PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

MINISTERE DE L’EDUCATION
INSPECTION D’ACADEMIE DE RUFISQUE
INSPECTION DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION DE RUFISQUE COMMUNE
 : 33 836 11 24 – BP : 11 – Email : [email protected]

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES AU CI

Domaine LANGUE ET COMMUNICATION
Sous- COMMUNICATION ORALE
domaine

LANGAGE
Compétence Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples
de Base dans des situations de compréhension et de production d’énoncés oraux relatifs au contact social, à la narration, à la description et à
l’injonction.
Palier 1 Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des
situations de production d’énoncés oraux relatifs à la prise de contact et à la prise de congé.
Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….
OA Saluer une personne/ réagir Se présenter et demander à quelqu’un de se présenter Présenter quelqu’un
OS Saluer une personne/ réagir Présenter quelqu’un(e)
Se présenter et demander à son interlocuteur (trice) de se
à une salutation
présenter
Contenus Je te présente… Il / Elle s’appelle… C’est
Verbe être au présent +
/Voici /Voilà
prénom
Salutations : Bonjour Moi, mon nom, mon prénom,
Farma, bonsoir Ngor, salut c’est… Verbe s’appeler au Je suis…Et toi ? J’habite…
Alfred… présent + prénom Tu habites où? Où habites-tu?
Demande de nouvelles : je m’appelle Mon âge, c’est…, J’ai …. ans
Comment ça va ? Comment Comment tu t’appelles ? Tu Tu as quel âge ? Quel âge as-
tu vas ? Comment vas-tu ? t’appelles comment ? tu?…
ça va (bien, très bien, mal) Comment t’appelles-tu ?
Quel est ton nom ? Quel est
ton prénom ?
Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….

1
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OA Présenter quelqu’un Saluer un groupe, réagir Prendre congé/réagir

OS Présenter quelqu’un(e) Saluer un groupe, réagir à une salutation Prendre congé

Contenus Je te présente… Il / Elle Formules appelant une Comment vous allez ?
s’appelle… C’est /Voici présentation : Qui est- ce ? Comment allez-vous ?
Au revoir, à demain, à bientôt, à tout à l’heure
/Voilà C’est qui ? Qui c’est ? Vous allez bien ?
Quitter quelqu’un(e) (je te quitte Anna)
Les présentatifs tels que :
Merci. Je te remercie
c’est lui, c’est elle, c’est… Oui, ça va… Oui, nous allons
… Il habite, elle habite bien
Palier 2 Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et
des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la recherche
d’information
Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….
OA Demander un renseignement / réagir
OS Demander/donner un
Demander/donner un Demander/donner un renseignement sur le
renseignement sur la manière
renseignement sur un lieu. moment d’une action, d’un événement.
INTEGRATION de faire.
Contenus Comment + verbe + sujet +
Où + verbe + sujet+? Quand + verbe + sujet + complément ?
complément ?
Exemples : Où se trouve le Exemple : Quand pars-tu à l’école ?
Exemples : comment allume-
livre ? Où est ton ami ?
t-on la télé ?
Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….
Demander un renseignement / réagir
OS Demander un
Demander un renseignement Demander un renseignement
renseignement sur l’auteur
sur une action. sur le prix, le nombre..
d’une action,. INTEGRATION
Contenus Qu’est-ce que + verbe + sujet
Qui est-ce qui + verbe + ? Exemple : Qu’est- ce que tu Combien ça coûte ? ça coûte
sujet ? Exemple : Qui est-ce as fait à Mbour ? (cent francs)…
qui a pris mon crayon… ? Que + verbe + sujet ? Combien de…..
Exemple : Que manges-tu ?
Palier 3 Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples
dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à l’expression de besoins, de goûts et de préférence

2
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Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….

OA Exprimer ses besoins, ses sentiments, ses sensations /Réagir Exprimer ses préférences/Réagir
OS
Exprimer ses besoins, ses Exprimer ses sensations Exprimer son avis Exprimer ses préférences
sentiments
Contenus Avoir faim, avoir soif, au
présent de l’indicatif
(formes affirmative et
négative). Verbe préférer au présent + complément
Verbe être au présent + (forme affirmative)
Avoir mal, avoir chaud, avoir Verbe être au présent +
adjectif. Exemple : je préfère la robe bleue.
froid au présent de d’accord (affirmative et
Exemple : je suis Verbe aimer au présent +complément (formes
l’indicatif. négative)
content(e). affirmative et négative)
C’est vrai C’est faux
Les phrases exclamatives : Exemples : J’aime le riz au poisson.
C’est beau ! C’est Je n’aime pas les mangues vertes
magnifique !
La négation : Ce n’est pas
joli.
Palier 4 Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples
dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la demande de permission et de services.
Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au…. Semaine du …..au….
OA Demander la permission/Réagir Demander un service/réagir
OS Demander la permission Demander la permission Demander un service Demander un service

Contenus Est-ce que + je/nous + Veux-tu ou peux-tu + me/nous + verbe +

pouvoir au présent+ verbe à complément + s’il te plaît
Prêter à l’impératif +
Vouloir au présent + verbes l’infinitif +S’il vous plaît Exemples : Veux-tu me donner une feuille s’il
pronom+ COD
usuels + complément + S’il Exemples : est-ce que je peux te plaît?
Exemples : prête-moi ton
vous plaît - Merci sortir, s’il vous plaît ? Peux-tu me montrer ton livre s’il te plaît?
bic…
Exemples : je veux sortir Est-ce que nous pouvons Tu peux + me/nous + Verbe+ Complément +
Oui, bien sûr…Merci… je
s’il vous plaît ; je veux aller sortir ? s’il te plaît Exemples : tu peux me prêter un
vous remercie.
aux toilettes, merci. Est-ce que + je /nous + livre ? Tu peux nous prêter ton livre s’il te
Non, je ne peux pas…
pouvoir au présent+ verbe à plait ?
l’infinitif + complément

3
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Exemples : Est-ce que je peux

prendre ton livre ?
Est-ce que nous pouvons
prendre ton livre ?
RECITATION TRANSVERSALE
OA Restituer des comptines et des poèmes
OS Mémoriser et restituer une comptine Mémoriser et restituer un poème
Contenus Poèmes, Intonation et gestes qui conviennent
comptines, Intonation et gestes qui conviennent

GRAPHISME / LECTURE
Compétenc Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de textes narratifs,
e de Base descriptifs et injonctifs.
Palier 1 Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de mots
fréquents et usuels.
OA 1 et 2 Maîtriser les graphismes de base / Effectuer des combinaisons à partir des tracés /
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS
Tenir correctement l’outil Tracer des ronds, des Tracer des lignes horizontales, des lignes Tracer des lignes obliques, des
scripteur et les supports points verticales, courbes

Contenus - ligne oblique, ligne

Techniques de préhension Les graphismes de base : courbe
des outils, (traçage libre,
gribouillage sur ardoise point, rond trait vertical, trait horizontal
sur feuille….) -

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA 1 et 2 Maîtriser les graphismes de base / Effectuer des combinaisons à partir des tracés /
Tracer des boucles, des Tracer des combinaisons de lignes
OS cannes
INTEGRATION
CONTENU ronds/ ligne horizontale
boucle ; canne Ronds et ligne verticale succession de lignes brisées
S

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Succession de courbes
SEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3 SEMAINE 4
OA Maîtriser les graphismes de base / Effectuer des combinaisons à partir des tracés /
OS Tenir correctement l’outil Tracer des lignes horizontales, Tracer des lignes obliques, des
Tracer des ronds, des points
scripteur et les supports des lignes verticales, courbes
Contenus Techniques de préhension - ligne oblique, ligne
des outils, (traçage libre, trait vertical, trait courbe
gribouillage sur ardoise
Les graphismes de base : point, rond
sur feuille ….) - horizontal

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA de base / Effectuer des combinaisons à partir des tracés /

OS Tracer des combinaisons de lignes
Contenus ronds/ ligne horizontale
Ronds et ligne verticale succession de
INTEGRATION
boucle ; canne lignes brisées
Succession de courbes

