ROYAUME DU MAROC

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA

FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

CYCLE DE
BACCALAUREAT
SCIENCES ET TECHNOLOGIES
MECANIQUES
SCIENCES DE L’INGENIEUR

Curriculum 1ère année

et 2ème année

OCTOBRE 2006
 TABLE DES MATIERES
ENVELOPPE HORAIRE DES MATIERES ENSEIGNEES _______________________________ 3
Introduction _______________________________________________________________ 5
Les technologies de l’information et de la communication __________________________ 5
Présentation du programme __________________________________________________ 6
Objectifs généraux __________________________________________________________ 6
Caractéristiques du programme _______________________________________________ 7
Directives pédagogiques _____________________________________________________ 9
L’organisation des Activités Pratiques AP ________________________________________ 9
Organisation des enseignements _____________________________________________ 10
Structure du programme ____________________________________________________ 11
Compétences à développer __________________________________________________ 11
ENONCE DES COMPETENCES _________________________________________________ 12
CURRICULUM PREMIERE ANNEE ______________________________________________ 13
UNITE CONCEPTION ________________________________________________________ 14
ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 15
Fonction Acquérir l’information_______________________________________________ 16
Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 17
Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 18
Fonction Alimenter en énergie _______________________________________________ 19
Fonction Distribuer l’énergie _________________________________________________ 19
Fonction Convertir l’énergie__________________________________________________ 20
UNITE PRODUCTION ________________________________________________________ 25
ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 25
Fonction Acquérir l’information_______________________________________________ 26
Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 27
Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 29
UNITE CFAO ______________________________________________________________ 31
CAO _____________________________________________________________________ 31
CURRICULUM DEUXIEME ANNEE ______________________________________________ 33
UNITE CONCEPTION ________________________________________________________ 34
2

ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 34

Page

Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 35

 Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 36
Fonction Alimenter en énergie _______________________________________________ 37
Fonction Convertir l'énergie ________________________________________________ 38
Fonction Transmettre l’énergie _______________________________________________ 39
UNITE PRODUCTION ________________________________________________________ 42
ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 42
Fonction Alimenter _________________________________________________________ 44
Fonction Distribuer _________________________________________________________ 44
Fonction Convertir _________________________________________________________ 45
Fonction Transmettre _______________________________________________________ 46
UNITE CFAO ______________________________________________________________ 48
FAO _____________________________________________________________________ 49
3
Page
 ENVELOPPE HORAIRE DES MATIERES ENSEIGNEES
EN SCIENCES ET TECHNOLOGIES MECANIQUES

Matières 1ère Année 2ème Année

ARABE 2 2

LANGUE ETRANGERE I 2+2 2+2

LANGUE ETRANGERE II 3 3

PHILOSOPHIE 2 2

MATHEMATIQUES 5 5

PHYSIQUE CHIMIE 4 4

SCIENCES DE L’INGENIEUR 4+4+1 4+4+1

UNITE CONCEPTION 4 4
UNITE PRODUCTION 4 4
UNITE CFAO 1(*) 1(*)

EDUCATION ISLAMIQUE 2 1

EDUCATION PHYSIQUE 2 2

Total 33 32

(*) : 2 heures tous les 15 jours.

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Page
 Introduction

L’industrie est l’un des traits marquants de l’économie mondiale. Elle caractérise
aujourd’hui toute politique de développement et ne doit sous aucun prétexte être négligée
sous peine d’handicaper outrageusement toute tentative dans ce sens. Le contexte
économique actuel caractérisé par une concurrence sévère et acharnée entre les économies
des différents pays rend encore plus urgent le renforcement d’activités industrielles solides et
performantes. Deux aspects qu’il faut de toute évidence privilégier ; ce qui est impossible à
réaliser si l’on ne mise pas à fond sur la technologie comme levier économique
incontournable. Le système éducatif ; bâtisseur des hommes de demain, est le premier
interpellé et il a une responsabilité fondamentale dans ce domaine. Il doit être conçu de
façon à permettre aux élèves de s’imprégner profondément des concepts technologiques les
plus avancés et à être prêts à prendre les destinées des entreprises et des centres de
recherche à forte valeur ajoutée technologique.

La vision de la technologie, façonnée par ce qui se fait de mieux dans ce domaine dans les
pays les plus développés nous a incité à élaborer un curriculum qui répond le mieux à nos
aspirations faites de vœux de progrès et de prospérité pour notre pays. Les élèves
d’aujourd’hui, décideurs de demain, devront être capables de confronter les réalités
technologiques de leur temps sans crainte ni complexe. Ils devront être armés de rigueur
dans la démarche, de pertinence dans l’analyse, de justesse dans la résolution et de tolérance
dans l’échange. Ils devront être animés d’une volonté de fer, d’un esprit de conquête et d’une
confiance en soi sans failles. Les contenus du curriculum des sciences de l'ingénieur ont été
conçus dans cette optique et pour peu qu’ils soient appliqués à la lettre tout en s’imprégnant
de l’esprit dans lequel ils ont été rédigés on pourra espérer atteindre les objectifs fixés.
Les technologies de l’information et de la communication

Nous vivons l’ère post-industrielle où le savoir trouve une place de choix. Les ressources
humaines, fournisseurs exclusifs des savoirs, sont aujourd’hui la valeur la plus recherchée,
plus que les capitaux et les ressources naturelles. Porteuse du savoir, l’information prend de
plus en plus d’ampleur dans la société actuelle.
Accéder à l’information, par les divers moyens de communication, devient également une
nécessité indéniable. Cela explique le rôle déterminant que joue actuellement les
technologies de l’information et de la communication (TIC). Personne ne peut s’en passer
dans la société moderne et encore moins la « communauté technologique » dont font partie
intégrante les élèves de la filière Sciences et Technologies Mécaniques (STM). Ils ont plus
que quiconque besoin d’accéder aux informations les plus actuelles et aux données
technologiques et scientifiques mises à jour afin de répondre mieux et d’une façon plus sûre
aux exigences de leur formation. L’effort entrepris par le ministère pour équiper les
établissements scolaires de moyens informatiques et de les connecter au réseau Internet ne
peut que nous conforter dans notre choix de permettre aux élèves de STM de maîtriser
l’utilisation des TIC.
A ce sujet, diverses situations sont envisageables :
- l’emploi de l’outil informatique comme moyen de simulation et d’apprentissage
(CAO, FAO, CFAO, GPAO, etc.).
- l’utilisation de l’Internet pour accéder à des données actualisées nécessaires à la
5

formation ;
Page
 - l’utilisation de l’Internet comme moyen de recherche d’informations utiles pour le
projet collectif encadré (PCE) de l’élève ;
- l’échange d’information et d’expérience avec d’autres personnes partageant les
mêmes centres d’intérêt,
- la collaboration avec les entreprises et les divers organismes s’intéressant au
domaine de la technologie ;
Présentation du curriculum

Les concepteurs du curriculum de la discipline ont adopté une approche systémique qui a
pour atout essentiel de prendre en compte, par le biais d’une vision globale, tous les aspects
du profil projeté de l’élève de la filière Sciences et Technologies Mécaniques (STM) dans une
conception intégrée respectant la cohérence des contenus et évitant toutes sortes de
redondances ou d’ambiguïtés.

Dès le départ, on a jugé nécessaire de s’affranchir de la vision disciplinaire qui guidait

l’élaboration des curriculums. Une telle approche consistait à élaborer séparément le
contenu de chaque discipline dans une logique qui lui est propre, qui, à la limite, n’a que
peu de points communs avec la logique qui régit l’établissement des contenus des autres
disciplines. Ce qui ne peut en aucun cas aboutir à une optimisation interdisciplinaire ; mais
dans les meilleures des cas ; à des optimisations intradisciplinaires. Le résultat le plus
évident et le plus amer par les conséquences néfastes qu’il engendre est l’incohérence
globale du curriculum et la non prise en compte (et le non respect) de tous les objectifs
assignés à la formation.

