UFR SCIENCES HUMAINES - Département de Sociologie

Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
Licence 1 Philosophie
UE 1 - Histoire de la sociologie
Matthieu GATEAU

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

À partir du cours et de vos lectures, vous répondrez, dans un développement argumenté, aux
deux questions suivantes :

1. Présentez les principales méthodes qualitatives et quantitatives des sociologues (et

leurs limites) et expliquez comment elles s’insèrent dans la construction d’un
raisonnement sociologique qui allie paradigmes, concepts, travail empirique ou encore
méthodes d’objectivation.

2. Quels sont les principaux apports de l’ouvrage Les règles de la méthode sociologique
d’Émile Durkheim à la sociologie naissante ? En quoi pose-t-il les fondements de la
sociologie durkheimienne ?

La quantité ne fait pas la qualité…

Une attention particulière sera portée à la syntaxe, l’orthographe, la grammaire… : relisez-
vous.

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
Licence 1 Philosophie
UE 1 - Théories et courants sociologiques
Jean-Christophe MARCEL

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Vous traiterez sous forme de dissertation la question suivante : « Qu’est-ce qui fait la
spécificité d’un groupe » ?

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 2 - Démographie / Histoire économique
Maryse GAIMARD - Marielle POUSSOU-PLESSE

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Vous traiterez obligatoirement les deux sujets suivants sur des copies
séparées

Sujet de Démographie (Maryse GAIMARD) :

Présenter ce qu’est une doctrine de population malthusienne : origine, contenu,

développement, impact, etc.

Sujet d’Histoire économique (Marielle POUSSOU-PLESSE) :

Traitez au choix une des deux questions suivantes

A- En quoi la pensée d’Adam Smith a-t-elle compté dans l’histoire du capitalisme

occidental ?

B- Pourquoi associe-t-on le « keynésianisme » à l’âge « glorieux » du capitalisme

occidental ?

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 3 - Anthropologie
Hervé MARCHAL

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Sujet :

Qu’est-ce que la culture du corps en Occident a apporté de positif pour l’humanité et

quelles en sont les grandes limites au regard d’autres cultures ?

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 3 - Histoire
Arnaud DOLIDIER

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Vous traiterez l'un des deux sujets suivants, au choix, sous forme
d'une composition (introduction, plan détaillé, conclusion) :

Sujet n°1 : religion et modernité : les catholiques face à la modernité

libérale (XIXe siècle)

ou bien

Sujet n°2 : La « société de consommation » dans l’Europe des Trente

Glorieuses

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 4 et UE9 - Anglais
Philippe BLANC

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 7 pages

Prière d'écrire directement sur la liasse. Lorsque vous aurez terminé, vous mettrez cette liasse à
l'intérieur d'une feuille de copie sur laquelle vous aurez mentionné votre nom, votre prénom et
votre numéro d'étudiant et que vous aurez pris soin d'anonymer.
NB: Le soin et les fautes d'orthographe seront pris en compte dans la notation

1) Exercice de compréhension sur le texte "The Postmodern Child" (5 points)

A - Remplissez le tableau en disant simplement si les assertions suivantes sont justes ou
fausses
According to the text,
a) As social beings, children have changed.
b) In postmodern American society the individual is less free.
c) In postmodern American society, the traditional nuclear family pattern is no longer as
prevalent as it used to be.
d) Paradoxically, there are similarities between the postmodern social and cultural status of
children and their status in earlier periods of history.
e) For example, in medieval times as today, children and adolescents were targeted by fast food
companies like McDonald’s and Burger King, as well as clothing companies like Calvin
Klein.
f) Contrary to what is usually thought, television does not play a very important role in
postmodern culture.

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 g) It is easier nowadays to protect a child from the realities of adult life and keep him innocent
than it used to be.
h) According to this text, such disclaimers as “Due to the mature nature of the subject matter of
the following film, parental discretion is advised” are not very efficient to deter (= dissuader)
children from watching films that are supposedly intended for adults only.
i) It is not as easy to regulate access to television as to the book.

