1
Fiche d’accompagnement pédagogique
Correspondance son/voyelle
Découvrir le son [a]
et sa graphie
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE æ OBJECTIFS VISÉS
PAR LE FILM D’ANIMATION
Épisode 1 d’une série de 10.
Épisode suivant : Découvrir le son [i] et ses graphies. La connaissance des phonèmes de la langue française
permet à l’élève de se repérer dans la chaîne parlée.
La capacité à faire correspondre ces phonèmes aux
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE graphies correspondantes est la base de la lecture.
Il s’agit de permettre à l’élève :
DANS LES PROGRAMMES
• de percevoir le son [a] parmi d’autres sons ;
Entendre, percevoir les sons : l’enfant vit dans un univers • de localiser ce son dans les mots présentés ;
sonore (bruits, langage, musique), qu’il n’est pas habitué • de comprendre la façon de transcrire le son [a], avec la
à analyser. Il perçoit une chaîne sonore dans laquelle il se lettre « a » ;
repère, sans avoir à isoler des éléments. • de percevoir la fusion du son [a] avec quelques consonnes,
Travailler la perception des phonèmes (consonnes et voyelles), ce qui donne une autre unité sonore appelée « syllabe ».
qui sont les plus petites unités de la chaîne parlée, est une
démarche à développer par des activités pédagogiques
spécifiques, visant à faire travailler l’oreille. æ MOTS-CLÉS
L’apprentissage de la lecture prend appui sur la discrimination
auditive et visuelle. Il s’agit pour l’élève de distinguer les Son, voyelle, consonne, lettre, syllabe, combiner.
phonèmes de la langue française et de faire correspondre
ces phonèmes à leurs graphies. Cette vidéo peut donc être
présentée au début de la leçon, consacrée à l’étude du son [a], æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
ou à la fin pour consolider les acquis et étayer le lexique.
Elle peut également servir de support pour la révision des Dans les mots « lapin », « baguette », « magicien », « navet »,
phonèmes, notamment en cas de confusions des sons. « cadeau », « radis », « pastèque », on entend le son [a].
La graphie qui permet d’écrire le son [a], est la lettre « a ».
æ POINTS DE BLOCAGE La voyelle « a », associée à la consonne « l », donne la
• Difficulté à percevoir et localiser le phonème [a]. syllabe « la ».
• Difficulté à percevoir la fusion de ce phonème avec une La voyelle « a », associée à la consonne « b », donne la
consonne. syllabe « ba ».
• Difficulté à associer le phonème à sa graphie.
FE0393
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
PHASE DE DÉCOUVERTE 2
Séquençage Analyse Propositions
et descriptif des étapes de pistes
de l’animation de l’animation d’activités
Du début à 01 min 08 s : apparition Situation initiale. Comparer les mots prononcés par l’enseignant et
de Sono, narrateur, qui prononce les Présentation de la quête. définir collectivement le son entendu dans tous les
voyelles en chantant et de Projo qui va mots (le son [a]). Commencer par des mots dont le
lui faire deviner un son. son est en position d’attaque, puis de rime et enfin au
milieu du mot. Encourager à fermer les yeux pour une
Projo fait apparaître les indices pour Le point commun de meilleure écoute.
deviner le son : un chapeau, une tous ces mots est qu’ils
baguette, un magicien, un lapin. contiennent le son [a], au Ressentir et décrire les différents organes de la phonation
sein d’une syllabe orale, mis en œuvre lors de la production du son
mise en évidence par la (dans la bouche, dans la gorge, etc.).
couleur verte.
Recherche le son [a] dans d’autres mots :
Mécontent d’une remarque de Phono, « Navet » est un mot – Jeu de pigeon vole : retrouver des intrus dans une
le magicien le transforme en navet. dans lequel on entend liste de mots dans lesquels on entend le son [a] en se
le son [a]. levant.
