cours 3 : les types d’évaluation

Module: DOCIMOLOGIE ET EVALUATION

Semestre: 5
LEEP
Groupe 3
 Types d’évaluation

• 3.1. Évaluation diagnostique

• 3.2. Évaluation formative et remédiation
• 3.3. Évaluation sommative et certificative
• L'évaluation est un outil pédagogique clé dans le processus
d'apprentissage et d'enseignement.

• Elle se décline en plusieurs types, chacun ayant des objectifs

spécifiques en fonction du moment où elle est réalisée dans le
parcours éducatif et des informations qu’elle cherche à
obtenir.
3.1. Évaluation diagnostique
• L'évaluation diagnostique est une étape clé dans le processus
d’enseignement, ayant pour but d’analyser les acquis et
besoins des élèves avant l’apprentissage d’un nouveau
contenu.

• Conçue pour anticiper les difficultés et guider l’enseignant

dans l’adaptation de son enseignement, elle est une forme
d’évaluation formative souvent associée aux travaux de
pionniers tels que Benjamin Bloom et Lev Vygotsky, qui
soulignent l'importance de l'évaluation continue et de la
personnalisation de l'enseignement pour le développement
de l'élève.
 Objectifs de l'évaluation diagnostique
• 1- Évaluer les connaissances et compétences préalables

• Permet de mesurer les acquis des élèves et de s’assurer qu’ils

disposent des prérequis nécessaires avant d’entamer un
nouveau sujet. Benjamin Bloom considère que « les prérequis
sont la clé de voûte du succès de l’apprentissage » (Bloom,
1971)
• 2- Identifier les lacunes et difficultés spécifiques :
• L’évaluation diagnostique aide à détecter rapidement les
lacunes pour permettre une remédiation anticipée.
• Elle s’appuie sur le principe de la zone proximale de
développement de Vygotsky, où l’élève peut progresser à
condition de bénéficier d’un accompagnement adapté
(Vygotsky, 1934)
• 3Adapter les méthodes pédagogiques :
• L’enseignant peut ainsi adapter ses activités et son rythme en
fonction des besoins des élèves. Selon Bloom, l'évaluation
initiale favorise la différenciation pédagogique, essentielle
pour que l’apprentissage soit réellement efficace pour chaque
élève (Bloom, 1976)
Caractéristiques de l’évaluation diagnostique
• A-Préventive et formative :
• Elle agit comme un diagnostic préventif. Comme l’explique Louis
Legrand, « l’évaluation diagnostique n’est pas une fin en soi mais un
moyen d’améliorer l’apprentissage » (Legrand, 1984).

• B-Non notée et bienveillante :

• Le but n'est pas de juger ou d'attribuer une note, mais de mieux
comprendre le niveau des élèves pour pouvoir les accompagner. La
bienveillance est primordiale, car elle garantit un climat favorable
pour que les élèves se sentent libres de montrer ce qu’ils savent
vraiment.

• C-Flexible :
• Elle peut se faire sous différentes formes (test, observation,
discussion). Cette flexibilité permet d'adapter l’évaluation en
fonction des besoins et niveaux des élèves, en privilégiant des outils
qui les mettent à l’aise et motivent leur apprentissage (Perrenoud,
1998)
 Exemples d’évaluation diagnostique
• Questionnaire de connaissances préalables :
• Il permet d’établir ce que les élèves savent déjà et de vérifier
les concepts de base en lien avec le sujet à aborder.

• Discussion ouverte en groupe :

• Favorise l’expression des élèves sur le sujet et permet à
l’enseignant de cerner rapidement les connaissances, les idées
reçues et les erreurs éventuelles (Tardif, 1992).
• Observation :
• L'observation d'une activité permet de percevoir les niveaux
de compétences sans jugement direct, comme le souligne
Philippe Perrenoud, qui rappelle que « l’observation directe
permet de diagnostiquer les compétences en situation »
(Perrenoud, 1998).

• Exercice pratique :
• Une activité simple pour évaluer comment les élèves abordent
une tâche concrète, révélant ainsi leurs stratégies
d'apprentissage et leurs niveaux de compétence (Scallon,
2004).
 Avantages et Limites de l’évaluation diagnostique

• Avantages
• Personnalisation de l'apprentissage :
• Elle permet d’ajuster les activités pour favoriser une
progression adaptée à chaque élève, condition essentielle
pour le développement des compétences (Bloom, 1976).

