Cours de Mathématiques

Seconde Générale

Augustin Loirat

Année 2024 – 2025

Table des matières

1 Ensemble de nombres 9
1.1 Les ensembles usuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Vocabulaire ensembliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2 Calcul algébrique 11
2.1 Fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2 Puissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3 Puissances de 10 et notation scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3.1 Cas des puissances positives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3.2 Cas des puissances négatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.4 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3 Géométrie sans repère 15

3.1 Configurations usuelles : triangles et quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.2 Droites remarquables dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3 Théorèmes fondamentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.4 Trigonométrie dans un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.5 Tangente à un cercle et projeté orthogonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.6 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4 Intervalles et inégalités 24
4.1 Intervalles bornés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2 Intervalles non bornés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Intersection et union d’intervalles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Distance entre deux réels et encadrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.4.1 Valeur absolue d’un nombre réel, et distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.4.2 Description de zones d’un axe à l’aide de la valeur absolue . . . . . . . . . . . . . . 27

5 Racines carrées 28

6 Les vecteurs du plan 33

6.1 Un nouvel objet géométrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6.2 Premières propriétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.3 Opérations sur les vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6.3.1 Somme de vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6.3.2 Produit d’un vecteur par un réel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2
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7 Calcul littéral 39
7.1 Développement et factorisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.2 Application à la résolution d’équations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
7.2.1 Rappel : équations de degré 1 à une inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
7.2.2 Équations produit nul et quotient nul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

8 Généralités sur les fonctions 45

8.1 Fonction et courbe représentative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
8.2 Lecture graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.2.1 Lecture d’images et d’antécédents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.2.2 Application à la résolution d’équations et d’inéquations . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.3 Notion de variations et extremums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

9 Statistiques 58
9.1 Indicateurs de tendance centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
9.2 Indicateurs de dispersion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

10 Géométrie repérée 62
10.1 Repérage dans le plan et coordonnées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
10.2 Coordonnées de vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
10.3 Somme et produit par un réel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

11 Inégalités et étude de signe 66

11.1 Règles de résolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
11.2 Application aux tableaux de signes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
11.2.1 Cas des fonctions affines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
11.2.2 Cas d’un produit de facteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
11.2.3 Cas d’un quotient de facteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
11.3 Exercices classiques (à connaître par ♡♡) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

12 Fonctions de référence 70
12.1 Fonctions affines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.2 Fonction carrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.3 Fonction cube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.4 Fonction racine carrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.5 Fonction inverse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.6 Fonction valeur absolue (Défi) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

13 Colinéarité de vecteurs et déterminant 72

13.1 Colinéarité et déterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
13.2 Applications géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

14 Proportions et pourcentages 75
14.1 Pourcentages instantanés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
14.2 Expression d’une hausse / baisse en en pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
14.3 Évolutions successives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
14.4 Évolution réciproque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

A. Loirat 3 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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15 Droites du plan 81
15.1 Équation cartésienne de droite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
15.2 Application aux systèmes linéaires de taille 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

16 Probabilités 82
16.1 Définition et vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
16.2 Probabilités sur un ensemble fini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
16.3 Approfondissement : les arbres pondérés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

17 Arithmétique 83
17.1 Rappels de division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
17.2 Multiples et diviseurs d’un entier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
17.3 Nombres premiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
17.4 Exercices d’approfondissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

I Fourre-tout 84

A. Loirat 4 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Introduction
Cher élève, chère élève, bienvenue à toi !
Tu viens d’entamer la lecture du polycopié de cours de Mathématiques pour la classe de 2nde générale. Au
cours de cette année, tu verras des notions qui viendront renforcer ce que tu as appris au collège, ainsi
que de nouvelles choses qui je l’espère t’intéresseront. La page précédente indique la progression de l’année
pour le déroulé des cours. Elle n’a pas la prétention d’être parfaite, seulement de traiter la totalité du
programme. Comme tu t’en apercevra au fil des séances, certaines notions ont déjà été introduites dans
les classes antérieures, et le programme de 2nde ne fait que les approfondir, en apportant de nouveaux
outils plus puissants, qui permettent de faire plus de choses 1 et notamment nous illustrerons le lien entre
différents chapitres, lien qui te semble peut-être encore invisible.
Ce polycopié se base en bonne partie sur le livre utilisé dans l’année, qui sans être exceptionnel, a le bon
goût d’être assez complet et plutôt bien présenté. Je ne peux que vous inviter à le feuilleter en complément
de ces notes de cours pour approfondir. Notamment, il contient beaucoup plus d’exercices divers et variés,
qui constituent un excellent entraînement. Toute autre ressource est d’ailleurs bonne à prendre, que ce
soit d’autres cours ou même des vidéos Youtube 2 si le cœur vous en dit.
Quelques conseils de lecture désormais : un tel polycopié ne se lit pas de la même façon qu’un livre. Une
fois un chapitre terminé, il est souvent bon d’y revenir plus tard lorsqu’un autre demande des acquis
antérieurs. C’est le propre d’un cours de mathématiques : tout est lié. Il faut vraiment le voir comme une
sorte de grande toile où chaque séquence est un fil qui est relié aux autres. Prenons un exemple concret :
lorsque le chapitre sur les équations cartésiennes de droites sera abordé, il sera crucial d’être au point sur
les notions basiques de vecteurs qui auront été vues plus tôt dans l’année. Par ailleurs, n’oubliez pas que
ce cours n’est pas auto-suffisant. Bien qu’il soit indispensable de connaître ses propriétés et formules, rien
ne remplace dans l’apprentissage, la recherche d’exercices. Ce polycopié en contiendra un certain nombre,
de difficulté variée, allant du plus élémentaire, à la question ouverte mettant au défi l’intuition.Ces exer-
cices ne seront d’ailleurs pas tous traités en classe. Ils constituent en revanche un bon entraînement et un
approfondissement pertinent pour ceux et celles souhaitant voir un peu plus loin que le strict minimum.
Je ne peux donc là encore que vous conseiller d’y passer du temps, cela se révèlera payant, croyez-moi !

Voici désormais quelques conseils et mises en garde pour la classe de 2nde, que je vous encourage à bien
retenir afin d’aborder sereinement l’année. Dans un premier temps, il FAUT absolument réaliser que le
niveau d’exigence sera supérieur à ce que vous avez connu jusqu’à présent au collège. Je sais, je sais... Cette
sempiternelle maxime ”Il faut travailler plus que l’année précédente” vous est ressassée sans relâche depuis
l’entrée au collège, et jusqu’à maintenant vous aviez plus ou moins réalisé que c’était faux, et que l’on
pouvait arriver au brevet de mathématiques et le décrocher avec une très bonne note sans véritablement
travailler ni réfléchir plus loin que le bout de son nez. 3
Ainsi, je vous encourage vraiment à réaliser dès le début que cette année il est indispensable de TRA-
VAILLER régulièrement pour s’assurer d’une véritable compréhension. Si vous ne respectez pas cette
consigne, vous verrez vos notes dégringoler, et vous serez ébahis par les lacunes mises en évidence. Ainsi,
le schéma classique arrivera, et votre première question sera :

”Ouiiiiiiiii mais je comprends paaaaaaaaaaas, j’avais 15 au collèeeeeeeeeeeeege et je ne travaillais pas

beaucouuuuuuuuuuuup parce que c’était faciiiiiiiiiiiiiiiiile”
1
L’exemple le plus flagrant est je pense celui des fonctions. Pour l’instant, sont connues les fonctions affines, et dans
l’année, nous présenterons de nouvelles fonctions, de nouvelles notions associées etc.
2
Si besoin, la chaîne la plus connue, qui est plutôt sympathique : celle d’Yvan Monka.
3
Eh bien cette année, cette maxime devient vraie. Croyez-moi, si vous osez naïvement penser le contraire, et osez rester
fiers comme des paons sur vos acquis de 3e , le retour sur Terre risque d’être particulièrement douloureux, alors qu’avec un
peu d’investissement, tout peut se dérouler sans accroc ni surcharge.

A. Loirat 5 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Ce que vous dites est vrai. Le collège, en mathématiques, c’est effectivement plutôt facile. Les exigences
ont été revues à la baisse depuis des années et ainsi vos notes ne sont pas toujours le reflet fidèle de votre
niveau 4 ce qui cause automatiquement un choc à l’entrée en 2nde , puisque même si les exigences de lycée
sont aussi baissées, elles requièrent en revanche une chose assez nouvelle :

IL FAUT APPRENDRE SON COURS

Malheureusement, et je le déplore, il n’est pas toujours simple de savoir comment s’y prendre, ni en quoi
cela consiste véritablement, car ce n’est pas forcément expliqué lors des années de collège. 5

Mais alors, comment fait-on pour apprendre un cours ?

C’est une excellente question. Il n’y a pas de secret, il faut être mécanique, c’est à dire : attentif en séance,
relire son cours régulièrement, s’entraîner à répéter / ré-écrire les définitions / théorèmes , afin de voir si
l’on est capable de les énoncer du tac au tac. Ensuite, il faut passer aux exercices, et les CHERCHER, même
si l’on bloque plusieurs minutes. La phase de recherche est INDISPENSABLE, et lorsque l’on sèche, il faut
aller chercher la réponse dans le cours, elle s’y trouve quasi-systématiquement. Il faut analyser chaque
terme de la question, puis faire le lien avec les notions, afin de trouver la/les propriétés qui utilisent ce
terme. Il est important aussi de bien relire des corrections, afin de s’imprégner d’une méthode de rédaction,
pour développer les réflexes techniques. Si vous travaillez sérieusement, vous constaterez qu’une immense
majorité des questions se ressemblent, et donc qu’une fois la méthode acquise, la reproduire n’est presque
plus qu’une question de vitesse et d’automatisme, et non plus de réflexion. Par ailleurs, vouloir aborder
des exercices plus ardus n’aura une chance d’aboutir que si vous avez une maîtrise solide des bases. 6

Le choix de la Spécialité
Dans cette section je souhaite aborder un autre sujet assez épineux de la classe de 2nde : le choix de
poursuivre ou non les mathématiques en Spécialité lors de l’année de 1re . J’anticipe peut-être trop là
encore, mais qu’à cela ne tienne : certains se posent sûrement déjà la question :

Monsieur, il faut combien de moyenne pour aller en Spé l’an prochain ?

Je pense que cette approche n’est pas la meilleure. Bien sûr que la note de mathématiques entre en ligne
de compte, mais j’irai presque à dire que ce n’est pas le critère majeur. Chaque enseignant a ses propres
critères de notations, et peut être plus ou moins laxiste que d’autres, dans un même lycée ou non. Prenons
un exemple : je suis plutôt strict dans ma notation, je pénalise les erreurs de rédaction plus sévèrement que
les erreurs de calculs, ce qui laisserait penser que je suis le vilain Père Fouettard qui fusille les moyennes. 7
En revanche, je suis plutôt du genre à donner ”facilement” des points bonus lorsqu’une copie montre un
vrai effort de rédaction ou même répond à une question avec des arguments différents de ceux qui étaient
attendus. La frontière de notation entre les enseignants est parfois floue et c’est pour cela qu’il ne faut pas à
mon avis se focaliser uniquement sur la note. Si vous êtes très sérieux et appliqué, vous aurez d’excellentes
notes, alors que si vous êtes fainéant et distrait, vous aurez de mauvaises notes, et ce, indépendamment
du professeur.
4
Ce qui paradoxalement ne vous aide pas, puisque cela ne fait que repousser le choc de niveau, et le rendre plus violent,ce
qui est dommage.
5
Ce n’est pas une critique, simplement un constat, je trouve d’ailleurs que cette réalité est plus ”simple” à détecter lorsque
l’on se prend le mur dans la figure, et pour cela, il faut une certaine hausse de niveau.
6
N’espérez pas bâtir une maison si vous ne savez pas construire un simple mur en brique.
7
Et il y a peut-être un léger fond de vérité, après tout, je n’ai aucune peine à mettre de très mauvaises notes si cela reflète
le niveau de la copie, mais passons.

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Après, il semble naturel que si vous dépassez à peine 8 de moyenne et que votre enseignant vous dit que
vous ne maîtrisez pas suffisamment le cours, il semble téméraire de vouloir poursuivre en Spécialité, et cela
vous sera déconseillé, car vous aurez très probablement du mal en 1re . Mais très honnêtement, pour tous
ceux dans les notes sont entre 10 et 12/13, c’est beaucoup plus flou et cela dépend vraiment très fortement
de chaque élève, notamment de son état d’esprit. Ce que je vais dire après concerne majoritairement les
mathématiques, mais cela s’applique sans soucis aux autres disciplines.
Je dirais plutôt que pour choisir une Spécialité, il faut étudier plusieurs critères :

1. Se demander si l’on en a envie ou non

Pour choisir la Spé Maths, il faut à mon avis avant toute chose avoir une certaine appétence pour
la discipline, puisque le niveau et les exigences vont monter. Il est indispensable de garder une
motivation à toute épreuve pour continuer à travailler.L’expérience montre qu’une Spécialité qui ne
plaît pas vraiment, ou qui est choisie par défaut, est rarement une réussite. Si vous constatez qu’en
2nde vous êtes passifs en séance, que vous ne cherchez pas les exercices, ne participez que très peu
ou pas du tout, alors choisir la Spécialité n’est pas forcément optimal.

2. Adopter un état d’esprit positif

De mon point de vue, le plus révélateur chez un élève, c’est son attitude et son comportement, ce
que j’appelle plus communément l’état d’esprit. Cela reflète vraiment votre façon de penser et votre
envie de bien faire ou non. Je m’explique : si vous avez des difficultés, ce n’est PAS GRAVE. Tout le
monde en a eu, en a, et en aura. Nous ne sommes pas tous égaux devant l’apprentissage et devant
l’exposition que nous avons aux mathématiques, alors automatiquement, les niveaux sont de plus
en plus disparates dès que l’on grandit. Ce qui fait la différence, c’est la manière avec laquelle vous
abordez ces difficultés. Si votre premier réflexe est d’abandonner, cela ne vous aidera pas alors que si
vous décidez de vous confronter à cet obstacle, en cherchant un peu plus, en relisant votre cours, vous
constaterez que les choses se déroulent en général beaucoup mieux. En mathématiques, c’est dans
l’adversité que l’on apprend, en se testant sur des choses nouvelles, différentes, complexes. Rester
constamment dans sa zone de confort à faire des choses élémentaires n’est pas une solution viable
sur le long terme. C’est un passage obligé, mais qui ne doit pas être l’unique préoccupation.8
En mathématiques, c’est pareil, il faut être un peu ”bagarreur”. Si vous êtes en 2nde et que vous
restez là à appliquer gentiment le théorème de Pythagore toute la journée comme en 4e , vous aurez
l’impression d’être très doué, alors que vous serez au-dessous de votre réel niveau de 2nde attendu. Il
faudra passer du temps à faire des factorisations, du calcul littéral, apprendre les nouvelles notions
de vecteurs etc. Vous échouerez parfois au début, et puis cela viendra avec le temps. N’ayez donc
JAMAIS peur de l’échec, se tromper est souvent beaucoup plus fécond en mathématiques qu’ailleurs.

3. Est-ce une spécialité indispensable pour ce que j’envisage plus tard ?

Là encore, avec la nouvelle réforme du lycée et toute la machinerie Parcoursup, il faut se montrer
stratège. Vous serez mis en compétition avec d’autres élèves plus forts et plus faibles, donc il n’est
pas absurde d’optimiser ses points forts en cherchant à faire disparaître ses points faibles. Si vous
visez un parcours post-bac qui nécessite des mathématiques, il faudra quoi qu’il en soit y consacrer
un investissement non négligeable. Si tel est le cas, c’est avec vous-même qu’il faut être en accord,
surtout si vous n’aimez pas la discipline. Pour prendre un exemple concret, celles et ceux ayant pour
projet de travailler dans le domaine du commerce, vous serez pour une immense majorité obligés de
8
Là encore, illustrons ceci avec un exemple plus concret, qui ne manquera pas d’en faire grincer des dents certains : le
football. Si vous êtes une grande équipe, et que vous aspirez à remporter la Ligue des Champions, pensez-vous que c’est en
restant sur un niveau ronflant contre des équipes inférieures que vous allez progresser ? Ou bien est-ce en allant se confronter
aux meilleurs équipes du continent lors des joutes européennes du printemps ? Cela signifie-t-il que vous gagnerez tout de
suite ? Bien sûr que non, mais le chemin de l’échec et de l’apprentissage est indispensable pour parvenir au succès sur la
durée.

A. Loirat 7 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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passer par des mathématiques quelque part, et ce, même si vous n’appréciez pas cela. 9
Si votre parcours post-bac ne demande pas de mathématiques, NE PRENEZ PAS LA SPÉCIALITÉ.
Si vous n’êtes pas motivés par la matière, ni par l’envie de la travailler sérieusement et régulièrement,
il me semble inutile de s’en encombrer. Mais il faut avoir conscience que dans de nombreux parcours,
c’est un passage obligé. Il n’est pas forcément gênant de se fermer des portes dès lors que l’on en a
conscience et que l’on s’assure de ne pas le regretter.

