MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, BURKINA FASO

DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION ====

DES LANGUES NATIONALES UNITE – PROGRES – JUSTICE
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SECRETARIAT GENERAL
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DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN
EDUCATION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE
=========
DIRECTION DE LA RECHERCHE EN EDUCATION FORMELLE

CURRICULA DU SECONDAIRE
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DISCIPLINE : Mathématiques Juillet 2020
CLASSE : 2nde AB3
 CLASSE DE SECONDE AB3
Volume horaire : 3 heures/Semaine
Coefficient : 3

INTRODUCTION

Le programme qui suit requiert, pour donner prise à un travail efficace à partir des acquis du premier cycle et bien remplir son rôle d'initiation
aux enseignements ultérieurs, d'être appliqués avec réalisme et souplesse.

Le programme énumère les divers points de contenus à traiter. Le professeur n'est nullement tenu dans sa progression de respecter l'ordre
dans lequel se trouvent énoncées les différentes rubriques. Cependant, il lui est demandé d'assurer un bon équilibre entre celles-ci et de n'en
négliger aucune.

L'enseignement des mathématiques dans une seconde du type AB3 vise principalement à :
- consolider les acquis du premier cycle ;
- fournir à l'élève les outils nécessaires pour suivre avec profit l'enseignement des sciences et techniques économiques ;
- initier l'élève à la pratique d'une démarche scientifique : observation, conjecture, élaboration d'une preuve, rédaction d'une
démonstration.
Il faut éviter tout exposé dogmatique.
L'introduction d'une notion doit partir autant que possible d'exemples de situations-problèmes dont la résolution requiert de nouvelles
connaissances, connaissances qui seront réinvesties dans d'autres exercices. La synthèse de chaque leçon doit être brève : elle doit porter sur
les notions et résultats essentiels que l'élève doit connaître et savoir utiliser.

I. PROFILS
Un profil de sortie est l’explicitation de l’image attendue de l’élève au terme d’un niveau de la scolarité, telle qu’elle est issue de la commande
sociale. Il repose sur des valeurs (c’est-à-dire les finalités de l’éducation ou de l’enseignement d’une discipline).

Le profil général de sortie précise la direction dans laquelle on veut s’orienter. Il se décline sur plusieurs plans : linguistique, cognitif,
scientifique, culturel, socio-affectif.
Le profil spécifique de sortie précise ce qui est attendu de l’élève dans la discipline, ou dans le champ disciplinaire, au terme de chaque cycle.

Profil du sortant du secondaire

Une personne autonome et responsable, qui peut résoudre des situations de la vie courante, qui peut faire face à l’ensemble des actes de la vie
quotidienne (gestion d’un budget, achats pour un ménage, aménagements d’une habitation, etc.), et peut utiliser des moyens et outils appropriés
(algorithme, calculette…) ; les épreuves d’évaluation seront davantage des situations de la vie courante, ou qui s’en rapprochent au maximum.

II. COMPETENCE

Une compétence est la faculté, pour une personne, de mobiliser un ensemble de ressources pour faire face à une situation complexe
appartenant à une famille de situations.
La compétence est donc un potentiel de pouvoir traiter une situation nouvelle de façon efficace, avec les ressources acquises, savoirs, savoir-
faire, savoir-être, savoirs d’expérience, capacités, etc.
Le terme « compétence » est entendu de « compétence terminal ».

Compétence terminale (profil de citoyen autonome et responsable) : Face à une situation de la vie courante et sur la base
de supports authentiques, l’élève de 2nd AB3 devra pouvoir mobiliser les outils mathématiques du programme (Algèbre,
Analyse, Organisation des données) en vue de prendre une décision appropriée.
 III. CONTENUS

Contenus Objectifs Commentaires et Instructions

Savoir (Cognitif) Savoir-faire Savoir-faire
théorique pratique

CALCUL DANS ℝ
(Psychomoteur)

- utiliser les Il s'agit de consolider les

- ℝ et ses sous ensembles (ℕ, ℤ, ⅅ, ℚ) ;
dans ℝ dans des
règles de calcul capacités acquises au premier
- règles de calcul dans ℝ: cycle :
 emploi des parenthèses, priorité dans les situations - en effet, le calcul sur les
calculs, associativité de l'addition et de la variées réels doit être traité
multiplication, distributivité de la multiplication - organiser un solidairement avec la
par rapport à l'addition ; calcul résolution de problèmes
 calculs avec les quotients (fractions) ; numériques. On évitera les
 puissances entières de 10, d'un nombre réel ; exemples artificiels ou trop
 racine carrée d'un réel positif ; techniques;
- équation du premier degré à une inconnue. - seule la maîtrise des
mécanismes élémentaires
constitue l'objectif visé.
L'usage d'une calculatrice est
à encourager.

