MINISTEREDE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE Union – Discipline – Travail

LA FORMATION PROFESSIONNELLE
-----------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
--------------------------
SOUS-DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE
---------------------------------

FORMATION SCIENTIFIQUE

DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT DE LA FORMATION

DES INSTITUEURS ET DIRECTEURS D’ECOLE

SESSION 2024

1
MODULE 1 : PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

COMPETENCE : Planifier les activités d’Enseignement- Apprentissage- Evaluation

en Sciences et technologie
La planification est le processus qui consiste à identifier un besoin puis à déterminer les meilleurs
moyens possibles de le satisfaire. Planifier, c’est penser au futur, c’est faire quelque chose
maintenant pour le futur.

La planification demeure la clé du succès des apprentissages car elle permet de structurer les
apprentissages et faciliter les acquisitions des apprenants.

Il s’agit dans ce module de :

-Définir des activités en rapport avec les compétences à développer chez les élèves.
-Elaborer une progression/un planning périodique.
-Etablir le calendrier des évaluations.
-Connaître le contenu et l’organisation des programmes éducatifs.

1- DÉFINIR DES ACTIVITÉS EN RAPPORT AVEC LES COMPÉTENCES À

DÉVELOPPER CHEZ LES ÉLÈVES.

La planification est le premier temps de l’acte pédagogique. Pour réussir la planification de ses
activités, l’enseignant doit disposer de :
✓ ressources pédagogiques,
✓ ressources spatiales
✓ ressources temporelles ;

Cette planification permet d’établir :

✓ la liste hiérarchisée des contenus ;
✓ la succession des objectifs.

1.1. ANALYSE DES DOCUMENTS PÉDAGOGIQUES

L’enseignant définit les activités en rapport avec les compétences à développer chez les élèves à
partir des documents officiels mis à sa disposition. Il s’agit entre autres du programme éducatif, du
manuel élève et du guide d’exécution.

1.1.1. Processus d’analyse des documents

- L’enseignant doit faire l’inventaire des documents et textes officiels (calendrier scolaire,
calendrier des évaluations, emploi du temps, …).
- Il relève les contenus des enseignements- apprentissages et les organise suivant un plan cohérent
et pertinent.
- Il identifie les activités à mener pour chacun des contenus recensés.

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1.1.2. Opérationnalisation
Le processus d’analyse doit conduire l’enseignant à choisir pour chaque période les contenus et
activités pertinents à mettre en œuvre dans le cadre du processus enseignement-apprentissage.

2- ÉLABORER UNE PROGRESSION/UN PLANNING PÉRIODIQUE.

2.1. NIVEAUX DE PLANIFICATION

Selon le degré de précision et de détail, il existe plusieurs niveaux de planification :

• la planification annuelle : elle définit dans une année scolaire, la répartition des activités, les
grandes divisions du programme et prévoit les périodes et les moyens d’évaluation sommative.

• la planification intermédiaire : elle définit une étape à l’intérieure d’une période dans la
progression des enseignements. Elle précise également les modalités d’évaluation formative
rétroactive. Elle peut être trimestrielle, mensuelle ou hebdomadaire.

• la planification opérationnelle : Elle définit pour chaque jour la succession des activités à réaliser
(emploi du temps). Elle décrit le déroulement précis du « plan de cours » proposé à l’apprenant/
apprenante au regard des compétences à installer, de même que le matériel didactique employé et
les instruments d’évaluation formative interactive (les fiches).

2.2. Structuration des plannings

2.2.1. Planning annuel

Le planning annuel est un document qui se présente sous la forme d’un tableau indiquant les
mentions suivantes : la période, les compétences à développer, les contenus, les activités, la durée
des activités.
Exemple de tableau de planification annuelle

Période Compétences Contenus Activités Durée

C1 A1, A2, A3 a1, a2, a3, a4, a5 112H

Octobre
C2 B1, B2, B3

Novembre

2.2.2. Planning mensuel

Le planning mensuel est un document qui se présente sous la forme d’un tableau indiquant les
mentions suivantes : la période, les compétences à développer, les contenus, les activités et la durée
des activités.

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Exemple de tableau de planification mensuelle

Période Compétences Contenus Activités Durée

Semaine1 C1 A1, A2, A3, B1, B2, B3 a1, a2 ,a3, a4,a5 28H

Semaine 2 …. C B1, B2, B3

2.2.3. Planning hebdomadaire

Le planning hebdomadaire est un document qui se présente sous la forme d’un tableau indiquant les
mentions suivantes : la période, les compétences à développer, les contenus, les activités, la durée
des activités.
Exemple de tableau de planification hebdomadaire

Période Compétences Contenus Activités Durée

Lundi C1 A1, A2, A3, B1, B2, B3 a1,a 2 ,a3, a4,a5 6H

Mardi C2 B1, B2, B3

Mercredi…

NB : Le planning journalier s’observe dans le cahier journal

3 - ÉTABLIR LE CALENDRIER DES ÉVALUATIONS.

3.1. NÉCESSITÉ DE LA PLANIFICATION DES ÉVALUATIONS

La planification des évaluations permet de prévoir à l’avance non seulement les activités à mener
mais aussi les moments et les instruments à administrer.
Une bonne planification permet à l’enseignant de gagner en efficacité et en efficience ; il disposera
alors de suffisamment de temps pour la correction des productions des élèves et pour les
remédiations. Aussi disposera-t-il d’une quantité suffisante d’élément pour construire sa
remédiation.
3.2. ÉLABORATION D’UN CALENDRIER D’ÉVALUATION

Il s’agit pour l’enseignant d’identifier les moments d’évaluation en tenant compte de la planification
des enseignements-apprentissages. L’évaluation peut être programmée à différents moments.
-La programmation annuelle : l’enseignant doit faire une programmation sur toute l’année des
évaluations (évaluations périodiques recommandées par la tutelle et la composition de fin d’année).
-La programmation mensuelle : Il peut aussi établir un chronogramme des évaluations mensuelles
(date, et nombre des compositions)
-La programmation journalière : l’enseignant doit prévoir des évaluations journalières (devoirs
de classe) en fonction des disciplines prévues dans l’emploi du temps.

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4 - CONNAÎTRE LE CONTENU ET L’ORGANISATION DES PROGRAMMES
ÉDUCATIFS A ENSEIGNER
4.1. STRUCTURE ET ORGANISATION DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS DE
SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Le programme éducatif est un ensemble de contenus d’apprentissage organisé et structuré en vue

de réaliser des objectifs d’apprentissage préétablis. Il est invariant et prescriptif (il peut être utilisé
quelle que soit l’approche pédagogique et il est exécuté dans sa totalité).
Le programme éducatif comprend quatre (04) composantes, à savoir :

• le profil de sortie ;
• le domaine de la discipline ;
• le régime pédagogique ;
• le corps du programme éducatif :
o la compétence ;
o le thème;
o la (les) leçon(s)/la séance ;
o l’exemple de situation ;
o le tableau des habiletés/contenus.

❖ LE PROFIL DE SORTIE

A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de :
- traiter des situations relatives à l’écosystème et son fonctionnement, la dégradation et la protection
de l’environnement, l’hygiène environnementale ;
- traiter des situations relatives à la vie des plantes et des animaux (conditions de vie et reproduction
des plantes et des animaux) ;
- traiter des situations relatives à l’utilisation du courant électrique, la conception et l’utilisation des
objets techniques ;
- traiter des situations en rapport avec la nutrition, le fonctionnement et l’hygiène du corps humain,
les troubles de santé ;
- Traiter des situations relatives à l’alimentation et à l’hygiène alimentaire.

NB : Le sujet d’examen de CEPE/ Concours d’Entrée en 6ème doit être conçu de façon à couvrir le
profil de sortie des élèves du cycle primaire.

❖ LA DEFINITION DU DOMAINE DES DISCIPLINES

La science est un ensemble de connaissances à valeur universelle, caractérisée par un objet et une
méthode déterminée et fondée sur des relations objectives et vérifiables.
La technologie est le domaine scientifique qui applique les connaissances des autres sciences. Elle
est l’étude des objets techniques.
La discipline « Sciences et Technologie » appartient au domaine des Sciences. A l’école primaire,
ce domaine regroupe les disciplines suivantes : les mathématiques, les Sciences de la vie et de la
terre, la Technologie et les TIC.
A l’école primaire, les Sciences et Technologie visent à doter l’élève de connaissances
académiques, méthodes de travail qui lui permettent de traiter des situations nécessitant l’utilisation
de ressources en sciences. La conduite de certaines activités nécessite l’utilisation des habiletés
construites en mathématiques.

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 ❖ LE REGIME PEDAGOGIQUE.

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons le régime pédagogique prévoit 32 semaines de cours pendant
l’année scolaire.
Le régime pédagogique est la durée des enseignements / apprentissage par semaine et par année
d’une discipline donnée et son taux horaire par rapport à l’ensemble des autres disciplines.

L’exploitation des plages horaires en Sciences et technologie

Jours Horaire CE1 Durée Activités

10H 15-10H55 40min Acquisition
Mardi
15H05-15H30 25min Renforcement
09H10- 9H40 30min Acquisition
Jeudi
14H30-15H20 50min Renforcement
Vendredi 15H-15H30 30min Soutien pédagogique

Jours Horaire CE2 Durée Activités

Mardi 10H 15-10H55 40min Acquisition
15H05-15H30 25min Renforcement
Jeudi 09H10- 9H40 30min Acquisition
10H50-11H25 35min Renforcement
Vendredi 15H-15H30 30min Soutien pédagogique

Jours Horaire CM1 Durée Activités

10H50-11H30 40 min Acquisition

Mardi
15H -15H30 30min Renforcement
Mercredi 08H40- 9H20 40 min Acquisition
Soutien pédagogique
14H30-15H 30 min
Vendredi
Soutien pédagogique
15H- 15H30 30min
En alternance avec Maths

Jours Horaire CM2 Durée Activités

10H50-11H 30 40 min Acquisition

Mardi
15H- 15H 30 30 min Renforcement

Mercredi 08H40-09H 20 40 min Acquisition

14H30-15H 30 min Soutien pédagogique

vendredi Soutien pédagogique
15H- 15H30 30min
En alternance avec Maths

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En se référant à l’emploi du temps, cela donne un régime pédagogique consigné dans le tableau ci-
dessous.

Pourcentage par rapport

Nombre Nombre
Discipline à
d’heures/semaine d’heures/année
l’ensemble des disciplines
CE1/CE2
2h25 77H20 8%
Sciences et
Technologie CM1
12%
1h 45 min 56H

CM2

2H15min 72H

NB : LE SOUTIEN PEDAGOGIQUE :
1-Définition
C’est une activité d’apprentissage mise en œuvre pour tout élève confronté à une difficulté
scolaire en référence aux socles de compétences de base, temporaire ou durable, liée à un
apprentissage ou à une attitude face à une tâche. Il peut être organisé en classe ou non.

2-Les pédagogies de soutien, une solution pour l’individu

Un soutien par la mise en place d’une pédagogie différenciée, simultanée ou successive, et qui
concerne les processus, les situations, les contenus d’apprentissage et les stratégies par
lesquelles l’élève accède aux savoirs. Selon les besoins, une individualisation des activités de
certaines séquences peut aussi être envisagée.

Donc en soutien pédagogique, on applique une pédagogie individualisée pour les apprenant.e.s
qui ont eu des difficultés d’apprentissage. L’enseignant.e met en place un dispositif d’aide pour
chaque apprenant.e en fonction des difficultés rencontrées. Les autres apprenant.e.s n’ayant pas
rencontré de difficultés sont soumis à des exercices de renforcement.

Il faut ajouter que l’enseignant.e ayant décelé de réelles difficultés chez l’apprenant.e, échange
avec lui pour identifier les causes des problèmes même si elles sont en dehors du cadre scolaire.
Il recherche alors les solutions idoines qui pourraient rejaillir positivement sur le rendement de
l’élève en question. D’où le caractère particulier qui est proposé à l’élève comme exercice ou
conseils ou motivation ou encouragement.

❖ LE CORPS DU PROGRAMME

Le corps du programme comprend les compétences, les thèmes, des exemples de situations
d’apprentissage, les leçons, le tableau des habiletés et contenus.
Les habiletés(les actions de l’apprenant) et les contenus (les objets sur lesquels agissent les
habiletés).