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

Maîtrise graphophonologique
Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de mots
Palier fréquents et usuels.
1
OA Identifier les composantes sonores du langage 

OS Dire des comptines et des Distinguer

Identifier à l’oral des mots qui riment
formulettes des mots dans un énoncé Scander des syllabes
Contenus Dénombrement et repérage de
Comptines et des syllabes et des sons (identiques,
Identification du nombre de
formulettes Répétition articulée de mots de 3 à 4 au début, au milieu, à la fin des
mots dans un énoncé : Ali
Nb :Les lettres de syllabes ca-na-ri / A-mi-na-ta mots, etc.) Exemples : vélo-
mange une banane
l’alphabet avion-élève ; mari - Amadou-
Rama

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Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Identifier les composantes sonores du langage

OS Repérer des syllabes Dénombrer les syllabes d’un mot Localiser un son dans un mot : Remplacer, supprimer, ajouter
identiques début, milieu, fin une syllabe, un son dans un mot
donné
Contenus - Dénombrement et repérage de syllabes et des sons - Manipulation de syllabes et de sons : ajout, suppression,
(identiques, au début, au milieu, à la fin des mots, etc.) remplacement
Exemples : vélo-avion-élève ; mari - Amadou-Rama
PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
2
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Maîtriser des correspondances graphophonologiques

OS Lire/écrire des sons, des syllabes, Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des
Former des syllabes syllabes, syllabes, syllabes,
Associer des syllabes pour former Former des syllabes Former des syllabes Former des syllabes
des mots Associer des syllabes pour
Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour former des mots
former des mots former des mots
Contenus Maîtrise de la combinatoire du
son : o
Maîtrise de la combinatoire du Maîtrise de la combinatoire du Lecture, dictée de syllabes, des
Maîtrise de la combinatoire du son :
son : i son : t mots
a,
Lecture, dictée de syllabes, des Lecture, dictée de syllabes, des
Lecture, dictée de syllabes, des mots
mots mots

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des
situations de lecture de petits textes.
3
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Maîtriser des correspondances graphophonologiques

6
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OS Lire/écrire des sons, des syllabes, Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des
Former des syllabes syllabes, syllabes, syllabes,
Associer des syllabes pour former Former des syllabes Former des syllabes Former des syllabes
des mots Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour
former des mots former des mots former des mots

contenus Maîtrise de la combinatoire du Maîtrise de la combinatoire du Maîtrise de la combinatoire du

Maîtrise de la combinatoire du son : l son:n son e son : p
Lecture, dictée de syllabes, des mots Lecture, dictée de syllabes, des Lecture, dictée de syllabes, des Lecture, dictée de syllabes, des
mots mots mots
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Maîtriser des correspondances graphophonologiques

OS
Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des syllabes,
syllabes, Former des syllabes Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des
Former des syllabes Associer des syllabes pour former des syllabes, syllabes,
Associer des syllabes mots Former des syllabes Former des syllabes
pour former des mots Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour
former des mots former des mots

contenus Maîtrise de la Maîtrise de la combinatoire du

Maîtrise de la combinatoire du
combinatoire du son d Maîtrise de la combinatoire du son : m son : b
son :f
Lecture, dictée de Lecture, dictée de syllabes, de
Lecture, dictée de syllabes, des mots Lecture, dictée de syllabes, des
syllabes, des mots mots, de phrases simples
mots

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.

4
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Maîtriser des correspondances graphophonologiques

OS Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des
Lire/écrire des sons, des syllabes, syllabes, syllabes,

7
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Former des syllabes Lire/écrire des sons, des Former des syllabes Former des syllabes
Associer des syllabes pour former syllabes, Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour
des mots Former des syllabes former des mots former des mots
Associer des syllabes pour
former des mots

contenus Maîtrise de la combinatoire des sons Maîtrise de la combinatoire des Maîtrise de la combinatoire des Maîtrise de la combinatoire des
u sons sons sons
Lecture, dictée de syllabes, de mots, s r ou
de phrases simples Lecture, dictée de syllabes, de Lecture, dictée de syllabes, de
Lecture, dictée de syllabes, de
mots, de phrases simples mots, de phrases simples
mots, de phrases simples

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Maîtriser des correspondances graphophonologiques

OS
Lire/écrire des sons, des syllabes, Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des Lire/écrire des sons, des
Former des syllabes syllabes, syllabes, syllabes,
Associer des syllabes pour former Former des syllabes Former des syllabes Former des syllabes
des mots Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour Associer des syllabes pour
former des mots former des mots former des mots

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contenus Maîtrise de la combinatoire des sons Maîtrise de la combinatoire des Maîtrise de la combinatoire des Maîtrise de la combinatoire des
é=et sons sons sons
Lecture, dictée de syllabes, de mots, è=ê=ai=ei au=eau=o on=om
de phrases simples Lecture, dictée de syllabes, de Lecture, dictée de syllabes, de
Lecture, dictée de syllabes, de
mots, de phrases simples mots, de phrases simples
mots, de phrases simples

Acquisition globale de mots fréquents

Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de mots fréquents
Palier et usuels.
1
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Se familiariser avec le monde de l’écrit

OS Découvrir le monde l’écrit
contenus - Apprentissage (à l’oral) des
Observation des différents écrits connecteurs spatio-temporels :
Nombreuses histoires lues par L’organisation d’un livre, la
de l’environnement, classement en haut, en bas, au-dessus, en
l’enseignant avec vérification de la couverture, la succession des
de supports écrits dessous, etc. Jeux de
compréhension des élèves pages, etc.
positionnement d’objets, etc.

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Se familiariser avec le monde de l’écrit

OS Repérer des mots dans un texte identifier des mots dans un texte Découvrir quelques propriétés Découvrir quelques propriétés
de l’écriture de l’écriture
contenus la linéarité des mots qui
transcrivent l’oral (lien
identification du premier mot et du - Découverte de quelques
- Jeux de repérage sur une oral/écrit : écriture oralisée de
dernier mot (d’un texte, d’une ligne, propriétés de l’écrit : la
page : identification des mots phrases par l’adulte, lecture
etc.) permanence de l’écrit (ce qui est
(séparés par des blancs ) oralisée par l’adulte de phrases
écrit se lit toujours pareil),
en suivant du doigt les mots lus
devant les élèves).
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

9
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OA Acquérir globalement les lettres de l’alphabet ainsi que des mots usuels et fréquents
OS Identifier toutes les lettres de l’alphabet (plusieurs séances) Associer chaque lettre au son qu’elle représente
contenus - La connaissance des lettres dans l’ordre alphabétique (comptine)
- Les lettres de l’alphabet, en majuscules et en minuscules, dans des contextes différents de mots et de textes,
- L’utilisation d’abécédaires
- L’épellation des mots
- L’identification de lettres, de séries de lettres ou de mots semblables aux modèles proposés
- Le « bruit » que font les lettres
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement les lettres de l’alphabet ainsi que des mots usuels et fréquents
OS Lire des phrases à partir de mots acquis globalement (plusieurs
Reconnaître globalement et transcrire des mots (plusieurs séances
séances)
contenus Liste de mots à acquérir pour le premier trimestre à raison de 4 mots par
semaine :
Reconnaissance des prénoms et des noms des élèves de la classe
Mots usuels : bonjour- bonsoir - nom- mon- voici- voilà- c’est- habite- Lire des phrases à partir de mots acquis globalement (plusieurs
merci- mon école- cour- classe- le tableau- la porte- la table- un livre- séances
ardoise- craie- papa- maman- monsieur -madame – élève frère- sœur -
garçon- fille
Mots fréquents le/la/les, de, un/une, être, et, à, il, avoir…
PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
2
Acquisition globale de mots fréquents
OA Acquérir globalement des mots fréquents
OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots
contenus ne Je son, se ce, elle
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement des mots fréquents

OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots

10
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contenus en du Que qui dans

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
3 textes.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement des mots fréquents

OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots

contenus dans, en, du, au, de/des ce, le, pour, pas,
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement des mots fréquents

OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots
,
contenus que, vous, sur, me , on, faire
plus, dire,

PALIER 4 Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement des mots fréquents

OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots
,
contenus plus, dire me, on mon, lui nous, comme
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Acquérir globalement des mots fréquents

OS Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et Reconnaître instantanément et
transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots transcrire des mots
,

11
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contenus mais, pouvoir avec, tout aller, y voir

PALIER 2 Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
COMPREHENSION
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

OS
Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un petit
Dégager l’idée générale d’un texte lu
petit texte lu par le maître/la petit texte lu par le maître/la texte lu par le maître/la
par soi-même
maîtresse. maîtresse. maîtresse.
Reformuler avec ses propres mots un
Reformuler avec ses propres Donner son avis sur un petit Reformuler avec ses propres mots
petit texte lu par soi-même
mots un petit texte lu par le texte lu par le maître/la un petit texte lu par le maître/la
maître/la maîtresse. maîtresse maîtresse.

contenus Contenus Construction de sens (voir guide page 97)

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

OS Dégager l’idée générale d’un petit Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un petit
texte lu par le maître/la maîtresse texte lu par soi-même texte lu par le maître/la
Dégager l’idée générale d’un
Reformuler avec ses propres mots un Reformuler avec ses propres maîtresse.
texte lu par soi-même
petit texte lu par le maître/la mots un petit texte lu par soi-
Reformuler avec ses propres
maîtresse même Donner son avis sur un petit texte
mots un petit texte lu par soi-
lu par le maître/la maîtresse
même

contenus Contenus Construction de sens (voir guide page 97)

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
3
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

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OS Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un

petit texte lu par le maître/la Dégager l’idée générale d’un texte lu petit texte lu par le maître/la Dégager l’idée générale d’un petit
maîtresse. par soi-même maîtresse. texte lu par le maître/la
maîtresse.
Reformuler avec ses propres Reformuler avec ses propres mots Donner son avis sur un petit Reformuler avec ses propres mots
mots un petit texte lu par le un petit texte lu par soi-même texte lu par le maître/la un petit texte lu par le maître/la
maître/la maîtresse. maîtresse maîtresse.

contenus Construction de sens sur de petits textes : précision de ses intentions de lecture, activation de ses connaissances sur le texte, anticipation du
contenu, recherche d’indices, traitement du texte, vérification de sa compréhension, reformulation du texte, résumé du texte, etc
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

OS Dégager l’idée générale d’un petit Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un petit
Dégager l’idée générale d’un
texte lu par le maître/la maîtresse texte lu par soi-même texte lu par le maître/la
texte lu par soi-même
Reformuler avec ses propres mots Reformuler avec ses propres maîtresse.
Reformuler avec ses propres
un petit texte lu par le maître/la mots un petit texte lu par soi- Donner son avis sur un petit texte
mots un petit texte lu par soi-
maîtresse même lu par le maître/la maîtresse
même
contenus Construction de sens sur de petits textes : précision de ses intentions de lecture, activation de ses connaissances sur le texte, anticipation du
contenu, recherche d’indices, traitement du texte, vérification de sa compréhension, reformulation du texte, résumé du texte, etc
PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
4
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

OS Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un

Dégager l’idée générale d’un texte Dégager l’idée générale d’un petit
petit texte lu par le maître/la petit texte lu par le maître/la
lu par soi-même texte lu par le maître/la
maîtresse. maîtresse.
maîtresse.
Reformuler avec ses propres mots
Reformuler avec ses propres Donner son avis sur un petit Reformuler avec ses propres mots
un petit texte lu par soi-même
mots un petit texte lu par le texte lu par le maître/la un petit texte lu par le maître/la
maître/la maîtresse. maîtresse maîtresse.

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contenus Construction de sens sur de petits textes : précision de ses intentions de lecture, activation de ses connaissances sur le texte, anticipation du
contenu, recherche d’indices, traitement du texte, vérification de sa compréhension, reformulation du texte, résumé du texte, etc
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Lire et comprendre de petits textes

OS Dégager l’idée générale d’un petit Dégager l’idée générale d’un Dégager l’idée générale d’un petit
Dégager l’idée générale d’un
texte lu par le maître/la maîtresse texte lu par soi-même texte lu par le maître/la
texte lu par soi-même
Reformuler avec ses propres mots Reformuler avec ses propres maîtresse.
Reformuler avec ses propres
un petit texte lu par le maître/la mots un petit texte lu par soi- Donner son avis sur un petit texte
mots un petit texte lu par soi-
maîtresse même lu par le maître/la maîtresse
même
contenus Construction de sens sur de petits textes : précision de ses intentions de lecture, activation de ses connaissances sur le texte, anticipation du
contenu, recherche d’indices, traitement du texte, vérification de sa compréhension, reformulation du texte, résumé du texte, etc
VOCABULAIRE
PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
2
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus Classement de noms par catégorie Classement de noms par

Mots de la même famille (personnes, animaux, choses, fruits, Mots de la même famille catégorie (personnes, animaux,
etc.) choses, fruits, etc.)
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

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OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus
Classement de noms par catégorie Classement de noms par
Mots de la même famille (personnes, animaux, choses, fruits, Mots de la même famille catégorie (personnes, animaux,
etc.) choses, fruits, etc.)

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.
3
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus Le sens de quelques affixes Recherche de mots sur un thème, Le sens de quelques affixes Recherche de mots sur un thème,
(préfixes ou suffixes) courants un domaine donné (champ lexical) (préfixes ou suffixes) courants un domaine donné (champ
lexical)
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus Le sens de quelques affixes Recherche de mots sur un thème, Le sens de quelques affixes Recherche de mots sur un thème,
(préfixes ou suffixes) courants un domaine donné (champ lexical) (préfixes ou suffixes) courants un domaine donné (champ
lexical)
PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.
4

15
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus Le sens de quelques affixes Recherche de mots de sens Le sens de quelques affixes Recherche de mots de sens
(préfixes ou suffixes) courants opposés (préfixes ou suffixes) courants opposés
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Expliquer le sens de mots

OS S’appuyer sur la structure de S’appuyer sur la structure de Identifier le sens d’un mot à
mots pour en dégager le sens Identifier le sens d’un mot à partir mots pour en dégager le sens partir de relations de sens
de relations de sens associées associées

Contenus Le sens de quelques affixes Recherche de mots de sens Le sens de quelques affixes Recherche de mots de sens
(préfixes ou suffixes) courants opposés (préfixes ou suffixes) courants opposés

FLUIDITE
PALIER 2 Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits
textes.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Développer la fluidité de la lecture

OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
Lire à haute voix un petit texte
contenus Relecture de petits textes
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OA Développer la fluidité de la lecture
OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
Lire à haute voix un petit texte
contenus Lecture en écho Les partenaires en lecture

16
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.
3
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Développer la fluidité de la lecture

OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
Lire à haute voix un petit texte
contenus Relecture de petits textes
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OA Développer la fluidité de la lecture

OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
Lire à haute voix un petit texte
contenus Lecture en écho Les partenaires en lecture

PALIER Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes.
4
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..
OA Développer la fluidité de la lecture
OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
contenus Relecture de petits textes
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..
OA Développer la fluidité de la lecture
OS Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte Lire à haute voix un petit texte
Lire à haute voix un petit texte
contenus Lecture en écho Les partenaires en lecture

PRODUCTION D’ECRITS
Compétenc Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples et des temps de l’indicatif et de l’impératif dans des situations
e de Base de production d’énoncés d’au moins 2 phrases relatifs à la narration, à la description et à l’injonction.

17
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Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits d’une à
Palier 1 deux phrases relatifs au contact social
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..
OA Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse
OS Produire un énoncé adapté à la situation de Participer à la production d’un énoncé
communication et le dicter au maître / à la maîtresse
Contenus Dictée à l’adulte, énoncés d’une à deux phrases Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de
traduisant une intention de communication dans le communication sous la direction du maître / de la maîtresse
contact social.
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..
OA Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication

OS Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication.

