CENTRES REGIONAUX DES METIERS

DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION
DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum de français

Unité Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

5
6
 Présentation du module 1

1. Titre du module
Planification des apprentissages et des évaluations pour l’enseignement
du français dans le qualifiant

2. Compétence professionnelle visée

Enoncé de la compétence :
Planifier, dans la discipline enseignée, un ensemble d’apprentissages et
les évaluations correspondantes en tenant compte :
- des spécificités du système éducatif marocain ;
- des approches pédagogiques et didactiques adoptées ;
- des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques
du cycle secondaire qualifiant ;
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible ;
- de la législation scolaire ;
- des usages appropriés des TICE.

3. Objectifs visés

- Identifier les besoins des élèves.

- Analyser le curriculum du qualifiant.
- Concevoir une planification annuelle globale en termes de modules.
- Concevoir la planification globale d’un module en termes de
séquences et d’activités.
- Concevoir et réaliser une activité de mise en œuvre : la fiche
pédagogique.
- Préparer une séquence d’apprentissages complète.
- Préparer la planification détaillée d’un module.
- Préparer une planification annuelle détaillée.

7
4. Enveloppe horaire

L’enveloppe horaire globale est de 40 heures réparties de la manière

suivante :

- des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en

lien avec la planification, les objectifs visés et la compétence à
développer ;
- des séances réservées à l’installation de ressources relatives à la
planification de l’enseignement-apprentissage du français ;
- des séances réservées à des activités professionnalisantes :
production d’outils exploitables sur le terrain ou préparant à des
activités d’enseignement-apprentissage.

5. Préambule

Ce module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation initiale des

enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de
développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la
compétence professionnelle relative à la planification de l’enseignement-
apprentissage (apprentissages et évaluations) à court, à moyen et à long
terme. Il se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de
la simple observation et/ou analyse de documents à la production d’outils
transférables ou préparant au transfert sur le terrain lors de la mise en
situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la
pratique réflexive et des apports théoriques visant l’installation des
ressources nécessaires à la réalisation de planifications adéquates.
L’élément qui préside donc au développement progressif de la
compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe
est jumelé à l’alternance entre psychopédagogie, didactique du français et
pratique sur le terrain.

6. Recommandations d’ordre méthodologique

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au

développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans
l’animation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue,

8
formateur en didactique du français, éventuellement inspecteur et/ou
conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une pratique de la
concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports
et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain
nombre d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les
exploiter ou s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs
propres supports, tout en veillant au développement de la compétence
professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.

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 7. Fiche technique du module

Enoncé de la compétence : - Planifier, dans la discipline enseignée, un ensemble d’apprentissages et les évaluations correspondantes en tenant compte :
- des spécificités du système éducatif marocain,
- des approches pédagogiques et didactiques adoptées,
- des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques du cycle secondaire qualifiant,
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
- de la législation scolaire,
- et des usages appropriés des TICE.
Savoir- Envelo
Exemples de situations et Outils didactiques et Modalités Encad
faire / savoirs Modalités de réalisation ppe
d’activités de formation supports d’évaluation rant
savoir-être horaire

- Connaître les profils - Déterminer les pré-requis

de passage aux des élèves pour chaque - Extraits des orientations Travail en sous-groupes. Un
différents niveaux du niveau du qualifiant pédagogiques (2007 Forma
groupe pour chaque niveau 4h
teur
qualifiant et les - Déterminer le profil de pour le qualifiant ; 2009 scolaire.
différents profils de sortie pour chaque niveau pour le collège)
sortie de ces niveaux du qualifiant En groupe
restreints,
- Connaître les
éléments du - Déterminer les éléments du Travail en sous-groupes (chaque élaborer un
Extraits des orientations Forma
programme des programme de chaque groupe travaille sur un niveau du test 2h
pédagogiques (2007) diagnostique teur
différents niveaux du niveau du qualifiant qualifiant).
Identifier pour un niveau
qualifiant
les besoins donné, puis
des élèves
- Elaborer des tests - Apport théorique : - Présentation suivie de débat faire passer le
test, procéder
diagnostiques portant sur la conception, passation, - Travail individuel (la classe est au
langue et sur la réception et dépouillement des tests répartie selon les trois niveaux dépouillement Forma
- Connaître la la production de l’oral et de et catégorisation du qualifiant) et catégoriser
teur
l’écrit 4h
méthode des tests - Extraits des orientations - Travail collectif (groupes les résultats
Consei En 2
- Connaître le niveau - Faire passer les tests pédagogiques (2007) selon les trois niveaux) ller séances
réel des élèves - Corriger des copies - Exemples de tests - Présentation et discussion des pédag
travaux de groupes ogique
- Dépouiller les tests - Canevas pour tests
- Catégoriser les résultats - Copies d’élèves - Affinement des travaux dans
les groupes
 Exemples de
Outils
Savoir-faire situations et Modalités Encad Enveloppe
savoirs didactiques / Modalités de réalisation
/ savoir-être d’activités de d’évaluation rant horaire
supports
formation
- Compétence - Apport théorique : - PPT du - Présentation de l’apport
notions de base
- Objectif d’apprentissage impliquées (savoirs)
formateur théorique et débat
- Niveaux d’objectifs (savoirs, - Travail sur la formulation
savoir-faire, …)
- Formuler des - Document d’objectifs, d’énoncés de En petits 2h
facilitant la
Analyser le - Types d’objectifs (articulation objectifs et des
formulation
compétences (travail groupes,
préparer un
curriculum avec les 3 dimensions de la énoncés de individuel puis en groupes + format
d’objectifs dossier sur les
du personnalité : affectif, cognitif, compétences présentation des travaux et eur
(bloom, …) objectifs visés
qualifiant psychomoteur) synthèse)
pour un niveau
- Les éléments organisateurs de - Déterminer les - Travail sur les orientations donné
l’enseignement/apprentissage compétences visées pédagogiques (travail en
dans le qualifiant (projet et les niveaux et
- Les orientations groupes + présentation des
pédagogiques 2h
pédagogique, module, types d’objectifs travaux et synthèse)
version 2007
séquence, activités de mise en proposés par le NB. Les professeurs stagiaires
œuvre). curriculum auront lu les O.P. au préalable
Concevoir
une
- Apport théorique : - PPT du - Présentation de l’apport
notions de base théorique et débat
planification - Principes généraux de impliquées (savoirs)
formateur En petits Forma
annuelle planification groupes, 2h
teur
globale en
- Planification modulaire - Préparation d’une - Les orientations - travail en groupes + préparer, pour
termes de planification par pédagogiques présentation des travaux et un niveau
modules niveau scolaire version 2007 synthèse donné, une
Concevoir la - Travail individuel puis en planification
annelle globale
planification - Organisation des séquences - Analyse de modules - Un module groupes
en termes de
globale d’un d’apprentissages en modules et de séquences complet - Présentation des travaux de modules, de Forma
module en 2h
termes de
- Organisation des activités de - Préparation d’une - Extrait des groupes (planifications de séquences et teur
mise en œuvre en séquences planification d’un orientations modules en termes de d’activités
séquences et séquences et d’activités)
d’apprentissages module pédagogiques
d’activités
11 - Synthèse par le formateur
 Exemples de situations
Savoir-faire Outils didactiques / Modalités Enveloppe
savoirs et d’activités de Modalités de réalisation Encadrant
/ savoir-être supports d’évaluation horaire
formation
- Travail individuel
- Analyse de fiches Des exemples de
- Travail en petits groupes
pédagogiques (les fiches pédagogiques 2h
quatre types d’activités) (les quatre activités) - Présentation des travaux
et synthèse
- Travail en groupes Formateur
- Objectifs
- Co-vérification (chaque +
Concevoir et
- Contenus - Des exemples de analyse la fiche préparée En binômes, Conseiller
préparer une pédagogiqu
réaliser une - Situations fiches par un autre groupe et fait
fiche e
activité de d’apprentissages - Préparation d’une fiche pédagogiques (les ses remarques par écrit)
pédagogique 2h
quatre activités)
mise en
œuvre : la
(exploration, didactique, pédagogique - Amélioration des pour chacun
structuration, intégration, - Eléments du productions des quatre
fiche évaluation) programme officiel
pédagogique - Présentation des types
- Canevas de fiches productions, discussion et d’activités
pédagogiques synthèse
(méthodologie)
- Des exemples de
fiches
- Préparation individuelle pédagogiques (les - Travail individuel en Conseiller
concertation avec le pédagogiqu MSP
d’une fiche pédagogique quatre activités)
conseiller pédagogique e
- Eléments du
programme officiel

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 Exemples de situations
Savoir-faire Outils didactiques / Modalités Enveloppe
savoirs et d’activités de Modalités de réalisation Encadrant
/ savoir-être supports d’évaluation horaire
formation
- Travail individuel
- Analyse de séquences Des exemples de - Travail en petits groupes 2h
pédagogiques séquences
- Présentation des travaux
et synthèse
- Travail en groupes Formateur
- Co-vérification (chaque +
analyse la séquence En binômes, Conseiller
préparer - Des exemples de préparée par un autre préparer les pédagogiqu
une séquences groupe et fait ses e
fiches
séquence - La planification d’une - Préparation d’une pédagogiques remarques par écrit) pédagogiques 4h
d’apprentiss séquence pédagogique séquence pédagogique
- Eléments du - Amélioration des d’une
ages
programme officiel productions séquence
complète
complète
- Présentation des
productions, discussion
et synthèse
- Des exemples de
- Préparation individuelle séquences - Travail individuel en Conseiller
d’une séquence pédagogiques concertation avec le pédagogiqu MSP
e
pédagogique - Eléments du conseiller pédagogique
programme officiel

13
 Exemples de situations
Savoir-faire Outils didactiques / Modalités Enveloppe
savoirs et d’activités de Modalités de réalisation Encadrant
/ savoir-être supports d’évaluation horaire
formation
- Travail individuel
- Analyse de modules Des exemples de - Travail en petits groupes 2h
pédagogiques modules
- Présentation des travaux
et synthèse
- Travail en groupes Formateur
- Co-vérification (chaque En binômes,
+
Conseiller
analyse le module préparé
- Des exemples de par un autre groupe et fait
préparer les
pédagogiqu
Préparer la modules fiches e
planification La planification d’un - Préparation d’un pédagogiques
ses remarques par écrit) pédagogique 4h
détaillée module module pédagogique
- Eléments du - Amélioration des s des
d’un module productions séquences
programme officiel d’un module
- Présentation des complet
productions, discussion et
synthèse
- Des exemples de
- Préparation individuelle modules - Travail individuel en Conseiller
d’un module pédagogiques concertation avec le pédagogiqu MSP
e
pédagogique - Eléments du conseiller pédagogique
programme officiel

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 Exemples de situations
Savoir-faire Outils didactiques / Modalités Enveloppe
savoirs et d’activités de Modalités de réalisation Encadrant
/ savoir-être supports d’évaluation horaire
formation
- Travail individuel
Des exemples de
- Analyse de planifications - Travail en petits groupes 2h
planifications annuelles annuelles - Présentation des travaux
et synthèse
- Travail en groupes En binômes,
Formateur
- Co-vérification (chaque préparer un +
analyse la planification dossier Conseiller
Préparer - Des exemples de préparée par un autre contenant la pédagogiqu
planification
une - Préparation d’une séquences groupe et fait ses
détaillée
e
planification La planification annuelle planification annuelle pédagogiques remarques par écrit) 4h
pour un
annuelle
détaillée
détaillée - Eléments du - Amélioration des niveau donné
programme officiel productions (toutes les
- Présentation des fiches
pédagogique
productions, discussion et
synthèse s)

- Des exemples de
- Préparation individuelle planifications - Travail individuel en Conseiller
d’une planification annuelles concertation avec le pédagogiqu MSP
e
annuelle détaillée - Eléments du conseiller pédagogique
programme officiel

N.B. Le dossier que les membres d’un binôme auront à préparer sera enrichi au fur et à mesure qu’on progresse vers la fin du module.

15
 Evaluation du module

1. Evaluation formative

Le module « Planification des apprentissage et des évaluations » propose

des stratégies d’évaluation formative en parallèle avec le processus de
développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de
vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire impliqués et
d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de
manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce
module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation
proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

2. Evaluation sommative

L’évaluation finale du module « Planification des apprentissages et des

évaluations » portera sur l’aptitude à la mobilisation des ressources
installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui
nécessite l’élaboration d’une situation appropriée faisant appel à
l’intégration des acquis théoriques et pratiques et l’établissement de
critères d’évaluation assortis d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluation

Tu viens d’être affecté dans un lycée et on te charge d’enseigner le

français à des classes de deuxième année du cycle du baccalauréat,
option lettres. Pour avoir une visibilité sur ce que tu vas faire au
cours de l’année scolaire, tu entreprends d’élaborer une planification
annuelle en trois modules.

