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PLAN DU COURS
CHAPITRE I : INTRODCTION
1.1. GENERALITES
1.2. RAPPEL SUR LE PROCEDES D’ENSEIGNEMENT
CHAPITRE II : MODES D’ENSEIGNEMENT
2.1. NOTIONS
2.2. TYPES DE MODES :
2. a) Mode traditionnel
b) Mode moderne
b.1. Le travail individualité
b.2. Le travail en équipe
b.3. Le travail collectif
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CHAPITRE I : INTRODUCTION
I.1. GENERALITES
Le mot didactique vient du Grec ancien « Didactekos » doué pour
l’enseignement dérivé du verbe didaschein « enseigner » ou
« instruire ». Le terme didactique est exclusivement dans le domaine de
l’enseignement. le terme didactique est propre pour l’enseignement.
Définition de la Didactique Générale
La didactique générale est l’ensemble des règles des principes à
employer pour la bonne réussite de l’enseignement. Qui s’intéresse à la
conduite de la classe (cours magestaux, leçon dialoguer, travaux
pratiques indiqués ou collectif utilisant les manuels, etc…).
Objectif :
Le cours de la Didactique Générale vise à former des futurs enseignants
connaissant et comprenant les principes, les règles, les lois et les
prescriptions qui fondent l’enseignement et l’apprentissage et capable de
les appliquer rationnellement dans leurs pratiques d’enseignement.
I.2. RAPPEL SUR LE PROCEDES D’ENSEIGNEMENT
Définition :
Un procédé d’enseignement est un moyen particulier qui facilite, éclaire
et rend la méthode d’enseignement féconde. C’est donc un moyen mis à
la disposition de l’instituteur pour l’aider à mieux enseigner, suite à leur
nombre très élèves, nous allons traiter dans ce travail quelques uns
seulement, les plus utilisés à l’école primaire sont :
a) analyse e) procédés d’acquisition
b) synthèse f) procédés d’application
c) induction g) procédés de contrôle
d) déduction h) procédés de conservation.
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CHAPITRE II : MODES D’ENSEIGNEMENT
II.1. NOTIONS :
Par mode d’enseignement, on entend la manière de distribuer
l’enseignement aux élèves.
II.2. TYPES DE MODES :
Nous avons deux types de modes :
a) modes traditionnels ;
b) modes modernes.
I. MODES TRADITIONNELS
a. Modes individuels
1. Nature : Le maitre s’adresse à un élève à la fois.
2. Caractéristiques :
- le maitre s’occupe de chaque enfant à tour de rôle ;
- l’enfant est actif et sans cesse en éveil ;
- les progrès sont rapides.
3. Emploi :
- dans des classes à très faibles effectifs ;
- dans des leçons pratiques ex : dessin, écriture etc…
- dans des corrections individuelles.
b) MODE SIMULTANE (COLLECTIF)
a) Nature : Le maitre s’adresse à la classe en même temps
b) caractéristique :
- occupation de toute la classe ou plusieurs élèves au même
moment ;
- gain du temps ;
- emploi facile ;
- exige des classes homogènes.
c) Emploi
- possible même dans des classes surpeuplées
- possible avec toutes les leçons.
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C. MODE MUTUEL
1. Nature : Les élèves s’instruisent les uns et les autres la direction
du maitre.
2. Caractéristique : certains élèves plus intelligents appelés
moniteurs aident leurs camarades moins doués).
3. emploi :
- surtout dans des classes à plusieurs niveaux
- en cas de classe ordinaire, mettre chaque fois une élève doué à
côté d’un élève moins doué surtout pour des répétitions.
d) MODE MIXTE
1. Nature : C’est la combinaison de 3 autres modes
2. caractéristiques : Au cours d’une leçon, le maitre peut s’adresser à
toute la classe à un élève doué d’aider un autre nécessiteux.
3. EMPLOI :
- le maitre peut poser une question à toute la classe (aspect) similaire)
un enfant est désigné pur y répondre (aspect individuel) et s’il ne
parvient pas un autre peut l’aider (aspect mutuel).
5. CONCLUSION
L’un des facteurs qui distinguent les enseignants du primaire, ce sont les
stratégies qu’ils adoptent pour conduire leur leçon, ils se distinguent ainsi
dans le choix et l’usage des méthodes, procédés, formes et mode
d’enseignement en cette matière précise, on ne perdra pas de vue la
personnalité de l’enseignant qui est très déterminante. C’est elle influe
sur l’usage des stratégies et fait que la leçon échoue ou réussisse.
II. LES MODES MODERNES
Les modes modernes quant aux se subdivisent en :
- le travail individualise
- le travail en équipe (par équipe)
- le travail collectif (l’école, famille).
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LE TRAVAIL INDIVIDUALISE
A. NOTION :
Définition : On appelle travail individualisé celui qui est proposé à
chaque élève en fonction de son degré d’avancement.
