Guide de l’animateur

Diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur

Conseil québécois du loisir
4545, av. Pierre-De Coubertin, Montréal, Québec H1V 0B2
Téléphone : 514-252-3132 ou 1-866-583-1757
Courriel : [email protected] site Web : www.loisirquebec.com
Programme DAFA
Courriel : [email protected] site Web : www.ProgrammeDAFA.com

Avec la participation financière du ministère de l'Éducation, de l’Enseignement supérieur et de Québec en forme

ISBN 978-2-923944-19-7
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, mars 2017
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada, mars 2017
(Version Février 2017)

Ce guide ainsi que les documents du Programme DAFA sont à l’usage exclusif des organisations (ONA, OLA), des formateurs
DAFA (MF, CRF), des coordonnateurs et des animateurs DAFA.

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 TABLE DES MATIÈRES
FONCTIONNEMENT DU GUIDE ................................................................................................... 1
MODULE 1A : INTRODUCTION À L’ANIMATION ......................................................................... 2
1.1 LE PROGRAMME DAFA........................................................................................................ 3
1.1.1 Le Programme DAFA ...................................................................................................... 3
1.1.2 Les impacts du Programme DAFA ..................................................................................... 5
1.1.3 Un Programme reconnu ................................................................................................... 7
1.1.4 www.programmeDAFA.com : une référence essentielle ..................................................... 8
1.1.5 Une communauté de pratique des animateurs DAFA .......................................................... 9
1.1.6 Fondements .................................................................................................................... 9
1.2 LE LOISIR ....................................................................................................................... 13
1.3 RÔLES ET RESPONSABILITÉS DE L’ANIMATEUR ....................................................................... 17
1.3.1 Éthique de l’animateur ................................................................................................... 17
1.3.2 Attitude professionnelle ................................................................................................. 18
1.3.3 Attentes et responsabilités de l’animateur ....................................................................... 19
1.3.4 Tâches de l’animateur .................................................................................................... 21
MODULE 1B : COMMUNICATION ET TRAVAIL D’ÉQUIPE ......................................................... 23
1.4 COMMUNICATION ............................................................................................................. 24
1.4.4 Composantes de la communication ................................................................................. 24
1.4.5 La communication verbale et non-verbale ....................................................................... 28
1.4.6 Accueil des plaintes ....................................................................................................... 29
1.5 TRAVAIL D’ÉQUIPE ........................................................................................................... 32
1.5.1 Travailler en équipe ....................................................................................................... 32
1.5.2 Étapes de création d’une équipe de travail et d’un groupe................................................ 33
1.5.3 Partager les tâches et collaborer..................................................................................... 36
MODULE 2 : BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES DES ENFANTS ET ADOLESCENTS ET
L’INTERVENTION ...................................................................................................................... 39
2.1 BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES ......................................................................................... 40
2.1.1 Les besoins des enfants et des adolescents ..................................................................... 40
2.1.2 Caractéristiques psychologiques et sociales des enfants selon leur âge ............................. 43
2.2 COMPORTEMENTS ET INTERVENTION .................................................................................... 51
2.2.1 Principes de base de comportement ............................................................................... 51
2.2.2 Comportements à défis particuliers ................................................................................. 52
2.2.3 Participant en situation d’handicap ................................................................................. 60
2.2.4 Comment intervenir dans les situations à défis ................................................................ 62
2.2.5 Évolution de la crise ...................................................................................................... 65
2.3 CRÉER ET INTERVENIR DANS UN GROUPE .............................................................................. 69
2.3.1 Intervenir pour favoriser une bonne dynamique de groupe .............................................. 69
2.3.2 Favoriser la participation et l’émulation ........................................................................... 70
2.3.3 Règles de fonctionnement et code de vie ........................................................................ 72
2.3.4 Résolution de conflit ...................................................................................................... 72
MODULE 3 : TECHNIQUES D’ANIMATION ................................................................................ 75
3.1 LE JEU ET LES ACTIVITÉS .................................................................................................... 76
3.1.1 L’enfant et le jeu ........................................................................................................... 76
 3.1.2 L’existence du jeu .......................................................................................................... 76
3.1.3 Formes de jeu ............................................................................................................... 77
3.2 LA PROGRAMMATION ........................................................................................................ 81
3.2.1 Processus d’élaboration d’une programmation ................................................................. 81
3.2.2 Contenu d’une programmation ....................................................................................... 82
3.2.3 Planification et préparation ............................................................................................ 83
3.3 RÉALISER SON ANIMATION................................................................................................. 87
3.3.1 L’animation ................................................................................................................... 87
3.3.2 Les techniques d’animation ............................................................................................ 89
3.3.3 Les styles d’animation .................................................................................................... 93
3.3.4 Animer l’activité ............................................................................................................. 94
3.3.5 Les déplacements .......................................................................................................... 96
3.4 LES THÉMATIQUES ............................................................................................................ 99
3.4.1 La thématique ............................................................................................................... 99
3.4.2 Processus d’élaboration d’une thématique ....................................................................... 99
3.5 LES RASSEMBLEMENTS ET LES CHANTS ................................................................................ 105
3.5.1 Les rassemblements .................................................................................................... 105
3.5.2 Les chants .................................................................................................................. 107
3.6 LES SAINES HABITUDES DE VIE.......................................................................................... 111
3.6.1 Apprentissage des saines habitudes de vie .................................................................... 111
3.6.2 Un mode de vie physiquement actif .............................................................................. 112
3.6.3 Une saine alimentation ................................................................................................ 113
3.6.4 L’image corporelle ....................................................................................................... 114
3.6.5 Relaxation et détente................................................................................................... 115
MODULE 4 : SÉCURITÉ ET ASPECTS LÉGAUX ......................................................................... 117
4.1 FACTEURS DE RISQUES, RÉELS OU POTENTIELS..................................................................... 118
4.1.1 Les facteurs humains ................................................................................................... 118
4.1.2 Les facteurs techniques ............................................................................................... 119
4.1.3 Les facteurs de l’environnement physique ..................................................................... 120
4.1.4 Les facteurs de l’environnement social .......................................................................... 120
4.2 MOYENS DE PRÉVENTION ................................................................................................. 122
4.2.1 Approche éducative ..................................................................................................... 122
4.2.2 Approche organisationnelle .......................................................................................... 122
4.2.3 Approche règlementaire ............................................................................................... 122
4.3 SITUATIONS D’URGENCE .................................................................................................. 124
4.3.1 Accueil de la dénonciation ............................................................................................ 124
4.3.2 Les étapes à suivre lors d’une situation d’urgence ......................................................... 124
4.4 LES RESPONSABILITÉS FACE À LA LOI ................................................................................. 127
4.4.1 La responsabilité civile ................................................................................................. 127
4.4.2 Les aspects légaux du travail de l’animateur .................................................................. 127
4.4.3 La responsabilité face aux mineurs ............................................................................... 128
4.4.4 Les types de dommages .............................................................................................. 128
EN ROUTE VERS LE STAGE! .................................................................................................... 129
À RETENIR .............................................................................................................................. 130
ANNEXES ................................................................................................................................ 155
CRÉDITS ET REMERCIEMENTS ........................................................................................... 13068

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 FONCTIONNEMENT DU GUIDE
Ce guide ainsi que les documents du Programme DAFA sont à l’usage exclusif des organisations
(ONA, OLA), des formateurs DAFA (MF, CRF), des coordonnateurs et des animateurs DAFA.

Des éléments graphiques se retrouvent à travers le Guide de l’animateur pour identifier soit des :
 Informations importantes  Questions à poser
 Informations supplémentaires  Rappels sur les saines habitudes de vie

De plus, tout au long du guide, des exemples sont donnés pour faciliter l’apprentissage du contenu.

La section « À retenir » fait un rappel des notions principales des chapitres.

Les témoignages présentés dans le Guide de l’animateur ont été recueillis dans le cadre des diverses
consultations réalisées auprès de la communauté de pratique du Programme DAFA.

Liste des acronymes

CQL Conseil québécois du loisir ÉNF Équipe nationale de formation
CRF Cadre responsable de la formation MF Maître formateur
DAFA Diplôme d’aptitude aux fonctions OLA Organisation locale agréée
d’animateur ONA Organisation nationale agréée
PF Profil formateur CEA Coordonnateur d’une équipe
d’animateurs

Une initiative du En partenariat avec

Avec la participation de

Dans ce document, le genre masculin est utilisé dans le but d'alléger le texte. Il inclut le genre féminin de
façon non discriminatoire chaque fois qu’il désigne des personnes.

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1
 MODULE 1A
INTRODUCTION À L’ANIMATION

»
Chapitre 1.1 Le Programme DAFA

« Je souhaite confirmer que le succès du Programme

DAFA, lauréat du Prix international de l’innovation en
loisir 2016 remis par l’Organisation mondiale du loisir, a
des retombées positives sur l’ensemble des jeunes du
Québec.
Sébastien Proulx,
ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport 2016

Temps alloué : 1 h
Ce chapitre doit être vu au début de la formation DAFA.

Objectif général de ce chapitre

Permettre l’appropriation des concepts, valeurs et fondement du Programme DAFA.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Comprendre les modalités du Programme et de la formation DAFA.
 Prendre connaissance du site Web du Programme et comprendre ses fonctionnalités.
 Contextualiser les informations reçues lors de la formation.
 Développer un sentiment d’appartenance à la communauté de pratique du Programme DAFA.

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2
1.1 Le Programme DAFA

1.1 Le Programme DAFA

Le Conseil québécois du loisir (CQL) est l’organisme responsable du Programme DAFA, qui résulte d’une
collaboration sans précédent des organisations nationales de loisir qui assurent le développement du
Programme par un processus de gestion partenariale.

Le Programme DAFA offre des formations, des outils et un soutien aux animateurs, aux formateurs et aux
gestionnaires. Le but est d’assurer une expérience de loisir de qualité et sécuritaire par une animation
adaptée aux besoins des groupes et des différents milieux d’animation de loisir et de sport. Le Programme
DAFA :
 Répond aux standards de qualité et de sécurité attendues en animation.
 Valorise la formation et le travail des animateurs;
 Favorise le recrutement et la rétention. Encourage la circulation entre les réseaux par une
reconnaissance nationale du Programme, même hors Québec.

La formation de base en animation (Animateur DAFA), s’adresse à toute personne qui veut encadrer
un groupe de jeunes entre 5 et 17 ans dans un contexte de loisir.

Les formateurs du Programme obtiennent des certifications de « Maître formateur », de « Cadre responsable
de la formation »; de leur côté les responsables d’équipe peuvent obtenir la certification « Coordonnateur
d’équipe d’animation DAFA ». Des formations complémentaires sont développées pour répondre aux
différents besoins des animateurs et formateurs telles que « activité physique », « plein air »,
« participation citoyenne », « profil formateur », etc. En plus de ces formations et certifications, les
animateurs, les formateurs et les gestionnaires ont accès à des boîtes-outils et de l’accompagnement pour
offrir le Programme DAFA sur le site Web du Programme DAFA.