En te référant aux orientations pédagogiques en vigueur et en t’aidant

de supports adéquats, prépare la planification des apprentissages
relatifs au premier module de l’année, en prenant soin de
mentionner :
- la progression des ressources à installer ;
- les activités de mise en œuvre ;
- les moments et modalités d’évaluation.

16
 ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

- La planification élaborée est un module articulé en séquences elles-

mêmes articulées en activités de mises en œuvre
Pertinence
- Les ressources sont agencées en progression
- Des moments et des modalités d’évaluation sont prévus
- Les contenus sont conformes au programme et aux orientations
pédagogiques et sont formulés sous formes d’objectifs d’apprentissage

Mobilisation
- Les activités de mise en œuvre proposées sont en adéquation avec les
objectifs déclarés
correcte des
ressources - Les outils didactiques et supports sont en adéquation avec les objectifs
déclarés et les pédagogies adoptées
- Les moments et modalités d’évaluation proposés sont en adéquation avec
le processus d’apprentissage et les savoir-faire impliqués
- La démarche de planification ne présente ni redondance ni contradiction
- Les activités de mise en œuvre et les évaluations appartenant à la même
Cohérence séquence forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs de
ladite séquence
- Les séquences forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs
du module objet de la planification
- Les contenus proposés sont accessibles aux apprenants
Faisabilité - Le temps imparti à chaque activité de mise en œuvre permet d’atteindre
les résultats escomptés
- Les outils didactiques et supports sont disponibles
- Le lexique utilisé est précis et approprié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux règles
langue de la morphosyntaxe
- Les mots et expressions sont correctement orthographiés
- La planification élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la l’expression)
communication
(présentation) - La planification élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
- La planification élaborée est aussi en version électronique

17
 Bibliographie

Allal, L., (2007). « Régulation des apprentissages : Orientation conceptuelle pour la recherche
et la pratique en éducation ». In Allal L. & Mottier-Lopez L. (dir.). Régulation des
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Bissonnette, S. et al., (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour
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Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte
Joshua).

Courau, S., (1993). Les outils de base du formateur : Paroles et supports. Paris : ESF
Editeur.

Étienne, R. et al., (1992). Le projet personnel de l’élève. Paris : Hachette.

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Jonnaert, Ph., (2007). La compétence comme organisateur de programme de formation

revisitée, ou la nécessité de passer de ce concept à celui de «l’agir compétent ». BIE /
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Legendre, M.-F., (2007). « Quels défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au
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suivi dans le contexte de l’approche par compétences. OIF, Ouagadougou, juin 2007.

Letor, C., & Vandenberghe V., (2003). « L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que
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18
Meirieu, Ph., (1996). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs. Construire sa
citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.

Meirieu, Ph. et al., (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et

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Perrenoud, Ph., (2011). Quand l’école prétend préparer à la vie : Développer des
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Roegiers, X., (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck
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Roegiers, X., (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et

différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de
suivi dans le contexte de l’approche par les compétences. OIF, Ouagadougou, juin
2007.

Royaume du Maroc, COSEF, (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Maroc.

Royaume du Maroc, COSEF, (2005). Réforme du système d’éducation et de formation 1999-

2004. Bilan d’étape et conditions d’une relance. Maroc.

Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à

l’enseignement de la langue française dans le cycle secondaire qualifiant. Maroc.

19
20
 Présentation du module 2

1. Titre du module
Gestion des apprentissages en classe de français dans le qualifiant

2. Compétence professionnelle visée

Enoncé de la compétence :
Mettre en œuvre un ensemble d’apprentissages (ressources et situations
complexes), en prenant appui sur l’analyse et la régulation des pratiques
de classe correspondantes en tenant compte :
- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement des capacités transversales les plus importantes
par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- des usages des TICE.

3. Objectifs visés
- Exploiter les représentations des élèves sur les séances de français
dans le qualifiant.
- Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés
et des résultats escomptés.
- Animer une classe de français dans le qualifiant.
- Gestion de l’apprentissage du français dans le qualifiant en fonction
des approches appropriées pour l’atteinte des objectifs
d’apprentissage.
- Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans
le qualifiant.
21
 - Faire évoluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive).
- Gérer une progression annuelle pour le développement des
compétences visées.

4. Enveloppe horaire

L’enveloppe horaire globale est de 50 heures réparties de la manière suivante :

- des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en
lien avec la gestion des apprentissages, les objectifs visés et la
compétence à développer ;
- des séances réservées à l’installation de ressources relatives à la
mise en œuvre des apprentissages en classe de français dans le
qualifiant ;
- des séances réservées à des activités professionnalisantes :
production d’outils exploitables sur le terrain ou préparant à
l’animation d’activités d’enseignement-apprentissage.

5. Préambule

Ce module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation initiale des

enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de développer
chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la compétence
professionnelle relative à la gestion de l’enseignement-apprentissage en classe
de français dans le cycle qualifiant.
Ce module se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de la
simple observation et/ou analyse de documents ou d’enregistrements à la
production d’outils transférables ou préparant au transfert en classe lors de la
mise en situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la
pratique réflexive et des apports théoriques visant l’installation des ressources
nécessaires à l’animation de la classe. L’élément qui préside donc au
développement progressif de la compétence visée est le principe « pratique-
théorie-pratique ». Ce principe est jumelé à l’alternance entre psychopédagogie,
didactique du français et pratique de la classe.

22
 6. Recommandations d’ordre méthodologique

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement

de la compétence visée, les formateurs impliqués dans l’animation des activités
inscrites dans ce module (psychopédagogue, formateur en didactique du
français, inspecteur et/ou conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une
pratique de la concertation et de la participation et à diversifier les activités, les
supports et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-
pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre
d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les exploiter ou
s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs propres supports, tout
en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la
maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être y conduisant.

23
 7. Fiche technique du module

Mettre en œuvre un ensemble d’apprentissages (ressources et situations complexes), en prenant appui sur l’analyse et la régulation des pratiques de
classe correspondantes en tenant compte :
- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement des capacités transversales les plus importantes par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- des usages des TICE.

Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités Enveloppe

savoirs Encadrant
savoir-être d’activités de formation supports d’évaluation formative horaire
En petits groupes :
- préparer des tests
- Connaître les procédés - Identifier les représentations - Témoignages d’élèves pour l’identification
d’identification et des élèves sur le français (enregistrés au préalable des représentations
d’exploitation des d’une manière générale et sur ou écrits et photocopiés des élèves sur le Formateur
Exploiter les représentations les séances de français en ou présentés en PPT) français ; de la
représentations - Connaître les procédés particulier - Tests et autres outils pour - procéder à la discipline
des élèves sur les d’action sur les - Analyser ces représentations l’identification et la passation de ces
4h
séances de représentations - Proposer une stratégie pour précision des tests ; Formateur
français dans le - Connaître les orientations agir sur ces représentations représentations - procéder au en
qualifiant relatives à la place du (questionnement, débat, - PPT pour la structuration dépouillement ; psychopéda
français dans le système création de conflit (place du français dans le - proposer une gogie
éducatif sociocognitif, …) système éducatif stratégie à adopter
marocain) pou agir sur les
représentations.

24
 Types d’activités
Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Enveloppe
savoirs d’évaluation Encadrant
savoir-être d’activités de formation supports horaire
formative

- Identifier pour chaque niveau et

pour chaque filière la masse
- Connaître l’enveloppe horaire
horaire officielle
hebdomadaire impartie au
- Proposer un ou des scénarios
français par niveau et par filière
justifiés de la gestion de la masse - Extraits des Orientations
- Connaître la répartition de cette
horaire hebdomadaire pédagogiques relatifs à la
enveloppe horaire en fonction
- Identifier, pour chaque type répartition de l’enveloppe
des matières (écrit, oral,
d’activité, l’espace adéquat et la horaire
lecture, langue) et les marges
ou les manières de le gérer - Documents sur le
de manœuvre
- Proposer, pour une ou des déroulement des activités En petits groupes,
- Connaître les différents espaces Formateur
Gérer le temps et activités de mise en œuvre de mise en œuvre préparer un dossier
mis à la disposition du de la
l’espace en données, une ou des modalités de - Règlement intérieur relatif sur la gestion du
professeur de français (salles, discipline
fonction des gestion du temps et de l’espace à la gestion des espaces de temps et de
bibliothèque, …) et les
apprentissages (en harmonie avec les l’établissement l’espace pour 6h
différentes modalités de gestion Conseiller
planifiés et des orientations pédagogiques et le - Supports spécifiques aux l’animation
de ces espaces en fonction des pédagogiqu
résultats règlement intérieur) activités de mise en œuvre d’activités inscrites
activités et des objectifs à e
escomptés - Présenter, en simulation d’abord (extraits d’œuvres au dans une séquence
atteindre
et ensuite en classe, une ou programme, poèmes, …)
- Connaître les différents textes
plusieurs étapes de ces activités : - Présentation PPT préparée
qui régissent l’utilisation des
l’accent est mis sur la gestion du par le formateur sur la
espaces de l’établissement
temps et de l’espace (espace gestion du temps et de
- Connaître les étapes du
utilisé par les élèves, espace l’espace en classe de
déroulement de chaque type
utilisé par le professeur dans ces français dans le qualifiant
d’activité de mise en œuvre
déplacements … temps imparti à
- Connaître les principes de
chaque étape, mais aussi temps
contractualisation
de prise de parole par le
professeur et par les élèves)

25
 Activités Envel
Savoir-
Outils didactiques et d’évaluati oppe
faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de formation on
Encadrant
supports horai
savoir-être formative re
- Connaître le temps imparti à - Les orientations
- Identifier, à partir des orientations pédagogiques et d’autres
chaque type d’activité pédagogiques
documents relatifs à l’enseignement du français, le temps
- Connaître les principes de - Documents sur le
imparti à chaque type d’activité
décloisonnement français dans le
- Mettre en évidence les principes de décloisonnement
- Connaître l’évolution qualifiant
- Identifier les éléments à préparer ou à considérer avant toute
méthodologique de - Documents sur
séance d’animation
l’enseignement du FLE l’évolution Formateur
- Identifier la ou les conduites à tenir avec les élèves lors En
- Se connaître (connaître soi- méthodologique du FLE de la
d’une séance d’animation binômes
même) - Des cas d’animation à discipline
- Analyser des cas d’animation pour en extraire les points ,
- Connaître la psychologie de étudier (support écrit ou
forts et les points faibles et pour proposer une ou des proposer
l’adolescent enregistrement) Conseiller
pédagogies appropriées, une ou des techniques adaptées, un des
- Connaître des techniques de - Document sur la pédagogiqu
Animer ou des procédés efficaces scénario
communication psychologie de e
une classe - Analyser des cas pour en extraire la conduite à tenir en s pour
- Connaître des techniques l’adolescent
de français termes de droits humains l’animat
d’animation de groupes - Documents sur les Formateur 8h
dans le - Identifier les points clés de l’étique professionnelle ion des
- Connaître les théories de techniques d’animation en
qualifiant - Analyser une situation de classe conflictuelle pour proposer quatre
l’apprentissage et de communication psychopéda
des stratégies de gestion de conflits types
- Connaître certaines - Documents sur les gogie
- Préparer des séances d’animation et animer un groupe de d’activit
pédagogies (du contrat, théories de
formés (simulation, jeu de rôles, …) és de
différenciée, …) l’apprentissage Formateur
- Elaborer une grille pour l’observation et l’évaluation d’une mise en
- Connaître les droits humains - Documents sur en TICE
séance de français en termes d’animation (respect du temps, œuvre
(le système à cinq valeurs : différentes pédagogies
prise de parole, reformulation, déplacements, techniques,
dignité, liberté, égalité, - Documents sur les droits
écoute, motivation, participation de tous, …)
tolérance, solidarité) humains
- Animer des séances avec les élèves au lycée
- Connaître les principes de - Documents sur la
- Utiliser les moyens audiovisuels
l’éthique professionnelle déontologie
- Préparer et animer des séances intégrant les TICE
- connaître des procédés de - Documents sur la gestion
- Expérimenter plusieurs stratégies et techniques d’animation
gestion de conflits des conflits
(brainstorming, résolution de problème, …)
- connaître les TICE - Moyens audiovisuels