4. Faites des choix de spécialités PERSONNELS

Là, on attaque un point légèrement sensible. Les choix des spécialités doivent être les résultats d’une
réflexion personnelle. Cela ne doit pas être fait uniquement sous l’écoute de quelqu’un vous ayant
dit ”Fais ci, fais ça”. Les mathématiques en sont le parfait exemple. J’entends trop souvent des
élèves me dire qu’ils ont pris la Spécialité ou une Option Maths parce qu’ils n’ont pas vraiment eu
le choix. C’est à mon avis LA PIRE IDÉE qui soit. Choisir une Spécialité qui ne vous plaît pas
uniquement parce que l’on vous a dit de le faire, c’est courir le risque de se tirer une balle dans le
pied. Si ce que vous souhaitez faire plus tard ne demande pas de mathématiques, n’en prenez pas,
il y a suffisamment d’autres disciplines pour satisfaire vos goûts et vous demander du travail. Vous
aurez trois Spécialités à raison de 4h par semaine chacune, ce qui vous demandera une quantité de
travail conséquente, à laquelle viendra s’ajouter la préparation du bac de français, les langues etc.
En revanche, la question mérite nettement plus d’être posée si votre parcours post-bac le demande.
Prenons là encore un exemple : le cursus médecine. Pour cela, il est très vivement conseillé d’arriver
en terminale avec la spécialité Physique-Chimie, et SVT. C’est cohérent, mais pour la spécialité PC,
il FAUT avoir eu la spécialité Mathématiques en 1re , car une part conséquente du programme de
Terminale utilise des notions de mathématiques, qui ne sont pas non plus si évidentes que ça pour
un néophyte. 10

5. Pourquoi choisir la Spé maths ?

Je vous arrête de suite, je ne cherche pas à convaincre que la Spé maths est la meilleure, ce qui
est d’ailleurs faux, et loin de moi l’idée de critiquer tel ou tel choix de Spécialités. Je m’interroge
cependant sur la pertinence de certains, que j’ai parfois du mal à saisir 11 , et je vais expliquer pour-
quoi. Désormais, les matières scientifiques sont plus épisodiques dans le tronc commun à partir de
la classe de 1re 12 donc automatiquement, il y aura un clivage implicite entre les élèves ayant encore
des matières scientifiques et les autres. Oui c’est injuste, mais c’est comme ça dans le supérieur.
L’exemple des maths est assez frappant : une immense majorité des parcours post-bac qui ancien-
nement recrutaient des élèves de série ES se plaignent des compétences mathématiques de leurs
récentes promotions. Ainsi, ils sont obligés d’organiser des remises à niveau etc. Automatiquement,
vous devinez rapidement qu’un dossier de quelqu’un ayant encore les mathématiques a des chances
d’être en haut de la pile plus longtemps, surtout si ce dossier est bon. Les maths sont devenues une
matière un peu ingrate, au sens où l’on ne cesse de répéter que ça ne sert à rien, que ce n’est pas
si important, et puis lorsque l’on croise des gens ayant suivi cette voie sans maths, on s’aperçoit
que finalement, les maths, c’était mieux avant. Je suis assez attristé de le constater, mais la réalité
actuelle semble vraiment tendre vers ce clivage Maths / Pas Maths. Et c’est désolant d’en arriver là.

9
L’exemple du commerce est assez large, c’est très vrai si vous visez les plus prestigieuses écoles type HEC, EM etc, cela
l’est déjà moins si vous visez un DUT Marketing, encore que, vous aurez de toute façon besoin de faire des statistiques et de
la programmation.
10
La dérivation, le calcul de primitives, et la fonction ln pour ne citer que les plus connus.
11
Ce qui ne veut pas dire que ce sont de mauvais choix, je dis simplement que je ne comprends pas toujours la cohérence
de ces derniers. Mais c’est peut-être une simple ignorance de ma part.
12
Oui, il y a la partie Mathématiques Spécifiques du tronc commun de 1re , et une partie mathématiques dans l’Ensei-
gnement Scientifique de Terminale. Cependant, le faible volume horaire et les profils très différents des élèves rendent tout
développement de l’intérêt par l’approfondissement très délicat.

A. Loirat 8 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 1

Ensemble de nombres
1.1 Les ensembles usuels
Définition : Ensembles de nombres usuels

1. L’ensemble N des entiers naturels : ce sont les entiers positifs.

2. L’ensemble Z des entiers relatifs : ce sont les entiers positifs, ou négatifs.

3. L’ensemble D des nombres décimaux : ce sont les nombres pouvant s’écrire sous la forme de
a
fraction décimale, c’est à dire : n avec a un entier relatif et n un entier naturel. a
10
4. L’ensemble Q des nombres rationnels : ce sont les nombres pouvant s’écrire sous la forme
a
d’une fraction avec a, b des entiers relatifs et b ‰ 0.
b
5. L’ensemble R des nombres réels : ce sont les nombres composés d’une partie entière et d’une
partie décimale, finie ou infinie.
a a
OU BIEN sous la forme où a est un entier relatif et k, m sont des entiers naturels.
2k 5m

Remarque 1.1.1. Quelques commentaires :

• Les nombres décimaux possèdent une partie décimale FINIE alors que pour les rationnels ou certains
réels, cette partie décimale peut tout à fait être infinie.
• On dit aussi qu’un nombre est réel s’il est l’abscisse d’un point sur la droite numérique

Exemple 1.1.2. Voici une batterie d’exemples de nombres dans chacun de ces ensembles

1. Les nombres 1 ; 3 ; 123846 et 50 sont des entiers naturels.

2. Les nombres ´1 ; ´19 et 15 sont des entiers relatifs.

1 6 ´6
3. Les nombres = 0, 125 et ´0, 0006 = ´ = 4 sont des nombres décimaux.
8 10000 10
1 123 5
4. Les nombres ; ou encore ´ sont des nombres rationnels.
3 456 4
?
1+ 5 1
5. Les nombres π ; ou encore ´ sont des nombres réels.
2 8

9
 2nde Générale 2024-2025

1.2 Vocabulaire ensembliste

• La notation P signifie ”appartient à” et s’écrit entre un élément et un ensemble, par exemple : a P A
signifie que l’élément a se trouve dans l’ensemble A.
• La notation Ă signifie ”est inclus dans” et s’écrit entre deux ensembles, par exemple : A Ă B signifie
que l’ensemble A est inclus dans l’ensemble B. 1

Exemple 1.2.1. Les deux cas de figure :

• ´45 P Z se lit : ”´45 appartient à Z” et signifie que ´45 est un élément de l’ensemble Z
• N Ă Z se lit : ”N est inclus dans Z” et signifie que N est un sous-ensemble de Z.

Propriété : La ”suite d’inclusion” des ensembles usuels

Les différents ensembles précédents sont inclus les uns dans les autres, au sens suivant :

NĂZĂDĂQĂR

Attention, ces inclusions sont strictes : si l’on lit de gauche à droite, chaque ensemble est ”plus gros”
que son prédécesseur.

Remarque 1.2.2. Il existe un ”dernier” ensemble un peu particulier, les nombres irrationnels, c’est à
dire les nombres réels qui ne sont pas des nombres rationnels, et ne peuvent donc pas s’écrire sous une
a
forme fractionnaire avec b ‰ 0. Il existe une notation pour cet ensemble : RzQ 2
b

Fig. 1.1 : Une vision ”poupées russes” des ensembles de nombres

Contre-exemple 1.2.3. Voyons des exemples de nombres qui illustrent la fin de la propriété

1. Trouver un entier relatif non naturel :

2. Trouver un nombre décimal qui ne soit pas un entier relatif :

3. Trouver un nombre rationnel qui ne soit pas un nombre décimal :

4. Donner deux exemples de nombres irrationnels :

1
Ce que l’on peut tout à fait dire dans l’autre sens : ”L’ensemble B contient l’ensemble A”.
2
L’antislash z se lit ici ”privé de” et signifie donc que l’on regarde l’ensemble des ”réels privé des rationnels”.

A. Loirat 10 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 2

Calcul algébrique
2.1 Fractions
a
Définition 2.1.1. L’écriture fractionnaire d’un nombre est le quotient de deux réels ou de deux expres-
b
a b
sions algébriques a et b où b ne s’annule pas. Si de plus a ‰ 0 alors l’inverse de est
b a
a a ´a a
Remarque 2.1.2. Rappelons à tout hasard que : a = et = =´
1 ´b b b

Propriété : Règles de calculs sur les fractions

Soit a un nombre réel et b, c, d des réels non nuls.

• Pour additionner ou soustraire des fractions, il faut qu’elles soient au même dénominateur :
a c a+c a c a´c
+ = ´ =
d d d d d d
• Si ce n’est pas le cas, il faut alors d’abord transformer l’écriture :
a c aˆd+bˆc ad + bc
+ = =
b d bˆd bd
• Pour multiplier des fractions, on multiplie les numérateurs et les dénominateurs entre eux :
a c aˆc ac
ˆ = =
b d bˆd bd
• Pour diviser des fractions, on multiplie la première par l’inverse de la seconde :
a c a d aˆd ad
˜ = ˆ = =
b d b c bˆc bc

Remarque 2.1.3. Deux techniques de calcul dont il faut se souvenir :

a c
• Deux fractions et sont égales si et seulement si a ˆ d = b ˆ c
b d
15 3ˆ5 5
• Un exemple de simplification : = = on
18 3ˆ6 6
loomo
˜3

11
 2nde Générale 2024-2025

Exemple 2.1.4. Effectuer les calculs suivants, en simplifiant au maximum.

2 1 1 (´5) 7 ´5
A= + B=´ ´ C= + ´2
´3 6 8 6 12 8

3 7 ´5 12 22 ´11 22
D= ˆ E= ˆ ˆ F = ˜
4 ´6 ´9 11 ´15 3 ´15

2.2 Puissances
Définition : Puissances d’un nombre réel

1. Cas d’un exposant entier naturel

Soit a un nombre et n un entier positif alors : an = a ˆ ¨ ¨ ¨ ˆ a avec a1 = a et a0 = 1.
looooomooooon
n fois

2. Cas d’un exposant entier négatif

1
Soit a un nombre non nul et n un entier positif alors : a´n =
an

Proposition : Règles de calcul sur les puissances

Soient a et b des nombres NON NULS et m, n des entiers relatifs.

i) am ˆ an = am+n iv) an ˆ bn = (ab)n

am
ii) = am´n
an
an  a  n
m n
iii) (a ) = a mˆn v) =
bn b
Attention à la séparation en deux parties des propriétés : à gauche, ce sont des formules qui fonc-
tionnent quand on étudie UN MÊME NOMBRE à des puissances différentes, alors qu’à droite, ce
sont des formules pour UNE MÊME PUISSANCE avec des nombres différents.

Exercice 2.2.1. Écrire chaque résultat sous la forme d’une seule puissance

A = 53 ˆ 52 ˆ 5´4 76 ˆ 79 C = (23 )5
B=
73

A. Loirat 12 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

2.3 Puissances de 10 et notation scientifique

2.3.1 Cas des puissances positives
Définition : Puissance positive de 10

Soit n un entier positif supérieur ou égal à 1. Le produit de n facteurs égaux à 10 est appelé puis-
sance n-ième de 10 et se lit ”10 puissance n” :

10 ˆ 10 ˆ ¨ ¨ ¨ ˆ 10 ˆ 10 = 10n
loooooooooooooomoooooooooooooon
n fois

Remarque 2.3.1. 10n = 10 ¨ ¨ ¨ 0 : c’est un 1 suivi de n zéros. On retiendra également que : 100 = 1

2.3.2 Cas des puissances négatives

Définition : Puissance négative de 10

Soit n un entier positif supérieur ou égal à 1. Le nombre 10´n est défini comme l’inverse du produit
de n facteurs égaux à 10 et se lit ”10 puissance moins n” :

1 1
= n = 10´n
10 ˆ 10 ˆ ¨ ¨ ¨ ˆ 10 ˆ 10
loooooooooooooomoooooooooooooon 10
n fois

Remarque 2.3.2. 10´n = 0, 0 ¨ ¨ ¨ 01 : c’est un 1 précédé de n zéros.

Définition : Écriture scientifique d’un nombre réel

L’écriture scientifique d’un nombre est son écriture sous la forme a ˆ 10n où a est un nombre décimal
tel que 1 ⩽ a ă 10 et n un entier relatif.

Exemple 2.3.3. Quelques cas :

• 1, 2345 ˆ 103 est une écriture scientifique
• 123, 45 ˆ 102 n’est pas une écriture scientifique, car 123, 45 ą 10
• 0, 98 ˆ 10´2 n’est pas une écriture scientifique car 0, 98 ă 1
• L’écriture scientifique de 679, 85 est : 6, 7985 ˆ 102
• L’écriture scientifique de 0, 00007634 est 7, 634 ˆ 10´5

A. Loirat 13 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

2.4 Exercices
2x ´ 7 1 ´ x
Exercice 2.4.1. Exprimer sous la forme d’une seule fraction le nombre : A = ´
9 3
Exercice 2.4.2. Effectuer les calculs suivants à la main :
1 1 1 1
1. A = 1 + + + +
2 3 4 6
1 1 1
2. A = 1 ´ + ´
2 4 8
Exercice 2.4.3. Écrire chacun des nombres suivants sous la forme an avec a et n des entiers relatifs

1. 25 ˆ 26 = 7. (´3)4 ˆ (´3)5 =

2. (´7)2 ˆ (´7)´4 = 8. (´5)4 ˆ (´5) =

3. (´8)´2 ˆ 87 = 9. 42 ˆ (´4)3 =

4. (´3)4 ˆ (´5)4 = 10. (´2)4 ˆ 34 =

5. (´5)3 ˆ 23 = 11. (´4)5 ˆ (´2)´5 =

3 4
6. ((´3)5 ) = 12. ((´6)7 ) =

Exercice 2.4.4. Manipuler les puissances en contexte

1. Le nombre A = (34 )2 ˆ 3´9 est-il un nombre entier ?

65 ˆ 2´3 ˆ 52
2. Calculer le nombre B =
6´4 ˆ 25 ˆ 53
3´2 74
3. Calculer le nombre C = ´
7´4 32
4 ˆ 2´3 ˆ 25
Exercice 2.4.5. Simplifier A = sous la forme 2m où m est un entier relatif.
(22 )´4 ˆ 25
2´3 ˆ 35 ˆ 5´2
Exercice 2.4.6. Simplifier A = sous la forme 2m ˆ 3p ˆ 5q avec m, p, q des entiers relatifs.
(4´2 )3 ˆ 34 ˆ 57
Exercice 2.4.7. Donner les écritures scientifiques des nombres suivants

12 ˆ 10´8 ˆ 5 ˆ 107
A= B = 1, 25 ˆ 102 + 1, 25 ˆ 10´2
0, 005 ˆ 103 ˆ 6 ˆ 10´5

A. Loirat 14 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 3

Géométrie sans repère

3.1 Configurations usuelles : triangles et quadrilatères

Fig. 3.1 : Configurations du plans à connaître

3.2 Droites remarquables dans un triangle

Définition : Médiatrice d’un segment

La médiatrice d’un segment [AB] est la droite (∆) qui coupe le segment [AB] en son milieu, perpen-
diculairement. C’est aussi l’ensemble des points équidistants de A et B :

(M P ∆) ô M A = M B

Exemple 3.2.1. On privilégie une construction au compas :

On trace deux cercles de même rayon (par exemple,

AB), centrés en A et B. Ils s’intersectent en deux
points, que l’on relie, et la droite obtenue est la mé-
diatrice de [AB].

15
 2nde Générale 2024-2025

Définition : Droites remarquables d’un triangle

1. Une médiane est une droite issue d’un sommet, coupant le côté opposé à ce sommet en son
milieu.

2. Une hauteur est une droite issue d’un sommet, perpendiculaire au côté opposé à ce sommet.

3. Une bissectrice est une demi-droite passant par le sommet d’un angle, et le divisant en deux
angles égaux.

Remarque 3.2.2. Attention à quelques points de vocabulaire :

• On parle de la médiane d’un côté, issue d’un sommet : la droite (AA1 ) est la médiane de [BC], elle est
issue de A.
• On parle de hauteur relative à un côté, issue d’un sommet : la droite (EE 1 ) est la hauteur relative à
[DF ], issue de E

Exemple 3.2.3. Construction des médianes à gauche, et des hauteurs à droite

Remarque 3.2.4. Pour construire des bissectrices et le cercle inscrit à un triangle, c’est un peu plus
technique, on va expliquer la méthode sur la figure suivante 1

Fig. 3.2 : Bissectrices et cercle inscrit

1
Cela ne sera pas souvent demandé, mais il est bon d’au moins se souvenir de la méthode de construction d’une bissectrice.

A. Loirat 16 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

1. Dans un premier temps, on construit une bissectrice, la droite (M M1 ) : on choisit un rayon arbitraire
r ą 0 et on trace un petit arc de cercle centré en M de rayon r, ce qui crée les deux points M1 et
M2 sur les côtés du triangle reposant sur l’angle de sommet M . Ensuite, on trace la médiatrice de
[M1 M2 ], à l’aide d’un point M3 arbitraire.

2. On reproduit exactement la même méthode aux deux autres sommets, ce qui crée le point I.

3. Pour tracer le cercle, on doit d’abord tracer une perpendiculaire à l’un des côtés (n’importe lequel,
ce choix est arbitraire) qui passe par le point I. Par exemple ici j’ai tracé la perpendiculaire à [M P ],
passant par I, et cela construit le point Q sur ce côté.