Contenus Production écrite personnelle en rapport avec une situation de communication dans le contact INTEGRATION
social.
Utilisation des mots acquis globalement.
Palier 2 Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits
d’une à deux phrases adaptées à la situation de communication.
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..
OA Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître/
Participer à la production d’un énoncé
à la maîtresse
OS Produire un énoncé adapté à la Produire un énoncé adapté Produire collectivement un énoncé
Produire collectivement un énoncé adapté
situation de communication et à la situation de adapté à la situation de
à la situation de communication sous la
le dicter au maître / à la communication et le dicter communication sous la direction
direction du maître / de la maîtresse.
maîtresse. au maître / à la maîtresse. du maître / de la maîtresse.
Contenus Ecriture interactive d’un énoncé
Dictée à l’adulte, énoncés d’une Dictée à l’adulte, énoncés Ecriture interactive d’un énoncé adapté à
adapté à la situation de
à deux phrases traduisant une d’une à deux phrases la situation de communication dans le
communication dans le contact
intention de communication traduisant une intention de contact social.
social.
communication
Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au….. Semaine du …au…..

18
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OA Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication

OS Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication.
Contenus Production écrite personnelle en rapport avec une situation de communication dans le contact
INTEGRATION
social.
Utilisation des mots acquis globalement.
Palier 3 Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés
écrits d’une à deux phrases adaptées à la situation de communication.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OA Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître/
Participer à la production d’un énoncé
à la maîtresse
OS Produire un énoncé adapté à la Produire un énoncé adapté Produire collectivement un énoncé Produire collectivement un énoncé
situation de communication et à la situation de adapté à la situation de communication adapté à la situation de
le dicter au maître / à la communication et le dicter sous la direction du maître / de la communication sous la direction du
maîtresse. au maître / à la maîtresse. maîtresse. maître / de la maîtresse.
Contenus Ecriture interactive d’un énoncé
Dictée à l’adulte, énoncés d’une Dictée à l’adulte, énoncés Ecriture interactive d’un énoncé adapté
adapté à la situation de
à deux phrases traduisant une d’une à deux phrases à la situation de communication dans le
communication dans le contact
intention de communication traduisant une intention de contact social.
social.
communication
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OA Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication
OS Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication.
Contenus Production écrite personnelle en rapport avec une situation de communication dans le contact INTEGRATION
social.
Utilisation des mots acquis globalement.
PALIER Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés
4 écrits de 1 à 2 phrases adaptées à la situation de communication
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OA Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître/
Participer à la production d’un énoncé
à la maîtresse

19
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OS Produire un énoncé adapté à la Produire un énoncé adapté Produire collectivement un énoncé Produire collectivement un énoncé
situation de communication et à la situation de adapté à la situation de communication adapté à la situation de
le dicter au maître / à la communication et le dicter sous la direction du maître / de la communication sous la direction du
maîtresse. au maître / à la maîtresse. maîtresse. maître / de la maîtresse.
Contenus Ecriture interactive d’un énoncé
Dictée à l’adulte, énoncés d’une Dictée à l’adulte, énoncés Ecriture interactive d’un énoncé adapté
adapté à la situation de
à deux phrases traduisant une d’une à deux phrases à la situation de communication dans le
communication dans le contact
intention de communication traduisant une intention de contact social.
social.
communication
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OA Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication
OS Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication.
Contenus Production écrite personnelle en rapport avec une situation de communication dans le contact
social. INTEGRATION
Utilisation des mots acquis globalement.

MATHEMATIQUE
Activités numériques
Compéte
Intégrer des notions ensemblistes élémentaires et des opérations portant sur les nombres entiers de 0 à 100 dans des situations de résolution
nce de
de problèmes de calculs numériques
base
PALIER
: Intégrer les notions ensemblistes élémentaires dans des situations de résolution de problèmes concrets de classification et de sériation.
1
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Former et représenter graphiquement un ensemble/ Former et représenter graphiquement des sous-ensembles

Contenus notions d’ensemble, appartenance/non appartenance
Notion de sous-ensemble, de réunion. Diagramme de Venn
diagramme de Venn

20
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Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Classifier des ensembles

Classifier des ensembles
suivant des critères de
suivant des critères de qualité (caractéristiques
Comparer des ensembles
quantité./ des éléments : forme,
couleur etc.
Contenus Peu, beaucoup, rien. Ensemble, sous ensemble sous-ensemble /inclusion, partition plus que/autant que/moins que

PALIER Intégrer des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 0 à 10 dans des situations de
résolution de problèmes concrets de construction et de calculs numériques.
2
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS -Découvrir les nombres Découvrir le sens de l’addition
INTEGRATION Découvrir les nombres 1 2
4 et 5 Composer décomposer les
3
nombres 4 et 5
Contenus Ecritures additives des nombres
Les nombres 4 et 5
les nombres 1, 2 3 4 et 5

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Découvrir le sens de la
soustraction
Découvrir le nombre 7
Découvrir le nombre 8 Découvrir la notion de double
Découvrir les nombres 0 et 6 Composer décomposer le
Composer décomposer le nombre 8 d’un nombre
nombre 7
Découvrir la notion de moitié
d’un nombre
Contenus Les nombres 0 et 6 nombre 7 (présentation; la nombre 8 (présentation,; la notion
notion d’ordre (<, >) d’ordre(<, >) ; Les nombres de 0 à 8
écritures additives écritures additives
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Découvrir le nombre 10 Découvrir la dizaine
Découvrir le nombre 9
Composer et décomposer Ajouter 2 à un nombre INTEGRATION
Composer décomposer le
le nombre 10 Trouver le double
nombre 9
Trouver la moitié d’un nombre

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Contenus nombre 9 (présentation; la Le nombre 10 Unité/dizaine ; groupement et échange)/

notion d’ordre (<, >) (présentation, Les nombres de 0 à 8 (ajout de 2 à un INTEGRATION
écritures additives composition, nombre)/
décomposition) Les nombres de 0 à 10
Ecritures additives

CALCUL RAPIDE TRANSVERSAL

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Ajouter 2 à un nombre Trouver le double ou la moitié d’un
nombre
Contenus Les nombres de 0 à 8 Les nombres de 0 à 10
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Trouver le double ou la moitié d’un nombre
Contenus Les nombres de 0 à 10 INTEGRATION
PALIER Intégrer des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 0 à 20 dans des situations de résolution de problèmes concrets de
construction et de calculs numériques.
3
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Découvrir le nombre 11 Découvrir le nombre 12 Découvrir le nombre 13 Effectuer des opérations portant
Composer et décomposer le Composer et décomposer le nombre Composer et décomposer le sur les nombres de 0 à 13
nombre 11 12 nombre 13
Contenus les nombres de 0 à 11, la notion Les nombres de 0 à 12, la notion Les nombres de 0 à 13, la notion Addition et soustraction sur les
d’ordre (<, >) d’ordre (<, >) d’ordre (<, >) nombres de 0 à 13
Ecritures additives du nombre 11 Ecritures additives du nombre 12 Ecritures additives du nombre 13
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Découvrir le nombre 14 Découvrir le nombre 15 Découvrir le nombre 16 Effectuer des opérations portant
Composer et décomposer le Composer et décomposer le nombre Composer et décomposer le sur les nombres de 0 à 16
nombre 14 15 nombre 16
Contenus Les nombres de 0 à 14 ; la notion Les nombres de 0 à 15 ; la notion Les nombres de 0 à 16 Addition et soustraction sur les
d’ordre (<, >) d’ordre (<, >) Ecritures additives du nombre 16 nombres de 0 à 16
Ecritures additives du nombre 14 Ecritures additives du nombre 15
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

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 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OS Découvrir les nombres 17 Découvrir les nombres 18 Découvrir les nombres 19 Effectuer des opérations portant
Composer et décomposer le Composer et décomposer le nombre Composer et décomposer le sur les nombres de 0 à 19
nombre 17 18 nombre 19
Contenus Les nombres de 0 à 17 ; la notion Les nombres de 0 à 18 ; la notion Les nombres de 0 à 19 Unité, dizaine ; Addition sur les
d’ordre (<, >) d’ordre (<, >) la notion d’ordre (<, >) nombres de 0 à 19
Ecritures additives du nombre 17 Ecritures additives du nombre 18 Ecritures additives du nombre 19
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Effectuer des opérations portant Découvrir le nombre 20
sur les nombres de 0 à 19 Composer et décomposer le nombre
20 INTEGRATION
Contenus Unité, dizaine ; soustraction sur Les nombres de 0 à 20
les nombres de 0 à 19 Ecritures additives du nombre 20

CALCUL RAPIDE TRANSVERSAL

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Ajouter ou retrancher 2, 3 ou 5 à un nombre
Ajouter 10 à un nombre qui lui est inférieur
Contenus Les nombres de 0 à 20

ACTIVITES GEOMETRIQUES
PALIER 1 : Intégrer des notions de structuration de l’espace dans des situations de résolution de problèmes concrets de repérage de positions.