TABLEAU:

PHRASES RÉPONSES PHRASES RÉPONSES PHRASES RÉPONSES

a d g

b e h

c f i

B – Répondez à la question suivante en anglais (répondez de la manière la plus courte

possible sans chercher à faire une longue phrase ou à justifier votre réponse : les fautes
d’anglais seront prises en compte)
NB : Il ne s’agit pas non plus de citer le texte, ceci n’étant pas forcément signe de
compréhension.
What has been particularly instrumental in enabling children to have easier access to adult
knowledge than fifty years ago ? Name two things.

…………………………………………………………………………………………………

2) Il manque 6 mots ou expressions (utilisables qu'une seule fois) dans le texte (sous le tableau).
Retrouvez-les parmi la liste ci-dessous et placez-les dans la grille en face du numéro
correspondant à leur emplacement dans le texte. (6 points)

LISTE:
WHOSE IN SPITE OF UNTIL
JUDGES DOES NOT JUDGE SINCE
WHO ALTHOUGH MORE
JUDGE IS NOT JUDGED CAN WIN
WHAT WHILE CAN HAVE WON
WHICH AS MUCH AS MOST

emplacement mot emplacement mot

1 4
2 5
3 6

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 The world of hyperreality is constructed of images < 1 > only get their meaning from other
images and have no grounding (= ancrage) in an “external reality”. For example, no
political leader today < 2 > an election if he doesn’t appear constantly on television. This
person < 3 > necessarily on the validity of his arguments, but on how TV presents these
arguments < 4 > on the personal “media image” of the candidate. This candidate thus
becomes a virtual character instead of a real person. The trouble is that, < 5 > they have
no means of ever knowing the real personality of their politicians, people will vote more for
this virtual character than for the real person, < 6 > it might represent a potential social
danger as social and political practices are no longer based on stable – real – references.

3) Complétez la traduction (en anglais) (6 points).

NB: Tous les espaces libres doivent être utilisés.

Jean Baudrillard considère que l’impact des mass media modernes est bien plus profond
(= profound) que celui de toute autre technologie. La télévision, par exemple, ne fait pas que
nous donner une représentation du monde, de plus en plus elle définit (= to define) ce qu’est
le monde dans lequel nous vivons. Pour Baudrillard, un des meilleurs exemples, c’est le
procès d’O.J. Simpson, qui eut lieu à Los Angeles en 1994-95. Simpson, une ancienne star
afro-américaine de football, qui avait également tourné (= to appear) dans plusieurs films à
grand public, était accusé du meurtre de son épouse. Bien qu’il ne fît quasiment aucun doute
pour le tribunal qu’O.J. Simpson était coupable, on avança le fait (= to argue) que, comme il
était noir et sa femme était blanche, il y avait un danger que Simpson puisse être victime de
préjugés racistes. De plus, le procès fut télévisé en direct par pas moins de six chaînes de
télévision rien qu’aux États-Unis, ce qui influença considérablement l’opinion publique. Le
vrai débat, amplifié par la couverture télévisuelle de l’affaire, devint en fait un débat sur le
danger des préjugés racistes : la « réalité » ne tournait plus autour d’une argumentation, au
sein du tribunal, consistant à savoir si Simpson avait vraiment tué sa femme ; elle avait été
dépassée (= to supersede) par « l’hyperréalité » du message télévisuel présentant Simpson
comme une victime potentielle du racisme. Au final, Simpson fut acquitté (= to acquit), ce
qui montre que l’hyperréalité peut être plus forte que la réalité externe. De fait, beaucoup de
gens pensèrent que le résultat du procès aurait été très différent sans un tel matraquage
télévisuel.

Page 3 sur 7
 Jean Baudrillard ……………………… the impact of modern mass media as being much

…….………………………………… that of any other technology. TV, ………………….. ,

does not just give us a representation of the world, it increasingly …………………………...

the world ……………..........……….......……………………. is. For Baudrillard, one of the

……………….……………………. is the O.J. Simpson trial, ………………………………..