L’approche systémique adoptée dans l’élaboration du présent curriculum conçoit celui-ci

comme un processus pédagogique qui doit permettre de faire acquérir à l’élève un certain
nombre de compétences bien définies reflétant son profil projeté. A partir de là, les contenus,
qui constituent les moyens à utiliser pour tracer le plus fidèlement possible ce profil ; sont
regroupés en entités homogènes dont le critère unique de regroupement est le respect de la
compétence à atteindre sans chercher à caser celle-ci dans une discipline donnée ou la
décomposer pour qu’elle épouse l’organisation disciplinaire préexistante.
Objectifs généraux

La technologie est aujourd’hui présente dans tous les domaines et ne constitue plus un
mystère pour l’élève. A tout instant, il est amené à utiliser un objet technologique. De la
montre au téléphone portable et des moyens de transport aux moyens de télécommunication
la technologie a envahi tous les secteurs de la vie et a, par conséquent, imposé ses propres
valeurs dont les plus essentielles sont :

- l’aptitude à se remettre perpétuellement en question et à accepter les changements ;

- l’utilisation de démarches scientifiques et technologiques rigoureuses signifiant la
rigueur intellectuelle, le goût du travail méthodique, l’esprit critique et l’amour de la
vérité et du bon sens ;
- l’aptitude à innover et à sortir des sentiers battus ;
- l’aptitude à communiquer avec les autres, à partager les connaissances et les
expériences et à travailler dans les équipes pluridisciplinaires ;
6

- la nécessité d’exceller dans le travail et d’aspirer toujours au meilleur.

Page
 Le présent curriculum est en mesure de permettre à l’élève d’atteindre les objectifs généraux
suivants :

- poursuivre ses études supérieures dans les domaines scientifiques et technologiques ;

- appréhender les changements et bouleversements technologiques qui s’opèrent dans le
monde de l’industrie ;
- trouver pour un problème donné des solutions technologiques compétitives selon les
critères de qualité ;
- maîtriser les outils méthodologiques de conception, de réalisation et de qualification
d’un produit industriel.
Caractéristiques du curriculum

Les enseignements technologiques ont toujours leurs spécificités propres. Le baccalauréat

Sciences et Technologies Mécaniques (STM) n’échappe pas à cette règle. Sa principale
caractéristique est l’emploi des Activités Pratiques comme moyen essentiel d’apprentissage
permettant à l’élève de maîtriser l’abstrait par le biais du concret.

Tout au long du curriculum, ont été prévues des séances d’Activités Pratiques (AP) rendant
possible ce passage entre le concret et l’abstrait. L’une des nouveautés du présent
curriculum est l’introduction des Activités Pratiques de conception permettant à l’élève de
comprendre plus facilement les notions de mécanique et de construction. Ainsi, pourra-t-il ; à
travers une activité pratique mettant en œuvre un banc d’essai de flexion par exemple ;
analyser, valider ou découvrir quelques lois de la Résistance Des Matériaux (RDM), comme
il pourra à travers une AP de Conception Assistée par Ordinateur (CAO), mettant en œuvre
un modeleur volumique; comprendre des notions de dessin. Chaque séquence pédagogique se
base sur l’observation et la manipulation d’un produit-support vu sous différents angles,
mettant en évidence cinq aspects considérés comme fondamentaux dans l’acquisition du
savoir pluridisciplinaire. Ces aspects sont :

1. L’aspect fonctionnel : permet à l’élève d’appréhender le produit en terme de

fonctions répondant à un besoin donné tout en s’intéressant à sa dynamique interne ;

2. L’aspect physique : permet à l’élève d’approcher le côté comportemental d’un

produit en mettant en évidence grandeurs et lois physiques ;

3. L’aspect technologique : permet à l’élève de se familiariser avec la diversité des

solutions technologiques susceptibles de matérialiser une fonction technique donnée ;

4. L’aspect représentation : permet à l’élève de représenter des solutions

technologiques en privilégiant l’exploitation de l’outil informatique ;

5. L’aspect application ou réalisation : permet à l’élève de confronter les problèmes

liés à la mise en œuvre des solutions constructives.

Pour aborder ces différents aspects d’une manière « pédagogiquement » cohérente, il

sera utile de privilégier les approches et les démarches suivantes :
7

1- Approche systémique : chaque séquence sera abordée en se basant sur un produit

Page

support. L’enseignant est tenu d’élaborer une stratégie pédagogique permettant de

 prendre en compte tous les aspects, dans une approche globale et intégrée respectant
la cohérence des contenus et évitant toutes sortes de redondances ou d’ambiguïtés ;
2- Démarche inductive : Les méthodes pédagogiques utilisées seront basées sur
l’observation et la manipulation comme canaux d’acquisition des connaissances et
d’appropriation des concepts. Ainsi, les Activités Pratiques (AP) sont utilisées comme
moyen essentiel d’apprentissage permettant à l’élève de maîtriser l’abstrait par le
biais du concret ;
3- Approche par problèmes : en partant d’une situation problème, l’élève apprend à
chercher la solution optimale ;
4- Démarche de projet : L’élève apprend à mener, au sein d’un groupe (de quatre à
cinq élèves), un projet et à le concrétiser. Ce dernier, baptisé projet collectif encadré
(PCE), consiste à réaliser un travail personnel répondant à un besoin en intégrant les
connaissances de conception, de réalisation et de qualification. Il permettra à l’élève,
encadré par l’équipe pédagogique, d’exploiter ses savoirs, ses savoir-faire et ses
acquis au cours de sa formation. Les PCE, étalés sur deux ans, présentent l'occasion
pour l'enseignant d'évaluer les trois compétences stipulées dans ce curriculum. Pour
concrétiser le PCE, l'élève structure son travail selon la démarche suivante :

4.1- Planification des actions à entreprendre :

4.11- élaboration du Cahier des Charges Fonctionnel (CdCF) ;
4.12- recherche des solutions ;
4.13- choix d'une solution constructive (problématique à résoudre) parmi un
ensemble de solutions possibles. Le choix de cette solution constructive est
basé sur :
♦ le choix des matériaux ;
♦ le choix des composants ;
♦ le choix des procédés et des procédures ;
4.14- l'identification des ressources à utiliser ;
4.15- la planification des tâches ;

4. 2- Mise en œuvre :
4.21- contrat de phase ;
4.22- préparation du poste ;
4.23- procédure de mise en œuvre.

4.3- Vérification :
4.31- plan de vérification ;
4.32- moyens de vérification ;
4.33- procédure de vérification ;
4.34- résultats par rapport au cahier des charges
fonctionnel.

4.4- Action d'amélioration :

4.41- interprétation des résultats ;
4.42- identification des causes ;
4.43- actions correctives et préventives.

4.5- Présentation du projet : Chaque groupe est tenu de préparer un dossier sur le
8

travail accompli dont la présentation doit être faite par les membres du groupe
Page

devant l’équipe pédagogique.

 En conclusion, ces caractéristiques (Activités Pratiques, Approche Systémique, Projet
Collectif Encadré) concourent pour développer chez l’élève des qualités aussi appréciables
que la démarche expérimentale, la vision globale et l’esprit de recherche scientifique et
technologique.
Directives pédagogiques

Les objectifs assignés à la discipline sciences de l'ingénieur visent sur le plan affectif à
développer chez l’élève une personnalité armée d’esprit critique, apte à se prendre en
charge, avide du savoir, capable de chercher la bonne information et de bien l’exploiter. Ce
sont des compétences qui demandent, pour être atteintes, de suivre un cheminement
pédagogique particulier. L’enseignant doit adopter les méthodes d’enseignement basées sur
l’observation, la réflexion et l’expérimentation comme canaux d’acquisition des
connaissances.
L’élève sera donc l’acteur principal dans le processus d’enseignement / apprentissage et le
rôle de l’enseignant se réduira essentiellement à l’animation et à la supervision.

L’organisation des contenus sous forme d’unités compactes, provenant du même moule
didactique, place la pluridisciplinarité au premier plan des compétences exigées de
l’enseignant de la discipline. Dorénavant, on ne parlera plus de l’enseignant de
« Tournage » ou de « Fraisage » ni même d’un enseignant de « Travaux Pratiques » et un
autre « des Méthodes » par exemple. On n'aura que deux types d’enseignants : un pour
l’unité conception et la CAO un autre pour l’unité production et la FAO.

Cela exigera de la part des enseignants des aptitudes nouvelles comme la maîtrise de toutes
les connaissances relatives à l’unité enseignée, la conduite des expérimentations, la
réactualisation fréquente des connaissances, l’encadrement des projets, etc.
L’organisation des Activités Pratiques AP

Les AP sont l’un des piliers fondamentaux de la discipline. Le curriculum actuel insiste sur
deux aspects considérés comme essentiels :

- l’expérimentation basée sur l’observation, l'analyse et la mise en évidence de lois

scientifiques ;
- l’introduction des AP dans le domaine de la conception.