LA PROPORTIONNALITE DANS ℝ - reconnaître On développera les points

- suites proportionnelles, tableaux de des situations suivants:
proportionnalité ; de - suites
- fonction x ⟼ ax et sa représentation graphique; proportionnalit proportionnelles,
- coefficient de proportionnalité ; é; tableaux de
- pourcentage. - calculer et proportionnalité
utiliser des ;
 pourcentages. - fonction x 
ax et sa
représentation
graphique
- coefficient de
proportionnalité ;
- pourcentage.

ORDRE DANS ℝ - connaître le

comportement de la Toute virtuosité technique
- inégalités et opérations portant sur des nombres relation  vis-à-vis -comparer deux est exclue.
nombres
- intervalles de ℝ;
réels ; des opérations ;
décimaux, deux
- inéquations du premier degré à une inconnue. fractions, deux
nombres réels ;
- réinvestir ces
règles
élémentaires
pour résoudre
des inéquations
du premier
degré à une

ℝ.
inconnue dans

VALEUR ABSOLUE ; ENCADREMENT

- simplifier une
- valeur absolue d'un nombre réel ; valeur absolue expression
et distance sur la droite numérique ; numérique
- encadrement, valeurs approchées d'un nombre comportant le
réel. symbole de la
valeur absolue ;
- exprimer
|ax+ b| sans le
symbole de la
valeur absolue ;
- résoudre des
équations et des
inéquations du

dans ℝ (ou s'y

premier degré

ramenant)
comportant le
symbole de la
valeur absolue ;
- donner une
valeur
approchée d'un
nombre réel à
une précision
donnée et des
valeurs
approchées par
défaut et par
excès ;
- déterminer
des
encadrements
d'une somme,
d'une différence,
 d'un produit de
deux nombres
réels de même
signe ;
- estimer l'ordre
de grandeur
d'un résultat,
déceler tout
résultat
aberrant.
POLYNÔMES On se gardera de tout excès
- connaître le - réduire une de technicité.
- développement et factorisation de polynômes ; théorème (admis): somme On étudiera des exemples de
- étude sur des exemples du signe de produits et Soit p(x ) un algébrique, problèmes conduisant à la
de quotients de polynômes ; polynôme et a un développer une résolution d'équations ou
- application à la résolution d'équations et nombre réel. " expression ; d'inéquations du second

dans ℝ (ou s'y ramenant).

d'inéquations du second degré à une inconnue p ( a ) =0" signifie "on - factoriser un degré. On évitera de
peut trouver un polynôme par multiplier les exemples

les identités du 3ème degré ne

polynôme q (x) tel mise en facteur donnés a priori.
que d'un terme ou
p ( x )=( x−a ) q (x) "; par l'utilisation sont pas au programme.
des identités L'emploi des paramètres est
remarquables hors programme.
- déterminer q(x) On utilisera diverses
par la méthode techniques pour résoudre
dite "des une équation ou une
coefficients inéquation du second degré :
indéterminés "; factorisation (utilisation d'une
- utiliser racine évidente, des identités
diverses remarquables, de la forme
 techniques pour canonique), emploi du
résoudre une discriminant ;
équation ou une
inéquation du
second degré;
- déterminer le
signe d'un
polynôme du
second degré.
- écrire un
polynôme p(x )
du second degré
sous sa forme
canonique
SYSTEMES D'EQUATIONS ET D'INEQUATIONS - résoudre par la
LINEAIRES méthode L'objectif est non seulement
algébrique un de mettre en place une
- résolution algébrique et étude graphique de système de deux technique de résolution mais

inconnues dans ℝ ;
systèmes de deux équations linéaires à deux équations à deux aussi d'étudier les problèmes

ℝ;
inconnues dans issus d'autres disciplines

inéquations linéaires à deux inconnues dans ℝ ;

- étude graphique de systèmes de deux (mise en équation, traitement
- résoudre par la mathématique, interprétation
- exemples de situations conduisant à l'étude méthode des résultats).
graphique de systèmes d'équations et graphique un On se limitera à des situations
d'inéquations linéaires à deux inconnues ; système ne comportant pas plus de
- exemples de mise en œuvre de méthodes pour d'équations ou quatre inconnues. La
résoudre des systèmes d'équations linéaires à un système description générale des
coefficients numériques (substitution, d'inéquations à méthodes de résolution est