• Détection précoce des lacunes :

• Permet de remédier aux difficultés dès le début, évitant des
accumulations qui pourraient handicaper l’élève dans la suite
de son parcours (Perrenoud, 1998)
• Limites :

• Complexité d'interprétation :
• L’enseignant doit être formé pour interpréter les résultats, car
une mauvaise lecture peut fausser la compréhension des besoins
des élèves (Scallon, 2004).
• Temps nécessaire :
• Elle peut prendre du temps à mettre en place, en particulier avec
des classes nombreuses. Cependant, le gain en efficacité
pédagogique peut compenser cet investissement initial (Tardif,
1992).
 Synthèse

• L’évaluation diagnostique est une étape préalable

indispensable pour poser un diagnostic sur les compétences
des élèves. Elle a pour but de s’assurer que l’enseignement
sera adapté aux besoins spécifiques de chaque élève,
renforçant ainsi leur engagement et maximisant les chances
de réussite.

• Bloom et Vygotsky ont montré que l’adaptation de

l’enseignement aux besoins et au niveau de chaque élève est
la clé pour atteindre un apprentissage optimal et durable.
3.2. Évaluation formative et remédiation
• L'évaluation formative est une approche centrée sur le suivi
continu des apprentissages, permettant aux enseignants
d’observer les progrès de leurs élèves et d'ajuster leur
enseignement en conséquence.

• Elle est étroitement liée à la remédiation, car elle vise à

identifier les obstacles rencontrés par les élèves et à proposer
des actions correctives pour améliorer leur apprentissage en
temps réel
 Objectifs de l'évaluation formative
• 1- Suivre et soutenir l'apprentissage en cours :

• L'évaluation formative fournit des informations régulières sur

le niveau de compréhension des élèves, permettant à
l’enseignant de les guider et de les soutenir de manière
continue. Comme le dit Bloom, elle contribue à un
« apprentissage fondé sur la maîtrise » où chaque élève
progresse à son rythme grâce à un suivi attentif (Bloom, 1976).
• 2-Identifier les difficultés et ajuster l'enseignement :

• Elle permet de détecter rapidement les difficultés individuelles

ou collectives afin de prendre des mesures immédiates pour y
remédier. D’après Perrenoud, cette approche favorise une «
régulation des apprentissages en cours de route » (Perrenoud,
1998)
• 3-Renforcer la motivation et l'engagement :

• En offrant des retours constructifs, elle motive les élèves à

persévérer et à s'engager activement dans leur apprentissage.
Elle favorise un climat d’apprentissage bienveillant où les
erreurs sont vues comme des occasions d’apprendre
 Caractéristiques de l’évaluation formative

• 1- Continue et interactive :
• Contrairement aux évaluations ponctuelles, elle est intégrée
au processus d'enseignement et d'apprentissage et repose sur
des échanges fréquents entre l’enseignant et les élèves. Selon
Scriven, l’évaluation formative est « une évaluation pour
l’apprentissage » qui doit être intégrée dans chaque étape du
processus éducatif (Scriven, 1967)
• Feedback immédiat et détaillé :
• Elle fournit un retour immédiat et spécifique aux élèves pour
qu’ils puissent s’améliorer sans attendre la fin d’un module ou
d’un cours.

• Souple et adaptative :
• L’évaluation formative se base sur diverses méthodes pour
s’adapter aux besoins des élèves : observations, discussions,
exercices pratiques, auto-évaluation, etc.
 Exemples d'évaluation formative
• 1-Questions en classe et discussions dirigées :
• L’enseignant pose des questions pour évaluer la
compréhension en temps réel et utilise les réponses des
élèves pour ajuster l’explication ou approfondir le sujet si
nécessaire.

• 2-Exercices pratiques ou travaux de groupe :

• Par des exercices individuels ou en groupe, l’enseignant peut
évaluer comment les élèves appliquent les connaissances
acquises. Les échanges et productions donnent un aperçu des
zones de confort et des difficultés.
• 3-Feedback personnalisé :
• L’enseignant donne des retours constructifs sur les erreurs et
les réussites, en expliquant ce qui est attendu et comment
s’améliorer, ce qui est essentiel pour encourager les élèves.

• 4-Utilisation de portfolios :
• Les élèves peuvent garder une trace de leurs travaux et voir
leurs progrès dans le temps, favorisant une auto-évaluation et
une réflexion sur leurs propres apprentissages (Stiggins, 1994)
 La remédiation : Complément indispensable de l'évaluation
formative

• L’évaluation formative est étroitement liée à la remédiation :

les actions correctrices que l’enseignant met en place pour
aider les élèves à surmonter leurs difficultés et à atteindre les
objectifs fixés.

