Méthodologie du Travail Universitaire
Chapitre 2 : Les modes d’enseignement et les
styles d’apprentissage (Partie 1)
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Plan du chapitre
Introduction
1- Les modes classiques de l’enseignement
2- L’enseignement par voie digitalisée
3- Les modules dispensés
4- Activité
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Introduction
Les études à l’Université sont différentes de celles des
parcours antérieures.
●
La différence tient essentiellement au statut de
l’apprenant (étudiant), à l’environnement du travail
universitaire (établissement à accès ouvert /
établissement à accès régulé) et aux spécificités de
chaque formation (domaines des Sciences et Techniques,
des Sciences Sociales et des Sciences Humaines)
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Les formations dispensées répondent aux normes
contenues dans les CNPP : Cahiers Nationaux des
Prescriptions Pédagogiques ; régissant chaque cycle
d’étude.
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1- Les modes classiques de l’enseignement
Hypothèses de travail :
➔
Établissement à accès ouvert (cas de la FEG)==
massification des groupes.
➔
Domaine des Sciences Sociales
== Les cours sont essentiellement dispensés selon les
méthodes des cours magistraux et des travaux dirigés.
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a. Le cours magistral :
Méthode adaptée à un espace vaste de travail
(amphithéâtre) ; accueillant un grand nombre d’étudiants :
= L’enseignant se sert d’un haut parleur, d’un ordinateur
et d’un data show (en plus du tableau) en vue de
présenter son cours selon la modalité du discours :
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Le discours implique une prise de parole devant le
public pendant un certain laps de temps en vue
d’exposer un contenu cognitif et / ou méthodologique.
== Les étudiants écoutent activement et prennent des
notes. Ils peuvent poser des questions à l’issue de
l’exposé fait par l’enseignant.
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Ce mode suppose du professeur le recours aux
techniques d’animation (attirant l’attention et motivant
le public) et une maturité de la part des apprenants en
vue d’éviter la manifestation de tout type de
comportement inapproprié (indifférence, bruit,
retirement, occupation par le téléphone….)
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Avantage de ce mode :
= mode économique permettant « d’encadrer » un grand nombre d’étudiants
par un nombre réduit d’enseignants
Inconvénients :
= Ce mode ne favorise pas l’interaction : l’enseignant s’accapare la parole ;
●
= l’étudiant ne peut pas développer des habilités orales ;
●
= difficulté de contrôle des comportements inappropriés
●
= difficulté pour l’enseignant pour favoriser les initiatives et de les
récompenser.
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b. Les travaux dirigés :
sont programmés dans l’intention :
= d’accueillir les étudiants dans des groupes réduits
pour pallier aux insuffisances des cours magistraux) ;
= animer des échanges et des débats avec les étudiants
sur (actualités, recueil des avis des étudiants,
centralisation de leurs demandes et réclamations...)
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= compléter les parties manquantes du cours magistral
= résoudre les énoncés des exercices associés à
chaque chapitre du cours ;
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A côté de ces procédés classiques, nous pouvons
énoncer :
= Les visites d’entreprises amenant à la rédaction des
comptes rendus de telles visites
=l’affectation des étudiants aux exposés
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2- Les modes par voie digitalisée
La technologie a mis à la disposition du système
d’enseignement, un certain nombre d’outils permettant
d’assurer la continuité pédagogique en situation de
différé de temps et d’espace : L’enseignement en ligne
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= L'enseignement en ligne , également appelé e-learning,
permet à l’apprenant d’apprendre sans avoir besoin de se
rendre dans un établissement d’enseignement . Il est réalisé
sans la présence physique d'un professeur.
L’étudiant se retrouve donc en interaction différée d’espace
avec son professeur via une plateforme de connexion
(Internet) accréditée par son établissement d’attache.
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Les supports et ressources pédagogiques sont mis à la
disposition de l’étudiant à travers un espace numérique du
travail (plateforme, mailing, réseaux sociaux) et l’interaction
peut être :
= Synchrone : l’enseignant et les étudiants se retrouvent
connectés simultanément en ce sens que l’enseignant présente
son cours et partage des ressources. L’échange est immédiat et
les apprenants peuvent poser des questions et répondent (tout
de suite) aux questions posées par leur tuteur ;
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= asynchrone : l’enseignant peut poster les cours à un
moment donné et les étudiants y accèdent plus tard
(documents bureautiques, sonores, vidéos,
enregistrements).