Formations du Formations
Organisations
profil de base complémentaires

Équipe nationale de
Conseil québécois du formation (ÉNF) Profil formateur (PF)
loisir (CQL)

Maître formateur (MF)

Coordonnateur d'une
Organisation nationale
équipe d'animation
agréée (ONA)
Cadre responsable de (CEA)
la formation (CRF)
Autres : activité
Organisation locale
physique, animation
agréée (OLA) Animateur DAFA famille, sciences, etc.

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3
 1.1 Le Programme DAFA

1.1.1 La formation de base en animation

A. Diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur (DAFA)
La formation s’articule en deux volets : une partie théorique offerte sur une durée
de 33 heures et un stage pratique de 35 heures qui se réalise en situation
d’animation auprès d’un groupe. La formation totalise 68 heures et les deux volets Théorie
33 heures
font l’objet d’une évaluation. La réussite de la formation donne accès à la
certification DAFA, disponible sous la forme d’une carte qui s’imprime directement
à partir du profil d’animateur dans le site Web du Programme DAFA.
Stage
La formation vise l’acquisition de connaissances et le développement de 35 heures
compétences pour animer auprès de groupes de 5 à 17 ans. Son contenu favorise
l’évolution adéquate des animateurs dans leur milieu. Ils se verront confier des
responsabilités relatives à l’animation d’activités du temps libre, soit les activités
de loisir culturel, de plein air, socio-éducatif, scientifique, sportif ou touristique. La Animateur
formation présente un contenu suffisamment général et polyvalent pour outiller certifié!
adéquatement les animateurs pour agir dans tous les milieux du loisir.

La formation DAFA aborde essentiellement les domaines suivants :

 Le Programme DAFA et l’animation dans un
contexte de loisir.
 Les rôles et responsabilités de l’animateur.
 La communication et le travail d’équipe
 La connaissance générale des enfants et des
adolescents.
 Les techniques d’intervention individuelles
et de groupes
 Les techniques d’animation et de gestion de
groupe
 Le jeu, les thématiques, les rassemblements
et les chants.
 La sécurité et les aspects légaux.

Le métier d’animateur est en forte demande. Pour en savoir plus,

consulte le site du CSMO-ESAC ou encore la brochure en cliquant ici.
+

B. Compétences transférables
Grâce à l’acquisition des connaissances pertinentes, à l’approche loisir de la formation et au stage pratique,
les participants sont amenés à développer une grande variété de compétences. Les compétences
développées sont celles de leadership, de relations interpersonnelles, de communication, en plus des
compétences clés reliées au monde du travail.

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4
1.1 Le Programme DAFA

COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES1
 Respecter des délais
 Résoudre des problèmes
 Donner des directives claires
 Assumer des responsabilités
 Planifier le travail quotidien ou des événements spéciaux
Compétences clés
 Suivre des instructions
 Être créatif
 Être logique
 Trouver des solutions novatrices aux problèmes
 Reconnaître et prévenir les facteurs de risque
 Organiser et gérer des projets
 Prendre des décisions
 Participer à l’établissement des objectifs de son équipe
Compétences en
 Expliquer des choses aux autres
leadership
 Motiver les gens
 Planifier des activités et les mettre en œuvre
 Faire preuve de confiance en soi
 Aider les autres et en prendre soin
 Gérer les conflits, régler des différends
 Faire preuve de tact et de diplomatie
 Faire preuve de gentillesse et de compréhension
Compétences en
 Savoir écouter attentivement
relations
 Faire preuve de patience
interpersonnelles
 Être courtois et sociable
 Faire confiance aux gens
 Bien travailler avec les autres
 Suivre son intuition
 M’exprimer clairement
 Parler aisément avec les autres
Compétences en
 Créer et parler de nouvelles idées
communication
 Établir son propre réseau d'experts, de personnes-ressources
 Parler en public

1.1.2 Les impacts du Programme DAFA

Le Programme DAFA contribue à l’amélioration de la qualité de l’animation en loisir dans tous les milieux.
L’amélioration de l’expérience vécue dans un encadrement sécuritaire est un héritage collectif et a un impact
sur les participants, les enfants, les familles et les organisations. Voici quelques exemples de l’impact positif
de la réussite de cette formation.

« Lors de la formation DAFA, on en apprend autant sur nous que sur les enfants. On
est plongé dans l’univers de l’animation autant théoriquement que pratiquement à
travers des mises en situation et des exemples concrets. Je vois cette formation comme
un coffre à outils que l’on me donne et qui me permet d’avoir de l’assurance lorsque
j’anime et d’utiliser au maximum ma créativité. » - Animateur DAFA

1
Gouvernement du Canada, Inventaire des compétences.

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5
 1.1 Le Programme DAFA

Pour l’enfant
 Assure une animation et une intervention de qualité et sécuritaires, favorisant son développement
global.
 Offre une programmation variée et axée sur le plaisir, qui permet l’initiative, l’autonomie, la
découverte et l’éducation au loisir.
 Contribue à l’apprentissage des saines habitudes de vie.

Pour le parent
 L’animateur formé DAFA est un gage de qualité et de confiance, ce qui favorise la conciliation
famille-travail-loisir sécuritaire (notamment lors de congés scolaires).
 Amélioration de la relation entre le parent et l’animateur pour le bien-être du participant.

Pour l’animateur
 Développe des savoirs, savoir-être et
« Je me suis servie des techniques
savoir-faire, transférables et reconnus
d'animation apprises dans la formation DAFA d’un milieu à l’autre.
pour des évènements, pour de l'aide aux  Pour plusieurs, cela permet d’acquérir
une première expérience de travail et
devoirs, pour un oral à l'université, pour gérer d’ouvrir des perspectives d’emplois.
une équipe d'employés, etc. C'est plus que de  Accorde une reconnaissance par les
différents milieux de loisir dans toutes les
l'animation d'enfants, ce sont des savoir-faire régions au Québec.
et savoir-être qui nous transforment! »  Encourage la participation citoyenne des
jeunes dans le cadre de la formation.
- Animatrice DAFA
(Témoignage obtenu sur Dafa – Page Officielle)

Pour les organisations et les milieux

 Assure l’accessibilité à une formation de qualité.
 Améliore les compétences et la qualité de l’animation et de l’intervention.
 Génère différentes configurations de partenariats locaux et régionaux.
 Participe au dialogue entre les secteurs (communautaire, municipal, santé, scolaire, etc.).
 Soutient la prise en charge locale de l’offre d’animation.
 Suscite l’émergence d’initiatives locales, régionales et nationales.

« Les impacts de la formation DAFA sont nombreux. D’un côté, les commentaires que nous
avons reçus de la part des partenaires indiquent que les animateurs formés DAFA sont plus
débrouillards, plus structurés, plus autonomes. De l’autre côté, les parents sont rassurés de
savoir que nos animateurs reçoivent cette formation reconnue par son standard de qualité. »
- Organisation locale agréée

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6
1.1 Le Programme DAFA

1.1.3 Un Programme reconnu

A. Prix International de l’Innovation en Loisir 2016
Le Programme DAFA est lauréat du Prix International de l’Innovation en Loisir 2016
décerné par l’Organisation mondiale du loisir 2. Ce prix distingue, à travers le monde, un
organisme qui a mis en œuvre des solutions originales pour que les programmes ou les
activités de loisir contribuent à la qualité de vie individuelle et collective. Le Programme
DAFA a permis de rendre accessible un programme de formation standardisé, tout en laissant
la flexibilité nécessaire pour répondre aux besoins des organisations. De plus, il offre des
outils et de l’accompagnement aux formateurs et aux gestionnaires. Ce standard de
formation permet d’offrir une animation de qualité et sécuritaire dans tous les milieux de
loisir au Québec. Le président du jury, monsieur Ian Cooper, explique pourquoi le
Programme DAFA a mérité le Prix 2016 : « Le lauréat du Prix Innovation de cette année a
démontré non seulement une approche novatrice de travail en concertation avec différentes
organisations, mais a également développé collectivement un programme de qualité. Le
Comité reconnaît ce Programme, car il met en valeur les meilleures pratiques pour former
des jeunes qui offriront une grande variété d’activités de qualité et sécuritaires en loisir ».

Le 17 novembre 2016, le Programme DAFA a fait l’objet d'une Déclaration de félicitations à

l'Assemblée nationale du Québec pour l'obtention du Prix International de l'Innovation en Loisir 2016.
« Nous pouvons tous être fiers de ce succès qui met en valeur l'expertise québécoise dans le domaine du
loisir », a déclaré Marc Carrière, député de Chapleau et adjoint parlementaire du ministre de l'Éducation,
du Loisir et du Sport et de la ministre responsable de l'Enseignement supérieur.

B. Initiative innovantes et inspirantes du TIESS3

Le Programme DAFA est fier d’avoir été choisi comme l’une des douze initiatives innovantes et
inspirantes du TIESS (Territoires innovants en économie sociale et solidaire) pour leur expérience de
partenariat entre l’économie sociale et le monde municipal. Le Programme DAFA met de l’avant les éléments
qui contribuent à son succès tels que :
 Les organisations locales agréées qui forment et emploient des animateurs certifiés.
 Le mécanisme de concertation entre les partenaires nationaux et la création de partenariats locaux.
 La formation offerte sur tout le territoire grâce à sa formule décentralisée et flexible.
 L’accès au contenu de formation standardisé de qualité, à des outils
de formation et de gestion, et du soutien pour les organisations.
 La valorisation des animateurs et de leur travail ainsi que la
stimulation de la relève dans le milieu du loisir.

C. Bonne pratique de L’organisation internationale du tourisme social (Oits)

Afin de promouvoir le tourisme social, l’OITS a retenu des bonnes pratiques qui
visent à rendre le départ en vacances et les activités de loisir et touristiques
accessibles au plus grand nombre. Ces contributions portent des valeurs communes
visant l’amélioration de la qualité de vie des personnes, au service des communautés
et des territoires, au respect des travailleurs du tourisme, à la valorisation des cultures
et à la contribution au développement des territoires de manière durable. (Référence
à la Déclaration de Montréal Pour une vision humaniste et sociale du tourisme,
OITS www.oits-isto.org)

2
Conseil québécois du loisir, Cahier spécial DAFA, septembre 2016.
3
Territoires innovants en économie sociale et solidaire (TIESS), Alliés pour le développement et le mieux-être des collectivités -
Expérience innovante de partenariat entre l’économie sociale et le monde municipal - Diplôme d’Aptitude aux Fonctions
d’Animateur(DAFA), juin 2014.