4. On trace ensuite le cercle de centre I et de rayon IQ. On observe qu’il est tangent aux trois côtés
du triangle en des points nommés ici S et R.

Proposition : Points de concours

1. Les trois médiatrices d’un triangle sont concourantes en un point appelé centre du cercle
circonscrit au triangle.

2. Les trois médianes d’un triangle sont concourantes en un point appelé centre de gravité du
triangle.

3. Les trois hauteurs d’un triangle sont concourantes en un point appelé orthocentre du triangle.

4. Les trois bissectrices d’un triangle sont concourantes en un point appelé centre du cercle
inscrit au triangle.

Remarque 3.2.5. Quelques rappels et points de vigilance :

• Le cercle circonscrit à un triangle passe par les 3 sommets du triangle
• Le centre de gravité est toujours à l’intérieur du triangle
• Sur le dessin de l’exemple, l’orthocentre et le centre du cercle circonscrit sont à l’intérieur du triangle,
mais ce n’est pas forcément toujours le cas

3.3 Théorèmes fondamentaux

Théorème : Énoncés de Pythagore

• On donne le théorème et sa réciproque :

Un triangle est rectangle si et seulement si le carré de la longueur de son plus grand côté est égal à
la somme des carrés des longueurs de ses deux autres côtés. Dans ce cas, ce plus grand côté est
appelé hypoténuse.

• On utilise souvent la contraposée :

Si dans un triangle, le carré de la longueur du plus grand côté N’EST PAS égal à la somme des
carrés des longueurs deux autres côtés, alors le triangle n’est pas rectangle.

A. Loirat 17 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Remarque 3.3.1. Illustrons les deux cas à l’aide des figures suivantes :

Fig. 3.3 : Les deux configurations : le théorème et sa réciproque

1. Le triangle ABC
? est rectangle
? en A donc d’après le théorème de Pythagore : BC 2 = AB 2 + AC 2 et
ainsi : BC = 32 + 42 = 25 = 5

2. Dans le triangle EF G on remarque : EF 2 + EG2 = 32 + 42 = 25 et F G2 = 25.

Ainsi : EF 2 + EG2 = F G2 donc d’après la réciproque de Pythagore : EF G est rectangle en E.

3. On considère un triangle ABC avec AB = 4 ; AC = 7 , BC = 8. Ce triangle est-il rectangle ?

ABC est un triangle dont le plus grand côté est [BC]. D’une part : BC 2 = 82 = 64 et d’autre part
AB 2 + AC 2 = 42 + 72 = 16 + 49 = 65 donc BC 2 ‰ AB 2 + AC 2 et ainsi, d’après la contraposée du théorème
de Pythagore, le triangle ABC n’est pas rectangle.

Théorème : Théorème de Thalès

Soient (BM ) et (CN ) deux droites sécantes en un point A. Si les droites (M N ) et (BC) sont
AM AN MN
parallèles, alors : = =
AB AC BC

La ”vraie” formulation générique est : ”Une droite

parallèle à l’un des côtés d’un triangle, coupe ce
triangle en un triangle semblable”.

Il y a deux choses à vérifier :

• Les points sont alignés dans ”bon ordre” a
b
• L’hypothèse de parallélisme de deux droites

a
Ce qui en général saute aux yeux sur le dessin, mais qu’il faut tout de même dire avec un petit argument du type
”B, M, A et C, N, A sont alignés dans le même ordre.”
b
Dont bien sûr le nom change selon les exercices.

AM AN MN
Remarque 3.3.2. Dans ce cas, le rapport = = est noté k, on dira que AM N et ABC
AB AC BC
sont semblables, et que AM N est l’image de ABC par l’homothétie de centre A et de rapport k.

A. Loirat 18 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Théorème : Réciproque du théorème de Thalès

AM AN
Si dans un triangle ABC on a l’égalité = et si A, M, B ainsi qu’A, N, C sont alignés dans
AB AC
le même ordre, alors les droites (M N ) et (BC) sont parallèles.

AM 1 1
On a d’une part : = = et d’autre
AB 1+2 3
AN 2 2 1
part = = = , et on peut vérifier
AC 2+4 6 3
MN 2, 2 1
également que = =
BC 6, 6 3
Puisque les trois rapports sont égaux, on a
(M N ) // (BC).

3.4 Trigonométrie dans un triangle rectangle

Proposition : Formulaire de trigonométrie dans le triangle rectangle

a
On considère un triangle ABC rectangle en A, alors on a :
 
     
sin ABC
z = AB z = AC AC
z
cos ABC sin ABC tan ABC
z =  =
BC BC cos ABC
z AB

Il existe des définitions analogues pour les angles

z et BAC,
ACB z où il suffit de changer le rôle de
chaque lettre.

a
Cette hypothèse est CRUCIALE. Si le triangle n’est pas rectangle, ça ne MARCHE PAS.

Exercice 3.4.1. On considère un triangle ABC rectangle en A avec AB = 6 et AC = 5. Déterminer une

mesure, arrondie à 10´1 près de l’angle ABC.
z

Dans ABC rectangle en A on a :

 
z = AC = 5 donc
tan ABC
  6
AB
z = arctan 5 « 39, 8°
ABC
6

A. Loirat 19 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Proposition : Relation fondamentale de la trigonométrie

Soit α la mesure d’un angle aigu dans un triangle rectangle :

cos(α)2 + sin(α)2 = 1

2
Démonstration : On considère un triangle rectangle OHM et on note α = M
{ OH

• D’après les formules de trigonométrie :

OH HM
cos(α) = et sin(α) =
OM OM
• Comme OHM est rectangle en H, d’après le théo-
rème de Pythagore :

OM 2 = OH 2 + HM 2

Il ne reste plus qu’à rassembler :

OH 2 HM 2 OH 2 + HM 2 OM 2
cos(α)2 + sin(α)2 = + = = =1
OM 2 OM 2 OM 2 OM 2

1
Exercice 3.4.2. On considère α un angle aigu tel que cos(α) =
2
Déterminer sin(α) puis la valeur de α.

2
Ce choix de l’angle est arbitraire, on aurait tout aussi bien pu prendre l’autre angle aigu.

A. Loirat 20 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

3.5 Tangente à un cercle et projeté orthogonal

Définition 3.5.1. Soit C un cercle de centre O et A un point du cercle C.
La tangente à C en A est la droite perpendiculaire à (OA), passant par le point A

Pour faire un tracé exact :

• Construire O1 le symétrique de O par rapport à
au point A
• Tracer la médiatrice du segment [OO1 ]

Définition 3.5.2. Soit A un point plan et (d) une droite du plan.

Le projeté orthogonal de A sur (d) est le point H sur la droite (d) tel que (AH) K (d)

Pour faire un tracé exact :

• Construire A1 le symétrique de A par rapport à la
droite (d)
• Tracer (AA1 ) et repérer le point d’intersection avec
(d), noté H

Proposition : Distance d’un point à une droite

Soit H le projeté orthogonal d’un point A sur une droite (d). Alors la distance AH est la plus petite
distance entre le point A et n’importe quel point de la droite (d). On dira que la distance
AH est la distance entre A et la droite (d).

Démonstration : On va s’inspirer de la figure suivante :

Soit M un point de (d), avec M ‰ H. Comme AHM

est un triangle rectangle en H, d’après le théorème
de Pythagore :

AH 2 + lo
HM 2
omoon = AM
2

ą0

Ainsi, AH 2 ă AM 2 et comme AH, AM sont des

distances positives : AH ă AM ce qui donne la mi-
nimalité voulue.

A. Loirat 21 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

3.6 Exercices
Exercice 3.6.1. Tracer les cercles circonscrits à ces triangles :

Exercice 3.6.2. Autour du cercle.

1. Retrouver le centre du cercle suivant : 2. Placer le point C de sorte que le cercle soit
circonscrit au triangle ABC, sachant que (D)
est la médiatrice de [BC].

Exercice 3.6.3. Calculer le périmètre du triangle ZU T .

A. Loirat 22 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Nom :
Prénom :

Tangente à un cercle en un point

Exercice 3.6.4. La tangente à un cercle en un point est par définition la droite perpendiculaire au rayon
passant par ce point. Tracer alors sur la figure suivante la tangente au cercle passant par R :

Si on note (d) cette tangente alors : (d).......(OR).

Exercice 3.6.5. On considère la figure suivante, sur laquelle (AC) est la tangente au cercle de centre M
en A. On donne BM = 55 cm et AC = 96 cm.

Calculer la longueur BC.

Exercice 3.6.6. Sur la figure ci-dessous, M est le centre du cercle, M B = 15 ; AB = 20 ; M C = 9 et

(AB) est la tangente au cercle en B. On sait également que la médiane d’une corde d’un cercle passant
par le centre, est la médiatrice de cette corde.

Calculer le périmètre du quadrilatère ABCM .

A. Loirat 23 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 4

Intervalles et inégalités
On représente les nombres réels sur une droite, et certaines parties de cette droite par des intervalles. Un
intervalle se note entre crochets ] ou [ selon que l’on garde la borne dans l’intervalle ou non. Cela se traduit
par des inégalités larges ou strictes.

4.1 Intervalles bornés

L’intervalle noté : est l’ensemble des réels x tels que : Représentation

a b
[a ; b] a⩽x⩽b [ ]

a b
[a ; b[ a⩽xăb [ [

]a ; b]

]a ; b[

4.2 Intervalles non bornés

L’intervalle noté : est l’ensemble des réels x tels que : Représentation

a
[a ; +8[ xěa [

a
]a ; +8[ xąa ]

]´8 ; b]

]´8 ; b[

24
 2nde Générale 2024-2025

Remarque 4.2.1. Quelques commentaires :

• ´8 et +8 sont les symboles de l’infini, permettant de noter R comme un intervalle : R = ]´8 ; +8[
• Un intervalle dont les deux bornes sont fermées, comme [1 ; 2] s’appelle un segment ou un fermé
• Un intervalle dont les deux bornes sont ouvertes, comme ]´1 ; 3[ s’appelle un ouvert
• Un intervalle dont une borne est fermée et l’autre ouverte, comme [´1 ; +8[ s’appelle un semi-ouvert
• Une borne infinie est TOUJOURS ouverte
Exercice 4.2.2. Application directe
1. Citer trois nombres se trouvant dans l’intervalle ]1 ; 2[.

2. Le nombre ´0, 999999 se trouve-t-il dans l’intervalle ]´1 ; 0] ?

3. Parmi ces nombres, lesquels sont dans l’intervalle [´3 ; 5] ? π ; ´π ; 4.5 ; 5.000000001 ; 0
 
 ? ?  1
4. Dessiner la représentation des intervalles suivants : ´ 2 ; 2 ; [´1 ; 3] ; ; 5
3

4.3 Intersection et union d’intervalles

Définition : Intersection de deux intervalles

L’intersection de deux intervalles I et J est formée de l’ensemble des éléments qui sont à la fois dans
I et dans J. Pour la désigner on utilise la notation I X J qui se lit ”I inter J”.

Exemple 4.3.1. Pour représenter une intersection, on représente les différentes parties les unes sur les
autres, et on recherche les parties communes.
1. Représenter l’intersection [0 ; 4[ X [1 ; 5]

2. Représenter l’intersection [0 ; 1] X [1 ; 2]

3. Représenter l’intersection ]0 ; 1[ X [2 ; 3]

Bilan : L’intersection de deux intervalles peut être de trois types :

• L’intersection est .............................................

• L’intersection est .............................................

• L’intersection est .............................................

A. Loirat 25 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Définition : Union de deux intervalles

L’union de deux intervalles I et J est formée de l’ensemble des éléments qui sont dans I OU BIEN
dans J. Pour la désigner on utilise la notation I Y J qui se lit ”I union J”.

Exercice 4.3.2. On considère les deux ensembles I Y J et I X J.

Y-a-t-il une inclusion de l’un dans l’autre ? Si oui, laquelle ?

4.4 Distance entre deux réels et encadrement

4.4.1 Valeur absolue d’un nombre réel, et distance
Définition : Valeur absolue d’un nombre réel

x⩾0
"
x si
On définit la valeur absolue d’un nombre réel x par la formule : |x| =
´x si x⩽0

Exemple 4.4.1. |3| = 3 car 3 ą 0 et |´2| = 2 car ´2 ă 0.

Définition : Distance entre deux réels

On considère deux réels x et y. La distance entre x et y est : |x ´ y| = |y ´ x|.

Cela permet de s’assurer que cette distance est bien positive. a
a
Cela fait écho à la notion intuitive de distance. Cette symétrie selon x et y revient à dire que la distance entre
deux points est la même, quel que soit le sens du trajet.

Exemple 4.4.2. Deux cas de figure :

1. La distance entre ´3 et 4 est : |4 ´ (´3)| = |7| = 7

? ? ˇ ? ? ˇ ˇ ? ˇ ?
2. La distance entre 2 et ´ 2 est : ˇ´ 2 ´ 2ˇ = ˇ´2 2ˇ = 2 2

3. Soit x P R. La distance entre x et ´3 est : |x ´ (´3)| = |x + 3|

Propriété : Encadrement d’un réel par deux décimaux

Encadrer un réel x par deux décimaux ”à 10´n près” revient à trouver deux décimaux d1 et d2 tels
que d1 ă x ă d2 et avec une amplitude de d2 ´ d1 = 10´n .

Exemple 4.4.3. On dispose de l’encadrement à 10´2 près suivant : 3.14 ă π ă 3.15

Remarque 4.4.4. Ces encadrements s’obtiennent le plus souvent à l’aide de la calculatrice, sinon il faut
disposer d’une partie du développement décimal du nombre afin de pouvoir déterminer les bornes de
l’encadrement.

A. Loirat 26 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

4.4.2 Description de zones d’un axe à l’aide de la valeur absolue

Propriété : Décrire un intervalle à l’aide de la valeur absolue

Soient a et r deux réels avec r ą 0. Dire que |x ´ a| ⩽ r revient à dire que x P [a ´ r ; a + r]

Le réel a est le centre de l’intervalle, et le réel r est le rayon de l’intervalle.

Exemple 4.4.5. Voyons les deux cas possibles :

1. Passage de l’intervalle à la notation de valeur absolue
Décrire l’intervalle [´3 ; 2] à l’aide de la notation valeur absolue |•|

2. Passage de la notation de valeur absolue à l’intervalle

Décrire à l’aide d’intervalles l’ensemble tx P R ; |x ´ 3| ⩽ 2u

Remarque 4.4.6. On peut aussi avoir le cas où le symbole est ⩾ ou ą :

1. Déterminer la partie de R décrite par tx P R ; |x + 1| ą 4u

2. Décrire à l’aide de la valeur absolue, l’union d’intervalles : ]´8 ; 2] Y [4 ; +8[

A. Loirat 27 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 5

Racines carrées
Pour a P R+ , on désigne?par racine carrée de a le nombre réel
Définition 5.0.1. ? 2
? positif b tel que b = a.
On note alors b = a et on retiendra que a ą 0 sauf si a = 0 et dans ce cas : 0 = 0.

Proposition : Propriété des racines

Soient a et b des réels positifs (a P R+ ; b P R+ ) :

? ? 1
1. a2 = |a| • On retiendra que : x = x 2
? ? ? •
? Attention
? : en?règle générale, si a, b ą 0 alors
2. a ˆ b = a ˆ b a + b ‰ a + b mais plutôt :
c ?
a a ? ? ?
3. Si b ‰ 0 : = ? a+bă a+ b
b b
La valeur absolue de l’item i) apparaît PAR DÉFINITION de la racine carrée.

Exercice 5.0.2. Démontrer que les nombres sui- Exercice 5.0.3. Simplifier les expressions suivantes
vants sont entiers. c ?
?
2 2 28
1. A = 5 1. A = ˆ ?
9 14
?
2 c c
2. B = 2 8 27 8
2. B = ˆ
? ? 2 49
3. C = 6 ˆ 4 6
? ? A3 ˆ B ´2
4. D = 3 2 ˆ 5 2 3. C =
A´1 ˆ B 3
Exercice 5.0.4. Décomposer des racines
? ? ? ?
1. Écrire les nombres 12 ; 192 ; 300 sous la forme a 3 avec a P N.
? ? ? ?
2. Écrire alors le nombre C = ´2 12 + 2 192 ´ 2 300 sous la forme b 3 avec b P Z

28
 2nde Générale 2024-2025

? ? ? ?
Exercice 5.0.5. Écrire le nombre A = ´2 52 + 7 117 ´ 5 208 sous la forme a 13 avec a P Z

Solution : Détaillons chaque étape avec une petite recette :

• On divise chaque nombre sous la racine par 13 :
? ? ?
A = ´2 4 ˆ 13 + 7 9 ˆ 13 ´ 5 16 ˆ 13
? ? ?
• On décompose les racines en deux morceaux via a ˆ b = a ˆ b : 1
? ? ? ? ? ?
A = ´2 ˆ 4 ˆ 13 + 7 ˆ 9 ˆ 13 ´ 5 ˆ 16 ˆ 13

• On ré-écrit ce calcul avec nos racines plus simples, et on réduit :

? ? ?
A = ´2 ˆ 2 ˆ 13 + 7 ˆ 3 ˆ 13 ´ 5 ˆ 4 ˆ 13
? ? ?
= ´4 13 + 21 13 ´ 20 13
? ?
= (´4 + 21 ´ 13) 13 = ´3 13
? ? ? ?
Exercice 5.0.6. Écrire le nombre B = ´3 99 + 2 44 ´ 5 176 sous la forme a b avec a P Z et b P N.