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EXEMPLE EXTRAIT AU CE1

COMPETENCE 1 : Traiter une situation se rapportant à l’exploration d’un écosystème.

THEME : Exploration d’un écosystème
LEÇON 1 : La découverte d’un milieu de vie (04 séances)

Exemple de situation
A la rentrée scolaire, les élèves du CE1 de l’EPP Bonoumin découvrent des broussailles à proximité
de l’école d’où ils entendent des cris d’oiseaux et d’autres animaux. Pour connaitre tout ce qui
existe dans ce milieu, ils préparent et effectuent une sortie dans le milieu, identifient ses
composantes et les classent.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Préparer une sortie dans un milieu de vie
Effectuer la sortie dans un milieu de vie
Identifier les composantes du milieu
Classer les composantes du milieu (les vivants et les non-vivants)
Déduire la notion d’écosystème

LEÇON 2 : la vie des animaux (02 séances)

Exemple de situation
Dans le cadre des activités coopératives, les élèves du CE1 de l’EPP Abobo-té ont reçu deux lapins
et deux poulets qu’ils veulent élever. Ils décident alors de s’informer sur le milieu de vie des
animaux, leur mode de déplacement et leurs régimes alimentaires et de les classer.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
-les milieux de vie des animaux : terre, air, eau
Identifier
-les modes de déplacement des animaux
Déterminer les régimes alimentaires des animaux
-les animaux selon leur milieu de vie
Classer
-les animaux selon leur régime alimentaire

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LEÇON 3 : la vie des plantes (04 séances)

Exemple de situation
Au cours des activités coopératives, les élèves du CE1 de l’EPP de Danguira sèment des grains de
maïs et d’arachides dans tout le jardin scolaire. Deux semaines plus tard, ils découvrent des jeunes
plantes par endroits et certaines avec des feuilles jaunies. Pour comprendre la vie des plantes et en
prendre soin, les élèves décident d’identifier les différentes parties d’une plante et leur rôle,
déterminer les conditions de germination de la graine et d’une bonne croissance de la plante.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Nommer les différentes parties d’une plante
Identifier le rôle de chaque partie
Décrire une graine (arachide, haricot …..)
Nommer les différentes parties d’une graine (arachide, haricot, ..)
Découvrir la notion de germination de la graine
- les conditions d’une bonne germination
Identifier
-les conditions d’une bonne croissance de la plante

LEÇON 4 : Les relations alimentaires entre les êtres vivants (02 séances)
Exemple de situation
Pendant la sortie dans un milieu naturel, un phénomène attire l’attention des élèves du CE1 de
l’EPP M’Bengué : « une sauterelle mangeant des feuilles est happée par un margouillat».
Pour comprendre les relations alimentaires entre les êtres vivants, les élèves décident d’identifier
les maillons d’une chaîne alimentaire et de construire une chaîne alimentaire.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Décrire une chaîne alimentaire
Identifier les maillons d’une chaîne alimentaire.
Déduire la notion de chaine alimentaire
Construire une chaîne alimentaire

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EXEMPLE EXTRAIT AU CE2

COMPETENCE 4 : Traiter une situation se rapportant aux objets techniques.

THEME : les objets techniques
LEÇON1 : le thermomètre médical (02séances)
Exemple de situation
Les élèves de l’EPP Agnikro d’Abengourou vont en visite au médico-scolaire. L’infirmier prend la
température d’un élève et le thermomètre affiche 37°C. Pour comprendre le fonctionnement, les
élèves décident de s’informer sur le thermomètre médical, son rôle et son mode d’utilisation.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Décrire le thermomètre medical
Identifier les parties du thermomètre médical
Déterminer le rôle du thermomètre
Expliquer le mode d’utilisation du thermomètre médical
Utiliser le thermometer médical

LEÇON 2 : la planche graduée (02 Séances)

Exemple de situation
Les élèves du CE2 de l’EPP BASSAM 1 se rendent au médico-scolaire en vue d’une visite
médicale. Pour connaître leur taille, l’infirmier utilise une planche graduée.
Afin d’en disposer dans leur classe, ils décident de décrire la technique de fabrication de la planche
graduée et d’en fabriquer quelques-unes.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Déterminer le rôle de la planche graduée
Identifier le matériel et les matériaux
Elaborer Le protocole de fabrication d’une planche graduée
Décrire la technique de fabrication d’une planche graduée
Fabriquer une planche graduée
Utiliser une planche graduée

LEÇON 3 : La balance de Roberval (2 séances)

Exemple de situation
Le jour du marché, les élèves du CE2 de l’EPP Liga voient un boucher manipuler une balance de
Roberval. Pour connaître son fonctionnement, ils s’informent sur les parties de la balance, son rôle
et le mode d’utilisation.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Définir le rôle de la balance de Roberval
Identifier les parties de la balance de Roberval
Lire des masses marquées
Expliquer l’usage de la balance de Roberval
Caractériser Une balance juste
Utiliser La balance

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EXEMPLE EXTRAIT AU CM1

COMPETENCE1: Traiter une situation se rapportant aux interactions au sein des différents
écosystèmes et à la protection des écosystèmes.

THEME : les interactions au sein des écosystèmes et la protection de ceux- ci

LEÇON1 : la visite dans un milieu de vie. (04 séances)

Exemple de situation
Lors d’une journée culturelle, un film sur les animaux est projeté aux élèves du CM1 de l’école
primaire catholique de Gomon. Dans les commentaires, ils ont entendu parler d’animaux vertébrés.
Pour en savoir plus sur ces animaux, ils décident d’effectuer une sortie dans la nature, d’identifier
les classes de vertébrés et de décrire leurs caractéristiques.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Préparer la sortie
Effectuer la sortie
Exploiter la sortie
Identifier les vertébrés
Classer les vertébrés
Décrire les caractéristiques de chaque vertébré

LEÇON 2 : les relations dans un écosystème (04 séances)

Exemple de situation
Lors d’une sortie découverte, les élèves de la classe de CM1 d’une école primaire de Divo ont visité
la palmeraie du lycée et un lac non loin de la ville. Ils ont constaté que les êtres vivants sont
différents selon le milieu de vie. Pour expliquer cette différence, les élèves décident alors
d’identifier les relations existantes au sein de ces écosystèmes et de les décrire.

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TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Les relations au sein des écosystèmes
Identifier -les relations entre les êtres vivants et l’eau
-les relations entre les êtres vivants et le sol
-les relations entre les êtres vivant en milieu aquatique
-les relations entre les êtres vivant en milieu terrestre
-les relations entre l’eau et les êtres vivants
Décrire -les relations entre le sol et les êtres vivants
-les relations entre les êtres vivants en milieu aquatique
-les relations entre les êtres vivants en milieu terrestre
Déduire la notion d’interaction

LEÇON 3 : La protection des écosystèmes (03 séances)

Exemple de situation
Lors d’une sortie récréative effectuée par les membres du club environnement de l’EPP
Kouadiotèkro, ils constatent que les ordures sont jetées dans la rivière du village. Et ils sont
informés que la pêche n’est plus fructueuse à cet endroit. En vue de mener une campagne de
sensibilisation, les membres du club décident de s’informent sur les moyens de protection de
l’environnement et produire des outils de sensibilisation.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier -des mesures de protection des espèces vivant dans l’eau
-des mesures de protection des espèces vivant dans le sol
Produire des outils de sensibilisation
Mener des campagnes de sensibilisation
Appliquer des mesures de protection des espèces vivant dans le sol et dans l’eau

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EXEMPLE CM2

COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant à la nutrition chez l’être humain.

THEME : la nutrition chez l’être humain
LEÇON 1 : l’alimentation (04 séances)

Exemple de situation :
A l'occasion de la fête de fin d’année, les élèves du CM1 de l'EPP Bomizambo ont acheté au
marché différents aliments pour confectionner eux-mêmes des plats. Pour bien se nourrir et éviter
les maladies, les élèves décident de s’informer sur la composition des aliments et d’un menu
équilibré, les règles d’hygiène alimentaire et les troubles liés à une mauvaise alimentation.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
Identifier les aliments simples et les aliments composés
Définir les notions de : aliment composé, aliment simple
Classer les aliments courants
Identifier les composantes des aliments composés et leurs rôles
Composer un menu équilibré et sain
Définir la ration alimentaire
différentes rations alimentaires
Identifier
des règles d’hygiène alimentaire
-les règles d’hygiène alimentaire pour un régime alimentaire équilibré et sain
Appliquer
-les procédés de conservation et de nettoyage des aliments
Identifier les troubles liés à une mauvaise alimentation

LEÇON 2 : l’appareil digestif et le trajet des aliments (04 séances)

Exemple de situation :
Au cours d’un repas à la cantine, un élève du CM2 à l'EPP M'Bengué a avalé un morceau d’igname
très chaud et a ressenti une brûlure dans sa dent cariée et des maux de ventre. Pour comprendre
son malaise, il s’informe sur les composantes de l’appareil digestif, le trajet des aliments, les dents
et les règles d’hygiène bucco-dentaire.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier les composantes de l’appareil digestif : le tube digestif, les glandes digestives
Décrire le trajet des aliments
Schématiser l’appareil digestif.
Annoter le schéma de l’appareil digestif
Identifier les différents types de dents et leur rôle
Annoter le schéma de la coupe d’une dent
Identifier les règles d’hygiène bucco-dentaire
Pratiquer l’hygiène bucco-dentaire.

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LEÇON 3 : la respiration (03 séances)
Exemple de situation
Au cours d’un match de football interclasse au Groupe Scolaire Gendarmerie d’Agban, un élève du
CM2A respire difficilement et finit par perdre connaissance. Un infirmier présent sur les lieux
intervient et réussit à le réanimer après « un bouche à bouche ». Les élèves veulent alors
comprendre le mécanisme de la respiration et s’informer sur les maladies respiratoires et l’hygiène
de la respiration.

Habiletés Contenus
Décrire les mouvements respiratoires
Identifier les zones d’échanges
Expliquer les échanges gazeux respiratoires
Identifier -quelques maladies respiratoires
- les règles d’hygiène de la respiration
Appliquer les règles d’hygiène de la respiration : le sport, éviter la cigarette

LEÇON 4 : le sang dans l’organisme (04 séances)

Exemple de situation
Lors d’une visite médicale des élèves du CM2 de l’EPP Koko1 de Bouaké, le médecin constate
quelques cas d’anémie qui nécessitent une transfusion sanguine. Pour comprendre l’importance du
sang dans l’organisme, les élèves s’informent auprès du médecin sur les constituants du sang, la
transfusion sanguine et les maladies liées au sang.