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7
 1.1 Le Programme DAFA

1.1.4 www.programmeDAFA.com : une référence essentielle

Le site Web joue un rôle essentiel dans la concrétisation de ce grand projet collectif. Le site présente les
organisations locales qui offrent le Programme DAFA et les formations offertes par région dans tous les
milieux. Les personnes intéressées à suivre une formation peuvent s’inscrire au www.programmeDAFA.com

Chaque participant inscrit à une

formation et certifié a accès à un
portail Web. Sur son portail, le
participant peut accéder au guide, à de
la documentation supplémentaire et à
des outils pour enrichir sa trousse
d’animation. C’est aussi en se
connectant à son portail qu’il peut
consulter son carnet de note et
imprimer sa carte lorsque la formation
est complétée et réussie. Le formateur
et le responsable d’une organisation
retrouvent des outils de formation, de
gestion et de promotion du
Programme DAFA.

Une fois inscrit dans le Programme DAFA, le participant peut s’inscrire à une formation d’un niveau supérieur
ou à une formation complémentaire à partir de son profil déjà existant.

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8
1.1 Le Programme DAFA

1.1.5 Une communauté de pratique des animateurs DAFA

Le Programme DAFA existe depuis 2009 dans toutes les régions du
Québec; il est offert par plus de 400 organisations et 1 000
formateurs.

Les animateurs DAFA sont des dizaines de milliers à avoir reçu la

même formation dans toutes les régions du Québec. Ils incarnent
ensemble les mêmes standards en termes de qualité d’animation,
d’intervention et de sécurité dans les différents milieux de loisir.

Devenir animateur DAFA, c’est accéder à un réseau de personnes qui

partagent la même formation et souhaitent poursuivre des échanges
de bonnes pratiques pour améliorer et renouveler leur animation.
Les animateurs DAFA sont fiers de leur formation et la communiquent
à différentes occasions.

 Rejoindre la page Facebook DAFA-Page officielle!

 Ajouter la certification DAFA dans son Curriculum Vitae.
 Communiquer sa certification DAFA sur les réseaux sociaux.
 En parler à ses amis et lors des activités familiales.
 Proposer d’organiser une formation à son école ou dans un autre
milieu de loisir.
 Poursuivre son animation toute l’année en offrant ses services
ou en s’impliquant dans les différentes organisations de loisir.
 Continuer dans le milieu de l’animation et suivre la formation
« coordination ».
 Partager ses bons coups.
(septembre 2016)

1.1.6 Fondements
Le Programme DAFA repose sur des principes fondamentaux, qui se retrouvent de façon transversale dans
la formation. Ces principes fondamentaux sont présentés de façon plus détaillée dans le Cadre de référence
du Programme DAFA. Les personnes qui évoluent dans le cadre du Programme appliquent ces principes
dans leurs fonctions, en tout temps et en toutes occasions, leurs actions reflètent les valeurs
fondamentales. Dans le cadre de la formation de base en animation, le futur animateur apprend comment
appliquer, dans sa planification et son animation, les notions et les principes suivants :

Le loisir : un droit4
Le loisir est un droit reconnu depuis 1948 dans la Déclaration universelle des droits de l'homme, adoptée
par l'Organisation des Nations Unies à l'effet que « Toute personne a droit au repos et aux loisirs »5, article
24. Cette notion de droit au loisir correspond à des valeurs partagées et reconnues comme indispensables
au mieux-être individuel et collectif par l'UNESCO 6.

4
Site Web du Conseil québécois du loisir : www.loisirquebec.com/index.asp?id=983.
5
Site Web des Nations Unies : www.un.org/fr/universal-declaration-human-rights.
6
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’éducation la science et la culture.

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9
 1.1 Le Programme DAFA

Développement global de l’enfant7

Le développement global fait référence à la façon dont le jeune enfant se développe et réalise des
apprentissages dans tous les domaines simultanément, dont les domaines physique et moteur, affectif,
social, cognitif et langagier. L’animateur et les milieux de loisir agissent pour favoriser le développement
global de l’enfant.

Apprentissage des saines habitudes de vie

Les saines habitudes de vie incluent un ensemble de comportements qui déterminent grandement notre
état de santé et de bien-être général. L’activité physique et la saine alimentation sont les aspects majeurs,
mais la notion de saines habitudes de vie comprend aussi le non-usage du tabac, les comportements
responsables face à la consommation de drogues et d’alcool, l’hygiène corporelle et dentaire, la relaxation
et le sommeil. Ces habitudes sont donc indissociables de ce que nous sommes et de ce que nous faisons
chaque jour : c’est la vie au quotidien. L’animateur et les milieux de loisir doivent favoriser l’apprentissage
des saines habitudes de vie

Prévention et lutte à la violence, à l’intimidation et la discrimination

(sexe8, race, orientation sexuelle, condition sociale…)
Le Programme DAFA entend agir dans le sens de la prévention et de la lutte à la violence, à l’intimidation
et à la discrimination « fondée sur la race, la couleur, le sexe, la grossesse, l’orientation sexuelle, l’état civil,
l’âge (sauf dans la mesure prévue par la loi), la religion, les convictions politiques, la langue, l’origine
ethnique ou nationale, la condition sociale, le handicap ou l’utilisation d’un moyen pour pallier ce
handicap. »9

Participation citoyenne
La participation citoyenne se définit comme la prise de conscience de ses besoins et de ceux de sa
communauté, qui mène le jeune citoyen à poser des actions, ponctuelles ou régulières, individuelles ou
collectives, afin de transformer son milieu en vue de l’améliorer.10 Le Programme DAFA considère que la
l’animation est un acte de citoyenneté qui valorise de nombreuses aptitudes et permet l’émergence et le
développement d’expériences collectives ou individuelles enrichissantes. De plus, l’animation et les milieux
de loisir doivent favoriser l’éducation à la citoyenneté des participants.

Éducation au loisir11
L’éducation au loisir vise à rendre la personne compétente pour faire ses choix dans un contexte de loisir.
À cette fin, l’animateur et les milieux de loisir accompagnent les participants à faire des choix et à les rendre
ainsi acteurs de leur loisir.

7
Nations Unies, Déclaration des droits de l’enfant, 1959.
8
Manon DESNOYERS, Sylvie LANGLAIS, Les stéréotypes sexuels en camp de jour, Observatoire québécois du loisir, volume 14, numéro
3, 2016.
9
En référence à l’article 10 de la Charte des droits et libertés de la personne du Québec.
10
Table de concertation des forums jeunesse régionaux du Québec, Définition de la participation citoyenne.
11
Marie-Pierre L. NADEAU, Revamper l’éducation au loisir : exercice utile ou futile? Observatoire québécois du loisir, volume 12,
numéro 16, 2015.

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1.1 Le Programme DAFA

Le jeu
Le jeu est la combinaison de 3 éléments essentiels : il doit y avoir un intérêt du participant, une action
(physique et/ou intellectuelle) et surtout une attitude ludique ( référence section 3.1). La principale
composante de l’attitude ludique est le plaisir. L’animateur utilise le jeu comme principal moyen
d’intervention.

Le jeu libre
« Le jeu libre est basé, entre autres, sur le plaisir, qui se traduit par une conduite choisie librement et dont
on n’attend aucun rendement spécifique. 12 » Le jeu libre a un effet majeur sur le développement des
enfants : il favorise l’autonomie, la capacité d’adaptation, la créativité, l’expression et la socialisation, le tout
dans le plaisir.13 L’animateur et les milieux de loisir favorisent l’initiative, l’autonomie et le choix dans le jeu
de l’enfant.

L’approche loisir
Cette approche place au centre de son intervention le jeu et le plaisir afin de favoriser l’acquisition
d’apprentissages et de favoriser l’émergence d’expériences de loisir individuelles ou collectives de qualité.
L’animateur certifié DAFA bénéficie d’une approche de formation unique par le choix des méthodes
d’apprentissages. La particularité de l’approche loisir se traduit par un climat propice à l’émergence des
idées, qui favorise et encourage les échanges, par des activités ludiques qui placent le participant dans
l’action et en relation constante avec ses pairs. L’animateur doit favoriser cette approche avec les
participants.

Inclusion sociale14
L’inclusion sociale vise à soutenir l’intégration universelle des personnes vulnérables et à renforcer la
cohésion sociale. Les milieux de loisir sont des endroits qui doivent favoriser l’inclusion sociale. L’animateur
agit de façon à favoriser la cohésion sociale.

Développement durable
Le développement durable, incluant les dimensions environnementale, sociale et économique, est au cœur
des grands enjeux de société. Le Programme DAFA entend appliquer ces principes et en promouvoir
l’adoption auprès de l’ensemble des intervenants des milieux du loisir.

L’animateur certifié possède les outils nécessaires pour véhiculer les fondements lorsqu’il anime et agit
comme modèle auprès d’un groupe. Que ce soit par ses savoirs, son savoir-faire (ses activités, sa
programmation, son milieu de vie) ou encore par son savoir-être (attitudes, empathie, écoute, etc.),
l’animateur doit favoriser le développement global des enfants et des adolescents dont il a la responsabilité.
Il accompagne le jeu et le groupe de façon à faire des choix et ainsi permettre son éducation au loisir. Il
est conscient et encourage, entre autres, les saines habitudes de vie, la préservation de l’environnement,
la participation citoyenne. L’animateur incarne aussi un leadership auprès de son groupe et, par conséquent,
il doit connaître et reconnaître les dynamiques de pouvoir qui peuvent exister. Il décèle, notamment les
comportements en lien avec l’intimidation et la discrimination. Ainsi, il agit en fonction de ces dynamiques
pour favoriser le bien-être des participants, en plus de participer à la création d’une société ouverte, inclusive
et égalitaire.

12
Francine, FERLAND, Le modèle ludique, 3e édition, Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 2003.
13
André THIBAULT, Le soutien à la pratique libre : une fonction centrale des services de loisir, Observatoire québécois du loisir,
volume 13, numéro 15, 2016.
14
Céline BELLOT, La question de l’inclusion sociale au Québec, Lightning Policy Brief Series, Mars 2016.

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 MODULE 1A
INTRODUCTION À L’ANIMATION

»
Chapitre 1.2 Le loisir

« L’intervenant en loisir est un ingénieur

social. On compte sur lui pour que les
ponts de la société ne s’écroulent pas.
BIZ (Loco Locass)

Temps alloué : 30 minutes

Ce chapitre doit être vu au début de la formation DAFA.

Objectif général de ce chapitre

Présenter les notions du loisir, les programmes d’études et les possibilités de carrière.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure :
 D’amorcer une première réflexion sur la notion de loisir et de temps libre.
 De connaître les milieux d’implication en loisir pour les animateurs DAFA.
 De prendre connaissance des principaux programmes de formations académiques qui ont le loisir
comme domaine d’étude principal.

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12
 1.2 Le loisir

1.2 Le loisir
La notion de loisir réfère à trois dimensions :
1 Le temps libre : la période de temps dont dispose un individu après s’être acquitté de ses obligations
professionnelles, scolaires, familiales et sociales.