L’interaction est faite en différée en ce sens ; que :
➢
L’enseignant peut donner des consignes aux étudiants et
leurs réponses seront envoyées à un moment qu’il leur
prescrit ;
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➢
Les étudiants peuvent poser des questions ou demander des
éclaircissements à un moment donné et les retours de l’enseignant
seront reçus ultérieurement.
NB : l’enseignement à distance n’est pas forcément fourni en ligne.
Le principe consiste à fournir les cours au moyen de différents moyens
de communication : courrier (électronique ou à l’ancienne), téléphone,
polycopie, etc. En d’autres termes, la formation à distance symbolise
l’écartement géographique entre l’apprenant et les professeurs (ou les
écoles de formation). La synchronisation n’est pas toujours au rendez-
vous avec les formations à distance.
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Quelques avantages :
= Mode économique s’adaptant à la donne de la
massification ;
= Mode permettant le gain du temps et l’évitement des
temps mort et perdu ;
= Mode épargnant les frais de transport et les longs
trajets pour se rendre à l’établissement universitaire
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Quelques inconvénients :
= Difficulté d’obtenir l’engagement des participants ;
= Indisponibilité ; faute de moyens financiers et/ou
techniques ;
= Difficulté (pour l’enseignant) pour personnaliser les
besoins de ses étudiants ;
= Problèmes techniques : coupure de la connexion
notamment.
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3- Les modules dispensés
Le Cycle de la Licence programme un tronc commun national
au titre des 4 premiers semestres (par filière pointue) et 7
modules par Semestre :
a. Cinq modules disciplinaires (liés à la spécialité). Ils
peuvent être aussi ceux de l’ouverture sur d’autres champs
disciplinaires.
●
Exemple : Cas de la filière « Gestion »
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Les modules de la spécialité proprement dite :
●
= Des modules de Management et de la Direction de
l’entreprise ;
●
= Des modules de Comptabilité, de Finance, de Fiscalité
et d’Audit ;
●
= Des modules de Marketing et de Gestion Commerciale
●
= Des modules de Gestion des Ressources Humaines
(Modules
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Les modules d’ouverture sur :
●
L’Économie : Micro économie, Macro économie et
Économie du Maroc
●
Les méthodes quantitatives : les Mathématiques, la
Statistique (descriptive, probabiliste) et les méthodes
d’échantillonnage et d’estimation
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●
Les modules de droit : Introduction à l’étude de droit, le Droit
de l’Entreprise, le Droit des Affaires, le Droit Commercial ...
(nécessité de connaître les règles régissant la vie de
l’entreprise)
●
Les module d’informatique : traitement automatique de
l’information, logiciel de gestion et digitalisation ; cet outil de
la commodité de l’action.
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NB : Chaque Cycle de la Licence programme en
semestres 5 ou 6 un module de l’intelligence
artificielle (E-finance/ E- commerce) : réponse aux
exigences de l’employabilité
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b. Les modules transversaux des Langues étrangères et des Power Skills (point déjà
évoqué) :
= programmation tout au long du cycle
= remédiation linguistique et appropriation des sens des principaux sens des termes de sa
spécialité
●
Préparation à la certification en fin de parcours
●
= développement des habilités méthodologiques des étudiants ;
●
= connaissance de l’étudiant de sa culture et de l’Histoire de son pays ;
●
= développement personnel et du sens de civisme et des cultures du droit et de l’obligation
chez l’étudiant.
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6- Activité
Répondez à l’ensemble des questions suivantes :
1- quelles différences relevez- vous entre l’enseignement en mode
présentiel et l’enseignement à distance ?
2- En déduire la différence entre l’enseignement en ligne et
l’enseignement à distance
●
3- Décliner les apports de l’intelligence artificielle
●
4- Pourquoi le cours de l’Entrepreneuriat est -il programmé en
parcours des SEG ?
●
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