Solution : Ici, ce n’est pas aussi simple, puisque l’on ne sait pas quel nombre va se trouver sous la racine.
Pour le deviner, il faut chercher un diviseur commun aux nombres sous les racines et on voit assez
vite avec 99 et 44 que cela va sûrement être 11, et on vérifie bien que 176 est également divisible par 11.
? ? ?
B = ´3 9 ˆ 11 + 2 4 ˆ 11 ´ 5 16 ˆ 11
? ? ? ? ? ? ? ? ?
= ´3 9 11 + 2 4 11 ´ 5 16 11 = ´3 ˆ 3 ˆ 11 + 2 ˆ 2 ˆ 11 ´ 5 ˆ 4 ˆ 11
? ? ?
= ´9 11 + 4 11 ´ 20 11
?
= ´25 11
?
ba
Exercice 5.0.7. Soit x ą 0. Écrire le nombre x sous la forme xq où q P Q

Définition : Quantité conjuguée

Soient?a et b deux réels

? ? distincts
? tels que a ą 0 et b ą 0. On appelle quantité conjuguée du nombre
a ´ b le nombre a + b et ces deux nombres sont reliés par l’égalité :
? ?  ? ?  ?
2 ? 2
a´ b a+ b = a ´ b =a´b

?
Exercice 5.0.8. Transformer les écritures en faisant 2 3
Exercice 5.0.9. Les deux nombres ? et
disparaître les racines aux dénominateurs ? ? 5 ´ 23
1 5 3 + 69 sont-ils égaux ?
1. A = ?
3+ 2
12
2. B = ?
3´1
x2 + 1
3. C = ? avec x ‰ 1
x´1
1
? ?
L’idée est de faire apparaître des racines ”connues” plus simples : 4 = 2; 9 = 3 etc.

A. Loirat 29 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Les vecteurs en échecs !

Nous allons introduire un nouvel objet géométrique : les vecteurs. Pour cela, nous illustrons le célèbre jeu
d’échecs au moyen des mathématiques, en étudiant les mouvements des différentes pièces.

Document : Repère de base et un peu d’histoire

Le jeu d’échecs, arrivé en Europe au Moyen Âge, se

joue sur un échiquier avec des pièces comme le pion,
la reine, la tour, le fou ou le cavalier. Ce jeu se joue en
déplaçant ces pièces sur l’échiquier selon des règles.
Par exemple, le pion ne peut avancer que d’une case,
verticalement, la tour se déplace horizontalement ou
verticalement, et le fou se déplace uniquement en
diagonale. Quelques exemples sont proposés sur le
dessin ci-contre. On a également dessiné un repère
(O, I, J) en bas à gauche de l’échiquier.
Pour la suite, on comptera les déplacements en terme
de cases ou de diagonales de cases.

Question : Comment peut-on caractériser le déplacement d’une pièce sur l’échiquier, en termes de
distance, direction, et sens de parcours sur les axes (OI) et (OJ) ?

Exemple 1 : Le déplacement de la tour

La tour peut se déplacer horizontalement ou vertica-

lement, d’autant de cases que souhaité par le joueur.

1. Comment peut-on décrire les deux mouve-

ments proposés ci-contre ?

2. Sur quelle case se trouverait la tour, si en par-

tant de la case B2, elle effectue un déplace-
ment de 2 cases vers la droite, parallèlement à
l’axe (OI) ?

3. Quelle différence y-a-t-il entre le déplacement

de la question précédente et le déplacement
horizontal de la première question ?

Chaque déplacement représenté par une flèche est appelé un vecteur. Par exemple, on assimile la case C7
ÝÝÑ
à un point A, et la case G3 à un point B, alors le déplacement de C7 à G3 correspond au vecteur AB.

A. Loirat 30 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Exemple 2 : Le déplacement du fou

Le fou peut se déplacer uniquement en diagonale,

d’autant de cases que souhaité par le joueur.

1. Comment peut-on décrire les deux mouve-

ments proposés ci-contre ?

2. Sur quelle case se trouverait le fou B2 s’il ef-

fectuait le même déplacement que le fou B1 ?

3. Le fou N2 se rend en case h3. Que dire de son

déplacement par rapport à celui du fou B1 ?

4. Le fou N1 se rend sur la case a3 puis sur la

case c1 puis sur la case g5. Aurait-il pu y aller
en un seul déplacement ?

Exemple 3 : Le déplacement de la dame

La dame peut se déplacer dans n’importe quelle di-

rection, d’autant de cases que souhaité par le joueur.

1. Comment peut-on décrire les mouvements dia-

gonaux présentés ci-contre ?

2. Décrire le déplacement de la dame vers la case

H8 à l’aide de déplacements verticaux et hori-
zontaux.

3
3. Comment décrire ”les ” de ce déplacement ?
4
Exemple 4 : Le déplacement du cavalier

Le cavalier est une pièce très particulière, dont le

déplacement se fait en forme de L.

1. Comment peut-on décrire les mouvements dia-

gonaux présentés ci-contre ?

2. Décrire le déplacement du cavalier vers la case

E6 à l’aide de déplacements verticaux et hori-
zontaux.

3. Faire de même avec le déplacement vers la case

B3.

A. Loirat 31 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Bilan sur les vecteurs

Définition : Notion de vecteur

Pour définir un vecteur du plan, il faut en connaître les composantes :

1.

2.

3.

Des vecteurs dont les ................... sont contraires sont dits ...........................

Propriété : Somme de vecteurs

1. La somme de deux (ou plus vecteurs) est Ce dernier résultat est appelé la relation
.............................. de Chasles
2. Pour tous points A, B, C alors :
ÝÝÑ ÝÝÑ
AB + BC = ............

A. Loirat 32 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 6

Les vecteurs du plan

6.1 Un nouvel objet géométrique
Définition : Notion de vecteur

Soient M et M 1 deux points du plan. La transformation qui envoie M sur M 1 est appelée translation
ÝÝÝÑ ÝÝÝÑ
de vecteur M M 1 , et ce vecteur M M 1 possède trois composantes :
• Une direction : la droite (M M 1 )
• Un sens : celui de M vers M 1
ÝÝÝÑ
• Une norme : la distance M M 1 , qu’on notera M M 1

ÝÝÝÑ
Par la translation de vecteur M M 1 , les points
M, A, B, C ont pour image respectives les points
M 1 , A1 , B 1 , C 1 . Si les points M et M 1 sont confon-
ÝÝÝÑ
dus, la translation de vecteur M M 1 est appe-
lée translation nulle, qu’on associe au vecteur de
Ñ
Ý
norme nulle, dit vecteur nul, et noté 0 .
On a coutume de représenter les vecteurs par une
flèche partant de son origine et dont la pointe se
trouve sur l’extrémité.

Remarque 6.1.1. Deux choses à observer :

ÝÝÑ
• On prendra garde à ne pas confondre le vecteur M N et la distance M N , qui est un nombre réel !
ÝÝÑ
• On voit que le vecteur AA1 , c’est à dire l’objet géométrique qui caractérise la translation envoyant A
ÝÝÝÑ
sur A1 est EXACTEMENT le même que le vecteur M M 1 ! Et ce n’est pas tout : il en va de même pour
ÝÝÑ1 ÝÝÑ
BB et CC 1 ! On illustre alors une notion fondamentale propre aux vecteurs : celle de représentant.
ÝÝÝÑ ÝÝÑ
Ici, pour représenter la translation, on peut ainsi prendre le vecteur de notre choix parmi M M 1 ; AA1 ;
ÝÝÑ1 ÝÝÑ1
BB ; CC , et ce sera vrai de façon très générale : un vecteur a une infinité de représentants, on pourra
choisir celui que l’on souhaite.

Exercice 6.1.2. On considère un parallélogramme ABCD. Quel est le représentant d’origine B du vecteur
ÝÝÑ ÝÝÑ
AD ? Et du vecteur CD ?

33
 2nde Générale 2024-2025

6.2 Premières propriétés

Définition : Égalité de vecteurs

Des vecteurs sont égaux si et seulement si ils ont même direction ET même sens ET même norme.

Remarque 6.2.1. Deux vecteurs ont même direction lorsqu’ils sont portés par des droites parallèles. On
dit alors que les vecteurs sont colinéaires.

Définition : Vecteurs opposés

ÝÝÑ ÝÝÑ
Soient A et B deux points du plan, formant un vecteur AB. Le vecteur opposé à AB est le vecteur
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
BA, représentant la translation envoyant B sur A. On note : AB = ´BA.

Remarque 6.2.2. Deux vecteurs opposés ont donc même direction, même norme, mais des sens opposés.

Exercice 6.2.3. Répondre aux questions suivantes à l’aide de la figure :

1. Identifier un couple de vecteurs égaux.

ÝÝÑ ÝÝÑ
2. Que peut-on dire des vecteurs AB et EF ?

ÝÝÑ ÝÝÑ
3. Que peut-on dire des vecteurs CD et M N ?

4. Compléter la phrase suivante : ”H est l’image

de ...... par la translation de vecteur .......... ”

Proposition : Critère d’égalité de deux vecteurs

ÝÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÝÑ ÝÝÑ

On considère deux vecteurs M M 1 et N N 1 . On aura M M 1 = N N 1 si et seulement si le quadrilatère
M M 1 N 1 N est un parallélogramme.

• Ce parallélogramme est éventuellement aplati

ÝÝÝÑ ÝÝÑ
si M M 1 et N N 1 sont nuls
• La première égalité en implique une autre, équi-
ÝÝÑ ÝÝÝÑ
valente : M N = M 1 N 1

A. Loirat 34 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Exercice 6.2.4. On considère EF GH, un parallélogramme de centre I ci-dessous.

1. Trouver des vecteurs égaux :

ÝÝÑ ÝÝÑ
EF = GH =
ÝÝÑ ÝÝÑ
EH = GF =

2. Compléter par le point qui convient :

ÝÑ ÝÝÑ ÝÑ ÝÝÑ
EI = I.... HI = I....
ÝÑ ÝÝÑ ÝÑ ÝÝÑ
F I = I.... IG = E...

6.3 Opérations sur les vecteurs

6.3.1 Somme de vecteurs
Définition : Notion de vecteur somme

Soient deux vecteurs Ñ

Ýu et Ñ
Ýv comme ci-contre. La
Ñ
Ý Ñ
Ý
somme de u et v est le vecteur représentant la
translation résultant de l’enchaînement de celles
représentées par Ñ
Ýu et Ñ
Ý
v . On la note alors :
Ñ
Ý
w =Ñ
Ý
u +Ñ
Ý
v
ou de façon équivalente :
ÝÝÝÑ2 ÝÝÝÑ1 ÝÝÝÝÑ
M M = M M + M 1M 2

De cette définition découle deux théorèmes importants :

Théorème : Relation de Chasles

ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ

Pour tous points A, B, C on a : AC = AB + BC

La relation de Chasles correspond à faire un ”tra-

jet avec escales”. Seuls comptent les points de dé-
part et d’arrivée, et on peut d’ailleurs faire autant
d’escales que l’on souhaite.

Exemple 6.3.1. Soient A, B, C trois points.

1. Compléter les égalités à l’aide de la relation de Chasles :
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
BA + ....C = BC AB + B.... = AC C.... + BA = CA ....C ´ A.... = BA
2. Justifier les égalités vectorielles suivantes :
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
AB ´ CB = AC ´CA + CB = AB

A. Loirat 35 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Théorème : Règle du parallélogramme

ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ

Soient A, B, C, D quatre points du plan : AD = AB+ AC signifie que ABDC est un parallélogramme

Démonstration : On va s’inspirer de la figure suivante :

ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
AD = AB + AC looô
moon AC + CD = AB + AC
Chasles
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
AD = AB + AC ô CD = AB

Cette dernière égalité signifie exactement que

ABDC est un parallélogramme.

6.3.2 Produit d’un vecteur par un réel

Définition : Produit d’un vecteur par un réel

Soit Ñ
Ý
u un vecteur du plan et k P R. On définit le vecteur kÑ
Ý
u de la façon suivante :
Ñ
Ý Ñ
Ý
1. Si k = 0 ou Ñ
Ý
u = 0 alors kÑÝu = 0
Ñ
Ý
2. Si k ‰ 0 ou Ñ
Ý
u ‰ 0 alors kÑÝu est un vecteur qui a :
• la même direction que Ñ
Ýu :Ñ
Ýu et kÑÝ
u seront dits colinéaires
Ñ
Ý
• le même sens que u si k ą 0 et le sens contraire si k ă 0
• une norme égale à ∥kÑ
Ýu ∥ = |k| ˆ ∥Ñ
Ý
u∥

1Ý
Exemple 6.3.2. Représenter sur la figure suivante les vecteurs ´3Ñ
Ý
u ; 1, 5Ñ
Ý
v ;´ Ñv et Ñ
Ý
u + 2Ñ
Ý
v en prenant
2
à chaque fois le point A comme point d’origine.

A. Loirat 36 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

TP de mathématiques n°1
Le but de ce TP est de s’entraîner à appliquer la relation de Chasles dans un contexte géométrique un peu
plus complexe que d’ordinaire, afin de démontrer des conjectures géométriques.

Exercice 6.3.3. On considère un triangle ABC et les points M, N, P définis par :

ÝÝÑ 1 ÝÝÑ ÝÝÑ 1 ÝÝÑ ÝÝÑ 1 ÝÝÑ

AM = AB CN = CA CP = BC
3 3 3
1. Construire les points M, N, P sur la figure suivante. Que peut-on conjecturer sur les points M, N, P ?

ÝÝÑ 1 ÝÝÑ 2 ÝÝÑ

2. Montrer que M N = ´ AB + AC
3 3
ÝÝÑ ÝÝÑ
3. Montrer de la même façon que N P = M N .

4. Vérifier alors la conjecture.

A. Loirat 37 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Exercice 6.3.4. On considère un triangle ABC et les points E, F définis par :

ÝÝÑ 1 ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ 3 ÝÝÑ ÝÝÑ

AE = AB + BC AF = AC + BA
2 2
1. Construire les points E, F sur la figure suivante. Que peut-on conjecturer sur (EF ) et (BC) ?

ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ 1 ÝÝÑ

2. En utilisant EF = EA + AF , démontrer que EF = BC
2
3. Démontrer alors la conjecture.

A. Loirat 38 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 7

Calcul littéral
7.1 Développement et factorisation
Définition : Développer une expression

Développer une expression revient à transformer un produit en somme, et pour cela on utilise
la distributivité.

Propriété : Identités remarquables

Pour tous réels a et b on dispose des formules suivantes :

1. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2

2. (a ´ b)2 = a2 ´ 2ab + b2

3. (a ´ b)(a + b) = a2 ´ b2

Démonstration : C’est une simple application de la double distributivité ! On se donne a, b réels :

1. (a + b)2 = (a + b)(a + b) = a2 + ab + ba + b2 = a2 + 2ab + b2

2. (a ´ b)2 = (a ´ b)(a ´ b) = a2 ´ ab ´ ba + b2 = a2 ´ 2ab + b2

3. (a ´ b)(a + b) = a2 + ab ´ ba ´ b2 = a2 ´ b2

Remarque 7.1.1. La première identité peut s’observer de manière géométrique, ce qui peut la rendre un
peu plus visuelle :

Le grand carré possède une aire égale à (a + b)2 , et

il est composé d’un carré d’aire a2 ; d’un carré d’aire
b2 et de deux rectangles d’aire ab, d’où la formule :

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

39
 2nde Générale 2024-2025

Exemple 7.1.2. Développer à l’aide des identités remarquables

1. (2x + 5)2 =

2. (7x ´ 1)2 =

3. (x ´ 6)(x + 6) =

Définition : Factoriser une expression

Factoriser une expression, c’est transformer une somme en un produit, et pour cela on peut utiliser :
• Un facteur commun
• Les identités remarquables
• Une combinaison de ces deux méthodes

Exemple 7.1.3. Factoriser les expressions suivantes

1. A(x) = (x + 1)(2x + 3) + (x + 1)(−5x−2)

2. B(x) = x2 + 6x + 9

3. C(x) = 16−9x2

4. D(x) = x2 −1−(x−1)(2−7x)

Propriété : Mise au même dénominateur

A(x) C(x)
Pour additionner deux expressions de la forme et , il faut les réduire au même dénomi-
B(x) D(x)
nateur, tout en s’assurant que chaque dénominateur ne s’annule pas :

A(x) C(x) A(x) ˆ D(x) + C(x) ˆ B(x)

+ =
B(x) D(x) B(x) ˆ D(x)

3x + 1 x + 3
Exemple 7.1.4. Réduire au même dénominateur le nombre A(x) = ´
x´1 x´5

A. Loirat 40 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

7.2 Application à la résolution d’équations

7.2.1 Rappel : équations de degré 1 à une inconnue
Définition : Résolution d’une équation

On considère une équation dont l’inconnue est un nombre x P R.