26
 Activités Envel
Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et d’évaluatio Encad oppe
savoirs
savoir-être d’activités de formation supports n rant horai
formative re
- Connaître le programme officiel pour chaque niveau et pour - Identifier les éléments du
chaque matière (oral, écrit, lecture, langue) programme de chaque niveau - Les orientations
En
- Connaître les objectifs à atteindre en termes de savoirs, scolaire pédagogiques
binômes
savoir-faire, savoir être et savoir-agir en situation - Formuler des éléments du - La planification des
,
- Connaître les dimensions du contrat didactique et de la programme en termes d’objectifs à apprentissages
proposer
formulation des objectifs atteindre et de compétences à - Des fiches
, pour
- Connaître les différentes articulations possibles avec développer pédagogiques avec - Form
les
Gestion de d’autres disciplines (rapport des thèmes traités dans les - Identifier les types de situations à les objectifs ateur
quatre
l’apprentiss œuvres et les axes du programme de philosophie partir d’enregistrements ou, à nettement exprimés, de la
activités
age du notamment) défaut, de simples descriptifs des exemples de discip
de mise
français - Connaître les interactions de l’action éducative en classe de d’activités différents types de line
en
dans le français avec l’environnement socioculturel - Elaborer des situations situations
œuvre,
qualifiant en - Connaître des notions de psychologie pour animer la classe, d’apprentissage (exploration, …) - Des documents - Cons
un
fonction des motiver les élèves et les encourager à s’investir pour les différentes activités pouvant aider à la eiller
descripti 10h
approches - Connaître les différents types de situations (exploration, relatives à l’installation et à la préparation des pédag
f de
appropriées didactique, structuration, intégration, évaluation) mobilisation des ressources activités (manuels, ogiqu
situation
pour - Connaître les objectifs de chacune des situations - Elaborer des grilles d’observation et œuvres, …) e
sà
l’atteinte d’apprentissage d’évaluation des séances - Des enregistrements
proposer
des objectifs - Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’installation de d’apprentissage d’activités (de Forma
et de
d’apprentiss ressources - Présenter des activités d’installation l’installation à la teur en
modalité
age - Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’établissement et de mobilisation de ressources mobilisation des psycho
s de
liens et de synthèse à partir de ressources installées (simulation et/ou avec des élèves) : ressources) pédag
gestion
- Connaître les stratégies (outils et méthodes) de mobilisation contractualisation sur les objectifs à - Des documents sur le ogie
de ces
en contexte de ressources acquises atteindre, animation, exploitation soutien scolaire
situation
- Connaître les procédés d’observation et d’évaluation des des outils, … - Moyens audiovisuels
s
activités d’apprentissage - Préparer des activités de soutien - Une présentation PPT
- Connaître les procédés de soutien (révision, renforcement, - Présenter des activités de soutien sur la gestion des
remédiation, enrichissement) (simulation et/ou avec des élèves) apprentissages

27
 Outils Types d’activités
Savoir-faire / Exemples de situations et d’activités de Enveloppe
savoirs didactiques et d’évaluation Encadrant
savoir-être formation horaire
supports formative
- Analyser une activité pédagogique (enregistrée
- Connaître les outils et supports - Les orientations
ou simplement décrite ou à partir d’une fiche
didactiques mis au service de pédagogiques et
pédagogique détaillée) en termes d’adéquation
l’enseignement du français autres documents
des outils et supports didactiques
dans le qualifiant concernant
- Identifier les outils et supports didactiques qui
- Connaître les textes l’utilisation
sont ou qui devraient être mis à la disposition
réglementant l’utilisation des d’outils et En binômes,
du professeur de français dans le qualifiant
outils et supports fournis par supports élaborer, avec des
- Identifier les outils et supports didactiques à Formateur
l’établissement (entretien, didactique exemples à
préparer par l’enseignant de la
Utiliser des stockage, …) - Des fiches l’appui, un
- Identifier pour chacun des outils et supports le discipline
outils et - Connaître les outils et supports pédagogiques dossier sur
moment pour une utilisation adéquate.
supports didactique à produire par détaillées l’utilisation des
- Identifier, pour une activité de mise en œuvre Conseiller
didactiques l’enseignante ou l’enseignant - L’enregistrement outils et supports 8h
donnée, les outils et supports didactiques pédagogiqu
en classe de - Connaître les stratégies d’une activité didactiques pour
appropriés et les stratégies d’utilisation e
français dans d’utilisation et d’optimisation pédagogique ou l’animation des
- Identifier le rôle des outils et supports
le qualifiant des outils et supports son descriptif quatre types
didactiques dans la conduite des activités et Formateur
didactiques (quoi, où, quand, - Des moyens d’activités de
dans le développement des compétences visées en TICE
comment, dans quelles audiovisuels mise en œuvre
- Préparer, pour une activité donnée, les outils et
conditions, avec quelles - Un PPT préparé
supports didactiques nécessaires
situations d’apprentissage) par le formateur
- Présenter cette activité en simulation et/ou avec
- Connaître des stratégies pour sur les outils et
des élèves
pallier le manque d’outils et supports
- Préparer et présenter une activité en utilisant les
supports didactiques au sein de didactiques et
TICE, en simulation et/ou avec des élèves en
l’établissement leur utilisation
classe

28
 Types d’activités
Savoir-faire / Exemples de situations et d’activités Outils didactiques et Enveloppe
savoirs d’évaluation Encadrant
savoir-être de formation supports horaire
formative
- Analyser des pratiques pédagogiques
(étude de cas) y compris les outils
utilisés
- Exploiter l’étude de cas pour
l’élaboration d’outils d’observation En binômes, partir
- Etude de cas (y
- Utiliser les outils produits pour analyser des documents
compris les outils
ses pratiques (porter un regard sur soi) préparés pour le lycée - Formateur de
utilisés)
- Connaître des méthodes et celles des autres (enregistrement ou (fiches, séquences, la discipline
- Enregistrement
Faire évoluer d’observation prestation immédiate sous forme de planification, …)
d’activités
ses pratiques - Connaître des outils simulation) pour en faire un - Conseiller
d’enseignement /
pédagogiques d’observation - Utiliser les outils produits pour analyser compte rendu pédagogique 6h
apprentissage
(pratique - Se connaître (la ses propres outils et ceux des autres analytique et critique
- Autoscopie ou
réflexive) perception de soi) - Rechercher des pistes (justifiées) pour débouchant sur des - Formateur en
simulation, micro-
- Connaître de nouvelles l’amélioration de ses pratiques et ses conduites à tenir pour psychopédago
enseignement
pratiques et de nouveaux propres outils ainsi que les pratiques et l’amélioration des gie
- Moyens audiovisuels
outils les outils des autres prestations.
- Présenter des activités en situation
pédagogique réelle
- Porter un regard critique sur cette
présentation pour améliorer ses
pratiques et outils

29
 Types d’activités
Savoir-faire / Exemples de situations et d’activités de Outils didactiques et Enveloppe
savoirs d’évaluation Encadrant
savoir-être formation supports horaire
formative
- Analyser des progressions
- élaborer une progression détaillée par
- Connaître la
niveau et par matière (écrit, oral, lecture,
progression relative à
langue) en termes d’objectifs
chacun des niveaux du
- identifier pour chaque niveau du qualifiant
qualifiant
les différentes articulations entre les - Des progressions
- Connaître les
éléments du programme relatifs aux extraites de manuels ou
différentes articulations
matières de la discipline produites par quelqu’un - Formateur
entre les éléments du
- identifier les implications de ces du domaine de la
programme relatifs aux
articulations en termes de succession - Les orientations En binômes, discipline
matières de la
d’activités et d’objectifs à atteindre pédagogiques proposer, pour un
discipline (écrit, oral,
Gérer une - identifier les compétences visées - Les profils de sortie de niveau donné, un - Conseiller
lecture, langue)
progression - Elaborer, pour chaque compétence visée, chaque niveau en dossier sur la pédagogique
- Connaître les
annuelle pour le une progression en termes d’objectifs termes de compétences gestion des ou
compétences visées 8h
développement paliers de compétences (principales - Autres documents de apprentissages pour inspecteur
pour chaque niveau du
des compétences articulations – ici modules - dans le référence : œuvres au le développement
qualifiant
visées processus de développement des programme, manuels de l’une des - Formateur
- Connaître les
compétences) de grammaire, manuels compétences en
principaux objectifs
- Elaborer, pour chaque module, une de techniques visées. psychopéda
intermédiaires
progression détaillée et cohérente pour le d’expression et de gogie
nécessaires au
développement de l’ensemble des communication, études
développement
compétences visées en précisant les sur le développement
progressif des
techniques d’animation et de gestion de des compétences
compétences visées
l’espace et du temps
- Connaître des notions
- Animer, dans l’espace lycée, pour une
sur le processus
classe du qualifiant, les activités relatives à
d’apprentissage
toute une séquence de module

30
 Evaluation du module

3. Evaluation formative

Le module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies

d’évaluation formative en parallèle avec le processus de développement
de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la
maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la
classe et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier
de manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce
module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation
proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

4. Evaluation sommative

L’évaluation finale du module « Gestion des apprentissages » portera sur

l’aptitude à la mobilisation des ressources installées et donc sur le
développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration
d’une situation faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et
pratiques et l’établissement de critères et d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluation

C’est le début de l’année scolaire. L’évaluation diagnostique que tu

viens de réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des
insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis
une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes
et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation
optimale de tes séances d’enseignement-apprentissage, tu
entreprends l’élaboration d’une fiche technique qui t’aidera à bien
gérer les activités de langue.
En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te
référant à des pédagogies qui font de l’apprenant un acteur de ses
propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion
des activités lors d’une séance de langue portant sur un fait
linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière
argumentée :

31
 - les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités,
quand tu les utilises et comment tu les utilises ;
- ton rôle au cours de ces activités ;
- le rôle des apprenants au cours de ces activités.

ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait
linguistique
Pertinence - La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et
comment ils sont utilisés
- La fiche technique mentionne le rôle de l’enseignant et des apprenants
- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun
Mobilisation - Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de langue et
correcte des conformes aux Orientations en vigueur (temps, méthodologie, …)
ressources
- Les rôles mentionnés font de l’enseignant un médiateur et des
apprenants des acteurs de leurs apprentissages
- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une
vision globale de la démarche
Cohérence - La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de
succession des actions et de hiérarchie des éléments
- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni
contradiction ni redondance
- La fiche technique élaborée est un outil pouvant guider l’enseignant
lors de l’animation des séances de langue
Faisabilité - La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de
gestion réalisables dans le temps imparti
- La fiche technique élaborée propose l’utilisation d’outils didactiques
et de supports disponibles
- Le lexique utilisé est précis et approprié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux
langue règles de la morphosyntaxe
- Les mots et expressions sont correctement orthographiés
- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la l’expression)
communication - La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les
(présentation) lignes
- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique

32
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40
 Présentation du module 3

1. Titre du module
Evaluation des apprentissages et soutien en classe de français dans le
qualifiant

2. Compétence professionnelle visée

Enoncé de la compétence :
Elaborer et exploiter des outils pour évaluer les apprentissages ainsi que
le niveau de développement des compétences et pour remédier aux
difficultés éventuelles pour un groupe donné d’apprenants, en tenant
compte:
- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement des capacités transversales les plus importantes
par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
- des usages des TICE.

3. Objectifs visés
- S’imprégner des principes de l’évaluation pédagogique / Corriger
(ou orienter ou réorienter) ses représentations relatives à
l’évaluation pédagogique.
- Evaluer les pré-requis des élèves.
- Evaluer le niveau de maîtrise des ressources nouvellement
installées.
- Œuvrer pour le développement de l’aptitude à l’auto-évaluation.

41
 - Evaluer la capitalisation des ressources et le niveau de maîtrise des
compétences.
- Evaluer l’aptitude à la production de l’oral.
- Exploiter les résultats des élèves pour organiser des activités de
remédiation.
- Communiquer les résultats des élèves.
4. Enveloppe horaire

L’enveloppe horaire globale est de 50 heures réparties de la manière

suivante :
- des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en
lien avec l’évaluation des apprentissages et le soutien, et avec les
objectifs visés et la compétence à développer ;
- des séances réservées à l’installation de ressources relatives à
l’évaluation des apprentissages et à la remédiation en classe de
français dans le qualifiant ;
- des séances réservées à des activités professionnalisantes :
production d’outils exploitables sur le terrain ou préparant à des
activités d’évaluation, de remédiation ou de soutien

5. Préambule

Ce module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation initiale des

enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de
développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la
compétence professionnelle relative à l’évaluation et au soutien dans une
classe de français du qualifiant. Il se base sur des activités pratiques
professionnalisantes allant de la simple observation et/ou analyse de
documents à la production d’outils transférables ou préparant au transfert
sur le terrain lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant
des activités développant la pratique réflexive et des apports théoriques
visant l’installation des ressources nécessaires à la réalisation d’outils
d’évaluation et à l’élaboration de stratégie de remédiation et de soutien.
L’élément qui préside donc au développement progressif de la
compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe
est jumelé à l’alternance entre psychopédagogie, didactique du français et
pratique sur le terrain.