• La remédiation repose sur des interventions ciblées pour

renforcer les compétences déficientes, en adaptant les
méthodes d'enseignement aux besoins spécifiques identifiés
lors de l’évaluation.
 Objectifs de la remédiation
• 1 Aider les élèves en difficulté à progresser :
• La remédiation vise à apporter un soutien individualisé aux
élèves ayant des difficultés, en comblant les lacunes
identifiées par l’évaluation formative.
• 2 Différencier l’enseignement :
• Elle permet à l’enseignant de varier ses méthodes pour
s'adapter aux niveaux et rythmes d’apprentissage de chaque
élève.
• 3 Renforcer la compréhension et la confiance en soi :
• Grâce à des explications supplémentaires et des exercices
adaptés, la remédiation contribue à redonner confiance aux
élèves et à leur permettre de progresser.
 Exemples de remédiation
• Groupes de soutien :
• Créer des groupes de travail où les élèves ayant des difficultés
similaires peuvent bénéficier d’une aide collective.
• Exercices de consolidation :
• Proposer des exercices supplémentaires ou des activités de
renforcement pour combler les lacunes spécifiques.
• Tutorat par les pairs :
• Encourager les élèves plus avancés à aider ceux qui rencontrent des
difficultés dans une approche de tutorat, favorisant l’apprentissage
collaboratif.
• Ateliers de révision :
• Mettre en place des ateliers permettant de revenir sur les concepts
mal compris et de les revoir sous des angles différents.
 Avantages de l’évaluation formative et de la remédiation

• Amélioration continue de l’apprentissage :

• Elle permet un apprentissage plus fluide, où les difficultés sont
abordées au fur et à mesure, favorisant une progression
continue.

• Implication active des élèves :

• En recevant des retours réguliers et en ayant des occasions de
s’améliorer, les élèves s’investissent davantage dans leur
apprentissage (Stiggins, 1994).

• Environnement d’apprentissage bienveillant :

• En rendant les erreurs acceptables et en proposant des
solutions, elle contribue à un climat de classe positif et
inclusif.
 Synthèse
• L'évaluation formative et la remédiation forment un duo
indispensable pour l’apprentissage.
• Elles permettent de s’assurer que chaque élève progresse et
bénéficie d’un suivi personnalisé.
• En soutenant l’apprentissage en continu et en offrant des
moyens concrets de combler les lacunes, elles participent à un
enseignement plus efficace et plus respectueux des besoins
individuels.
 3.3. Évaluation sommative et certificative

• L’évaluation sommative intervient généralement à la fin d’une

période d’apprentissage (un chapitre, un trimestre, ou une
année scolaire) pour mesurer le degré de maîtrise des
connaissances et compétences acquises par les élèves.

• Elle est souvent associée à l’évaluation certificative, qui

attribue une certification ou un diplôme, en se basant sur les
résultats obtenus dans le cadre d’une évaluation sommative.

• Ensemble, ces évaluations visent à déterminer si les objectifs

pédagogiques ont été atteints et à situer les élèves par
rapport à des critères de réussite standards
 Objectifs de l’évaluation sommative et certificative

• Vérifier la maîtrise des apprentissages :

• L’évaluation sommative mesure dans quelle mesure les élèves ont
atteint les objectifs d'apprentissage. Comme l'explique Bloom, elle a
pour but de « juger de la réussite des élèves par rapport aux
standards prédéfinis » (Bloom, 1971).

• Attribuer une note ou un classement :

• Elle permet de produire une note ou un classement, qui pourra être
utilisé pour des fins administratives ou pour certifier un niveau de
compétence.
• Fournir une certification :
• Dans le cadre de l’évaluation certificative, les résultats peuvent être
utilisés pour octroyer un certificat ou un diplôme, signifiant que
l’élève a satisfait aux exigences d’un niveau d’apprentissage
spécifique (Scallon, 2004).

• Motiver les élèves à se dépasser :

• En montrant aux élèves l'importance de l'acquisition des
compétences, l’évaluation sommative contribue à stimuler leur
engagement dans l’apprentissage, même si cette motivation peut
parfois être orientée vers la réussite scolaire plus que vers
l’apprentissage intrinsèque (Perrenoud, 1998).
Caractéristiques de l’évaluation sommative et
certificative
• Ponctuelle et cumulative :
• Elle est réalisée à la fin d’un apprentissage ou d’une unité
d’enseignement. Elle cumule les connaissances acquises pendant
une période, offrant une image globale du niveau atteint par les
élèves.
• Normative ou critériée :
• L’évaluation sommative peut se baser sur une norme (comparaison
avec la performance d’un groupe) ou des critères (atteinte des
objectifs définis en amont), chaque méthode ayant ses avantages
pour évaluer la performance scolaire

• Orientée vers un jugement final :

• Contrairement à l’évaluation formative, elle ne vise pas à améliorer
en cours de route, mais à établir un bilan définitif de la maîtrise des
compétences.
 Exemples d’évaluation sommative et
certificative
• Examen final :
• Un test à la fin d’un cours ou d’un trimestre pour évaluer la
compréhension de l’ensemble des connaissances abordées. Les
examens nationaux (comme le baccalauréat) sont typiquement des
évaluations certificatives.