• Résoudre l’équation dans R revient à trouver toutes les valeurs possibles de x qui vérifient l’égalité
proposée dans l’équation. Ces nombres forment l’ensemble solution de l’équation
• Deux équations qui ont même ensemble de solutions sont dites équivalentes

Exemple 7.2.1. Résolvons l’équation (E) : 2x ´ 3 = ´7x + 1. On procède par équivalence :

(E) ô 2x ´ 3 +7x = ´7x + 1 +7x

ô 9x ´ 3 +3 = 1 +3 ô 9x = 4
4
ô x=
9
" *
4
On dira alors que l’ensemble solution de (E) est S =
9
Remarque 7.2.2. Cette résolution algébrique s’interprète de façon graphique, puisque cela revient à
étudier l’intersection de deux courbes. Considérons alors les deux fonctions affines définies sur R par :

f (x) = 2x ´ 3 g(x) = ´7x + 1

L’équation (E) est donc équivalente à f (x) = g(x), et trouver une solution signifie que les courbes Cf et
Cg se croisent en un point dont l’abscisse est x. Voyons ça sur un dessin :
4
L’abscisse de I n’est autre que , c’est à dire la so-
9
lution de l’équation (E) : f (x) = g(x).
On peut calculer son ordonnée avec f ou g :

 
4 4 8 ´ 27 19
f =2ˆ ´3= =´
9 9 9 9

7.2.2 Équations produit nul et quotient nul

Propriété : Critère de résolution

On considère deux expressions A(x) et B(x) dépendant d’une variable x.

1. A(x) ˆ B(x) = 0 équivaut à A(x) = 0 OU BIEN B(x) = 0

A(x)
2. = 0 équivaut à A(x) = 0 ET B(x) ‰ 0
B(x)

A. Loirat 41 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Remarque 7.2.3. Cela se généralise s’il y a plus de deux facteurs, et on retiendra :

• ”Un produit de facteurs est nul si et seulement si au moins l’un des facteurs est nul”
• ”Un quotient de facteurs est nul si et seulement si le numérateur est nul et le dénominateur non nul”

Exemple 7.2.4. Voyons les deux cas pratiques :

Résoudre (E) : (3x ´ 1)(´2x + 5) = 0 2x + 7

Résoudre (Q) : =0
(E) ô (3x ´ 1) = 0 ou bien (´2x + 5) = 0 x´2
1 5 (Q) n’a de sens que si x ´ 2 ‰ 0 c’est à dire si x ‰ 2,
(E) ô x = ou bien x = donc pour x ‰ 2 :
3 2
(Q) ô 2x + 7 = 0 et x ´ 2 ‰ 0
" *
1 5
L’ensemble solution de (E) est S = ; 7
3 2 (Q) ô x = ´ et x ‰ 2
2 " *
7
L’ensemble solution de (Q) est S = ´
2

Remarque 7.2.5. L’équation ne sera pas toujours directement sous la forme d’un produit nul ou d’un
quotient nul, il faudra parfois s’y ramener en effectuant une transformation d’écriture. Pour cela, on peut
résumer la méthode sous la forme d’un algorithme :

1. A-t-on 0 d’un des deux côtés de l’équation ?

(a) Si oui, on passe directement à l’étape 2.

(b) Si non, on additionne / soustrait afin d’avoir 0 d’un des deux côtés, puis on passe à 2.

2. Est-ce déjà sous la forme d’un produit nul ou d’un quotient nul ?

(a) Si oui, on passe à l’étape 3.

(b) Si non, on transforme l’expression pour se ramener à un produit ou un quotient nul :
i. Si l’on veut un produit : on FACTORISE
ii. Si l’on veut un quotient : on MET AU MÊME DÉNOMINATEUR

3. Une fois sous la forme d’un produit nul ou quotient nul, il ne reste qu’à appliquer la propriété

Exemple 7.2.6. Considérons l’équation (E) : (2x ´ 1)2 = (3x + 7)(2x ´ 1)

1
1. Il n’y a pas 0 d’un côté, donc on s’y ramène :

(E) ô (2x ´ 1)2 ´ (3x + 7)(2x ´ 1) = 0

2
2. Ce n’est pas la forme d’un produit / quotient nul, donc on transforme. Ici, nous allons factoriser :

(E) ô (2x´1) [(2x ´ 1) ´ (3x + 7)] = 0 ô (2x´1) (2x ´ 1 ´ 3x ´ 7)) = 0 ô (2x´1)(´x´8) = 0

3. On a bien une forme produit nul, donc la propriété s’applique :

1
(E) ô 2x ´ 1 = 0 OU BIEN ´ x ´ 8 = 0 ô x = OU BIEN x = ´8
2
1
Vous pouvez avoir le 0 à droite, lorsque vous souhaitez être bienveillant. Vous pouvez aussi l’avoir à gauche, lorsque vous
souhaitez être contrariant.
2
Nous avons une différence, et pas de terme quotient, on se doute alors que notre objectif est une forme produit nul.

A. Loirat 42 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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2x + 1
Exemple 7.2.7. Considérons l’équation (E) : = ´3
x´7
3
Cette équation n’a de sens que si x ´ 7 ‰ 0 c’est à dire si x ‰ 7.
1. Il n’y a pas 0 d’un côté, donc on s’y ramène :
2x + 1
(E) ô +3=0
x´7
2. Ce n’est pas la forme d’un produit / quotient nul, donc on transforme. Ici, nous allons réduire au
même dénominateur : 4
2x + 1 3(x ´ 7) 2x + 1 + 3x ´ 21 5x ´ 20
(E) ô + =0 ô =0 ô =0
x´7 x´7 x´7 x´7
3. On a bien une forme quotient nul, donc la propriété s’applique :
(E) ô 5x ´ 20 = 0 ET x ‰ 7 ô x = 4 ET x ‰ 7

Théorème : Cas particulier de l’équation X 2 = a avec a P R

? ?
1. Si a ą 0, il y a deux solutions distinctes : a et ´ a

2. Si a = 0, il y a une unique solution : 0

3. Si a ă 0, il n’y a aucune solution réelle

Démonstration : On procède naturellement par disjonction de cas :

• Si a ă 0, comme un carré est toujours positif, il n’y a aucune solution réelle.
• Si a ⩾ 0 : ?
?

X2 = a ô X2 ´ a = 0 ô X ´ a X + a = 0
? ?
- Si a ą 0 alors on obtient deux solutions : X = ´ a et X = a
- Si a = 0 alors il y a une seule solution : X = 0

Exemple 7.2.8. Résoudre dans R les équations suivantes

1. x2 = 2 4. x2 = ´3

2. x2 = 100 5. (´x + 7)2 = 0

3. (x ´ 3)2 = 5 6. (x2 + 1)2 = 9

Exercice 7.2.9. Résoudre les équations suivantes

1. x2 + 2x + 1 = (x + 1)(2x ´ 3)
(2x ´ 7)(x + 1)
2. =0
3x + 4
3x + 1 4x
3. =
1´x 2 ´ 2x
3
Cette étape préliminaire s’appelle parfois ”la recherche des valeurs interdites”, puisque ce sont des valeurs qui doivent
être exclues pour la variable.
4
Nous avons un terme quotient, on se doute alors que notre objectif est une forme quotient nul.

A. Loirat 43 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

TP de mathématiques n°2
Exercice 7.2.10. Une modélisation guidée.

ABCDEF GH est un cube d’arête 8 cm. Les points

I, J, K sont situés respectivement sur les côtés [BC] ;
[CD] ; [CG] et sont tels que CI = CJ = GK. On
note x la longueur CI en cm.

1. Dans quel intervalle se trouve x ?

x2
2. Justifier que le volume du tétraèdre CIJK, en cm3 est : V (x) = (8 ´ x)
6
3. Développer puis réduire : (x ´ 1)2 ´ 13
x2 ´ 2x ´ 12
4. Vérifier que : V (x) ´ 12 = ´(x ´ 6)
6
5. En déduire les valeurs de x pour lesquelles le volume de CIJK est de 12 cm3 .

Exercice 7.2.11. La même chose, mais sans guidage...

On considère la figure suivante sur laquelle ABCD est un rectangle avec AB = 7 cm et BC = 5 cm.
Déterminer, en expliquant la démarche, la valeur de x afin que l’aire de M N P Q soit de 17 cm2 .

A. Loirat 44 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 8

Généralités sur les fonctions

Activité d’introduction

45
 2nde Générale 2024-2025

Fonctions et courbes représentatives

Exercice 1 : Lectures graphiques en contexte
Un avion de ligne effectue un vol depuis Toulouse vers Paris. Ses capteurs de température extérieure ont
fourni les données au long du vol, et la situation est modélisée par la fonction f représentée par la courbe
ci-dessous :

1. Combien de temps le vol a-t-il duré ?

2. Quelle température faisait-il à Toulouse ? Et à

Paris ?

3. Résoudre l’équation f (t) = ´30.

4. Résoudre f (t) ⩾ 0 et interpréter.

Exercice 2 : Une histoire de bénéfice

Sur la figure suivante sont représentées 2 courbes, l’une donnant une recette R(x) et l’autre un coût de
production C(x) (tous deux exprimés en milliers d’euros) pour x P [0 ; 9] qui représente une quantité de
produits fabriqués, en tonne. Pour tout x P [0 ; 9] on définit le bénéfice de l’entreprise comme la différence
entre la recette et le coût.

1. Lecture graphique

(a) Pour quelle production a-t-on une recette supérieure à 30 000€ ?

(b) Quel est le coût de 6 tonnes de produit ?
(c) Combien de produits faut-il fabriquer pour être en bénéfice ?

2. On donne désormais : R(x) = (2x ´ 2)(9.5 ´ x) et C(x) = 2x ´ 2

(a) Vérifier par le calcul que B(x) = (2x ´ 2)(8.5 ´ x)

(b) Tracer la courbe CB sur la calculatrice et donner le bénéfice pour 5 tonnes produites.
(c) Retrouver le résultat de la question 1c à l’aide de la courbe CB

A. Loirat 46 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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Exercice 3 : Température, variations et extremums

Document 1 : Définition et interprétation graphique
• Lorsqu’une fonction prend un élément x dans un ensemble E pour lui associer un élément y d’un en-
semble F , on dit que E est l’ensemble de définition de la fonction f , souvent noté Df
• ”Lorsque la courbe Cf a une allure montante (resp descendante) , on dit que f est croissante (resp
décroissante) sur l’intervalle considéré”

Document 2 : Tableau de variations

On représente les variations d’une fonction dans un tableau de variations, où les flèches symbolisent la
stricte monotonie (croissance ou décroissance) et où l’on fait apparaître différentes valeurs remarquables
d’images et d’antécédents.
Voici un exemple d’un tel tableau pour une fonction f définie sur [0 ; 29]

x 0 3 19 21 29

460 930
f
296 823

On donne ci-dessous un relevé de température lors d’une journée de juillet à Lyon. On note f la fonction
qui au temps t en heure associe la température f (t) en °C

1. Quel est l’ensemble de définition de f ?

2. Entre 0 h et 6 h

(a) Quel est le sens de variation de f sur [0 ; 6] ?

(b) On choisit deux réels a et b dans [0 ; 6] tels que a ⩽ b. Comparer alors f (a) et f (b).

3. Entre 6 h et 18 h

(a) Quel est le sens de variation de f sur [6 ; 18] ?

(b) On choisit deux réels a et b dans [6 ; 18] tels que a ⩽ b. Comparer alors f (a) et f (b).

4. Dresser alors le tableau de variations complet de f sur son ensemble de définition.

5. En déduire les températures minimale et maximales mesurées.

A. Loirat 47 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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8.1 Fonction et courbe représentative

Définition : Notation et vocabulaire pour une fonction numérique

Soit f une fonction qui à un nombre d’un ensemble E associe un autre nombre d’un ensemble F .

1. L’ensemble E s’appelle l’ensemble de définition de f et est parfois noté Df

2. Soit x P E. L’unique y associé à x par f est l’image de x par f , noté f (x), lu ”f de x”.

3. Si y P F , tout x P E tel que y = f (x) est appelé un antécédent de y par f .

Remarque 8.1.1. Quelques commentaires sur ces notations.

1. Il ne faut pas confondre la fonction f et le nombre f (x), qui sont deux objets différents !

2. Il y a unicité de l’image, mais pas forcément de l’antécédent !

3. Il est d’usage d’appeler E l’ensemble de départ, et F l’ensemble d’arrivée, ce qui permet d’écrire :

f E ÝÑ F
x ÞÝÑ f (x)

Exemple 8.1.2. Considérons la fonction affine de coefficient principal a = 3 et d’ordonnée à l’origine

b = ´2. Cette fonction est définie sur R, à valeurs dans R, ce qui permet de la noter :

f R ÝÑ R
x ÞÝÑ 3x ´ 2

Définition : Courbe représentative d’une fonction réelle

On considère un repère orthonormé du plan a et une fonction f définie sur un ensemble Df . La courbe
représentative de f est l’ensemble des points M (x ; f (x)) pour x parcourant Df notée :

Cf = tM (x ; y) | x P Df ; y = f (x)u
a
C’est la donnée de 3 points O , I et J non alignés tels que (OI) K (OJ) avec OI = OJ = 1. Par convention, (OI)
est l’axe des abscisses et (OJ) l’axe des ordonnées.

Exemple 8.1.3. On donne ci-dessous un exemple Contre-exemple 8.1.4. La courbe ci-dessous est-
de courbe représentative d’une fonction : elle la représentation graphique d’une fonction ? 1

1
Voilà un joli exemple de l’utilisation de Géogébra, quand on aime les super-héros, et qu’on a du temps à perdre. J’ai du
temps à perdre, et alors ?

A. Loirat 48 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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Proposition : Critère d’appartenance d’un point à une courbe

Soit f une fonction définie sur un ensemble Df , de courbe représentative

# Cf
xM P Df
Un point M (xM ; yM ) appartient à Cf si et seulement si
yM = f (xM )

8.2 Lecture graphique

8.2.1 Lecture d’images et d’antécédents
Lorsque l’on dispose de la courbe représentative d’une fonction f , on peut déterminer des images par f
via lecture graphique.

(1) : On place a sur l’axe (Ox) puis on monte jusqu’à

la courbe.
(2) : On lit l’ordonnée du point obtenu, dont l’abs-
cisse est a

Cette technique est très simple à mettre en place mais

très limitée par la précision du graphique : la plupart
du temps, la lecture n’est pas exacte.Ici par exemple
on trouverait f (a) « 4, 4.

De même, lorsque l’on dispose de la courbe d’une fonction f , on peut déterminer d’éventuels antécédents
d’un nombre par une fonction.

Pour trouver un antécédent de k par f :

• On trace la droite d’équation y = k
• On repère les points d’intersection de cette droite
avec la courbe
• On en relève les abscisses

Là encore, la simplicité de la technique est limitée

par la précision du graphique. Par exemple ici on
trouve c1 « 0, 6 ; c2 « 3 et c3 « 5, 7.

8.2.2 Application à la résolution d’équations et d’inéquations

Le lien avec la sous-section précédente est toute trouvée : la recherche graphique d’antécédents revient à
résoudre une équation du type f (x) = k d’inconnue x. Ce n’est rien d’autre qu’un cas particulier ! En effet,
si l’on prend deux fonctions f et g définies sur un ensemble commun, de courbes Cf et Cg , alors :
Résoudre f (x) = g(x) sur I revient à trouver les abscisses des points d’intersection des courbes Cf et Cg
qui sont dans I.

A. Loirat 49 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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Pour les inéquations, l’idée est semblable : résoudre f (x) ⩽ k revient à chercher les nombres dont l’image
par f est inférieure ou égale à k. Ce n’est encore qu’un cas particulier : pour deux fonctions f et g, résoudre
f (x) ⩽ g(x) revient à étudier les positions relatives de Cf et Cg .

Résoudre f (x) ⩽ g(x) sur I revient à chercher la portion de courbe de Cf qui est au-dessous de Cg : dire
que x est solution de l’inéquation revient à dire que le point de Cf d’abscisse x est au-dessous du point de
Cg d’abscisse x, ET que x se trouve dans I.

8.3 Notion de variations et extremums

Définition : Variations d’une fonction

1. On dit que f est croissante sur I si POUR TOUT (x, y) P I 2 : x ⩽ y ñ f (x) ⩽ f (y)

2. On dit que f est décroissante sur I si POUR TOUT (x, y) P I 2 : x ⩽ y ñ f (x) ⩾ f (y)

Remarque 8.3.1. Quelques commentaires :

• Si deux réels sont rangés dans un ordre, alors leurs images par une fonction croissante sont rangées
dans le même ordre.
• Si deux réels sont rangés dans un ordre, alors leurs images par une fonction décroissante sont rangées
dans l’ordre contraire.
• Lorsqu’une fonction conserve le même sens de variation sur un intervalle, on dit qu’elle est monotone.
• Il est fondamental d’avoir l’hypothèse ”Pour tout (x, y) P I 2 ”, sans quoi la fonction peut ne pas du tout
être monotone.

Exemple 8.3.2. Pour l’instant, on se contente d’une interprétation graphique :

Propriété : Lecture dans un tableau de variations

On représente les variations d’une fonction dans un tableau de variations, où les flèches sym-
bolisent la stricte monotonie et où l’on fait apparaître différentes valeurs remarquables d’images et
d’antécédents. On donne un exemple d’un tel tableau pour une fonction f définie sur [0 ; 29].

x 0 3 21 29

460 930
f
296 823

A. Loirat 50 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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Exemple 8.3.3. Compléter les phrases suivantes à l’aide du tableau ci-dessus.

