Bettina Soulez

Lire vite et bien

4e édition

© Groupe Eyrolles, 1999, 2000, 2002, 2012

ISBN : 978-2-212-55432-8
 Chapitre 1

Les objectifs visés

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 Après avoir constaté d’une part le souci des entreprises d’offrir à leur

Cha p it re 1. L e s o b je c t if s vi s és
personnel des formations courtes (manque de temps, manque d’ar-
gent), d’autre part la force de la motivation individuelle, j’en suis venue
à concevoir des modes de formation adaptés à ces nouvelles exigences :
des livres qui proposent des prolongements à leur lecture même, des
sessions de formation courtes qui encadrent et donnent des pistes, lais-
sant une large part à l’initiative personnelle qui s’ensuivra.
Car apprendre à « lire plus vite et mieux » impose un changement de
comportement. Or, un comportement peut être long à modifier. Et
l’aiguillon majeur en sera toujours la motivation.

Savoir « bien lire »

La lecture demeure une activité éminemment secrète, personnelle,
intime grâce à laquelle nous éprouvons des émotions et apprenons
sans cesse. Individuellement, sans chercher à rendre des comptes à
quiconque, jour après jour, vous changerez vos méthodes spontané-
ment et gagnerez en efficacité, en confort de lecture, et en confiance en
vous-même. Le temps et la pratique sont vos alliés.
Les buts de cette méthode sont de :
➤➤ élargir la variété de vos centres d’intérêt
➤➤ apprendre à mieux gérer votre recherche et sélection d’informations
➤➤ vous permettre de réduire le temps passé pour tel ou tel type de
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lecture

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 ➤➤ apprendre à vous concentrer plus facilement sur un texte
➤➤ lire systématiquement les conclusions des documents
➤➤ vous déculpabiliser lorsqu’il faut faire l’impasse sur certains
passages
➤➤ intensifier la mémorisation de ce que vous lisez
➤➤ vous donner ou redonner le goût de lire
➤➤ bref, vous rendre un meilleur lecteur.
Enfin, vous serez plus audacieux dans vos choix et aurez un appétit
de culture vivifié. C’est alors que votre carrière de lecteur deviendra
grisante !

Savoir lire vite

Lire vite et bien

Un lecteur qui lit environ 120 à 180 mots à la minute est un lecteur lent
qui décrypte le texte à la vitesse de la langue parlée. Sans doute subvo-
calise-t-il, chante-t-il les mots dans sa tête. Ce lecteur pourra évoluer
énormément en raréfiant peu à peu le nombre de mots entendus dans
sa tête pendant sa lecture.
Il est fréquent de voir des gens lire, en début de formation, 150 ou 160
mots/minute et, après seulement deux jours de formation, passer pour
certains textes à 350 voire 500 mots/minute.
À titre d’exemple, une page comme celle-ci contient 300 mots. Et ce
livre, du premier mot au dernier, est fait d’environ 38 000 mots. Vous
pouvez donc calculer votre rythme de lecture en tenant compte du
nombre de mots que vous lisez en une minute.
Si vous lisez 300 mots à la minute, vous pouvez vous offrir quelques
petites pointes, selon les supports, à 400 ou 500 mots/minute en systé-
matisant les propositions du paragraphe précédent et la lecture inté-
grale déstructurée que je vais détailler un peu plus loin. Et vous pourrez
encore progresser.
Si vous lisez 500, 600, 800 mots à la minute, vous êtes un bon lecteur,
voire très bon car, selon le texte, vous savez repérer, trier, accélérer ou
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ralentir au gré de votre fantaisie. Bonne continuation !

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 Ainsi, lorsque vos rythmes de lecture, selon vos objectifs et la qualité du
support, varieront entre 400 et 600 ou entre 500 et 1 000 mots/minute,
vous pourrez considérer que vous êtes un lecteur performant.