2 Les activités : la pratique, la manifestation concrète du plaisir, de la passion, de ce qu’on a envie de

faire hors de ses obligations quotidiennes. Dans le quotidien, c’est du sport, du loisir culturel, de
l’implication bénévole, etc.

3 La liberté de choix : la libre utilisation de son temps selon ses besoins, qu’ils soient de l’ordre de la
détente, du repos, du divertissement, du développement personnel, de l’expression de soi et de sa
créativité, selon ses goûts, ses habiletés, ses aspirations, ses ambitions et ses ressources.15

Le mot loisir est employé pour décrire l’expérience vécue

Quelle est votre
? perception du loisir ?
basée sur le choix de participer librement à des activités
physiques, sociales, intellectuelles, créatives ou
spirituelles, qui renforcent le bien-être des individus et de
la communauté.16

A. Exemples d’activités considérées « de loisir »

Activités culturelles Activités touristiques Détente et observation

Activités de plein air

Activités sportives Activités socio-

Activités scientifiques
récréatives éducatives

15
Gouvernement du Québec, Cadre d'intervention gouvernemental en matière de loisir et de sport – Pour un partenariat renouvelé,
1997.
16
L’Association canadienne des parcs et loisirs et le Conseil interprovincial du sport et des loisirs, Cadre stratégique 2015 pour le
loisir au Canada - Sur la voie du bien-être, 2015.

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13
 1.2 Le loisir

B. Exemples d’activités qui ne sont pas considérées comme des loisirs

Travail Obligations personnelles Responsabilités familiales

Le loisir permet la
SHV
découverte
d’environnements favorables
à l’apprentissage des saines
habitudes de vie.

Activités non-choisies Déplacements

C. Le loisir : ses impacts individuels et collectifs

Le loisir essentiel au développement des communautés17, car il y de multiples bénéfices qui sont trop
souvent cachés par la perception que le loisir n’est que jeu et plaisir. L’animateur en loisir, avec sa
connaissance du milieu, contribue directement à créer les conditions pour favoriser une
meilleure qualité de vie individuelle et collective. La formation DAFA outille l’animateur pour
planifier, organiser, animer et évaluer son animation afin qu’elle permette une expérience de loisir de qualité
et ainsi maximiser les bénéfices. C’est en agissant selon les fondements que l’animateur contribue aux
nombreux impacts du loisir:
• À la qualité de vie et à la santé des personnes et de leur communauté, autant qu’à leur
développement social, économique et culturel.
• À la création de liens sociaux et au développement du capital social18.
• À l’émergence d’un lieu favorable à l’expression et aux apprentissages de la vie démocratique.
• À offrir un environnement propice à l’apprentissage et l’expérimentation de la participation publique,
cœur de la vie démocratique.

Le développement des
Le bien-être des
Le bien-être des individus environnements naturels
communautés
et bâtis

17
Déclaration de Québec, Le loisir essentiel au développement des communautés, Organisation mondiale du loisir, 2008.
18
Le capital social est un « concept émergeant qui tente de définir et de mesurer la force des réseaux sociaux au sein d'une société
donnée à un moment déterminé. », Selon le Glossaire de Perspectives Monde de l’Université de Sherbrooke.

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14
1.2 Le loisir

D. Le loisir : un milieu vaste qui gagne à être connu19

Voici un portrait des différents types de milieux qui interviennent :
 Le milieu municipal, qu’il soit rural, périurbain ou urbain.
 Les organismes à but non lucratif (OBNL), qui s’identifient aussi comme des organismes
d’action communautaire autonome et d’économie sociale.
Par exemple, le CQL et le milieu fédéré du loisir regroupe plus de 4 000 organisations locales,
régionales et nationales, qui s’occupent d’activités de loisirs culturel, scientifique, socio-éducatif, de
plein air et touristique. (Groupe de théâtre, chorale, club de marche, etc.)
 Le milieu scolaire, qui offre des activités parascolaires.
 Les entreprises privées, qui offrent des activités de loisir.

De plus, l’offre de loisir est possible grâce à l’engagement de milliers de bénévoles, en plus de tous les
travailleurs salariés.

E. Les programmes d’études et carrières en loisir

Le milieu du loisir présente des opportunités de carrières diversifiées quant au secteur d’activité, à la
clientèle et au mode d’intervention. Il existe autant de cheminements possibles que d’individus qui occupent
un emploi ou une responsabilité bénévole dans le domaine du loisir. Considérant que chaque milieu peut
soumettre ses propres exigences quant aux compétences essentielles à maîtriser, voici un exemple parmi
des dizaines de scénarios. Il présente le parcours d’un individu pour le développement de compétences en
intervention en loisir.

Secondaire Collégial Universitaire 1er, 2e et 3e cycle

Programmes
Des maîtrises et
En secondaire 4, Un diplôme d’études universitaires de 1er
doctorats sont
l’animateur peut collégiales de 3 ans permet cycle pour être
possibles en loisir
être certifié de devenir un technicien professionnel en
pour être
DAFA. d’intervention en loisir. loisir
chercheur/expert
(récréologue)

19
Site Web du Conseil québécois du loisir : www.loisirquebec.com.

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15
 MODULE 1A
INTRODUCTION À L’ANIMATION

»
Chapitre 1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

« C’est un coffre à outils que l’on donne avec des

compétences qui vont être utiles en animation,
dans la vie de tous les jours et dans leur carrière
professionnelle.
Vincent Bolduc,
Artiste et porte-parole 2015 du Programme DAFA

Temps alloué : 1 h 30
Ce chapitre doit être vu au début de la formation DAFA.

Objectif général de ce chapitre

Développer les attitudes et les comportements éthiques nécessaires à l’accomplissement de ses tâches.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître les comportements et les attitudes éthiques propres à ses fonctions.
 Comprendre son rôle au sein de l’organisation.
 Varier son style d’animation en fonction des besoins et des moments.

16
1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

1.3.1 Éthique de l’animateur
L’éthique permet de définir les règles dirigeant la conduite de ce qui semble être « la bonne chose à faire ».
Nul doute que les valeurs personnelles influencent la conduite et les décisions prises par l’animateur dans
le cadre de ses fonctions. Autrement dit, il existe un lien étroit entre les valeurs et l’éthique.

L’organisation est composée d’individus dotés d’une éthique personnelle, soit l’idée que se fait chaque
personne de valeurs héritées telles que l’intégrité, l’équité, la générosité, l’honnêteté, la loyauté. Chaque
personne grandit avec ces valeurs et les met en pratique plus ou moins rigoureusement.

ÉTHIQUE
VALEURS CROYANCES
PERSONNELLE

L’éthique organisationnelle (code d’éthique annexes 1a et 1b) est, quant à elle, constituée d’une
politique et de normes écrites qui définissent la manière dont chaque personne doit se conduire.

NORMES ÉTHIQUE
POLITIQUES ORGANISATIONNELLE
ÉCRITES

Les convictions d’une personne et celles de son organisation influencent le comportement de l’individu
et sur la prise de décisions.

COMPORTEMENT
ÉTHIQUE ÉTHIQUE
ET
PERSONNELLE ORGANISATIONNELLE
DÉCISIONS

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17
 1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

1.3.2 Attitude professionnelle

Dans le cadre d’un travail, rémunéré ou non, il est important d’adopter une attitude professionnelle. Tout
au long de la formation DAFA, des savoirs, savoir-être et savoir-faire sont développés et permettent à
l’animateur d’adopter une attitude professionnelle. Lorsqu’une personne fait preuve d’une attitude
professionnelle20, il est possible de s’attendre à ce qu’elle ait ces qualités :

Accepter la critique Être capable de recevoir Jugement Décider, face à un ensemble de faits,
des commentaires et des remarques dans le but des actions appropriées à poser.
d’améliorer son travail.
Maîtrise de soi Être capable de faire face à des
Assiduité Présence active régulière et soutenue situations particulières, de faire preuve de sang-
à l’endroit où l’on a des obligations à remplir. froid sans adopter une attitude trop émotive ou
trop défensive.
Autonomie Se prendre en charge, selon ses
responsabilités, de façon à poser des actions au Organisation du travail Préparer son travail
moment opportun dans un contexte déterminé. de façon à satisfaire les exigences de qualité,
d’efficacité et de l’échéancier.
Communication Utiliser un style, un ton et une
terminologie adaptés à la personne et aux Prévenance Avoir le souci constant de la
circonstances (référence section 1.4). recherche de qualité, aller au-devant des besoins
et démontrer de la curiosité en regard des tâches
Débrouillardise Réussir à résoudre un
du métier.
problème nouveau et imprévu en utilisant ses
propres moyens conformément aux règles. Protection Adopter un comportement
sécuritaire pour soi et pour les autres.
Efficacité Avoir du discernement entre le
service offert, les attentes (soi-même, participant, Respect de l’horaire de travail Tenir compte
organisation) et les conséquences économiques, des prescriptions pour assurer une présence
temporelles, etc. fonctionnelle à son milieu de travail de façon
régulière et soutenue.
Esprit d’équipe Travailler avec les autres de
manière solidaire en contribuant au travail de Respect de l’outillage Manipuler et ranger
l’équipe par ses idées et ses efforts. avec soin et selon les normes du fabriquant et leur
capacité, l’équipement.
Expression orale Utiliser la parole en adoptant
un style et un ton adaptés à la personne et aux Respect des lieux de travail Tenir compte
circonstances. des prescriptions d’utilisation et d’ordre des aires
de travail.
Hygiène personnelle Prendre soin de son
hygiène personnelle. Respect des règles Tenir compte des
prescriptions de la règlementation, des
Initiative Proposer ou entreprendre un travail,
procédures administratives et des règles de
soit pour son accomplissement ou son
fonctionnement.
avancement et en juger la qualité conformément
aux règles de la profession. Tenue professionnelle Adopter la tenue
générale et le décorum conforme aux règles de la
Innovation Introduire de la nouveauté dans la
profession.
résolution de problèmes.
Vigilance Observer avec attention et de façon
Intégrité professionnelle Réaliser son travail
soutenue le déroulement de ses tâches de travail
sans vouloir tromper, abuser, léser ou blesser les
de façon à en contrôler le résultat attendu.
autres.

20
Henri BOUDREAULT, professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique, Les attitudes professionnelles.

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18
1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

1.3.3 Attentes et responsabilités de l’animateur

A. Soi-même
L’animateur doit établir ses propres attentes par rapport à son rôle d’animateur avant d’exercer ses
fonctions.
RESPONSABILITÉS
 Le mandat
La décision de devenir animateur vient de soi-même. C’est un rôle qui peut mettre l’individu au défi. Les
heures sont parfois longues et ce n’est pas toujours facile. L’animateur devra trouver un ou des objectifs
pour lui-même. C’est un emploi qui demande le meilleur de soi-même tout au long du mandat. Si
l’animateur a été choisi, c’est que l’organisation estime qu’il possède toutes les qualités pour faire vivre une
expérience extraordinaire aux jeunes. À lui de découvrir et développer son plein potentiel d’animateur.
 Le respect de ses capacités et de ses limites
Le rôle d’animateur nécessite une bonne connaissance de soi. Il est louable de vouloir aider les autres.
L’animateur devra toutefois découvrir et accepter ses limites, car c’est seulement ainsi qu’il pourra
développer son plein potentiel et assumer adéquatement son rôle.

