un déterminant possessif

« souvenir »
 Compréhension de l’écrit 2

Le Haïk : un vêtement traditionnel en voie de disparition

Le haïk est cette longue pièce à base d’un tissu blanchâtre,

crème ou écru de laine ou de pure soie ou d’un mélange des deux
qui voile la femme algérienne de la tête aux pieds, ne laissant voir
que son visage partiellement masqué d'un petit triangle de dentelle
brodée que l’on surnomme la ‘djār. On dit que le haïk est
l’héritage de la longue présence ottomane établie en Algérie,
même si le mot provient du verbe arabe hāka qui signifie «tisser».

Il existe plusieurs sortes de haïk à travers toutes les

régions d’Algérie : le plus célèbre est le haïk mrama propre à
Alger. La mlaya reste par contre, la tenue traditionnelle par
excellence de la femme de l’Est algérien. De couleur noire,
les femmes constantinoises étaient les premières à la porter
en signe de deuil à Salah BEY.
Le haïk est généralement porté par la femme à l’extérieur de son foyer, elle se
l’approprie selon les différentes occasions : les mariages, les funérailles ou autres
circonstances. Le haïk au-delà de sa fonction vestimentaire traditionnelle, était un acte
de résistance nationale algérienne contre la politique coloniale française. Les citoyens
algériens doivent être fiers de ce patrimoine ancestral historique tout en le faisant
découvrir aux jeunes générations. Aujourd’hui, rares sont les femmes qui portent le
haïk car il ne peut plus remplir les fonctions sociales de notre nouvelle ère
contemporaine.
D’après : Sihem Ramdani : Les Cahiers de
l'Islam

I. Compréhension de l’écrit :
1. Entoure la bonne réponse. L’auteur de ce texte :
a) explique un phénomène b) raconte une histoire c) décrit un patrimoine
2. Où la femme porte-elle le Haïk ?
………………………………………………………………………………….………..
3. Réponds par vrai ou faux :
a) Le Haïk est porté uniquement à Alger. ……………..
b) Aujourd’hui, la femme algérienne porte encore le Haïk………………..
c) Le Haïk fait partie de notre patrimoine. ………………..
d) Il existe un seul type de haïk à travers toutes les régions d’Algérie………………
4. « Le haïk est l’héritage de la longue présence ottomane établie en Algérie. »

-Le mot souligné signifie : a) La résistance b) Le patrimoine c) La génération

4. Classe ces exemples de patrimoines dans le tableau ci-dessous : Rechta, Tapis de

Ghardaïa, Baklawa, La Grande Mosquée d’Alger, la robe Fergani, Ruines de Djemila.

Patrimoine archéologique Patrimoine culinaire Patrimoine artisanal

5. Relève dans le texte :

-Un verbe de perception……………………..

-Deux mots de la même famille. …………………………….……………………

6. Relève dans cette phrase les expansions du nom puis classe-les dans ce tableau :

« Le Haïk est un habit traditionnel qui cache la tête et le corps des femmes. »

Adjectif qualificatif Complément du nom Proposition subordonnée relative

7. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif :

-Quand tu (visiter)………………… l’Algérie, tu (découvrir)……………………un pays riche

en traditions, son patrimoine te (permettre).…………….…….de mieux connaitre son histoire.

8. Accorde correctement les adjectifs dans cette phrase :

Les femmes (algériens/algérienne/algériennes) portent cet habit (traditionnelle/traditionnel).

9. Complète ce texte à l’aide des mots : algérienne, aujourd’hui, patrimoine,

traditionnelle.
Le haïk était la tenue vestimentaire …………………… par excellence de la femme
……………………… mais ………………………. seules quelques femmes le portent. Alors,
il faut que nous prenions des mesures pour préserver ce ………………….. qui est en voie de
disparition.
Niveau : 3AM

Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre

pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire un passage descriptif sur un patrimoine.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les lieux historiques de notre pays ?

Consigne
Voici le récit d’un auteur sur la maison de ses grands-parents qui se trouve dans la Casbah.
Rédige un court texte pour décrire ce lieu, dis quels sentiments tu ressens à son égard et
explique la nécessité de sauvegarder ce patrimoine.