42
6. Recommandations d’ordre méthodologique

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au

développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans
l’animation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue,
formateur en didactique du français, éventuellement inspecteur et/ou
conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une pratique de la
concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports
et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain
nombre d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les
exploiter ou s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs
propres supports, tout en veillant au développement de la compétence
professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.

43
 7. Fiche technique du module

Elaborer et exploiter des outils pour évaluer les apprentissages ainsi que le niveau de développement des compétences et pour remédier aux
difficultés éventuelles pour un groupe donné d’apprenants en tenant compte:
- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement de capacités transversales les plus importantes par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
et des usages des TICE.

Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités Enveloppe

savoirs Encadrant
savoir-être d’activités de formation supports d’évaluation formative horaire
- Brainstorming sur l’évaluation
(entrée en matière qui permet
- des cas présentant des
d’identifier les différentes
problèmes au niveau
représentations)
de l’évaluation
- Etude de cas (écrits ou
S’imprégner (supports écrits ou
enregistrés) posant problème au
des principes - Connaître les principes enregistrements)
niveau de l’évaluation pour
de l’évaluation théoriques de - Documents sur les - Mise en évidence des
proposer des conduites à tenir et
pédagogique l’évaluation d’une objectifs de dysfonctionnements et - Formateur de
mettre en évidence les principes
/ manière générale et de l’évaluation proposition de la discipline
d’équité, de fiabilité et de validité
Corriger (ou l’évaluation pédagogique - Documents sur les conduites à tenir à
- Analyser des documents pour 6h
orienter ou en particulier types d’évaluation parti d’une étude de - Formateur en
l’identification des objectifs de
réorienter) ses - Connaître les objectifs de - Des épreuves cas se rapportant à psychopédago
l’évaluation pédagogique
représentation l’évaluation pédagogique d’évaluation l’évaluation gie
- Analyser des documents pour
s relatives à - Connaître les types - Présentation PPT sur
identifier les types d’évaluations
l’évaluation d’évaluation pédagogique l’évaluation
pédagogiques
pédagogique (structuration à
- Analyse d’épreuves d’évaluation.
proposer par le
- Retour aux représentations
formateur)
initiales pour mettre en évidence
les changements opérés

44
 Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités Enveloppe
savoirs Encadrant
savoir-être d’activités de formation supports d’évaluation formative horaire
- Identifier le profil d’entrée et
de sortie pour un niveau
scolaire choisi
- Connaître les profils d’entrée - Analyser le référentiel
- Pour les deux autres
(de passage) et de sortie d’évaluation
niveaux du qualifiant,
- Connaître les éléments du - Identifier les outils
les professeurs
programme d’évaluation diagnostique
- Les orientations stagiaires, en petits
- Connaître les référentiels appropriés
pédagogiques groupes, élaborent des Formateur
d’évaluation - Elaborer des instruments
- Les référentiels instruments pour de la
- Connaître les objectifs de d’évaluation diagnostique
d’évaluation l’évaluation des pré- discipline
Evaluer les pré- l’évaluation diagnostique - Elaborer un protocole de
- Des documents sur requis, procèdent à la 6h
requis des élèves - Connaître les outils adaptés à passation et procéder à la
l’évaluation diagnostique passation et au Conseiller
l’évaluation des pré-requis passation de ces instruments
- Des exemples d’outils dépouillement, pédagogiqu
- Connaître les protocoles de avec des classes du niveau
d’évaluation des pré- élaborent une stratégie e
passation choisi
requis d’exploitation des
- Connaître les procédés de - Procéder au dépouillement et
résultats et mettent en
dépouillement à la catégorisation des
œuvre cette stratégie
- Connaître les stratégies résultats
d’exploitation des résultats - Elaborer une stratégie
d’exploitation de ces
résultats

45
 Envel
Types d’activités
Savoir-faire / Outils didactiques oppe
Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation d’évaluation Encadrant
savoir-être et supports formative horai
re
- Connaître les principes - Les orientations
- Analyser des documents pour identifier les principes et
et objectifs de pédagogiques
objectifs de l’évaluation des ressources et de - Elaboration
l’évaluation des - Des documents
l’évaluation formative d’une manière générale d’outils
ressources et de officiels sur
- Analyser des pratiques, des fiches pédagogiques, des d’évaluation de
l’évaluation formative l’évaluation
séquences de manuels pour identifier des types d’outils ressources
d’une manière formative
d’évaluation nouvellement
générale - Fiches
- Elaborer, à partir d’exemples de ressources, des outils installées
- Connaître les pédagogiques
pour l’évaluation de l’atteinte des objectifs fixés et (ressources
documents officiels - Séquences
expérimenter ces outils en simulation avec un groupe de ponctuelles,
relatifs à l’évaluation extraites de
professeurs stagiaires liens et
formative manuels Formateur
- Elaborer et expérimenter, avec des élèves en classe, des synthèse)
Evaluer le - Connaître les outils de - Enregistrements de la
outils d’évaluation de ressources nouvellement installées - Passation de ces
niveau de l’évaluation des de pratiques de discipline
- Elaborer, à partir d’un ensemble de ressources installées, outils avec les
maîtrise des ressources (de classe englobant
des outils pour l’évaluation de l’aptitude à établir des élèves des 8h
ressources l’exercice l’évaluation Conseiller
liens entres ces ressources ou à les synthétiser classes visées
nouvellement d’application à la - Des copies pédagogiqu
- Relever, à partir de copies d’élèves, les - Identification
installées synthèse des d’élèves se e
dysfonctionnements entravant l’atteinte des objectifs (après
ressources) rapportant à
escomptés correction) des
- Connaître des l’évaluation des
- Identifier des stratégies pour exploiter les résultats de dysfonctionnem
stratégies pour ressources
l’évaluation des ressources ents inhérents à
exploiter les résultats - Documents sur la
- Identifier les représentations au sujet de l’erreur par le l’apprentissage
de l’évaluation des pédagogie de
biais d’un outil préparé au préalable ou dans le cadre - Proposition de
ressources l’erreur
d’un brainstorming stratégies pour
- Connaître les apports - Présentation PPT
- Analyser des documents pour identifier les différentes l’exploitation
théoriques relatifs à la pour la
conceptions relatives à l’erreur (à travers les courants des résultats de
pédagogie de l’erreur structuration (à
pédagogiques) ainsi que les rôles qui lui sont attribuées l’évaluation
(son rôle, son origine, préparer par le
et les traitements qui lui sont réservés
…) formateur)

46
 Envel
Savoir-faire / Exemples de situations et d’activités de Outils didactiques et Activités d’évaluation oppe
savoir-être
savoirs formative Encadrant horai
formation supports
re
- Connaître les principes et objectifs
de l’auto-évaluation (réflexion,
circonspection, métacognition, - Analyser des cas (étude de cas)
amélioration de la qualité de la présentant le passage direct de la
production, autonomisation) réalisation de la tâche à la correction
- Connaître les moments de l’auto- (descriptif du cas, étude guidée par
- Formateur
évaluation (pendant la production, à quelques questions)
de la
la fin de la production, après - Analyser une situation d’autoévaluation - Descriptif d’un cas à
- Préparer un discipline
correction) (enregistrement ou descriptif) pour étudier
scénario complet et
- Connaître des procédés d’auto- l’identification du moment, des procédés - Enregistrement ou
Œuvrer argumenté pour la
évaluation à l’oral et à l’écrit et des objectifs de l’autoévaluation (en descriptif d’une
pour le conduite d’un - Formateur
(vérification collective, auto- s’aidant de documents sur situation
développem moment en
vérification, co-vérification, l’autoévaluation) d’autoévaluation
ent de d’autoévaluation psychopéda 6h
autoévaluation, co-évaluation) - Elaborer une grille d’observation d’un - Documents sur
l’aptitude à - Conduire un gogie
- Connaître le rôle de l’enseignant au moment d’autoévaluation l’autoévaluation
l’auto- moment
moment de l’autoévaluation - Elaborer des outils d’autoévaluation - Présentation PPT
évaluation d’autoévaluation
(présentation, éventuellement, d’un - Elaborer des scénarios pour la conduite pour la structuration
(en simulation ou - Conseiller
outil d’autoévaluation, de moments d’autoévaluation (rôle des (à préparer par le
avec des élèves) pédagogiqu
contractualisation avec les élèves, élèves, rôle de l’enseignant) formateur)
e
accompagnement) - Elaborer des stratégies pour exploiter
- Connaître des stratégies pour l’autoévaluation
exploiter l’autoévaluation - Préparer et conduire un moment
(correction, enrichissement de la d’autoévaluation (en simulation, puis
production, réorganisation de la avec des élèves)
production, 2ème jet)

47
 Outils Activités Envelo
Savoir-faire / Encadr
Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation ppe
savoir-être formative ant
supports horaire
- Avoir des notions de docimologie
- Analyser des documents pour identifier les
- Connaître les textes officiels sur le - Les
recommandations officielles concernant le contrôle
contrôle continu orientations
continu
- Connaître les référentiels d’évaluation pédagogiques - Elaboration Formate
- Analyser des documents pour identifier sur quoi
- Connaître les objectifs du contrôle - Le référentiel , en petits ur en
doit porter l’évaluation (le référentiel d’un niveau
continu ainsi que sa dimension à la d’évaluation groupes, psychop
est livré comme document, le référentiel des deux
fois sommative et formative pour un niveau d’outils édagogi
autres niveaux est à faire en groupes)
- Connaître les outils d’évaluation - Des pour e
- Déterminer, dans le cadre d’un travail de groupes,
sommative du français dans le documents sur l’évaluation
les objectifs et les dimensions à la fois sommatives
qualifiant l’évaluation de la
et formatives du contrôle continu
- Connaître des méthodes d’élaboration sommative capitalisati Formate
Evaluer la - Déterminer, en s’aidant de l’analyse de documents,
d’épreuves et de corrigés (contrôle - Des exemples on des ur de la
capitalisation les outils de l’évaluation sommative
continu, examen de fin d’année) d’épreuves et ressources disciplin
des ressources - Elaborer des épreuves ainsi que leurs corrigés
- Connaître le protocole de passation de corrigés et d’autres e 8h
et le niveau de - Proposer, de manière non outillée, un classement
d’épreuves - Des exemples pour
maîtrise des d’erreurs à partir de copies corrigées hors classe par
- Avoir des notions sur le classement d’outils pour l’évaluation
compétences les professeurs stagiaires ou par un professeur déjà
des erreurs et sur son impact sur la l’évaluation des Conseill
en exercice
correction et la remédiation des compétence er
- Elaborer une grille pour le classement des erreurs
- Avoir des notions sur les méthodes compétences s pédagog
- Utiliser cette grille pour classer des erreurs relevées
d’évaluation des compétences - Une - Expériment ique
dans des copies d’élèves et pour proposer des
- Avoir des notions sur l’évaluation présentation er ces outils
scénarios de remédiation
critériée (critères et indicateurs) et sur PPT pour la avec des
- Elaborer des outils pour l’évaluation des
les outils de cette évaluation structuration élèves.
compétences (situation-problème complexe, grille
- Connaître les méthodes de (à préparer par
de correction avec critères et indicateurs)
communication des résultats de le formateur)
- Expérimenter ces outils et procéder à leur
l’évaluation des compétences (maîtrise
réajustement
totale, partielle ou absence de maîtrise)