L’acquisition des connaissances se fera en deux étapes incontournables :

- des Activités Pratiques organisées dans des laboratoires en binôme dans la

mesure du possible ;
- des activités d’appropriation des savoirs construits et des travaux dirigés
dispensées en regroupant les élèves de chaque groupe-classe.

Les Activités Pratiques AP sont organisées d’une manière différente selon qu’il
s’agisse de l’unité conception ou de l’unité production. Chaque unité aura ses
laboratoires propres.
9
Page
 LABORATOIRES DE L'UNITE CONCEPTION
- Équipés de machines et de bancs d’essai et contenant des produits supports
(systèmes réels, systèmes didactisés ou maquettes), on y procède à des activités
d’expérimentation, d’observation, de description, d’analyse et de manipulation.

- Équipés d’ordinateurs et de logiciels adéquats (des modeleurs volumiques

essentiellement) dont la description détaillée est donnée dans le guide
d’équipement. L’utilisation pertinente du modeleur volumique est en mesure
d’introduire une nouvelle manière d’enseigner le dessin. Jusqu’à présent, on
avait coutume d’apprendre à l’élève les notions de base de dessin sur papier
(vues, projections, sections, coupes, etc.) avant de passer à la conception
proprement dite. On était obligé de procéder ainsi car, le seul langage pour
communiquer était le dessin en 2D et il était impératif de le maîtriser pour
pouvoir expliquer une solution constructive. Aujourd’hui, ce besoin n’existe
plus. A l’aide d’un logiciel, on peut représenter une solution constructive en 3D
en maîtrisant uniquement les fonctionnalités de celui-ci, ce qui peut se faire
facilement et rapidement.

LABORATOIRES DE L'UNITE PRODUCTION

- Équipés de bancs de préréglage d’outils et des zones de montage, ils serviront
à prérégler les outils et à monter des mécanismes ;

- Équipés de machines de production ou didactisées organisées en îlots et non

pas en sections homogènes, aussi d’appareillage de mesure et de contrôle, ils
permettront de simuler des activités de production industrielle, de valider et de
qualifier le produit, d’enseigner les concepts de gestion de production et de
réaliser le projet collectif encadré de l’élève.

- Équipés de PC et de logiciels adéquats (dont la description détaillée est

donnée dans le guide d’équipement) ils serviront comme aides à l’élaboration
des gammes automatiques, à la simulation de fabrication, à la définition des
systèmes de gestion de production et à l’élaboration des programmes des
commandes numériques et des cartes de contrôles.

Lors des activités pratiques (AP) l’enseignant doit porter une attention particulière à
l’exploitation des laboratoires afin d’en tirer le maximum de profit. Chaque séquence
d'enseignement sera accompagnée d’une fiche renseignant sur la nature de l’AP, les
compétences attendues, les moyens mis en œuvre et leur organisation ainsi que le travail
demandé à l’élève. Vu l’ampleur des tâches demandées à l’enseignant, un horaire spécifique
lui sera réservé pour l’organisation matérielle des laboratoires.
Organisation des enseignements

L’enveloppe horaire allouée à l’enseignement des unités de conception et de production sera

alternée en séances de 4h entre les deux unités, la classe étant dédoublée en groupes
n’excédant pas 16 élèves.
L’unité de C.F.A.O est subdivisée en deux parties : C.A.O et F.A.O. La partie C.A.O est
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enseignée en 1ère année par l’enseignant de l'unité conception et la partie F.A.O en 2ème
année par l’enseignant de l'unité production. L’enseignement de cette unité se fera lui aussi
Page

en classe dédoublée à raison d’une séance de deux heures par quinzaine.

 Structure du curriculum

Les contenus du programme des sciences de l'ingénieur sont organisés sous forme d’unités
d'enseignement ayant une logique pédagogique commune et respectant les mêmes principes
didactiques. Ils sont les résultats d'une ingénierie pédagogique qui a pour souci principal de
répondre avec efficience au besoin de la nation, de jeter les bases scientifiques et
technologiques pour la formation à long terme des cadres de demain dans l'industrie
mécanique. Certes, on a coutume de penser que la formation des cadres dans les domaines
de l’industrie est l'affaire exclusive de l'enseignement supérieur mais pour réussir un projet
d'une telle envergure il faut l'entreprendre bien avant. La filière STM est le premier maillon
de la chaîne de formation de ces cadres. Pour ce faire, le curriculum de cette filière vise le
développement progressif de trois compétences.
Compétences à développer

La première compétence est d'ordre méthodologique permettant à l'élève de mettre en œuvre

les démarches à la fois scientifique et technologique dans sa quête de réponse ou de solution
à un problème donné. L'élève apprendra à agir efficacement en ayant recours à
l'expérimentation, à l'observation et à la manipulation d'objets concrets.

La deuxième compétence est d'ordre intellectuel permettant à l'élève de s'approprier les

concepts scientifiques et technologiques et de les mettre en œuvre dans diverses situations
tout en prenant conscience de leurs impacts positifs ou négatifs sur les individus et sur la
société.

La troisième compétence est d'ordre communicationnel permettant à l'élève de manipuler

avec aisance les langages scientifique et technologique et de les adapter au contexte.

Ces compétences ne doivent pas être conçues ni développées séparément, mais d'une manière
intégrée. En effet, à partir d'une situation-problème donnée, le contexte d'apprentissage
servira à développer aussi bien l'ordre méthodologique (méthodes et démarches) et l'ordre
intellectuel (concepts et principes) que l'ordre communicationnel (langages et symboles).
L'objectif de l'enseignement étant d'apprendre à l'élève à agir convenablement devant
n'importe quelle situation exigeant ces trois compétences, aussi complexe soit-t-elle.

Les composantes de chaque compétence permettront à l’enseignant de jalonner son

enseignement par des contenus homogènes et organisés d’une manière progressive pour que
l’élève puisse aborder l’ensemble plus facilement. Elles aideront également l’enseignant à
organiser l’évaluation formative et à préparer l'élève à mieux vivre les péripéties de
l’évaluation sommative.

Les contenus du programme sont organisés sous forme de savoirs construits autour des
compétences précitées que l'enseignant mettra au service de celles-ci en fonction de la
situation d'apprentissage rencontrée. Celle-ci sera construite autour d'une situation
problème jaillissant de l'étude d'un système pluritechnologique. L'enseignant, tout en mettant
en évidence les deux chaînes d'énergie et d'information, à travers leurs fonctions génériques
respectives (acquérir, traiter, communiquer, alimenter, distribuer, convertir et transmettre)
11

approchera chaque produit-support sous l’angle des cinq aspects (fonctionnel,

technologique, physique, de représentation et d'application ou de réalisation).
Page
 ENONCE DES COMPETENCES
COMPETENCE C1
CHERCHER DES REPONSES OU DES SOLUTIONS A DES PROBLEMES EN UTILISANT LES DEMARCHES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
C11 C12 C13 C14
Cerner un Problème Choisir un scénario d’investigation ou Concrétiser sa Démarche Evaluer ses Résultats ou ses Solutions
de conception/de Production
- Identifier les caractéristiques scientifiques - Proposer divers scénarios ; - Suivre les étapes de la planification ; - Examiner les résultats à la lumière de la
ou technologiques du problème ; - Tenir compte des contraintes ; - Au besoin ajuster ses manipulations, revoir démarche ;
- Reconnaître les éléments pertinents ; - Retenir un scénario adéquat ; sa planification ou chercher une nouvelle - Formuler de nouveaux problèmes ou
- Formuler le problème. - Justifier ses choix ; piste de solution. proposer des améliorations ;
- Planifier sa démarche. - Tirer des conclusions.

COMPETENCE C2
EXPLOITER POSITIVEMENT SES CONNAISSENCES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
C21 C22 C23
Prendre conscience des retombées de la science et de Comprendre le fonctionnement d’objets techniques Comprendre des phénomènes naturels
la technologie
- Aborder les retombées de la science et de la technologie sur - Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets - Se poser des questions sur son environnent ;
l’individu, la société, l’environnement et l’économie ; techniques ; - S’interroger sur certains phénomènes ;
- Les situer dans leur contexte social et historique et - S’interroger sur leur fonctionnement et leur fabrication ; - Les décrire de manière quantitative ;
examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. - Au besoin, les démonter ; - S’en donner une représentation schématique ;
- En identifier les matériaux, les pièces et les types de - Expliquer les phénomènes à l’aide de lois ou de modèles ;
liaisons ; - Vérifier la cohérence de l’explication donnée ;
- S’en donner une représentation schématique ; - S’approprier les concepts pertinents et en reconnaître le
- Reconnaître les différents systèmes et sous-systèmes ; caractère évolutif.
- Expliquer leur fonctionnement.