La méthode, vous et moi

Un initiateur est là pour éveiller des talents, sans être une référence à
atteindre ou dépasser ; je suis là pour vous « ouvrir des portes », éveiller
votre appétit de culture, vous donner envie de naviguer dans tous les
textes en maîtrisant mieux votre temps, parce que je crois aux progrès
et au changement. La lecture est une activité personnelle, riche et variée

Cha p it re 1. L e s o b je c t if s vi s és
où seules deux personnes comptent : l’auteur et le lecteur. Viendra un temps
où le dispensateur de méthodes, le révélateur de vos talents se fera oublier !
À la question qu’on me pose souvent, à savoir « combien de mots à la
minute lisez-vous ? », je peux vous dire que mon nombre de « mots/
minute » varie toujours en fonction du contenu et de l’apparence du
texte, de mon projet de lecteur, de la stratégie de lecture choisie, de mes
objectifs, de ma réceptivité, de mon dynamisme, du temps que je me
suis fixé… Bref, il peut sans doute osciller dans une proportion de 1 à 15.
Je me sens en fait « lectrice performante » car, si je suis tentée par un
sujet de lecture, je le lirai d’une manière ou d’une autre. Cela ne veut pas
dire que je lis tout, mais que, si je renonce à un texte, je sais pourquoi :
je dois approfondir mes connaissances du sujet en aval, je n’aime pas la
façon d’écrire de cet auteur, je n’ai aucun besoin, ni personnel ni profes-
sionnel, de certaines lectures, ou encore je prendrai le temps, plus tard,
de découvrir tel ou tel auteur.
En revanche, je lis tout ce que j’ai envie ou besoin de lire selon les prio-
rités que je me fixe. Dans ma bibliothèque, des livres que j’ai choisis
avec soin m’attendent, et j’en espère beaucoup de joie. Je vis l’instant, je
hais la routine mais j’ai des projets en permanence… sur mes rayonnages
et dans ma tête…
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 « Écrémage » ou
« lecture en diagonale »…
J’utilise peu ce vocabulaire. Pour moi, ce sont des mots galvaudés,
parfois devenus clichés, et auxquels certains attribuent des connota-
tions négatives, comme s’ils étaient autant de réflexes qui, pour le non-
initié, semblent être des moyens de mal faire !
Je préfère donc parler de « lecture repérante », « lecture sélective »,
« lecture intégrale structurée » ou « déstructurée ». Je vous invite à
découvrir ce que j’entends par là dans les chapitres suivants.

En relisant vite, risquez-vous d’oublier

l’orthographe ?
Tout rédacteur soucieux de son orthographe sait que l’essentiel doit
Lire vite et bien

se faire au moment où il écrit. Une bonne relecture n’est faite que

pour contrôler le respect des accords et des champs lexicaux.
En fonction de vos défauts principaux, à vous d’adapter votre
rythme de relecture : vite pour vérifier le sens des phrases et la
place des mots, lentement pour repérer une à une les erreurs
orthographiques.
Écrire nous donne des responsabilités vis-à-vis du lecteur. Il faut
donc relire ses écrits et proposer un texte correct.
En devenant un lecteur plus exigeant, on devient peu à peu un
meilleur rédacteur, soucieux de l’introduction, du plan du discours,
de la conclusion, du style et de l’orthographe.

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 Table des matières
Sommaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Préambule. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ta b le d e s m a t iè res
Comment lire ce livre ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Pourquoi ce livre ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Pourquoi accélérer certaines lectures ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Pourquoi moi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
L’ère numérique, un idéal de transmission ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Le dilemme : papier ou écran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Ce qu’offre le Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Une stratégie pour être efficace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Quel lecteur êtes-vous ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Explications. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Partie 1 : La méthode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Chapitre 1 : Les objectifs visés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Savoir « bien lire » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Savoir lire vite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
La méthode, vous et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
« Écrémage » ou « lecture en diagonale »…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Chapitre 2 : La lecture performante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Un mot de plus, un mot de moins ? La belle affaire ! . . . . . . . . . . . . . . 33
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Cesser d’entendre les mots dans la tête. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

