MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

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DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE (SVT)

PROGRAMME DE LA CLASSE DE
TERMINALE D

AOUT 2024

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 PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DES SVT
CLASSE DE TERMINALES D

I- OBJECTIFS, PROFIL DE SORTIE ET COMPETENCES TERMINALES

I.1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi)
formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations
nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer ».
Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2020-2030), en
son chapitre 3, au point III.1. « LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE »,
où il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :
✓ Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la scolarisation
de base ;
✓ Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
✓ Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire,
l’enseignement secondaire se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des
chances et de permettre à chacun de développer sa personnalité, d’élever son niveau de
formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle et d’exercer
sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à
développer, dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro-
compétences suivantes :
o maîtriser la langue française ;
o pratiquer une langue vivante étrangère ;
o utiliser des outils mathématiques ;
o s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
o maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
o pratiquer la culture humaniste ;
o développer les compétences sociales et civiques ;
o développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :
- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la
formation professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la
vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable,
capable de réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de
son environnement et de la société.
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 I.2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
(SVT) AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise principalement trois objectifs à
savoir :
- Comprendre le monde réel ;
- Acquérir la rigueur scientifique ;
- Poursuivre les études supérieures en s’orientant vers les filières et métiers porteurs.
o Comprendre le monde réel :
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle permet de faire
acquérir aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du
monde réel, celui de la nature et celui construit par l’homme, ainsi que les changements qui
l’affectent, qu’ils soient induits par l’activité humaine ou naturelle. Les notions complexes
(relatives à l'énergie, aux réactions chimiques, à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des
plaques lithosphériques…), dont ils peuvent entendre parler dans la vie courante, y sont
abordées.
Par cet enseignement, les élèves :
- acquièrent la compréhension de leur environnement quotidien ;
- comprennent que la complexité peut être modélisée par des lois fondamentales ;
- saisissent que les sciences contribuent au progrès et au bien-être des sociétés ;
- prennent conscience de la fragilité de la vie sur Terre et de la nécessité de préserver
les ressources vivantes (animales, végétales) et minérales.
o Acquérir la rigueur scientifique :
Les sciences expérimentales favorisent la rigueur intellectuelle constitutive de tout
raisonnement. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre d’une
part, faits, hypothèses vérifiables et, d’autre part, opinions, croyances… Pour cela
l’observation, le questionnement, l’expérimentation sont essentiels.
Les élèves sont ainsi amenés à développer :
- leur curiosité pour se poser des questions relatives aux phénomènes naturels et au
fonctionnement des machines construites par l'homme ;
- leur sens de l'observation pour repérer et décrire les phénomènes ;
- leur capacité à identifier les différents paramètres qui interviennent dans les
processus de déroulement des phénomènes naturels ;
- leur habileté manuelle pour réaliser une expérience, construire un modèle ;
- leur expression écrite et orale pour communiquer ;
- des compétences pour résoudre des situations-problèmes de la vie courante.
o Poursuivre les études supérieures
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle permet de faire
acquérir aux élèves des capacités leur permettant de poursuivre des études supérieures et
de s’orienter vers des métiers des sciences de la vie et géosciences dans différents
domaines :
- des sciences de la santé ;
- de l’agronomie ;
- de la diététique ;
- de la gestion durable et la protection de l’environnement ;
- du contrôle-qualité des biens de consommations et de services.
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 I.3- PROFIL DE SORTIE ET COMPETENCES TERMINALES
Le profil de sortie de l’apprenant(e) à la fin de l’enseignement des programmes des
Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle du secondaire est :
• Un citoyen équilibré et responsable qui est soucieux de sa propre santé ainsi que celle
des autres, qui respecte et protège son environnement et agit pour le développement
durable.
Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en
géosciences pour se positionner, réagir adéquatement à des situations données,
résoudre des problèmes d’environnement, de développement durable, de santé et
d’alimentation.
• Un scientifique en devenir capable de mettre en œuvre une démarche scientifique :
observation des faits, formulation d’hypothèses, montage d’un dispositif expérimental
pour vérification, recueil et traitement des informations de manière à tirer des conclusions
valides.
Compétence terminale 2 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en
géosciences pour concevoir et mettre en œuvre un dispositif scientifique pratique qui
peut être utilisé dans la vie courante.
• Un apprenant outillé capable d’embrasser des études supérieures et de s’orienter vers
des métiers des sciences de la vie et des géosciences dans différents domaines :
o les sciences de la santé, qui résolvent les problèmes de santé et posent des diagnostics
sur des maladies courantes ;
o les géosciences, qui recherchent et exploitent les points d’eau et les ressources minières
;
o l’agronomie, qui résout les problèmes de cultures de plantes et d’élevage à grande
échelle ;
o le génie génétique, qui explique les phénomènes liés à la génétique humaine, aux OTG
(organismes transgéniques) ;
o le génie civil, qui s’occupe de l’étude et de la construction des œuvres d’art ;
o la diététique et la nutrition, qui résolvent les problèmes de malnutrition ;
o la gestion et la protection de l’environnement ;
o le contrôle-qualité des biens de consommations et de services…
Compétence terminale 3 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en
géosciences pour embrasser des études supérieures et/ou s’orienter vers des métiers
porteurs

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 II. PROGRAMME DE LA CLASSE DE TERMINALE D
II.1- RAPPEL DES VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES ET COEFFICIENTS
Niveau Tale A4 Tale C4 Tale D
Volume horaire
2H 2H 6H
hebdomadaire

Coefficient 1 2 4

Durée
2H 2H 4H
d’évaluation

II.2- PROGRESSION ANNUELLE

Nombre
Mois Semaines Thèmes Leçons
d’heures
2
1 1- Le matériel 2
génétique et la 2
Septembre
transmission des 2
2 caractères 2
héréditaires 2
GENETIQUE 2
3 2
2- L’hérédité 2
humaine 2
4 2
2
Octobre 2
5 Intégration 2
2
3- La 2
6 gamétogenèse 2
et la régulation 2
des cycles 2
7 sexuels chez 2
l’Homme 2
2
8 4- La 2
Novembre REPRODUCTION fécondation et 2
SEXUEE CHEZ LES les premières 2
ETRES VIVANTS étapes de la vie
9 2
chez l’Homme 2
2
10 5- La 2
reproduction 2
Décembre chez les
Spermaphytes 2

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 11 2
Intégration 2
2
12 2
2
6- Le tissu 2
Janvier 13 nerveux et ses 2
RELATIONS DE propriétés 2
L’HOMME AVEC 2
14 SON MILIEU
2
7- La physiologie 2
du muscle strié 2
15 squelettique 2
2
2
Février 16 2
Intégration 2
2
17 2
2
2
18 8- L’immunologie 2
2
2
Mars 19 2
2
2
20 9- La régulation 2
du milieu 2
HOMEOSTASIE intérieur 2
21 2
2
2
Avril 22 10- L’activité 2
cardiaque et la 2
pression 2
23 artérielle 2
2
2
24 2
Mai Intégration 2
2
25 Intégration de la compétence 2
2

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II.3- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE LA CLASSE DE TERMINALE D

Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour se positionner, réagir adéquatement à des situations
données, résoudre des problèmes d’environnement, de développement durable,
de santé et d’alimentation.

Thème 1 : Génétique

Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires

CAPACITES CONTENUS
- Structure de l’ADN : nucléotides, double hélice
Décrire la structure - Duplication de l’ADN
des acides nucléiques - Structure de l’ARN : nucléotides, simple hélice
- Différents types d’ARN
- Comparaison de l’ADN à l’ARN
Mécanisme de la synthèse protéique :
- Transcription de l’ADN en ARNm
Décrire les étapes de - Traduction : codons ; code génétique
la protéosynthèse * Initiation
* Elongation
* Terminaison
- Mutation par substitution (exemples : drépanocytose, diabète)
Expliquer l’origine de
- Mutation par inversion (exemple : hémophilie A)
quelques maladies
- Mutation par délétion (exemple : mucoviscidose)
géniques
- Mutation par insertion (exemple : maladie de Huntington)
- Hybridation portant sur un seul couple d’allèles :
monohybridisme
* Transmission d’un couple d’allèles par un autosome (première
et deuxième loi de Mendel)
* Exceptions à la première loi de Mendel :
Expliquer les → Transmission d’un couple d’allèles par un
mécanismes de gonosome (hérédité liée au sexe)
transmissions des → Cas de gène à allèle létal
caractères héréditaires - Hybridation portant sur deux couples d’allèles : dihybridisme
* Transmission de deux couples d’allèles par deux paires de
chromosomes différents : gènes indépendants (troisième loi de
Mendel)
* Exceptions à la troisième loi de Mendel :
→ Transmission de deux couples d’allèles par une même paire
de chromosome : gènes absolument liés
→ Transmission de deux couples d’allèles par une même paire
de chromosomes : gènes partiellement liés (crossing over)