B. L’organisation
ATTENTES RESPONSABILITÉS
L’organisation peut s’attendre à ce que  La philosophie
l’animateur : L’animateur a la responsabilité de se conformer à
 S’investisse et s’engage dans la mission de la philosophie, à la mission, aux valeurs et aux
l’organisation. objectifs ainsi qu’aux politiques établies par son
 Exécute les tâches au meilleur de ses employeur.
capacités.  Les règles
Les règles sont là pour le bien-être de tous.
 Ait un comportement et un langage
L’animateur a la responsabilité de les faire
exemplaire puisqu’il représente l’organisation respecter.
en tout temps et qu’il est un modèle pour les  Les tâches de l’animateur
participants. (référence à la section 1.3.4)
 Se présente au travail en pleine possession de  Respecter son contrat
ses moyens (physiques et intellectuels). Il L’animateur honore les termes de son contrat
s’organise pour être disposé à entreprendre (ponctualité, durée du contrat, nombre d’heures)
une journée de travail avec enthousiasme et  Communique efficacement
favorise l’esprit d’équipe.  Aviser son responsable immédiatement
 Travaille en étroite collaboration avec les lorsque nécessaire.
responsables, les informe régulièrement de
son travail et n’hésite pas à demander de
l’aide en cas de besoin.
 Collabore à l’organisation des activités ou
événements spéciaux.
 Respecte le matériel et l’environnement mis à
sa disposition.

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19
 1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

C. Collègues
ATTENTES RESPONSABILITÉS
Un collègue peut s’attendre à ce qu’un animateur :  Si un animateur a des critiques à adresser à
 Participe à la création d’un environnement un collègue, il doit le faire en privé au moment
de travail stimulant et positif. opportun.
 S’implique au sein de l’équipe de travail  Doit résoudre un conflit ou un problème entre
(activités d’équipe, réunion d’équipe et lui et un collègue le plus rapidement possible.
projets spéciaux). S’il a besoin d’en parler, il consulte sans hésiter son
 Adapte sa communication et son responsable ou toute autre personne pouvant
comportement dans le but de respecter la intervenir à titre de médiateur.
hiérarchie et les différentes tâches de  L’intimité
chacun. Chaque individu a droit à son intimité. Il est
important de déterminer entre collègues les
 Valorise et écoute les idées ou
attentes et les besoins en ce domaine.
commentaires de ses collègues.  Être alerte
L’animateur a la responsabilité de faire respecter
les règles auprès des jeunes. Si l’autre animateur
n’est pas là et que l’un de ses jeunes ne respecte
pas une règle, l’animateur présent est responsable
du respect de celle-ci.

D. Participants
ATTENTES RESPONSABILITÉS
L’animateur agit de façon à ce que le participant :  La sécurité
 Puisse jouer comme un enfant et non L’animateur utilise constamment son jugement de
comme un adulte en miniature. façon à éviter les accidents.
 Participe à des jeux et à des activités en Il est responsable de l’intégrité morale dans son
lien avec ses capacités et sa maturité. groupe.
 Soit traité avec dignité et respect par les  Le plaisir
L’animateur est le principal responsable du climat
animateurs et les autres participants.
favorisant le plaisir de tous les participants.
 Prenne part à l’animation et aux décisions  Le progrès
concernant l’activité dans laquelle il est Cet élément signifie avoir le sentiment d’une
impliqué. progression du savoir-faire et des habiletés sociales
 Possède l’information requise pour du participant.
participer à une nouvelle activité.
 Soit considéré comme unique.
 Éprouve un bien-être et reçoive une
attention personnalisée au besoin (tout en Favoriser l’activité physique, une
ne négligeant pas l’ensemble du groupe). saine alimentation, la capacité de SHV
 Sente que l’animateur est juste avec tous
les jeunes. relaxation et la construction d’une
 Ait une relation de confiance et privilégiée image corporelle positive.
avec son animateur.

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20
1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

E. Parents
ATTENTES RESPONSABILITÉS
Un parent peut s’attendre à ce que l’animateur :  Le développement du jeune
 Prenne le temps de l’écouter, de répondre Les parents ont plusieurs raisons d’envoyer
à ses questions et de prendre en leurs jeunes à une activité. Ils laissent leur
considération les commentaires. enfant avec confiance, les animateurs doivent
 Communique avec lui les informations donc être responsables de cette confiance.
pertinentes.  Le comportement
 Effectue rapidement un suivi d’une Chaque famille a ses règles. Le Québec
situation lorsqu’elle se présente. d’aujourd’hui est multiculturel et ouvert sur la
diversité. L’animateur doit s’appuyer sur des
standards acceptables pour tous.

Il est important de valider les attentes pour

! éviter les malentendus et les déceptions !

1.3.4 Tâches de l’animateur

Dans le cadre de ses fonctions, un animateur a plusieurs responsabilités et il doit répondre à certaines
attentes (telles que décrites précédemment). Il assume son rôle d’animateur en accomplissant une variété
de tâches concrètes. Voici une énumération de tâches possiblement demandées à l’animateur. Il doit se
référer à son milieu de loisir pour une description de tâches détaillée.

1. Activités
 Planifier, préparer, organiser, animer et évaluer les périodes d’activités avec son groupe
(jeux, sorties, déplacements).
 Planifier, préparer, organiser, animer et évaluer les activités du milieu de loisir
(thématiques, événements, sorties).
 Favoriser et observer les jeux spontanés des participants.

2. Activités spécialisées
 Accompagner son groupe durant les activités encadrées par les animateurs spécialistes et
participer à l’activité avec les jeunes.
 Apporter son soutien aux personnes-ressources selon les besoins.
 Dans un contexte aquatique, l’animateur doit seconder les sauveteurs dans leurs fonctions
(animation, sécurité, sortie de bain, discipline).
 Être présent dans les vestiaires (idéalement de même sexe que les enfants). Il doit être le
premier à entrer et le dernier à sortir de ce local.
 Lors d’une sortie, l’animateur peut soutenir le spécialiste pour la distribution de matériel.
La gestion du groupe est toujours sous la responsabilité de l’animateur.

3. Sorties à l’extérieur
 Accompagner son groupe durant le déplacement.
 Animer les temps d’attente (au besoin).
 Organiser l’horaire des transitions, repas, déplacements.
 Accompagner son groupe durant les activités encadrées.

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21
 1.3 Rôles et responsabilités de l’animateur

4. Repas
 Selon les milieux de loisir, prendre son dîner avec les jeunes.
 Créer une atmosphère de détente.
 S’assurer que là où ils dînent, les jeunes pourront bouger (comme il reste souvent du temps
après les repas).
 Voir à la propreté des lieux.

5. Groupe
 Accueillir, structurer, encadrer et motiver son groupe. (S’occuper de l’ambiance de plaisir
et de bien-être du groupe et de l’inclusion de tous les participants.)
 Porter une grande attention aux absences de son groupe et remplir avec soin la feuille de
présences. (La gestion des absences se fait en fonctions de son milieu de loisir.)
 Veiller au climat socio-affectif de son groupe.

6. Participants
 Assurer la sécurité des membres de son groupe en étant présent constamment avec eux,
et le respect des règlements et procédures.
 Répondre aux besoins des participants, même s’il s’agit de besoins particuliers (allergies,
comportements à défis, exclusion).
 S’intéresser au vécu des jeunes.
 S’occuper des petits problèmes des jeunes (casiers, boîtes à lunch), répondre à leurs
questions, trancher un problème de jeux, réconcilier les jeunes.
 Souligner les événements marquants tels que les anniversaires et les bons coups.
 Être présent avec les jeunes autant lors des activités que durant les moments libres.

7. Équipe de travail
 Participer aux réunions d’équipe.
 Communiquer les informations importantes (utilisation du matériel, situations, événements
à venir).

8. Organisation
 Prendre soin du matériel et de l’environnement utilisé (ranger au bon endroit, le signaler
s’il est abîmé ou si des achats sont à planifier).
 Utiliser les outils de fonctionnement (programmation, évaluation, fiche d’activité).
 Remplir les formulaires et procédures lorsque nécessaire (rapport d’accident, feuille de
temps).
 Participer à des sessions de formation afin de maintenir à jour ses compétences.

9. Premiers soins (voir les étapes à suivre en situation d’urgence)

 Si un jeune se blesse, l’animateur intervient rapidement.
 Dans la mesure du possible, il s’occupe d’abord du jeune et ensuite avertit rapidement son
supérieur immédiat, ou tout autre responsable présent, qui prendra les mesures
nécessaires. Il doit continuer d’assurer la sécurité de son groupe.
 Au besoin, il remplit un rapport d’accident/incident.

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22
 MODULE 1B
COMMUNICATION ET TRAVAIL D’ÉQUIPE

»
Chapitre 1.4 Communication

« Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce

que je crois dire, ce que je dis, ce que vous
entendez, ce que vous comprenez, il y a dix
possibilités qu’on ait des difficultés à
communiquer. Mais essayons quand même…
Bernard Werber, écrivain

Temps alloué : 1 h 30

Objectif général de ce chapitre

Connaître les principes de la communication verbale et non verbale et être en mesure d’adapter sa
communication en fonction des situations et des interlocuteurs.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Distinguer les éléments et les règles de base de la communication.
 Reconnaître les obstacles à la communication.
 Utiliser les principes de l’écoute active.
 Reconnaître l’importance de la communication non verbale.
 D’adapter sa position, son langage et ses explications en fonction de son interlocuteur.
 Connaître les étapes essentielles du processus de traitement d’une plainte.

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23
 1.4 Communication

1.4 Communication
1.4.1 Composantes de la communication
A. Qu’est-ce que la communication?
La communication se définit comme le fait de communiquer, d’établir une relation avec quelqu’un ou
quelque chose. La communication signifie donc tout comportement qui a pour objet de transmettre des
idées et des sentiments à d’autres individus ou groupe, et de recevoir en retour les idées et les sentiments
des autres. La communication est fondée sur un processus technique (transmission d’informations) et sur
un processus psychologique (la compréhension mutuelle) favorisant un échange entre deux ou plusieurs
individus.

B. Éléments de la communication
L’émetteur, le message et le récepteur sont les trois éléments principaux de la communication sans lesquels
il est impossible d’établir un échange productif.