COMPETENCE C3
COMMUNIQUER A L’AIDE DES LANGAGES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES APPROPRIES
C31 C32 C33
Contribuer aux échanges d’informations Présenter des solutions et réponses Interpréter et produire des messages
- Comprendre la fonction du partage d’informations - Tenir compte de ses interlocuteurs ; - Utiliser des informations scientifiques et technologiques
- Faire preuve d’ouverture quand aux autres points de vue ; - Utiliser divers formats de présentation (symbole, tableaux, provenant de diverses sources ;
12

- Comprendre ses données et sa démarche avec celles des dessins techniques, etc.) ; - Faire preuve de vigilance quand à la crédibilité des
autres ; - Choisir les moyens de communication adéquats sources ;
- Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant (productions écrites, exposé oral, page Web, etc.) ; - Respecter les règles et conventions des présentations
Page

avec d’autres. propres à la science et à la technologie.

 CURRICULUM
PREMIERE
ANNEE
13
Page
 UNITE
CONCEPTION
14
Page
 ASPECTS METHODOLOGIQUES

les cinq Aspects

A1 A2 A3 A4 A5
FONCTIONNEL TECHNOLOGIQUE PHYSIQUE REPRESENTATION APPLICATION
Permet à l’élève Permet à l’élève de se Permet à l’élève Permet à l’élève de représenter Permet à l’élève de
d’appréhender le produit familiariser avec la diversité des d’approcher le coté des solutions technologiques en confronter les problèmes
en terme de fonctions solutions technologiques comportemental d’un privilégiant l’exploitation de liés à la mise en œuvre
répondant à un besoin susceptibles de matérialiser une produit en mettant en l’outil informatique des solutions
donné tout en fonction technique donnée évidence grandeurs et constructives
s’intéressant à sa lois physiques
dynamique interne

CHAINE D’INFORMATION CHAINE D’ENERGIE

Acquérir Traiter Communiquer Alimenter Distribuer Convertir Transmettre
l’information l’information l’information en énergie l’énergie l’énergie l’énergie

- Les capteurs - Le traitement de - Les transporteurs - L’énergie - Les - Les convertisseurs -Liaisons mécaniques
l’information utilisée préactionneurs -Leurs composantes
- Leurs schémas - Leurs schémas - Leurs commandes -Lois de mouvements
- Systèmes - Schémas - Leur -Actions mécaniques
programmables d’éléments schématisation - Conversion -Approche statique
d’énergie -Approche dynamique
- Logique -Approche énergétique
combinatoire -Dimensionnement des pièces
-Sollicitations simples
- Logique -Fonction schématisation
séquentielle -Représentation graphique
15

-Définition du produit
Page
 Fonction Acquérir l’information
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées

Les capteurs
- Système, Produit
- Place du capteur dans la chaîne d’information
support Utiliser les différents outils de
- Fonctions de base et structure fonctionnelle de la
- Documents l’analyse fonctionnelle
Fonctionnel
chaîne d'acquisition de l’information
constructeur
- Contraintes de montage et de réglage

- Documents Se baser sur des expérimentations

constructeurs et pour mettre en évidence les
Typologie des informations d'entrée et de sortie.
instrumentations grandeurs et lois physiques d’entrées
Physique
Selon le - Produit support et de sorties
produit - Caractéristiques des capteurs: étendue de mesure,
support étudié Quelques types de
sensibilité, résolution et fidélité, temps de réponse.
et dans une capteurs et Analyser les caractéristiques et
- Les solutions constructives telles que les capteurs de
documents justifier les solutions constructives
Technologique
situation position et d'effort
constructeurs
donnée,
comment
Acquérir La schématisation Schémas des
Se limiter aux schémas normalisés
l’information ? - Schémas pneumatique et hydraulique capteurs selon les
des capteurs.
Représentation
- Schéma électrique normes

Documents
Dans une nouvelle situation
constructeurs,
systèmes, maquettes
problème, l’élève est amené à choisir Application
le capteur adéquat (AP, TD et PCE)
virtuelles
16
Page
 Fonction Traiter l’information
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème

- Le traitement de l’information captée -Utiliser les différents outils

. Filtrage analogique et numérique - Système de l’analyse fonctionnelle
. Amplification - Produit support (actigrammes, blocs
- Notion de système combinatoire - Documents fonctionnels)
Fonctionnel
- Notion de systèmes séquentiels constructeur -Se limiter aux principes
- Les systèmes programmables : Structure fonctionnelle des sous fonctions

- Documents
constructeur Mettre en évidence les
Amplitude et fréquence - Instrumentations grandeurs et lois physiques Physique
Selon le - Produit support du traitement du signal
Produit
- Les solutions constructives relatives au traitement
support
d'information captée de position et d’effort,
étudié et dans - Architecture matérielle des systèmes programmables - Documents
une situation - Opérateurs logiques de base constructeurs ; Analyser les
donnée, - Synthèse d'une fonction logique : réalisation matérielle à l'aide - Maquettes réelles ou caractéristiques et justifier Technologique
comment de composants intégrés ou programmables virtuelles ; les solutions constructives
Traiter - Opérateurs séquentiels - Matériel disponible
l’information . Compteur synchrone
captée ? . Registres à décalage, mémoires
Représentation comportementale d’un système automatique
- Chronogramme, Organigramme Analyser les
Schématisation
- Grafcet : Définition, Etape, Transition et séquence,
normalisée
caractéristiques et justifier Représentation
Grafcet niveau I et II, règles d’évolution d’un Grafcet, séquences les solutions constructives
linéaire et multiple, saut, reprise
Dans une situation
- Documents problème donnée, l’élève
constructeurs est amené à choisir les
- systèmes éléments adéquats de
Application
17

- maquettes virtuelles traitement de l’information

(AP, TD et PCE )
Page
 Fonction Communiquer l’information
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées

Distinguer les trois modes de

Le transport de l'information - Système communication :
- Caractéristiques principales (bande passante, Produit support - interne au système ;
atténuation, immunité aux bruits) - Documents - externe au système : Homme /
Fonctionnel
- Interface Homme – Machines constructeur Machine.
- externe au système : Machine /
machine

Selon le - Caractéristiques et mesures des grandeurs physiques Documents

Se baser sur l’expérimentation pour
produit utilisées en communication constructeur et
mettre en évidence les grandeurs
Physique
support étudié - Signaux instrumentations
physiques relative à la communication
et dans une
Solutions constructives électriques Documents
situation Analyser les caractéristiques et
- câbles coaxiaux et plats constructeurs
donnée , - paires torsadées Matériel disponible
justifier les solutions constructives Technologique
comment selon le type d’information
Communiquer communiquée
l’information Schémas et symboles
traitée ? - La schématisation
normalisés des
. Schémas pneumatique et hydraulique
éléments assurant la
Représentation
. Schéma électrique
communication
- Graphe fonctionnel états - transitions
Dans une situation problème donnée,
- Documents
l’élève est amené à choisir les
constructeurs
- Maquettes réelles ou
éléments adéquats de Application
communication de l’information
18

virtuelle
(AP, TD et PCE)
Page
 Fonction Alimenter en énergie
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées

- Documentations
Les sources d’énergie
techniques
- Electrique
- Matériels Exploiter les outils de
- Pneumatique
audiovisuels et l’analyse fonctionnelle
Fonctionnel
- Hydraulique
multimédias
- Mécanique

Grandeurs physiques étudiées

- Hydrostatique Instrumentations
Selon le produit - Cinématique des fluides de mesures
Mesures et relevées Physique
support étudié et - Dynamique des fluides
dans une
- Matériel
situation donnée, Etude des constituants
- Interfaces de connexion disponible
comment - Constituants d’alimentation : Câbles, tuyauterie - Documents
en fonction du type Technologique
est assurée d’énergie utilisée
constructeurs
l’Alimentation
du système en
énergie ? La schématisation
Schémas et
- Schémas pneumatiques
- Schémas hydrauliques
symboles Représentation
normalisés
- Schémas électriques

Choix et justification de
l’alimentation en énergie
Documentation
variée
selon la technologie Application
utilisée
(AP, TD et PCE)
19
Page
 Fonction Distribuer l’énergie
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème
- Système
Les préactionneurs associés incluant leurs commandes - Documentation technique
Utiliser les outils
- Documents constructeur
d’analyse fonctionnelle
Fonctionnel
- Produit support