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 * Distance génétique et carte factorielle
Identifier les - Génie génétique et secteur agroalimentaire
domaines d’application - Génie génétique et santé
de la génétique

Leçon 2 : L’hérédité humaine

CAPACITES CONTENUS
- Réalisation d’un pédigrée
Analyser un pédigrée
- Détermination des sujets sains et des sujets porteurs/malades
Expliquer le mode de - Transmission d’un gène par un autosome : (exemples :
transmission de polydactylie, drépanocytose, groupes sanguins)
quelques caractères - Transmission d’un gène par un gonosome : (exemples :
héréditaires daltonisme, hémophilie)
- Anomalies liées aux autosomes (trisomie 13, 18 et 21 ;
Expliquer l’origine de monosomies)
quelques aberrations - Anomalies liées aux gonosomes (syndrome de Turner,
chromosomiques syndrome de klinefelter, syndrome triple X, syndrome du
superhomme)
- Réalisation de l’électrophorèse avant le mariage (pour le cas
Sensibiliser sur les
de la drépanocytose)
méthodes de
- Recherche de la généalogie du partenaire (pour les cas
prévention des
d’albinisme, de daltonisme, de polydactylie) avant le mariage
maladies géniques
- Prohibition des mariages consanguins

Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour se positionner, réagir adéquatement à des situations
données, résoudre des problèmes d’environnement, de développement durable,
de santé et d’alimentation.

Compétence terminale 2 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour concevoir et mettre en œuvre un dispositif scientifique
pratique qui peut être utilisé dans la vie courante.

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 Thème 2 : REPRODUCTION SEXUEE CHEZ LES ETRES VIVANTS
Leçon 3 : La gamétogenèse et la régulation des cycles sexuels chez l’Homme

CAPACITES CONTENUS
- Coupe schématique des gonades (testicule, ovaire)
Décrire les étapes de
- Gamétogenèse : définition et localisation
la gamétogenèse
- Multiplication ; Accroissement ; Maturation ; Différenciation
Comparer la - Comparaison de la spermatogenèse et de l’ovogenèse
spermatogenèse à - Construction de la courbe de variation de la quantité d’ADN en
l’ovogenèse fonction du temps au cours de la gamétogénèse
Expliquer la - Relation hormonale entre le complexe hypothalamo-
régulation du hypophysaire et les gonades
fonctionnement des - Hormones impliquées
gonades - Rétrocontrôle hormonal
Expliquer le Cycles sexuels : cycle ovarien (folliculogenèse), cycle utérin,
fonctionnement cycle de la glaire cervicale, cycle des glandes mammaires, cycle
cyclique de l’appareil thermique, cycle des hormones (hypophysaires et ovariennes)
reproducteur féminin

Leçon 4 : La fécondation et les premières étapes de la vie chez l’Homme

CAPACITES CONTENUS
Décrire le processus - Conditions de la fécondation
allant de la - Fécondation : étapes et importance
fécondation à - Segmentation et migration de l’œuf
l’implantation de l’œuf - Implantation de l’œuf
Décrire le processus - Gestation (grossesse) : étapes, rôles des annexes
de la gestation et de embryonnaires
la parturition - Parturition (accouchement) : phases et déclenchement
Expliquer le - Production du lait maternel
processus de la - Ejection du lait maternel
lactation
Sensibiliser sur les - Stérilité : principales causes et approches de solutions
problèmes liés à la - Principes de base de la contraception
procréation - Perturbateurs endocriniens

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Leçon 5 : LA REPRODUCTION CHEZ LES SPERMAPHYTES

CAPACITES CONTENUS
Identifier les - Organisation générale de la fleur
différents organes - Structure de l’anthère
d’une fleur - Structure de l’ovule
Décrire les étapes de
la formation d’un - Etapes de la formation des grains de pollen
grain de pollen et du - Etapes de la formation du sac embryonnaire
sac embryonnaire
Décrire les étapes de - Pollinisation
la fécondation chez - Germination du grain de pollen
les Spermaphytes - Double fécondation
Décrire les étapes de - Formation de la graine
la formation de la - Déduction de l’origine des différentes parties de la graine
graine

Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour se positionner, réagir adéquatement à des situations
données, résoudre des problèmes d’environnement, de développement durable,
de santé et d’alimentation.

Compétence terminale 2 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour concevoir et mettre en œuvre un dispositif scientifique
pratique qui peut être utilisé dans la vie courante.

Thème 3 : RELATIONS DE L’HOMME AVEC SON MILIEU

Leçon 6 : Le tissu nerveux et ses propriétés

CAPACITES CONTENUS
- Organisation générale du système nerveux : schéma de
Décrire l’organisation synthèse
générale du système - Identification des différents éléments de la moelle épinière :
nerveux schéma de synthèse
- Structure du nerf : schémas
- Représentation d’un neurone
Expliquer les - Excitabilité
propriétés du tissu - Potentiel de repos (PR)
nerveux - Potentiel d’action (PA)
- Conductibilité (vitesse, mode et sens de conduction)

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 Expliquer le
- Ultrastructure d’une synapse chimique
mécanisme de la - Mécanisme de la transmission synaptique
transmission - Intégration neuronale
synaptique
Sensibiliser sur les - Mode d’action de quelques substances chimiques
effets nocifs des - Effet des drogues sur le système nerveux
drogues

Leçon 7 : La physiologie du muscle strié squelettique

CAPACITES CONTENUS
Décrire l’organisation - Structure macroscopique d’un muscle strié squelettique
anatomique du - Structure microscopique d’une fibre musculaire
muscle strié - Terminaisons nerveuses intramusculaires (synapses
squelettique neuromusculaires)
Expliquer le - Structure d’une plaque motrice
fonctionnement d’une - Fonctionnement d’une plaque motrice
plaque motrice
Etablir une relation - Un exemple de commande neuromusculaire : le réflexe
fonctionnelle entre le myotatique
tissu nerveux et le - Importance des réflexes myotatiques
muscle
- Phénomènes moléculaires et électriques de la contraction
Expliquer le musculaire
mécanisme de la - Aspects mécaniques et énergétiques de la contraction
contraction musculaire
musculaire - Conclusion : synthèse sur le phénomène de contraction
musculaire

Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour se positionner, réagir adéquatement à des situations
données, résoudre des problèmes d’environnement, de développement durable,
de santé et d’alimentation.

Compétence terminale 2 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en

géosciences pour concevoir et mettre en œuvre un dispositif scientifique
pratique qui peut être utilisé dans la vie courante.

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 Thème 4 : HOMEOSTASIE
Leçon 8 : L’immunologie

CAPACITES CONTENUS
Décrire le système - Le « soi » et le « non soi »
immunitaire - Le système immunitaire
Décrire le mécanisme - Réponse immunitaire innée ou non spécifique
de la réponse - Réponse immunitaire acquise ou adaptative ou spécifique
immunitaire
Expliquer l’origine du
dysfonctionnement - Quelques exemples de réactions allergiques et maladies auto-
du système immunes
immunitaire - Explication des notions d’allergie et de réactions auto-immunes
- Tests de grossesse
Identifier les
- Détermination des groupes sanguins
domaines
- Déduction des possibilités de transfusion sanguine
d’application de
- Dépistages (cancers, VIH, COVID……)
l’immunologie
- Vaccins
- Sérum

Leçon 9 : La régulation du milieu intérieur

CAPACITES CONTENUS
Identifier les
- Composants et caractéristiques du milieu intérieur
composants du milieu
- Homéostasie
intérieur
Expliquer le
fonctionnement des Fonctionnement des reins
reins
Expliquer quelques
mécanismes de la - Mécanisme de la régulation de l’équilibre hydrominéral
régulation du milieu - Mécanisme de la régulation de l’équilibre acido-basique
intérieur par les reins
Expliquer la
- Rôle du foie
régulation de la
- Rôle du pancréas
glycémie par
- Rôle de la glande thyroïde
quelques glandes
- Schéma de synthèse
endocrines
Expliquer les
conséquences du
- Quelques causes des insuffisances rénales
dysfonctionnement
- Différents types de diabète et leurs causes
des mécanismes de
- Mesures de lutte contre le diabète et les insuffisances rénales
régulation du milieu
intérieur

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Leçon 10 : L’activité cardiaque et la pression artérielle

CAPACITES CONTENUS
Décrire la structure - Tissu musculaire cardiaque ou myocarde
des tissus cardiaques - Tissu nodal
Expliquer le - Automatisme cardiaque
fonctionnement du - Action du système nerveux et de quelques substances
cœur chimiques sur l’activité cardiaque
Expliquer la - Régulation nerveuse
régulation de la - Régulation hormonale
pression artérielle
Sensibiliser sur les
mesures de
Mesures de prévention de l’hypertension et de l’hypotension
prévention de
artérielles
l’hypertension et de
l’hypotension
artérielles

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 III- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE LA CLASSE DE TERMINALE D