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Se situer dans un espace réel ou représenté

Identifier les parties de son corps en utilisant les notions liées
au repérage de position
Contenus droite/gauche droite/gauche Devant/derrière
Devant/derrière
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Situer des objets dans un espace réel ou représenté

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Contenus près de/loin de sur/sous ; en haut/ en bas avant/au même niveau/après INTEGRATION

PALIER Intégrer les formes de solides familiers et de figures planes dans des situations de résolution de problèmes concrets de classification, de
2 reconnaissance, de reproduction et de dessin d’objets géométriques
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Classifier des figures planes (selon la forme) Dessiner des figures planes
Contenus rectangle, Carré Triangle rond rectangle, Carré Triangle rond
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Décomposer et recomposer un solide familier
Décrire des figures planes simples (description sommaire)
Contenus rectangle, carré, triangle, rond Cylindre, parallélépipède rectangle (pavé droit), cube
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Décomposer et recomposer un solide familier
INTEGRATION
Contenus Cylindre, parallélépipède rectangle (pavé droit), cube
PALIER Intégrer des formes de lignes et des notions de structuration de l’espace dans des situations de résolution de problèmes de représentation
3 graphique d’itinéraires.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Tracer des lignes ouvertes et fermées.
Contenus ligne fermée, ligne ouverte Intérieur/extérieur/frontière Rythmes graphiques
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Utiliser en situation le vocabulaire adéquat.
Contenus Lignes, quadrillage case nœuds
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Utiliser en situation le vocabulaire adéquat Représenter graphiquement des itinéraires.
Contenus point de départ , point d’arrivée Notion d’itinéraire point de départ
0 Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Représenter graphiquement des itinéraires.
Contenus point d’arrivée parcours

INTEGRATION

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MESURE

Compétence de Intégrer les notions de longueurs, de capacités, de masses , de durées et de monnaie ainsi que les techniques d’utilisation des
Base instruments non conventionnels, conventionnels et usuels dans des situations de résolution de problèmes concrets de mesure

Intégrer les notions de longueurs et de capacités ainsi que la notion d’instruments non conventionnels dans des situations de résolution
Palier 1 de problèmes concrets de mesurage
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Estimer des longueurs Comparer des longueurs

Contenus court/long, grand/petit Plus long /plus court Plusgrand/ Pluspetit

Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Estimer des distances Comparer des distances Estimer des capacités Comparer des capacités

Contenus Près de / Loin de Plus…que ; Moins…que ;

Plus près /Plus loin Beaucoup / peu ,
Autant…que

Palier 2 Intégrer les notions de longueurs, de capacités et de masses ainsi que la notion d’instruments non
conventionnels dans des situations de résolution de problèmes concrets de mesurage.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Estimer des masses Comparer des masses

INTEGRATION
Contenus lourd/ léger Plus lourd/ Plus léger que moins lourd/léger que ;
Intégrer les notions de longueurs, de capacités, de masses, de
Palier 3 durées ainsi que la notion d’instruments non conventionnels dans
des situations de résolution de problèmes concrets de mesurage.
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

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OS Comparer des masses Estimer une durée

INTEGRATION
Contenus aussi lourd/léger que Long / court ; lent / rapide
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au

OS Repérer des moments dans la

Comparer des durées Comparer des durées
journée
Contenus Plus… (long/court/rapide) Moins (long/court/rapide) que Aussi (long/court/rapide) que Matin, midi, soir, rythmes
que scolaires
Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au Semaine du……au
OS Repérer des moments dans
Se repérer dans la semaine
la journée
Contenus Matin, midi, soir, rythmes Les jours de la semaine INTEGRATION
scolaires

RESOLUTION DE PROBLEMES
Compétence de Intégrer des données et des consignes/questions d’un énoncé mathématique ainsi que les démarches de raisonnement dans des
Base situations de recherche de solutions appropriées
Intégrer les techniques d’observation et de recherche d’indices dans la résolution de situations problèmes de mise en relation et
Palier 1 d’application de règles logiques
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Rechercher des informations sur une image
OS Retrouver ce qui manque sur une
Chercher des indices Identifier l’intrus sur une image
image
Contenus Informations utiles ; Informations utiles ; Informations utiles ; informations
informations manquantes
informations inutiles informations inutiles ; inutiles
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Traiter les informations sur une image
OS Retrouver ce qui manque - Remettre de l’ordre dans une série
d’images Lier un indice à une image Reproduire un modèle
sur une image

26
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Contenus informations Règles logiques, Informations

Règles logiques Règles logiques
manquantes utiles, informations inutiles ;
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Traiter les informations sur une image
OS Reconnaître et appliquer un algorithme répétitif Construire et utiliser un tableau
Contenus Rythme
Tableau à double entrée
Algorithme répétitif,
Intégrer les notions de donnée et de question dans des situations de résolution de problèmes concrets
Palier 2 d’analyse d’énoncés mathématiques.
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OS Identifier un problème mathématique parmi plusieurs situations comprenant des énoncés oraux
mathématiques et non mathématiques
INTEGRATION
Contenus Énoncés oraux mathématiques et non
La notion de problème mathématiques
Le problème mathématique

Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OS Dramatiser un problème Identifier les
Identifier les informations
mathématique questions/consignes d’un
d’un énoncé mathématique
énoncé INTEGRATION
Contenus Les questions / consignes d’un
Le problème mathématique Les informations d’un problème
énoncé
Intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de problèmes concrets d’analyse d’énoncés
Palier 3 mathématiques
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OS Identifier la question finale
Identifier les informations utiles ou inutiles d’un énoncé mathématique
d’un énoncé mathématique
Contenus informations
informations question finale
informations utiles informations
utiles
inutiles inutiles

Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

27
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OS Identifier la question finale Identifier les questions intermédiaires

d’un énoncé mathématique d’un énoncé mathématique
Contenus question finale INTEGRATION
Une question intermédiaire Deux questions intermédiaires

HISTOIRE
Compétence de
intégrer des indicateurs temporels et des moyens variés dans des situations de structuration et de mesure du temps personnel et social
Base

Palier 1 intégrer des faits quotidiens de sa vie personnelle dans des situations de construction de la notion de durée
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir la notion de rythme
OS Repérer des activités et des
Repérer des activités et des faits Repérer des activités et des faits Repérer des activités et des faits
faits quotidiens selon des
quotidiens selon des moments de la quotidiens selon des moments de la quotidiens selon des moments de la
moments de la journée ou
journée ou de la semaine journée ou de la semaine journée ou de la semaine
de la semaine
CONTENUS matin, midi, soir : jours de la semaine
jour, nuit jours de la semaine
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir la notion de rythme
OS Regrouper des faits
quotidiens en fonction de Reproduire un rythme Ordonner des événements en employant des indicateurs de temps
leur fréquence
CONTENUS plus fréquent/moins
indicateurs de temps à
fréquent : notion de rythme
acquérir : :aujourd’hui, hier, demain
activités à regrouper : activités supports : battements des
:avant, après activités supports : réveil, repas,
travail de la mère, travail mains, marche à pas cadencés, pas
:activités supports : réveil, jeu, travail, jours de classe, jour
du père, repas familial, de danse, comptines, rythmes
repas, jeu, travail, jours de de repos, etc
repos, jeux, aller à sonores, etc
classe, jour de repos, etc
l’école, autres activités