Relever les
Matériel disponible et
Grandeurs physiques liées aux préactionneurs
instrumentations
caractéristiques d’entrée Physique
et de sortie

Selon le - Types des prèactionneurs

produit . contacteurs
support . relais
Matériel disponible et/ou Etude des différents types
étudié et dans . distributeurs
documents constructeurs des préactionneurs
Technologique
- Espaces de fonctionnement, réversibilité
une situation - Domaines d'application (gamme de vitesse, précision) et
donnée, évolutions
comment
Distribuer
l’énergie dans La schématisation
un système ? - Schémas pneumatiques Schémas et symboles normalisés
- Schémas hydrauliques des préactionneurs
Représentation
- Schémas électriques

Choix et justification des

préactionneurs selon la
Documentation variée
solution utilisée (AP, TD
Application
et PCE)
20
Page
 Fonction Convertir l’énergie
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées
- Les actionneurs associés incluant leurs commandes
- Documentation
- La conversion électromécanique d'énergie : Les actionneurs technique et Utiliser les outils
. principes de conversion électromécanique utilisés dans les actionneurs matériel d’analyse Fonctionnel
électriques disponible fonctionnelle
. principes de contrôle des convertisseurs associés pour la commande en - Produit support
couple ou en vitesse des actionneurs

- Les convertisseurs statiques d'énergie : Nature et caractéristiques des grandeurs

physiques d’entrée et de sortie (continu, alternatif, courant, tension)
Selon le
produit - La conversion électromécanique d'énergie : Les actionneurs (Caractéristiques
support mécaniques des actionneurs, pertes et rendements)
étudié et
dans une - Modéliser le vérin
- La détermination des actions mécaniques :
ou l’arbre du
situation . Modélisation des actions mécaniques , Nature : de contact, à
moteur selon les
donnée, distance (gravité, magnétique)
efforts ou les
comment . Modèle local de contact : notion de densité surfacique de charge, - Instrumentation
actions mécaniques
Convertir modèles de répartition sur une surface de contact, sans frottement, avec - Documentation
étudiées
l’énergie frottement (glissement et adhérence), lois de Coulomb technique
- Il est impératif de
Physique
dans un . Modèle global des actions transmissibles par une liaison parfaite - Logiciels
tenir compte des
ou non (torseur associé) appropriés
système ? connaissances
acquises en
- Comportement des mécanismes (degré de mobilité, , isostatisme , degré
sciences physiques
d’hyperstatisme)
générales
- Approche statique d’un problème :
. condition d’équilibre, conditions d’utilisation et application du
Principe Fondamental de la Statique : PFS
. théorème des actions mutuelles, méthodologie : isolement, bilan
des actions mécaniques extérieures, application du PFS
21
Page
 -Analyser les
caractéristiques et
justifier les
solutions
constructives selon
- Documentation
les paramètres de
- Les convertisseurs statiques d'énergie: Conditions d’implantation, de mise en technique et
fonctionnement
œuvre et de compatibilité pour une application donnée matériel
- Se limiter
Technologique
- Les convertisseurs électromécaniques d'énergie disponible
aux solutions
- Produit support
électriques
relatives à la
variation de vitesse
des machines
tournantes.

Schémas et
symboles
Les actionneurs : schéma équivalent électrique simplifié
normalisés des
Représentation
actionneurs

Dans une situation

- Documents problème donnée,
constructeurs l’élève est amené à
- Maquettes choisir un vérin et Application
réelles ou un Moteur
virtuelles adéquats ;
(AP, TD et PCE)
22
Page
 Fonction Transmettre l’énergie
Ressources
Situation
Savoirs construits exploitées Commentaires Aspects
problème

Les liaisons mécaniques - Documentation

- Nature des liaisons obtenues technique et Utiliser les outils
- Conditions et surfaces fonctionnelles (mise en position, maintien matériel d’analyse Fonctionnel
en position, précision, tenue aux efforts, rigidité) disponible fonctionnelle
- Lubrification et étanchéité éventuelles - Produit support

- Les composants mécaniques de transmission

. Caractérisation cinématique de la transmission : mobilité, loi
d’entrée-sortie, réversibilité
Selon le . Puissances d’entrée et de sortie, rendement
produit - La détermination des lois de mouvement : - Instrumentation Privilégier les
. Notion de solide - Documentation démonstrations et
support
. Notion de mouvement technique expérimentations Physique
étudié et dans . Repère, coordonnées, paramétrage - Logiciels spécifiques aux
une situation . Trajectoire d’un point d’un solide appropriés comportements
donnée, . Caractérisation du mouvement d’un solide par rapport à un repère
comment . Vecteur position, vitesse, accélération
Transmettre . Composition des vecteurs vitesse
l’énergie dans . Champ des vecteurs vitesse pour un solide
un système ?
- Se limiter au
Les liaisons mécaniques roulement à contact
- Adéquation produit – matériau - procédé. radial
Pour les solutions constructives : - Documentation - Analyser les
- assemblages démontables et permanents technique et caractéristiques et
- guidages en rotation par glissement et par éléments roulants matériel justifier les solutions Technologique
- guidages en translation par glissement et par éléments roulants disponible constructives selon les
- Produit support paramètres de
fonctionnement
- Evoquer le cas d'un
23

guidage hélicoïdal
Page
 - La schématisation : Schéma cinématique, Schéma technologique

- La représentation géométrique du réel

. Représentation d’une solution constructive en 3D par un
modeleur volumique paramétré variationnel

. Modes de création de pièces

- Produit support
. Relations entre paramètres géométriques et conditions -Modeleur
fonctionnelles volumique Favoriser l’utilisation
- Bibliothèque de des modeleurs Représentation
. Assemblage sous contrainte composants volumiques
normalisés
. Utilisation de bibliothèques d’éléments standards

- La définition du produit : Cotation et tolérancement normalisés

. Défauts géométriques des pièces, conditions fonctionnelles des

assemblages et guidages

. Spécification du produit selon les normes en vigueur

Dans une situation

problème donnée,
- Documents
l’élève est amené à
constructeurs
analyser, choisir et
- Maquettes
justifier les solutions
Application
réelles ou
technologiques
virtuelles
adéquates
(AP, TD et PCE)
24
Page
 UNITE
PRODUCTION
25
Page
 ASPECTS METHODOLOGIQUES

les cinq Aspects

A1 A2 A3 A4 A5
FONCTIONNEL TECHNOLOGIQUE PHYSIQUE REPRESENTATION APPLICATION
Permet à l’élève Permet à l’élève de se Permet à l’élève Permet à l’élève de représenter Permet à l’élève de
d’appréhender le produit familiariser avec la diversité des d’approcher le coté des solutions technologiques en confronter les problèmes
en terme de fonctions solutions technologiques comportemental d’un privilégiant l’exploitation de liés à la mise en œuvre
répondant à un besoin susceptibles de matérialiser une produit en mettant en l’outil informatique des solutions
donné tout en fonction technique donnée évidence grandeurs et constructives
s’intéressant à sa lois physiques
dynamique interne

CHAINE D’INFORMATION CHAINE D’ENERGIE

Acquérir Traiter Communiquer Alimenter Distribuer Convertir Transmettre
l’information l’information l’information en énergie l’énergie l’énergie l’énergie

-La qualification du -Dossier de -Techniques de -Procédés -Transfert de pièces -Procédés

produit fabrication chargement et de d’élaboration - Chargement et d’obtention des
-Modélisation du -Organisation de la téléchargement des des matériaux déchargement produits
système de production programmes de -Mise et d’outils et de pièces
-Modèle de TAYLOR -Techniques d’assemblage
production - -Architecture production maintien en dans une MOCN
-Calcul de la - Démarches de montage et de
Diagrammes fonctionnelle d’une -Techniques de position - Méthode des
puissance de coupe démontage
d’Ishikawa et de machine numérique programmation des - Typologies des chaînons
- Choix des -Graphe de montage/
Pareto -Langage de automates systèmes de
conditions de coupe démontage
programmation programmables production
-Classes de -Notion de durée de
matériaux vie des outils
26