THEME 1 : GENETIQUE

Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Faire identifier la structure de l’ADN et sa - Identification de la
- Travail individuel et en composition moléculaire à partir de documents structure de l’ADN et de
groupe (échanges entre présentés (voir un exemple dans le document sa composition
élèves) d’accompagnement) moléculaire à partir des
- Observation de supports disponibles
- Structure de l’ADN : planches/photographies - Expliquer le mécanisme de la duplication de - Explication du
nucléotides, double - Exploitation de l’ADN à partir de l’exploitation de documents (voir mécanisme de la
hélice documents un exemple dans le document duplication de l’ADN à
- Duplication de - Schémas d’accompagnement) partir des supports
l’ADN - Projection de films disponibles
- Structure de l’ARN : - Simulations de - Faire identifier la structure de l’ARN et sa - Identification de la
nucléotides, simple phénomènes biologiques composition moléculaire à partir de documents structure de l’ARN et de
hélice - Conception de dispositifs présentés (voir un exemple dans le document sa composition
- Transcription de expérimentaux d’accompagnement) moléculaire à partir des
l’ADN en ARN - etc… supports disponibles
- Comparaison entre - Expliquer le mécanisme de la transcription de - Explication du
ADN et ARN l’ADN en ARN à partir de l’exploitation de mécanisme de
documents (voir un exemple dans le document transcription de l’ADN en
d’accompagnement) ARN à partir des supports
disponibles
- Déduire les points de ressemblance et les - Déduction des points de
différences entre ADN et ARN (structure, ressemblance et les

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Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
composition chimique, longueur de la molécule, différences entre ADN et
nature…) ARN

- Questions-réponses
- Travail individuel et en
groupe (échanges entre
Mécanisme de la
élèves)
synthèse protéique :
- Observation de
- Transcription de
planches/photographies Décrire les étapes de la synthèse des protéines à Description des étapes de
l’ADN en ARNm
- Exploitation de partir de l’analyse de documents disponibles (voir la synthèse des protéines
- Traduction :
documents un exemple dans le document à partir de supports
codons ; code
- Schémas d’accompagnement) disponibles
génétique
- Projection de films
* Initiation
- Simulations de
* Elongation
phénomènes biologiques
* Terminaison
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…
- Questions-réponses
* Mutation par - Travail individuel et en
substitution groupe (échanges entre
(exemples : élèves)
drépanocytose, - Observation de
diabète…) planches/photographies Comparer des portions de gènes pour déduire les Identification des types de
* Mutation par - Exploitation de types de mutations géniques responsables de mutations géniques à
inversion (exemple : documents quelques maladies géniques (voir quelques partir de supports
hémophilie A… - Schémas exemples dans le document disponibles
- Projection de films d’accompagnement)

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Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
* Mutation délétion - Simulations de
(exemple : phénomènes biologiques
mucoviscidose… - Conception de dispositifs
* Mutation par expérimentaux
insertion (exemple : - etc…
maladie de
Huntington)
- Hybridation portant
sur un seul couple
d’allèles :
monohybridisme
* Transmission d’un
couple d’allèles par
un
autosome (première
et deuxième lois de
Mendel)
* Exceptions à la
première loi de
- Questions-réponses
Mendel :
- Travail individuel et en
→ Transmission d’un
groupe (échanges entre
couple d’allèles par
élèves)
un gonosome :
- Observation de
hérédité liée au sexe
planches/photographies Expliquer le mode de transmission de certains Explication du mode de
→ Cas de gène à
- Exploitation de gènes à partir d’exemples simples de : transmission de certains
allèle létal
documents - Monohybridisme (1ère loi et 2e loi de Mendel) gènes à partir de supports
- Hybridation portant
- Schémas - Dihybridisme (3e loi de Mendel) disponibles
sur deux couples
- Projection de films

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Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
d’allèles : - Simulations de - Croisements faisant ressortir les exceptions aux
dihybridisme phénomènes biologiques lois de Mendel (hérédité liée au sexe, linkage
* Transmission de - Conception de dispositifs absolu, linkage partiel)
deux couples expérimentaux
d’allèles par deux - etc…
paires de
chromosomes
différents : gènes
indépendants
(troisième loi de
Mendel)
* Exceptions à la
troisième loi de
Mendel :
→ Transmission de
deux couples
d’allèles par une
même paire de
chromosomes :
gènes absolument
liés
→ Transmission de
deux couples
d’allèles par une
même paire de
chromosomes :
gènes partiellement
liés (crossing over)

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Leçon 1 : Le matériel génétique et la transmission des caractères héréditaires
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
* Distance génétique
et carte factorielle

- Questions-réponses
- Travail individuel et en
groupe (échanges entre
élèves)
- Observation de
- Génie génétique et planches/photographies
secteur - Exploitation de
agroalimentaire documents Organiser un débat sur les domaines Conception d’affiches
- Génie génétique et - Schémas d’application de la génétique (avantages et illustrant quelques
santé - Projection de films inconvénients) domaines d’application du
- Simulations de génie génétique
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…

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Leçon 2 : L’hérédité humaine
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Indiquer les symboles utilisés pour construire un
- Travail individuel et en arbre généalogique
groupe (échanges entre - Réaliser le pédigrée d’une famille à partir - Réalisation d’un pédigrée
élèves) d’informations recueillies d’une famille à partir
- Observation de d’informations recueillies
- Réalisation d’un planches/photographies - Identifier dans un pédigrée des sujets sains et - Identification des individus
pédigrée - Exploitation de des sujets porteurs/malades sains et des individus
- Détermination des documents atteints
sujets sains et des - Schémas
malades - Projection de films
- Simulations de
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…
- Transmission d’un - Questions-réponses - Analyser des pédigrées à partir de supports - Analyse d’un pédigrée à
gène par un - Travail individuel et en disponibles partir de supports
autosome : groupe (échanges entre disponibles
(exemples : élèves) - Déterminer le mode de transmission d’un gène - Détermination du mode de
polydactylie, - Observation de (récessivité, dominance, codominance ou transmission d’un gène
drépanocytose, planches/photographies dominance intermédiaire et localisation (récessivité, dominance,
groupes sanguins) - Exploitation de chromosomique) codominance ou dominance
- Transmission d’un documents NB : un exemple pour chaque cas intermédiaire et localisation
gène par un - Schémas chromosomique)
gonosome : - Projection de films - Analyser les résultats d’une électrophorèse - Analyse des résultats
(exemples : - Simulations de d’une électrophorèse à
daltonisme, phénomènes biologiques - Ecrire les génotypes des individus partir de supports
hémophilie) - Conception de dispositifs disponibles
expérimentaux

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Leçon 2 : L’hérédité humaine
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- etc… N.B : pour l’exemple des groupes sanguins, - Ecriture des génotypes
se limiter seulement à la détermination des des individus
génotypes et phénotypes sans parler des
notions d’anticorps, d’antigènes et
d’incompatibilité sanguine
- Questions-réponses - Identifier les anomalies liées aux autosomes - Identification des
- Travail individuel et en anomalies liées aux
groupe (échanges entre - Expliquer l’origine des anomalies liées aux autosomes à partir de
- Anomalies liées aux
élèves) autosomes (voir un exemple dans le document supports disponibles
autosomes (trisomie
- Observation de d’accompagnement) - Explication de l’origine des
13, 18 et 21 ;
planches/photographies anomalies liées aux
monosomies)
- Exploitation de - Identifier les anomalies liées aux gonosomes autosomes à partir de
- Anomalies liées aux
documents supports disponibles
gonosomes
- Schémas - Identification des
(syndrome de
- Projection de films anomalies liées aux
Turner, syndrome de
- Simulations de - Expliquer l’origine des anomalies liées aux gonosomes à partir de
klinefelter, syndrome
phénomènes biologiques gonosomes (voir un exemple dans le supports disponibles
triple X, syndrome du
- Conception de dispositifs document d’accompagnement) - Explication de l’origine des
superhomme)
expérimentaux anomalies liées aux
- etc… gonosomes à partir de
supports disponibles
- Réalisation de - Questions-réponses Amener les apprenants à opter pour : Conception d’une affiche
l’électrophorèse - Travail individuel et en - la réalisation de l’électrophorèse avant mariage pour sensibiliser sur les
avant le mariage groupe (échanges entre - la recherche de la généalogie du partenaire méthodes de prévention des
(pour le cas de la élèves) avant mariage maladies géniques
drépanocytose) - Observation de - la prohibition des mariages consanguins
- Recherche de la planches/photographies
généalogie du - Exploitation de
partenaire (pour les documents

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Leçon 2 : L’hérédité humaine
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
cas d’albinisme, de - Schémas
daltonisme, de - Projection de films
polydactylie) avant le - Simulations de
mariage phénomènes biologiques
- Prohibition des - Conception de dispositifs
mariages expérimentaux
consanguins - etc…