• Projet de fin de trimestre ou de module :

• Un projet qui rassemble les compétences développées tout au long
d’une unité pédagogique, permettant d'évaluer à la fois les savoirs
et les savoir-faire.
• Dossier d’évaluation :
• Recueil de travaux significatifs, où les élèves présentent leurs
meilleures productions pour démontrer leur progression et leur
niveau de compétence finale.

• Épreuve standardisée :
• Des tests comme les examens de langue ou les certifications
internationales (TOEFL, DELF) sont des évaluations certificatives
reconnues qui permettent de situer le niveau de l’élève par rapport
à une échelle internationale.
 Avantages et limites de l’évaluation sommative et
certificative
• Avantages :
• Clarté des résultats :
• Les élèves et les enseignants reçoivent une évaluation claire de la
maîtrise des compétences. Elle sert de bilan permettant de savoir si les
objectifs sont atteints.
• Reconnaissance officielle :
• En permettant la délivrance de diplômes ou de certificats, elle reconnaît
formellement le niveau de compétence atteint, offrant aux élèves une
validation officielle de leur savoir-faire.
• Motivation extrinsèque :
• Les examens et notes donnent souvent aux élèves une motivation
supplémentaire pour se surpasser, notamment en vue de la
reconnaissance formelle de leur réussite.
• Limites :
• Risque de pression et de stress :
• Les examens finaux et les certifications peuvent générer une forte
pression sur les élèves, qui peuvent voir leur réussite réduite à une note
unique, sans prise en compte de leurs progrès continus (Stiggins, 1994).
• Impact limité sur l’apprentissage en cours :
• L’évaluation sommative ne contribue pas directement à l’apprentissage
puisqu’elle arrive en fin de parcours, contrairement à l’évaluation
formative.
• Tendance à orienter l’apprentissage vers le résultat :
• Selon Perrenoud, « l’évaluation sommative peut conduire à une
approche stratégique des élèves qui visent avant tout la réussite de
l’examen et non l’acquisition durable de compétences » (Perrenoud,
1998).
 Synthèse
• L’évaluation sommative et certificative constitue un pilier essentiel
du système éducatif, offrant une reconnaissance officielle du niveau
de compétences atteint par les élèves.

• En permettant d’évaluer l’acquisition des connaissances de manière

finale et cumulative, elle joue un rôle clé dans le parcours scolaire,
tout en ayant des effets limités sur la progression de l’apprentissage
en cours.

• Lorsqu’elle est équilibrée avec des évaluations formatives, elle peut

contribuer à une éducation plus complète et plus motivante pour les
élèves.
Références
• Bloom, B. S. (1971). Handbook on Formative and Summative
Evaluation of Student Learning. New York: McGraw-Hill.
• Perrenoud, P. (1998). L'évaluation des élèves : De la fabrication
de l'excellence scolaire à la régulation des apprentissages.
Paris: ESF éditeur.
• Scallon, G. (2004). L'évaluation des apprentissages dans une
approche par compétences. Bruxelles: De Boeck.
• Stiggins, R. J. (1994). Student-Centered Classroom Assessment.
New York: Merrill.
 Exercice : Choix du type d’évaluation adapté à
chaque situation
• Consigne :
• Pour chaque situation d'enseignement ci-dessous, indiquez quel
type d’évaluation (diagnostique, formative ou sommative) vous
utiliseriez et expliquez pourquoi. Puis, proposez une activité
d’évaluation spécifique.
• Situations
• Situation 1 : Vous commencez une leçon de lecture sur la
compréhension de textes narratifs. Vous voulez savoir ce que les
élèves connaissent déjà des éléments d’un récit (personnages, lieu,
déroulement).
• Situation 2 : Vous enseignez une leçon de mathématiques sur les
multiplications et souhaitez vérifier si les élèves comprennent les
étapes de la multiplication pendant la leçon.
• Situation 3 : Vous arrivez à la fin d’un chapitre de sciences sur le
cycle de l’eau et souhaitez mesurer la compréhension complète des
élèves avant de passer à un nouveau chapitre