dans ℝ;
combinaisons linéaires). deux inconnues hors programme.
Pour ce qui est des systèmes
 -étudier les à deux inconnues, l'objectif
problèmes est d'organiser et de
conduisant à la conjuguer l'étude numérique
résolution des et l'étude graphique, et non
systèmes d'apprendre des formules de
d'équations ou à résolution. Les formules de
des systèmes Cramer ne sont pas au
d'inéquations. programme, mais les élèves
doivent savoir utiliser le
déterminant pour établir
l'existence et l'unicité de la
solution. A cette occasion, on
envisagera une interprétation
à l'aide des positions relatives
de deux droites dans le plan.
Aucune étude générale n'est
au programme.
L'étude d'exemples
comportant des paramètres
est exclue.
GENERATION ET DESCRIPTION DE FONCTIONS - connaître diverses - choisir un - construire On évitera tout exposé
déterminations repère adapté à point par point théorique sur les fonctions.
- exemples de fonctions définies par divers d'une fonction; la situation la On exploitera largement des
procédés ; étudiée; représentation situations issues de la vie
- représentations graphiques de fonctions et graphique d'une courante et des sciences
exploitation : image et image réciproque d'un - lire et (tarification d'eau et
fonction;
intervalle; maximum et minimum d'une fonction ; interpréter la d'électricité, impôts,
- fonctions constantes, croissantes et représentation déplacement en fonction du
décroissantes sur un intervalle ; graphique d'une temps, courbe de
- parité. fonction. température,…).
 Cette étude doit être faite
principalement sur des
exemples qui permettront
aux élèves de manipuler des
notions nouvelles telles que
maximum et minimum d'une
fonction, sens de variation,
image d'un intervalle, image
réciproque d'un intervalle,
parité, axe de symétrie,
centre de symétrie.
EXEMPLES DE FONCTIONS - étudier le sens Pour les fonctions affines, il
de variation - tracer une s'agit principalement de
- variation et représentation graphique des d'une fonction; droite dans un renforcer les acquis du
fonctions suivantes : x ⟼ ax +b ; x ⟼|x|; - reconnaître les repère premier cycle concernant :
1 phénomènes cartésien, - leur représentation
fonctions affines par intervalle ; x ⟼ ; x ⟼ x 2; connaissant un
x linéaires et saisir graphique;
x ⟼ √ x. le lien avec la de ses points et - l'étude de leur sens de
proportionnalité; son coefficient variation en liaison avec le
- Dresser un directeur; coefficient directeur.
tableau de Les élèves doivent savoir
variation. tracer une droite dans un
repère cartésien, connaissant
un de ses points et son
coefficient directeur.
Il est important qu'ils sachent
reconnaître les phénomènes
linéaires et saisissent le lien
avec la proportionnalité.
L'étude du sens de variation
 d'une fonction s'effectue de
façon directe (conservation
ou non de l'ordre).
Aucune théorie sur les limites
n'est à exposer : le
programme ne vise qu'à une
approche intuitive du
comportement de certaines
fonctions lorsque |x| devient
"grand" ou "petit". A cette
occasion, l'usage d'une
calculatrice est souhaitable.
Les élèves doivent savoir
présenter les résultats
obtenus sur une fonction
dans un tableau de variation.
STATISTIQUES - organiser des - représenter Il s'agit d'une initiation à
données des données l'étude des séries statistiques
- introduction du vocabulaire et des notions statistiques statistiques à une variable.
statistiques : population, caractères, effectifs, fournies à l'état sous forme Les activités mettront en
effectifs cumulés, fréquences, fréquences brut : calcul diagrammes évidence, à partir d'un
cumulées ; d'effectifs et de (diagrammes en tableau de fréquences
- caractéristiques de position : mode, moyenne, fréquences, bâtons, cumulées ou d'un diagramme
médiane ; élaboration de graphiques cumulatif, l'intérêt de notions
- modes de représentation d'une distribution tableaux et de circulaires, telles que médiane ou
statistique. diagrammes histogrammes), quartile.
(diagrammes en Les définitions générales des
bâtons, concepts mis en jeu ne sont
graphiques pas exigibles. Leur mise en
circulaires, place s'effectue à travers
 histogrammes), l'étude de quelques
regroupement situations propices à leur
en classes. approche. Il est souhaitable
- décrire une que les documents proposés
représentation soient authentiques et
de données récents et qu'ils comportent
statistiques. des données nombreuses.
-calculer une L'écriture des formules
moyenne employant la notation 
-déterminer une n'est pas un objectif du
médiane, un mode
programme.
ou un quartile.

IV. METHODES

 Il faut surtout mettre l’accent sur la démarche, en général en mathématiques, les méthodes actives sont celles qui sont préconisées.