THEME 2 : REPRODUCTION SEXUEE CHEZ LES ETRES VIVANTS

Leçon 3 : La gamétogenèse et la régulation des cycles sexuels chez l’Homme

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Coupe - Questions-réponses - Schématiser les coupes de testicule et d’un tube - Schématisation des
schématique des - Travail individuel et en séminifère (voir un exemple dans le document coupes de testicule et d’un
gonades (testicule, groupe (échanges entre d’accompagnement) tube séminifère
ovaire) élèves) - Identifier les différentes cellules en cours de - Identification des
- Gamétogenèse : - Observation de formation depuis la cellule souche jusqu’au différentes cellules en
définition et planches/photographies spermatozoïde cours de formation depuis
localisation - Exploitation de la cellule souche jusqu’au
- Etapes : documents spermatozoïde à partir de
Multiplication ; - Schémas supports disponibles
Accroissement ; - Projection de films - Schématiser la coupe d’un ovaire (voir un - Schématisation de la
Maturation ; - Simulations de exemple dans le document coupe d’un ovaire
Différenciation phénomènes biologiques d’accompagnement)

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Leçon 3 : La gamétogenèse et la régulation des cycles sexuels chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Conception de dispositifs - Identifier les différentes cellules en cours de - Identification des
expérimentaux formation depuis la cellule souche jusqu’à différentes cellules en
- etc… l’ovocyte II cours de formation depuis
la cellule souche jusqu’à
l’ovocyte II à partir de
supports disponibles
- Décrire la folliculogenèse - Description de la
folliculogenèse
- Définir la gamétogenèse (spermatogenèse, - Définition de la
ovogenèse) gamétogenèse
(spermatogenèse,
ovogenèse)
- Décrire les étapes de la spermatogenèse - Description des étapes de
(schéma d’un spermatozoïde) la spermatogenèse à partir
de supports disponibles
- Décrire les étapes de l’ovogenèse (schéma de - Description des étapes de
l’ovocyte II) l’ovogenèse à partir de
(voir un exemple dans le document supports disponibles
d’accompagnement)

N.B : ne pas reprendre les étapes de la méiose

déjà étudiée en classe de Première (travail de
recherche par les élèves)
- Comparaison de la - Questions-réponses - Faire une comparaison entre la - Comparaison entre la
spermatogénèse et - Travail individuel et en spermatogenèse et l’ovogenèse (début, période, spermatogenèse et
de l’ovogénèse groupe (échanges entre nombre d’étapes, nombre de gamètes formés) l’ovogenèse à partir de
- Construction de la élèves) (voir un exemple dans le document supports disponibles
courbe de variation - Observation de d’accompagnement)
de la quantité d’ADN planches/photographies

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Leçon 3 : La gamétogenèse et la régulation des cycles sexuels chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
en fonction du temps - Exploitation de - Construire et interpréter la courbe de variation - Construction et
au cours de la documents de la quantité d’ADN en fonction du temps au interprétation de la courbe
gamétogénèse - Schémas cours de la gamétogénèse (voir un exemple de variation de la quantité
- Projection de films dans le document d’accompagnement) d’ADN en fonction du
- Simulations de temps au cours de la
phénomènes biologiques gamétogénèse à partir de
- Conception de dispositifs supports disponibles
expérimentaux
- etc…
- Questions-réponses - Partir d’une expérience pour mettre en évidence - Interprétation des
- Travail individuel et en la fonction endocrine des gonades (voir un résultats de mise en
groupe (échanges entre exemple dans le document évidence de la fonction
élèves) d’accompagnement) endocrine des gonades
- Observation de - Déduire les notions de glandes endocrines et - Déduction des notions de
planches/photographies d’hormones glandes endocrines et
- Relation hormonale - Exploitation de d’hormones à partir de
entre le complexe documents supports disponibles
hypothalamo- - Schémas - Montrer le rôle des hormones sexuelles dans la - Déduction du rôle des
hypophysaire et les - Projection de films reproduction (partir des expériences pour hormones sexuelles dans
gonades - Simulations de déduire le rôle de ces hormones : voir un la reproduction à partir des
- Hormones phénomènes biologiques exemple dans le document résultats d’expériences
impliquées
- Conception de dispositifs d’accompagnement) :
- Rétrocontrôle
expérimentaux • Rôle de la testostérone
hormonal
- etc… • Rôle des hormones ovariennes
(œstrogènes + progestérone)
- Montrer le rôle du complexe hypothalamo- - Déduction du rôle du
hypophysaire dans le fonctionnement des complexe hypothalamo-
gonades : rôle des gonadostimulines hypophysaire dans le
fonctionnement des

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Leçon 3 : La gamétogenèse et la régulation des cycles sexuels chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
gonades à partir des
résultats d’expériences
- Schéma de synthèse (voir un exemple dans le - Réalisation d’un schéma
document d’accompagnement) de synthèse
- Expliquer le mécanisme du rétrocontrôle - Explication du mécanisme
hormonal du rétrocontrôle hormonal
- Indiquer les fonctions des gonades - Indication des fonctions
des gonades
- Questions-réponses Décrire les différents cycles sexuels : Description des différents
- Travail individuel et en * cycle ovarien (folliculogenèse), cycles sexuels
Cycles sexuels : groupe (échanges entre * cycle utérin,
cycle ovarien élèves) * cycle de la glaire cervicale,
(folliculogenèse), - Observation de * cycle des glandes mammaires,
cycle utérin, cycle de planches/photographies * cycle thermique,
la glaire cervicale, - Exploitation de * cycle des hormones (hypophysaires et
cycle des glandes documents ovariennes) (voir des exemples dans le
mammaires, cycle - Schémas document d’accompagnement)
thermique, cycle des - Projection de films
hormones - Simulations de
(hypophysaires et phénomènes biologiques
ovariennes) - Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…

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Leçon 4 : La fécondation et les premières étapes de la vie chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Amener les apprenants à rappeler ce qu’est la - Définition de la fécondation
- Travail individuel et en fécondation
groupe (échanges entre - Amener les apprenants à identifier quelques - Identification de quelques
élèves) conditions de la fécondation à partir de supports conditions de la fécondation
- Observation de disponibles (pH du milieu de fécondation, nombre à partir de supports
planches/photographies de spermatozoïdes, mobilité des spermatozoïdes, disponibles
- Exploitation de état des gamètes, âge de la femme, durée de vie
documents des gamètes…)
- Conditions de la - Schémas - Faire identifier et décrire les étapes de la - Identification et description
fécondation - Projection de films fécondation à partir de supports disponibles (voir des étapes de la fécondation
- Fécondation : - Simulations de un exemple dans le document à partir de supports
étapes et importance phénomènes biologiques d’accompagnement) disponibles
- Segmentation et - Conception de - Représenter la variation de la quantité d’ADN au - Représentation de la
migration de l’œuf dispositifs expérimentaux cours de la fécondation variation de la quantité
- Implantation de - etc… d’ADN au cours de la
l’œuf - Déduire l’importance de la fécondation fécondation à partir de
supports disponibles
- A partir de supports disponibles, faire décrire la - Déduction de l’importance
segmentation, la migration et l’implantation de de la fécondation
l’œuf - Description de la
segmentation, de la
migration et de l’implantation
de l’œuf à partir de supports
disponibles

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Leçon 4 : La fécondation et les premières étapes de la vie chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Indiquer les étapes de la gestation (se limiter à - Identification des étapes de
- Travail individuel et en un document : voir un exemple dans le la gestation à partir de
groupe (échanges entre document d’accompagnement) supports disponibles
élèves) * période embryonnaire : édification des
- Gestation
- Observation de principales ébauches des organes et mise en
(grossesse) : étapes,
planches/photographies place des annexes embryonnaires
rôles des annexes
- Exploitation de * période fœtale : croissance et maturation des
embryonnaires
documents organes
- Schémas - Indiquer les rôles des annexes embryonnaires : - Déduction des rôles des
- Projection de films * placenta (organe d’échange sélectif, production annexes embryonnaires à
- Simulations de d’hormones) partir de supports
phénomènes biologiques * chorion (protection, production de HCG) disponibles
- Conception de * amnios (protection)
dispositifs expérimentaux - Indiquer les phases de la parturition (contraction - Indication des phases de la
- etc… de l’utérus, expulsion du fœtus, délivrance ou parturition à partir de
expulsion du placenta) supports disponibles
- Expliquer le déclenchement hormonal de la - Explication du
parturition (augmentation de la sécrétion de déclenchement de la
cortisol fœtal, baisse de la sécrétion placentaire parturition à partir de
- Parturition : phases
de progestérone et augmentation de la sécrétion supports disponibles
et déclenchement
d’œstrogènes)
- Faire le schéma du mécanisme neurohormonal - Réalisation du schéma du
de la parturition mécanisme neurohormonal
de la parturition
- Elaboration du lait - Questions-réponses - Identifier les étapes de la lactation à partir de - Identification des étapes de
maternel - Travail individuel et en supports disponibles (voir un exemple dans le la lactation à partir de
groupe (échanges entre document d’accompagnement) supports disponibles
élèves)