48
 Outils Activités Envelo
Savoir-faire / Exemples de situations et d’activités de
Savoirs didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être formation formative
supports horaire
- Connaître la place de l’oral en - Situer le français oral par rapport à l’ensemble
- Préparer, en
classe de français et ses des apprentissages
groupes réduits,
interactions avec les autres - Identifier des procédés pour l’évaluation de
un dossier
compétences visées l’oral (la production de l’oral étant considérée
contenant un
- Connaître les moments comme une mobilisation des ressources en
- Les orientations scénario pour
d’évaluation de l’oral situation)
pédagogiques la préparation et
- Connaître des procédés - Identifier des procédés pour éviter les redites
- Des documents la réalisation de - Formateur de
d’évaluation de l’oral (changement de situation, …)
sur l’évaluation l’évaluation de la discipline
- Connaître des procédés pour - A partir d’études de cas (enregistrements ou
de l’oral l’oral dans le
Evaluer éviter les redites simples descriptifs de séances d’évaluation de
- Enregistrements qualifiant - Conseiller
l’aptitude à la - Connaître des procédés pour l’oral), proposer des scénarios pour consigner
ou descriptifs de - Analyser une pédagogique 6h
production de consigner les erreurs les erreurs
cas à étudier séance
l’oral commises lors des prestations - A partir d’enregistrements ou d’observation de
- Présentation d’évaluation de - Responsable
orales séances d’évaluation de l’oral, relever les
PPT pour la l’oral de la cellule
- Connaître des stratégies pour erreurs, les classer et proposer une stratégie de
structuration (à (observation ou audiovisuelle
remédier aux remédiation, puis d’amélioration de la
préparer par le enregistrement)
dysfonctionnements relatifs production de l’oral
formateur) et proposer des
aux prestations orales - Préparer et conduire une séance d’évaluation
stratégies pour
- Connaître des stratégies pour de l’oral dans une classe au lycée
l’amélioration
améliorer la production de - Exploiter les résultats de cette évaluation pour
des pratiques
l’oral proposer des scénarios de remédiation et
constatées
d’amélioration de la production de l’oral

49
 Types d’activités Envelo
Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques
savoirs d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être d’activités de formation et supports formative horaire
- Identifier les représentations au
sujet de la remédiation
- Analyser des documents pour
l’identification des types de - Outils
- Situer la remédiation parmi les stratégies
remédiation d’identification
de soutien (révision, renforcement,
- Identifier les différents procédés de des
remédiation aux dysfonctionnements,
remédiation immédiate à partir de représentations Formateur
enrichissement)
l’analyse d’un enregistrement ou - L’enregistrement Proposer, en de la
- Connaître les types de remédiation
d’une observation de classe ou d’un d’un moment de groupes réduits, un discipline
(immédiate, différée, …)
simple descriptif remédiation petit dossier
- Connaître des procédés de remédiation :
Exploiter - A partir d’un ensemble de résultats immédiate ou le contenant l’analyse Formateur
en fonction de la nature de l’erreur
Les résultats mis en évidence à la suite de descriptif de cette d’un paquet de en
(origine et classement), de la matière (par
des élèves correction de copies et dans le activité copies psychopéda
exemple oral/écrit, …) et de l’étendue
pour cadre d’un travail en groupes, - Des copies (identification et gogie 8h
(ressources isolées, mobilisation de
organiser des proposer des stratégies de d’élèves classement des
quelques ressources, maîtrise de
activités de remédiation différée appropriées à - Ordinateurs erreurs) et des Conseiller
compétences)
remédiation la situation (activités et modalités connectés à scénarios pédagogiqu
- Connaître des pédagogies mieux adaptées
d’animation) l’internet (salle argumentés de e
à la remédiation (différenciée, de l’erreur,
- Analyser, à partir de sites web, des d’informatique) remédiation
…)
documents sur différentes - Présentation PPT différée Formateur
- Connaître des stratégies de regroupement
pédagogies pour mettre en valeur pour la en TICE
en fonction des besoins
celles qui sont appropriées à la structuration (à
- Connaître des scénarios de déroulement
remédiation préparer par le
d’un moment de remédiation
- A partir d’un ensemble de copies, formateur)
préparer et expérimenter des
scénarios de remédiation avec des
élèves au lycée

50
 Envelo
Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités
savoirs Encadrant ppe
savoir-être d’activités de formation supports d’évaluation formative
horaire
- Connaître les
différents moyens - Analyser des documents pour
- Des documents
disponibles pour l’identification des éléments du
relatifs à la
communiquer les protocole officiel de
communication des
résultats (feuilles de communication des résultats (par - Formateur
résultats
notes, bulletin, …) qui ? quand ? comment ? …) de la
- Des exemples de - Mener une enquête au sein
- Connaître l’impact de - Elaborer, à partir des bulletins en discipline
bulletins d’un établissement pour
la manière de vigueur, des exemples de bulletin
- Des documents sur la identifier les pratiques en
communiquer les notes (libre cours à la créativité) - Conseiller
déontologie et le matière de communication
sur la psychologie de - Identifier, dans le cadre d’un travail pédagogiqu
secret professionnel des résultats (de toutes les
l’élève (formulation en groupe, les conduites à tenir à e ou
- Des documents sur phases de l’année) et
d’observations, liens l’égard de la communication des inspecteur
Communiquer les conseils de proposer des améliorations
entre la personne et le résultats (éthique du métier, secret
les résultats des classes possibles pour optimiser ces 2h
résultat, …) professionnel, respect des élèves et Chef
élèves - Un descriptif de cas pratiques
- Connaître des de leurs parents, …) d’établissem
présentant des - Utiliser les résultats d’une
procédés pour - Proposer, à partir d’études de cas, ent
conséquences classe pour proposer une
dépasser les des stratégies individualisées et/ou
fâcheuses à l’issue de stratégie d’accompagnement
éventuelles situations pour de petits groupes pour - Formateur
la communication pour dépasser les situations
d’échec dépasser les situations d’échec en
des résultats d’échec ou améliorer le
(contractualisation (projet personnel, projet de psychopéda
- Une présentation rendement des élèves
pour un projet groupes, projet de classe, soutien gogie
power point pour la
personnel, …) scolaire, autoformation, …)
structuration (à
- Connaître le - Participer à des conseils de classes
préparer par le
déroulement des pour s’imprégner de leur
formateur)
conseils de classe déroulement

51
 Evaluation du module

5. Evaluation formative

Le module « Evaluation des apprentissages et soutien » propose des

stratégies d’évaluation formative en parallèle avec le processus de
développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de
vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à
l’évaluation et au soutien et d’identifier chez les professeurs stagiaires
les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière
personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce module
pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation proposées
ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

6. Evaluation sommative

L’évaluation finale du module « Evaluation des apprentissages et

soutien » portera sur l’aptitude à la mobilisation des ressources relatives
à l’évaluation et au soutien et remédiation et donc sur le développement
de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une situation
appropriée faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et pratiques
et l’établissement de critères d’évaluation assortis d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluation

Après avoir corrigé des copies d’une classe de première année du

cycle du baccalauréat et relevé les erreurs commises par les élèves, tu
commences à réfléchir à une stratégie de remédiation.

52
 Erreurs relevées Numéros des élèves concernés
1 - 6 - 9 - 10 - 12 - 13 - 17 - 20 -
Production non ponctuée ou mal ponctuée
21 - 25 - 26 - 34 - 36 - 37 - 41
2 - 4 - 7 - 8 - 9 - 11 - 14 - 15 -
Utilisation du mode après les verbes de volonté, de
16 - 18 - 24 - 29 – 31 - 32 - 34 -
souhait, etc.
40
Enchaînement des idées, redondance, propos
7 - 11 - 31 - 41
contradictoires
1 - 6 - 7 - 9 - 11 - 13 - 15 - 16 -
Emploi du relatif « que » à la place de « dont »
20 - 24 - 26 - 27 - 29 - 36 - 39
Accord du participe passé des verbes pronominaux 14
4 - 9 - 18 - 27 - 28 - 31 - 34 37 -
Concordance des temps
38 - 41
Confusion entre futur simple et conditionnel 14 - 30 - 37
« Tout » adjectif/adverbe 2 - 5 - 8 - 10 - 13 - 15 - 23 - 25
Problème d’accord - 27 - 33 - - 36 - 37 - 38 - 41
Problèmes relatifs aux accents (aigu, grave, circonflexe) 1 - 20 – 31 - 39
Davantage/d’avantage 5 - 14 - 35
7 - 11 - 15 - 18 - 21 - 24 - 30 -
Ou/où
33 - 34 - 37 - 38 - 40 - 41
1 - 8 - 9 - 13 - 14 - 18 - 21 - 22 -
Leur/leurs
26 - 29 - 31 - 33 - 35 - 36 - 39

En t’aidant du relevé d’erreurs ci-dessus, et en t’appuyant sur des

principes de la pédagogie différenciée, élabore une stratégie de
remédiation :

- en mentionnant, arguments à l’appui, les erreurs pour

lesquelles tu vas préparer des activités de remédiation ;
- en proposant des scénarios possibles pour le déroulement de
la séance de remédiation envisagée ;
- en précisant des pistes possibles pour l’évaluation de l’effet
de cette remédiation.

53
 ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

- La stratégie proposée se base sur des erreurs de la liste fournie en

guise de support
Pertinence - La stratégie élaborée propose au moins deux scénarios de remédiation
- La stratégie élaborée propose au moins deux pistes pour l’évaluation
de l’effet de la remédiation
- La stratégie élaborée porte sur les erreurs les plus fréquentes
Mobilisation - Les scénarios proposés sont personnalisés (ils sont destinés aux élèves
correcte des qui en ont le plus besoin)
ressources
- Les pistes proposées pour l’évaluation de l’effet de la remédiation
portent sur les erreurs ayant fait l’objet de remédiation
- La démarche de remédiation proposée obéit à une logique (absence de
redondance et de contradiction)
Cohérence - Les activités proposées sont en cohérence avec les objectifs de
l’enseignement-apprentissage du français dans le niveau concerné
- Les pistes proposées pour l’évaluation de l’effet de la remédiation sont
en cohérence avec la démarche de remédiation
- Les erreurs choisies peuvent être traitées en une séance de remédiation
Faisabilité - Les scénarios proposés pour la remédiation sont réalisables
- Les pistes proposées pour l’évaluation de l’effet de la remédiation sont
réalisables
- Le lexique utilisé est précis et approprié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux
langue règles de la morphosyntaxe
- Les mots et expressions sont correctement orthographiés
- La stratégie élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la l’expression)
communication
(présentation) - La stratégie élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
- La stratégie élaborée est aussi en version électronique

54
 Bibliographie

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57
58
 Présentation du module 4

1. Titre du module
Complément de formation en langue et littérature françaises

2. Compétence professionnelle visée

Enoncés des compétences :

Compétence 1 : Compétence littéraire
Analyser, expliquer, commenter et/ou résumer un texte
littéraire (œuvre intégrale ou simple extrait) en utilisant
les ressources relatives aux courants et genres littéraires,
aux types de textes, à la critique littéraire et aux figures
de style.
Compétence 2 : Compétence linguistique
Décrire/expliquer le fonctionnement de la langue
française en contexte en utilisant les ressources relatives
au courants linguistiques, à la phonétique/phonologie, à
l’orthographe grammaticale et d’usage, à la lexicologie
et à la morphosyntaxe.
Compétence 3 : Compétence communicative
Produire un texte écrit et/ou un énoncé oral pour
répondre à une consigne précise, en utilisant les
ressources relatives à la communication et aux
techniques de la dissertation, du commentaire composé,
de la synthèse de documents, de l’explication ou du
résumé de texte et d’autres écrits fonctionnels.

3. Objectifs visés
- Identifier ses besoins en formation.
- Elaborer une stratégie pour remédier à ses lacunes.

59
 - Analyser un poème.
- Analyser une nouvelle.
- Analyser un texte théâtral
- Analyser un texte romanesque.
- Analyser un conte.
- Analyser / produire un écrit fonctionnel.
- Décrire le fonctionnement de la langue française.
- Comprendre et produire l’oral et l’écrit.

4. Enveloppe horaire

L’enveloppe horaire globale est de 100 heures réparties de la manière

suivante :
- 30 heures pour des séances réservées à l’analyse des genres littéraires :
travail sur des extraits ou des œuvres intégrales, apport théorique en lien
avec le genre étudié, les objectifs visés et la compétence à développer ;
- 30 heures pour des séances réservées à la description du fonctionnement
de la langue à travers les faits linguistiques et stylistiques présents dans
les extraits étudiés ;
- 40 heures pour des séances réservées au développement de la compétence
communicative à travers des activités liées au genre étudié et axées sur la
réception et la production en situation de l’écrit et de l’oral.

5. Préambule

Ce module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation initiale des

enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de
perfectionner chez les professeurs stagiaires en formation initiale, les
compétences disciplinaires relatives aux domaines de la littéraire, de la
description du fonctionnement de la langue et des techniques de
communication orale et écrite.
Ce module se base sur des activités pratiques allant de la simple
observation et/ou analyse de textes ou documents (aspect pratique) à la
production d’écrits ou d’énoncés en lien avec le genre étudié (aspect
pratique), en passant par la théorisation facilitée et consolidée par la
réflexion sur les types de textes, les faits linguistiques et les tournures
stylistiques et par des recherches bibliographiques, thématiques, etc.
(aspect théorique).

