PEDAGOGIE
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Les notions pédagogiques sont des concepts, idées, représentations, des
objets abstraits de connaissance.
Exemples : apprentissage, autoformation, compétence, écriture, éducabilité,
entraînement, imitation, métacognition, règlement intérieur, rythmes scolaires.
LA PÉDAGOGIE ACTIVE EN QUELQUES MOTS...
La pédagogie active désigne un ensemble de méthodes pédagogiques qui ont
toutes en commun la volonté de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages.
Ce type de pédagogie part du principe que c’est en faisant que l’on apprend, à
l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la théorie pour aller vers la
pratique.
Elle privilégie les situations authentiques de recherche, d’investigation au
cours desquels l’étudiant doit comprendre et maitriser les différentes
ressources que l’enseignant met à sa disposition. Ces différentes situations ont
été formalisées d’un point de vue théorique tout au long du XXe siècle.
Quelques postulats liés à la pédagogie active :
√ On apprend par l’expérience pratique, pas seulement dans un contexte
académique => apprentissage expérientiel
√ On apprend mieux avec les autres => socio-constructivisme.
apprentissage collaboratif
√ On apprend mieux quand on rencontre un problème particulier =>
apprentissage par problème
√ On apprend mieux quand on est impliqué dans un projet particulier =
apprentissage par projet.
PÉDAGOGIE ACTIVE VERSUS ENSEIGNEMENT MAGISTRAL ?
Il est devenu commun d’opposer les formes de pédagogie traditionnelles
reposant surtout sur la transmission des connaissances par l’enseignant à
d’autres formes de pédagogie qui impliquent plus directement l’élève dans son
apprentissage.
Quelles différences entre les deux approches sur le plan pédagogique ?
Commençons par visualiser les relations pédagogiques à l’aide du « triangle
d’Houssaye », un outil des sciences de l’éducation qui propose une
représentation simple mais efficace de l’enseignement et de l’apprentissage
L’enseignement magistral
Si l’on se réfère au triangle d’Houssaye, on constate que l’action de
l’enseignant se partage entre la relation didactique et la relation pédagogique.
Dans l’enseignement magistral, il y a une prédominance de la relation
didactique, c’est-à-dire de l’expertise de la discipline de l’enseignant et la
façon dont il va transmettre le savoir.
Reconnu en tant qu’expert didactique, l’enseignant sait déterminer les
prérequis, l’ordre, le type de connaissance nécessaire à acquérir pour
l’apprenant.
Dans ce modèle, l’implication de l’enseignant dans la relation
pédagogique se situe surtout au niveau du contrôle de l’acquisition des
connaissances.
L’exposé magistral se présentera souvent sous la forme soit d’un exposé,
soit d’un cours dialogué où l’enseignant ponctuera son discours de questions
pour vérifier si l’élève suit le discours ou s’il a compris.
Les exercices servent à vérifier ponctuellement la compréhension des
notions et l’application des règles.
L’examen final est généralement sur table qui reprend les exercices vus
pendant le cours.
Enfin, l’élève est le plus souvent considéré comme seul responsable de
l’organisation de son apprentissage en dehors des périodes du cours.
Dans le temps de l’échange avec l’élève, la relation est verticale, menée
par l’enseignant puisque c’est lui qui tient les rênes du cours (le discours, le
rythme, les activités,). L’élève se doit d’être attentif.
La pédagogie active
Si l’on reprend le triangle d’Houssaye, la pédagogie active s’interroge
davantage sur la relation entre l’élève et le savoir.
En plus des questions didactiques qui incombe à l’enseignant, ce dernier
doit tenir compte et anticiper les stratégies de l’élève (comment apprend-il ?)
et de sa relation directe avec lui (comment le former ?).
C’est une conception à la fois plus souple, plus exigeante et plus réaliste
de ce qui constitue la complexité de l’apprentissage chez l’élève.
Il s’agit pour l’enseignant de réfléchir son cours dans les termes d’une
situation dans laquelle l’élève mobilise l’ensemble des ressources disponibles
: ressources internes (ses connaissances, ses capacités) et ressources
externes (le cours de l’enseignant, ressources bibliographiques, web,…).
Le mot d’ordre est pour l’élève d’être « en activité ». L’enseignant se met
tantôt en avant, tantôt en retrait.
DEUX APPROCHES QUI SE CROISENT ET SE COMPLÈTENT
Pour l’enseignant comme pour l’élève, adopter la pédagogie active est
une entreprise stimulante et aussi difficile.
D’abord, si la pédagogie transmissive offre des options limitées sur le
déroulement d’une séance de cours, la pédagogie active offre de nombreuses
possibilités.
D’autre part, si la pédagogie transmissive offre un cadre de référence
pour élève et enseignant, l’approche active demande de concilier une
multiplicité de cadres possibles.
Il s’en suit que passer d’une approche transmissive à une approche
active constitue un changement dans les habitudes et les pratiques des uns et
des autres.
Toutefois, l’opposition entre pédagogie transmissive et active n’est pas
aussi dans tranchée qu’on pourrait le croire.
Dans la réalité des pratiques, ces deux approches se croisent souvent,
mais la pédagogie active requiert un surcroit de formalisation de la part de
l’enseignant pour être véritablement efficace du point de vue de l’élève, là où
la répartition des rôles entre enseignant et élève semble tacite dans l’approche
transmissive.