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Leçon 4 : La fécondation et les premières étapes de la vie chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Observation de - A partir de supports disponibles expliquer - Explication de l’élaboration
planches/photographies l’élaboration du lait maternel à partir de supports du lait maternel à partir de
- Exploitation de disponibles : supports disponibles
documents * à partir de l’eau, des sels minéraux, des
- Schémas protides (albumines, globulines) et vitamines,
- Projection de films puisés dans le sang par les lactocytes
- Simulations de * synthèse et stockage du lactose, de la caséine
phénomènes biologiques et des lipides par les lactocytes sous l’effet de la
- Conception de prolactine
dispositifs expérimentaux N.B :
- etc… * la chute du taux de progestérone supprime le
freinage exercé par cette hormone sur
l’hypophyse et permet une forte libération de
prolactine
* le premier lait maternel produit, appelé le
colostrum est riche en immunoglobulines
(anticorps), en cellules immunitaires, en
enzymes, en hormones, en vitamines, en facteurs
de croissance, en protéines, en lactose, en
- Ejection du lait matières minérales
maternel (Voir un exemple dans le document - Explication du mécanisme
d’accompagnement) de l’éjection du lait maternel
- Expliquer le mécanisme de l’éjection du lait à partir de supports
maternel à partir de supports disponibles (voir un disponibles
exemple dans le document - Explication du mécanisme
d’accompagnement) neurohormonal d’élaboration
- Faire le schéma du mécanisme neurohormonal et d’entretien de la lactation
d’élaboration et d’entretien de la lactation (voir

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Leçon 4 : La fécondation et les premières étapes de la vie chez l’Homme
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
un exemple dans le document
d’accompagnement)
- Questions-réponses - Identifier les causes de la stérilité chez l’homme - Identification des causes
- Travail individuel et en et chez la femme à partir de supports de la stérilité chez l’homme
groupe (échanges entre disponibles : et chez la femme à partir de
élèves) * causes hormonales (dérèglements supports disponibles
- Observation de hormonaux…)
planches/photographies * causes mécaniques (trompes bouchées…)
- Exploitation de - Organiser un débat sur les approches de
- Stérilité : principales documents solution pour contourner la stérilité
causes et approches - Schémas - Identifier quelques principes de base de la - Identification des principes
de solutions - Projection de films contraception : de base de la contraception
- Principes de base - Simulations de * blocage de l’ovulation par rétrocontrôle négatif
de la contraception phénomènes biologiques sur l’axe hypothalamo-hypophysaire mettant les
- Perturbateurs - Conception de ovaires au repos (pilules combinées, progestatifs)
endocriniens dispositifs expérimentaux * atrophie de l’endomètre rendant impossible la
- etc… nidation (progestatifs)
* épaississement de la glaire cervicale nuisant à
la mobilité des spermatozoïdes (progestatifs)
- Organiser un débat autour des perturbateurs
endocriniens sur la reproduction (les pesticides,
les plastiques, les contraceptifs hormonaux) qui
perturbent les équilibres hormonaux

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Leçon 5 : La reproduction chez les Spermaphytes
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Prévoir dans le cadre de la préparation
- Organisation
- Travail individuel et en lointaine, l’échantillonnage des fleurs à étudier
générale de la fleur
groupe (échanges entre - Conduire le TP sur l’appareil reproducteur des
élèves) Spermaphytes en réalisant :
- Observation de • une coupe transversale du bouton floral
planches/photographies en étude
- Exploitation de • la dissection d’une fleur épanouie / d’un
documents bouton floral
- Structure de
- Schémas - Schématiser l’organisation générale d’une fleur - Schématisation de
- Projection de films hermaphrodite l’organisation générale d’une
l’anthère
- Simulations de fleur hermaphrodite
phénomènes biologiques - Schématiser une coupe montrant une anthère - Schématisation d’une
- Conception de dispositifs jeune et une anthère mûre coupe montrant une anthère
expérimentaux jeune et une anthère mûre
- Structure de
- etc… - Schématiser la structure d’un ovule renversé - Schématisation de la
l’ovule
structure d’un ovule renversé
- Questions-réponses Amener les apprenants à décrire :
- Travail individuel et en - les étapes de la formation des grains de pollen - Description des étapes de
groupe (échanges entre à partir de supports disponibles la formation des grains de
- Etapes de la
élèves) pollen à partir de supports
formation des grains
- Observation de disponibles
de pollen
planches/photographies - les étapes de la formation du sac embryonnaire - Description des étapes de
- Exploitation de à partir de supports disponibles la formation du sac
documents embryonnaire à partir de
- Etapes de la
- Schémas supports disponibles
formation du sac
- Projection de films (voir un exemple dans le document
embryonnaire
- Simulations de d’accompagnement)
phénomènes biologiques

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Leçon 5 : La reproduction chez les Spermaphytes
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…
- Questions-réponses A partir de supports disponibles, amener les
- Travail individuel et en apprenants à :
- Pollinisation groupe (échanges entre - définir la pollinisation directe et la pollinisation - Déduction de la définition
élèves) indirecte de la pollinisation à partir de
- Observation de supports disponibles
- Germination du planches/photographies - décrire la germination du grain de pollen - Description de la
grain de pollen - Exploitation de germination du pollen à partir
documents de supports disponibles
- Schémas - Description du phénomène
- Projection de films de la double fécondation à
- Double - Simulations de - décrire le phénomène de la double fécondation partir de supports disponibles
fécondation phénomènes biologiques chez les Spermaphytes - Explication de l’origine des
- Conception de dispositifs deux œufs obtenus après
expérimentaux une double fécondation
- etc…
- Décrire l’anatomie de la graine à partir de sa - Description de l’anatomie
- Formation de la dissection (exemple de la graine du niébé) de la graine à partir de
graine supports disponibles
- Décrire le processus de formation de la graine - Description du processus
et du fruit de formation de la graine et
- Déduction de du fruit
l’origine des - Déduire l’origine des différentes parties de la - Déduction de l’origine des
différentes parties graine et du fruit différentes parties de la
de la graine (voir un exemple dans le document graine et du fruit
d’accompagnement)

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Leçon 6 : Le tissu nerveux et ses propriétés
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Organisation - Questions-réponses A partir de l’observation des planches
générale du - Travail individuel et en disponibles (voir un exemple dans le
système nerveux : groupe (échanges entre document d’accompagnement) :
schéma de synthèse élèves) - identifier les éléments constitutifs du système - Description de
- Observation de nerveux (système nerveux central et système l’organisation générale du
planches/photographies nerveux périphérique) afin de décrire son système nerveux à partir de
- Exploitation de organisation générale supports disponibles
documents
- Identification des - Schémas - identifier les éléments constitutifs de la moelle - Identification des éléments
différents éléments - Projection de films épinière (corps cellulaires et cellules gliales dansconstitutifs de la moelle
de la moelle - Simulations de la substance grise ; fibres nerveuses dans la épinière à partir de supports
épinière : schéma phénomènes biologiques substance blanche) disponibles
de synthèse - Conception de dispositifs - Description de
expérimentaux l’organisation structurale d’un
- Structure du nerf : - etc… - décrire l’organisation structurale d’un nerf nerf à partir de supports
schémas disponibles
- Questions-réponses - Représenter et annoter un neurone observé au - Représentation annotée
- Représentation - Travail individuel et en microscope optique d’un neurone observé au
d’un neurone groupe (échanges entre - Réaliser/Décrire une expérience simple mettant microscope optique
- Excitabilité élèves) en évidence les propriétés du nerf (excitabilité et - Déduction des propriétés du
- Potentiel de repos - Observation de conductibilité) ; déduire la naissance d’un nerf à partir de supports
(PR) planches/photographies message nerveux (voir un exemple dans le disponibles
- Potentiel d’action - Exploitation de document d’accompagnement) - Analyse du potentiel de
(PA) documents - Réaliser/Décrire une expérience simple repos
- Conductibilité - Schémas permettant : - Explication de l’origine et du
(vitesse, mode et - Projection de films • l’enregistrement du potentiel de repos maintien du potentiel de
sens de conduction) - Simulations de (expliquer son origine et son maintien) repos
phénomènes biologiques