60
 Ces activités, conçues selon le principe « pratique-théorie-pratique »,
permettront aux professeurs stagiaires de perfectionner leurs compétences
disciplinaires afin de les mettre de manière qualitative et réfléchie au
service des compétences professionnelles, de la conduite d’une recherche
et de la gestion ou la cogestion d’un projet socioéducatif.
6. Recommandations d’ordre méthodologique

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au

développement des compétences visées, les formateurs impliqués dans
l’animation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue,
formateur en didactique du français, éventuellement inspecteur et/ou
conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une pratique de la
concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports
et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain
nombre d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les
exploiter ou s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs
propres supports, tout en veillant au développement des compétences
disciplinaires visées et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.

61
 7. Fiche technique du module

Compétence 1 : Compétence littéraire

Analyser, expliquer, commenter et/ou résumer un texte littéraire (œuvre intégrale ou simple extrait) en utilisant les ressources relatives
aux courants et genres littéraires, aux types de textes, à la critique littéraire et aux figures de style.
Compétence 2 : Compétence linguistique
Décrire/expliquer le fonctionnement de la langue française en contexte en utilisant les ressources relatives au courants linguistiques, à la
phonétique/phonologie, à l’orthographe grammaticale et d’usage, à la lexicologie et à la morphosyntaxe.
Compétence 3 : Compétence communicative
Produire un texte écrit et/ou un énoncé oral pour répondre à une consigne précise, en utilisant les ressources relatives à la
communication et aux techniques de la dissertation, du commentaire composé, de la synthèse de documents, de l’explication ou du
résumé de texte et d’autres écrits fonctionnels.

Savoirs
Savoir-faire Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités Enveloppe
(objet de l’évaluation Encadrant
/ savoir-être d’activités supports d’évaluation formative horaire
diagnostique)
- Observer les attitudes
- Rédiger des textes courts pour
des professeurs
répondre à des consignes en lien
- Consignes pour la stagiaires au cours de
avec les savoirs ci-contre
- Connaissance des courants rédaction de textes l’évaluation
- Choisir la bonne réponse
littéraires et des genres et courts diagnostique (aisance,
- Compléter, reformuler ou
types de textes - Textes à compléter propreté du travail,
transformer des phrases - Formateur(s
Identifier - Fonctionnement de la - QCM gestion du temps,
- Formuler des commentaires ) de la 6h
ses lacunes langue et courants - Exercices à trous posture aussi bien pour
argumentés sur des faits de langue discipline
linguistiques - Texte à fautes l’oral que pour l’écrit)
- Individuellement ou en interaction
- Techniques d’expression - Descriptifs de jeux de - Discuter avec ceux qui
avec d’autres professeurs stagiaires,
orale et écrite rôles, de simulations, ont des difficultés pour
produire un énoncé oral pour
… identifier l’origine du
répondre à une situation-problème
problème
(jeu de rôles, simulation, …)
- Auto-évaluation

62
Savoir-faire / Exemples de situations et Outils didactiques et Types d’activités Enveloppe
savoirs Encadrant
savoir-être d’activités de formation supports d’évaluation formative horaire

- Observation des
- Les tests étant corrigés par le
attitudes des
formateur, les professeurs
professeurs stagiaires
stagiaires, individuellement puis
au cours de l’auto-
en binômes, réfléchissent sur - Les tests corrigés
vérification/
- Auto-vérification l’origine de leurs erreurs et sur - La documentation
autocorrection
- Autocorrection la manière de les corriger, en nécessaire (littérature,
(assurance, bonne
- Sources de documentation utilisant les ressources linguistique, techniques
Elaborer une utilisation des
(dictionnaires, usuels, documentaires disponibles d’expression et de
stratégie pour ressources Formateur(s
encyclopédies, ouvrages, - Les professeurs stagiaires font, communication) 4h
remédier à ses documentaires, ) de la
traités de littérature et de individuellement, l’inventaire de - Une structuration à
lacunes propreté du travail, discipline
linguistique, internet, …) leurs lacunes ; ils les préparer par le formateur
gestion du temps)
- Stratégie d’auto-remédiation catégorisent et proposent, en (présentation power point
- Discuter avec ceux qui
et d’autoformation concertation avec le formateur, sur l’auto-remédiation et
ont des difficultés à
une stratégie de remédiation à l’autoformation)
s’auto-corriger ou à
moyen terme (lecture
élaborer une stratégie
d’ouvrages, travaux à réaliser,
de remédiation
…)
- Auto-évaluation

63
 Savoir- Outils Types d’activités Envelo
Exemples de situations et d’activités de
faire / Savoirs didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
formation formative
savoir-être supports horaire
- Identifier, en groupes et à partir de supports
- Le genre poétique choisis par le formateur, les formes poétiques et
- Les spécificités d’un poème leurs caractéristiques
- La fonction poétique - Dresser un tableau des diverses formes poétiques
- Les formes poétiques, strophiques et de leurs spécificités - En binômes,
et rimiques - identifier les différentes formes strophiques effectuer une
- Structure métrique et structure - identifier les différentes structures métriques recherche hors
syllabique - identifier les différentes figures de style contenues classe pour
- Les figures de style dans les poèmes présentés préparer un
- Les thèmes poétiques - S’informer sur la vie et l’œuvre de quelques dossier sur une ou
- Les grands poètes grands poètes (travail en autonomie suivi d’un deux formes
compte-rendu) poétiques
- Des poèmes de
- Relever, à partir du jeu de poèmes déjà présentés, données, de façon 14h
diverses
- L’intonation les types de phrases pour les analyser et leur faire à permettre aux pour
formes
- Les parties du discours correspondre l’intonation appropriée (travailler la professeurs l’ensem
- Une
- Les types de phrases prononciation) stagiaires, par le - Formateur( ble des
Analyser structuration à
- Les types de textes - Identifier les types de textes et dresser leurs biais de partage, s) de la activité
un poème préparer par le
- Les registres de langue caractéristiques d’avoir chacun un discipline s
formateur
- Faits linguistiques fréquents dans - Relever, dans les poèmes présentés, les mots ou portfolio complet relative
(PPT sur le
le langage poétique (inversion, expression à usage soutenu et trouver leurs sur les formes s au
genre
anaphore, comparaison, …) équivalents en français usuel strophiques poème
poétique)
- Relever les faits linguistiques propres à la poésie - Pour la langue, Le
- Lire des poèmes de manière expressive (diction) formateur
- Elaborer une grille pour l’analyse d’un poème vérifiera, à travers
- En groupes, appliquer la grille à un poème les travaux de
- La diction poétique - Améliorer la grille d’analyse en fonction des groupes et les
- La grille d’analyse d’un poème difficultés rencontrées et des suggestions du exposés, la
- Les techniques d’explication d’un groupe classe maîtrise des
poème - Préparer, par écrit, l’explication d’un poème savoirs impliqués
- Le plagiat et le pastiche - Réécrire un poème (plagiat, pastiche)
- Communiquer oralement autour d’un poème
(présentation et débat ; simulation de la situation
pédagogique)

64
 Outils Activités Envelo
Savoir-faire
/ savoir-être
savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques d’évaluation Encadrant ppe
et supports formative horaire

- La nouvelle comme genre - Identifier, en groupes et à partir de supports choisis par le

- Structure formelle et formateur, les points qui permettent de reconnaître la nouvelle
caractéristiques de la nouvelle et de la distinguer d’un autre genre
- Les types de nouvelles (réaliste, - identifier les différents types de nouvelles (réaliste,
fantastique) fantastique) et les spécificités de chaque type
- Les personnages de la nouvelle - identifier la structure formelle d’une nouvelle
et leur fonction - identifier les spécificités des personnages de la nouvelle
- Le temps, l’espace, l’action, le - identifier la fonction des éléments constitutifs de la nouvelle - Des
- En
suspense dans la nouvelle (fonction de certains passages, …) nouvelles
binômes,
choisies par
- Identifier et analyser les types et les procédés de description écrire une 14h
le
dans la nouvelle : description physique, vestimentaire, … et les nouvelle pour
formateur
- La description (moyens
procédés lexicaux (expansion), morphosyntaxique (pastiche l’ense
lexicaux, morphosyntaxiques, en fonction
(subordination), stylistiques (comparaison, métaphore, …) ou écrit mble
stylistiques) de leur
Analyser - Identifier, commenter et réutiliser les connecteurs logiques et original) des
- Les connecteurs logiques et intérêt pour
une - En Formateur( activit
chronologiques
chronologiques l’activité
nouvelle - Rechercher (sur documents ou sur internet) le vocabulaire binômes, s) de la és
- Le lexique relatif à la nouvelle - Une
utilisé pour parler de la nouvelle préparer, discipline relativ
- Les temps de la narration structuratio
- Identifier/expliquer les temps utilisés pour la narration par écrit, es à la
n à préparer
l’explicatio nouve
par le
n d’une lle
- Grille d’analyse de la nouvelle - Elaborer une grille pour l’analyse de la nouvelle formateur
nouvelle au
(en général) - En groupes, appliquer la grille à une nouvelle (PPT sur la
choix
- La fiche de lecture d’une - Améliorer la grille en fonction des difficultés rencontrées et nouvelle)
nouvelle (linéaire/non linéaire) des suggestions du groupe classe
- Techniques d’explication, de - Utiliser la grille d’analyse pour préparer, par écrit, la fiche de
commentaire, de résumé ou de lecture, l’explication, le commentaire, le résumé ou le compte-
compte-rendu de lecture d’une rendu de lecture d’une nouvelle
nouvelle - Réécrire une nouvelle (plagiat, pastiche, développement d’un
- Techniques de production d’une point, ajout d’éléments, …)
nouvelle - Communiquer oralement autour d’une nouvelle (présentation
- Cohérence et cohésion et débat)

65
 Savoir- Outils Activités Envelop
Encadr
faire / Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques d’évaluation pe
ant
savoir-être et supports formative horaire
- Identifier, en groupes et à partir de supports choisis par le formateur,
- Le théâtre comme genre, les points qui permettent de reconnaître le genre théâtral et de le
ses caractéristiques distinguer des autres genres - Des pièces
- Typologie (comédie, - Identifier les points de croisement avec d’autres genres ou types courtes ou
tragédie, …) d’écrits (théâtre en prose, théâtre en vers) extraits - En binômes,
- Quelques grands - identifier les différents types que le genre théâtral englobe (tragédie, choisis par préparer un
dramaturges comédie, …), les points qui permettent de distinguer chaque type et le dossier sur le
- Spécificités et les formes liées à chaque type (les formes du comique, …) formateur genre
16h pour
conventions par type de - S’informer sur quelques grands dramaturges et sur leur œuvre (à en fonction théâtral
Formate l’ensemb
théâtre partir de documents choisis par le formateur ou sur internet) de leur d’une
Analyser ur(s) de le des
- Actes, scènes, - identifier la structure formelle/la composition d’une pièce de théâtre intérêt pour manière
un texte la activités
personnages, espace, et les différentes variantes de cette structure l’activité générale ou
théâtral disciplin relatives
temps, progression - Analyser, dans une pièce ou un extrait, les personnages (statut social - Une sur un point
e au texte
dramatique et fonction dans la pièce), l’espace, le temps, la progression de structuratio précis du
théâtral
- Le théâtre français à l’action, le coup de théâtre, le dénouement, … n à préparer théâtre (à
travers les siècles - Identifier les sources d’inspiration du théâtre et son évolution à par le négocier
- La mythologie et le travers les siècles (mythologie, faits sociaux) formateur avec le
théâtre - Identifier les grands thèmes abordés par le théâtre français (PPT sur le formateur)
- Décors et costumes - Identifier la portée du théâtre (philosophique, politiques, éducative, genre
- Le verbal et le non ..) théatral)
verbal au théâtre - Analyser l’effet visé par le décor et les costumes
- Analyser la dialectique entre verbal et non verbal au théâtre

66
 Savoir- Outils Activités Envelo
Encadr
faire / Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation ppe
formative ant
savoir-être supports horaire
- Identifier les formes de textes usitées par le théâtre (dialogue, texte
dialogué, monologue) et le lexique lié au théâtre (indications
scéniques, didascalies, …)
- Lexique relatif au - Identifier et analyser les types de textes utilisés dans le Le formateur
théâtre théâtre (argumentatif, informatif, injonctif/prescriptif, …) ainsi que pourra vérifier,
- Style direct / style les variantes de leur réalisation (ordre ou conseil pour le prescriptif, à travers les
indirect / paroles etc.) et les niveaux de langue (mis en relation avec la classe sociale travaux de
rapportées (passage du des personnages) groupes et leur
style direct au style - Etudier, dans un ou des extraits, l’utilisation des styles (direct, présentation, si
Formate
Analyser indirect) indirect, paroles rapportées) ; s’approprier les procédés utilisés pour les savoirs
Les mêmes ur(s) de
un texte - Les protagonistes de rapporter les paroles (juxtaposition, subordination) impliqués sont Cf.
supports la
théâtral l’acte d’énonciation - utiliser le lexique approprié au théâtre (quiproquo, farce, caricature, maîtrisés ou supra
(cf. supra) disciplin
(suite) - Les procédés aparté, comique, drame, dramaturgie, scène d’exposition, péripéties, non, ce qui lui
e
stylistiques (métonymie, progression de l’action, coup de théâtre, dénouement, …) permettra
…) - Identifier les procédés stylistiques les plus fréquents dans les écrits de d’identifier les
- Les jeux de mots théâtre (métonymie, comparaison, allégorie, …) dysfonctionne
- L’interjection - Identifier et utiliser des jeux de mots ments qui
- La ponctuation - Rechercher (sur documents et sur internet) des informations sur nécessitent une
- Les formes verbales l’interjection et sur la ponctuation qui y est liée remédiation
- Analyser et commenter la ponctuation dans les écrits de théâtre
- Identifier/expliquer/utiliser les temps et modes usités fréquemment
dans les écrits de théâtre.