Message
Idées
Émotions
Véhicule

Décodage
Codage

Non-verbal
Environnement

Rétroaction
Émetteur Récepteur

L’émetteur est celui qui parle, qui a une information, une opinion à faire connaître. Il engage la
communication en codant son message, c’est-à-dire qu’il choisit les mots et la manière de livrer son
message.

Le récepteur est celui qui reçoit, perçoit et décode un message. Dans le processus de décodage, le
récepteur attribue une signification au message en fonction de l’intention perçue de l’émetteur.

Le message est constitué d’une composante conceptuelle (le contenu, l’idée, l’opinion) et d’une partie
affective (ce que ressent l’émetteur, ses émotions). C’est souvent l’aspect que l’on considère comme le plus
important de la communication. Toutefois, les mots ne produisent pas toujours l’effet escompté.

La rétroaction est la réponse du récepteur au message de l’émetteur. Elle permet au récepteur de vérifier
sa compréhension du message en le reformulant pour l’émetteur. L’écoute active est très importante pour
la réception adéquate du message.
 La rétroaction se fait tout au long de la communication.
 La rétroaction permet d’ajuster sa compréhension du message en tout temps.
 La rétroaction est la réponse à ma communication.

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24
1.4 Communication

C. Règles et principes de communication

RESPECT – ATTENTION – ÉCOUTE – PATIENCE – COMPRÉHENSION – CONSTANCE – OUVERTURE

L’animateur doit se poser

au minimum ces deux
questions :
 Est-ce le bon moment?
 Est-ce le bon endroit?

Si les réponses à ces

questions sont positives, il
est ensuite important
d’adopter une approche et
une attitude qui
favoriseront une
communication efficace.

Quelques conseils généraux

 Être naturel
+
 Adopter le niveau de langue qui convient à l’interlocuteur
 Chercher à se présenter sous un jour nouveau
 S’exprimer avec calme, confiance et assurance
 Entretenir des communications brèves et organisées

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25
 1.4 Communication

D. Accueil et ouverture
Accueillir, c’est d’abord prendre contact d’une quelconque façon avec une personne tout en démontrant
une ouverture et une attitude positive. Il faut aussi répondre aux besoins de la personne accueillie.

L’accueil est important pour établir

! une relation avec une personne et
pour qu’une confiance s’installe.

Prise de contact
 Verbale : saluer une personne en prononçant son nom et exprimer un mot de bienvenue.
 Signe ou geste : Aller vers la personne.

Ouverture et attitude
 Expression faciale (sourire).
 Position et posture du corps (hauteur de l’enfant, contact visuel).
 Langage choisi (vocabulaire, intonation).

Répondre aux besoins de son interlocuteur

 Donner une information : sortir du camp, déroulement de la journée.
 Entendre et répondre aux questions.
 Visite des lieux.
 Présenter les personnes pertinentes.

« Lorsque je suis arrivée à l’activité avec mon enfant, l’animatrice s’est

immédiatement présentée, m’a indiqué où nous pouvions déposer nos manteaux
et nos sacs, et a mentionné que nous pouvions commencer à jouer avec les jeux
mis à disposition dans le coin « accueil ». Lorsqu’elle a terminé d’accueillir un
autre enfant, elle est venue nous voir et elle a demandé à mon enfant, son nom,
son âge et s’il aimait le jeu qu’il avait choisi. Une fois que mon enfant était plus
à l’aise, elle m’a parlé du déroulement de l’activité et du plan de la journée. Elle
a ensuite pris le temps de répondre à mes questions et d’écouter les petits conseils
que j’avais à donner par rapport au comportement de mon garçon. Elle a
finalement demandé à mon enfant s’il était prêt à me dire « à plus tard » et je
suis partie. Son accueil a pris quelques minutes, mais ce fut le temps nécessaire
pour me faire sentir en confiance et pour que mon enfant ne soit pas anxieux à
l’idée de me quitter. Ce type d’accueil fait réellement toute la différence pour un
parent et pour l’enfant! »
- Parent d’un participant

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26
1.4 Communication

E. Conseils pour une communication adaptée

L’animateur doit adapter sa communication en fonction de son interlocuteur.

Animateur – Enfant
 Être accessible, répondre à ses questions, parler son langage :
o Employer des mots imagés.
Se mettre à la hauteur de

o Utiliser un langage correct et concret.
Démontrer son intérêt sincère envers le jeune : l’enfant pour lui parler.
!
o S’intéresser réellement à ce que l’enfant
fait, à ce qu’il aime, à ce à quoi il rêve, à
ce qu’il veut faire lorsqu’il sera grand.
 Communiquer une confiance et un respect mutuel :
o Éviter de placer l’enfant en position d’infériorité ou de l’infantiliser.
 Consulter l’enfant et lui donner des choix pour privilégier l’initiative et l’autonomie.
 Aller chercher la collaboration de l’enfant plutôt que de le confronter.
 Éviter de porter des jugements.
 Garder toujours son calme, cela apaisera le groupe. Si l’on s’énerve ou s’inquiète, le contrôle du
groupe sera beaucoup plus difficile à obtenir ou à maintenir.
 Prévoir des temps de communication et des moyens de communication avec les enfants :
o Temps d’accueil (ex : raconter sa soirée), temps de repas, boîtes à suggestions, systèmes
de lettres, etc.

Animateur – Parent
 Entretenir une relation basée sur la confiance entièrement réciproque.
 Apaiser leurs inquiétudes et les rassurer.
 Prendre le temps de bien informer les parents des activités réalisées et à venir.
 Voir les parents comme une solution plutôt qu’un problème.
 Adopter une approche positive, même en cas de signalement de problème.
 Utiliser la stratégie du sandwich : positif – négatif – positif :
« Votre enfant a très bien réussi l’activité de bricolage de ce matin, il s’est bien impliqué. Par
contre, au dîner, l’écoute des consignes était plus difficile. Il s’est éloigné du groupe malgré les
avertissements. C’est important qu’il reste avec son groupe pendant l’heure du dîner pour garder
le contrôle et une bonne ambiance. Par contre, il a fait preuve d’ouverture à la collation puisqu’il
a donné plusieurs idées d’activités pour la journée des olympiades ».

Animateur – Animateur
 Établir une communication franche et sincère.
 Tenir compte des différentes personnalités de tous les participants.
 Adopter une communication professionnelle.

Animateur – Responsable
 Entretenir une relation basée sur la confiance entièrement réciproque.
 Nommer et résoudre le plus tôt possible les problèmes et apaiser les inquiétudes.
 Adopter une communication professionnelle. Respecter la hiérarchie.
 Prendre le temps de penser à son message, le transmettre de façon organisée.

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27
 1.4 Communication

1.4.2 La communication verbale et non-verbale

A. Écoute attentive
L’écoute est un principe de base de la communication. Autant avec un enfant, un collègue ou un parent, il
est important de faire sentir à son interlocuteur qu’il est réellement écouté. Cela permet d’établir une relation
de confiance, de faire sentir une sincère intention de communiquer et surtout de bien comprendre les
propos de la personne. Voici quelques principes de l’écoute attentive :
 Maintenir la communication du regard, le contact visuel.
 Faire usage de la gestuelle, par exemple, faire face à l’orateur, se rapprocher, se pencher vers
l’avant.
 Renforcer ce qui est dit en acquiesçant de la tête, en répétant et en citant des points précis.
 Poser des questions pour élucider et clarifier des points.
 Éloigner volontairement les distractions.
 S’impliquer, s’engager à comprendre ce qui nous est adressé, même si cela nous froisse, nous
humilie ou nous met en colère intérieurement.

B. L’importance de la communication non-verbale

La communication non verbale, plus subtile et plus sujette à interprétation, est tout aussi importante
que la communication verbale. Voici des moyens de communication non verbale :
 Les mouvements du corps : posture, gestes, orientation du corps.
 Le toucher : poignée de main, tape dans le dos.
 L’apparence : cheveux, vêtements, accessoires.
 L’utilisation de l’espace, de l’environnement et d’autres éléments du décor.
Les éléments non verbaux influencent la présentation et la réception de l’information. Ils renforcent ou
contredisent le message exprimé. Ils ont tendance à être ambigus et difficiles à saisir avec précision.

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28
1.4 Communication

C. Utilisation de la voix
La voix est un instrument qui sert à mettre en valeur un message de l’animateur. Bien moduler sa voix est
primordial. Quatre aspects sont à prendre en compte pour produire l’effet escompté lors d’une prise de
parole devant un groupe.

Le volume
Il est important que le volume de la voix soit plus élevé que lors d’un
Attention de
échange entre amis, par exemple. Il importe que toutes les personnes
présentes puissent entendre les propos. La voix est projetée21 dans la ! protéger sa voix!
salle sans être forcée, plus son volume est augmenté, plus les personnes
parlent fort et c’est une escalade sans fin.

Le débit
La tension et le stress contribuent à augmenter la vitesse à laquelle une personne s’exprime. Une attention
particulière doit être portée au débit naturel de la voix. Par exemple, conserver le débit utilisé lors d’un
échange avec la famille pourrait convenir pour s’adresser à un groupe. Il est possible de jouer
volontairement avec le débit pour créer un effet particulier ou mettre l’accent sur une partie d’un discours.
Des pauses de différentes longueurs peuvent aussi être utilisées pour attirer l’attention sur des aspects
spécifiques.

Le registre
Le registre de voix naturel doit être privilégié. Une voix forcée, qui passe d’un registre plus grave à un
registre plus élevé, aura tendance à passer d’un registre à l’autre, ce qui peut être désagréable pour les
participants.
Il est possible d’ajouter un brin de fantaisie en utilisant volontairement une voix aiguë ou grave pour raconter
une anecdote, incarner un personnage et pour capter davantage l’attention des gens sur des éléments de
la prise de parole.

L’articulation
L’animateur doit porter une attention particulière à son articulation. Au besoin, il ralentit son débit de parole.

1.4.3 Accueil des plaintes

Malgré les efforts investis pour offrir un service de qualité, il faut planifier la réception de plaintes ou de
commentaires négatifs. Même si la fonction d’animateur n’implique pas directement la gestion des plaintes,
il est fort possible d’en recevoir au cours de votre expérience. Voici quelques éléments pour savoir comment
réagir en de telles situations avant de référer la personne à son responsable.

Conserver son calme

 Ne pas prendre la situation à un niveau personnel, adopter une attitude neutre (c’est difficile,
mais ça vaut le coût d’apprendre à le faire).
 Démontrer une attitude intéressée plutôt qu’émotive.
 Garder en tête l’objectif principal : préserver le lien de confiance avec le participant et l’image
positive de votre organisation.

Savoir écouter
 Écouter sans interrompre, laisser parler la personne exprimer ce qui la contrarie.
 Démontrer tout de l’intérêt.
 Utiliser le langage non verbal pour manifester de l’intérêt.
 Poser des questions.
 Lire la plainte écrite, s’il y a lieu, jusqu’au bout avant d’émettre une opinion.