Les critères de réussite :

Pour réussir ma production écrite, je dois :

 Donner un titre.
 Utiliser des verbes de localisation et de perception.
 Enrichir les noms par des expansions pour mieux décrire.
 Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS
Noms Verbes Adjectifs
 Patrimoine, demeure, Construire, bâtir, Belle, ancienne, grande,
Niveau :chambre,
3AM cour, fenêtre… préserver, admirer, merveilleux…
observer…
Tâche 2: Réaliser un recueil de récits historiques sur l’histoire et le patrimoine de notre
pays

Séquence 5 : Insérer la description d’un objet dans une séquence narrative

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un passage descriptif sur un patrimoine.

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre.
 J’ai utilisé des verbes de localisation et de perception.
 J’ai enrichi les noms par des expansions pour mieux décrire.
 J’ai conjugué les verbes au présent de l’indicatif.
 2ème ANNEE MOYENNE

Tâche 03 :

« Réaliser un cahier de
souvenirs de la classe et un
recueil de récits de vie à
caractère biographique. »

Séquence
06 :

« Rédiger un souvenir
d’enfance, une expérience
vécue. »
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Vidéo « Deux adolescents évoquant des souvenirs »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audio-visuel.

Identifier le récit autobiographique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Vous souvenez-vous de votre première rentrée au collège ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Qui parle dans cette vidéo ? Deux élèves. 1. Pourquoi Samy est-il sorti en courant de l'école
? Car il était pressé d’annoncer à sa mère qu’il
2. De quoi parlent-ils ? Ils parlent de leurs avait eu un 20 en maths.
souvenirs du collège.
2. Qu’est-il arrivé à Amine ? Il a oublié le poème
[Link] année scolaire les a marqués ? La 1AM qu'il devait réciter au public et est tombé.

3ème écoute :
1. Quelles expressions emploient-ils pour évoquer leurs souvenirs ? « Je me souviens, je garde en
mémoire, je revois encore, je ne suis pas près d’oublier. »

2. Quelles sont les émotions ressenties par chacun d’entre eux ? Les émotions ressenties par Samy
sont la fierté et la joie. Pour Amine c’est la honte, la peur et l’humiliation.

3. Gardez-vous des souvenirs de votre 1ère année au collège ?

Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 119

Objectifs d’apprentissage : L’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour relater une histoire vécue.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quel est votre meilleur souvenir de classe ?

Phase d’observation

Observez les images de la page 119.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur cette photo ?

Les élèves d’une classe de CP avec leur maître…
Où et quand a-t-elle été prise?
Elle a été prise dans une cour d’école durant l’année scolaire 1957-1958.
Qui est l’enseignant ?
C’est le célèbre écrivain Mouloud Feraoun.
Avez-vous des photos de classe ? Pourquoi les gardez-vous ?
Oui, nous les conservons pour nous remémorer nos camarades, notre enfance…

Phase d’expression

A partir des questions (p119), racontez un souvenir inoubliable à vos camarades.

Phase de synthèse

Activité : Complète avec : hâte, rappelle, rentrée, blouse, fiers, souviens, 6ans.

Je me……….., comme si c’était hier, de ma première……….. à l’école. J’avais……...

Mes parents étaient si de moi. Je me que je portais une………. bleue et un cartable vert.
J’avais……….. de commencer mes études.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Compréhension de l’écrit

Texte : « Mes souvenirs d’enfance » page

Objectifs d’apprentissage : L’apprenant sera capable de :

Identifier les caractéristiques du récit autobiographie.

Repérer les personnages de l’histoire.
Identifier le narrateur.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’y a-t-il le 12 janvier de chaque année ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Mes souvenirs d’enfance. ».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur de ce texte est : Dorothée.
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Actu People. »

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.
Phase d’exploitation du texte

Qui parle dans ce texte ? De quoi parle-t-elle ?