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Leçon 6 : Le tissu nerveux et ses propriétés
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Conception de dispositifs • l’enregistrement du potentiel d’action d’une - Analyse et interprétation du
expérimentaux fibre nerveuse et d‘un nerf (les conditions de potentiel d’action
- etc… son obtention, analyse et interprétation des - Identification des conditions
enregistrements) d’obtention du potentiel
• la déduction des notions de loi de « seuil », d’action
loi du « tout ou rien », loi de « recrutement » - Déduction des notions de
et du « phénomène de sommation » loi de « seuil », loi du « tout
• l’explication de la notion de période ou rien », loi de
réfractaire « recrutement » et du
- Réaliser/Décrire une expérience simple « phénomène de sommation
permettant : - Explication de la notion de
• le calcul de la vitesse de conduction période réfractaire
• l’identification des facteurs influençant la - Calcul de la vitesse de
vitesse de conduction du PA (diamètre et conduction du PA
nature de la fibre, température du milieu…) - Identification des facteurs
• la détermination du sens de conduction de influençant la vitesse de
l’influx nerveux sur une fibre nerveuse isolée conduction du PA
et dans l’organisme - Détermination du sens de
• l’explication du mécanisme de propagation conduction de l’influx nerveux
de l’influx nerveux : cas des fibres à myéline sur une fibre nerveuse isolée
et des fibres sans myéline et dans l’organisme
- Explication du mécanisme
de propagation de l’influx
nerveux
- Questions-réponses - Schématiser l’ultrastructure d’une synapse - Schématisation et
- Ultrastructure
- Travail individuel et en chimique annotation de l’ultrastructure
d’une synapse
groupe (échanges entre - A partir des supports disponibles, amener les d’une synapse chimique
chimique
élèves) apprenants à :

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Leçon 6 : Le tissu nerveux et ses propriétés
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Mécanisme de la - Observation de * décrire les différentes étapes de la - Description des différentes
transmission planches/photographies transmission synaptique étapes de la transmission
synaptique - Exploitation de synaptique
documents * identifier un PPSE et un PPSI - Identification d’un PPSE et
- Schémas d’un PPSI à partir de
- Projection de films supports disponibles
- Simulations de * déduire le rôle intégrateur du neurone - Déduction du rôle
- Intégration phénomènes biologiques postsynaptique intégrateur du neurone
neuronale - Conception de dispositifs postsynaptique à partir de
expérimentaux supports disponibles
- etc…
- Questions-réponses - Présenter et commenter un tableau résumant - Identification des niveaux
- Travail individuel et en les niveaux et modes d’action de quelques d’action de quelques
- Mode d’action de
groupe (échanges entre substances chimiques sur les synapses (voir un substances chimiques à
quelques
élèves) exemple dans le document partir de supports disponibles
substances
- Observation de d’accompagnement) - Explication des modes
chimiques
planches/photographies d’action de quelques
- Exploitation de - En guise de sensibilisation, le professeur substances chimiques sur les
documents devra rappeler les méfaits des drogues sur synapses à partir de supports
- Effet des drogues
- Schémas l’individu et sur la société disponibles
sur le système
- Projection de films
nerveux
- Simulations de
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux etc…

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Leçon 7 : La physiologie du muscle strié squelettique
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Selon la stratégie choisie, amener les
- Travail individuel et en apprenants à rappeler les trois types de muscles
groupe (échanges entre * les muscles lisses viscéraux
élèves) * le muscle strié cardiaque (myocarde)
- Observation de * les muscles striés squelettiques
planches/photographies
- Exploitation de - Structure macroscopique d’un muscle strié - Description de la structure
documents squelettique : macroscopique du muscle
- Structure - Schémas Partir des stratégies choisies pour faire strié squelettique à partir de
macroscopique d’un - Projection de films découvrir aux apprenants la structure fibreuse supports disponibles
muscle strié - Simulations de du muscle strié squelettique et l’organisation de
squelettique phénomènes biologiques ces fibres en faisceaux
- Structure - Conception de dispositifs
microscopique d’une expérimentaux - Structure microscopique d’une fibre - Description de la structure
fibre musculaire - etc… musculaire : et l’ultrastructure de la fibre
- Terminaisons * Partir des stratégies choisies pour faire musculaire à partir de
nerveuses découvrir aux apprenants, l’aspect strié d’une supports disponibles
intramusculaires fibre musculaire - Schématisation et
(synapses * L’enseignant amènera l’apprenant en annotation d’un sarcomère
neuromusculaires) observation, à découvrir l’unité contractile d’une
myofibrille : le sarcomère

- Terminaisons nerveuses intramusculaires - Identification des différents

(synapses neuromusculaires) types de terminaisons
nerveuses à partir de
* La plaque motrice (terminaison motrice) : supports disponibles
l’enseignant partira toujours d’un support selon
sa stratégie pour le déroulement de cette partie

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Leçon 7 : La physiologie du muscle strié squelettique
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
(voir en exemple les supports proposés dans
le document d’accompagnement)
* Les fuseaux neuromusculaires (terminaison - Localisation des différents
sensorielle) : types de fuseaux
→ Le fuseau neuromusculaire : renflement léger neuromusculaires
d’un petit faisceau de fibres musculaires
spéciales
→ Les corpuscules neurotendineux de Golgi
- Questions-réponses - Partir des stratégies choisies pour faire - Schématisation et
- Travail individuel et en découvrir aux apprenants la structure d’une annotation d’une plaque
groupe (échanges entre plaque motrice motrice
élèves) - Expliquer le fonctionnement d’une plaque - Description du
- Observation de motrice : fonctionnement d’une plaque
planches/photographies * fixation de l’acétylcholine à ses récepteurs motrice
- Exploitation de postsynaptiques
- Structure d’une documents * naissance du potentiel de plaque motrice
plaque motrice - Schémas * naissance du potentiel d’action musculaire
- Fonctionnement - Projection de films * sortie des ions Ca2+ du réticulum
d’une plaque - Simulations de sarcoplasmique
motrice phénomènes biologiques * contraction musculaire
- Conception de dispositifs (voir un exemple dans le document - Déduction des effets de
expérimentaux d’accompagnement) quelques substances
- etc… - Effets de quelques substances chimiques sur chimiques sur le
le fonctionnement de la plaque motrice fonctionnement de la plaque
(Exemples : le curare / le flaxédil ; l’ésérine / la motrice à partir de supports
prostigmine) disponibles

Un exemple de - Questions-réponses
commande

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Leçon 7 : La physiologie du muscle strié squelettique
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
neuromusculaire : le - Travail individuel et en - L’enseignant partira d’un exemple concret pour
réflexe myotatique groupe (échanges entre illustrer le réflexe myotatique et en expliquer le - Description du réflexe
élèves) mécanisme (voir un exemple dans le myotatique
- Observation de document d’accompagnement) - Explication du mécanisme
planches/photographies - Indiquer l’importance des réflexes myotatiques du réflexe myotatique
- Exploitation de (maintien de la posture, élément de diagnostic - Déduction de l’importance
documents de l’état de la moelle épinière et du fuseau des réflexes myotatiques à
- Schémas neuromusculaire) partir des résultats d’une
- Projection de films expérience
- Simulations de
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…
- Phénomènes - Questions-réponses - Phénomènes moléculaires et électriques de la
moléculaires et - Travail individuel et en contraction musculaire :
électriques de la groupe (échanges entre → Rôle du calcium (ions Ca2+) dans la mise en - Explication du rôle du
contraction élèves) place des ponts myosine-actine : libération des calcium dans le
musculaire - Observation de sites de fixation de la myosine sur l’actine déclenchement de la
- Aspects planches/photographies (importance de la troponine et de la contraction musculaire
mécaniques et - Exploitation de tropomyosine)
énergétiques de la documents → Potentiel d’action du muscle et la contraction
contraction - Schémas musculaire
musculaire - Projection de films * Enregistrement simultané du - Analyse comparée d’un PA
- Conclusion : - Simulations de mécanomyogramme et de l’électromyogramme musculaire et d’une
synthèse sur le phénomènes biologiques * Analyse des courbes (position des courbes, secousse musculaire
phénomène de - Conception de dispositifs durée du PA etc…)
contraction expérimentaux - Aspects mécaniques et énergétiques de la
musculaire - etc… contraction musculaire :

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Leçon 7 : La physiologie du muscle strié squelettique
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
→ Secousse musculaire
* Dispositif expérimental - Explication des réponses du
* Analyse d’une secousse musculaire muscle soumis à des
→ Influence des fréquences de stimulation sur excitations
les secousses musculaires : tétanos imparfait d’intensités/fréquences
(incomplet) ; tétanos parfait ; la fatigue variées
musculaire
→ Conversion de l’ATP en chaleur pendant la
contraction et les voies de régénération de
l’ATP : - Explication de l’origine des
• L’enseignant peut partir de l’analyse des chaleurs dégagées au cours
courbes illustrant la chaleur initiale et la de la contraction musculaire
chaleur retardée dégagées pendant la
contraction - Explication des différentes
• Faire commenter un schéma traduisant voies de régénération de
les voies de régénération de l’ATP par la l’ATP dans la cellule
cellule musculaire musculaire
(voir un exemple dans le document
d’accompagnement)
- Conclusion : synthèse du phénomène de
contraction musculaire

