Introduction :
Au début de chaque processus d’enseignement-apprentissage, en l’occurrence l’année scolaire,
une évaluation diagnostique demeure primordiale afin de déterminer le profil réel de l’ensemble de la
classe et pour avoir une idée globale sur le degré d’acquisition des compétences susceptibles d’être
acquises en amont.
Dans ce cadre l’arrêté ministériel relatif à l’organisation de l’année scolaire 2024-2025 suivi de
la note ministérielle relative à l’organisation des séances de consolidation et soutien ont consacré la
période allant du 10 au 21 Septembre 2024 pour diagnostiquer, consolider et soutenir les apprenants
et les apprenantes.
L’évaluation diagnostique de la langue française pour les apprenants de 6AEP
La langue française :
Groupe : 9
Nbre d'élèves: 38 Acquis Non acquis
Elèments Nombre Pourcentage Nombre Pourcentage
C.A.L 9 23.68% 29 76.32%
La langue Française
Lecture 12 31.58% 26 68.42%
Lexique 12 31.58% 26 68.42%
Grammaire 16 42.11% 22 57.89%
Conjugaison 8 21.05% 30 78.95%
Orthographe 14 36.84% 24 63.16%
Prod de l'écrit 6 15.79% 31 81.58%
Analyse des résultats :
Langue française
Acquis 28,95
Non acquis 70,68
Groupe :10
Nbre d'élèves: 34 Acquis Non acquis
Elèments Nombre Pourcentage Nombre Pourcentage
C.A.L 9 26.47% 25 73.53%
La langue Française
Lecture 10 29.41% 24 70.59%
Lexique 7 20.59% 27 79.41%
Grammaire 13 38.24% 21 61.76%
Conjugaison 5 14.71% 29 85.29%
Orthographe 8 23.53% 26 76.47%
Prod de l'écrit 5 14.71% 29 85.29%
Analyse des résultats
Commentaire :
D’après le tableau et le graphique ci-dessus, on remarque que la plupart des apprenants de 6AEP,
respectivement 70 ,68% souffrent en français de plusieurs difficultés au niveau de leurs prérequis et
pré-acquis. Celles-ci reviennent selon l’observation des apprenants en classe et selon l’étude sociale
à plusieurs raisons, à savoir :
La pandémie Covid 19
Le niveau de vie
L’absence du soutien familial
Les vacances d’été
On se basera sur les écarts résultants des évaluations en vue de constituer des segments de la
population cible selon les difficultés constatées. Pour cela, le tableau ci-dessous donne plus de
détails sur les difficultés constatées dans l’apprentissage, avec quelques solutions variées
proposées afin d’atteindre les objectifs visés tout en utilisant des outils pédagogiques subjectifs et
ciblés.
Plan de soutien :
Discipline
Difficultés constatées Solutions
Interrogez les apprenants ayant des difficultés et les
amenez à se poser des questions, à travers des
La faiblesse du langage oral.
expériences ou des histoires en relation avec leur
Manque de prise de parole
CAL
environnement en utilisant les structures langagières
et de critique.
convenables.
Faire des activités parallèles telles que des récitations ou
des pièces de théâtre.
Difficultés d’articulation des
mots.
L'incapacité d'identifier les
mots écrits. Avec un
mélange entre les Exercice d’entrainement sur l’articulation rapide et
graphèmes qui se l’autocorrection des fautes de lecture.
ressemblent. Aider les apprenants à apprendre l'alphabet et de
Difficultés de prononciation différencier les lettres qui se ressemblent tels que (d-p-b-
correcte. q) à l’aide des trucs mnémotechniques.
Lecture
L'incapacité de découvrir Décomposer les mots en syllabes puis en sons, en
le principe alphabétique chantant et en se basant sur le tableau de lecture
(l’existence d’unités à syllabique. Un entraînement précoce et régulier amène
l’intérieur des mots écrits l'apprenant à comprendre les fondements de la lecture.
et parlés et des relations Mettre en œuvre un coin de lecture où il y a des histoires
existantes entre ces amusantes qui attirent l’attention des apprenants et les
unités). encouragent à lire et à comprendre le sens des phrases.
L’incapacité de
comprendre le sens des
phrases.
Proposer des exercices qui visent le but de faire la
différence entre le masculin et le féminin d’une part, le
Différencier le genre et le pluriel et le singulier d’autre part en se focalisant sur les
Gramm. /conj.
nombre des noms. déterminants.
Faire la différence entre le Commençant par les noms des biens tangibles et les
nom et le verbe. verbes d’action pour indiquer la différence entre le nom
Difficultés en matière de et le verbe.
conjugaison des verbes aux Clarifier la différence entre les temps (l’axe du temps), et
temps indiqués. faire apprendre la conjugaison de quelques verbes
usuels comme référence (entrainement sur les ardoises)
Faire comprendre aux élèves le fonctionnement du
système orthographique en trois niveaux: le niveau de la
Orthographe/ lexique
Relation phonie-graphie mal transcription phonie-graphie, le niveau lexical et le
maitrisée. niveau des relations entre les mots (l’accord).
Fautes d’orthographe La relecture et l’encouragement du plaisir d’écrire.
surtout en production de Faire recours à certaines techniques de mémorisation : la
l’écrit. répétition, la famille du mot, et le dictionnaire de classe
Vocabulaire non acquis (où les apprenants peuvent écrire les nouveaux mots
avec une petite définition, pour en construire un dico de
classe à la fin de l’année), etc.
En guise de conclusion et afin de réaliser efficacement le plan de soutien proposé, il
s’avère primordial de suivre le mode et l’horaire de travail suivants :
10 min à la fin
Mode de travail La semaine 5 de de chaque
chaque unité journée scolaire
L'horaire
du travail
Individuel En binôme En groupe Collectif
Les séances de
soutien et de
consolidation
Professeure Directeur Inspecteur pédagogique