C’est l’auteur (et narratrice) Dorothée qui raconte ses souvenirs d’enfance.
Quels sont les personnages évoqués par la narratrice ?
Sa mère, son père et sa grand-mère.
Comment était l'éducation donnée par la mère à sa fille ?
C’était une éducation sévère.
Comment procédait le père pour aider sa fille à mémoriser ses leçons ?
Le père lui faisait réciter ses leçons sous forme de chansons.
Relevez dans le texte les expressions qui montrent que l'auteur a fait un retour en arrière.
« Je me souviens, je me rappelle, j’ai encore en mémoire, j’en salive encore »
A quelle personne ce récit est-il raconté ?
Il est raconté à la première personne du singulier « je ».
Quel temps est employé au moment de l'écriture et quel temps est employé pour évoquer
un souvenir ?
 Moment de l’écriture = Le présent de l’indicatif
 Evocation d’un souvenir = L’imparfait de l’indicatif
Comment appelle-t-on un texte où l'auteur et le narrateur sont la même personne ?
C’est une autobiographie.

Phase de synthèse

Dans
l’autobiographie :
L’auteur raconte L’auteur =
sa vie, ses Il utilise le le narrateur-personnage.
pronom « Je ».

Activité : Complète cet énoncé par : enfance, père, auteur, odeurs, discipline.

L’………………., Dorothée, parle de son……………. Elle évoque la…………… sévère

de sa mère, l’aide que lui apportait son ……………pour ses études et les ……………des
repas préparés par sa grand-mère.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Grammaire

Titre : Les déterminants possessifs et démonstratifs

Support : Manuel scolaire page 110

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les déterminants possessifs et démonstratifs.

Employer les déterminants possessifs et démonstratifs.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’un déterminant ?

Phase d’observation

Lisez le support page 110.

Phase d’analyse

Quels sont les mots qui accompagnent les noms en couleur ?

« Mon, sa, ce, ces ».
Où sont-ils placés ?
Ils sont placés avant le nom.
Comment les appelle-t-on ?
Ce sont des déterminants.
Pourquoi l'auteure dit-elle que c'est son ruisseau ?
Car elle est attachée à ce ruisseau.
Quel est le rôle de ce déterminant ?
Il précise la possession, l’appartenance.
Quel est le rôle des déterminants « ce » et « ces » ?
Ils permettent de montrer, de désigner un objet.
 Phase de synthèse

Les déterminants possessifs sont : mon – ma – ta – tes- ses – son – leur – leurs – vos –
votre – notre …

Les déterminants démonstratifs sont : ce – cet – cette – ces …

Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils accompagnent.

Phase d’évaluation

Activité 1 : Souligne en vert les déterminants possessifs et en bleu les déterminants

démonstratifs.

 L’été, il était paisible et un léger filet d’eau coulait doucement entre ses rives ; il fallait
grimper pour se rendre au champ de notre voisine. C’est là que j’allais ramasser des
cerises sauvages, des figues, des épis, et tout ce qui pouvait se manger, pour mon goûter,
en particulier, « bibras » l’oignon sauvage.
Sur les bords de ce ruisseau avaient poussé des peupliers, couverts de treilles dont les
grappes de raisins dorés pendaient au-dessus de l’eau. Ces grappes ne mûrissaient qu’en
novembre. Le jour où les propriétaires venaient faire la cueillette, ils laissaient tomber ces
grains blonds et juteux dans le ruisseau transparent. Mon ruisseau ! Que d’heures exquises
j’ai passées près de toi !

Activité 2 : Complète par l'adjectif possessif qui convient.

 Mes souvenirs sont vagues, je me rappelle à peine le visage de mon amie d’enfance.
 Mon frère et moi avons de la chance. Nous pouvons compter sur nos parents.
 Notre mère est toujours présente et attentive à nos besoins. Notre père s’occupe aussi de
nous chaque fois qu’il le peut. Notre famille est très heureuse.
 Je me souviens de la maison où je suis né, ses fenêtres sont basses, son jardin est grand et
ses murs sont en pierres.

Activité 3: Cette lettre a perdu ses déterminants possessifs et démonstratifs, retrouve-les.