1. La fonction f est ............................ sur [0 ; 3] et sur .................

2. La fonction f est croissante sur ....................

3. Comparer les images f (1) et f (2) puis f (7) et f (18)

4. Comparer si possible, f (2) et f (18)

Exercice 8.3.4. Soit f une fonction définie sur [1 ; 3] avec f (1) = 4 et f (3) = 7
Que peut-on dire des variations de f sur [1 ; 3] ?

Définition : Extremum d’une fonction

On considère une fonction f définie sur un intervalle I et a P I.

1. On dira que f (a) est le maximum de f sur I si POUR TOUT x P I : f (x) ⩽ f (a). On dira
alors que f atteint son maximum sur I en a : c’est la plus grande valeur de f sur I.

2. On dira que f (a) est le minimum de f sur I si POUR TOUT x P I : f (x) ⩾ f (a). On dira
alors que f atteint son minimum sur I en a : c’est la plus petite valeur de f sur I.

3. On dira que f (a) est un extremum de f sur I lorsque c’est un maximum ou un minimum.

Exemple 8.3.5. Voyons les deux configurations sur un dessin :

A. Loirat 51 Enseignement Privé - Académie de Nantes

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Synthèse de cours : fonctions et courbes

Définition : Notation d’une fonction

f E ÝÑ F
On a coutume de noter les fonctions ainsi :
x ÞÝÑ f (x)
L’ensemble E est appelé ensemble de départ / définition de f , et F l’ensemble d’arrivée.

Définition : Courbe représentative d’une fonction réelle

On considère un repère orthonormé du plan et une fonction f définie sur un ensemble Df . La courbe
représentative de f est l’ensemble des points M (x ; f (x)) pour x parcourant Df , noté :

Cf = tM (x ; y) | x P Df ; y = f (x)u
#
xA P Df
Un point A (xA ; yA ) appartient à Cf si et seulement si
yA = f (xA )

Propriété : Résolutions graphiques

Résoudre f (x) = g(x) sur I revient à trouver les abscisses des points d’intersection des courbes Cf
et Cg qui sont dans I.
Résoudre f (x) ⩽ g(x) sur I revient à étudier les positions relatives de Cf et Cg , c’est à dire
trouver lorsque Cf est au-dessous de Cg pour des points dont l’abscisse est dans I.

Exemple : Schéma récapitulatif, variations et extremums

A. Loirat 52 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Exercices
Exercice 8.3.6. On donne ci-dessous un exemple de courbe représentative d’une fonction f :

1. L’ensemble de définition Df de la fonction f est :

2. Donner des exemples de coordonnées de points appartenant à la courbe Cf :

1
Exercice 8.3.7. Soit f la fonction définie sur R par f (x) =
1 + x2

1
1. Le point M 1 ; appartient-il à Cf ?
2
 
2
2. Le point N 2 ; appartient-il à Cf ?
5
Exercice 8.3.8. Compléter les phrases suivantes à l’aide du tableau ci-dessus.

x 0 3 21 29

460 930
f
296 823

1. La fonction f est ............................ sur [0 ; 3] et sur .................

2. La fonction f est croissante sur ....................

3. Comparer les images f (1) et f (2) puis f (7) et f (18)

4. Comparer si possible, f (2) et f (19)

5. Comparer f (1) et f (23)

A. Loirat 53 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Exercice 8.3.9. On considère les deux fonctions f et g dont les courbes sont ci-dessous.

Autour des équations : Autour des inéquations :

1. Quel est I, l’ensemble de définition de f et g ?
6. Résoudre f (x) ⩾ g(x).
2. Résoudre l’équation f (x) = 2 sur l’intervalle
I, puis sur [0 ; 4]. 7. En déduire l’ensemble solution de f (x) ă g(x).
3. Résoudre f (x) = g(x) sur I. 8. Quel est l’ensemble des réels x pour lesquels
4. Combien de solutions les équations f (x) = 0 g(x) ⩽ 0 ?
et g(x) = 0 possèdent-elles sur I ?
Et sur [´2.5 ; 1.5] ? 9. Résoudre l’inéquation f (x) ⩾ 6.

5. ´1 admet-il un ou plusieurs antécédents par f 10. Résoudre f (x) ⩾ 3 sur I avec la précision per-
et g sur I ? mise par le graphique.
Exercice 8.3.10. Soit f une fonction définie sur Exercice 8.3.11. Identifier les extremums de la
[1 ; 3] avec f (1) = 4 et f (3) = 7 fonction représentée ci-contre, sur son ensemble de
Que peut-on dire des variations de f sur [1 ; 3] ? définition.

Exercice 8.3.12. Lire les extremums de f dans le tableau de variations suivant :

x 0 3 19 21 29

460 930
f
296 823

A. Loirat 54 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Parité et Imparité des fonctions

Définition 8.3.13. On dit qu’un ensemble E est centré en 0 si pour tout x P E on ´x P E.
Exemple 8.3.14. [´1 ; 1] ; Z et ]´3 ; ´1] Y [1 ; 3[ sont centrés en 0.
Contre-exemple 8.3.15. N ; [0 ; 2] et [´5 ; 5[ ne sont pas centrés en 0.

Définition : Fonction paire

On dit qu’une fonction f définie sur un ensemble Df est paire si Df est centré en 0 et si pour tout
x P Df on a f (´x) = f (x)

Exemple 8.3.16. La fonction carrée définie sur R par f (x) = x2 est paire, en effet :
@x P R : f (´x) = (´x)2 = (´1)2 ˆ x2 = x2 = f (x)
g R ÝÑ R
Contre-exemple 8.3.17. La fonction n’est pas paire, en effet :
x ÞÝÑ x2 + x
g(´1) = (´1)2 + (´1) = 1 ´ 1 = 0 et g(1) = 12 + 1 = 2 donc g(´1) ‰ g(1) : g n’est pas paire.

Propriété : Interprétation graphique de la parité d’une fonction

Dans un repère orthonormé, la courbe représentative d’une fonction paire est symétrique par rap-
port à l’axe des ordonnées.

Définition : Fonction impaire

On dit qu’une fonction f définie sur un ensemble Df est impaire si Df est centré en 0 et si pour
tout x P Df on a f (´x) = ´f (x)

Exemple 8.3.18. La fonction cube définie sur R par f (x) = x3 est impaire, en effet :
@x P R : f (´x) = (´x)3 = (´1)3 ˆ x3 = (´1) ˆ x3 = ´x3 = ´f (x)
g R ÝÑ R
Contre-exemple 8.3.19. La fonction n’est pas impaire, en effet :
x ÞÝÑ x2 + x
g(´1) = (´1)2 + (´1) = 1 ´ 1 = 0 et g(1) = 12 + 1 = 2 donc g(´1) ‰ ´g(1) : g n’est pas impaire.

A. Loirat 55 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Propriété : Interprétation graphique de l’imparité d’une fonction

Dans un repère orthonormé, la courbe représentative d’une fonction impaire est symétrique par
rapport à l’origine du repère.

Exercice 8.3.20. Les fonctions suivantes sont-elles Exercice 8.3.21. Existe-t-il une fonction qui soit à
paires ? Impaires ? Ni l’une ni l’autre ? la fois paire et impaire ?
1. f1 : x ÞÑ x2 + 1
2. f2 : x ÞÑ x3 ´ 1
1
3. f3 : x ÞÑ
1 + x2
2
4. f4 : x ÞÑ 3
x
Exercice 8.3.22. Sur chacun des exemples, dire si la fonction représentée par la courbe semble paire,
impaire, ou ni paire ni impaire. Justifier la réponse.

A. Loirat 56 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

TP de mathématiques n°3
L’entreprise ”Phillipin Turalhuile” produit continuellement entre 2 et 13 tonnes de peinture. Le coût de
production, en milliers d’euros, de x tonnes de peintures est modélisé par la fonction :
C [2 ; 13] ÝÑ R
x ÞÝÑ 0, 05x2 ´ 0, 13x + 2, 4
L’entreprise fixe le prix de vente d’une tonne de peinture à 670€. On note R la fonction qui à x tonnes de
peintures vendues associe la recette en milliers d’euros.
Le bénéfice de l’entreprise est défini comme la différence entre la recette et le coût de production.

Problème : Dresser le bilan économique de l’entreprise. Vous préciserez notamment :

• L’expression du bénéfice B(x) pour x P [2 ; 13]
• La production requise pour être en bénéfice (avec la résolution complète de l’équation B(x) = 0)
• La production permettant un bénéfice maximal (Bonus : trouver ce résultat par le calcul)
• Le nombre de barils (et leur forme) requis pour transporter la production optimale, et le prix de
transport, en cherchant l’option la plus rentable

Document 1 : Représentations graphiques du coût, de la recette, et du bénéfice

Document 2 : Quelques résultats d’un logiciel de calcul formel

Document 3 : Conditionnement de la peinture

L’entreprise a coutume de conditionner sa peinture dans des barils cubiques dont l’arête mesure 60 cm.
Elle réfléchit à utiliser des barils cylindriques de hauteur 59 cm mais de rayon 35 cm.
Le transport d’un baril cubique coûte 5€ et celui d’un cylindrique coûte 5, 25€

A. Loirat 57 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 9

Statistiques
9.1 Indicateurs de tendance centrale
On considère une série statistique ((x1 , n1 ) , ¨ ¨ ¨ , (xp , np )) où les (xi )1⩽i⩽p sont les modalités d’un carac-
tère quantitatif étudié dans une population, et les (ni )1⩽i⩽p sont les effectifs de ces modalités.
p
ÿ
• On appelle effectif total de la population l’entier N = ni = n1 + n2 + ¨ ¨ ¨ + np
k=1
p
ÿ
La notation ni se lit ”Somme de i = 1 à i = p des ni ”
i=1
ni
• Pour chaque modalité xi on définit sa fréquence associée par fi =
N
On a coutume de rassembler ces informations dans un tableau :
Modalités xi x1 x2 ¨¨¨ xp
Effectifs ni n1 n2 ¨¨¨ np
Fréquences fi f1 f2 ¨¨¨ fp

Définition : Moyenne pondérée d’une série statistique

La moyenne d’une série est définie par la formule :

p
1 ÿ n1 x1 + n2 x2 + ¨ ¨ ¨ + np xp
x= ni xi =
N i=1 N

On peut aussi la définir à l’aide des fréquences :

p
ÿ
x= f i xi = f 1 x1 + f 2 x2 + ¨ ¨ ¨ + f p xp
i=1

Exemple 9.1.1. Un élève de Première a obtenu les notes suivantes lors de son année : 19 en mathématiques
(coefficient 16) ; 17 en Physique-Chimie (coefficient 16) ; 18 en NSI (coefficient 16) ; 15 en français (coeffi-
cient 10) ; 15 en anglais (coefficient 6) ; 17 en Histoire-Géographie (coefficient 6) et 17 en LV2 (coefficient
6). Calculer sa moyenne générale de l’année.

58
 2nde Générale 2024-2025

Propriété : Linéarité de la moyenne

• Multiplier toutes les valeurs d’une série par un nombre a multiplie la moyenne par a également.
• Ajouter à toutes les valeurs d’une série un nombre b ajoute b à la moyenne également.

Exercice 9.1.2. Exercice 34 page 312.

Définition : Médiane d’une série statistique

La médiane d’une série, notée M e, est le nombre qui sépare les modalités en deux sous-parties de
même effectif, représentant chacune au moins 50% des valeurs.

Remarque 9.1.3. En pratique, il peut être intéressant d’utiliser d’autres notions :

• On appelle effectif cumulé croissant de la modalité numérique xi la valeur de la somme des effectifs
de toutes les modalités inférieures ou égales à xi , et on peut le définir par :
i
ÿ
ECC,i = nk = n1 + n2 + ¨ ¨ ¨ + ni
k=1

• On appelle fréquence cumulée croissante de la modalité numérique xi la valeur de la somme des

fréquences de toutes les modalités inférieures ou égales à xi , et on peut le définir par :
i
ÿ
fCC,i = fk = f1 + f2 + ¨ ¨ ¨ + fi
k=1

Exemple 9.1.4. Méthode de détermination de M e dans la pratique

• Si l’on dispose des effectifs cumulés croissants, alors il suffit d’identifier la valeur de la modalité corres-
pondante à une fréquence cumulée croissante de 0, 5
• Sinon, il faut trier les valeurs par ordre croissant, et les compter :

1. Si la liste contient un nombre N = 2k + 1 impair de valeurs, M e est la (k + 1)ième valeur.

2. Si la liste contient un nombre N = 2k pair de valeurs, M e est la moyenne de la k-ième et de la

(k + 1)-ième valeur.

Exercice 9.1.5. Exercice 26 page 311.

Définition : Quartiles d’une série

Lorsque les modalités d’une série sont CLASSÉES PAR ORDRE CROISSANT, alors on définit :
• Le premier quartile Q1 : la plus petite valeur de la série telle qu’au moins 25% des valeurs soient
inférieures ou égales à ce nombre Q1
• Le troisième quartile Q3 : la plus petite valeur de la série telle qu’au moins 75% des valeurs soient
inférieures ou égales à ce nombre Q3
• L’écart inter-quartile : c’est la différence Q3 ´ Q1

A. Loirat 59 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

9.2 Indicateurs de dispersion

Définition : Étendue d’une série

On appelle étendue d’une série, la différence entre la plus grande et la plus petite valeur de la série.

Remarque 9.2.1. On a coutume de représenter les informations d’une série sous la forme d’un schéma
appelé diagramme en boîte :

Définition : Variance et écart-type

• On définit la variance d’une série d’une série, notée V par la formule :

p
1 ÿ n1 (x1 ´ x)2 + ¨ ¨ ¨ + np (xp ´ x)2
V = ni (xi ´ x)2 =
N i=1 N
p
ÿ
On dispose également de la même formule avec les fréquences : V = fi (xi ´ x)2
? i=1
• On définit l’écart-type de la série comme le réel positif σ = V .

Remarque 9.2.2. Quelques commentaires à retenir :

• L’écart-type mesure la dispersion des valeurs autour de la moyenne : plus il est proche de 0, plus les
valeurs sont proches de la moyenne. Il s’exprime dans la même unité que les modalités du caractère étudié.
• On est souvent amené à calculer la proportion de valeurs de la série qui se trouvent dans l’intervalle
I = [x ´ 2σ ; x + 2σ]. On appelle cet intervalle un intervalle de confiance.

A. Loirat 60 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

TP de mathématiques n°3
Le but de ce TP est de s’entraîner sur un exercice très classique de statistiques, sous le format ”cahier
des charges”. On vous donne une série statistique, et il faut l’étudier en profondeur pour vérifier tous les
critères demandés afin de savoir si elle est conforme à ce qui estd demandé.

On effectue des mesures sur une chaîne de production d’une usine qui remplit des bouteilles de jus de
pomme et les commercialise ensuite. On a prélevé un échantillon de la production contenant un certain
nombre de bouteilles dont on a mesuré le volume, et on a regroupé les résultats dans le tableau suivant :

Volume (cL) 95 96 97 98 99 100 101 102

Effectif 1 3 15 23 31 85 25 12

ECC 1 4

1. Combien de bouteilles ont été testées ?

2. Compléter la ligne ECC du tableau, correspondant aux effectifs cumulés croissants.

3. Déterminer, en justifiant, la médiane et les quartiles de cette série.

4. Donner la moyenne x ainsi que l’écart-type σ de cette série. Arrondir au dixième.

5. On considère que la chaîne de production est fonctionnelle si l’échantillon prélevé est tel que :
• Son étendue est strictement inférieure à 10 cL
• Le volume médian est de 100 cL
• Le premier quartile Q1 vaut au moins 98 cL et le troisième quartile Q3 vaut au plus 101 cL
• L’écart interquartile n’excède pas 2 cL
• Le volume moyen x vaut 100 cL à 1 cL près
• Son écart-type ne doit pas dépasser 1.4 cL
• Il y a moins 95% de la production dont le volume se situe dans l’intervalle I = [x ´ 2σ ; x + 2σ]

La chaîne proposée ici est-elle fonctionnelle ? (Arrondir les valeurs au centième près)

A. Loirat 61 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 10

Géométrie repérée
10.1 Repérage dans le plan et coordonnées
Définition : Milieu et distance à l’aide des coordonnées

On considère deux points A (xA ; yA ) et B (xB ; yB )

 
xA + xB yA + yB
1. Le milieu I du segment [AB] a pour coordonnées I ;
2 2
a
2. La distance entre les points A et B est : AB = (xB ´ xA )2 + (yB ´ yA )2

Démonstration : Prouvons le résultat sur la distance

Dans le triangle AHB rectangle en B, d’après le

théorème de Pythagore, on a :
?
AB 2 = AH 2 + HB 2 ô AB = AH 2 + HB 2

Comme AH = xB ´ xA et HB = yB ´ yA il vient
AH 2 = (xB ´ xA )2 et HB = (yB ´ yA )2 et donc :
a
AB = (xB ´ xA )2 + (yB ´ yA )2

Exemple 10.1.1. On considère deux points A (1 ; 3) et B (4 ; ´2)

• Le milieu I de [AB] a pour coordonnées :

• La distance entre A et B est :

Exercice 10.1.2. On considère les points A (0 ; 4) ; B (3 ; 1) et C (´2 ; ´1)

1. Le point I 12 ; 0 est-il le milieu de [BC] ?
2. ABC est-il isocèle ? Est-il équilatéral ?
Exercice 10.1.3. On considère les points A (´1 ; 4) ; B (6 ; 3) et C (0 ; 1)
Déterminer la valeur exacte de ABC
z puis un arrondi à 10´1 près.