- un travail individuel est une tâche réalisée par chaque apprenant en
particulier ou les procédés d’activation qui mettent en jeu l’initiative
créatrice manuelle de l’apprenant à travers l’activité de l’esprit et
l’activité manuelle.
- l’Ecole traditionnelle mettait l’accent sur l’enseignant, il enseignait pour
l’apprenant moyen « type monstrueux et contre-nature » CLAPAREDE
crée de toute pièce par l’école elle-même. Mais pour la psychologie et
les sciences qui se sont appliquées à l’étude de l’enfant sont unanime
à affirmer : « l’enfant n’existe pas, il s’y a que des enfants tous bien
différents ».
La pédagogie nouvelle : a essayé d’individualiser à l’intérieur des
groupes hétérogènes d’apprenants CLAPADE à trouvé la formule
« L’école sur la mesure » c'est-à-dire une école adaptée à la mentalité
d’un chacun, l’école active considère la psychologie différentielle des
individus.
B. REMISES DU TRAVAIL INDIVIDUALISE
Remèdes externes : L’organisation scolaire par la différencier des
groupes.
les classes parallèles : Sont des classes dont les enfants ont le
même niveau d’étude mais repartis en plusieurs salles : ex 6ème A, B,
C, cette expression, classe parallèle a été utilisé pour la première fois
par G. FRIENDMAN, en sciences de l’éducation lorsque les classes
sont constituées des enfants de même niveau intellectuel, ces classes
sont appelées « les classes homogènes ».
- les classes fortes pour les apprenants intelligents
- les classes faibles pour les apprenants moins doués.
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Les désavantages
- les conditions de travail ne sont pas les mêmes différents
enseignants enseigner dans ces classes manque d’émulation
chez les faibles, tous ces formules d’enseignement ont donné
des résultats positifs mais l’enseignement reste collectif elles
sont insuffisantes.
Les remèdes internes
- l’individualisation du traitement pédagogique c’est l’organisation
par l’enseignant du travail de l’apprenant qui devra, par ses
efforts à son rythme et selon ses aptitudes acquérir le savoir.
Ex : le plan DALTON : le système de WINNETKA en Amérique
et l’école de MAIL à Genève de Robert DOTTRENS qui à
organise le travail individuel à l’aide des fiches adaptées aux
apprenants.
Le rôle de l’enseignant dans l’enseignement individualisé
Raymond BUSE juge le travail de l’enseignant dans le système de
WINNETKA n’est pas enseignement c’est la direction de l’auto-
instrument, il devient comme le voulait déjà Rousseau l’habile metteur en
scène du milieu, il se donne à mettre entrain de donner des instructions
de travail ou à contrôler le rendement.
L’individualisation du traitement pédagogique
L’individualisation du traitement pédagogique est l’adaptation de
l’ensemble des pratiques pédagogiques aux besoins, aux intérêts, aux
aptitudes de chaque apprenant réel par une transformation profonde des
méthodes. Le travail individualise peut être considéré comme un
compromis entre le mode collectif et le mode individuel pour éviter toute
équivoque, il est nécessaire de distinguer le travail individuel dû
individualise.
Dans le travail individuel la même tâche est imposée à tous les
apprenants d’une classe et chacun d’eux travaille personnellement ainsi
après une leçon donnée à tous les apprenants d’une classe, chacun
d’eux doit exécuter des exercices d’application pour son propre compte.
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Dans le travail individualisé, la tâche est proportionnelle à chacun, elle
est adaptée à chaque individu d’intelligence.
Les Fondements de l’individualisation
Les fondements de l’individualisation sont :
1. L’éducation fonctionnelle
L’intérêt est l’unique ressors de l’activité humaine, l’éducation
fonctionnelle prend le besoin de l’enfant, son intérêt à atteindre un but
comme le levier de l’activité qu’on désire éveiller chez lui l’un des
principaux besoins de l’enfant est le jeu, c’est lui qui va nous permettre
de réaliser dans les classes le principe fonctionnel.
2. La liberté de tentant
La vraie liberté est intérieure c’est celle de penser pour soi-même, l’idéal
de la liberté intellectuelle est atteint si l’enseignant laisse chaque
apprenant se mesure avec le problème selon ses forces, au lieu de lui
imposer du dehors une solution entièrement élaborée par l’adulte pour
cela les directives indispensables doivent être fournies par écrit. Cette
liberté exige pour l’écolier, le droit de se déplacer suivant les nécessités
de son travail.
N.B : Il ne faut pas substituer à l’activité mentale, l’agitation de muscles.
3. L’activité de l’apprenant
L’enfant en âge de l’école primaire peut penser sans agir, il faut alors
remplacer chez l’apprenant, l’effort de la seule mémoire par une réelle
activité de pensé, basée sur toutes les autres formes d’activité. La
formule selon J Dewey est d’exercer l’apprenant à la pensée réfléchie en
voici les étapes :
- existence d’un problème mental, le professeur R. BUYSE
distingue plusieurs sources ou occasion de problèmes mentaux,
la difficulté de relier des nouvelles connaissances aux anciens,
les conflits d’idées, la curiosité naturelle, le besoin du savoir, le
besoin d’agir.
