Les priorités de l’enseignement de la langue française suivent la progression suivante :
- Les cycles primaires sont consacrés à l’initiation à la langue (compétence communicative de base,
prise de conscience progressive du fonctionnement de certains mécanismes de la langue, etc.).
- Le collège vise la consolidation et l’approfondissement des acquis ainsi que l’appréhension
consciente du fonctionnement de la langue (grammaire, formes simples du discours, communication,
etc.). –
Le lycée est le lieu du perfectionnement et de la maîtrise du français (compétence communicative,
français fonctionnel, formes et techniques littéraires, etc.).
Quatre impératifs déterminent l’opérationnalisation didactique de ce choix institutionnel :
Le profil de sortie du cycle primaire. En effet, les élèves commencent à étudier le français dès la
deuxième année du cycle primaire, mais ne capitalisent pas le même volume de capacités à la fin de
ce cycle.
Les besoins du cycle collégial lui-même tels que la Charte Nationale d’Education et de Formation et
Le Livre Blanc en ont déterminé la place et les fonctions. Le collège devrait alors développer les
capacités acquises pendant la scolarité du primaire et tenir compte des particularités du nouveau
cycle d’accueil.
Les attentes du cycle qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances de
réussite du futur lycéen. Le collège prépare l’élève marocain à opérer des choix concernant son
avenir scolaire. Les disciplines scientifiques ouvrent des perspectives et des horizons plus ou moins
importants, en fonction des attentes des uns et des autres. C’est dans ce cadre que les langues
commencent à avoir une place dans le « projet » de l’élève qui se trouve à la fin du parcours collégial
dans l’obligation de choisir un cap d’orientation et de scolarité.
Les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens à la fin du
cycle. En effet, il est rare que tous les élèves poursuivent leur scolarité dans le secondaire qualifiant.
Une partie plus ou moins importante, selon les contextes, rejoint la vie active ou s’y prépare dans les
centres de qualification professionnelle, où l’on poursuit une formation exigeant des pré-requis en
français, étant donné que de nombreuses formations ne sont dispensées que dans cette langue.
1 – Profil de sortie :
A l’issue du collège, l’élève doit être capable de comprendre et d’analyser différentes formes simples
du discours telles que :
les formes simples du récit, dont le récit de vie,
le texte descriptif,
le discours des médias,
le texte théâtral
les formes épistolaires
le roman
Ces formes simples correspondent en réalité aux compétences visées dans le cycle collégial. La mise
en œuvre des programmes devrait conduire à la maîtrise des capacités permettant de comprendre et
de produire des textes variés qui reflètent la diversité des discours retenus.
En première année, les différentes activités pédagogiques traiteront prioritairement les formes
simples du récit , autour de deux « genres » importants dans le contexte scolaire : la narration et la
description.
- Le premier objectif est de développer les capacités qui permettent de maîtriser ces deux genres :
des formes très variées et très différentes seront exploitées : la presse écrite, le conte, la nouvelle, la
bande dessinée, l’affiche, etc. D’une forme à une autre, les élèves sont amenés à percevoir les
invariants de la narration et les spécificités de la forme retenue, en mettant en œuvre et en évidence
les caractéristiques linguistiques et communicatives appropriées.
- D’un autre côté, la relation, souvent étroite, entre narration et description nécessitera une étude
comparative pour la distinction des caractéristiques de l’une et de l’autre forme et une analyse de
supports où ces deux formes participent à la construction d’une cohérence commune.
En deuxième année, on passe de cette « introduction » aux formes simples du récit à deux types de
contextualisation. En effet, dans la période réservée aux médias, il s’agit de contextualiser la pratique
langagière de la narration et de la description, ainsi que d’autres formes, en les abordant dans un
genre de discours précis, qui met en œuvre d’autres composantes. Le fait divers par exemple est
étudié en tant que narration, mais comporte des éléments propres au contexte de la presse écrite,
qui l’influencent et le marquent. Il en est de même pour le théâtre, où il s’agit de mettre en évidence
ces formes dans un contexte qui met en jeu l’aspect artistique et esthétique de la langue et de
l’activité langagière.
En troisième année, on embraye sur une autre contextualisation ayant trait à la vie active et
professionnelle. Ainsi la correspondance, qu’elle soit personnelle, littéraire, conventionnelle ou
administrative, est une pratique d’échange interpersonnel qui permet le déploiement d’interactions
langagières et sociales imposant des contraintes discursives spécifiques.
2- Les entrées pédagogiques et didactiques.
2-1 Les compétences
L’enseignement/apprentissage du français au collège contribue au développement des cinq
compétences retenues par la Commission des choix et des Orientations Pédagogiques.
Les compétences communicatives
Les compétences méthodologiques
Les compétences stratégiques
Les compétences culturelles
Les compétences technologiques.
Ces compétences sont considérées comme transversales. Toutefois,
l’enseignement/apprentissage du français devrait les développer selon sa spécificité en tant que
langue
vivante et en tant que première langue étrangère.
Les compétences communicatives sont naturellement visées par l’enseignement /apprentissage
du français, lequel devrait aider les élèves à
maîtriser les règles de base du fonctionnement de la langue.
tenir compte des situations de communication dans toute production langagière.
adapter l’énoncé linguistique à l’intention de communication.
assurer une bonne interaction entre les aspects suivants : linguistique, communicatif,
référentiel, discursif, textuel, pragmatique, etc.
Ces compétences sont diversement visées lors des différentes activités et de manière
décloisonnée dans les différents domaines d’apprentissage. En effet, en lecture par exemple, on
cherche
à développer les capacités de compréhension d’un discours spécifique (ex : le fait divers), mais aussi
l’aspect culturel, qui permet d’aborder ce fait divers sous un angle précis.
Les élèves apprennent à maîtriser les règles d’écriture d’un dialogue, mais aussi et parfois en
même temps les règles situationnelles de ce genre de texte.