203
 Confiance et lenteur…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Chasser les régressions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Dix points clés pour devenir un lecteur performant. . . . . . . . . . . . . . . 37
La lecture performante pour tous ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Tout lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Lire très vite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Chapitre 3 : Une gymnastique intellectuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Les axes à travailler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
L’approche textuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lectures repérante, sélective ou bien intégrale déstructurée. . . . . . . 46
La lecture repérante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
La lecture sélective. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La lecture intégrale déstructurée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La lecture intégrale structurée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Lire vite et bien

Comment mémoriser la totalité d’un écrit lu rapidement ? . . . . . . . . 48

Chapitre 4 : Faire travailler ses yeux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
L’approche visuelle et les différents parcours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Le parcours vertical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Le parcours horizontal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Quitter le mot à mot. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Gymnastique visuelle et performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Chapitre 5 : Faire travailler sa mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Les manques d’attention et de concentration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Devenir attentif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Analyser les raisons de sa rêverie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Avant de lire, travailler sa motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lire avec un crayon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Améliorer sa concentration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Améliorer sa mémoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lire vite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Faire revenir à la surface le contenu d’un texte lu. . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Vitesse et compréhension. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Une mémoire différente selon les âges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Retenir une lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
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204
 Chapitre 6 : De nouveaux atouts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Cultiver esprits de synthèse et d’analyse pour mieux écrire. . . . . . . . 89
Développer son esprit de synthèse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Augmenter son esprit de synthèse grâce à son comportement. . . . . 90
Augmenter son esprit de synthèse grâce aux textes lus. . . . . . . . . . . . 92
Cultiver son esprit de synthèse en écrivant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Développer son esprit d’analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Partie 2 : Blocages et remèdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Chapitre 1 : Repérer ses blocages et les antidotes possibles . . . . . . . . . . 97
Les blocages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Vos antidotes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Chapitre 2 : Écrire sur les livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Annoter et dialoguer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Ta b le d e s m a t iè res
Chapitre 3 : Le droit de choisir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Lire plusieurs textes à la fois ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Le droit d’aller vite, ou de ralentir !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Dans un roman, tantôt flâner, tantôt courir…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Changer… c’est bon !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Du bon usage du non-dictionnaire…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Stocker des livres en attente de lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Savoir abandonner un livre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Partie 3 : Les différentes formes d’écrits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Chapitre 1 : Lire les « classiques » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Balzac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Proust . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Zola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Le théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
La poésie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
S’appuyer sur les clichés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Des auteurs « inaccessibles » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Changer pour progresser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Chapitre 2 : Lire efficacement des textes techniques. . . . . . . . . . . . . . . . 133
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Les contrats et les textes juridiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

205
 Les longs textes techniques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Chapitre 3 : Les lectures professionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Lire pour se divertir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Chapitre 4 : Lire des histoires aux enfants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Chapitre 5 : Lire les journaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Chapitre 6 : Aborder tous les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Affronter les textes difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Supporter les textes confus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Vouloir lire intégralement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Vite cerner l’utilité d’un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Varier ses lectures et lire vraiment de tout. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
S’ouvrir à d’autres lectures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Cinq styles d’écrits, cinq démarches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Lire vite et bien

Les livres de réflexion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Les romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Les documents professionnels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
L’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Partie 4 : Transmettre le goût de la lecture à ses enfants. . . . . 175

Chapitre 1 : Le goût de lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Quand l’enfant n’arrive pas à se concentrer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
Comment faire lire un enfant qui dit « détester lire » ? . . . . . . . . . . . 180
Faire aimer la lecture à son enfant… malgré lui !. . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Ce livre est-il adapté à des enfants ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
À partir de quel âge s’applique cette méthode ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Chapitre 2 : La lecture et la scolarité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Apprendre à lire soi-même à son enfant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
L’orthographe… aïe ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Les enseignants et vous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Des livres trop compliqués. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
L’achat des livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Confiance, partage et autonomie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
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« Lectures partagées ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

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 Mon expérience personnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Lecture et modernité à l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Index des notions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Index des personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Quelques mots sur l’auteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Table des matières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Ta b le d e s m a t iè res
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