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
-les constituants du sang
Identifier
-le rôle du sang
Identifier les différents groupes sanguins : O, A, B, AB.
Schématiser les possibilités de transfusion sanguine
Déduire les notions de « donneur universel, receveur universel »
Déterminer l’importance de la transfusion sanguine et du don de sang
-les précautions à prendre lors de la transfusion sanguine
-les troubles et dangers liés à la transfusion sanguine : incompatibilité,
Identifier
infections au sida, au paludisme et aux IST
-les maladies liées au sang : drépanocytose, hémophilie, anémie, leucémie, VIH

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Tableau synoptique des contenus d’enseignement /apprentissage

NIVEAUX THEMES LEÇONS

THEME: l’exploration LEÇON 1 : la découverte d’un milieu de vie
CE1 d’un écosystème LEÇON 2 : la vie des animaux
LEÇON 3 : la vie des plantes
LEÇON 4 : les relations alimentaires entre les êtres vivants
THEME : l’utilisation LEÇON 1: l’eau et ses usages
des éléments du milieu LEÇON 2: l’air et ses usages
LEÇON 3: l’alimentation
LEÇON 4: les plantes médicinales
THEME: les objets LEÇON 1: la fabrication du filtre à eau
techniques LEÇON 2 : l’utilisation du filtre à eau
THEME: Les actions LEÇON 1: les actions néfastes de l’homme et leurs
CE2 de l’homme et leurs conséquences sur les écosystèmes
conséquences sur les LEÇON 2: les actions protectrices de l’homme sur les
écosystèmes écosystèmes
THEME : le corps LEÇON 1: les différentes parties du corps humain et
humain et son hygiène l’hygiène
LEÇON 2: les organes de mouvements
LEÇON3: les organes de sens
LEÇON 4: le tube digestif
LEÇON 5: L’appareil respiratoire
THEME : les maladies LEÇON 1 : les maladies courantes
et leurs moyens de lutte LEÇON 2 : les vaccins et les médicaments

THEME : les objets LEÇON1 : le thermomètre médical

techniques LEÇON 2 : la planche graduée
LEÇON3 : la balance de Roberval
THEME : les LEÇON1 : la visite dans un milieu de vie.
Interactions au sein des LEÇON 2 : les interactions dans un écosystème
CM1 écosystèmes et la LEÇON 3 : La protection des écosystèmes
protection de ceux ci

THEME : La LEÇON 1 : la reproduction végétative chez les plantes à

reproduction chez les fleurs
plantes à fleurs et les LEÇON 2 : La reproduction des vertébrés
vertébrés

THEME : la puberté et LEÇON 1 : la puberté chez les êtres humains

les grossesses précoces
LEÇON 2 : les grossesses précoces
THEME : les LEÇON 1 : les changements d’état de l’eau
changements d’état de LEÇON 2 : les mélanges
l’eau et les mélanges

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 THEME : les objets Leçon 1 : La balance Roberval
techniques
Leçon 2 : La découverte de diverses balances

CM2 THEME: les relations LEÇON 1 : le réseau alimentaire

alimentaires entre les LEÇON 2 : la pyramide alimentaire
êtres vivants et le
maintien de l’équilibre
naturel
THEME : la nutrition LEÇON 1 : l’alimentation
chez l’être humain LEÇON 2 : l’appareil digestif et le trajet des aliments
LEÇON 3 : La respiration
LEÇON 4 : le sang dans l’organisme
THEME : les troubles LEÇON 1 : les agressions du système nerveux
de santé chez l’être LEÇON 2 : quelques maladies chez l’homme
humain et les moyens LEÇON 3 : les défenses de l’organisme
de lutte.
THEME : le circuit
électrique et les dangers LEÇON 1 : le circuit électrique
du courant électrique LEÇON 2 : le circuit électrique domestique et ses dangers
THEME : les objets Leçon 1: La fabrication d’une balance
techniques Leçon 2 : La Tare et la pesée simple

En Sciences et technologie , les contenus sont relatifs au corps humain ( les aliments , la nutrition,
les maladies , l’hygiène ), à l’écosystème , la plante , les animaux , la matière , l’électricité et les
objets techniques.

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 5-LA STRUCTURE DES GUIDES D’EXECUTION DES PROGRAMMES

Le guide d’exécution (GE) apporte les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont
l’enseignant/enseignante a besoin pour mettre en pratique le prescrit du programme éducatif. Il
comprend les rubriques suivantes :

• 5.1-LA PROGRESSION ANNUELLE

La progression annuelle est une planification des apprentissages au plan central. Elle prévoit pour
chaque thème et ses leçons, les moments d’apprentissage ponctuel, des évaluations formatives et
des remédiations. L’enseignant/enseignante s’en inspire pour élaborer les progressions mensuelles.
Au terme d’une leçon et d’un thème, la situation d’évaluation est une activité d’intégration des
habiletés.

EXEMPLE : PROGRESSION ANNUELLE CE1

Nombre Séances de
Mois Semaines Thème Titre de la Leçon de renforcement
séances
1 Leçon 1 : la découverte d’un
milieu de vie
Septembre 2 4 4
3 Evaluation/ Remédiation 2 2
Compétence 1
4 Leçon 2 : la vie des animaux 2 2
Octobre 5 Evaluation/ Remédiation 2 2
6
Leçon 3 : la vie des plantes
7 6 6
8
Thème:
Novembre 9 Evaluation/ Remédiation 2 2
l’exploration d’un
10 écosystème. Leçon 4 : les relations 2 2
alimentaires entre les êtres vivants
11 Evaluation/ Remédiation 2 2
Décembre 12 Evaluation/Remédiation : 2 2
Compétence 1
13 Régulation 2 2
Janvier 14 Compétence 2 Leçon 1 : l’eau et ses usages 2 2
15 Thème : Evaluation/ Remédiation 2 2
16 l’utilisation des Leçon 2 : l’air et ses usages 2 2
17 éléments du Evaluation/ Remédiation 2 2
18 milieu Leçon 3 : l’alimentation 2 2
Février 19 Evaluation/ Remédiation 2 2
20 Leçon 4 : les plantes médicinales 2 2
21 Evaluation/ Remédiation 2 2

17
Mars 22 Evaluation/Remédiation : 2 2
Compétence 2
23 Régulation 4

24 Leçon 1: la fabrication d’un filtre 4 4

à eau
25
Avril 26 Compétence 3 Evaluation/ Remédiation 2 2
27 Thème : objets Leçon 2 : l’utilisation du filtre à 2 2
techniques eau
Mai 28 Evaluation/ Remédiation 2 2
29 Evaluation/Remédiation : 2 2
Compétence 3
30 Régulation : Compétences 1-2-3 2 2

18
5.2-LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET
MOYENS

Cette partie comprend :

*l’énoncé de la compétence
*le thème
*les leçons / séances
*un exemple de situation d’apprentissage en rapport avec la leçon
*un tableau contenant les contenus, les consignes pour conduire les activités, les techniques
pédagogiques, les moyens et supports didactiques.

EXEMPLE AU CE1

COMPETENCE 1 : Traiter une situation se rapportant à l’exploration d’un écosystème.

Thème : Exploration d’un écosystème
Leçon1 : la découverte d’un milieu de vie (04 séances)
Exemple de situation
A la rentrée scolaire, les élèves du CE1 de l’EPP Bonoumin découvrent des broussailles à proximité
de l’école d’où ils entendent des cris d’oiseaux et d’autres animaux. Pour connaitre tout ce qui
existe dans ce milieu, ils préparent et effectuent une sortie dans le milieu, identifient ses
composantes et les classent.

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et

activités pédagogiques supports
didactiques
1ère séance
Préparation d’une sortie Amener les élèves à : Travail de Images du livre-
dans un milieu de vie -observer des images groupe élève ; daba,
-milieux naturels : fleuve, -faire des recherches documentaires pioche, …
rivière ; forêt -identifier les milieux à visiter Enquête
-activités à mener dans le -recenser les activités à mener
milieu pendant la sortie Discussion
-matériels à utiliser et leur -identifier le matériel à utiliser dirigée
rôle lors de la sortie -relever les attitudes à adopter
-attitudes à adopter -identifier les comportements à
-situations à risques risque et leurs conséquences
-conséquences des Proposer une évaluation
comportements à risques.
2ème séance Travail de Daba, pioche,
Amener les élèves à : groupe sachet plastique ;
-effectuer la sortie Observation carnet de notes…
-récolter des informations et des
La sortie échantillons
-prendre des notes
-faire la synthèse des informations
recueillies par groupe
Proposer une évaluation

19
 3ème séance Une sortie
Amener les élèves à : Travail Les résultats de la
-faire le compte rendu de la sortie collectif sortie
par groupe Travail de Livre-élève
Exploitation de la sortie -identifier les éléments récoltés groupe
-classer les composantes du milieu
-les composantes du selon le critère « vivant ; non
milieu : plantes, animaux, vivant »
sol, cailloux…….les Proposer une évaluation
vivants ; les non-vivants 4ème séance
Amener les élèves à : Travail Les résultats de la
-classifier les échantillons récoltés collectif sortie
selon qu’il soit vivant ou non vivant Travail de
-déduire la notion d’écosystème groupe
Proposer une évaluation Manipulation

20
5.3- UN EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON (voir guide)

6 - STRUCTURE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE SCIENCES ET

TECHNOLOGIE

La situation d’apprentissage doit présenter dans sa structure un contexte, une circonstance, une
ou des tâches.

1-EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTISSAGE AU CE1

THEME: Exploration d’un écosystème

LEÇON1 : La découverte d’un milieu de vie (04 séances)
Exemple de situation
A la rentrée scolaire, les élèves de CE1 de l’EPP Bonoumin découvrent des broussailles à proximité
de l’école d’où ils entendent des cris d’oiseaux et d’autres animaux. Pour connaitre tout ce qui
existe dans ce milieu, ils préparent et effectuent une sortie dans le milieu, identifient les
composantes et les classent.
CONTEXTE : A la rentrée scolaire, les élèves de CE1 de l’EPP Bonoumin découvrent des
broussailles à proximité de l’école d’où ils entendent des cris d’oiseaux et d’autres animaux

CIRCONSTANCE : Pour connaitre tout ce qui existe dans ce milieu

TACHES : Préparer et effectuer la sortie dans le milieu, identifier les composantes du milieu et
les classe

21
II. LES MANUELS ET LES GUIDES PEDAGOGIQUES DE SCIENCES ET
TECHNOLOGIE

En sciences et technologie il y a un manuel- élève par cours. Bien entendu à partir du CE1.
Comme leur nom l’indique ils sont destinés à l’usage des élèves. Toutefois, le maître peut y avoir
recourt pour la préparation de ses leçons.
Il existe deux types de manuels agrées en Sciences et Technologie qui sont utilisés dans les classes.
Il s’agit de :
- la collection « Ecole et Nation »
CE1 et CE2 édité par NEI/CEDA. CM1 et CM2 édité par Belin.
- la collection « Oxygène »
CE1, CE2, CM1, CM2 édité par Les Classiques Ivoiriens.

1. LA STRUCTURE DES MANUELS-ELEVES DU CE « Ecole et Nation »

Les manuels-élèves de la et collection « Ecole Nation » comportent deux grandes parties : les
textes d’accès et les textes périphériques et les unités du manuel.

RUBRIQUES « Ecole et Nation » FONCTION DES RUBRIQUES

les textes d’accès et les textes périphériques - la une et la page de garde : permet de faire
-la une et la page de garde la différence avec les autres manuels car
-l’avant-propos présente toujours une image différente.
-le sommaire - l’avant-propos : sert d’introduction à
-le mode d’emploi l’ouvrage. C’est le lieu où l’auteur indique le
-le thème public cible et ses intentions.
-le glossaire/lexique - sommaire : c’est la table des matières, il
permet de répertorier les titres des leçons et
indique leurs références. Il facilite le repérage
des leçons.
- le mode d’emploi : il décrit et explique la
structure d’une unité du manuel.
- le thème : c’est l’énoncé traduisant une
compétence.
- le glossaire/lexique : il définit des concepts
dans leur contexte.
La structure d’une unité du manuel - Le titre de la leçon : donne une idée
- Le titre de la leçon générale des contenus à aborder
- Je découvre un problème
*ce que je sais déjà - Je découvre un problème : c’est la rubrique
*les questions que je me pose qui correspond à la phase de présentation.
- J’enquête et je cherche des réponses ou *Ce que je sais déjà : permet de faire le
j’observe et je cherche des réponses ou prérequis.
j’expérimente et je cherche des réponses
-Je tire des conclusions *Les questions que je me pose : c’est la
-J’utilise mes acquis mise en situation. C’est là que les différents
-informations complémentaires. problèmes sont posés.
- J’enquête et je cherche des réponses :
donne des indications sur la phase de
recherche, c’est le développement de la leçon.

Je tire des conclusions : c’est le résumé

indicatif pour la leçon.
22
Je m’exerce / je vérifie ce que je sais : c’est
l’évaluation, une activité d’application.

J’utilise mes acquis : c’est une activité

d’intégration ou une situation- problème

informations complémentaires : c’est une

plage qui approfondit certaines notions
scientifique.

23
 2. LA STRUCTURE DES MANUELS ELEVES DU CM « Ecole et Nation »

Elle comporte deux grandes parties : les textes d’accès et les textes périphériques (Idem CE) et les
unités du manuel

RUBRIQUES « Ecole et Nation » FONCTION DES RUBRIQUES

Les textes d’accès et les textes périphériques - la une et la page de garde : permet de faire la
ce sont : différence avec les autres manuels car présente
- la une et la page de garde toujours une image différente.
- Remerciements - les remerciements : c’est pour dire merci à
- Avant-propos tous ceux qui ont contribué à l’élaboration de
- Sommaire l’œuvre.
- Mode d’emploi - l’avant-propos : sert d’introduction à
- Thème (s) l’ouvrage. C’est le lieu où l’auteur indique le
- Lexique public cible et ses intentions.
- le sommaire : c’est la table des matières, il
permet de répertorier les titres des leçons et
indique leurs références. Il facilite le repérage
des leçons.
- le mode d’emploi : il décrit et explique la
structure d’une unité du manuel.
- le thème : c’est l’énoncé traduisant une
compétence.
- le glossaire/lexique : il définit des concepts
dans leur contexte.