21
Ressources utiles : Louise Arsenault, Coach vocal et WikiHow, « Comment projeter votre voix? ».

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29
 1.4 Communication

Réagir avec empathie

 Comprendre et accepter qu’un événement puisse être important pour une personne et ne pas
l’être nécessairement pour une autre personne.
 Se placer dans la peau de l’autre personne.

Il est impératif de connaître la procédure de gestion

! des plaintes de l’organisation afin de véhiculer
adéquatement les valeurs de celle-ci.

Il est bien de faire un suivi avec le plaignant quelques

jours après pour vous assurer que la situation s’est +
améliorée ou s’il est satisfait de la solution.

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30
 MODULE 1B
COMMUNICATION ET TRAVAIL D’ÉQUIPE

»
Chapitre 1.5 Travail d’équipe

« Mon plus beau souvenir …

Tous les matins et soirs qu’on a passé
à jouer à des jeux entre animateurs,
juste parce que l’on avait encore le goût
de jouer et d’être ensemble!
Animateur DAFA
(témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)
Temps alloué : 1 h 30

Objectif général de ce chapitre

Connaître les besoins et les caractéristiques générales d’une équipe de travail efficace.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître les caractéristiques d’une équipe de travail efficace.
 Comprendre les étapes d’un travail d’équipe.

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31
 1.5 Travail d’équipe

1.5 Travail d’équipe

1.5.1 Travailler en équipe
A. Description
Une équipe de travail se définit comme un groupe de personnes en interaction, qui cherche à atteindre une
cible commune. Cela implique une répartition des tâches, l’utilisation des compétences des membres qui
composent l’équipe et la mise en commun des efforts de tous pour atteindre la cible22.

B. Caractéristiques d’une équipe de travail

De façon générale, les 4 caractéristiques d’une équipe de travail sont :

Cible commune Tâches à réaliser

 Avoir des objectifs connus et communs.  Faire confiance aux autres.
 Connaître et reconnaître ses forces et  Soutenir les initiatives positives des
ses limites. membres de son équipe.
 Définir les rôles et les tâches, et bien  Connaître les responsabilités, les droits
connaître le mandat de chacun. et les obligations de chacun.
 Impliquer activement tous les membres  Collaboration lors de la réalisation des
dans le processus afin de favoriser la tâches.
participation.

Relations Communication
 Savoir créer une ambiance  Faire connaître ses émotions.
décontractée.  Favoriser l’utilisation du « je » pour
 Être attentif aux autres, féliciter, s’exprimer.
encourager et remercier.  Être clair et précis dans ses propos, pas
 Être disponible pour les autres. de sous-entendus.
 Échanger d’égal à égal.  Choisir les mots judicieux et appropriés
aux circonstances.

À la piscine, il faut déterminer le rôle de chaque animateur (qui va aux vestiaires, qui va accueillir les jeunes
au bord de l’eau?). Il peut être intéressant de prévoir un endroit où les serviettes du groupe seront rangées.
De cette façon, l’animateur posté au bord de la piscine peut être certain que tous les jeunes sont dans l’eau.

22
Faculté des sciences de l'éducation, Théorie et pratique à l'intention des étudiants et étudiantes du premier cycle, Université Laval,
septembre 1996.

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32
1.5 Travail d’équipe

Pour éviter les pièges du travail d’équipe

• Est-ce que tu as écouté les opinions des autres?

?
• Est-ce que des rencontres informelles qui concernent d’autres membres du groupe
ont lieu quand ils ne sont pas présents?
• Est-ce que tu te sens responsable des autres?
• Est-ce que vous travaillez avec une procédure différente ? Est-ce que vous êtes
incohérents les uns envers les autres?
• Est-ce que la responsabilité et l’animation revient toujours aux mêmes personnes?
• Est que vous essayez de régler les choses sous le coup de l’émotion? Est-ce que la
poussière est retombée?
• Est-ce que tu cherches un coupable?
• Est-ce que tu possèdes ou renforces des stéréotypes ou préjugés?

De façon générale, il est important de réaliser que :

• La communication est au cœur d’une bonne entente au sein d’une équipe.
• Les perceptions peuvent différer d’une personne à une autre.
• Tous les membres de l’équipe doivent s’unir pour atteindre la cible commune.

1.5.2 Étapes de création d’une équipe de travail et d’un groupe

Une équipe de travail solidaire contribue à la qualité des réalisations d’une organisation en plus de créer un
milieu de vie agréable. C’est pourquoi il est essentiel de bien développer une équipe de travail et de se
munir de moyens qui permettront de surmonter les difficultés qui peuvent survenir dans la dynamique de
groupe. L’un de ces moyens est de connaître les différentes étapes de création d’une équipe et de pouvoir
intervenir pour favoriser son évolution positive. Ces étapes ont été identifiées par différentes théories, celle
retenu de Bruce Tuckman23 en comprend cinq : Formation de l’équipe/groupe – Négociation –
Normalisation – Réalisation – Dissolution.

Ces étapes peuvent aussi être vécues par le groupe confié à l’animateur. En les reconnaissant, il peut ainsi
mieux intervenir. Que soit au sein de l’équipe de travail ou du groupe à animer, il faut retenir que ces étapes
n’auront pas la même durée et pourront même se répéter (pour les étapes 2-3-4). Il est important de retenir
que toute ces étapes sont normales dans le cadre du travail d’équipe ou d’animation du groupe et que c’est
à travers ce processus que se réalisent des expériences individuelles et collectives enrichissantes.

23
Adaptation de Bruce TUCKMAN, Developmental sequence in small groups, 1965.
Bruce Wayne Tuckman (né en 1938) est un psycho-sociologue américain qui a proposé un modèle de construction de la cohésion
d'un petit groupe (team-building) en cinq étapes (quatre à l'origine). Le professeur Tuckman est professeur émérite à l'Ohio State
University.

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33
 1.5 Travail d’équipe

ÉTAPES CARACTÉRISTIQUES RÔLE DE L’ANIMATEUR

 Définir les règles du jeu
11 Les membres de l’équipe se rencontrent,  Structurer pour sécuriser
s’évaluent et se positionnent entre eux. Ils ont  Mettre à l’aise
FORMATION DE
besoin d’informations sur le fonctionnement, de  Être chaleureux pour accueillir
L’ÉQUIPE /
GROUPE réponses à leurs questions, d’exprimer leurs  Offrir un contexte favorable aux
inquiétudes et/ou leurs attentes. échanges et à bâtir la confiance
entre les participants.
Dans l’étape de négociation, c’est l’émergence
des tensions entre les membres de l’équipe.
Situation normale, pas de panique! Ces tensions
ou situations conflictuelles s’expriment par des
divergences d’opinions notamment sur le  Faciliter la discussion
12
fonctionnement ou comment l’équipe travaillera  S’assurer que les participants
ensemble, comment régler les différends, la s’écoutent et qu’ils comprennent
NÉGOCIATION
rivalité pour que des idées soient retenues, etc. les points de vue de chacun et
Cette étape est propice au développement de la respectent leurs différences.
discussion, de l’échange et du débat constructif.  Rester neutre
La communication, l’écoute, le respect, les
techniques de gestion des conflits sont toutes des
manières d’évoluer positivement pour passer à la
prochaine étape.
 Laisser le groupe prendre les
À cette étape les membres de l’équipe ont trouvé décisions et résoudre leurs
13
un équilibre. Ils sont capables d’échanger, de conflits.
débattre, d’éviter ou de régler les conflits. Les  S’assurer que la résolution de
NORMALISATION
rôles et les responsabilités sont reconnus, le conflit se fait rapidement.
plaisir d’être ensemble et l’atmosphère motivent  Encourager les participants à
les participants. prendre leur place dans le
groupe.
La collaboration et coopération entre les
membres de l’équipe permet une synergie qui
14 rend l’équipe productive. Concentrée sur les
objectifs et les tâches à réaliser, l’équipe réalise  Soutenir les activités du groupe
efficacement ce qu’elle entreprend. Les membres en encourageant, suggérant et
RÉALISATION
savent comment régler positivement les tensions en participant activement.
qui surviennent, les changements représentent
un défi à surmonter et chacun se réalise dans une
dynamique collective qui permet l’atteinte des
objectifs.
Cette étape arrive lorsque l’équipe a terminé sa
 Permettre aux participants de
15 tâche. En fonction de la durée ou de l’intensité de
faire un retour sur les activités
la dynamique, les membres de l’équipe peuvent
(apprentissages, moments
ressentir cette étape comme une perte. Il est
DISSOLUTION mémorables, etc.)
important de se donner des temps d’échange et
 Rappeler les éléments qui ont
d’évaluation sur ce qui a été réalisé et vécu au
eu un effet positif sur le groupe.
sein de l’équipe. C’est l’occasion de tenir une
 Célébrer, féliciter, remercier
activité pour se remercier et célébrer !

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34
1.5 Travail d’équipe

Pour un travail d’équipe agréable et pour une bonne entente, il est important de tenir compte de certains
critères qui influencent personnellement chaque individu. Voici des exemples :

Ouverture d’esprit Stéréotypes (ex : homme-femme)

« L’an dernier, ce n’était pas comme « On sépare le groupe, elle va animer
cela que nous faisions. » le bricolage et lui le soccer. »

Compétences et
complémentarité Provenance socio-économique
« J’aime mieux animer le « Je travaille pour payer mes
groupe que de m’occuper des études durant l’année, je ne peux
enfants plus difficiles, Marc donc pas aller avec vous au cinéma
préfère le contraire, nous tous les soirs, mais j’ai envie d’être
formons une bonne équipe. inclus dans l’équipe. »
Nous pouvons nous observer et
nous améliorer tous les deux. »
Expérience
« J’étudie en enseignement et
Intérêts et disponibilités j’anime ici depuis 3 ans, je dois faire
« Je ne peux pas venir avec vous attention de ne pas prendre
après le travail, j’ai une pratique de toujours le leadership pour donner
volleyball, ce qui est très important la chance aux nouveaux animateurs
pour moi, mais cela ne veut pas dire d’apprendre et de s’intégrer. »
que vous ne l’êtes pas pour autant. »

Motivations
Personnalité
« Je préfère aller seul avec mon groupe
« J’ai une personnalité très
que de faire des grands jeux avec
extravertie, je me sens vite
plusieurs animateurs. »
brimée. »

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35
 1.5 Travail d’équipe

1.5.3 Partager les tâches et collaborer

Le partage des tâches est un élément et un apprentissage essentiel à la vie d’une équipe. Voici quelques
éléments pour faciliter le partage des tâches.

S’assurer que la tâche a été clairement définie et partagée.

N’oubliez pas qu’il est

important de se montrer !
diplomate et intéressé!

S’assurer qu’un échéancier

a été déterminé.