À mon fils Jean

 Je te lègue cette histoire qui est celle de ma vie, pour en faire ce que tu voudras après ma
mort. Cette histoire est vraie, pas un épisode n’en a été inventé, tout ce qui est arrivé avant
ma naissance m’a été raconté par ma mère, quand j’ai été d’âge à le comprendre. Si j’ai
écrit cette histoire, c’est que j’estime qu’elle mérite d’être connue de vous. J’ai écrit cette
histoire en souvenir de ma mère tendrement aimée.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Enfance du premier cosmonaute » page 133

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quand l’être-humain a-t-il marché sur la lune ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Enfance du premier cosmonaute. »
Quelle est la source de ce texte ?
La source est : « L’atelier du petit vacancier « Debout les juniors » Ed. Castors. »

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qui parle dans ce texte ? Quels indices le montrent ?

C’est l’auteur (et narrateur) Youri Gagarine qui parle : « Je, mes parents… »
Qui est-il ?
C’est un cosmonaute et le 1er homme à avoir marché sur la lune.
De quoi parle-t-il ?
Il évoque un souvenir d’école.
Quel sentiment est resté vivant dans sa mémoire ? Pourquoi ?
Un sentiment de fierté car il a été applaudi par les élèves de l’école.
A quel temps sont conjugués les verbes de « Je me souviens et « J'ai bonne mémoire » ?
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
 Est-ce le narrateur-adulte ou enfant qui dit ces paroles ?
PhaseC’est
de synthèse
le narrateur-adulte qui dit ces paroles.

Titre :
« Enfance du premier cosmonaute »

Type du texte : Genre du texte :

Narratif. Une autobiographie.

Le champ lexical de Un déterminant possessif Un déterminant possessif

« souvenir »

Activité : Réécris la phrase « Je me souviens... maison. », en remplaçant le verbe par un

autre du même sens.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire un texte relatant un souvenir d’enfance.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont vos meilleurs souvenirs d’enfance ?

Consigne

Pendant les vacances d'été, tu as rencontré un ancien camarade de classe et tu évoques

un souvenir d'enfance que vous avez vécu ensemble. En une dizaine de lignes, rédige ce
souvenir qui est resté grave dans ta mémoire en précisant les émotions ressenties.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Commencer par le titre.
 Utiliser la 1ère personne du singulier.
 Indiquer le lieu et la date de l’événement.
 Préciser quel âge tu avais.
 Employer des déterminants possessifs et démonstratifs.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Noms Verbes Adjectifs

Réussite, punition, Se souvenir, se rappeler, Amusant, triste,
accident, bêtise, école, revoir… heureux, joyeux…
maison…
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un texte relatant un souvenir d’enfance.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai commencé par le titre.
 J’ai utilisé la 1ère personne du singulier.
 J’ai indiqué le lieu et la date de l’événement.
 J’ai précisé quel âge tu avais.
 J’ai employé des déterminants possessifs et démonstratifs.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 6 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activité : Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Mets les verbes au temps qui convient.

 Tu (se souvenir)………………………. de ce jour ?

 Je (se rappeler)…………………..quand j’(avoir)……….. 8ans. J’(aller)……..chez mes
tantes et je (travailler)………………… la poterie.

Activité 2 : Entoure le portrait moral et souligne le portrait physique.

Courageux – déterminé – longs cheveux – grand- large – musclé – joyeux – gracieux – gentil.
 2ème ANNEE MOYENNE

Tâche 03 :

« Réaliser un cahier de
souvenirs de la classe et un
recueil de récits de vie à
caractère biographique»
Séquence
07 :

« Rédiger la biographie d’un

personnage connu »
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Document audio-visuel « Ahmed Zabana »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Identifier le récit biographique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous des héros qui ont lutté pour l’indépendance de l’Algérie ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. De qui parle-t-on dans cette vidéo ? Du 1. Où et quand est-il né ? Il est né en 1926 à El-
martyr Ahmed Zabana. Kasd, à 32 km d’Oran.

2. Quel est son véritable nom ? Ahmed Zahana 2. Où a-t-il grandi ? Il a grandi à Oran dans le
quartier d’El Hamri.
3. Qui est-il ? C’est un martyr qui a combattu
la colonisation française. 3. Combien avait-t-il de frères et sœurs ? 7.
4. Quel était son métier ? Il était plombier.