62
 2nde Générale 2024-2025

10.2 Coordonnées de vecteurs

Définition 10.2.1. Système de coordonnées

On considère un repère orthonormé (O, I, J) tel que

OIJ est un triangle rectangle isocèle en O, avec
Ñ
Ý ÝÑ Ñ Ý ÝÑ
OI = OJ = 1. On note i = OI et j = OJ.
Les coordonnées d’un vecteur ÑÝu dans la base
Ñ
Ý Ñ Ý
ÝÝÑ Ý
i ; j sont celles du point M tel queOM= Ñ u.
ÝÝÑ ÑÝ Ñ
Ý x
Ici : OM = x i + y j et on notera : Ñ
Ý
u
y

Propriété : Boîte à outils sur les coordonnées de vecteurs

 
x
Soient A (xA ; yA ) ; B (xB ; yB ) deux points et Ñ
Ý
u un vecteur.
y
 
ÝÝÑ ÝÝÑ xB ´ xA
1. Le vecteur AB a pour coordonnées a pour coordonnées AB
yB ´ yA
ÝÝÑ a
2. La distance entre A et B est : AB = AB = (xB ´ xA )2 + (yB ´ yA )2

3. La norme du vecteur Ñ
Ý
u est : ∥Ñ
Ý
u∥ =
a
x2 + y 2

Théorème : Critère d’égalité de deux vecteurs

   
x x1
Les vecteurs Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v sont égaux si et seulement si x = x1 ET y = y 1 .
y y1

Exercice 10.2.2. On considère les points A (1 ; 1) ; B (2 ; 2) ; C (3 ; 0) et D (4 ; 1).

ÝÝÑ ÝÝÑ
1. Prouver que AB et CD sont égaux.
ÝÝÑ ÝÝÑ
2. Prouver que AD et BC ne sont pas égaux.

Exercice 10.2.3. On considère A (´2 ; 1) et B (2 ; 4).

ÝÝÑ
1. Placer ces points dans un repère, puis déterminer les coordonnées de AB.
 
ÝÝÑ 1
2. Construire AC puis en calculer la norme.
´4
3. Déterminer les coordonnées de D de sorte que ABDC soit un parallélogramme.

Exercice 10.2.4. (par ♡♡) On considère A (4 ; ´1) ; B (´1 ; 3) et I (3 ; 2).

Déterminer les coordonnées de C et D telles que ABCD soit un parallélogramme de centre I.

A. Loirat 63 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

10.3 Somme et produit par un réel

Propriété : Coordonnées d’une somme de vecteurs
     
x x1 x + x1
Soient Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v , alors Ñ
Ý
w =Ñ
Ý
u +Ñ
Ý
v a pour coordonnées Ñ
Ý
w
y y1 y + y1

Remarque 10.3.1. La formule est ici donnée pour 2 vecteurs, elle s’étend à 3 ou plus de façon analogue.

Propriété : Boîte à outils sur l’addition de vecteurs

Soient Ñ
Ý
u;Ñ
Ý
v et Ñ
Ý
w trois vecteurs.

1. Ñ
Ý
u +Ñ
Ýv =ÑÝ
v +Ñ
Ýu on peut additionner dans l’ordre souhaité
Ñ
Ý Ñ
Ý ÑÝ Ñ
Ý
2. Ñ
Ý
u + 0 = 0 + 0 =Ñ
Ýu additionner 0 ne change rien

3. (Ñ
Ý
u +Ñ
Ý
v)+Ñ
Ý
w =Ñ
Ý
u + (Ñ
Ý
v +Ñ
Ý
w ) l’addition de vecteurs est associative

Exemple 10.3.2. On considère les points A (1 ; 3) ; B (´1 ; 4) ; C (2 ; ´1) et D (´3 ; ´1).

ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
Calculer les coordonnées du vecteur AB + AC, puis en déduire celles de AB + AC ´ AD.

Propriété : Effet du produit par un réel

 
x
Soit λ P R et Ñ
Ý
u un vecteur. On note Ñ
Ý
v = λÑ
Ý
u
y
 
λx
1. Le vecteur Ñ
Ý
v a pour coordonnées Ñ
Ý
v et est colinéaire à Ñ
Ý
u.
λy

2. La norme de Ñ
Ý
v est donnée par : ∥Ñ
Ý
v ∥ = |λ| ˆ ∥Ñ
Ý
v ∥ = |λ|
a
x2 + y 2

Exemple 10.3.3. Déterminer sur la figure ci-contre

les coordonnées du vecteur Ñ
Ý
u , puis de Ñ
Ý
v = 2Ñ
Ý
u ainsi
Ñ
Ý Ñ
Ý
que de w = ´ u , et en dessiner des représentants.
Calculer ensuite la norme de ´3Ñ Ý
u.

A. Loirat 64 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Propriété : Règles opératoires

Soient Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v deux vecteurs, ainsi que (λ, λ1 ) P R2 deux réels.

1. λ (Ñ
Ý
u +Ñ
Ý
v ) = λÑ
Ý
u + λÑ
Ý
v

2. (λ + λ1 )Ñ
Ý
u = λÑ
Ý
u + λ1 Ñ
Ý
u

3. λ ˆ (λ1Ñ
Ý
u ) = (λ ˆ λ1 ) Ñ
Ý
u
ÑÝ Ñ
Ý
4. λÑ
Ýu = 0 SI ET SEULEMENT SI λ = 0 ou bien Ñ
Ý
u = 0

Remarque 10.3.4. Cela permet une autre interprétation des coordonnées :

 
Ñ
Ý x ÑÝ Ñ
Ý
u signifie que Ñ
Ý
u =x i +yj
y
Ñ
Ý Ñ
Ý
où i et j sont les vecteurs de base du repère défini en 10.2.1
Nous avons déjà croisé et utilisé ces propriétés dans le premier chapitre de vecteurs, sans les coordonnées.
Elles peuvent se démontrer de façon purement géométrique, mais c’est un peu pénible. Les coordonnées
permettent en revanche de régler ce problème très aisément !

Exercice 10.3.5. Démontrer ces formules à l’aide des coordonnées.

Exercice 10.3.6. On considère 3 points du plan A, B, C et des vecteurs Ñ

Ý
u;Ñ
Ý
v et Ñ
Ý
w.

1. Donner deux égalités vectorielles permettant de caractériser le fait que B est le milieu de [AC].

2. Si Ñ
Ý
u = aÑ
Ý
v avec a ‰ 0 et Ñ
Ý
v = bÑ
Ý
w avec b ‰ 0 alors Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
w sont-ils colinéaires ?

Exemple 10.3.7. Coordonnées d’une combinaison linéaire de vecteurs

On considère les points A (´5 ; 8) ; B (1 ; 3) ; C (0 ; ´2) ; D (´1 ; ´5).
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
1. Déterminer les coordonnées des vecteurs AB ; AC et AD.
ÝÝÑ ÝÝÑ
2. AB et CD sont-ils colinéaires ?
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
3. En déduire les coordonnées de Ñ Ý
u = AB + 2AC ´ 3AC
ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
4. Déterminer les coordonnées du point M défini par AM = ´AB + 2AC ´ 3AD

A. Loirat 65 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 11

Inégalités et étude de signe

Ce chapitre a pour but de venir compléter la résolution d’inéquations abordée de manière graphique.
Notons qu’à l’instar des équations, la résolution d’inéquations se fait par équivalences. Deux inéqua-
tions seront dites équivalentes lorsqu’elles ont les mêmes ensembles solutions. Cette résolution reviendra
systématiquement à faire une étude de signe, c’est à dire comparer une expression algébrique à 0.

11.1 Règles de résolution

Théorème : Règles opératoires pour les inégalités (à connaître par (♡♡)

1. Additionner/soustraire un même terme aux deux membres ne change pas le sens de

l’inégalité.

2. Multiplier/diviser chaque membre par un terme strictement positif ne change pas le

sens de l’inégalité.

3. Multiplier/diviser chaque membre par un terme strictement négatif change le sens de

l’inégalité.

4. Appliquer une fonction croissante sur une inégalité ne change pas le sens de l’inégalité.

5. Appliquer une fonction décroissante sur une inégalité change le sens de l’inégalité.

Exemple 11.1.1. Illustrons chacune des règles

1. a ă b ô a ´ 3 .... b ´ 3 ô a + 5 .... b + 5
1 1
2. a ă b ô 6a .... 6b ô a .... b
3 3
3. a ă b ô ´2a .... ´ 2b
? ?
4. La fonction racine carrée est croissante sur R+
˚ donc : 0 ⩽ a ă b ô 0 ⩽ aă b
1 1
˚ donc : 0 ă a ⩽ b ô
5. La fonction inverse est décroissante sur R+ ⩾ ą0
a b
Exercice 11.1.2. Soient a, b deux réels tels que a ă b.
Un élève affirme : ”Si a ă b, alors 2a ă 3b”. Qu’en pensez-vous ?

66
 2nde Générale 2024-2025

11.2 Application aux tableaux de signes

Pour résoudre des inéquations plus complexes, on a coutume de présenter les résultats sous forme d’un
tableau de signe. On ramène notre problème à un produit ou un quotient, et chaque ligne du tableau nous
donne les informations du signe d’un facteur.

11.2.1 Cas des fonctions affines

Théorème : Signe d’une fonction affine

On considère une fonction affine f définie sur R par f (x) = ax + b avec a ‰ 0. Le tableau de signes
de f est donné par :

b
x ´8 ´ +8
a
f (x) signe de a 0 signe de ´ a

Démonstration : Il faut distinguer selon le signe de a :

hkkaą0
b
ikkj
1. Si a ą 0 : f (x) ⩾ 0 ô ax + b ⩾ 0 ô ax ⩾ ´b ô x ⩾ ´
 a
Ainsi, l’ensemble solution de l’inéquation f (x) ⩾ 0 est ´ ab ; +8

hkkaă0
b
ikkj
2. Si a ą 0 : f (x) ⩾ 0 ô ax + b ⩾ 0 ô ax ⩾ ´b ô x ⩽ ´
 a
Ainsi, l’ensemble solution de l’inéquation f (x) ⩾ 0 est ´8 ; ´ ab

f R ÝÑ R
Exemple 11.2.1. Dresser le tableau de signes de
x ÞÝÑ ´3x + 1

Exercice 11.2.2. Résoudre les inéquations suivantes en se ramenant à un tableau de signes.

1. 2x ´ 8 ⩽ ´3x ´ 10

2. ´6x + 1 ą 4x + 9

A. Loirat 67 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

11.2.2 Cas d’un produit de facteurs

Exemple : Tableau de signes d’un produit de facteurs

Soit (E) l’inéquation : (x + 3)(x ´ 2) ⩾ 0. Posons f (x) = (x + 3)(x ´ 2)

• D’une part : x + 3 ⩾ 0 ô x ⩾ ´3
• D’autre part : x ´ 2 ⩾ 0 ô x ⩾ 2
On complète une ligne par facteur, puis la dernière ligne de f (x) avec la règle des signes.

x ´8 ´3 2 +8

x+3 ´ 0 + +

x´2 ´ ´ 0 +

f (x) + 0 ´ 0 +

Exercice 11.2.3. Résoudre l’inéquation (2x + 1)(´7x + 3) ⩽ (2x + 1)

11.2.3 Cas d’un quotient de facteurs

Exemple : Tableau de signes d’un quotient de facteurs

1 ´ 5x
Dressons le tableau de signe de Q(x) =
3x + 12
Q(x) n’est pas défini si 3x + 12 = 0 donc si x = ´4, ainsi Q est définie sur Rz t´4u.
• 1 ´ 5x ⩾ 0 ô 1 ⩾ 5x ô 51 ⩾ x
• 3x + 12 ⩾ 0 ô 3x ⩾ ´12 ô x ⩾ ´4

1
x ´8 ´4 5
+8

3x + 12 ´ 0 +

1 ´ 5x + + 0 ´

Q(x) ´ + 0 ´

Remarque 11.2.4. Pour signifier la présence d’une valeur interdite, on utilise dans la dernière ligne le
symbole de la double barre verticale.

Exercice 11.2.5. Dresser les tableaux de signes des expressions suivantes

?
1. P (x) = (x2 ´ 1)(3x ´ 6)( x ´ 2) (attention2. Q(x) = (3 ´ 4x)(2x ´ 7)
à la racine !) (x ´ 1)(2 ´ 3x)

A. Loirat 68 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

11.3 Exercices classiques (à connaître par ♡♡)

Exercice 11.3.1. Résoudre les inéquations suivantes sur R. 1

3x + 1 4
1. ⩽0 3. x ⩽
´x + 2 x
(x + 1)2
4. ăx
x
1 ´ 4x 2
2. ą0 5. ´3⩾0
´x ´ 5 x´5

Exercice 11.3.2. Le prix x d’un article est compris entre 20€ et 50€.
• L’offre est le nombre d’articles qu’une entreprise propose aux consommateurs au prix de x€. Elle est
f [20 ; 50] ÝÑ R
donnée ici par la fonction 50000
x ÞÝÑ ´ + 35000
x
• La demande est le nombre probable d’articles achetés par les consommateurs quand l’article est proposé
d [20 ; 50] ÝÑ R
à ce même prix de x€. Elle est ici donnée par la fonction .
x ÞÝÑ ´750x + 45000
Le but de l’exercice est de trouver pour quel(s) prix l’offre est supérieure à la demande.

1. Trouver une inéquation traduisant le problème.

2. Démontrer que : f (x) ą d(x) ô ´50000 ą ´750x2 + 10000x

3. Développer l’expression (x + 20)(3x ´ 100)

4. Répondre alors au problème posé.

Exercice 11.3.3. Avec de la géométrie

Sur la figure suivante, [AB] est un segment de longueur 4 et le point M est mobile sur le segment [AB].
Les quadrilatères AM N P et M BQR sont des carrés. On note x = AM . On cherche dans cet exercice les
positions du point M de sorte que la surface constituée par les deux carrés ait une aire inférieure à 10.
Toutes les longueurs sont exprimées en cm.

1. Dans quel intervalle se trouve x ?

2. Montrer que le problème revient à résoudre

2x2 ´ 8x + 6 ⩽ 0.

3. Développer l’expression (x ´ 3)(x ´ 1) puis ré-

pondre au problème posé.

1
Attention aux produits en croix trop téméraires !

A. Loirat 69 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 12

Fonctions de référence
Dans ce chapitre, nous allons nous poser exactement les mêmes questions pour toutes les fonctions, c’est
pourquoi nous adopterons un format ”Carte d’identité” pour chacune d’entre elles. Voici les éléments que
nous étudierons, qui forment le plan d’étude d’une fonction :
• Allure de la courbe représentative avec quelques points remarquables
• Ensemble de définition et expression algébrique
• Parité / imparité lorsque cela est possible
• Tableau de signe de la fonction (par lecture graphique)
• Tableau de variation (par lecture graphique)+ extremums si possible
• Exercices d’applications : résolutions graphiques, exemples de calculs associés, comparaison d’images
• Un exercice en contexte (avec modélisation et / ou algorithme Python)

Chaque groupe présentera une fonction, au format de votre choix (cours au tableau, vidéo, diaporama...)
et vous devrez également présenter les résolutions de quelques exercices. Vous devrez ensuite, à la fin de
votre présentation, préparer un petit questionnaire (là encore au format de votre choix) afin de tester vos
camarades sur ce qu’ils ont retenu de votre exposé.

1
Voici également, pour les plus téméraires, quelques pistes d’approfondissement :

• Pour les fonctions affines : introduction de la notion de taux de variation, lien avec un coefficient
directeur de droite, et extension vers la notion de ”nombre dérivé”.
• Pour la fonction carré : extension aux fonctions polynomiales de degré 2, forme canonique d’un trinôme,
extremum, factorisation...
• Pour la fonction racine carrée : retour sur la quantité conjuguée, construction de l’escargot de Pythagore,
étude de quelques nombres irrationnels...
• Pour la fonction inverse : extension aux fonctions homographiques
• Pour la fonction valeur absolue : résolution d’équation de la forme 2 |x| + 3 = |x ´ 7| + 1, description
de zones du plan de la forme tM (x ; y) tel que |x| ⩽ 3 ; |y| ą 2u

Plutôt qu’un listing de propriétés que vous ne savez pas démontrer, on préfèrera un exercice plus fouillé
où ces techniques sont utilisées, quitte à aller au-delà des attendus du programme.

1
La plupart de ce qui va être proposé sort des attendus standards du programme, mais est complètement dans l’esprit de
celui de la Spécialité en Première, il peut donc être tout à fait opportun de s’y pencher.

70
 2nde Générale 2024-2025

12.1 Fonctions affines

12.2 Fonction carrée
12.3 Fonction cube
12.4 Fonction racine carrée
12.5 Fonction inverse
12.6 Fonction valeur absolue (Défi)

A. Loirat 71 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 13

Colinéarité de vecteurs et déterminant

13.1 Colinéarité et déterminant
Définition : Colinéarité de deux vecteurs

Soient Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v deux vecteurs du plan. On dit qu’ils sont colinéaires lorsque :

1. Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v ont la même direction (définition géométrique)

2. Ñ
Ýu = kÑÝv pour un certain k P R˚ (définition algébrique).
Ils ont même sens si k ą 0 et sont de sens contraire si k ă 0.
       3

3 ´6 2 ÑÝ
Exercice 13.1.1. On considère Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v ;Ñ
Ý
w et t 2
´2 4 ´3 ´1
1. Justifier que Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v sont colinéaires. Ont-ils le même sens ?