67
 Savoir- Outils Activités Envelo
Encadr
faire / Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation ppe
formative ant
savoir-être supports horaire
- La grille d’analyse
d’une pièce de théâtre
(en général)
- La fiche de lecture
d’une pièce au choix - Elaborer, en groupe, une grille pour l’analyse d’une pièce de théâtre
- Technique - Améliorer la grille en fonction des difficultés rencontrées et des
d’explication/de suggestions du groupe classe
commentaire d’un - Elaborer la fiche de lecture d’une pièce de théâtre lue hors classe
extrait d’une pièce de - Elaborer l’explication et/ou le commentaire d’un extrait d’une pièce
- En binômes,
théâtre de théâtre
élaborer la
- Les procédés - Préparer, par écrit, le résumé ou le compte-rendu de lecture d’une
fiche de
(quiproquo, sous- pièce de théâtre lue hors classe Formate
Analyser lecture d’une
entendu, présupposé, - Identifier, commenter et réutiliser certains procédés d’écriture Les mêmes ur(s) de
un texte pièce choisie Cf.
jeux de mots, théâtrale (quiproquo, sous-entendu, présupposé, implicite, jeux de supports (cf. la
théâtral en supra
interjections, mots, interjections, figures de style, monologue, aparté, …) supra) disciplin
(suite) concertation
monologue, …) - Réécrire une scène (plagiat, pastiche, introduction d’un autre e
avec le
- La dissertation sur une personnage, développement d’autres intrigues, …)
formateur
citation ou sur la totalité - Produire un écrit pour décrire un personnage ou parler d’un aspect
d’une pièce de théâtre traité dans la pièce (fait social, …) ou pour raconter la pièce en
ou sur l’un de ses proposant un autre dénouement
aspects (personnages - Communiquer oralement autour d’une pièce de théâtre ou d’un
face à leur destin, simple extrait (présentation et débat)
portrait physique et - Jouer quelques scènes de genres différents
moral d’un personnage,
fait social, morale ou
philosophie de la pièce,
…)

68
 Outils Activités Envelo
Savoir-faire /
Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être
supports formative horaire
- Le genre - Identifier, en groupes et à partir de supports choisis, les points
romanesque permettant de reconnaître le genre romanesque et de le distinguer
- La typologie du des autres genres - Des extraits de
genre - Identifier les points de croisement avec d’autres genres ou types romans choisis
romanesque/les d’écrits (nouvelle, conte) par le
différents types - identifier les différents types que le genre romanesque englobe formateur en
d’écritures (réaliste, fantastique, de science fiction, à thèse, policier, fonction de
- En binômes,
romanesques autobiographique, journal intime, mémoire, …), les points qui leur intérêt
préparer un
(réaliste, de science permettent de les distinguer et les visées de chaque type (satire pour l’activité 16h
dossier sur le
fiction, à thèse, sociale, témoignage, bilan d’une vie, …) - Des textes de pour
genre
policier, - S’informer sur quelques grands auteurs de romans et sur leur critique l’ensem
romanesque
autobiographique, œuvre (à partir de documents choisis par le formateur ou sur littéraire en ble des
d’une
Analyser un …) et la visée de internet), y compris le roman maghrébin d’expression française lien avec le - Formateu activité
manière
texte ces types - identifier la structure formelle d’un roman et les différentes romanesque et r(s) de la s
générale ou
romanesque d’écritures variantes de cette structure avec les textes discipline relative
sur un point
- La structure - identifier, dans un roman lu hors classe, la structure narrative choisis s au
précis du
narrative (schéma narratif, le schéma actanciel, progression dramatique) - Des préfaces texte
romanesque
- L’auteur et le - identifier le rapport auteur/narrateur de romans romane
(à négocier
narrateur - analyser, dans un roman ou un extrait, les personnages (statut - Une sque
avec le
- Le rapport social et fonction dans le roman), le cadre spatio-temporel, les structuration à
formateur)
vérité/fiction évènements, l’intrigue, le dénouement, … préparer par le
- Les sources - identifier les sources d’inspiration du roman français à travers les formateur
d’inspiration siècles (faits sociaux anciens ou nouveaux, …) (PPT sur le
- Les grands thèmes - identifier le rapport vérité/fiction (décalage) genre
du romanesque - identifier les grands thèmes privilégiés du romanesque romanesque)
- Le rapport - identifier la portée du roman (sociale, politiques, éducative, ...)
roman/cinéma - identifier la dimension culturelle véhiculée dans un roman

69
 Outils Activités Envelo
Savoir-faire /
Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être
supports formative horaire
- Les types de textes
- Dans des extraits choisis, identifier les types de textes
dominants dans le
dominants et analyser leur rôle et leur alternance
romanesque et leur
(identifier les stratégies argumentatives et autres)
alternance
- A partir d’extraits et en groupe, identifier et analyser la
- Les temps du récit
valeur temporelle des temps appropriés au récit
(valeur temporelle)
- Utiliser les temps du récit
- Expansion/réduction de
- Identifier et utiliser les indicateurs spatio-temporels - Le formateur
la phrase
- Identifier et utiliser les organisateurs textuels pourra vérifier,
(pronominalisation,
- Analyser la ponctuation chez différents auteurs et à travers les
subordination, …)
comparer les différentes utilisations pour mettre en travaux de
- La phrase complexe
évidence le style de chaque auteur groupes et leur
- Les indicateurs spatio-
- A partir d’extraits, identifier, analyser et utiliser les présentation, si
temporels
Analyser un formes d’expansion et de réduction de la phrase les savoirs
- Les organisateurs - Les mêmes - Formateur(
texte - A partir d’extraits, relever et analyser les phrases impliqués sont Cf.
textuels supports (cf. s) de la
romanesque complexes (types de propositions, subordonnants, types maîtrisés ou supra
- La ponctuation supra) discipline
(suite) de subordonnées) non, ce qui lui
- Le lexique relatif au
- A partir de préfaces et de texte de critique littéraire, permettra
genre romanesque
identifier et analyser certains termes ou expressions ayant d’identifier les
- Les champs lexicaux
une relation avec le romanesque dysfonctionnem
- Les faits linguistiques
- Identifier, selon les notions ou les thèmes abordés dans ents qui
liés au rythme de
une œuvre ou un extrait, les mots pouvant constituer un nécessitent une
l’action
champ lexical (le fantastique, le miraculeux, le danger, remédiation
- Les faits linguistiques/
l’amour, la famille, la guerre, la dignité humaine, la mort,
stylistiques fréquents
…)
dans les écrits
- Identifier et analyser les faits linguistiques qui participent
romanesques
à l’accélération ou au ralentissement de l’action
(comparaison,
- Identifier et analyser les faits linguistiques/stylistiques
métaphore, allégorie,
usités dans une œuvre ou dans un extrait
…)

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Savoir-faire /
Savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être
supports formative horaire
- Techniques
d’analyse d’un
- Elaborer, en groupe, une grille pour l’analyse d’un roman
roman
- Améliorer la grille en fonction des difficultés rencontrées et
- La fiche de
des suggestions du groupe classe
lecture d’un
- Elaborer une grille d’explication d’un extrait d’un roman
roman
- Utiliser les grilles d’explication et d’analyse pour préparer, par
- Techniques
écrit, l’explication, le commentaire, le résumé ou le compte-
d’explication d’un - En binômes, et
rendu de lecture d’un extrait d’un roman
extrait de roman à partir d’une
- Identifier, commenter et réutiliser certains procédés d’écriture
- Techniques de recherche
romanesque : narration, description, romans dans le roman
commentaire d’un documentaire
(récits imbriqués), …
texte menée en
Analyser un - Réécrire un extrait (plagiat, pastiche, introduction d’un autre
- La dissertation - Les mêmes autonomie, - Formateur(
texte personnage ou d’une description, développement d’autres Cf.
sur un roman ou supports (cf. élaborer une s) de la
romanesque intrigues ou d’un autre dénouement, …) supra
sur l’un de ses supra) synthèse discipline
(suite) - Produire un écrit pour décrire un personnage ou parler d’un
aspects (trait de relative à un
aspect traité dans un roman ou un extrait de roman (fait social,
caractère, morale, point du
…) ou pour raconter l’histoire en proposant d’autres issues
portée, idées, fait romanesque
- Elaborer une synthèse à partir de documents choisis par le
social, …) (négocié avec
formateur ou à partir d’une recherche documentaire
- Le récit : ses le formateur)
- Elaborer un plan de récit selon des consignes précises
caractéristiques et
- Produire un récit oral et/ou écrit selon des consignes précises
ses techniques
- Communiquer oralement autour d’une œuvre romanesque ou
- Les techniques de
d’un simple extrait (présentation et débat)
la synthèse de
- Jouer des saynètes adaptées à partir d’un dialogue contenu
documents
dans un roman
- Du roman à la
scène

71
 Savoir- Outils Types d’activités Envelo
faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être supports formative horaire
- Identifier, en groupes et à partir de supports choisis, les points
qui permettent de reconnaître le conte en tant que récit et genre
littéraire et en tant qu’art du conteur ou art oratoire
- Les caractéristiques - Identifier les points de recoupement avec d’autres genres ou types - Des contes
du conte d’écrits narratifs (nouvelle, roman, récit d’aventures) et ce qui choisis par le
- Les types de contes permet de caractériser le conte (vraisemblance/invraisemblance, formateur en
(oral, écrit ou fiction, présence de surnaturel, force émotionnelle, portée fonction de
littéraire, philosophique, dénouement heureux, leçon à tirer, …) leur intérêt
philosophique, - identifier les différents types que le genre « conte » recouvre pour l’activité - En binômes,
merveilleux, (conte oral ou populaire/conte écrit, conte littéraire, de fées, - Des textes de préparer un 14h
fantastique, moral, philosophique, merveilleux, fantastique, moral, satirique, critique dossier sur le pour
satirique, d’horreur, d’horreur, …), les points qui permettent de les distinguer et les littéraire en conte d’une l’ensem
…) visées de chaque type (distraire, émerveiller, édifier, effrayer, lien avec manière Formateur( ble des
Analyser
- Les auteurs de contes amuser, … l’analyse du générale ou s) de la activité
un conte
et leurs œuvres - S’informer sur quelques grands auteurs de contes et sur leur conte sur un point discipline s
- Les domaines œuvre (à partir de documents choisis par le formateur ou sur - Des éléments précis du conte relative
permettant internet) bibliographiqu (à négocier s au
d’appréhender le - Identifier les domaines qui fournissent des éléments pour étudier es avec le conte
conte le conte (histoire littéraire, sémiologie, sociologie, anthropologie, - Une formateur)
- La structure du conte psychanalyse, …) structuration à
- Les actants dans le - identifier la structure formelle du compte et les différentes préparer par le
conte et le schéma variantes de cette structure (du conte russe aux contes littéraires, formateur
actanciel de Vladimir Propp aux critiques modernes) (PPT sur le
- Origines du conte - identifier, dans un conte lu hors classe, la structure narrative conte)
(schéma narratif, le schéma actanciel, progression dramatique)
- analyser, dans un conte les fonctions des personnages
- identifier les sources d’inspiration du conte à travers les siècles