La structure d’une unité du manuel - Le titre de la leçon : donne une idée générale
- Le titre de la leçon des contenus à aborder.
- Ce que je sais déjà
- Je découvre un problème - Ce que je sais : permet de faire le rappel des
- Je fais des recherches prérequis.
- Je fais le point - Je découvre un problème : c’est la rubrique
- Je m’exerce qui correspond à la phase de présentation. C’est
- Je veux en savoir plus et récréation. là que les différents problèmes sont posés
- Je résous un problème1 - Je fais des recherches : C’est le
- Je vérifie ce que je sais développement de la leçon. Il donne des
- Je résous un problème 2 indications pour la recherche. Il comporte des
images et des informations scientifiques.
- Je fais le point : c’est le résumé indicatif
pour la leçon.
- Je m’exerce : c’est l’évaluation, une activité
d’application.
- Je veux en savoir plus et récréation: ce sont
des plages de compléments d’informations pour
approfondir certaines notions scientifiques.
NB : La structure des manuels- élèves du CE celle du CM de la collection « Ecole et Nation » est
identique avec des petites variations dans l’appellation des rubriques.
Ces manuels de CE et CM sont accompagnés de guides pédagogiques à l’usage de
l’enseignant/enseignante.

24
 3. LA STRUCTURE DES MANUELS-ELEVES « Collection Oxygène »

Elle comporte deux grandes parties : les textes d’accès et les textes périphériques et les unités du
manuel.

❖ Au CE1, le manuel comporte :

• La page de garde
• Avant- propos
• Table des matières avec le titre des différents thèmes et leçons
• Subdivision en trois (3) thèmes :
✓ Thème 1 : l’exploration d’un écosystème
✓ Thème 2 : l’utilisation des éléments du milieu
✓ Thème 3 : les objets technique
• 10 leçons ou unités du manuel

❖ Au CE2, le manuel comporte :

• La page de garde
• Avant- propos
• Table des matières avec les différents thèmes et les leçons
• Subdivision en quatre (4) thèmes :
✓ Thème 1 : les actions de l’homme et leurs conséquences sur les écosystèmes
✓ Thème2 : le corps humain et son hygiène
✓ Thème 3 : les maladies et leurs moyens de lutte
✓ Thème 4 : les objets techniques
• 12 leçons ou unités du manuel

❖ Au CM1, le manuel comporte :

• La page de garde
• Avant- propos
• Table des matières avec les différents thèmes et les leçons
• Subdivision en cinq (5) thèmes :
✓ Thème 1 : les interactions au sein d’un écosystème et la protection de celle-ci
✓ Thème2 : la reproduction chez les plantes à fleur et les vertébrés
✓ Thème 3 : la puberté et les grossesses précoces
✓ Thème 4 : les changements d’état de l’eau et les mélanges
✓ Thème 5 : les objets techniques
• 11 leçons ou unités du manuel

❖ Au CM2, le manuel se présente comme :

• La page de garde
• Avant- propos
• Table des matières avec les différents thèmes et les leçons
• Subdivision en cinq (5) thèmes :
✓ Thème 1 : les relations alimentaires entre les êtres vivants et le maintien de
l’équilibre naturel
✓ Thème2 : la nutrition chez l’être humain
✓ Thème 3 : les troubles de la santé chez l’être humain et les moyens de lutte

25
 ✓ Thème 4 : le circuit électrique et les dangers du courant électrique
✓ Thème 5 : les objets techniques
• 13 leçons ou unités du manuel

Pour les leçons que comporte chaque thème, voir manuel Sciences et Technologie CE1, CE2, CM1
et CM2.

4. LA STRUCTURE D’UNE UNITE DU MANUEL DE LA COLLECTION « Oxygène »

La structure d’une unité du manuel est identique à tous les niveaux de cours, du CE1 au CM2.

LES RUBRIQUES FONCTIONS DES RUBRIQUES

Le titre de la leçon Il donne une idée générale des contenus à aborder
Vérification de ce que je Elle permet de faire le rappel des prérequis.
sais
C’est la rubrique qui correspond à la phase de présentation de la
Compréhension de la situation d’apprentissage. Il s’agit d’exploiter la situation, amener les
situation élèves à comprendre à travers les questions et de dégager de
manière claire les tâches à exécuter.
Cette rubrique traite des habiletés à installer chez les apprenants/
Construction des savoirs apprenantes. Elle propose des activités. Les élèves peuvent s’appuyer
sur les informations contenus dans cette rubrique (images, textes,
documents…) au cours de leurs recherches, des manipulations, des
expériences…….
le «Bilan » est le résumé. C’est ce que l’élève doit retenir.
Bilan NB : les différentes habiletés sont traitées de manières spécifiques.
On peut aborder une ou deux habiletés au cours d’une séance
EN SAVOIR PLUS C’est une plage de compléments d’informations pour approfondir
certaines notions scientifiques.
5. EXERCICES Cette rubrique propose des exercices d’application qui portent sur les
D’APPLICATION différentes habiletés installées.
6. SITUATION C’est une activité d’intégration. L’élève traite la situation en utilisant
D’EVALUATION ou en faisant appel à ses connaissances dans la situation donnée.

26
MODULE 2 : GESTION DES APPRENTISSAGES

COMPETENCE 2 : ORGANISER ET ANIMER LE GROUPE-CLASSE EN FAVORISANT LES

COOPERATIONS.

La gestion des apprentissages est l’ensemble des actions qu’un enseignant conçoit, organise et
réalise pour et avec ses élèves afin de les engager, de les soutenir, de les guider et de les faire
progresser dans leur apprentissage et leur développement. Que l’enseignant ait une longue
expérience de la pratique de la classe ou qu’il soit débutant, la gestion des apprentissages constitue
toujours un défi majeur à relever.
C’est donc un module essentiel qui porte sur les méthodologies des disciplines enseignées à l’école
primaire et leur mise en œuvre en prenant appui sur les contenus des disciplines et la psychologie
sociale de la classe.
Il comprend les composantes suivantes :
▪ S’approprier les didactiques des disciplines
▪ Mettre en place l’organisation matérielle et spatiale de la classe.
▪ Répartir les tâches en vue d’une dynamique de travail de groupe.
▪ Faire participer l’apprenant à sa propre formation.
▪ Créer des conditions favorables aux apprentissages.

THEME : DIDACTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET TECHNOLOGIE

I- LA METHODOLOGIE EN APC

La démarche méthodologique en APC comporte trois (3) phases didactiques ou moments

didactiques : Présentation, Développement, Evaluation.

PRESENTATION
Elle comporte : le pré- requis et la mise en situation.
Le pré- requis consiste à rappeler les acquis antérieurs en rapport avec le contenu de la séance du
jour.
La mise en situation consiste à présenter une situation (situation d’apprentissage) qui permet
d’identifier un problème. Le problème est une tâche que l’apprenant ne peut exécuter
automatiquement.
La situation d’apprentissage peut être un texte, une image, un récit, un objet ou l’observation d’un
phénomène.

DEVELOPPEMENT
Il comporte la résolution du problème, la fixation et le résumé ou trace écrite.

- Résolution du problème : Ce sont l’émission d’hypothèses et la vérification de ces hypothèses.

*Emission d’hypothèses : le maître amène les élèves, à partir d’un questionnement, à émettre des
hypothèses qui sont des solutions possibles au problème identifié.

27
 *Vérification des hypothèses : Il s’agit pour les élèves de choisir et d’utiliser les techniques et/ou
les moyens adaptés (enquête, expérience, observation, recherche documentaire) pour vérifier les
hypothèses émises. L’application de ces techniques et moyens permet :

-Récolte et traitement des données : les élèves organisés en groupes de travail, collectent des
informations, les analysent, les interprètent et tirent des conclusions partielles.

-Synthèse et élargissement : les rapporteurs de groupes communiquent les résultats des travaux,
les discutent, sélectionnent les informations justes et tirent la conclusion. Le maître apporte des
informations complémentaires si nécessaire. Il fait une ouverture sur la vie quotidienne à travers les
contenus Life Skills, EREAH- BV, EVF/ EmP…

-Fixation : elle consiste à consolider les habiletés construites à travers des exercices simples.

-Résumé ou trace écrite : c’est la synthèse générale que l’élève consigne dans son cahier de
leçons. Il peut se présenter sous forme d’un texte, d’un tableau, d’un schéma annoté. Le résumé doit
être élaboré avec la collaboration des élèves.

EVALUATION
C’est la phase de vérification des acquis des élèves au cours d’une séance. A la fin de la séance,
l’on propose des exercices d’application.

II- LA DEMARCHE METHODOLOGIQUE ET SES VARIANTES

En Sciences et Technologie les leçons sont développées selon quatre dominantes méthodologiques
inspirées de la démarche scientifique expérimentale (DSE). Ce sont : la démarche méthodologique à
dominante observation, à dominante enquête, à dominante expérience et à dominante
technologique.

1- Démarche méthodologique à dominante observation

La démarche méthodologique à dominante observation est appliquée pour la mise en œuvre des
leçons/séances au cours desquelles l’élève utilise essentiellement l’observation comme méthode
pour vérifier des hypothèses émises.

Au cours de cette étape de vérification des hypothèses, l’élève observe l’objet à l’étude, le décrit,
nomme les différentes parties, le schématise et l’annote.
Exemple : Le corps humain (au CE2)

2-Démarche méthodologique à dominante enquête

L’enquête est un mode actif de récolte d’informations. Ce moyen d’investigation est utilisé pour la
mise en œuvre d’une leçon nécessitant des ressources tirées dans un milieu, dans un document ou
auprès d’une personne. Il existe deux variantes de l’enquête : la sortie et la recherche documentaire.
❖ Pour mener l’enquête à partir d’une sortie, l’élève :
-fait une préparation de la sortie en élaborant un questionnaire ou une grille, identifie et rassemble
le matériel nécessaire.
-effectue la sortie et recueille des informations ;
-traite les informations et fait une synthèse.

28
 ❖ Pour mener l’enquête à partir de la recherche documentaire, l’élève :
-élabore le questionnaire en rapport avec le problème identifié ;
-recherche les informations à partir des documents mis à sa disposition (manuel, coupure de
journaux, des résultats d’enquête…) ;
-recense les informations ;
-traite les informations et fait la synthèse

Exemple de leçon : le SIDA (au CE2)

3- Démarche méthodologique à dominante expérience

La démarche méthodologique à dominante expérience est appliquée pour la mise en œuvre des
leçons/séances au cours desquelles l’élève réalise une expérience et /ou exploite des résultats
d’expérience essentiellement pour vérifier des hypothèses émises.

Au cours de cette étape de vérification des hypothèses, l’élève fait :

-la description du dispositif expérimental
-le montage de l’expérience
-l’ observation et la récolte des résultats de l’expérience
-le traitement des résultats (analyse, interprétation et conclusion)

Exemple de leçon : les changements d’état de l’eau (CM1)

4- Démarche méthodologique à dominante technologique

La démarche méthodologique à dominante technologique est appliquée pour la mise en œuvre des
leçons/séances au cours desquelles l’élève manipule des objets techniques essentiellement pour
vérifier des hypothèses émises.