28
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

du matin, du midi, du
soir, le jour, la nuit, etc.
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir la notion d’ordre
OS Ordonner des
événements en
Classer des événements vécus selon leur ordre de succession
employant des
indicateurs de temps
CONTENUS en même temps, durant, :avant, après
pendant
activités supports : réveil, plus lent que ; moins lent que ; plus rapide que ; moins rapide que activités supports : réveil, repas,
repas, jeu, travail, jours jeu, travail, jours de classe, jour
de classe, jour de repos de repos, etc
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir la notion
Construire la notion de durée
d’ordre
OS Classer des événements
Apprécier la durée de quelques
vécus selon leur ordre de Comparer des activités selon la durée
activités ou faits
succession
CONTENUS plus long que ; moins long que ;
aujourd’hui, hier, demain plus court que ; moins court que
plus longtemps ; moins longtemps
activités supports : réveil, lent/rapide ; activités à comparer : préparation
; activités à comparer : préparation du
repas, jeu, travail, jours long/court, etc du repas, balayage de la chambre,
repas, balayage de la chambre, repas
de classe, jour de repos, repas familial, sieste, jeux, aller à
familial, sieste, jeux, aller à l’école
etc l’école

intégrer des faits quotidiens de sa vie personnelle, des phénomènes naturels de son milieu immédiat et des moyens non
Palier 2 conventionnels dans des situations de mesure du temps personnel
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Apprécier une durée
INTEGRATION
OS Estimer une durée

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Contenus c’est nouveau, c’est ancien

: c’est long ; c’est court c’est lent ; c’est rapide
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Apprécier une durée Mesurer une durée
OS Mesurer une durée avec des
Comparer des durées Comparer des durées moyens non conventionnels
Contenus plus ancien que ; moins ancien
plus longtemps que ; plus jeune que ; moins jeune que ; battements de mains, comptage
que ; plus âgé que ; moins âgé
moins longtemps que plus vieux que ; moins vieux que
que
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Mesurer une durée
OS Mesurer une durée avec des moyens non conventionnels Représenter des durées par des lignes
Contenus des lignes de longueurs
des lignes de longueurs
différentes (longue, courte, très
sablier, clepsydre différentes (longue, courte)
longue, très courte)

GEOGRAPHIE
Compétence de intégrer des repères spatiaux et des moyens variés dans des situations de structuration et de mesure de l’espace vécu
Base
intégrer des repères physiques et des indicateurs spatiaux dans des situations de structuration de son milieu immédiat
Palier 1
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Identifier des repères
OS Identifier des repères fixes dans son environnement immédiat Identifier des repères mobiles dans son environnement immédiat
Contenus Principaux repères mobiles : : Principaux repères mobiles :
Principaux repères fixes : Principaux repères fixes : le jour : mouvement apparent la nuit (positions successives de la
du soleil (matin, midi, soir, lune)

30
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

- : à l’école (arbres, aux alentours de l’école (puits, apparition du soleil, soleil au

bâtiments, points d’eau, arbres, places publiques, bornes zénith, disparition du soleil)
etc fontaines, maison d’un tel, etc.)
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Situer – Se situer
OS Utiliser des notions de latéralisation pour se situer Utiliser des notions de topologie pour se situer
Contenus :à côté de ; près de ; loin de ;
gauche / droite en face de ; derrière ; en haut ; en
: devant / derrière ici ; là-bas ;
bas ; avant ; après ;
:
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Situer – Se situer
OS Utiliser des notions
Utiliser des notions de latéralisation et de topologie pour situer une position
de topologie pour se situer
Contenus sous ; sur ; entre ; à :à côté de ; près de ; loin de ; ici ;
gauche / droite : devant / derrière
l’intérieur ; au milieu là-bas ;
SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU SEMAINE DU……AU
OA Situer – Se situer Se déplacer à partir d’indications
OS Utiliser des notions de Indiquer à quelqu’un un itinéraire
latéralisation et de à suivre à l’aide de repères, de
Suivre un itinéraire à l’aide d’indications données
topologie pour situer une notions de latéralisation et de
position topologie
Contenus en face de ; derrière ; en
à gauche ; à droite ; devant ; derrière à côté de ; près de ; après ;
haut ; en bas ; avant ; à gauche ; à droite ;
entre, avant
après ;
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Se déplacer à partir d’indications
OS Indiquer à quelqu’un un itinéraire à suivre à l’aide de repères, de notions de latéralisation et de
topologie INTEGRATION

31
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Contenus devant ; derrière

; à côté de ; près de ; après ; entre, avant

Palier 2 intégrer des indicateurs spatiaux et des techniques d’observation dans des situations de localisation d’éléments de son milieu immédiat
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Découvrir son espace immédiat
OS Identifier les éléments les Identifier les éléments les plus
Décrire sommairement des Décrire sommairement des
plus significatifs de son significatifs de son milieu
éléments de son milieu immédiat éléments de son milieu immédiat
milieu immédiat immédiat
Contenus personnes et animaux (à personnes et animaux (à décrire des éléments physiques et des des éléments physiques et des
identifier en situation) en situation) plantes (à identifier en plantes (à décrire en situation)
situation)
semaine du……au semaine du……au semaine du……au semaine du……au
OA Localiser des éléments dans un espace immédiat
OS Placer des éléments à partir de
Indiquer la position d’éléments à partir de repères
repères donnés
Contenus gauche ; droite ; devant ; en face de ; derrière ; en haut ; en face de ; derrière ; en haut ; en
à côté de ; près de ; loin de ; ici ;
derrière en bas ; bas ;
là-bas ; avant ; après
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Localiser des éléments dans un espace immédiat

OS Placer des éléments à partir de repères donnés
Contenus en face de ; derrière ; en INTEGRATION
sous ; sur ; entre ; à l’intérieur ; dans, hors ; dehors ; dedans
haut ; en bas ;

INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Compétence de intégrer des notions, des techniques d’observation, d’expérimentation, d’utilisation et de réalisation d’objets courants dans des
Base situations d’exploration scientifique et technologique du milieu immédiat

32
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

intégrer des notions de base et des techniques d’observation dans des situations d’exploration du monde physique et technique dans
Palier 1 son milieu immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir des éléments du monde physique et technique
OS Identifier des éléments du monde physique et technique Décrire sommairement des éléments du monde physique et technique
Contenus identification d’éléments description de quelques-uns des identification d’éléments techniques description de quelques-uns des
naturels du milieu immédiat éléments naturels identifiés (des du milieu immédiat éléments techniques identifiés
éléments naturels : pierres, propriétés de l’eau, de l’argile, etc.) éléments techniques : lampe, fer à éléments techniques : lampe, fer à
sable, argile, eau, air, éléments naturels : pierres, sable, argile, repasser, mobilier, ventilateur, repasser, mobilier, ventilateur, jouets,
oxygène, etc. eau, air, oxygène, etc. jouets, téléphone, etc. téléphone, etc.
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Découvrir les différents états de la matière
OS Classer des éléments selon l’état
Identifier les différents états de la matière
de la matière
Contenus les états de la matière
des éléments à l’état
des éléments supports : à l’état
solide : des éléments à l’état liquide des éléments à l’état gazeux
solide (sucre, pierre, etc.) ; à
- des éléments supports : des éléments supports) ; à l’état des éléments supports : à l’état
l’état liquide (eau, huile, etc.) ; à
à l’état solide (sucre, liquide (eau, huile, etc.) gazeux (air, gaz butane, etc.)
l’état gazeux (air, gaz butane,
pierre, etc.)
etc.)
intégrer des notions de base et des procédés d’expérimentation dans des situations d’exploration du monde
Palier 2 biologique dans son milieu immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Découvrir des éléments du monde biologique