- Montages - Géométrie outils

d’usinage
Page
 Fonction Acquérir l’information
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème
- Modélisation du système de production : Interfaces aval - Dossier de définition et - Définir les fonctions
et amont CdCF concernant le système de
- La qualification du produit production (informations
. Matériels de contrôle et de mesurage dits - Moyens de contrôle et de d’entrée et de sortie, se
«conventionnels» et leurs techniques d’emploi mesure référer au cycle de vie d’un Fonctionnel
. Structure fonctionnelle d’une machine à produit)
mesurer tridimensionnelle - Document constructeur - Définir les fonctions des
différents moyens de
mesure et de contrôle
-Document constructeur Se baser sur des
Mise en évidence des lois physiques régissant les défauts -Systèmes de production expérimentations pour
Dans une d’état de surface -Moyens de contrôle et de mettre en évidence les Physique
situation mesure grandeurs physiques
donnée,
comment La qualification du produit -Moyens de contrôle et de Justification du choix des
Acquérir les - Matériels de contrôle et de mesurage dits mesure moyens de contrôle
informations «conventionnels» et leurs techniques d’emploi -Document constructeur
concernant le - Etats de surface (rugosité) Technologique
système de - Etat physique et mécanique
production?
-Diagramme d’Ishikawa Documents et normes - Exploiter les diagrammes
-Diagramme de Pareto d’Ishikawa et de Pareto
-Schématisation normalisée des symboles spécifiques aux - Se limiter aux Représentation
états des surfaces et tolérances de forme et de position représentations
normalisées
- Méthodologie de mesurage pour des spécifications de -Moyens de contrôle et de -Dans une nouvelle
forme, d’orientation et de position mesure situation problème, l’élève
- Choix des moyens de mesure pour qualifier les -Document constructeur est amené à justifier le Réalisation
constituants du projet -Projet collectif encadré choix des moyens de
27

-Dossier de définition mesure et de contrôle

Page
 Fonction Traiter l’information
Situation Savoirs construits Ressources Commentaires Aspects
problème exploitées

- Dossier de fabrication : Fonction et situation dans le cycle de vie

d’un produit
- Systèmes
- Organisation de la production numériques de
production Définir les fonctions
- Définition d’un axe numérique - Documentation des différents éléments
spécifique aux machines de traitement de
Fonctionnel
- Repérage normalisé des différents axes numérisés à commande l’information
numérique
- Architecture fonctionnelle d’une machine numérique à n axes - Logiciels spécifiques
Dans une
situation - Interprétation des mesures
donnée,
comment
Mise en évidence des lois physiques régissant l’asservissement en -Documents
Traiter les Utiliser les documents et
positions et en vitesses constructeurs
abaques
Physique
informations - Logiciels spécifiques
concernant la
production?

- Elaboration d’un avant projet de fabrication et contrats de phases

- Planification du MRP (Material Requierement Plannig) - Documents Se limiter à la définition

constructeurs des principes
- Graphique GANT et Gestion de type KANBAN - Dossier de définition technologiques du
Technologique
- Logiciels spécifiques calculateur étudié
- Analyse des solutions technologiques assurant le traitement de
l’information (les organes de commande ou calculateurs)
28
Page
 - Graphe de liaisons
-La matrice des
- Matrice des contraintes d’antériorité contraintes à utiliser sur
- Documents machines
des exemples simples
- Listes des fonctions de
- Contrats de phases et Gammes d’usinage
programmation
-Il n’est pas demandé à Représentation
- Fiche de réglage l’élève d’apprendre par
-Dossier de définition
- Logigramme de traitement cœur le langage de
- Langage de programmation, repères programmation
- Fiches Programme des MOCN

-Dans une situation

-Documentation ;
problème, l’élève est
- Organisation d’une opération élémentaire de production par
amené à interpréter les
moyen numérique (repères, origines, vecteur déplacement et -Logiciels de
mesures effectuées ;
programmation) ; simulation ;
-l’exploitation des
logiciels de simulation
Réalisation
- Interprétation des mesures effectuées sur les constituants du projet -Machines didactiques ;
est obligatoire ;
collectif encadré ;
-l’utilisation des
-Projet collectif
machines didactiques est
encadré ;
souhaitable ;
29
Page
 Fonction Communiquer l’information
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème
- Objet de la communication -Document machine Utiliser les outils de
-Homme / machine -Dossier de fabrication l'analyse fonctionnelle
-Machine / Machine -Moyens multimédia Fonctionnel

Instrumentations de mesure Mise en évidence des

phénomènes physiques qui
sont mis en jeu Physique

Dans une
situation - Techniques de chargement et de téléchargement des - Documents constructeurs
donnée, programmes de production - Logiciels de programmation
comment - Techniques de programmation des automates et de simulation Technologique
Communiquer programmables
les
informations -Code machine -Logiciels spécifiques
nécessaires à la -Normes
production ?
Représentation

- Parc Machines - Régler les machines

- Automates programmables - implanter un programme
- Ordinateurs PC sur un automate
- MOCN didactiques - Charger un programme Réalisation
- Logiciel de simulation sur une MOCN ou sur
logiciel de simulation
30
Page
 UNITE
CFAO
31
Page
 CAO
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème

- Matériels et Logiciels CAO

-Notions générales - Fiche de contrat technique CAO Définir la fonction CAO Fonctionnel
-Chaîne continue de transmission de l’information en CAO

- Modèles de conception assistée par ordinateur

- Base de données - Se limiter en RDM à
- Analyse cinématique
- Analyse statique
- Logiciels CAO des sollicitations simples Physique
- Maquettes numériques
Dans une - Analyse et calcul RDM
situation
donnée,
comment
- Modélisation paramétrique - Logiciels CAO
numériser, - Approches paramétrique et variationnelle - Documents constructeurs
Technologique
calculer et
concevoir des
solutions -Techniques de modélisation géométrique
constructives ? -Méthodes de construction surfacique et volumique : arbre de - Bases de données
Se contenter de la
construction - Logiciels CAO
représentation de
Représentation
-Réalisation du dessin 2D et 3D - Maquettes numériques
produits simples
-Méthodes d’assemblage : arbre d’assemblage

- Bases de données
- Logiciels CAO Application sur le Projet Réalisation
- Maquettes numériques Collectif Encadré (PCE)
32
Page
 CURRICULUM
DEUXIEME
ANNEE
33
Page
 UNITE
CONCEPTION
34
Page
 ASPECTS METHODOLOGIQUES

les cinq Aspects

A1 A2 A3 A4 A5
FONCTIONNEL TECHNOLOGIQUE PHYSIQUE REPRESENTATION APPLICATION
Permet à l’élève Permet à l’élève de se Permet à l’élève Permet à l’élève de représenter Permet à l’élève de
d’appréhender le produit familiariser avec la diversité des d’approcher le coté des solutions technologiques en confronter les problèmes
en terme de fonctions solutions technologiques comportemental d’un privilégiant l’exploitation de liés à la mise en œuvre
répondant à un besoin susceptibles de matérialiser une produit en mettant en l’outil informatique des solutions
donné tout en fonction technique donnée évidence grandeurs et constructives
s’intéressant à sa lois physiques
dynamique interne

CHAINE D’INFORMATION CHAINE D’ENERGIE

Acquérir Traiter Communiquer Alimenter Distribuer Convertir Transmettre
l’information l’information l’information en énergie l’énergie l’énergie l’énergie

- Les capteurs - Le traitement de - Les transporteurs - L’énergie - Les préactionneurs - Les convertisseurs -Liaisons mécaniques
l’information utilisée -Leurs composantes
- Leurs schémas - Leurs schémas - Leur - Leurs commandes -Lois de mouvements
- Systèmes - Schémas schématisation -Actions mécaniques
programmables d’éléments - Conversion d’énergie -Approche statique
-Approche dynamique
- Logique -Approche énergétique
combinatoire -Dimensionnement des pièces
-Sollicitations simples
- Logique -Fonction schématisation
séquentielle -Représentation graphique
35