2. Justifier que Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
w ne sont pas colinéaires.
Ñ
Ý
3. Montrer que Ñ Ý
u et t sont colinéaires et de même sens.

Définition : Déterminant de deux vecteurs

   
x x1
Soient Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v deux vecteurs. On appelle déterminant de Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v le nombre :
y y1
ˇ ˇ
ˇ x x1
det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
ˇ
v ) = ˇˇ ˇ = xy 1 ´ yx1
y y1 ˇ

   
3 ´4
Exemple 13.1.2. Soient Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v deux vecteurs. Calculer det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v ).
´1 5

   
x x´3
Exercice 13.1.3. Soient Ñ
Ý
u Ñ
Ý
et v deux vecteurs.
3 ´1
Pour quelle(s) valeur(s) de x a-t-on det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v ) = 0?

72
 2nde Générale 2024-2025

13.2 Applications géométriques

Théorème : Critère de colinéarité par le déterminant
   
Ñ
Ý x x1
u et Ñ
Ý
v sont colinéaires si et seulement si det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v)=0
y y1
   
x x1
Démonstration : Notons Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v
y y1
1. Supposons Ñ
Ýu et Ñ
Ý v colinéaires. Il existe alors k P R˚ tel que Ñ Ý
u = kÑ
Ý
v.
Ñ
Ý Ñ
Ý Ñ
Ý
• Si u ou v est le vecteur nul, disons u par exemple, alors x = y = 0 et donc xy 1 ´ yx1 = 0
• Si Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v sontˇ TOUS ˇLESˇ DEUX non ˇ nuls, alors comme Ñ Ý
u = kÑ
Ý
v on obtient x = kx1 et y = ky 1 .
ˇ x x1 ˇ ˇ kx1 x1 ˇ
Par conséquent : ˇˇ ˇ=ˇ ˇ = kx1 y 1 ´ ky 1 x1 = 0
y y 1 ˇ ˇ ky 1 y 1 ˇ
2. Supposons que xy 1 ´ yx1 = 0 c’est à dire xy 1 = yx1 .
• Si ÑÝ
u ou ÑÝ
v est le vecteur nul, alors Ñ
Ý
u et ÑÝv sont automatiquement colinéaires.
• u et v sont TOUS LES DEUX non nuls, alors pour Ñ
ÑÝ Ñ
Ý Ýu par exemple, au moins l’une de ses
x1 x1
coordonnées est non nulle, disons x ‰ 0. On a alors : y 1 = y et si l’on pose k = , bien défini
x xÝ
puisque x ‰ 0, on vérifie sans peine d’une part que y 1 = ky puis que x1 = kx et ainsi : Ñ
v = kÑ
Ý
u ce
qui fournit bien la colinéarité voulue.

Exercice 13.2.1. Tester la colinéarité des vecteurs suivants.

       
Ñ
Ý 2 Ñ
Ý ´3 Ñ
Ý ´1 ÑÝ 5
1. u et v 2. w et t
´3 4 ´2 9

Exercice
 13.2.2.Coder une fonction Python nommée coli prenant 4 arguments, x, y, x , y et qui teste
1 1
1
x x
si Ñ
Ý
u et Ñ
Ý
v sont colinéaires.
y y1

Théorème : Boîtes à outils / raccourcis sur le déterminant

     
x x1 x2
On se donne Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v et Ñ
Ý
w ainsi que k P R
y y1 y2

1. det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v ) = ´ det (Ñ
Ý
v ;Ñ
Ý
u) on dit que le déterminant est antisymétrique

2. det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v +Ñ
Ý
w ) = det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v ) + det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
w)

3. det (Ñ
Ý
u ; kÑ
Ý
v ) = k ˆ det (Ñ
Ý
u ;Ñ
Ý
v)

Exercice 13.2.3. Démontrer ces propriétés !

     
Ñ
Ý 1 Ñ
Ý ´1 Ñ
Ý ´3
Exercice 13.2.4. Soient u ; v et w . Calculer det (2Ñ
Ý
u ; ´3Ñ
Ý
v + 4Ñ
Ý
w)
2 3 2

A. Loirat 73 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Propriété : Colinéarité pour le parallélisme et l’alignement

ÝÝÑ ÝÝÑ
1. Deux droites (AB) et (EF ) sont parallèles si et seulement si AB et EF sont colinéaires.
ÝÝÑ ÝÝÑ
2. Les points A, B, C sont alignés si et seulement si AB et AC sont colinéaires. a
a ÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ ÝÝÑ
Cela fonctionne aussi avec AC et BC ou AB et BC...

Remarque 13.2.5. Ainsi, la plupart des problèmes de parallélisme de droites et d’alignement de points
se résolvent au moyen de critères vectoriels, via des calculs de déterminant par exemple.

Exercice
13.2.6. Dans un repère orthonormé d’origine O, on considère les points A (´2 ; 2) ; B (2 ; 4) ;
D 7 ; 27 ; M (3 ; 1) et N (1 ; 0).

1. Démontrer que (AB) // (OD).

2. Les droites (AB) et (M N ) sont-elles parallèles ?

Exercice 13.2.7. On considère un triangle ABC dans le plan.

ÝÝÑ 1 ÝÝÑ ÝÝÑ 1 ÝÝÑ
1. Faire une figure puis construire M et N tels que AM = ´ AB et M N = ´ BC
2 2
ÝÝÑ 1 ÝÝÑ
2. Justifier que AN = ´ AC et en déduire que A, N, C sont alignés.
2
3. On donne désormais : A (1 ; 2) ; B (3 ; 5) ; C (8 ; 4)



(a) Déterminer par le calcul que M 0 ; 12 et N ´ 25 ; 1
(b) Retrouver l’alignement des points A, N, C par le calcul d’un déterminant.

Propriété : Aire d’un parallélogramme engendré par deux vecteurs

ÝÝÑ ÝÝÑ
On considère un parallélogramme ADBC engendré par deux vecteurs AB et AC. L’aire de ABDC
est donnée par :  ˇ
ÝÝÑ ÝÝÑ ˇ
ˇ
AABDC = ˇdet AB ; AC ˇ
ˇ

La valeur absolue n’est là que pour gérer le signe, car une aire est positive, cependant, un déterminant
peut tout à fait être négatif.

Exercice 13.2.8. Calculer l’aire du parallélogramme suivant

A. Loirat 74 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 14

Proportions et pourcentages
14.1 Pourcentages instantanés
Définition 14.1.1. La proportion d’une sous-population S dans une population E est le quotient de
l’effectif de S par celui de E. Cette proportion s’exprime soit sous la forme d’une fraction irréductible, soit
sous la forme d’un pourcentage.

Exemple 14.1.2. Un lycée comporte 736 élèves et 253 sont en classe de 2nde .
253 11
La proportion des élèves de 2nde dans le lycée est : = « 0, 34 ce qui correspond à environ 34%
736 32

Propriété : Calculer un pourcentage de pourcentage

Dans une population E, on considère deux sous-populations A et C telles que C Ă A

La proportion que représente C dans E est égale

au produit de la proportion de C dans A par la
proportion de A dans E.

Exemple 14.1.3. Dans le lycée de 736 élèves, on sait qu’il y a 138 filles en classe de 2nde
138 6
• La proportion de filles en 2nde est = « 0, 55 soit environ 55%
253 11
11 6 6 3
• La proportion de filles de 2nde du lycée est donc : ˆ = = = 0, 1875 soit 18, 75%
32 11 32 16
Remarque 14.1.4. Attention à bien multiplier les proportions et non les pourcentages !

Exercice 14.1.5. Sur le smartphone de Laurine, les fichiers audio occupent 65% du stockage, et 72%
de ces fichiers audio sont des morceaux de jazz. Quel pourcentage du stockage total est occupé par les
morceaux de jazz ?

75
 2nde Générale 2024-2025

14.2 Expression d’une hausse / baisse en en pourcentages

Proposition : Hausse / baisse avec les pourcentages


t
1. Augmenter un nombre de t% revient à le multiplier par 1 +
100
 
t
2. Diminuer un nombre de t% revient à le multiplier par 1 ´
100
 
15
Exemple 14.2.1. Augmenter de 15% revient à multiplier par 1+ = 1, 15 et diminuer de 22%
  100
22
revient à multiplier par 1 ´ = 0, 78.
100

Définition : Coefficient multiplicateur et taux d’évolution

On considère une valeur initiale Vi et une valeur finale Vf . On regarde le passage Vi ÝÑ Vf

Vf
1. Le coefficient multiplicateur est : CM =
Vi
Vf ´ Vi
2. Le taux d’évolution (en %) est : t = ˆ 100
Vi

Remarque 14.2.2. Si t ă 0 : c’est une diminution, et si t ą 0 : c’est une augmentation

Augmentation de t% Diminution de t%
   
t t
Vf = Vi ˆ 1 + Vf = Vi ˆ 1 ´
100 100

Vf t Vf t
CM = =1+ ą1 CM = =1´ ą1
Vi 100 Vi 100

t = 100(CM ´ 1) t = 100(1 ´ CM )

Exercice 14.2.3. Questions variées

1. Quelle est l’évolution associée à CM = 1, 12 ? Et à CM = 0, 88 ?
2. Un prix passe de 112€ à 122€. Quel est le taux d’évolution associé ?
3. Le nombre d’abonnés dans un club de sport passe de 1225 à 1323. De quel pourcentage le nombre
a-t-il augmenté ?
4. Quel est le coefficient multiplicateur d’une baisse de 32% ? D’une hausse de 25, 8% ? Et d’une hausse
de 212% ?

A. Loirat 76 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

14.3 Évolutions successives

Propriété : Succession de deux évolutions en pourcentage

Pour traiter une succession d’évolution, on va préférer l’usage du coefficient multiplicateur dans un
premier temps, puisqu’il va suffire de multiplier les coefficients de chaque évolution :
C=C1 ˆC2
hkkkkkkkkkkkkikkkkkkkkkkkkj
V0 loÝÑ
omoon V1 loÝÑ
omoon V2
C1 C2

Démonstration : On y va pas à pas :

V1
• Le passage de V0 à V1 est associée à un coefficient C1 = avec un pourcentage t1 et ainsi :
V0
 
t1
V 1 = C1 ˆ V 0 = 1 + ˆ V0
100

V2
• Le passage de V1 à V2 est associée à un coefficient C2 = avec un pourcentage t2 et ainsi :
V1
 
t2
V 2 = C2 ˆ V 1 = 1 + ˆ V1
100

Et ainsi, pour le passage de V0 à V2 :

V2 = C2 ˆ V1 = C2 ˆ (C1 ˆ V0 ) = C 2 ˆ C1 ˆV0
looomooon
C

Remarque 14.3.1. On généralise sans peine à plus de deux évolutions en multipliant les coefficients. On
peut ensuite repasser au taux d’évolution dans un second temps.
Attention, les pourcentages successifs ne s’additionnent pas ! Il faut travailler avec les coefficients.

Exemple 14.3.2. Un produit coûte 100€. On augmente son prix de 3% puis de 2%. L’évolution globale
est associée à un coefficient : CM = 1, 03 ˆ 1, 02 = 1, 0506 ce qui représente une hausse de 5, 06%.

Exercice 14.3.3. Un produit est proposé à un prix P0 et subit une hausse de 10%, suivi d’une baisse de
15% et d’une hausse de 5%. Quelle est alors l’évolution globale du prix de ce produit ?

A. Loirat 77 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

14.4 Évolution réciproque

Propriété : Taux d’évolution réciproque et coefficient multiplicateur

Soit V0 une valeur initiale subissant une évolution de t% associée à un coefficient C, jusqu’à une
valeur V1 . On s’intéresse à l’évolution réciproque, qui permet de repasser de V1 à V0 .
1
1. Le coefficient multiplicateur réciproque C 1 est défini par C 1 =
C
´100t
2. Le taux d’évolution réciproque t1 associé est donné par t1 =
100 + t

Démonstration : Procédons en deux étapes

• Si l’on applique une évolution de coefficient C puis son évolution réciproque de coefficient C 1 , alors
l’évolution globale est nulle, c’est à dire que son coefficient multiplicateur est 1, ainsi :
1
C ˆ C1 = 1 ô C1 =
C
t t1
• Puisque C = 1 + et C 1 = 1 + alors l’égalité C ˆ C 1 = 1 devient :
100 100
  
t t1 100 + t 100 + t1 100 + t1 100 1002
1+ 1+ =1 ô ˆ =1 ô = ô 100 + t1 =
100 100 100 100 100 100 + t 100 + t

En réduisant au même dénominateur, puis en développant / réduisant :

1 1002 1 1002 1 1002 ´ 100(100 + t) ´100t

100 + t = ô t = ´ 100 ô t = ô t1 =
100 + t 100 + t 100 + t 100 + t

Exemple 14.4.1. On part d’un prix de 100€ et on l’augmente de 10%. Pour revenir au prix de départ il
´100 ˆ 10
faut appliquer une évolution de : t1 = « ´9, 09% c’est à dire une baisse d’environ 9, 09%
100 + 10
Exercice 14.4.2. Un élève affirme : ”J’avais 15 de moyenne au premier trimestre, ma moyenne a baissé
de 12% au second, donc pour revenir à 15 au troisième trimestre, je dois augmenter ma moyenne de 12%.”
Qu’en pensez-vous ?

Exercice 14.4.3. Déterminer les taux d’évolution réciproques :

1. D’une diminution de 20%

2. D’une augmentation de 400%

3. D’une diminution de 75%

Exercice 14.4.4. Écrire une fonction Python nommée tauxrecip d’argument t correspondant à un taux
d’évolution en pourcentage, qui renvoie la valeur du taux d’évolution réciproque t1 associé.

A. Loirat 78 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

How to be the ”God Of War”

Dans une version de la mythologie grecque légèrement revisitée, Arès, initialement Dieu de la Guerre, a été
remplacé par un ancien général spartiate du nom de Kratos, appelé aussi ”Le Fantôme de Sparte”. Lors des
ses voyages, il a traversé les époques et s’est retrouvé à Midgard, nom donné à la Terre dans la mythologie
nordique, bien loin de son Panthéon grec, qu’il a par ailleurs massacré. 1
Lors de son périple nordique, Kratos a pu découvrir le Valhalla, lieu mythique où les plus fiers guerriers
ases sont envoyés s’ils ont connu une mort digne au combat. Le Valhalla n’obéit pas aux mêmes règles
que les neufs royaumes, et Kratos peut donc, à chaque fois qu’il y entre, choisir un équipement totalement
différent afin de partir au combat.

Kratos doit défier l’hydre à trois têtes d’Asgard : la reine des Valkyries Gnà, le roi des Berserkers Hrolf
Raki ainsi que le Père de Toute Chose, Odin, le plus féroce des combattants.
Déterminer en justifiant, l’équipement que Kratos doit porter afin de sortir vivant de ses terribles combats.

Document 1 : Équipement de Kratos

Lorsqu’il franchit la porte de Valgrind, entrée du Valhalla, Kratos est équipé de plusieurs choses :
• Une tablette glyphique contenant 15 glyphes, lui conférant des bonus
• Une armure composée de trois pièces : une tassette, une ceinture, et une paire de gantelets, chaque pièce
donnant un bonus de statistique ainsi qu’un bonus supplémentaire d’atout
• Une poignée magique contenant une relique, déclenchant un effet secondaire particulier
• Trois armes, sa hache Léviathan, ses Lames du Chaos, et sa lance Draupnir, chacune lui conférant un
bonus d’armement spécifique.
• Une amulette contenant 9 enchantements, conférant des bonus de statistiques, d’armement, ou d’atout

Document 2 : Statistiques de Kratos

Kratos possède des statistiques de base, même sans porter le moindre équipement. Chaque statistique a
sa propre influence sur les différents glyphes et armures que portera Kratos.

Document 3 : Liste des glyphes disponibles

Document 4 : Liste des reliques de combat disponibles

1
Kratos n’est pas spécialement connu pour sa délicatesse ni son amour des divinités, mais c’est une longue histoire...

A. Loirat 79 Enseignement Privé - Académie de Nantes

 2nde Générale 2024-2025

Document 5 : L’armure de Berserker

Document 6 : L’armure de Zeus

Document 7 : L’armure du Dragon

Document 8 : L’armure de l’Inspiration

Fig. 14.1 : ”Are you a calm and reasonable person ?”

A. Loirat 80 Enseignement Privé - Académie de Nantes

Chapitre 15

Droites du plan
15.1 Équation cartésienne de droite
15.2 Application aux systèmes linéaires de taille 2

81
Chapitre 16

Probabilités

16.1 Définition et vocabulaire

16.2 Probabilités sur un ensemble fini
16.3 Approfondissement : les arbres pondérés

82
Chapitre 17

Arithmétique

17.1 Rappels de division euclidienne

17.2 Multiples et diviseurs d’un entier
17.3 Nombres premiers
17.4 Exercices d’approfondissement

83
Première partie

Fourre-tout

84