- recherche des faits capables d’éclairer le problème
- formulation d’un hypothèse ;
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- vérification de cette tentative d’explication
- formulation de la conclusion
- mémorisation de la conclusion, J DEWEY note les erreurs
pédagogiques dans la pensée réfléchie suivante ;
- s’arrêter aux faits sans se préoccuper du problème dont ils
doivent apporter la solution ;
- passer des faits non analyses aux notions générales sans
donner les pleines de montrer l’élaboration de ces données les
peines de montrer l’élaboration de ces dernières, commencer
par l’éducation (règle) principe, sans l’avoir d’abord établie à
partir des faits particuliers.
- isoler la déduction de la direction de nouvelles observations d’n
raisonnement général en ces appliquant à de nouveaux cas
concrets.
CHAPITRE 7 : LA CONCEPTION MODERNE DE L’APPRENTISSAGE
a) Notions : Le terme apprentissage pris ici dans un sens très large.
R. Buyse l’apprentissage est l’acquisition du savoir par soi-même,
il commence à la naissance pour se terminer à la mort.
b) Les types d’apprentissage
R. BUYSE distingue cinq types d’apprentissage, les apprenants du
niveau sensori-moteur, ils sont les plus fréquents dans les travaux
manuels, mais ils se rencontrent aussi dans la gymnastique le chat, le
dessin dans les sciences ainsi que dont les automatismes de la langue
mathématique.
c) Les apprentissages du niveau perceptuel
se rencontrent surtout dans l’étude du milieu qui est à la base et au point
de départ du programme.
d) L’apprentissage du niveau assimilatif :
Consiste pour l’apprenant à comprendre le langage partie ou écrit « les
exercices de lecture si sont importants pour le développement
intellectuel de l’apprenant parce qu’ils le forcent à penser seul P.N 1963.
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e) L’apprentissage du niveau inventif
Sera réalisé si l’enseignant a l’habitude de proposer aux apprenants des
problèmes mentaux.
f) L’apprentissage du niveau appréciation
Grâce à lui l’enseignant forme la sensibilité des apprenants et affine.
g) Conclusion
La pesée doit être présentée dans tout travail scolaire. Dans la pratique
scolaire, il ne faut pas dissocier les types d’apprentissage.
Notion
L’enseignement de DALTON a pour but de lutter contre, l’enseignement
collectif au profit d’effort personnel, permet à chaque élève d’établir son
programme. C’est-à-dire qu’il choisit la matière suivant un rythme qui lui
est proposé.
Son principe
- le traitement individuel de l’apprenant ;
- l’éducation fondée sur la pratique de la liberté.
Les caractéristiques
L’innovation centrale du plan dalton est le contrat.
Avantage
- l’apprenant adapte son emploi du temps à ses aptitudes
- il se sent responsable de son travail ;
- il a apprend par lui-même au lieu d’entré en scène.
La méthode de projet de Kila Patrick
Dans la méthode des projets de Kilpatrick le projet est un travail
librement choisit et vers lequel tend toute l’activité scolaire.
Types de projets selon KILPATRICK
Projet de reproduction le but est de prouvé quelques choses, exemple :
jouir du travail des autres, écouter un chant, visité une exposition. Projet
de consommation, le but est de consommé, utiliser quelque chose
produite par d’autres d’apprendre à l’apprécier et la mettre à profit.
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METHODES DE FREINE CELESTIN
Cette technique pédagogique baptisée « imprimerie » est exploitée
comme activité de formation.
L’ECOLE FAMILIALE D’IENA FIE TRAVAIL COLLECTIF
A l’école familiale d’Iéna, organisée par PETERSON le travail scolaire se
fait :
- sous forme d’entretien en classe ;
- par des jeux éducatifs.
a.1. De la part des apprenants
- le chef d’équipe joue du tyran et il faut le remplacer
- un apprenant misanthrope (peu sociable qui aime la solitude).
Le manque de matériel, de documentation
- l’absence de matériels et d’une documentation approprié peut être
une source de passivité des apprenants. ex : école sans
bibliothèque.
Le programme trop chargé
L’enseignant doit être arrêté un programme minimum que tout apprenant
doit maitriser parfaitement par l’apprentissage individualisé, des activités
créatrices en groupe.
Rôle de l’enseignant
1. il est un formateur, un instructeur, et un communicateur du savoir,
il doit être un bon pédagogue maitrisant toutes les techniques ;
2. il est superviseur, c’est lui qui contrôle le travail d’apprentissage et
d’acquisition des connaissances par les apprenants ;
3. il est l’évaluateur, à la fin de toutes les activités, il est chargé de
l’évaluation ;
4. il est facilitateur : d’Après Polyvalent.