Le magicien aurait pu transformer Phono en un autre
légume (ou aliment) : découper des légumes et autres
aliments dans des publicités et ranger dans une boîte
les illustrations dans lesquelles on entend le son [a].
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
PHASE DE MANIPULATION 3
Séquençage Analyse Propositions
et descriptif des étapes de pistes
de l’animation de l’animation d’activités
De 01 min 09 s à 02 min 00 s : Visualisation du Pour chaque nouvel animal découvert :
apparition de trois objets : un cadeau, découpage, en scindant – compter les syllabes en marquant le découpage en
un radis, une pastèque. le mot en deux. syllabes sonores par des frappés de mains (veiller à la
Le magicien les coupe en deux Chaque morceau correspondance entre les syllabes orales et écrites) ;
parties. correspond à une – coder les syllabes orales par des traits, arcs de
syllabe sonore. cercle, ronds, croix, gommettes ;
– repérer dans le mot la place de la syllabe contenant [a] ;
– valider en frappant les syllabes ;
Le magicien utilise la première syllabe Combinaison de syllabes – reprendre cette activité sans support visuel avec
orale de chaque mot et constitue un orales, pour former un d’autres mots : ordinateur, taxi, réfrigérateur, stylo,
nouveau mot : « carapace ». nouveau mot. tapis, appétit, spaghetti, image…
Dans cette phase, Différenciation
le travail se fait à l’oral. – Coder des mots qui contiennent plusieurs fois le son
[a] : harmonica, pyjama, pharmacie…
– Déterminer combien de fois le son [a] est présent
dans un mot et valider par le codage.
Trouver la syllabe manquante dans un mot, dont on
donne le début ou la fin. Exemple : « x x ge ». Réponse :
« page », « nage », « rage », « sage », « mage »…
Jeu de charades : faire deviner des mots possédant
le son [a] en utilisant la décomposition syllabique.
Par exemple : Mon premier est la première syllabe
de chaussure, mon second est la seconde syllabe de
crocodile, mon troisième est la première syllabe de
lapin, mon tout est une délicieuse sucrerie.
PHASE DE STRUCTURATION
Séquençage Analyse Propositions
et descriptif des étapes de pistes
de l’animation de l’animation d’activités
De 02 min 00 s à 02 min 17 s : La fusion du son [a] avec Collectivement ou individuellement, couper les mots en
présentation de la graphie du son [a], une consonne donne syllabes (par exemple : la/pin, ma/gi/cien…), trier les
ainsi que des consonnes « l » et « b ». une syllabe orale. syllabes dans lesquelles on entend [a] et colorier les
Visualisation des syllabes « la » et « ba ». Avec [l], on obtient [la], lettres qui « chantent » [a] afin de mettre en évidence
qui s’écrit « la ». la graphie du son [a].
Fin de l’histoire : Phono, transformé en De même, la fusion avec Créer un jeu des sept familles, chaque famille étant
navet par le magicien, a peur de se la consonne [b] donne représentée par une syllabe (la, ba, na…) : trouver des
faire manger par le lapin et la tortue. [ba], qui s’écrit « ba ». mots dans lesquels on trouve ces syllabes pour illustrer
les cartes.
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT 4
Transposer l’histoire en utilisant un autre phonème : le personnage principal, et les objets seront modifiés en conséquence.
Trouver une autre fin à l’histoire : que va devenir le navet-Phono ?
Chanter ou faire deviner une comptine connue de la classe en remplaçant tous les sons voyelles par le son [a] : « Frara
Jaqua, darma va… ».
Créer le catalogue (illustré ou non) des mots de la classe (rencontrés en lecture, lors d’activités…) dans lequel chaque mot est
écrit en mettant en évidence les graphies du son [a] (par une couleur, par exemple).
Créer de nouveaux virelangues oraux à partir d’une banque de mots contenant le son étudié (à partir du catalogue des mots
de la classe, par exemple).
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