3ème écoute :
1. En quelle année a-t-il rejoint le mouvement national ? En 1941.

2. Quelle bataille a-t-il dirigé le 8/11/1954 ? La bataille de Ghar-Boudjelida à Douar Chorfa.

3. Que lui est-il arrivé au cours de cette bataille ? Il fut arrêté et condamné à mort.

4. Que représente Ahmed Zabana pour l’Algérie ?

Phase de synthèse

Activité : Complète avec les mots : Boudjelida, Zahana, 1954, mort, libération, Zabana.
 Ahmed……………., de son vrai nom …………………, a joué un rôle important dans la
guerre de ……………nationale. Au cours de la bataille de « Ghar ……………» le 08
Niveaunovembre……..,
: 3AM Ahmed Zabana a été arrêté et condamné à ………

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 137

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire à l’oral une biographie à partir d’une photo et d’une fiche biographique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qui est votre joueur de football préféré ?

Phase d’observation

Observez bien les images de la page 156.

Phase d’analyse

Qui est le personnage principal des trois images ?

C’est Rabeh Madjer, un joueur de football algérien.
Dans quels clubs et dans quelle équipe a-t-il joué ?
Il a joué dans l’équipe nationale et des clubs européens dont le FC Porto (Portugal).
Où et quand est-il né ?
Il est né en 1958 à Hussein-Dey à Alger.
Quelle coupe a-t-il remporté ?
Il a remporté la coupe d’Afrique des nations en 1990.

Phase d’expression

A partir de la fiche (p137), racontez la vie et le parcours de ce talentueux footballeur.

Phase de synthèse

Activité : Complète par : meilleur, footballeurs, Madjer, emblématique, en 1958, coupes.

 Rabah …………est l’un des meilleurs…………. algériens. Il est né……….. à Hussein-
Dey, à Alger. Il a participé à deux…………… du monde avec l’équipe nationale. En
2004, il est élu……….. footballeur arabe du siècle. C’est une figure ………du football.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Compréhension de l’écrit

Texte : « Oscar Niemeyer, un monstre sacré de l’architecture » page 138

Objectifs d’apprentissage : L’apprenant sera capable de :

Identifier les caractéristiques du récit biographique.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Existe-t-il des sources d’eau dans notre région ? Ont-elles des noms ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Oscar Niemeyer, un monstre sacré de l’architecture. »
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Hamid Tahri.
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Des gestes pour la nature ».
Que voyez-vous sur l’image de la page 138 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.
Phase d’exploitation du texte

De qui parle-t-on dans ce texte ?

On parle d’Oscar Niemeyer.
Quel âge a-t-il ? Quelle est sa nationalité ?
Il a 105 ans, il est Brésilien.
Quelle est sa profession ?
C’est un architecte.
Pourquoi a-t-il choisi ce métier ?
Car il aimait dessiner depuis son enfance.
Quelles sont les œuvres qu’il a réalisées en Algérie ?
L’université de Constantine, d’Alger et la coupole de la cité olympique d’Alger.
Quel est son plus beau projet en Algérie ?
L’université de Constantine. « Il plaçait l’université de Constantine en tête de liste ».
Quelles sont ses autres réalisations à l’étranger ?
La nouvelle capitale du Brésil « Brasilia » (sa plus grande réalisation) et l’actuel
siège des Nations Unies à New York.
Relevez dans le texte les mots et expressions qui désignent Oscar Niemeyer.
« Le célèbre architecte brésilien, le plus grand mythe vivant du Brésil, un monstre
sacré de l’art de l’architecture, l’artiste, je, il. »
Quel est le temps dominant utilisé pour raconter dans ce texte ?
Le présent de l’indicatif.
A quelle personne est écrit ce récit de vie ?
Il est à la 3ème personne du singulier « il » car il s’agit d’une biographie. L’auteur
raconte la vie d’une personne célèbre.

Phase de synthèse

La biographie :

L’auteur raconte la vie Il utilise le pronom

d’une personne célèbre. « Il/Elle ».