......................... in Los Angeles in 1994-95. Simpson, a former ................................................

football star, ………........……. also …………….....………. in several popular films, ………

………………………… of murdering his wife. ……….......................................……. hardly

any doubt in the courtroom that Simpson was guilty, it ……………………….....……. that,

………………………………. and his wife ........................................, ……………......…….

a danger that Simpson …………………………....……to racist ...............…. . ........……….,

the trial …………………………………….. live by as many as six TV channels in the USA

alone, …………….. considerably ………………………………. public opinion. The real

debate, magnified by the TV coverage of the case, ……….………………………..………. a

debate on the danger of racist .............................................. : the “reality” was no longer the

argument in the courtroom on whether Simpson ……………………………………………..

his wife; it ………………………………….....................………. by the ”hyperreality” of the

televisual message presenting Simpson as a potential victim of racism. Eventually, Simpson

……………………………….., ……………………………………….. that hyperreality

…………………………………….. external reality. Accordingly, many people …………..

that the outcome of the trial ………………......…………………………….. very different

without such television hyping.

Page 4 sur 7
 4) Traduisez en français le passage suivant tiré du texte (3 points).
The idea that contemporary childhood has been transformed as a result of changes in the
family, work and media has been dealt with in sufficient detail. What has not been
recognized sufficiently is the extent to which these changes in the conditions of childhood
have also taken place. (Lignes 43 à 46 - modifié)

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

VOCABULAIRE DU TEXTE

to give way (l.5) : céder le pas

a shift (l.8) = a change
to value (l.8): donner de l’importance
to alter (l.9) = to change
to narrow (l.18) : se resserrer
to conceal (l.21) = to hide
to grasp (l.31) = to understand
harsh (l.33) = difficult
“R” rating (l.37) : classement en catégorie X
a disclaimer (l.38) : un avertissement
available (l.40) : disponible
intended for… (l.41) : à l’intention de …
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DÉPARTEMENT DE SOCIOLOGIE
LICENCE 1e année
ANGLAIS
Juin 2019

The Postmodern Child

The experience of childhood and the social construction of the family are not
what they used to be. Both have gone through a series of profound changes as a
result of the emergence of postmodern culture. New family structures are changing
the experience of childhood. The traditional nuclear family (Mom, Dad and two or
5 three children) is giving way to a much more complex and fluid model of family—
what the psychologist David Elkind refers to as the "permeable" family. As Elkind
explains:

Over the past half century, profound shifts in our ways of perceiving, valuing and
feeling about ourselves and our world have radically altered American society and
10 reconfigured the American family. We find these changes—which have been
described as the movement from modernity to postmodernity—both liberating and
stressful. The modern nuclear family, often idyllically portrayed as a refuge and a
retreat from a demanding world, is fast disappearing. Instead we now have a new
structure—the postmodern permeable family—that mirrors the openness,
15 complexity, and diversity of our contemporary lifestyles.

Since the early 1980s writers and researchers have recognized changes in the
family and childhood. Neil Postman, Marie Winn and David Elkind have observed
that the distance separating children from adults has narrowed and in many
instances has become negligible. Children today are again wearing clothes identical
20 to those worn by adults—much as they did in late Medieval and Renaissance
childhood. As in earlier eras, adult sexuality is less concealed from children. Young
children often watch adult films and television. Children and adolescents are the
targets of marketing by fast food companies like McDonald’s and Burger King, as
well as clothing companies like Calvin Klein.

25 As Postman has pointed out, before television came to so dominate our

culture, it was easier to keep adult knowledge from children. Books and magazines
with adult ideas and information could be regulated. Television cannot be regulated
to the same degree.

...Television erodes the dividing line between childhood and adulthood in three
30 ways, all having to do with its undifferentiated accessibility: first, because it requires
Page 6 sur 7
 no instruction to grasp its form; second because it does not make complex demands
on either the mind or behavior; and third because it does not segregate its audience.