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Leçon 8 : L’immunologie
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - L’enseignant peut partir d’une activité (exemple - Déduction des notions de
- Travail individuel et en des résultats d’un test de groupage sanguin, « soi » et de « non soi » à
groupe (échanges entre exemple de greffe d’organe, exemple de rejet de partir de supports disponibles
élèves) corps étrangers de l’organisme) pour : - Indication de la différence
- Observation de * déduire les notions de « soi » et de « non soi » entre le « soi » et le « non
planches/photographies * indiquer la différence entre le « soi » et le soi »
- Exploitation de « non soi »
documents
- Schémas - Déduire la définition du système immunitaire - Déduction de la définition
- Le « soi » et le - Projection de films du système immunitaire à
« non soi » - Simulations de partir de supports disponibles
phénomènes biologiques - Identifier les composants du système - Identification des
- Conception de dispositifs immunitaire : composants du système
expérimentaux * barrières (peau ; glandes sudoripares ; immunitaire à partir de
- etc… liquides : larmes, salives, mucus nasal, acide supports disponibles
gastrique, spermine, sécrétions vaginales,
sécrétions alcalines du duodénum ; bactéries
- Le système non pathogènes)
immunitaire * organes du système immunitaire (organes
lymphoïdes centraux : thymus et moelle
osseuse ; organes lymphoïdes périphériques :
rate, ganglions lymphatiques, amygdales)
* cellules immunitaires (globules blancs :
lymphocytes B et T, monocytes, granulocytes,
macrophages, cellules dendritiques)
* molécules (CMH ou HLA, complément,
récepteurs, anticorps, cytokines…)
- Identification des
déterminants moléculaires du

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Leçon 8 : L’immunologie
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Identifier les déterminants moléculaires du « soi » à partir de supports
« soi » (CMH ou HLA, antigènes A et B, facteur disponibles
rhésus) - Identification des
déterminants moléculaires du
- Identifier les déterminants moléculaires du « non soi » à partir de
« non soi » supports disponibles
* protéines et polyholosides membranaires des
bactéries, virus et champignons - Détermination de l’origine et
* antigènes libres (toxines et sérum) du rôle des cellules
- Partir de l’analyse des résultats d’expériences immunitaires à partir de
ou de documents pour déterminer l’origine et le supports disponibles
rôle des cellules immunitaires (voir un exemple
dans le document d’accompagnement):
* lymphocytes B et T ont une origine commune
(la moelle osseuse) et des lieux de maturation
différents (la maturation des lymphocytes B dans
la moelle osseuse ; la maturation des
lymphocytes T dans le thymus)
* lymphocytes B : interviennent dans la réponse
immunitaire à médiation humorale en produisant
des anticorps ;
* lymphocytes T : impliquées dans la réponse - Détermination de l’origine et
immunitaire à médiation cellulaires du rôle des molécules du
- Partir de l’analyse des résultats d’expériences système immunitaire à partir
ou de documents pour déterminer l’origine et le de supports disponibles
rôle des molécules du système immunitaire (voir
un exemple dans le document
d’accompagnement) :

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Leçon 8 : L’immunologie
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
* le complément (globulines plasmatiques) :
origine -> héréditaire ;
rôle -> détruit les cellules, facilite la
phagocytose, accentue l’inflammation, attire les
leucocytes vers le lieu de l’infection
* interférons (protéines ou interleukines ou
cytokines) :
origine -> produits par une cellule infectée,
rôle -> excitent les cellules voisines à produire
des protéines antivirales
* anticorps : - Schématisation de la
origine -> produits par les plasmocytes, structure d’un anticorps
rôle -> interviennent dans la neutralisation des - Enumération des différents
antigènes types d’anticorps
* CMH ou HLA :
origine -> héréditaire,
rôle -> présente des antigènes aux lymphocytes
- Schématiser la structure d’un anticorps

- Citer les différents types d’anticorps : IgA, IgM,

IgG, IgE, IgD
- Réponse - Questions-réponses - Réponse immunitaire innée ou non spécifique :
immunitaire innée - Travail individuel et en → Donner le rôle des barrières dans la réponse - Détermination du rôle des
ou non spécifique groupe (échanges entre immunitaire innée barrières dans la réponse
- Réponse élèves) → Décrire la réaction inflammatoire immunitaire innée à partir de
immunitaire - Observation de supports disponibles
adaptative ou planches/photographies → Décrire les étapes de la phagocytose (rôle - Description de la réaction
spécifique - Exploitation de des cellules dendritiques et des macrophages) inflammatoire
documents

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Leçon 8 : L’immunologie
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Schémas - Réponse immunitaire adaptative ou spécifique : - Description des étapes de
- Projection de films → Expliquer la réaction à médiation humorale la phagocytose
- Simulations de (phase d’induction, phase d’amplification, phase
phénomènes biologiques effectrice)
- Conception de dispositifs → Expliquer la réaction à médiation cellulaire - Explication de la réaction à
expérimentaux (phase d’induction, phase d’amplification, phase médiation humorale
- etc… effectrice)
- A partir de l’analyse de documents (voir un - Explication de la réaction à
exemple dans le document médiation cellulaire
d’accompagnement), déduire l’existence de la
mémoire immunitaire - Déduction de l’existence de
la mémoire immunitaire à
partir de supports disponibles
- Questions-réponses - A partir des exemples de la vie courante, - Enumération de quelques
- Travail individuel et en énumérer quelques réactions allergiques réactions allergiques à partir
groupe (échanges entre (rhinites, urticaires, asthme,…) de supports disponibles
- Quelques
élèves) - Expliquer les notions d’allergie (excès - Explication des notions
exemples de
- Observation de d’anticorps IgE, excès de médiateurs, diminution d’allergie et de maladies
réactions allergiques
planches/photographies de lymphocytes T…) et de maladies auto- auto-immunes
et maladies auto-
- Exploitation de immunes (non reconnaissance entre le « soi » et
immunes
documents le « non soi »)
- Explication des
- Schémas
notions d’allergie et
- Projection de films
de réactions auto-
- Simulations de
immunes
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…

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Leçon 8 : L’immunologie
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Expliquer le principe du test de grossesse Explication des principes de
- Travail individuel et en - Expliquer le principe de détermination des test de grossesse et de
- Tests de groupe (échanges entre groupes sanguins détermination des groupes
grossesse élèves) - Déduire les possibilités de transfusion sanguins
- Détermination des - Observation de sanguine
groupes sanguins planches/photographies - Débattre des autres applications (dépistage du
- Déduction des - Exploitation de cancer, fabrication des vaccins et des sérum)
possibilités de documents
transfusion sanguine - Schémas
- Dépistage des - Projection de films
cancers - Simulations de
- Vaccins phénomènes biologiques
- Sérum - Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…

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Leçon 9 : La régulation du milieu intérieur
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Partir d’une activité (exploitation d’un document - Détermination des
- Travail individuel et en ou réalisation d’une expérience) pour déterminer composants du milieu
groupe (échanges entre les composants du milieu intérieur : intérieur à partir de supports
élèves) * sang disponibles
- Observation de * lymphe
planches/photographies * liquide interstitiel
- Composants et
- Exploitation de (voir un exemple dans le document
caractéristique du
documents d’accompagnement)
milieu intérieur
- Schémas - Déduire la notion de milieu intérieur - Déduction de la notion de
- Homéostasie
- Projection de films milieu intérieur à partir de
- Simulations de supports disponibles
phénomènes biologiques - Montrer que le milieu intérieur est caractérisé - Détermination de la
- Conception de dispositifs par sa constance (homéostasie) : exemple du caractéristique du milieu
expérimentaux maintien de la glycémie, du pH sanguin, de la intérieur à partir de supports
- etc… pression artérielle… disponibles
- Questions-réponses - Partir d’une activité (exploitation d’un - Description de la structure
- Travail individuel et en document) pour décrire la structure du néphron du néphron
groupe (échanges entre - A partir de l’exploitation de document,
élèves) comparer la composition du plasma et de l’urine
- Observation de (voir un exemple dans le document
planches/photographies d’accompagnement)
Fonctionnement des - Exploitation de - Déduire les fonctions des reins - Déduction des fonctions
reins documents des reins à partir de supports
- Schémas disponibles
- Projection de films
- Simulations de
phénomènes biologiques
- Conception de dispositifs
expérimentaux

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Leçon 9 : La régulation du milieu intérieur
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- etc…

- Questions-réponses - Expliquer le mécanisme de la régulation de - Explication du mécanisme