Activité : Complète à l’aide des mots : projets, olympique, architecture, brésilien,

célèbre, Algérie.

Oscar Niemeyer est un………….. architecte…………. Ce monstre de l’…………

a réalisé plusieurs……………… en………………… : l’université de Constantine,
l’université d’Alger (Bab Ezzouar) et la coupole de la cité……………… d’Alger.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Grammaire

Titre : Les substituts lexicaux et grammaticaux

Support : Manuel scolaire p : 130

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les substituts lexicaux et grammaticaux

Employer les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter la répétition.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Comment faire pour éviter la répétition d’un nom dans une phrase ?

Phase d’observation

Support

Fatma N’Soumeur a lutté pour l’Algérie. Cette héroïne est née en 1830. Elle est
morte à l’âge de 33ans.

Phase d’analyse

De qui parle-t-on ?
On parle de Lalla Fatma N’Soumeur.
Soulignez les mots et expressions qui désignent ce personnage.
« Cette héroïne, elle. »
A quoi servent-ils ?
Ils servent à éviter la répétition.
Comment appelle-t-on ces mots et expressions ?
Les substituts lexicaux (nom, GN) et grammaticaux (pronoms).
Classez-les dans le tableau.

Substitut lexical Substitut grammatical

- Cette héroïne -Elle
Phase de structuration

Les substituts lexicaux : Les substituts grammaticaux :

Sujet : [Link] :
P.p « il/elle » COD : COI : «son, sa.. »
Des mots qui évitent
« Le, la, les » « Lui, leur »
la répétition.

Phase d’évaluation

Activité 1 : Complète avec le substitut grammatical qui convient.

 Je ……… annonce que je suis arrivé.

 ………. parents déménagent.
 La table est sale, il …… nettoie.
 L’animal est venu. …… semble féroce.
 Je …… demande d’écrire.

Activité 2 : Relie chaque nom à son substitut lexical.

Alger La ville des roses

L’enfant La capitale

Le Japon Le gamin

Blida Le pays du soleil levant

Le monstre Le roi de la jungle

Le lion La bête
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Orthographe

Titre : Le nom propre et l’adjectif de nationalité

Support : Manuel scolaire page 142

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les noms propres et l’adjectif de nationalité.

Employer les noms propres et l’adjectif de nationalité.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’un nom propre ?

Phase d’observation

Lisez le support de la page 142.

Phase d’analyse

Où est né J.M.G. Le Clézio ?

Il est né à Nice.
Dans quelles universités fait-il ses études ?
Dans les universités de Bristol et de Londres.
Où voyage-t-il ?
Il voyage au Mexique.
Quel peuple découvre-t-il ?
Les Indiens.
Quel est le titre de son 1er roman ?
« Le Procès-Verbal ».
Quels sont les mots qui prennent une majuscule ? Que désignent-ils ?
 J.M.G. Le Clézio = Une personne.
 Nice, Bristol, Londres, Mexique = Un lieu.
 Le Procès-Verbal = Le titre d'une œuvre.
 Indiens = Les habitants d'un lieu.
Quelle est leur nature grammaticale ?
Ce sont des noms propres
 « Un père anglais, une mère française ». Quelle est la nature des mots soulignés ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs, ils ne prennent pas de majuscule.

Phase de structuration
Les noms propres :
Le nom d’une Une oeuvre.
personne.

Un lieu. Une
nationalité.

Phase d’évaluation

Activité 1 page 143 : Donne le nom propre des habitants correspondant au nom des pays
soulignés.

 J’aime beaucoup l’Algérie.………….. Les Algériens

 Anna adore l’Espagne………… Les Espagnols
 Je connais bien le Maroc…………. Les Marocains
 Vous connaissez le Portugal ?............... Les Portugais
 Le touriste découvre la Turquie………… Les Turcs

Activité 02 page 143: Complète avec l’adjectif qui convient :

 J’aime la cuisine italienne, surtout les pâtes.
 b) L’ami de votre frère est Brésilien? – Oui, il habite à Rio de Janeiro.
 c) Vous aimez le Sud algérien? – Oui, surtout le Tassili.
 d) Nadia étudie dans une université tunisienne.
 e) Les chocolats suisses et belges sont les meilleurs chocolats en Europe.