Au cours de cette étape de vérification des hypothèses, l’élève fait :

- la conception (description, schématisation, identification du matériel)
-la préparation des matériaux (rassemblement des matériaux et du matériel)
-la réalisation ou montage de l’objet technique (assemblage, collage)
-l’ utilisation de l’objet (test de l’objet, récolte des résultats)
-l’ objectivation (remédiation éventuelles, validation)

Exemple de leçon : la fabrication d’un filtre à eau (CE2)

29
 III-ELABORATION DE FICHES DE LEÇONS/ SEANCES

1-Démarche d’élaboration d’une fiche de leçon/ séance

-Repérage des contenus de la leçon en consultant la progression, le corps du programme et les

propositions d’activités.
-Clarification des contenus
-Planification des apprentissages
-Elaboration de situations d’apprentissage et d’évaluation
-Production de la fiche de leçon

2- CANEVAS DE LA FICHE DE LEÇON/ SEANCE

EN-TÊTE

Discipline : Semaine :
Thème: Date :
Leçon: Durée :
Matériel : Niveau
Supports /Documentation:

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus

Situation (d’apprentissage)

DEROULEMENT

Moment didactique ACTIVITES- MAITRE STRATEGIES ACTIVITES- ELEVES

et étapes PEDAGOGIQUES
I- PRESENTATION -Travail collectif / Les élèves donnent la réponse
Pré -requis Donner un exercice Travail individuel
d’application -Correction
collective
-Présenter la situation -Les élèves lisent le texte /
-Poser des questions de -Texte au tableau ou Observent une image, un
compréhension oral croquis
-Faire identifier les tâches -Jeu de rôle -Les élèves relèvent le contexte,
Mise en situation -Amener les élèves à reformuler -Travail collectif / la circonstance, les tâches
chaque tâche, à formuler des Travail de groupe -Ils reformulent chaque tâche
questions que suscite la tâche -Ils posent la problématique
-La question ou le problème -Ils énoncent le titre de la séance
identifié est le titre de la séance
II- Amener à trouver : Travail de groupe/ Donnent les résultats possibles
DEVELOPPEMENT -des réponses possibles au Travail collectif qui sont des hypothèses
Emission d’hypothèses problème Décrivent la stratégie de
-des stratégies de résolution du résolution
problème

30
 -Aider à appliquer la stratégie Travail de groupe Ils appliquent la stratégie
de résolution du problème Supports, matériels, Ils trouvent des résultats
Vérification des -Aider les groupes à tirer des Ils comparent les résultats et les
hypothèses conclusions Techniques hypothèses émises
pédagogiques Ils tirent une conclusion
(observation,
enquête,…)
-Amener à faire la synthèse Travail collectif -Chaque groupe rend compte de
Synthèse et Discussion dirigée ses résultats et sa conclusion
Elargissement
-Ils font la synthèse
Travail individuel -Ils prononcent et copient les
Faire écrire et lire les termes termes essentiels
Fixation nouveaux -Ils mémorisent les démarches,
les résultats, la conclusion
Ils produisent une trace écrite
Résumé sous forme de texte,
Faire bâtir le résumé Travail collectif de croquis annoté, de tableau
III-EVALUATION Administrer les évaluations Travail individuel Chaque élève trouve le résultat
1/Exercices Correction Corrige les erreurs si nécessaire
d’application collective
2/Situation
d’évaluation

Observations sur le déroulement de la leçon

31
 3-EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON

Discipline : Sciences et Technologie Semaine:

Thème1: Exploration d’un écosystème Date:
Leçon3 : La vie des plantes Durée: 40 min
Matériel : plantes de même espèce ; plantes d’espèces différentes, planches, Niveau: CE1
Sacs plastiques, graines d’arachides et de haricots, eau, terre, pots, sable, cartons…
Supports : Programme éducatifs, Guide d’exécution, manuels élèves CE1

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
Identifier les différentes parties d’une plante
Nommer les différentes parties d’une plante
Déterminer Le rôle des parties de la plante
Décrire une graine (arachide, haricot …..)
Nommer les différentes parties d’une graine (arachide, haricot …..)
Découvrir la notion de germination de la graine
Identifier les conditions d’une bonne germination
les conditions d’une bonne croissance de la plante

Situation
Au cours des activités coopératives, les élèves du CE1 de l’EPP de Danguira sèment des graines de
maïs et d’arachides dans tout le jardin scolaire. Deux semaines plus tard, ils découvrent des jeunes
plantes par endroits et certaines avec des feuilles jaunies. Pour comprendre la vie des plantes et en
prendre soin, les élèves décident d’identifier les différentes parties d’une plante et leur rôle,
déterminer les conditions de germination de la graine et d’une bonne croissance de la plante.
Séance1/5: les parties de la plante
DEROULEMENT

MOMENTS DIDACTIQUES STRATEGIES

ACTIVITES-MAITRE ACTIVITES- ELEVES
ET ETAPES PEDAGOGIQUES
I. PRESENTATION (07mn) Citez deux plantes -Citent des plantes : tomate, arachide…
Pré –requis Travail collectif
Présenter la situation -Lisent la situation
Mise en situation Qu’est-ce que les élèves -Constatent que les graines sont
constatent ? Texte au tableau devenues des plantes.
Quel est le problème Préoccupations -Dégagent le problème posé : certaines
posé ? notées au tableau graines n’ont pas germé et certaines
plantes ont les feuilles jaunies
-Identifient les tâches à réaliser:
Que veulent faire les *Identifier les parties de la plante
élèves ? *Identifier les parties d’une graine
*déterminer les conditions de
germination de la graine
*déterminer les conditions d’une bonne
croissance de la plante.
Relève la tâche à
-Enoncent le titre de la leçon :
exécuter
Quelles sont les différentes parties de la
plante ?
[Link] Quelles sont les Emettent des hypothèses : peut-être la
(25min) différentes parties d’une Travail collectif feuille,…

32
Emission d’hypothèses plante ?

Comment allez-vous Travail de groupe -Proposent des moyens de vérification :

Vérification des hypothèses vérifier la justesse des •Faire de la recherche documentaire
réponses données ? •observer les plantes

Consigne : A partir de -Observent, décrivent les plantes

l’observation des plantes, -Ils recherchent les informations et les
-recherchez les parties notent.
de la plante. -ils schématisent
-Schématisez une plante
Communiquez vos Restitution - Les rapporteurs des groupes rendent
*Synthèse et Elargissement résultats brainstorming compte
.Ils les comparent
Ils retiennent : la plante comprend trois
parties qui sont les racines, la tige, les
feuilles.
Ecrivez les mots : la Travail individuel Ils écrivent les mots sur les ardoises
Fixation racine, la tige, la feuille. PLM
Dites ce que nous devons Travail collectif Elaborent le résumé : L’observation de
retenir la plante montre qu’elle comprend
Résumé différentes parties qui sont la tige, les
feuilles, les racines.
EVALUATION 1. Annoter le schéma Travail individuel 1-Ecrivent le nom de la partie indiquée
d’une plante PLM sur leur ardoise

Observations sur le déroulement de la leçon:

33
 Séance2/5: le rôle des parties de la plante

I. PRESENTATION (07mn)
Pré –requis Citez les différentes parties Citent : la tige,…
de la plante
Mise en situation -Présente la situation et -Lisent la situation
demande aux élèves de lire -Identifient les tâches à réaliser:
-Que veulent faire les Texte au tableau *Identifier les parties de la plante
élèves ? *Identifier les parties d’une graine
-Rappelle la tâche réalisée *déterminer les conditions de germination
-Demande de relever la de la graine
tâche à exécuter *déterminer les conditions d’une bonne
croissance de la plante.
-Disent la tâche suivante à exécuter
-Enoncent le titre de la leçon :
Quelles sont les rôles des différentes parties
de la plante ?
[Link]
(25min) Selon vous, quel est le rôle Emettent des hypothèses
*Emission d’hypothèses des parties de la plante ? Travail collectif

-Comment allez-vous
vérifier la justesse des Travail collectif -expériences, recherche documentaire
*Vérification des hypothèses réponses données ?
Consigne : Recherchez les Travail de groupe -Ils recherchent les informations et les
rôles des parties de la plante notent.
Synthèse et Elargissement Communiquez vos résultats Travail collectif - Les rapporteurs des groupes rendent
compte,
Discussion dirigée -Ils discutent, amendent, font la synthèse.
-Ils retiennent :
*les racines fixent la plante et puisent
l’eau, les sels minéraux
*la tige porte les feuilles, les fruits
*les feuilles permettent la respiration, la
transpiration
Fixation Ecrivez les mots : la Ils écrivent sur les ardoises : la respiration,
respiration, la transpiration Travail individuel la transpiration
Résumé Dites ce que nous devons Elaborent le résumé :
retenir Travail collectif *les racines fixent la plante au sol et
puisent l’eau, les sels minéraux
*la tige porte les feuilles, les fruits
*les feuilles assurent la respiration et la
transpiration de la plante
EVALUATION . Fais correspondre chaque La racine a 1*fixe la plante au sol
partie de la plante à son rôle Travail individuel La tige b 2*assure la respiration
La feuille c 3*porte les feuilles

Observations sur le déroulement de la leçon:

34
 EXEMPLES DE FICHES PRATIQUE DE SEANCES

Discipline : Sciences et technologie. Date

Thème : exploration d’un écosystème. Durée : 35 min
Leçon : la vie des animaux. Niveau : CE1
Titre de la séance 1 : les milieux de vie des animaux Semaine :
Matériel : Images montrant les animaux dans leur milieu de vie Fiche n° :
Documentation : Livre élève page, Guide maitre Effectif :
Programme Exécutif et Guide d’exécution

Tableau des habiletés et contenus

HABILETES CONTENUS
Identifier -les milieux de vie des animaux : terre, eau, air
Décrire -les modes de déplacement des animaux dans
ces milieux
Respecter - les milieux de vie des animaux

Situation d’apprentissage :

Dans le cadre des activités coopératives, les élèves du CE1 de l’EPP Abobo-té ont reçu deux
lapins et deux poulets qu’ils veulent élever. Pour prendre soin d’eux convenablement, ils décident
de s’informer sur les milieux de vie des animaux.
DEROULEMENT

Moments didactiques Activités-Maitre Stratégies Activités-Elèves

et étapes Pédagogiques
PRESENTATION
Citez quelques animaux que La poule, le mouton, le chat……
1-Pré-requis
vous connaissez.
(1´)
Travail
Lisez le texte collectif - Ils lisent la situation
2-Mise en situation
- Ils répondent aux questions :
(4´)
De quoi parle la situation ?
*Contexte
* La situation parle des élèves de CE1 de
l’EPP Abobo-té qui ont reçu des lapins
dans le cadre de leurs activités
Que veulent-ils faire des coopératives.
*Circonstance
animaux qu’ils ont reçus ?
* Ils veulent les élever.
Que doivent-ils faire pour
* Tâches
mieux les élever ? * Ils doivent identifier leurs milieux de vie

Quelle question peut-on alors Quels sont les milieux de vie des animaux
Problème
poser ? ?

Quel titre peut-on donner à •Sciences : les milieux de vie des animaux
Titre de la séance
notre leçon de sciences ?

35
DEVELOPPEMENT
Selon vous, quels sont les
1-Stratégie de
milieux de vie des animaux ? Peut-être qu’il y a la terre, l’eau et l’air.
résolution du problème

a-Emission
d’hypothèses

b-Vérification
des hypothèses
Qu’allons-nous faire pour Nous allons exploiter des images relatives
identifier les animaux dans à la vie des animaux sur terre ; dans l’air
*Recherche des voies et
leurs milieux de vie ? et dans l’eau.
moyens de vérification
Consigne : A partir de
*-Collecte et
l’exploitation des images 3, 4 Chaque groupe recueille les données, les
Traitement des
et 5 puis 6 et 7 page 21 du compare et tire des réponses partielles.
Données
livre-élève Travail de
-nommez les milieux de vie groupe
des animaux et dites comment
ces animaux se déplacent dans
leur milieu respectif.
*-Synthèse et
Présentez vos résultats. Présentent au tableau les résultats, les
Elargissement
discutent, les amendent et font la
synthèse :
Animaux Milieux Déplacements
de vie
Travail Serpent terre rampe
collectif Sauterelle terre saute
Lion terre Marche, court
Poisson eau nage
Libellule air vole
Crabe eau marche
Quels sont les milieux de vie - Répondent : la terre ou milieu terrestre,
des animaux ? dans l’air ou milieu aérien et dans l’eau ou
milieu aquatique
Citez d’autres animaux du Citent : le zébu, le lièvre, le chien…….
milieu terrestre.
Répondent : Ils se déplacent :
Comment se déplacent-ils sur - en marchant ou en courant (le lion, la
terre ? gazelle…),
- en sautant (le criquet, le crapaud…),
- en rampant (la tortue, le serpent…).

- Citent Le crocodile, le requin, le

caïman……
Citez d’autres animaux du
milieu aquatique - Répondent : Ils se déplacent :
-en nageant (les poissons grâce à leurs
Comment se déplacent-ils nageoires, la langouste grâce à sa
dans l’eau ? queue…),
-d’autres animaux marchent sur le fond
comme le crabe.
Citez d’autres animaux du - Citent : le mange-mil, le pigeon, les
milieu aérien chauves-souris….