The notion of the child being an innocent, someone protected from the harsh
realities of adult life, is becoming less plausible. In the past, one had to learn to read
35 to have access to the "secret" knowledge often found in books. Today, television
provides ample information about sex, violence, and any number of adult subjects.
Movies with restricted or "R" ratings are broadcast regularly on commercial
television with the disclaimer that "Due to the mature nature of the subject matter of
the following film, parental discretion is advised." The Internet and World Wide
40 Web make available vast amounts of information that children have traditionally
found hard to obtain. Children routinely have access (...) to films intended for much
older audiences.

The idea that contemporary childhood—and in turn adolescence—has been

transformed as a result of changes in the family, work and media has been dealt with
45 in sufficient detail. What has not been recognized sufficiently is the extent to which
these changes in the conditions of childhood have also taken place in the context of
children experiencing and living through the hyperreal, rather than the real.

Hyperreality dominates the experience of contemporary children. To use

[Jean] Baudrillard’s [concept], (...) children and adolescents in postmodern society
50 have, to a large degree, replaced experience with reality and the natural world with
models and simulations. The real has been replaced by the hyperreal.
Eugene Provenzo, Jr – University of Miami

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 4 - Lecture de données numériques
Virginie DEJOUX

Durée de l’épreuve : 1 heure

Ce sujet comporte 3 pages

Question 1 : Définissez les termes suivants :

 Un ménage
 Un inactif
 Un immigré
 Une aire urbaine
 Un logement vacant

Question 2 : Compléter le tableau suivant :

Emplois selon le statut professionnel (Sources : Insee, RP 2015, Dijon)

2015 Effectifs %

Ensemble 90 619 100,0

Salarié 82 386

dont femmes 49,9

dont temps partiel 15294

Non-salariés 8,0

dont femmes 3009 2,8

dont temps 1206 0,9

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Question 3 : Interpréter les deux bâtons entourés sur le graphique ci-dessous

Sources : Insee, RP 2015, Dijon

Question 4 : Interpréter les chiffres en gras dans le tableau ci-dessous

 105 174
 30 202
 18 766
 15 784

Population non scolarisée de 15 ans ou plus par âge et diplôme le plus élevé
Certificat
d'aptitudes Baccalauréat
Aucun diplôme ou professionnelles, général,
au plus BEPC, Brevet Brevet d'études technologique ou Diplôme d'études
des collèges, DNB professionnelles professionnel supérieures Ensemble
15 à 19 ans 499 189 335 16 1039
20 à 24 ans 943 1171 2043 2381 6538
25 à 39 ans 3482 4670 6266 15784 30202
40 à 54 ans 4262 6045 4313 10534 25154
55 à 64 ans 4336 4064 2508 5245 16153
65 ans ou plus 12614 4793 3302 5379 26088
Ensemble 26137 20932 18766 39339 105174
Sources : Insee, RP 2015, Dijon

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Question 5 : A partir du tableau ci-dessus, vous compléterez les tableaux ci-dessous en calculant
d’une part la répartition de la population selon l’âge à Dijon en 2015 et d’autre part la répartition
de la population selon le diplôme à Dijon en 2015

Diplômes %
Classes d'âges % Aucun diplôme ou au plus BEPC,
15 à 19 ans Brevet des collèges, DNB
20 à 24 ans Certificat d'aptitudes
25 à 39 ans professionnelles, Brevet d'études
40 à 54 ans professionnelles
55 à 64 ans Baccalauréat général,
65 ans ou plus technologique ou professionnel
Ensemble Diplôme d'études supérieures
Ensemble

Question 6 : Interpréter la donnée entourée sur le graphique ci-dessous

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
Licence 1 Philosophie
UE 6 - Auteurs et textes
Hervé MARCHAL

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Quels sont les apports de Montaigne, Montesquieu et Tocqueville en matière de

raisonnement (pré)sociologique ?

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
Licence 1 Philosophie
UE 6 - Les grands concepts de la sociologie
Georges UBBIALI

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

La socialisation est un processus compliqué, qui connaît, parfois, des ratés. À partir
de situations, illustrez cette notion de déviance.