Activité 03 page 143: Recopie ce texte en mettant les majuscules aux noms propres.

A Paris, au musée du Louvre, le visiteur japonais ou américain peut admirer des œuvres
diverses : des sculptures de l'Égypte ancienne ou de Grèce, des peintures de tous les pays
(Italie, Hollande, Allemagne...) et surtout la fameuse « Joconde » !
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Compréhension de l’écrit (2)

Texte : « Haroun Tazieff : le prince du feu » page 147

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les points de langue que nous avons étudiés durant cette séquence ?

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Haroun Tazieff : le prince du feu. »
Quelle est la source de ce texte ?
La source est : « L’atelier du petit vacancier « Debout les juniors » Ed. Castors. »

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ? (Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qui parle dans ce texte ? De qui parle-t-il ?

Le narrateur est Sophie Guichard, elle parle d’Haroun Tazieff.
Quel est son métier ?
Il est volcanologue.
Pourquoi est-il qualifié de « touche-à-tout » ?
Car il a exercé plusieurs métiers.
A quel âge découvre-t-il la passion des volcans ?
A l’âge de 34 ans.
 Relevez 3 expressions le qualifiant physiquement.
Les yeux bleus azur, le visage bruni, la charpente de sportif.
Quelles sont ses qualités morales ?
Ambitieux, passionné, franc.
Quel était le projet auquel il était attaché ?
Son rêve était d’explorer les pôles mais il ne l'a pas réalisé.
Qu’est-ce qui est désigné par le mot souligné dans la phrase ci-dessous ? « Qu’un monstre
entre en éruption dans le monde et Tazieff se précipitait à son chevet ».
Un volcan.

Phase de synthèse

Titre :
« Haroun Tazieff : le prince du feu »

Type du texte : Genre du texte :

Narratif. Une biographie.

Le portrait physique Le portrait moral Un substitut lexical qui

renvoie à « Tazieff »

Activité : Réécris cette phrase au présent de narration.

 Tazieff se précipitait à son chevet, observait, analysait, expliquait, filmait et courait avec la
même passion.
 Tazieff se précipite à son chevet, observe, analyse, explique, filme et court avec la
même passion.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits biographiqu

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire la biographie d’une personne connue.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous des écrivains algériens ?

Consigne

Un concours scolaire du meilleur récit biographique d'un personnage connu est

ouvert aux élèves de 3AM. Pour y participer, rédige un récit relatant le parcours
exceptionnel de la romancière Assia Djebar.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :
 Donner un titre.
 Raconter sa vie, son parcours scolaire.
 Donner ses principales œuvres littéraires et des prix remportés.
 Employer le présent de narration.
 Mettre une majuscule aux noms propres.
 Employer des substituts.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
- Que vous demande-t-on de faire ?
- Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
- Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
- L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS
Noms Verbes Adjectifs
Roman, école, écrivain… Naître, mourir, écrire, Célèbre, connue…
étudier, vivre, travailler...
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire la biographie d’une personne connue.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre.
 J’ai raconté sa vie, son parcours scolaire.
 J’ai donné ses principales œuvres littéraires et des prix remportés.
 J’ai employé le présent de narration.
 J’ai mis une majuscule aux noms propres.
 J’ai employé des substituts.
Niveau : 3AM

Tâche 3 : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe et un recueil de récits de vie à

caractère biographique

Séquence 7 : Rédiger la biographie d’un personnage connu

Activité : Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Complète avec le déterminant démonstratif adéquat.

 Montre-moi ……. robe.

 ………avion est grand.
 ……..voitures roulent vite.
 Je ne suis pas de …..avis.
 ……appareil photo fonctionne.

Activité 2 : Complète avec le déterminant possessif adéquat.

 Le stylo de mon ami = …….. stylo.

 Les affaires du garçon = …… affaires.
 La table de l’élève = …… table.
 La vie de l’auteur = ……vie
 La clase des élèves = …. classe.

Activité 3 : Conjugue ces verbes au présent de l’indicatif : se souvenir, se rappeler,

prendre, finir.