Méthodes pédagogiques Techniques d’enseignement

Découverte Résolution de problèmes, questionnement
Redécouverte Enseignement par les activités, questionnement
Expérimentale Manipulation, observation, questionnement
Interrogative Questionnement
Intuitive d’observation Observation, graphisme, questionnement
 V. PROPOSITION DE PROGRESSION MENSUELLE

Calculs dans ℝ
Novembre Ordre dans ℝ
Octobre

Valeur absolue et
encadrement
Premier trimestre

Décembre La proportionnalité dans R

Janvier Systèmes d’équations linéaires
Deuxième trimestre Février Polynômes
Mars Génération et description de fonctions
Avril Exemples de fonctions
Troisième trimestre Mai Statistiques

VI. SITUATIONS D’INTEGRATION OU SITUATIONS COMPLEXES

VI.1 Définition
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources qui permettent à la personne de réaliser des
tâches en vue d’atteindre un but qu’elle s’est assigné.
Une situation est plus restrictive et est incluse dans un contexte qui lui donne du sens. C’est par le contexte des situations que l’activité peut avoir
du sens pour l’élève.

VII.2 Ce qu'est une situation complexe

Une situation complexe est une situation qui combine des éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisés plusieurs fois, mais de
façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. Il s’agit donc non seulement d’éléments connus de l’élève, mais qui ont été
travaillés par lui, séparément ou conjointement.
Les éléments de la complexité
 Le traitement de plusieurs tâches
 La difficulté croissante des tâches selon l’ordre taxonomique jusqu’au niveau traitement

VI.3 Eléments constitutifs d’une grille d’appréciation de la situation

La situation complexe doit être :
a) Pertinente ; dans le sens où elle correspond bien à la compétence à évaluer : elle fait strictement partie de la famille de situations de la
compétence ;
b) une situation qui suscite la réflexion de l’apprenant en fonction du profil de sortie visé dans la discipline. Elle l’amène à mobiliser et à
articuler ses savoirs, savoir-faire et savoir-être pour répondre à la consigne. (la complexité) ;
c) spécialisée, ou spécifique, c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques au métier, à la discipline, au champ disciplinaire, et au
niveau d’études considéré ;
d) Inédite ; au sens qu’elle est nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses informations, dans la formulation de ses consignes.
e) finalisée sur une tâche concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production attendue, clairement identifiable par l’apprenant ;
f) orienté c’est-à-dire qu’elle est porteuse, de manière explicite, de valeurs sur lesquelles repose le système éducatif : citoyenneté, respect
de l’environnement, respect des règles d’hygiène etc… ;
g) motivante c’est-à-dire qu’elle est conçue pour avoir du sens pour l’apprenant.

VI.4 Les constituants d'une situation complexe

Une situation complexe est composée de quatre constituants : (l) un contexte, (2) un support, (3) une fonction et (4) une consigne traduisant
la tâche demandée à l'apprenant.
1. Le contexte décrit l'environnement dans lequel on se situe.
2. Le support (les ressources) est l'ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont présentés à l'apprenant : (texte écrit,
illustration, photo…), et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation.
3. La fonction (les circonstances) précise le but dans lequel la production est réalisée. La plupart du temps, c’est une fonction sociale.
4. La consigne est l'ensemble des instructions de travail données à l'apprenant de façon explicite. Elle traduit la tâche à réaliser par
l'élève. Elle doit être suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit apparaître : (forme
écrite ou orale, un texte ou un schéma, etc.)

NB : Il peut y avoir deux ou trois consignes indépendantes.

VI.5 Exemple de situation complexe
L’association des éleveurs du département de Zoura décide de faire vacciner les poules de chacun de ses membres afin de les
protéger contre une éventuelle épidémie de grippe aviaire. Le président de l’association contacte un vétérinaire pour avoir le coût
de la vaccination. Celui-ci lui fait deux propositions :
1ère proposition : payer la somme fixe de 15000 francs et 85 francs par poule vaccinée.
2ème proposition : pas de somme fixe à payer, mais 110 francs par poule vaccinée.
Les membres de l’association ne savent pas laquelle des propositions choisir. Ils te font appel en tant qu’élève en classe de
Seconde A pour les aider à opérer le choix qui est avantageux pour chacun d’eux.
En t’appuyant sur les informations ci-dessus et sur les outils mathématiques au programme, aide les à faire le meilleur choix.

VI.6 Format d’une grille de correction (à titre illustratif)

Total
Critères minimaux (CM) Indicateurs Barème des
points
CM1 - Des outils mathématiques en rapport
5%
Pertinence avec le
contexte sont utilisés
Les outils mathématiques utilisés sont 15%
10%
adéquats

CM2 - Respect des étapes dans l’utilisation de

40%
Utilisation correcte des 10%
outils mathématiques en l’outil
situation - Justesse de l’argumentation
(Argumentation,
20%
Calculs)

- Exactitude des formules (Formules,

Propriétés) 10%

CM3 Qualité des enchainements des étapes

15%
Cohérence de la réponse de la
démarche
- Le résultat produit est conforme au
produit 10%
attendu 35%

Le résultat produit est en adéquation

avec la
10%
démarche

CP (critère de Présentation
perfectionnement) 5%
10%
Concision
5%