OS Identifier des éléments du monde biologique
INTEGRATION
Contenus identification des types de
identification des types de personnes du identification des types de personnes
personnes du milieu : couleur de la
milieu : genre du milieu : , taille
peau
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

33
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OA Découvrir des éléments du monde biologique

OS Identifier des éléments du monde biologique
Contenus Animaux Invertébrés
Animaux sauvages
Animaux domestiques Animaux vertébrés (insectes : mouches, moustiques,
abeilles
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Découvrir des éléments du

monde biologique iNTEGRATION
OS Identifier des éléments du
monde biologique
Contenus identification d’animaux
à poils/à plumes

Vivre dans son milieu

Compétence de intégrer des notions de base et des techniques simples dans des situations d’identification et de proposition de solutions pratiques à des
Base problèmes d’environnement, de nutrition, de population et de santé du milieu immédiat
intégrer des notions de base, des techniques d’observation et des mesures préventives dans des situations de proposition de solutions à des problèmes
Palier 1 de maladies et d’hygiène nés de l’interaction entre l’homme et son milieu immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Proposer des solutions à des problèmes de maladies du milieu immédiat
OS Identifier des maladies Proposer des solutions contre les
Classifier des maladies dans son milieu immédiat
dans son milieu immédiat maladies
Contenus identification des maladies
courantes dans le milieu classification sommaire des
maladies du milieu : classification sommaire des maladies moyens de lutte contre une
maladies (endémiques,
paludisme ; IST/VIH et (endémiques, épidémiques) maladie
épidémiques, pandémiques)
SIDA ;; choléra ; NB acquisition
parasitoses intestinales ; NB consolidation
etc.
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

34
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OA Proposer des solutions à des problèmes de maladies du milieu Proposer des solutions à des problèmes d’hygiène du milieu
immédiat immédiat
OS Proposer des solutions au manque d’hygiène individuelle et du
Proposer des solutions contre les maladies
milieu immédiat
Contenus moyens de lutte contre une 3è hygiène corporelle et
moyens de lutte contre une
maladie endémique, au besoin vestimentaire : hygiène alimentaire
2è maladie

Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Proposer des solutions au manque d’hygiène individuelle et du milieu immédiat
OS Proposer des solutions à des
risques d’intoxication
Proposer des solutions au manque d’hygiène individuelle et du milieu immédiat
alimentaire dans son milieu
immédiat
Contenus la propreté de la classe, le péril fécal, la propreté des produits périmés/pourris, fruits
la gestion des déchets (à l’école
de l’école et de la toilettes non mûrs
et à la maison)
maison,
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Proposer des solutions au manque d’hygiène individuelle et du milieu immédiat
OS Proposer des solutions à des risques d’intoxication alimentaire dans son milieu immédiat Intégration
Contenus aliments exposés (poussière,
bien protéger les aliments bien conserver les aliments
mouche)
intégrer des notions de base, des techniques d’observation et des mesures préventives dans des situations de proposition de solutions à des problèmes
Palier 2 de gaspillage ou de dégradation des ressources nés de l’interaction entre l’homme et son milieu immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Proposer des solutions à des problèmes de dégradation de l’environnement du milieu immédiat
OS Proposer des mesures de protection des plantes et des animaux Proposer des mesures de préservation de son environnement immédiat

Contenus les plantes de la maison, de les animaux domestiques :

ne pas salir, ne pas polluer, ne pas endommager, ne pas
l’école : ne pas les maltraiter mais, les
détériorer, ne pas gaspiller, ne pas
plantation, entretien, abriter, les soigner, les surveiller,
jeter des objets dans les toilettes, etc
surveillance... etc

35
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Proposer des solutions à des problèmes de dégradation des biens communs du milieu immédiat

OS Proposer des mesures de sauvegarde des biens publics Proposer des mesures de sauvegarde des édifices publics
Contenus sauvegarde des
équipements publics :
nettoyage, entretien,
respect des biens publics (ne les espaces verts, les grands- ne pas porter des graffitis ou coller
pas monter ou écrire sur les places, la rue : nettoyage, entretien des bâtiments des affiches sur les murs de l’école
tables), ne pas écrire ou ne pas salir, ne pas uriner contre de l’école (classes, toilettes ou sur les bâtiments publics
coller des affiches sur les les murs ou dans la rue (dispensaire, stade, etc.)
panneaux de signalisation
routière

VIVRE ENSEMBLE
Compétence de intégrer des aptitudes et des attitudes dans des situations d’identification et de proposition de solutions à des problèmes nés de
Base relations humaines au sein du milieu immédiat

Palier 1 intégrer de bons comportements nés dans des situations de relations humaines au sein du milieu immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Se respecter soi-même et respecter les autres
OS Se respecter soi-même Respecter les autres
Contenus soin de son corps, de ses salutations, correction du les camarades, les aînés, les
correction du langage (ne pas
habits, de son matériel de langage (ne pas insulter, éviter parents, les maîtres, l’adversaire
insulter, éviter d’être grossier),
travail d’être grossier de jeu, le plus faible, etc.
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..
OA Manifester de bons comportements à l’école et dans la famille

36
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OS Etre ponctuel et assidu Rendre service Dire la vérité

Contenus bons comportements à INTEGRATION
cultiver : bons comportements à cultiver : bons comportements à cultiver :
régularité, assiduité, entraide, solidarité, bonté, franchise, honnêteté, sincérité,
ponctualité, etc. générosité, etc.
NB : partir du vécu en classe, NB : partir du vécu en classe, à NB : partir du vécu en classe, à
à l’école, du milieu l’école, du milieu immédiat l’école, du milieu immédiat
immédiat
: intégrer des notions de base, des règles de conduite et des valeurs dans des situations de relations humaines au sein du milieu
Palier 2 immédiat
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Appliquer les dispositions des règlements du milieu immédiat

OS Respecter le règlement intérieur de la classe et de l’école
Contenus les dispositions du règlement intérieur de la classe, les dispositions du règlement intérieur de l’école
Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au….. Semaine du au…..

OA Appliquer les dispositions des règlements du milieu immédiat

OS Respecter des dispositions du code de la route
Contenus Règles pour la traversée de la chaussée, circulation piétonne sur le trottoir gauche, respect des consignes de celui/celle qui fait traverser la chaussée,
etc.
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Assumer des responsabilités dans son milieu immédiat
OS Participer à la prise en charge des problèmes de la classe, de l’école et de la maison
Contenus balayage nettoyage du tableau, entretien du mobilier, ramassage et garde du matériel,
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au

OA Assumer des responsabilités dans son milieu immédiat

OS Prendre des responsabilités dans la vie de la classe, de l’école et de la maison

37
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Contenus responsable du groupe de nettoyage, de ravitaillement en eau, de l’entretien du mobilier, de décoration, de ramassage et de garde du matériel, etc.
EDUCATIONS PHYSIQUES ET SPORTIVE
Compétence de intégrer des règles de jeu et des activités motrices simples dans des situations ludiques, physiques et sportives
Base

Palier 1 intégrer des activités motrices simples dans des situations de croissance et d’assouplissement musculaire de l’enfant
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Exécuter des activités motrices fondamentales
OS Exécuter des activités motrices du train supérieur Exécuter des activités motrices du train inférieur
Contenus Mouvements des bras : balancement des bras, cercle des bras, Exercices de motricité : marcher, courir, sauter, quadrupédie,
flexion/extension, rotation des poignets, attraper , tirer, etc. pousser
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Pratiquer des exercices physiques
OS Pratiquer des exercices
Pratiquer des exercices d’équilibre
d’assouplissement musculaire
Contenus Debout sur une jambe, pencher Petites foulées, sautillement,
Debout sur une jambe, sur une jambe, etc. marche du chat botté, de la
Debout sur la pointe des pieds :
pencher sur une jambe, etc. - Debout sur la pointe des girafe, de l’oie, saut du lapin,
deux jambes, une jambe, etc.
pieds : deux jambes, une jambe, élévation des genoux, talons aux
etc. fesses, étirement, etc.
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Pratiquer des exercices physiques
OS Pratiquer des exercices d’assouplissement musculaire Pratiquer des exercices d’assouplissement du tronc
Contenus Petites foulées, sautillement, marche du chat botté, de la girafe, Flexion d’avant en arrière, flexion latérale, étirement et extension
de l’oie, saut du lapin, élévation des genoux, talons aux fesses, vers le ciel, etc.
étirement, etc.
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Pratiquer des exercices
physiques