- Travail individuel et en l’équilibre hydrominéral à partir de supports de la régulation de l’équilibre
groupe (échanges entre disponibles : hydrominéral à partir de
élèves) * intervention du complexe hypothalamo- supports disponibles
- Mécanisme de la
- Observation de hypophysaire
régulation de
planches/photographies * intervention du système rénine-angiotensine
l’équilibre
- Exploitation de * régulation neuro-hormonale de l’élaboration de
hydrominéral
documents l’urine
- Mécanisme de la
- Schémas - Expliquer le mécanisme de la régulation de - Explication du mécanisme
régulation de
- Projection de films l’équilibre acido-basique à partir de supports de la régulation de l’équilibre
l’équilibre acido-
- Simulations de disponibles : acido-basique à partir de
basique
phénomènes biologiques * intervention d’un système tampon du supports disponibles
- Conception de dispositifs plasma (exemple du principal système tampon :
expérimentaux le couple H2CO3/NaHCO3)
- etc… * intervention des poumons
* intervention des reins
- Rôle du foie - Questions-réponses - Partir de l’analyse de documents pour déduire - Déduction des notions de
- Travail individuel et en les notions de glycémie, d’hyperglycémie et glycémie, d’hyperglycémie et
groupe (échanges entre d’hypoglycémie et la valeur moyenne de la d’hypoglycémie et de la
élèves) glycémie (voir un exemple dans le document valeur moyenne de la
- Observation de d’accompagnement) glycémie à partir de supports
planches/photographies disponibles
- Exploitation de - Partir de l’analyse de documents pour déduire - Déduction du rôle
documents le rôle glycogénique du foie (voir un exemple glycogénique du foie à partir
- Schémas dans le document d’accompagnement) : de supports disponibles
- Projection de films * glycogénogénèse en cas d’hyperglycémie

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Leçon 9 : La régulation du milieu intérieur
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Simulations de * glycogénolyse en cas d’hypoglycémie
- Rôle du pancréas phénomènes biologiques - Partir de l’analyse de documents pour déduire - Déduction du rôle du
- Conception de dispositifs le rôle du pancréas dans la régulation de la pancréas dans la régulation
expérimentaux glycémie (voir un exemple dans le document de la glycémie à partir de
- etc… d’accompagnement) : supports disponibles
Hormones pancréatiques (forte libération
d’insuline en cas d’hyperglycémie et forte
libération du glucagon en cas d’hypoglycémie)
- Rôle de la glande - Partir de l’analyse de documents pour déduire - Déduction du rôle de la
thyroïde le rôle de la glande thyroïde dans la régulation glande thyroïde dans la
de la glycémie (voir un exemple dans le régulation de la glycémie à
document d’accompagnement) : partir de supports disponibles
* Synthèse des hormones thyroïdiennes
* Action hyperglycémiante de la thyroïde
- Schéma de (thyroxine)
synthèse - Schéma de synthèse - Schématisation de la
régulation de la glycémie à
partir de supports disponibles
- Quelques causes - Questions-réponses - Débattre sur quelques causes des - Enumération de quelques
des insuffisances - Travail individuel et en insuffisances rénales : causes des insuffisances
rénales groupe (échanges entre * le diabète et l’hypertension artérielle rénales
élèves) * la consommation excessive de viande, de sel,
- Observation de de sucre et de gras
- Différents types de planches/photographies - Différents types de diabète et leurs causes - Enumération des différents
diabète et leurs - Exploitation de * Diabète de type I ou diabète types de diabète et leurs
causes documents insulinodépendant : un dysfonctionnement causes
- Schémas précoce
- Projection de films

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Leçon 9 : La régulation du milieu intérieur
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Simulations de * Diabète de type II ou diabète non
- Mesures de lutte phénomènes biologiques insulinodépendant : un dysfonctionnement plus - Enumération des mesures
contre le diabète et - Conception de dispositifs tardif de lutte contre le diabète et
les insuffisances expérimentaux - Débattre sur les mesures de lutte contre le les insuffisances rénales
rénales - etc… diabète et les insuffisances rénales :
* réduire la consommation excessive de viande,
de sel, de sucre et de gras
* pratiquer les activités physiques
* contrôler régulièrement sa glycémie et sa
tension artérielle
* éviter le stress
* éviter le surpoids
* éviter la sédentarité
* éviter l’automédication

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Leçon 10 : L’activité cardiaque et la pression artérielle
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Questions-réponses - Partir de l’analyse de documents pour décrire - Description de la structure
- Travail individuel et en la structure des tissus cardiaques (voir un du tissu cardiaque à partir de
groupe (échanges entre exemple dans le document supports
élèves) d’accompagnement) :
- Observation de * Tissu musculaire cardiaque ou myocarde,
planches/photographies formé d’un type particulier de cellules
- Tissu musculaire
- Exploitation de musculaires striées à activité contractile
cardiaque ou
documents * Tissu nodal, formé de cellules à activité
myocarde
- Schémas électrique - Schématisation et
- Tissu nodal
- Projection de films - Schéma de la coupe du cœur montrant le tissu annotation de la coupe du
- Simulations de musculaire cardiaque et le tissu nodal cœur montrant le tissu
phénomènes biologiques musculaire cardiaque et le
- Conception de dispositifs tissu nodal
expérimentaux
- etc…
- Questions-réponses - Réaliser une expérience/analyser les résultats - Description d’une
- Travail individuel et en d’expériences pour mettre en évidence expérience de mise en
groupe (échanges entre l’automatisme cardiaque (voir un exemple dans évidence de l’automatisme
- Automatisme élèves) le document d’accompagnement) cardiaque à partir de
cardiaque - Observation de supports disponibles
- Action du système planches/photographies - Déduire le siège (tissu nodal) et l’origine de - Déduction du siège et de
nerveux et de - Exploitation de l’automatisme cardiaque (potentiels d’action l’origine de l’automatisme
quelques documents générés par le tissu nodal) cardiaque à partir de
substances - Schémas supports disponibles
chimiques sur - Projection de films - Analyser et interpréter un cardiogramme à - Analyse et interprétation
l’activité cardiaque - Simulations de partir de supports disponibles d’un cardiogramme à partir
phénomènes biologiques de supports disponibles
- Conception de dispositifs - Déterminer la fréquence cardiaque à partir de
expérimentaux supports disponibles

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Leçon 10 : L’activité cardiaque et la pression artérielle
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- etc… - Calcul de la fréquence
- Analyser et interpréter les phénomènes cardiaque à partir de
électriques du cœur (potentiel d’action et supports disponibles
électrocardiogramme) à partir de supports - Analyse et interprétation du
disponibles potentiel d’action et de
- Partir des stratégies choisies pour faire l’électrocardiogramme à
découvrir aux apprenants la position du potentiel partir de supports disponibles
d’action par rapport au cardiogramme - Analyse comparée du
* Enregistrement simultané du potentiel d’action potentiel d’action et du
et du cardiogramme cardiogramme à partir de
* Analyse des courbes (position des courbes, supports disponibles
durée du PA etc…) - Description de l’innervation
- Décrire l’innervation cardiaque à partir de cardiaque à partir de
supports disponibles (voir un exemple dans le supports disponibles
document d’accompagnement) - Description des actions des
- Partir de l’analyse des résultats de diverses centres nerveux cardiaques,
expériences pour : des nerfs moteurs et sensitifs
* décrire les actions des centres nerveux sur l’activité cardiaque à
cardiaques, des nerfs moteurs et sensitifs sur partir de supports disponibles
l’activité cardiaque - Description de l’action des
* décrire l’action de quelques substances substances chimiques sur le
chimiques sur le rythme cardiaque rythme cardiaque à partir de
(acétylcholine, adrénaline, noradrénaline, supports disponibles
atropine, Na+, K+, KCl, CaCl2)
- Régulation - Questions-réponses - Identifier les valeurs d’une tension artérielle à - Identification des valeurs
nerveuse - Travail individuel et en partir de supports disponibles d’une tension artérielle à
- Régulation groupe (échanges entre - Expliquer les notions de tension ou pression partir de supports disponibles
hormonale élèves) artérielle, d’hypotension et d’hypertension - Explication des notions de
artérielles à partir de supports disponibles tension ou de pression

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Leçon 10 : L’activité cardiaque et la pression artérielle
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
- Observation de - Expliquer la régulation nerveuse et la artérielle, d’hypotension et
planches/photographies régulation hormonale de la pression artérielle à d’hypertension artérielle à
- Exploitation de partir de supports disponibles partir de supports disponibles
documents - Explication de la régulation
- Schémas nerveuse et de la régulation
- Projection de films hormonale de la pression
- Simulations de artérielle à partir de supports
phénomènes biologiques disponibles
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…
- Questions-réponses Organiser des débats autour des mesures de
- Travail individuel et en prévention de l’hypertension et de l’hypotension
groupe (échanges entre artérielles :
élèves) - Pour l’hypertension artérielle :
- Observation de → éviter de manger trop gras, d’abuser de Identification de quelques
Mesures de
planches/photographies l’alcool et de sel de cuisine, de se stresser mesures de prévention de
prévention de
- Exploitation de → pratiquer une activité sportive régulière et l’hypertension et de
l’hypertension et de
documents contrôlée… l’hypotension artérielles à
l’hypotension
- Schémas - Pour l’hypotension artérielle : partir de supports disponibles
artérielles
- Projection de films → lutter contre les saignements abondants,
- Simulations de éviter la déshydratation excessive, la prise des
phénomènes biologiques drogues…
- Conception de dispositifs
expérimentaux
- etc…

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