Ils se déplacent en volant grâce à leurs

Comment se déplacent-ils ailes garnies de plumes ou de pattes
dans l’air ? palmées.
Citez un animal qui vole et

36
 marche à la fois -Citent : la termite ailée…

Certains animaux vivent à la

fois sur terre et dans l’eau. - Citent : Le crapaud, la grenouille……
Citez-en 2.

Que se passerait –il si l’on Discussion Répondent : les animaux vont mourir. Il
détruit les milieux de vie des dirigée faut protéger les animaux en protégeant
animaux ? leur milieu de vie

Lisez et écrivez les mots: terre, Travail. Ecrivent sur les ardoises : terre, eau et air
2-Fixation
eau et air, milieu terrestre, individuel
milieu aquatique, milieu aérien
●Dans la nature, quels sont Dans la nature, les animaux vivent sur
3-Résumé (6´)
les milieux de vie des terre, dans l’eau et dans l’air.
animaux ? Sur terre, les animaux marchent ou
courent, sautent, rampent……
Sur terre, comment les Travil La plupart des animaux qui sont dans
animaux se déplacent-ils ? collectif. l’eau nagent sauf le crabe qui marche sur
le fond.
Dans l’eau, comment se D’autres animaux se déplacent à la fois
déplacent la plupart des sur terre et dans l’eau.
animaux ? Ex : le crapaud, la grenouille, la tortue…
-dans l’air, ils déplacent en volant.
Comment d’autre se
déplacent-ils ? Citez quelques
exemples
EVALUATION
Relie les animaux à leurs Relient les animaux à leurs façons de se
Exercice (4´) façons de se déplacer. déplacer
Travail
Le chien ● ● nage individuel Le chien ● ● nage
Le criquet● ● marche Le criquet● ● marche
Le silure ● ● saute Le silure ● ● saute

Correction (2´) Fait corriger collectivement Corrigent

puis individuellement

Observations sur le déroulement de la leçon:

37
Discipline : Sciences et technologie. Date
Thème : l’exploration d’un écosystème. Durée :
Leçon : la vie des animaux. Niveau : CE1
Titre de la séance 2 : le régime alimentaire des animaux Semaine :.
Matériel : Images montrant le régime alimentaire des animaux. Fiche n° :
Documentation : Livre élève, Guide maitre, Programme Educatif, guide d’exécution Effectif :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier -le mode de nutrition des animaux
Classer -les animaux selon leur régime alimentaire : carnivores,
herbivores, omnivores
Respecter - le mode de nutrition des animaux

Situation d’apprentissage
Dans le cadre des activités coopératives, les élèves du CE1 de l’EPP Abobo-té ont reçu deux lapins
et deux poulets qu’ils veulent élever. Pour prendre soin d’eux convenablement, Ils décident de
s’informer sur leurs régimes alimentaires.
DEROULEMENT
Moments Activités-Maitre Stratégies Activités-Elèves
didactiques et Pédagogiques
étapes
PRESENTATION
Citez les aliments que Citent : Les grains de mil, les
1-Pré-requis
peuvent manger les insectes….
animaux.
2 Mise en situation
- Ils lisent la situation
Lisez le texte - Répondent aux questions :
* Contexte
La situation parle des élèves
De quoi parle la de CE1 de l’EPP Abobo-té
*Circonstance
situation ? dans le cadre de leurs
activités coopératives

Que veulent-ils faire des Ils veulent les élever

*Tâche
animaux qu’ils ont reçus ?
Ils doivent identifier le
Constat
Que doivent-ils faire pour Travail régime alimentaire des
mieux les élever ? Collectif animaux
Les animaux ont un régime
Problème
Que constatez- vous alimentaire
donc ?
Quel est le régime
Quelle question pouvez- alimentaire des animaux ?
Titre de la leçon
vous alors poser ?
•Sciences : le régime
Quel titre peut-on donner alimentaire des animaux.
à notre leçon de sciences ?
DEVELOPPEMENT
1- Résolution du
Problème

38
a-Emission Selon vous, de quoi les Peut-être que : certains
d’hypothèses animaux se nourrissent- animaux se nourrissent de
ils ? viande, d’herbes ou de tout.
b-Vérification
des hypothèses Qu’allons-nous faire pour Nous allons exploiter des
identifier le régime images qui parlent du mode
•Recherche des voies alimentaire des animaux ? nutrition des animaux
et moyens de
vérification (1´)
*-Collecte et Consigne : A partir de Travail de Chaque groupe exécute la
Traitement des l’exploitation des images groupe consigne.
Données 3 et 9 pages 25 et 26 du
livre ;
-citez les animaux sur ces
images et précisez ce
qu’ils mangent.
(10´)

Présentez vos résultats. - Présentent les résultats au

*-Synthèse et tableau, les discutent, les
Elargissement amendent et font la
(7´) De quoi se nourrissent les Travail synthèse :
animaux sur les images ? collectif Animaux Ce qu’ils
mangent
Le buffle l’herbe
Le lion la viande

Citez d’autres animaux - Citent : La biche, le

qui se nourrissent mouton….
uniquement de l’herbe
comme le buffle.

Comment on appelle les - Répondent : ce sont des

animaux qui se herbivores.
nourrissent uniquement
des herbes ?

-Citez d’autres animaux -Citent : la panthère, le chat,

qui se nourrissent de la le crocodile….
chair ou de la viande
comme le lion.
- Comment on appelle les - Répondent :
animaux qui se *Ce sont des carnivores
nourrissent de la chair ou
de la viande ?
- Comment on appelle les *Ce sont des omnivores
animaux qui se
nourrissent de tout ?

- Citez quelques - Citent : le renard, le porc,

omnivores l’homme…

39
 Comment doit-on traiter Discussion - répondent : Il faut les
ces animaux ? dirigée protéger car ils sont utiles à
Pourquoi ? l’homme

- Lisent et écrivent sur les

2-Fixation (2´) Fais lire et écrire : un Travail ardoises : un carnivore, un
carnivore, un herbivore, Individuel herbivore, un omnivore.
un omnivore.

● les animaux ont régimes ●Les animaux ont régimes

alimentaires. Lesquels ? alimentaires qui sont :
Qu’est-ce qu’un Travail -herbivore : un herbivore est
3-Résumé (6´) herbivore ? donnez Collectif un animal qui se nourrit
quelques exemples. uniquement de l’herbe
Qu’est-ce qu’un Ex : le mouton, le buffle…
carnivore ? donnez -carnivore : un carnivore est
quelques exemples un animal qui se nourrit de la
Qu’est-ce qu’un chair ou de la viande
omnivore ? donnez Ex ; le lion, la panthère, le
quelques exemples. chat….
- omnivore : un omnivore est
un animal qui se nourrit de
tout.
Ex : le porc, le renard…
Relie chaque animal à son
EVALUATION
régime alimentaire Exécutent la consigne
Exercice (4´)
1. Vache ● ● a. carnivore Vache ● ● carnivore
T.I Aigle ● ● omnivore
2. Aigle ● ● b. omnivore
Porc ● ● herbivore
3. Porc ● ● c. herbivore
Correction (2´) Corrigent les erreurs

Observations sur le déroulement de la leçon:

40
THEME : ORGANISATION DU TRAVAIL DE GROUPE

I- GÉNÉRALITÉS SUR LE TRAVAIL DE GROUPE.

1. Les principes d’utilisation de la technique

L’emploi du travail de groupe relève de la nature de la pédagogie mise en œuvre. Elle est utilisable
pour toutes les activités scolaires. A l’école élémentaire, elle peut trouver sa place depuis
l’éducation physique jusqu’à l’éducation civique et morale en passant par les activités d’éveil, le
français et les mathématiques.
La réalisation d’une situation d’apprentissage ou d’une activité scolaire, pour qu’elle nécessite
l’utilisation de la technique du travail de groupe, recommande que l’enseignant s’appuie sur certains
principes. Il y a lieu d’employer le travail de groupe toutes les fois que :

- l’appropriation ou la découverte d’une notion peut être le fait et l’œuvre des élèves par la variété
des idées, la multiplication des points de vue, la confrontation des découvertes, le cheminement vers
les connaissances est plus rapide et plus sûr ;

-l’on souhaite faire accéder les élèves à l’apprentissage de la vie sociale (reconnaitre l’autre et ses
points de vue, faire admettre ses opinions, s’exprimer devant le groupe, convaincre et argumenter,
apprendre l’objectivité, admettre la pluralité, etc.

-l’on souhaite favoriser la créativité. Même si elle demeure individuelle, le rassemblement des
éléments favorables et leur foisonnement ne peut que bénéficier à l’approche individuelle.

-l’on souhaite voir les élèves se heurter à certaines difficultés méthodologiques et les surmonter
(organiser des enquêtes, de recherche expérimentale etc.)

2. Les modes de travail de groupe

➢ Le travail commun
Ce mode de travail consiste à donner la même tache aux différents groupes. Les
apprenants/apprenantes travaillent sur la même documentation, sur le même questionnaire. C‘est un
puissant moyen de mobiliser l’attention et les intérêts des élèves au moment des comptes rendus.
Les apprenants sont plus aptes à approuver ou à désapprouver les propos tenus par les autres
rapporteurs. Si la production, sur le plan des connaissances est moins abondante, la vie du groupe-
classe est par contre plus profonde, amicale, riche.

➢ Le travail réparti
Ce mode de travail consiste à confier aux groupes des tâches diversifiées. Ce choix ne devra se faire
qu’après un long entrainement à l’utilisation du premier mode et avec des élèves dont les niveaux
de socialisation et d’attention sont suffisants pour aborder avec succès cet aspect du travail de
groupe. En effet lorsque les taches sont différentes, au moment de la mise en commun, ceux qui ne
sont pas concernés par le compte rendu accordent une médiocre attention aux exposés éloignés de
leurs préoccupations récentes. Pour ce faire ces procédés contribueront à maintenir l’intérêt de tout
le groupe classe :
- Exiger de chaque groupe une présentation très soignée de ses travaux ;
- Exiger des groupes qui reçoivent la communication de l’information, et à l’issue de celle-
ci une reformulation, appuyées ou non sur des notes.

41
II- TECHNIQUES DE TRAVAUX DE GROUPES OU D’EQUIPES DANS LA CLASSE.
Les élèves dans ce cadre peuvent être soumis à tâches identiques ou à de tâches différenciées.
Lorsqu’ils accomplissent une tâche analogue, dans le même temps, avec le même matériel, sur un
même projet, ils sont dits : « groupes en parelles ».

Si les groupes travaillent sur un même sujet mais avec différenciation de tâches et du matériel
utilisé, ils sont dits : « groupes en commande réciproque ».

Dans les deux cas le maitre doit établir clairement son tableau des habiletés pour :

-concevoir des consignes claires et précises ;

-organiser la mise en commun qui suivra le travail par groupe ;
-minuter soigneusement chaque étape de l’activité à entreprendre et les communiquer aux
élèves.

1. Le travail de groupe au CP
Au CP, l’utilisation du travail de groupe participe au développement psychomoteur, intellectuel et
socio-affectif selon une progression et des procédés qui éviteront aux élèves de se trouver en
difficulté à cause du nombre d’éléments intervenant dans le groupe ou de la nature des tâches
communes proposées.

➢ Les modes de travail

• Travail par groupes de deux
Le groupe de deux est la plus petite unité. Il est plus stable à ce stade du développement
psychologique de l’enfant. Il permet par cette stabilité d’établir des relations facilitant la répartition
du matériel et la communication pour aboutir à une production commune.

Le maitre aura un avantage à utiliser ce groupement de deux enfants pendant un certain temps avant
de mettre en place des équipes plus importantes ; ce faisant, ils aideront les élèves à réduire leur
égocentrisme par pratique d’une tâche socialisante à leur mesure.

• Travail par groupe de quatre

Deux procédés sont possibles pour amener les élèves à donner de meilleures productions.

- Premier procédé

Partir de productions antérieurement obtenues par les groupes de deux qui sont rassemblés pour
former des groupes de quatre. La synthèse des productions de chacun des deux groupes, réalisée par
comparaison, tri, adjonction et enrichissement constitue alors la production du groupe de quatre

- Deuxième procédé

Proposer d’emblée une tâche à des groupes composés de quatre élèves. Cette organisation ne sera
efficace que si les apprenants ont déjà pris l’habitude de travailler par groupe de deux et ont coopéré
réellement à des productions.