-Définition du produit
Page
 Fonction Traiter l’information
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées
Le traitement de l’information captée
Utiliser les différents
-Conversions (CAN / CAN) : Conversion Analogique / - Système
outils de l’analyse
Numérique et Conversion Numérique / Analogique - Produit support
-Comparaison - Documents
fonctionnelle, se limiter Fonctionnel
aux principes de sous
-Asservissement : Principe ; Type à boucle fermée et boucle constructeur
fonctions
ouverte
Asservissement se baser sur des
- Principe expérimentations pour
- Documents
- Type à boucle fermée ; boucle ouverte ; caractéristiques des mettre en évidence les
signaux
constructeur
grandeurs et lois
Physique
- Instrumentations
- Grandeurs physiques : tension, intensité et fréquence physiques du traitement
Selon le
- Qualité : Précision, rapidité et stabilité du signal
produit
- Les solutions constructives relatives au traitement d'information captée
support de position, de vitesse, d’effort et d’accélération -Documents
étudié et dans constructeurs Analyser les
une situation - Structure logicielle et mise en œuvre de la chaîne de développement, -Maquettes réelle caractéristiques et
donnée, pour les solutions constructives : ou virtuelles justifier les solutions
Technologique
comment - systèmes à base de microcontrôleur -Matériel constructives
Traiter - automate programmable industriel disponible
l’information
captée ? Analyser les
Schématisation caractéristiques et
Représentation comportementale d’un système automatique : GEMMA
normalisée justifier les solutions
Représentation
constructives
Dans une situation
problème donnée,
-Documents
l’élève est amené à
constructeurs –
choisir et à valider les
systèmes
éléments adéquats de
Application
-maquettes réelles
traitement de
et virtuelles
l’information (AP, TD et
PCE)
36
Page
 Fonction Communiquer l’information
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées

Distinguer les trois modes de

Rappels (1ère Année) : - Système communication :
- Le transport de l'information - Produit support - interne au système
- Caractéristiques principales (bande passante, - Documents - externe au système (Homme /
Fonctionnel
atténuation, immunité aux bruits) constructeur Machine)
- Interface Homme – Machines - externe au système (Machine /
Machine)

Rappels (1ère Année) :

- Documents
Selon le - Caractéristiques et mesures des grandeurs physiques Se baser sur l’expérimentation pour
utilisées en communication
constructeur et
visualiser la communication
Physique
produit support
instrumentations
étudié et dans - Signaux
une situation
donnée , - Documents
Analyser les caractéristiques et
comment constructeurs
Solutions constructives optiques relatives aux fibres justifier les solutions constructives
Communiquer
monomode et multi-mode
- Matériel
selon le type d’information
Technologique
l’information disponible
communiquée
traitée ?
Documents
Schématisation normalisée constructeurs Représentation

Dans une situation problème donnée,

- Documents
l’élève est amené à choisir les
constructeurs
- Maquettes réelles
éléments de communication de Application
l’information adéquats (AP, TD et
ou virtuelles
PCE)
37
Page
 Fonction Alimenter en énergie
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées
- Système Exploiter les outils de
- Produit support l'analyse Fonctionnelle
- Documents en fonction de l’énergie
Fonctionnel
constructeur utilisée
- Hydrostatique
. Définitions: fluide, fluide parfait, réel, compressible,
incompressible.
. Pression en un point d'un fluide incompressible: Théorème
de Pascal, d'Archimède

- Cinématique des fluides incompressible

Selon le . Equation de continuité, débit massique et débit volumique. Instrumentations et
produit support . Ecoulement permanent d'un fluide parfait: Théorème de mesures
Mesures et relevées Physique
étudié et dans Bernoulli, écoulement permanent
une situation - Dynamique des fluides incompressibles
donnée, . Pertes de charge : théorème de Bernoulli avec pertes de
comment charge.
. Ecoulement permanant des fluides réels: viscosité
est assurée
dynamique et viscosité cinématique, théorème de Bernoulli appliqué
l’Alimentation à l'écoulement d'un fluide réel
du système en
- Interfaces de connexion : canalisation, raccords…
énergie ? Matériel disponible Etude des constituants en
- Constituants d’alimentation : régulateurs, filtres, limiteurs,
compresseurs et pompes
et/ou documents fonction du type Technologique
constructeurs d’énergie utilisée
- Groupe compresseur ; Groupe hydraulique
Documents
constructeurs,
Schématisation normalisée
Schémas et symboles
Représentation
normalisés
Choix et justification de
Documentation l’alimentation en énergie
Application
38

variée selon la technologie

utilisée (AP, TD et PCE)
Page
 Fonction Convertir l'énergie
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées
- Système
- Produit support Exploiter les outils de
- Documents l'analyse Fonctionnelle
Fonctionnel
constructeur
- Approche R.D.M d’un problème - Dimensionner les
. Dimensionnement des éléments d’un actionneur (vérins et éléments du vérin et de
Moteurs) l’arbre du moteur selon
. Hypothèses de la Résistance des Matériaux - Instrumentation les sollicitations
. Contraintes, déformations, lois de comportement, torseur de - Documentation étudiées
Selon le cohésion technique Physique
produit . Vecteur contrainte pour une facette normale à la ligne moyenne - Logiciels - Il est impératif de tenir
support de la poutre, composante normale et tangentielle, lois de Hooke appropriés compte des
étudié et connaissances acquises
dans une - Sollicitations simples : Traction, Compression, Notions de Flambage, en sciences physiques
situation Cisaillement, Torsion (poutres à section droite circulaire) générales
donnée, Analyser les
comment Les actionneurs associés incluant leurs commandes : Domaines caractéristiques et
Documentation
d'application (gamme de vitesse, précision) et évolutions, justifier les solutions
Convertir technique et Technologique
pour les solutions constructives électriques, hydrauliques et pneumatiques : constructives selon les
l’énergie Moteurs et vérins.
matériel disponible
paramètres de
dans un fonctionnement
système ?
Schémas et symboles normalisés Normes Représentation

Dans une situation

- Documents problème donnée,
constructeurs l’élève est amené à
- Maquettes réelles choisir un vérin et un
Application
39

ou virtuelles moteur adéquats (AP,

TD et PCE)
Page
 Fonction Transmettre l’énergie
Situation Ressources Commentaire
Savoirs construits Aspects
problème exploitées s
- Système
Exploiter les
- Produit
outils de
support
l'analyse
Fonctionnel
- Documents
Fonctionnelle
constructeur

- Approche dynamique d’un problème

. Grandeurs inertielles (centre et opérateur d’inertie, matrice associée et
théorème de Huygens)
. Grandeurs cinétiques (torseur cinétique, torseur dynamique, énergie
Selon le cinétique) Privilégier les
. Conditions d’utilisation et application du Principe Fondamental de la - Instrumentation
produit - Documentation
démonstrations et
support Dynamique (PFD), par rapport à un repère Galiléen expérimentations Physique
technique
. Méthodologie : isolement, bilan des actions mécaniques extérieures, spécifiques aux
étudié et dans - Logiciels
sollicitations
application du PFD appropriés
une situation étudiées
- Dimensionnement des éléments d’un actionneur (vérins, Moteurs)
donnée, . Hypothèses de la RDM : modèle « poutre », sur les matériaux de flexion
comment simple
Transmettre . Conditions de résistance (résistance pratique à l’élongation et au
l’énergie dans glissement, coefficient de sécurité, concentration de contrainte)
un système ?
Les composants mécaniques de transmission
- Conditions d’installation et de bon fonctionnement pour les solutions constructives
suivantes : - Documentation Analyser les
technique et caractéristiques et
matériel disponible justifier les
. Transmissions sans transformation de mouvement :
- Système solutions
constructives Technologique
Sans modification de la fréquence de rotation : - Produit
selon les
support paramètres de
40

* accouplements d’arbres fonctionnement

* embrayages
Page

* coupleurs et limiteurs de couple

 * freins

Avec modification de la vitesse angulaire :

* poulie courroie et roues de friction

* chaînes
* engrenages (trains simples et épicycloïdaux, appliqués aux réducteurs et
boîtes de vitesses)

. Transmissions avec transformation de mouvement :

* systèmes vis écrou (avec glissement et avec roulement)

* cames, systèmes articulés plans

Favoriser
l’utilisation des
Schématisation normalisée et représentation graphique des différents composants normes modeleurs Représentation
volumiques

Dans une
situation
problème donnée,
- Documents l’élève est amené
constructeurs à analyser,
- Maquettes réelles choisir et justifier Application
ou virtuelles les solutions
technologiques
adéquates
(AP, TD et PCE)
41
Page
 UNITE
PRODUCTION
42
Page
 ASPECTS METHODOLOGIQUES

les cinq Aspects

A1 A2 A3 A4 A5
FONCTIONNEL TECHNOLOGIQUE PHYSIQUE REPRESENTATION APPLICATION
Permet à l’élève de
Permet à l’élève Permet à l’élève de se Permet à l’élève Permet à l’élève de représenter confronter les problèmes
d’appréhender le produit familiariser avec la diversité des d’approcher le coté des solutions technologiques en liés à la mise en œuvre
en terme de fonctions solutions technologiques comportemental d’un privilégiant l’exploitation de des solutions
répondant à un besoin susceptibles de matérialiser une produit en mettant en l’outil informatique constructives
donné tout en fonction technique donnée évidence grandeurs et
s’intéressant à sa lois physiques
dynamique interne