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 7 - Démographie / Histoire économique
Virginie DEJOUX - Marielle POUSSOU-PLESSE

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 3 pages

Vous traiterez obligatoirement les deux sujets suivants sur des copies
séparées

Sujet de Démographie (Virginie DEJOUX) :

1- Présenter un bref historique de l’état civil et présenter les différents bulletins

2- Les indicateurs démographiques : Indiquer la valeur des indicateurs

démographiques suivant en France aujourd’hui :
 la taille de la population,
 le nombre annuel de naissances et le nombre annuel de décès
 l’espérance de vie à la naissance des hommes et des femmes
 le taux de mortalité infantile
 l’âge moyen au premier mariage des hommes et des femmes.

3- Calculer, décomposer et interpréter le rapport de dépendance de la France au

01/01/2016

Moins de 20-59 ans 60 ans et + Ensemble

20 ans
1/01/2016 15 701 732 32 603 675 16 207 835 64 513 242
Sources : Insee, RP

Page 1 sur 3
4- En vous appuyant sur les deux graphiques ci-dessous, commenter avec
précision l’évolution de la mortalité en France depuis 1740

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Sujet d’Histoire économique (Marielle POUSSOU-PLESSE) :

Traiter au choix deux des trois questions suivantes :

1- Le paternalisme : première forme de régulation sociale du capitalisme

industriel.

2- En intégrant l’exploitation du tableau ci-dessous, vous expliquerez pourquoi et

comment la salarisation a renouvelé la représentation de la société durant la
période dite des Trente Glorieuses.

Evolution de la structure de la population active occupée (en %)

GSP 1962 1975 1987 2011

Agriculteurs exploitants 15,9 7,8 5,8 2,0

Artisans, commerçants, chefs d’entreprise 10,9 8,1 7,5 6,5

Cadres et professions intellectuelles supérieures 4,7 7,1 9,2 17,6

Professions intermédiaires 11,0 16,1 19,3 24,4

Employés 18,5 23,5 27,6 28,3

Ouvriers 39,0 37,4 30,6 21,1

Source : Insee, recensements de la population

3- La société de consommation a-t-elle été ébranlée par les critiques qui lui ont
été adressées à la fin des années 1960 ? (présenter ces critiques)

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Année universitaire 2018 - 2019
Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 8 - Philosophie
Pierre ANCET

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 1 page

Sujet : Traitez au choix trois questions parmi celles qui figurent ci-dessous.
N’oubliez pas de définir les termes employés dans les questions de cours et faites attention à
l’expression française, l’orthographe et la grammaire.

 Pouvez-vous donner quelques exemples de personnes porteuses de troubles du spectre

autistique ? Quelles conclusions en retirez-vous ?

 Que signifie le mouvement de catégorisation/décatégorisation à propos du handicap ?

 Les capacités d’un sujet peuvent-elles excéder ce que laissent supposer ses atteintes
fonctionnelles ? (donnez au moins deux exemples)

 Quelle différence entre le corps que nous avons, celui que nous sommes et celui que l’on nous
prête ?

 L’"eugénisme" contemporain (ou néo-eugénisme) peut-il être dit individualiste, libéral et

universaliste ?

 Quelles sont les idées importantes du livre de D. Moyse et N. Diederich Les personnes
handicapées face au diagnostic prénatal ?

 L’euthanasie est-elle légale en France depuis la révision des lois de bioéthique de 2018 ?

 Un diagnostic négatif concernant une maladie génétique mortelle comme la chorée de

Huntington peut-il avoir des effets psychologiquement pénibles ?

 En quoi y a-t-il une contradiction entre l’activité de la réanimation néo-natale et le dépistage

anténatal du handicap ?

 Que peut-on appeler la « la pente glissante » du dépistage anténatal ?

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 8 - Psychologie
Aurélia BUGAISKA - Arnaud WITT

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 3 pages

La clarté et la précision des réponses seront largement prises en compte dans la notation.
Question 1 : Expliquez ce qu’est la théorie des niveaux de traitement de Craik et Lockart
(1972). (/ 3)

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Page 1 sur 3
.............................................................................................................................................