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 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

OS Pratiquer des exercices

d’assouplissement du tronc INTEGRATION
Contenus Flexion d’avant en arrière,
flexion latérale, étirement et
extension vers le ciel, etc.
PALIER 2 . Intégrer des règles de jeu, des activités motrices simples ainsi que des principes élémentaires de fair-play dans des situations
ludiques
Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au……..
OA Exécuter des exercices d’ordre
OS Marcher en rang à pas cadencés
contenus Balancement des bras, tête
Marche en rang à pas cadencés haute, poitrine bombée, regard
droit, chant de marche, etc
Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au……..
OA Exécuter des exercices
S’exercer à des jeux fonctionnels
d’ordre
OS Exécuter des mouvements
Pratiquer des jeux fonctionnels traditionnels en cours dans le milieu proche
coordonnés
Contenus lancer sur une cible
Balancement des bras, tête Jeu à la corde - Règles de fair-play : ne pas
haute, poitrine bombée, - Règles de fair-play : ne pas chahuter, ne pas humilier, réconforter chahuter, ne pas humilier,
regard droit l’adversaire (vaincu ou blessé), etc. réconforter l’adversaire (vaincu
ou blessé), etc.
Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au…….. Semaine du ……..au……..
OA S’exercer à des jeux fonctionnels
OS Pratiquer des jeux fonctionnels traditionnels en cours dans le milieu proche
Contenus Baay xaal
langabouri, gar tombe takk bët

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 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

ART PLASTIQUE
Compétence de : intégrer des formes, des couleurs ainsi que des techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique dans des situations
Base de réalisation de dessins et de modelage

Palier 1 : intégrer des techniques simples d’observation dans des situations de discrimination de formes et de couleurs

Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au

OA Discriminer des formes

OS Identifier des formes Classer des figures suivant leur forme
Contenus carré, rectangle, cercle, triangle carré, rectangle, cercle, triangle
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au

OA Discriminer des formes Discriminer des couleurs

OS Classer des figures suivant leur
Identifier des couleurs
forme
Contenus carré, rectangle, cercle, triangle Le rouge, le bleu, le jaune, le blanc, le noir, le vert, etc.
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Discriminer des couleurs
OS Composer des couleurs
Contenus vert, orangé, violet, etc.
Palier 2 intégrer des techniques simples d’observation ainsi que des techniques élémentaires de reproduction artistique dans des situations de représentation
d’objets ou d’animaux familiers
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Découvrir les différents modes d’expression
OS Identifier différentes sortes de traits Reproduire différentes sortes de traits

40
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Contenus - les différentes lignes, des objets peints, des objets dessinés, - les différentes lignes, des objets peints, des objets dessinés, des produits de
des produits de modelage, etc. modelage, etc.
- plein, délié, modulé, continu, discontinu, le point, etc. - plein, délié, modulé, continu, discontinu, le point, etc.
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Découvrir les différents modes d’expression Représenter des objets ou des animaux familiers à partir d’un modèle sous les yeux

OS Reconnaître différents modes d’expression Modeler des objets (ou des êtres) à partir d’un modèle sous les yeux
Contenus Le dessin le modelage une calebasse , un chat
Semaine du au Semaine du au Semaine du au Semaine du au
OA Représenter des objets ou des animaux familiers à partir d’un modèle sous les yeux
OS Modeler des objets (ou des êtres) à partir d’un modèle sous les yeux
Contenus Techniques de modelage Techniques de modelage Techniques de modelage Techniques de modelage
modèles : une poupée , une pirogue un mouton un mortier
ART MUSICALE
Compétence : intégrer des paroles, des mélodies, des rythmes divers, une gestuelle simple et la coordination des mouvements dans des situations
de Base d’interprétation de chants tirés du répertoire local

Palier 1 : intégrer la discrimination de sons, de rythmes, la vocalise et des techniques vocales simples dans des situations d’interprétation de
mélodies simples
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Discriminer des sons, des voix et des mélodies

OS Identifier des sons Identifier des voix
Contenus sons graves, sons aigus, sons - Cris d’animaux, bruits
Voix grave, aiguë, basse
forts, etc. familiers
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Discriminer des sons, des voix et des mélodies Repérer des changements de ton, de rythme…
OS Identifier des mélodies . Repérer des changements de ton
Contenus Exercices vocaux sous forme de jeux : berceuses, comptines, - Exercices d’écoute - Battements de la mesure
rondes, complaintes, etc

41
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Explorer les ressources de sa voix

OS Emettre différents sons
Contenus Sons graves/aigus ; - Cris d’animaux, bruits
- Exercices vocaux INTEGRATION
longs/courts ; forts/doux, etc. familiers

Palier 2 intégrer des paroles, des mélodies, des techniques vocales simples et une gestuelle

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Reproduire la mélodie d’un chant
OS Fredonner en chœur la mélodie d’un chant
Contenus interprétation collective : des mélodies (chant sans paroles) tirées du folklore local
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……
OA Reproduire la mélodie d’un chant
OS Fredonner en chœur la mélodie d’un chant
Contenus interprétation collective : des mélodies (chant sans paroles) tirées du folklore local
Palier 3 intégrer des paroles, des mélodies, des techniques vocales simples et une gestuelle appropriée dans des situations d’interprétation de
chants simples.
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……
OA Interpréter un chant

OS Interpréter en chœur un chant

Contenus exercices de respiration exercices de respiration variation du rythme

exercices de respiration variation du ton
- vocalise

ARTS SCENIQUES

42
 PLANIFICATIONS HARMONISEES DES ENSEIGNEMENTS APPRENTISSAGES IEF RUFISQUE COMMUNE

Compétence Intégrer des techniques simples d’imitation, de jeux de rôles, de mise en scène et de déguisement dans des situations de dramatisation
de Base de scènes de la vie courante ou imaginaires

Palier 1 : Intégrer des techniques simples d’imitation dans des situations de parodie de personnages.

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Imiter un personnage

OS Imiter des mimiques Imiter des expressions faciales

Contenus Des mimes, la gestuelle
Démarche, voix Personnages : artiste, chanteur, acteur, personnalité politique, etc.
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Imiter un personnage
Coordonner des gestes et des paroles de manière expressive
OS Imiter des voix Coordonner des gestes de manière expressive
Contenus Diction, intonation et rythme Personnages typiques : ivrognes, étourdi, agressif, vaniteux, vieillard, enfant
gâté
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Coordonner des gestes et des paroles de manière

expressive
INTEGRATION
OS Coordonner des gestes et des paroles de manière expressive
Contenus artiste, chanteur, acteur, personnalité politique, etc.
Palier 2 Intégrer des techniques simples de jeu de rôles et de déguisement dans des situations de dramatisation de scènes de la vie courant

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Monter le décor d’une situation familière

OS Choisir les éléments d’un décor

Contenus - Eléments de décors

43
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Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Monter le décor d’une situation familière

OS Disposer les éléments d’un décor
Contenus Décors de situations familières
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS Se déguiser –
Contenus Situations familières (scène de marchandage, discussion autour du point d’eau, palabres, scène de ménage, etc.)

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS Se déguiser –
Contenus Eléments de décors Déguisement

Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS déguiser en personnage
Contenus Situations familières (scène de marchandage, discussion autour du point d’eau, palabres, scène de ménage, etc.)
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS déguiser en personnage
Contenus Eléments de décors Déguisement
Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS Jouer une scène familière

Contenus Situations familières (scène de marchandage, discussion autour du point d’eau, palabres, scène de ménage, etc

44
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Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au…… Semaine du …….au……

OA Dramatiser une situation familière

OS Jouer une scène familière

Contenus Eléments de décors Déguisement

45