42
Remarque : s’il y a des difficultés, à titre transitoire, tout en maintenant le travail par groupe de
deux, préfigurer les groupes de quatre en plaçant deux groupes de deux dans une position qui incite
à la fusion en un seul groupe (tables opposées frontalement)

2. Le travail de groupe au CE/CM

Les élèves dans ce cadre peuvent être soumis à des tâches identiques ou à de tâches différenciées.
Lorsqu’ils accomplissent une tâche analogue, dans le même temps, avec le même matériel, sur un
même projet, ils sont dits : « groupes en parelles »

Si les groupes travaillent sur un même sujet mais avec différenciation de tâches et du matériel
utilisé, ils sont dits : « groupes en commande réciproque ».

Dans les deux cas le maitre doit établir clairement son tableau des habiletés pour :

-concevoir des consignes claires et précises

-organiser la mise en commun qui suivra le travail par groupe

-minuter soigneusement chaque étape de l’activité à entreprendre et les communiquer aux

élèves.

III. TECHNIQUE D’IMPLICATION DE L’APPRENANT DANS SA FORMATION

1. L’ossature des groupes

Le nombre d’élèves composant chaque groupe ne devra pas excéder les possibilités d’existence et
de maintien d’un réseau relationnel fort à l’intérieur de celui-ci. De ce fait il est préférable que le
nombre des enfants dans les sous- groupes ne soit pas supérieur à cinq s’il est souhaité leur
participation effective et maximale de chacun.

La composition des groupes de travail est fonction de l’objectif poursuivi par le maitre. Les groupes
peuvent être homogènes ou hétérogènes par rapport à un critère de niveau de connaissances ou à des
critères d’aptitudes diverses :

➢ En cas de soutien
Le maitre organisera des groupes de niveaux afin de différencier d’une part les exercices proposés
en fonction des lacunes observées lors des bilans, d’autre part, ses interventions, en se consacrant
davantage aux plus faibles.
➢ En cas de recherche, d’expression ou de communication
Le maitre tirera profit à constituer des groupes hétérogènes permettant aux plus faibles des échanges
profitables avec leurs amis plus avancés tant sur le plan des connaissances que sur le plan des
méthodes utilisées
➢ En cas de gestion de cas d’élève difficile
Pour socialiser certains élèves agressifs ou timides, le maitre les inclura dans un groupe hétérogène
restreint d’enfants qui n’ont pas ce type de comportement mais qui ne risque pas d’être influencés.

43
 2. Le scénario inclusif
➢ L’annonce du projet de travail
Chaque coéquipier connait la tâche de son groupe, la tâche des autres groupes.
Chaque groupe a reçu les moyens de travail nécessaires sa tâche, des consignes précises
délimitant la liberté de son action
➢ Le travail à l’intérieur du groupe
Dans chaque sous -groupe se mènent les réflexions. Les membres échangent, les points de vue se
formulent, se concrétisent, se formalisent et viennent constituer la production du groupe (texte,
graphique, schéma, classement ou tri, propos que le rapporteur présentera à la classe)
➢ Présentation des résultats
Chaque groupe rend compte devant la classe de ses travaux. Ces dispositions doivent être adoptées
par les élèves : écouter, suggérer, critiquer, s’apprêter à interroger, à demander des explications et à
ne plus penser à ce qu’on devra dire à son tour.
L’élève doit se sentir responsable. Pour cela le maitre doit s’effacer, laisser le groupe-classe
fonctionner, s’exprimer.

THEME : LES TECHNIQUES D’ANIMATION PEDAGOGIQUES

Pour installer les habiletés chez les apprenant(es) (Approche par les Compétences = APC), il est
important de déterminer les stratégies pédagogiques à mettre en œuvre.
Les stratégies pédagogiques regroupent à la fois les méthodes, les démarches, les techniques et les
procédés d’enseignement/apprentissage et les moyens didactiques.

I. LES METHODES PEDAGOGIQUES

Une méthode pédagogique est un mode d’enseignement/apprentissage ou l’ensemble de

stratégies et de techniques pédagogiques, de matériels didactiques, de procédures et d’attitudes mise
en œuvre par l’enseignant et l’apprenant(e) pour la maîtrise des compétences ou pour l’atteinte des
objectifs.
La méthode pédagogique repose sur une organisation rationnelle et une mise en œuvre
dynamique des activités de l’enseignant et de l’apprenant(e) ou activités d’enseignement/
apprentissage. On distingue deux méthodes pédagogiques :
- la méthode magistrale ou traditionnelle,
- la méthode active ou pédocentrique.

1- La méthode magistrale

La méthode magistrale ou traditionnelle ou méthode expositive met l’enseignant au centre de

toutes les activités de la classe. Celui-ci détient le savoir qu’il dispense à l’apprenant(e). Elle est
axée essentiellement sur le développement de la mémoire chez l’apprenant(e) qui se contente
d’apprendre par cœur et de réciter ce qu’il a appris en classe.

2- La méthode active

La méthode active ou pédocentrique met l’apprenant(e) au centre des activités de la classe.

Celui-ci participe à sa propre formation sous la direction de l’enseignant qui joue le rôle
d’animateur, de planificateur, d’évaluateur, de régulateur et de correcteur. Cette méthode
- privilégie l’action par rapport à la mémorisation (apprentissage dans l’action) ;

44
 - développe l’esprit de créativité, la libre expression et l’esprit critique.
La démarche scientifique s’appuie sur les techniques et procédés pédagogiques.

II. LES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Une technique pédagogique est un moyen d’animation utilisé pour faciliter un apprentissage.
On distingue les techniques pédagogiques suivantes :

- L’expérimentation est une technique scientifique que l’enseignant utilise pour amener
l’apprenant à réaliser en classe des expériences en vue de vérifier une hypothèse. Elle comporte les
étapes suivantes :
*émission du principe ;
*description du protocole ;
*recensement du matériel
* réalisation de l’expérience
*observation des résultats
*analyse des résultats
*interprétation des résultats
*conclusion

- La déduction est une technique pédagogique que l’enseignant utilise lorsque l’expérimentation
n’est pas possible. Elle consiste à utiliser les résultats d’expériences déjà réalisées. Elle comporte
les étapes
* observation des résultats ;
* analyse des résultats ;
*interprétation des résultats ;
* conclusion (la déduction).

- L’exposé est une technique pédagogique qui consiste à présenter des faits ou des principes de
façon orale.
- L’enquête découverte est une technique pédagogique qui permet à l’apprenant de rechercher et
de collecter des informations, en réponse à un problème posé ;

- Le brainstorming ou remue-méninges : c’est une technique qui permet aux apprenants d’émettre
des idées sur un sujet donné sans aucune limite, sans aucune censure. Les idées émises sont ensuite
analysées et sélectionnées.

- Le future-Wheel ou cercle de conséquences est une technique pédagogique utilisée pour amener
les apprenants à percevoir les conséquences des problèmes sur une large échelle et à différents
niveaux. Elle contribue à faire prendre conscience à l’apprenant, de sa responsabilité par rapport à
un problème (exemple ; cas du SIDA) ;

- L’étude de cas est une technique qui consiste à mettre l’apprenant devant une situation fictive qui
l’impliquant et apprécier sa réaction face à un problème posé ;
La mise en œuvre de chaque technique pédagogique fait appel à des procédés pédagogiques
appropriés

45
III- LES PROCEDES PEDAGOGIQUES

Un procédé pédagogique peut être défini comme la manière par laquelle l’enseignant amène
les apprenants à acquérir un savoir, un savoir-faire, un savoir-être et à exécuter une tâche.

Le tableau ci-dessous présente quelques procédés pédagogiques et leurs caractéristiques.

PROCEDES CARACTERISTIQUES
PEDAGOGIQUES
Série de questions- réponses.
Le procédé interrogatif
Les questions doivent être bien formulées, simples et précises.
Alternance de questions et d’exposés.
Le procédé interro-expositif L’enseignant, se servant des réponses des apprenants (es), expose des
idées en complétant et en enrichissant celles des apprenants (es).
Activités pratiques
Les apprenants (es)manient sous la direction de l’enseignant des
La manipulation
substances, des produits chimiques, des appareils ou tout autre objet en
vue de réaliser des expériences, des observations, des dissections…
Utilisation de résultats d’expérience, d’observation ou d’enquête
Les apprenants (es), sous la direction de l’enseignant observent,
L’exploitation
analysent, interprètent des résultats d’expériences, d’observation ou
d’enquête et tirent une conclusion.
Eveil à de nouveaux concepts
La découverte L’enseignant suscite la curiosité et l’activité exploratoire des
apprenants (es)sur certains phénomènes de son milieu de vie.
Activité démonstrative
L’enseignant utilise des exemples, réalise des expériences ou toute
La démonstration
autre performance réelle pour illustrer un principe ou pour indiquer à
l’apprenant€ comment faire quelque chose.
Représentation simplifiée en partie ou entier d’un objet, d’un être ou
La schématisation
d’un phénomène.
Recueil d’opinions
Le sondage Les apprenants (es), sous la direction de l’enseignant vont recueillir
des opinions d’un assez grand nombre de personnes sur un sujet donné.
Organisation de la classe
L’enseignant organise les apprenants (es) en petites équipes de travail
Le travail de groupe autour d’un sujet ou de sujets différents pour favoriser les échanges
entre les apprenants. Le travail de groupe développe l’esprit d’équipe,
de libre expression, l’esprit critique, la socialisation.
L’enseignant donne des consignes ou pose des questions à toute la
Le travail collectif classe. Il interroge les apprenants (es) les uns après les autres pour
recueillir des informations.
L’enseignant donne des consignes ou pose des questions et chaque
Le travail individuel
apprenant (e) donne une réponse individuellement

46
MODULE 3 : EVALUATION DES APPRENTISSAGES

COMPETENCE : évaluer les acquis des apprenants.

1. LES OUTILS D’EVALUATION
Il y a deux niveaux de complexité de l’évaluation. Il y a les exercices d’application et les
situations d’évaluation.

L’exercice d’application : il est simple et porte sur une des habiletés installées. Il se fait au cours
de la mise en œuvre d’une leçon ou à la fin d’une séance. Il est formulé sous forme de tests objectifs
(questions à réponses courte, schéma à annoter, exercices d’appariement, tableau à compléter,
questions à choix multiples (Q.C.M)).
NB : L’exercice d’application est une activité extrêmement importante. En effet, avant de traiter
une situation, l’enseignant (e) doit s’assurer préalablement, à partir d’exercice d’application réussis,
que toutes les connaissances et les habiletés à mobiliser par l’élève sont acquises et maîtrisées.

[Link] tests objectifs

Un test objectif est un test dont le libellé contient la ou les réponse(s) à la question posée/consigne
donnée. Les items utilisés dans les tests objectifs suscitent des réponses univoques (correction
objective). Elles ne peuvent, en général, être soumises ni à des discussions, ni à des
développements.

Le test objectif fournit à l’élève une série de propositions parmi lesquelles il doit sélectionner
celles qui répondent à la consigne donnée. Celui-ci n’a pas à élaborer sa propre réponse.

Exemples de tests objectifs (exercices d’application)

1.1.1. La question à choix de réponses

Les questions à choix de réponses sont de deux ordres :
*La question à choix multiple (QCM)
C’est un test qui comporte des distracteurs, pplusieurs réponses justes ou fausses parmi les
propositions présentées. On demande à l’apprenant de trouver les bonnes réponses

*La question à choix unique (QCU)

C’est un test qui comporte des distracteurs, une seule réponse juste ou fausse parmi les
propositions présentées. Cet item permet de mesurer des processus mentaux tels que la
connaissance, la compréhension et l’application.
Exemple
Entoure la réponse juste parmi les propositions ci-dessous.

La plante absorbe les sels minéraux par les fruits

La plante absorbe les sels minéraux par les feuilles
La plante absorbe les sels minéraux par les racines

47
 1.1.2. L’appariement

L’item d’appariement permet à l’apprenant d’associer entre elles deux ou trois listes éléments, un
ensemble-question et un ensemble-réponse.
Il vise à vérifier la capacité de l’apprenant ou apprenante à établir des liens et à exercer son esprit
d’association.