Question 2 : Citez trois principales dichotomies de la mémoire. (/3)

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Question 3 : Pour pouvoir dire que deux systèmes de mémoire sont indépendants, que faut-
il observer (/1)?...............................................................................................

Question 4 : Citez les trois tâches de récupération d’une information en mémoire à long
terme. (/1.5)
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

Question 5 : Représenter par un graphique les résultats de l’étude de Godden & Baddeley
(1975) sur l’effet du contexte externe sur les performances de mémorisation. (/2)

Quelles sont les conclusions de cette étude ? (/1.5)

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Question 6 : Décrivez une tâche Piagétienne de votre choix (résultats classiquement
observés et interprétations), comment de nouvelles données expérimentales ont permis de

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remettre en cause ces conclusions et à quelles interprétations ces nouvelles données ont
donné lieu. (/8)

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

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Année universitaire 2018 - 2019

Session 2 - Juin 2019

Licence 1 Sociologie
UE 9 - Statistiques
Jean-Philippe ROLIN - Guido CARLET - Thierry COMBOT

Durée de l’épreuve : 2 heures

Ce sujet comporte 4 pages

Document autorisé : le formulaire distribué en cours
Calculettes autorisées

Page 1 sur 4
 Chaque résultat numérique devra être précédé de la formule utilisée et du début du calcul.

EXERCICE 1. Le tableau suivant représente les résultats d’une épreuve à un concours d’entrée de la fonction publique,
où les notes sont données de 0 à 40.
[0, 5[ [5, 10[ [10, 15[ [15, 20[ [20, 25[ [25, 30[ [30, 35[ [35, 40]
Effectifs (ni ) 7 6 12 15 8 9 11 18
Effectifs cumulés (Ni )
Fréquences cumulées en % Fi%

Centres de classes (ci )

1.1 Calculer le moyenne, l’écart-type et la médiane de cet échantillon :

m (X) =

σ (X) =

méd (X) =

1.2 Dessiner le polygône des fréquences cumulées, et retrouver graphiquement la valeur de la médiane.

1.3 Quel est, en pourcentages, la proportion de candidats qui ont obtenu une note strictement inférieure à 25 ?

p=

page 2 sur 4
EXERCICE 2. Le tableau suivant représente les notes sur 20 d’un groupe d’étudiants à un examen :
Notes (xi ) 7 9 12 5 8 20 12 13 11 14 15 7 2 6
Notes rangées
2.1 Calculer la moyenne de ces notes :

m (X) =

2.2 Calculer la médiane et les quartiles de ces notes, en expliquant votre réponse d’une ligne :

Q1 = méd (X) = Q2 =

2.3 Déterminer l’étendue de cet échantillon :

Etend (X) =

EXERCICE 3. Une entreprise souhaite faire des prévisions sur son chiffre d’affaires. Ses chiffres d’affaires sont donnés
(en millions) depuis 2006 dans le tableau suivant :
Année 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Rangs (Xi ) de l’année 1 2 3 4 5 6 7 8
Chiffes d’affaire Yi 15 18 23 22 24 27 28 30
3.1 Dessiner le nuage de points (Xi , Yi ) sur la grille ci-dessous, et calculer son barycentre G.

G=

3.2 Déterminer la droite de régression de Mayer et dessiner cette droite sur la grille :

G1 = G2 =

Equation de la droite :

3.3 Calculer les écart-types et les variances des deux variables X et Y :

σ (X) = V (X) = σ (Y ) = V (Y ) =

3.4 Calculer la covariance et le coefficient de corrélation linéaire des deux variables :

Cov (X, Y ) =

r (X, Y ) =

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 3.5 Déterminer l’équation de la droite de régression DY /X et de la droite de régression DX/Y et dessiner ces droites
sur la grille :

Equation de DY /X :

Equation de DX/Y :

3.6 En utilisant l’équation de la droite DY /X , prévoir le chiffre d’affaires en 2015 (qui est l’année de rang 10) :

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