CHAINE D’INFORMATION CHAINE D’ENERGIE

Acquérir Traiter Communiquer Alimenter Distribuer Convertir Transmettre
l’information l’information l’information en énergie l’énergie l’énergie l’énergie

-La qualification du -Dossier de -Techniques de -Procédés -Transfert de pièces -Procédés

produit fabrication chargement et de d’élaboration - Chargement et d’obtention des
-Modélisation du -Organisation de la téléchargement des des matériaux déchargement produits
système de production programmes de -Mise et d’outils et de pièces
-Modèle de TAYLOR -Techniques d’assemblage
production - -Architecture production maintien en dans une MOCN
-Calcul de la - Démarches de montage et de
Diagrammes fonctionnelle d’une -Techniques de position - Méthode des
puissance de coupe démontage
d’Ishikawa et de machine numérique programmation des - Typologies des chaînons
- Choix des -Graphe de montage/
Pareto -Langage de automates systèmes de
conditions de coupe démontage
programmation programmables production
-Classes de -Notion de durée de
matériaux vie des outils
- Montages - Géométrie outils
43

d’usinage
Page
 Fonction Alimenter
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème
- Typologie des systèmes de production en fonction de la nature
- Laboratoire de
de l’énergie d’alimentation Considérer l’énergie de
production
- Typologie des matériaux utilisés en production puissance des effecteurs
- Types d’outillage de production (outils, porte-outils, porte
- Visite d’entreprises
de production
Fonctionnel
- Moyens multimédias
pièces)
- Documents constructeurs

Caractéristiques des matériaux : structure, propriétés - Machines d’essais Considérer les

physicochimiques (conductibilité, masse volumique, résistance à mécaniques matériaux des outils et Physique
Dans une la corrosion), propriétés mécaniques (résistance, dureté, - Abaques des matières d’œuvre
situation résilience)
donnée,
comment - Moyens multimédias Procédés d’élaboration
- Outils de coupe des matériaux, se limiter
Alimenter un - Procédés d’élaboration des matériaux
- Catalogues à un tableau
système de - Mise et maintien en position
- Documents constructeurs récapitulatif des étapes
Technologique
production en - Montages d’usinage
- Maquettes d’outils de d’élaboration des
outillage, en coupe matériaux
matière
d’œuvre et en - Symboles de mise en position 1ère et 2ème norme
énergie? - Classes de matériaux : désignation, domaine d’utilisation
pour les classes suivantes :
. matériaux métalliques
Normes usuelles Représentation
. matériaux polymères et élastomères
. matériaux composites
- Machines d’essais
mécaniques Effectuer des essais
-Abaques mécaniques sur Réalisation
-Logiciels différents matériaux
- PCE
44
Page
 Fonction Distribuer
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème
L’étude doit porter sur
- Identifier la fonction Distribution dans les systèmes de un système de
production pour la matière d’œuvre, les en cours, les - Laboratoire de production production constitué de
produits finis, les déchets et l’outillage - Moyens multimédias plusieurs machines
Fonctionnel
- Notions d’îlot de production et de ligne de fabrication (cellule ou atelier
flexible par exemple)

- Mise en évidence des grandeurs et lois physiques

- Documents constructeurs Se contenter d’un
caractéristiques des techniques de distribution étudiées
- Logiciels exemple simple
Physique
(flux, débit, vitesse,…)

Dans une
- Distribution des flux physiques (transitique) par :
situation
.convoyeurs
donnée, - Se limiter aux principes
.palettiseurs - Laboratoire de production
comment technologiques des
.véhicules à Guidage Automatique (AGV) - Documents constructeurs
Distribuer les *AGV laserguidés - Moyens multimédias
différents moyens Technologique
flux physiques - Justifier les choix
*AGV filoguidés - Visites d’entreprises
adoptés
dans un - Chargement et déchargement d’outils et de produits
système de dans une MOCN
production ?
Implantation d’un îlot de production avec la méthode des
- Laboratoire de production Traiter un exemple
chaînons
- Dossier de fabrication simple.
Représentation
- Logiciels

Exploiter les
connaissances et
compétences acquises Réalisation
dans le traitement du
PCE
45
Page
 Fonction Convertir
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème

L’adéquation Produit - Matériau - Procédé Se limiter aux principes de

- Laboratoire de production
- Procédés d’obtention des produits
- Moyens multimédias
fonctionnement et de la Fonctionnel
- Principe du procédé démarche

- Notions de durée de vie des outils, modèle de TAYLOR - Machines outils Se limiter à
- Calcul de la puissance de coupe - Instrumentation l’expérimentation du Physique
- Choix des conditions de coupe - Moyens de mesure modèle de Taylor
Pour les procédés suivants :
Dans une
- Moulage par gravité et sous
situation - Laboratoire de
L’adéquation Produit - Matériau – Procédé pression
donnée, production - Déformation : forgeage,
comment - Visites d’entreprises estampage, emboutissage,
- Paramètres influents sur le procédé : matériau, brut
Convertir la - Documentation technique pliage
capable, géométrie, précision
matière - Influences du procédé sur les propriétés du matériau
- Catalogues - Enlèvement de matière : Technologique
- Produits usinage, UGV
première dans - Description des outillages associés
- Moyens multimédias - Soudage
un système de - Découpage : poinçonnage,
- Logiciels de simulation
production ? oxycoupage, laser, jet d’eau
- Abaques
- Frittage
- Traitements thermiques
(trempe, revenu, recuit)
- Dessin du brut capable
-Dossier de définition
- Géométrie de l’outil de coupe
- Courbes TRC, TTT
-Dossier de fabrication Représentation
-Maquettes d’outils

Conception et réalisation
Tenir compte de des éléments relatifs au
Réalisation
46

l’équipement disponible projet collectif encadré de

l'élève
Page
 Fonction Transmettre
Situation
Savoirs construits Ressources exploitées Commentaires Aspects
problème

-Dossier technique : Cdcf,

dessin d’ensemble, dessins de
Exploiter les outils de
Fonction d’un constituant dans un assemblage définition
l’analyse fonctionnelle
Fonctionnel
- Maquette numérique
- Produit support

- CdCF se limiter à 3
- Produit support performances au plus
Essais de performances d’un assemblage
- Instrumentation de mesure (vitesse, puissance, effort
Physique
Dans une par exemple)
situation
donnée, - Maquettes numériques
comment - Techniques d’assemblage - Moyens multimédias
Technologique
mettre en place - Démarches de montage et de démontage - Produit support
un constituant - Instruments
dans un
assemblage ? -Dossier technique : Cdcf,
dessin d’ensemble, dessin de
Graphe de montage et de démontage définition Représentation
- Maquette numérique
- Produit support

- Dossier technique du PCE Assemblage des éléments

- Instruments constituant le projet Réalisation
- Constituants du PCE collectif de l’élève
47
Page
 UNITE
CFAO
48
Page
 FAO
Situation Ressources
Savoirs construits Commentaires Aspects
problème exploitées

- Maquettes numériques
-Prototypage virtuel : simulation et évaluation Définir la fonction
-Echange de données entre conception et production
- Postes informatiques
CFAO
Fonctionnel
- Logiciels CFAO

Se limiter au test
- Base de données
Essai d’usinabilité d’usinabilité des aciers
- Logiciels CFAO
de construction
Physique
- Maquette numérique
mécanique au carbone

-Technologie des groupes : Gammes automatiques -Dossier de définition

Dans une Se contenter du
-Choix des repères, des plans de projection, des points et - Base de données
situation contours nécessaires à la réalisation du produit - Logiciels CFAO
traitement de cas Technologique
donnée, simples.
- Maquette numérique
comment - Postes informatiques
simuler la
fabrication - Base de données
d’un produit - Elaboration des cartes de contrôle - Logiciels SPC Se contenter du
pour valider sa - Programmation : conversion et écriture de programme (Statistical Process Control) traitement de cas Représentation
conception? en code machine - Maquette numérique simples
- Logiciels CFAO

- Simulation de l’usinage
en tenant compte des
volumes construits, du
volume brut, des
trajectoires d’outils et
Réalisation
des outils eux-mêmes
- Application sur le
49

Projet Collectif Encadré

(PCE)
Page