Exemple

Relie chaque partie de la plante à son rôle

Les tiges Maintiennent la plante au sol

Les racines Absorbent les sels minéraux du sol
Les feuilles Portent les feuilles et les fruits

1.1.3 Le réarrangement
L’item de réarrangement permet à l’apprenant de replacer dans l’ordre logique ou
chronologique une série d’éléments ou d’énoncés présentées dans le désordre. Ce type d’item
permet de mesurer l’ordre logique des idées et l’utilisation adéquate des mots charnières.

.1.4 L’alternative
L’item d’alternative permet à l’apprenant(e) de choisir entre deux réponses possibles. Nous
avons des questions dichotomiques, questions de type « Oui ou Non »; « Vrai ou Faux »,
correct ou incorrect, d’accord ou pas d’accord. Cet item vise l’esprit de discernement pour un
choix judicieux.
Exemple
Ecris « Vrai » si c’est juste et « Faux » si ce n’est pas juste.

Les plantes absorbent les sels minéraux du sol. …………………

La plante absorbe l’eau par les feuilles. ………………………….

1.1.5. Les textes lacunaires ou textes à trou ou test de closure

Dans cet exercice, l’apprenante doit compléter une phrase ou retrouver les mots omis dans un
texte. Il vise spécifiquement la compréhension globale d’un texte écrit. Il consiste à trouver le
mot juste qui manque.
Exemple
Complète la phrase avec le mot juste

Les sont les organes qui nous permettent de voir les objets qui sont autour de nous.

Schéma à annoter

Il s’agit ici de nommer les parties de l’objet représenté sous forme d’un schéma en proposant les
noms des parties à annoter.

48
 1-2 les tests subjectifs

Un test subjectif est une question dont la réponse n’est pas proposée dans le libellé du
sujet :

♦ Question à réponse élaborée,

♦ Question à court développement,

♦ Question directe,

♦ Question à réponse courte.

Exemples de tests subjectifs

La question à réponse courte :

Question appelant une réponse courte ; un mot ou un groupe de deux (2) mots au maximum.

Exemple
Ecris le nom de la partie de la plante qui la maintient dans le sol. : …………………………………..

Le test de closure subjectif

Le test de closure peut être un test subjectif. Dans ce cas les mots ou groupes de mots à utiliser ne
sont pas proposés. Il appartient à l’élève de trouver les mots ou groupe de mots pour combler les
lacunes afin de donner un sens au texte.

- Schéma à annoter
il s’agit ici de faire l’annotation d’un schéma selon des lettres ou des numéros portés sur des
parties de l’objet représenté.

- La situation d’évaluation
C’est un test subjectif. Elle est planifiée. Elle est complexe et permet d’utiliser des habiletés liées à
la leçon ou à la compétence pour traiter des situations de même famille que la situation
d’apprentissage.

1 Définition

Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de

ressources qui permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but qu’elle
s’est assigné.

Une situation est plus restrictive et est incluse dans un contexte qui lui donne du sens. C’est par
le contexte des situations que l’activité peut avoir du sens pour l’élève. La situation
d’évaluation fait strictement partie de la famille de situations des compétences du programme
éducatif.

NB : La situation d’évaluation doit présenter dans sa structure un contexte, une/des circonstance

(s), deux à quatre consignes qui respectent les niveaux taxonomiques.

49
 - Le contexte qui est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel et social, dans
lequel se trouve une personne à un moment donné de son histoire. Il inclut parfois des
ressources ou des contraintes et des obstacles.
- La circonstance qui motive l’exécution de la tâche et qui précise le but dans lequel la
production est réalisée (la plupart du temps, elle a une fonction sociale).
- Les ressources ou supports qui constituent l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou
réels qui sont présentés à l’apprenant (texte écrit, illustration, schéma, photo, courbe, tableau…)
dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation.
- La consigne qui est l’ensemble des instructions de travail sont données à l’apprenant(e) de
façon explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être
suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production doit
apparaître.

Exemple de situation d’évaluation

Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une pointe rouillée,
s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit. Transporté à l’hôpital, tu
apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal soignée. Pour expliquer à tes
camarades ce qui arrive au malade :

1-Indique trois symptômes du tétanos.

2-Cite deux moyens pour prévenir le tétanos.
3- Donne les étapes à suivre pour soigner une plaie.
4-Explique la cause de la crise de tétanos.

CONTEXTE : Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une pointe
rouillée, s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit. Transporté à
l’hôpital, tu apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal soignée

CIRCONSTANCE : Pour expliquer à tes camarades ce qui arrive au malade

CONSIGNE:
1-Indique trois symptômes du tétanos.
2-Cite deux moyens pour prévenir le tétanos.
3- Donne les étapes à suivre pour soigner une plaie.
4-Explique la cause de la crise de tétanos.

2-LA MISE EN ŒUVRE D’UNE SITUATION D’EVALUATION

a-Conduite d’une situation d’évaluation

- Indication des conditions de l’administration du test :

▪ le matériel nécessaire dont l’apprenant peut disposer.
▪ le temps dont l’apprenant doit disposer.
▪ si les apprenants doivent travailler individuellement ou en équipe.
-Lecture de la situation
-Questions de compréhension (1 ou 2 questions) ;
-Production des élèves individuellement ;

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b-Canevas de la fiche d’évaluation

Discipline : Semaine :
Thème : Date :
Leçon : Niveau :
Matériel : Durée :
Supports :

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
NB : les habiletés à mobiliser pour
traiter la situation

Enoncé de la situation d’évaluation :

DEROULEMENT

ETAPES Activités-maître Stratégies Activités-élèves

Pédagogiques
1. Présentation - Fait lire silencieusement Travail collectif - Lisent
la situation ou silencieusement la
- Fait observer l’image ou situation ou
l’objet. Travail collectif observent l’image ou
l’objet
- Questions de - Pose des questions de Travail collectif - Répondent aux
compréhension compréhension questions de
compréhension

- Fait expliquer ou - Expliquent les mots

- Explication explique les mots difficiles difficiles
Travail collectif
- Fait lire à haute voix la - Lisent à haute voix la
situation situation
- Lecture à haute voix Travail collectif
2. Analyse - Fait identifier la consigne -Identifient la consigne
- Identification de la Travail collectif
consigne
- Identification des - Fait identifier les outils -Identifient les outils
outils pour la résolution de la Travail collectif pour résoudre la
consigne consigne

- Explication des - Fait expliquer les critères Travail collectif -Expliquent les critères
critères d’évaluation d’évaluation d’évaluation
Mettre les apprenant.e.s au Travail -Exécutent la consigne
3. Production travail individuel -Procèdent au
- Fait exécuter la consigne ramassage des copies
- Fait procèder au Travail collectif pour la correction.
ramassage des copies pour
la correction.
4. Correction Présenter le corrigé et le Travail collectif -Découvrent les
barème productions attendues

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3-LA MISE EN ŒUVRE DE LA REMEDIATION

a-Préparation d’une remédiation

Etapes du diagnostic à partir des erreurs commises

1) Repérage des erreurs
-pointent les erreurs, soulignent, encadrent ou les marquent

2) Description des erreurs

-regroupent les erreurs similaires et précisent (2ou 3 ; les plus fréquentes)
-recensent des erreurs personnelles
3) Recherche des sources des erreurs ou diagnostic proprement dit
-Emettent des hypothèses (les causes possibles)
-Tentent de les vérifier (prise en compte des facteurs liés au maître, à l’élève et son
environnement)

b-Conduite de la remédiation

Canevas de la fiche de remédiation

Discipline ………………………………….
Thème :………………………………………... Niveau :…………………………………………
Leçon :………………………………… Durée :…………………………………………
Supports :………………………. Semaine :………………………………………

Habiletés contenu
Mentionner une à trois habiletés ayant fait Définir les contenus à évaluer
l’objet d’apprentissage

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES- STRATEGIES ACTIVITES -

MAITRE PEDAGOGIQUES ELEVES
I-Préparation de la -Repérer les erreurs
remédiation -Décrire les erreurs (2 ou
3 erreurs récurrentes)
-Noter les sources
d’erreurs
II- Remédiation -Faire un compte rendu -Faire les
des productions exercices
-Constituer des groupes Travail collectif/ proposés (mise à
de niveau individuel/ de niveau,
- Proposer des exercices groupe renforcement)
à chaque groupe
III- Traitement d’une -Proposer une situation Travail individuel -Traiter la
nouvelle situation de même de la même famille situation
famille
4 - LA STRUCTURE DE L’EPREUVE D’EVEIL AU MILIEU

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Le sujet va comporter trois parties : Histoire–Géographie, Education aux Droits de l’Homme et la
Citoyenneté (EDHC) et Sciences et Technologie.

TABLEAU DE SPECIFICATION

% PAR
DISCIPLINES TYPES D’EXERCICES POINTS DUREE
DISCIPLINE
Tests objectifs
- Alternative : vrai ou faux, oui
ou non
Histoire-
20 % - Questions à choix multiples. 10 pts 12 min
Géographie
- Questions de type appariement
-Test de closure ou exercices à
trou.
Tests objectifs
- Alternative : vrai ou faux, oui
Education aux
ou non
droits de l’Homme
20 % - Questions à choix multiples. 10 pts 12 min
età la Citoyenneté
- Questions de type appariement
-Test de closure ou exercices à
trou.
- Questions à choix multiples.
27
SVT 45% -Exercices de type appariement 22,5pts
min
- Questions de type alternatif
36
Sciences et -Réarrangement
30 pts mi
Technologie 60 % Test subjectifs
09 n
PC 15% -Test de closure ou exercices à 07,5 pts
min
trou.
-Une situation d’évaluation
Nombre de points et durée de l’épreuve 50 pts 1h

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 HISTOIRE – GEOGRAPHIE

% par Pondération par % par types

Rubrique Types d’exercices
rubrique types d’exercices d’exercices
Test objectif
-Alternative : vrai ou
faux, oui ou non

Acquisition de -Questions à choix

multiples.
connaissances en
100 % -Questions de type 10 points 100 %
Histoire -
appariement
Géographie
-Test de closure ou
exercices à trou.
- Questions à réponses
courtes

N.B. Proposer un ou deux exercices en Histoire et en Géographie.

Nombre de questions Points Durée

Histoire 1 ou 2 questions 5 pts 6 min

Géographie 1ou 2 questions 5 pts 6 min

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EDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET A LA CITOYENNETE

Le sujet d’EDHC devra porter sur des tests objectifs :

- alternative : vrai ou faux, oui ou non ;
- questions à choix multiples ;
- questions de type appariement ;
- test de closure ou exercices à trou.

SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Deux compétences seront évaluées en Sciences de la Vie et de la Terre(SVT) et une en

Technologie. L’énoncé des exercices devra tenir compte du profil de sortie et du programme
éducatif de la classe de CM2.
Le sujet de Sciences et Technologie devra comporter (03) trois exercices dont deux en SVT et(01)
un en Technologie.

• EXERCICE 1

Le contenu de cet exercice doit porter sur les Sciences de la Vie et de la Terre.
Les items utilisés dans cet exercice sont :
-des tests objectifs ou des questions à réponses choisies (Alternative ou question de type Vrai ou
Faux, Oui ou Non ; questions à choix multiples ; des appariements) ;
-des tests subjectifs ou des questions à réponses construites :
*questions à réponse courtes (phrases à compléter, questions à réponse directe, test de
Closure ou exercices à trou) ;
*questions à réponses élaborées ;
-un schéma à annoter.

• EXERCICE 2

Le contenu de cet exercice doit porter sur la Technologie.

Les items utilisés dans cet exercice sont :

-des tests objectifs ou des questions à réponses choisies (Alternative ou question de type Vrai ou
Faux, Oui ou Non ; questions à choix multiples ; des appariements) ;

-des tests subjectifs ou des questions à réponses construites

*questions à réponse courtes (phrases à compléter, questions à réponse directe, test de closure
ou exercices à trou).

NB : Pour les exercices 1 et 2, choisir au plus deux outils par exercice.

• EXERCICE 3

Cet exercice est une situation d’évaluation portant sur une des compétences en SVT.
Les consignes devront être élaborées en respectant la gradation des niveaux taxonomiques indiqués
dans le tableau des habiletés/contenus et en tenant compte de la durée de l’épreuve.

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