72
 Savoir- Outils Types d’activités Envelo
Encadr
faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques d’évaluation ppe
ant
savoir-être et supports formative horaire

- relever et analyser, dans des contes choisis, les formes verbales Le formateur vérifiera,
- Les temps du récit
utilisées (valeurs temporelles, modales et aspectuelles) à travers les travaux de
(valeurs temporelles,
- identifier les indicateurs spatio-temporels et expliquer leurs liens groupes et leur
modales et
avec les formes verbales du même contexte - Les mêmes présentation, la
aspectuelles)
- dresser, à partir d’extraits d’études de comptes, l’inventaire des supports maîtrise des savoirs
- Les indicateurs spatio-
termes et expressions qu’utilisent les spécialistes de l’analyse du (cf. supra) impliqués ; cela
temporels
conte. Chercher, dans le dictionnaire ou sur internet, la permettra d’identifier
- Le lexique relatif à
signification de ces termes et expressions (structure narrative, les
l’analyse du conte
fonctions des actants, schéma actanciel, adjuvant, …) dysfonctionnements

- Elaborer, en groupe, une grille pour l’analyse du conte et

l’améliorer en fonction des difficultés et des suggestions
- La grille d’analyse du - Préparer, par écrit, l’explication, le résumé ou le compte-rendu Formate
Analyser conte (en général) de lecture d’un conte ur(s) de
- La fiche de lecture - Identifier, commenter et réutiliser certains procédés d’écriture du Cf.
un conte la
d’un conte précis conte : narration, description, introduction du surnaturel, supra
(suite) disciplin
- Techniques dénouement heureux, … e
d’explication d’un - Réécrire un conte (plagiat, pastiche, introduction d’un autre - En binômes,
conte personnage ou d’une description, développement d’un autre effectuer une
- Les mêmes
- Techniques de résumé dénouement, d’une autre morale, …) recherche
supports
d’un conte - Produire un écrit pour parler du schéma narratif, décrire un bibliographique
(cf. supra)
- Techniques de actant, parler de la morale, … ou pour raconter le récit du conte commentée sur le
narration (de contage) en proposant d’autres issues conte
- Techniques de - Elaborer une synthèse sur l’analyse du conte ou de son évolution
compte-rendu de la à partir de documents choisis par le formateur ou à partir d’une
lecture d’un conte recherche documentaire
- Logique temporelle et - Elaborer un plan de conte selon des consignes précises
évolution du récit - Produire un conte oral et/ou écrit selon des consignes
- Communiquer autour d’un conte ou d’une série de contes
- Dire un conte en public (simuler le conteur)

73
 Outils Types d’activités Envelo
Savoir-faire Encadr
savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation ppe
/ savoir-être ant
supports formative horaire
N.B. Les activités sont proposées de manière séparée. Le formateur peut
mener en parallèle deux ou trois activités en faisant travailler chaque
- Comptes-
groupe sur un type de support. Le partage (présentation et discussion) et
rendus de
la structuration du formateur permettront de fixer l’ensemble des savoirs
communicatio
et savoir-faire impliqués.
- le compte- n orale
- En plénière, synthétiser les principales caractéristiques du compte-rendu de
rendu (conférence),
lecture (déjà vu et pratiqué au cours des activités relatives aux autres
- le rapport d’activités, de
genres). Rappeler que le compte-rendu de lecture est différent du compte
- le curriculum sortie, de
rendu d’activités
vitae projet de
- En sous-groupes, analyser différents comptes-rendus choisis par le
- La demande classe, … bref, 16h
formateur (voir supports ci-contre) pour en extraire les éléments
d’emploi ou des comptes- pour
constitutifs (éléments formels et éléments relatifs aux faits) et dresser un - En binômes,
de stage rendus liés à l’ensem
canevas pour la rédaction d’un compte-rendu dresser un
- La lettre de l’environneme Formate ble des
Analyser / - En sous-groupes, analyser différents rapports choisis par le formateur (voir tableau
motivation nt scolaire ur(s) de activité
produire un supports ci-contre) pour en extraire les éléments constitutifs (éléments récapitulatif des
- Lettre de - Rapports sur la s
écrit formels et éléments relatifs aux faits) et dresser un canevas pour la principales
motivation et des faits liés à disciplin relative
fonctionnel rédaction d’un rapport caractéristiques
demande l’environneme e s aux
- En sous-groupes, analyser les demandes d’emploi et de stage choisies par des écrits
d’emploi ou nt scolaire écrits
le formateur, ainsi que les CV qui y sont joints (voir supports ci-contre) fonctionnels
de stage - Demandes fonctio
pour en extraire les éléments constitutifs (éléments formels et éléments
(ressemblanc d’emploi et nnels
relatifs au postulant) et dresser un canevas pour la rédaction d’un CV et de
e et demandes de
la lettre de demande d’emploi ou de stage
dissemblance stage
- En sous-groupes, analyser une ou des lettres de motivation (voir supports
) accompagnées
ci-contre) pour en extraire les éléments constitutifs (éléments formels et
- La lettre de de CV
éléments relatifs au signataire) et dresser un canevas pour la rédaction
réclamation - Lettres de
d’une lettre de motivation
motivation
- En sous-groupes, analyser une ou des lettres de réclamation (voir supports
- Lettres de
ci-contre) pour en extraire les éléments constitutifs (éléments formels et
réclamation
éléments relatifs au signataire) et dresser un canevas pour la rédaction
d’une lettre de réclamation

74
 Savoir- Outils Types d’activités Envelo
faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de formation didactiques et d’évaluation Encadrant ppe
savoir-être supports formative horaire
- Le formateur
- Lexique relatif aux vérifiera, à
écrits fonctionnels travers les
- Relever, comprendre et utiliser le lexique relatif aux écrits
- Les marques de la travaux de
fonctionnels
personne dans les groupes et leur
- Analyser les marques de la personne (présence ou absence) dans
écrits fonctionnels - Les mêmes présentation, la
les supports choisis par le formateur
- Structures usitées supports (cf. maîtrise des
- identifier, analyser et utiliser les structures usitées dans les écrits
dans les écrits supra) savoirs
fonctionnels
fonctionnels impliqués ; cela
- Relever et analyser le style dans les écrits fonctionnels, puis
(courtoisie, …) permettra
procéder au réemploi de certaines tournures de style
- Le style dans les d’identifier les
écrits fonctionnel dysfonctionnem
Analyser /
ents
produire Formateur(
Cf.
un écrit s) de la
- En sous groupes, élaborer un compte-rendu relatif à une ou des - En binômes, et supra
fonctionnel discipline
- Techniques de activités vécues ou menées dans l’environnement scolaire, en en autonomie,
(suite)
production d’écrits utilisant le canevas déjà préparé effectuer une
fonctionnels - En sous groupes, élaborer un rapport sur un fait vécu dans - Les mêmes recherche
- Techniques de l’environnement scolaire, en utilisant le canevas déjà préparé supports (cf. documentaire
présentation (orale - Individuellement, élaborer un CV et une demande d’emploi ou supra) pour préparer un
et/ou par le biais de de stage, en utilisant les canevas préparés - Les canevas dossier sur les
supports - En sous groupes, élaborer une lettre de motivation, en utilisant le élaborés par écrits
informatiques) des canevas déjà préparé et pour un contexte précis les professeurs fonctionnel
informations - En sous groupes, élaborer une lettre de réclamation se rapportant stagiaires accompagné
contenues dans des à un fait donné, en utilisant le canevas déjà préparé d’une
écrits fonctionnels - Présenter, oralement et en utilisant l’outil informatique, les écrits bibliographie/
produits par les différents groupes sitographie

75
 Evaluation du module

1. Evaluation formative

Le module « Complément de formation » propose des stratégies

d’évaluation formative en parallèle avec le processus de développement des
compétences littéraire, linguistique et communicative. Le but de ces
évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire
relatifs à la discipline et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il
faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de
l’animation de ce module pourront opter pour l’exploitation des situations
d’évaluation proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation
formative.

2. Evaluation sommative

L’évaluation finale du module « Complément de formation » portera sur

l’aptitude à la mobilisation des ressources installées en littérature, en
linguistique et en communication orale et écrite et donc sur le
développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une
situation appropriée faisant appel à l’intégration des acquis et
l’établissement de critères d’évaluation assortis d’indicateurs.

76
i. Exemple de situation d’évaluation

Voici un poème où Charles Baudelaire, dans ses « Tableaux

parisiens », évoque la rencontre avec une passante.

A une passante
La rue assourdissante autour de moi hurlait.
Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse,
Une femme passa, d'une main fastueuse
Soulevant, balançant le feston et l'ourlet ;

Agile et noble, avec sa jambe de statue.

Moi, je buvais, crispé comme un extravagant,
Dans son œil, ciel livide où germe l'ouragan,
La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.

Un éclair... puis la nuit ! - Fugitive beauté

Dont le regard m'a fait soudainement renaître,
Ne te verrai-je plus que dans l'éternité ?

Ailleurs, bien loin d'ici ! trop tard ! jamais peut-être !

Car j'ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,
Ô toi que j'eusse aimée, ô toi qui le savais !

Charles Baudelaire,
Fleurs du Mal, « Tableaux parisiens »

En t’aidant de tes acquis en littérature, en linguistique et en

communication, rédige un commentaire composé où, en plus de l’étude
de la forme du poème :
- tu analyses le contexte de la rencontre ;
- tu mets en évidence l’image de la femme dans ce poème ;
- tu commentes les résultats de cette rencontre.

77
 ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

- La production est un commentaire composé

Pertinence - La production témoigne de l’exploitation de données extraites du poème
- La production traite tous les éléments de l’énoncé (analyse de la forme du poème, de la
rencontre, de l’image de la femme et des résultats de la rencontre)
- La production témoigne d’une bonne compréhension du poème
Mobilisation - Les informations proposées sont vraies (informations sur le poète, le poème, les
correcte des circonstances d’écriture, …) et des acquis littéraires appropriés sont mobilisés et
ressources correctement insérés dans la production
- L’argumentation est convaincante et elle est fondée majoritairement sur des éléments puisés
dans le poème
- La production obéit à une structure annoncée ou observable
Cohérence - La production ne contient pas de redondance
- La production ne contient pas de contradiction
- Le vocabulaire utilisé est précis et varié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux règles de la
langue morphosyntaxe
- Les mots et expressions sont correctement orthographiés
Qualité de la - La production est compréhensible (lisibilité, clarté de l’expression)
communication - La production ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
(présentation)
- La production est aussi en version électronique

78
 Bibliographie

Instruments bibliographiques
Beugnot, B. et Moureaux, J.-M., Manuel bibliographique des études littéraires : les bases de
l'histoire littéraire, les voies nouvelles de l'analyse critique. Paris, Nathan-Université,
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Cioranescu, A., Bibliographie de la littérature française du dix-huitième siècle, Slatkine

Reprints, 1999.

Dreher, S. et Rolli, M., Bibliographie de la littérature française : 1930-1939, Slatkine Reprints,

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Drevet, M.-L., Bibliographie de la littérature française, 1940-1949, complément à la

bibliographie de H. P. Thieme, Lille, 1954.

Férey, E., Revue d'histoire littéraire de la France, Hors série : Bibliographie de la littérature
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Godenne, R., Bibliographie critique de la nouvelle langue française (1940-1985), Droz, 1989.

Lanson, G., et Madeleine, J., Manuel bibliographique de la littérature française moderne, XVIe,
XVIIe, XVIIIe et XIXe siècles, Paris, Hachette, 1931.

Rancœur, R., Bibliographie de la littérature française du Moyen âge à nos jours, Armand
Colin, 1981.

Talvart, H., Place, J. et Place, G., Bibliographie des auteurs modernes de langue française
(1801-1956), éditions de La Chronique des Lettres Françaises, 1956.

Thieme, H.P., Bibliographie de la littérature française de 1800 à 1930, Droz, 1933.

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Aron, P. et Viala, A., Sociologie de la littérature, PUF, « Que sais-je ? », 2006.

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Aron, P., L'enseignement littéraire, PUF, « Que sais-je ? », 2005.

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Artaud, A., Le Théâtre et son double, Paris, Gallimard, 1938.

Balzac, H. de, Écrits sur le roman, Paris, Librairie Générale Française, 2000.

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Breton, A., Manifestes du surréalisme, Paris, Gallimard, 1969.

Claudel, P., Réflexions sur la poésie, Paris, Gallimard, NRF, 1963.

Combe, D., Les genres littéraires, Paris, Hachette, 1992.

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