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36
1.5 Travail d’équipe

Si le travail ne progresse pas, il faut chercher à savoir pourquoi et

trouver une solution.

Il faut expliquer la tâche et Attribuer les tâches selon les

demander qui aimerait la réaliser. talents, compétences et intérêts.

Éviter de faire tout soi-même. Partager une longue/grosse tâche

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37
 1.5 Travail d’équipe

« C'est l'histoire de quatre individus : Chacun,

Quelqu'un, Quiconque et Personne. Un travail
important devait être fait, et on avait
demandé à Chacun de s'en occuper. Chacun
était assuré que Quelqu'un allait le faire.
Quiconque aurait pu s'en occuper, mais
Personne ne l'a fait. Quelqu'un s'est emporté
parce qu'il considérait que ce travail était la
responsabilité de Chacun. Chacun croyait que
Quiconque pouvait le faire, mais Personne ne
s'était rendu compte que Chacun ne le ferait
pas. À la fin, Chacun blâmait Quelqu'un du fait
que Personne n'avait fait ce que Quiconque
Éviter les prétextes. aurait dû faire... »
- Alphonse de Lamartine

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38
 MODULE 2
BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES DES ENFANTS
ET ADOLESCENTS ET L’INTERVENTION

»
Chapitre 2.1 Besoins et caractéristiques

« Je suis animatrice dans un centre communautaire

depuis 6 ans, j’ai donc des enfants qui venaient à
mes activités lorsqu’ils avaient 4 ans et ils en ont
maintenant 10! Les voir grandir et savoir que je
participe un peu à leur développement, c’est ce
qui me motive le plus à continuer!
Animatrice DAFA
(témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)
Temps alloué : 3 h 00
-

Objectif général de ce chapitre

S’approprier les connaissances et caractéristiques des enfants et des adolescents.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître les caractéristiques et les besoins du développement de l’enfant et de l’adolescent.
 Comprendre les facteurs qui influencent le développement de l’enfant et de l’adolescent.
 Identifier les types d’activités associés aux caractéristiques des différents groupes d’âge.

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39
 2.1 Besoins et caractéristiques

2.1 Besoins et caractéristiques

2.1.1 Les besoins des enfants et des adolescents
A. Connaître le participant
Pour répondre aux besoins des participants, l’animateur doit d’abord connaître ses caractéristiques. Toute
personne est constituée de 5 dimensions : biophysique, intellectuelle, affective, morale et sociale.
L’animateur doit aussi connaître ses capacités et incapacités pour être en mesure d’adapter son approche.
Pour ce faire, il doit considérer certains éléments, tels que sa culture, sa famille, etc.

Famille? Culture?
Capacités et
caractéristiques cognitives
Amis?
Image
Caractéristiques affectives corporelle?

Intérêt?

État de santé
Âge?
Croyance?

Capacités physiques
Condition socio-
économique?

Biophysique

B. Les besoins selon Dr. William Glasser24

Les besoins de la personne peuvent être physiologiques ou psychologiques. « Chaque fois qu’un besoin
physiologique est comblé, il s’ensuit l’apaisement de la sensation de manque ou de déséquilibre et la
réduction des tensions physiques. Cependant, la satisfaction qui en résulte n'est que temporaire; par
exemple, la faim réapparaît régulièrement!25 », il s’agit du besoin de survie. Les besoins psychologiques
sont l’appartenance, le pouvoir, la liberté et plaisir. Ces 5 grands besoins auxquels est soumis l’être
humain constituent les forces le poussant à agir.

La connaissance des besoins de la personne est essentielle pour animer et intervenir de façon adéquate.
De la programmation à l’évaluation d’une activité, l’animateur devrait travailler à répondre aux besoins
des participants. En cours de route, il est possible que certains enfants aient, par exemple, un plus
grand besoin de pouvoir, et d’autres de liberté. Il faut s’ajuster en fonction du groupe d’âge, de l’intérêt,
mais aussi des besoins individuels de chacun. Voici une explication de chacun des besoins présentés
par Glasser ainsi que des exemples de questions à se poser pour répondre au besoin.

24
Emploi-Québec, L’approche d’intervention et parcours (annexe 2), 2011.
25
Idem, p. 1.

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40
2.1 Besoins et caractéristiques

Appartenance
Aimer, partager, coopérer

Survie Pouvoir
Sécurité, intégrité, Gagner, prestige,
physique Compétence

Liberté Plaisir
Choisir, bouger, Jouer, apprendre
avoir accès à des choix

EXPLICATIONS EXEMPLES
 Être et se sentir en sécurité  L’enfant a-t-il faim, soif ou froid?
physique et psychologique  A-t-il assez dormi?
Survie  Prendre soin de sa santé  Le lieu de l’activité est-il sécuritaire?
 Être sécurisé face à ses peurs et à  Le matériel est-il en bon état?
ses craintes  L’activité est-elle encadrée adéquatement?
 Se sentir en relation positive avec  Est-ce qu’un jeune est privilégié au
l’entourage professionnel détriment des autres?
 Faire partie de l’équipe au sens  Est-ce que je favorise l’intégration de tout
large le monde?
Appartenance
 Avoir des échanges de tous ordres  Les interventions favorisent-elles la
 Se sentir accepté, accueilli (on coopération et le partage?
apprécie ma compagnie)
 Être en relation
 Être et se sentir reconnu  L’animateur est-il à l’écoute des jeunes?
 Être entendu, considéré  Est-ce que les activités sont adaptées à
 Avoir quelque chose à dire et à leurs compétences?
faire qui soit d’une importance  Est-ce qu’ils ont l’occasion de vivre des
commune situations de réussites?
Pouvoir  Se sentir en contrôle de sa vie  Et est-ce que les participants peuvent
 Se reconnaître des forces, des prendre des responsabilités?
capacités et que les autres nous
en reconnaissent également
 Éprouver de la fierté
 Être capable d’influencer
 Jouer, apprendre  Est-ce que le jeu et le plaisir sont favorisés
 Avoir du plaisir (au lieu d’activité sans réel plaisir)?
 Rire, s’amuser  Est-ce que je tiens compte de leur
Plaisir
 Relaxer, décompresser, ressentir développement?
le bien-être  Est-ce que les participants rient?
 Ventiler
 Sentir qu’on a du contrôle sur sa  Est-ce que les participants peuvent
vie s’exprimer sans être arrêtés, ridiculisés?
 Pouvoir faire des choix  Est-ce que les activités et l’environnement
Liberté  Avoir la possibilité d’exprimer son permettent au participant de bouger
opinion, de donner son avis librement?
 Avoir le droit à l’erreur  Est-ce qu’il y a beaucoup de temps d’arrêts
(assis), en silence ou d’attente?

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41
 2.1 Besoins et caractéristiques

Il est important d’écouter les besoins physiologiques

SHV
des enfants (manger – boire – bouger - relaxer).

C. Motivation
La motivation se définit comme « l'ensemble de désir et de volonté qui pousse une personne à accomplir
une tâche ou à viser un objectif correspondant à un besoin26 ». C'est une énergie qui, à partir des besoins
(forces internes) et des conditions de l'environnement (forces externes), pousse l'individu à agir.

La motivation du jeune influence l’attention et l’effort qu’il mettra dans l’activité proposée. L’animateur peut
utiliser un système d’émulation pour agir sur la motivation. Il est toujours préférable de répondre aux
motivations qui viennent des participants (motivations intrinsèques, internes). Le schéma suivant indique
certains facteurs qui peuvent influencer la motivation.

MOTIVATION

INTERNE EXTERNE
• Intérêt • Autorité
• Plaisir • Environnement
• Compétence • Pressions sociales
• Curiosité • Intégration

D. Les émotions27
Une émotion est une réaction psychologique et physique à un besoin. Il est important de reconnaître les
émotions vécues par soi et par le participant, car elles influencent grandement le comportement du
participant. Ainsi, il sera plus facile de comprendre la situation et d’adapter l’animation, l’intervention et la
communication avec le participant. Pour favoriser le développement global de l’enfant, l’animateur peut :
1. Apprendre aux jeunes à reconnaître les signaux d’une émotion.
2. Aider les jeunes à nommer les émotions ressenties.
3. Amener les jeunes à s’exprimer avec des mots et non avec des gestes.

EXEMPLES D’ÉMOTIONS
Peur Préoccupé, méfiant, anxieux, tourmenté, inquiet, angoissé, effrayé, paniqué
Joie Content, statifait, heureux, optimiste, enchanté, enthousiaste, excité, euphorique
Surprise Distrait, dérouté, décontenancé, ébahi, estomaqué, étonné, saisi
Tristesse Déçu, affecté, embarassé, peiné, blessé, navré, désespé, anéanti, déprimé
Colère Agacé, contrarié, impatient, mécontent, irrité, frustré, exaspéré, furieux, enragé
Dégoût Dégouté, répugné, répulsé, révulsé
Tranquillité Confiant, détendu, relaxé, équilibré, libéré, paisible

26
Dictionnaire actuel de l'éducation, 1993, p. 881.
27
Michelle, LARIVEY (psychologue). Tiré du Magazine électronique La lettre du psy, Vol. 2 No. 7, juillet 1998.

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42
2.1 Besoins et caractéristiques

2.1.2 Caractéristiques psychologiques et sociales selon l’âge

A. Le développement des enfants et des adolescents 28
Les jeunes de 5 à 17 ans sont à la fois identiques et différents.
Identiques parce qu’ils ont tous besoin d’attention, d’affection et de sécurité. Identiques parce qu’ils ont
tous besoin de s’affirmer, de s’amuser, de jouer, de créer, de crier et de chanter.

Différents parce que les développements physique, psychologique et social changent avec l’âge. Donc,
selon l’âge, chaque enfant a des besoins spécifiques et, pour chacun de ses besoins, on trouve des activités
davantage susceptibles de les satisfaire.

À noter que les informations contenues dans les pages suivantes servent d’indications générales. Il est
possible de rencontrer un jeune avec un degré de maturité différent et l’intervention devra être adaptée.

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 3 - 4 ANS

 Son contrôle musculaire est faible.
 A besoin de manger souvent.
 Est continuellement en mouvement.
SON CORPS, SES
 A peu d’endurance physique.
COMPORTEMENTS
 Prend conscience de sa main en tant qu’outil.
 Est porté à imiter.
 Ce qu’il préfère, c’est jouer.
 A peu de notion du temps. Il faut coordonner pour lui les moments de repos,
de repas et d’hygiène.
 Son attention est facilement contournable. Commence à comprendre le sens
de chacun son tour.
SA FAÇON DE
 Commence à exécuter deux consignes associées.
PENSER
 Reconnaît et indique les principales parties de son corps.
 Regroupe les objets par catégories.
 Récite une comptine et fait les gestes.
 A un temps de réaction qui est lent.
 Obéit aux parents, mais ne sait pas pourquoi un acte est bon ou mauvais.
SES ÉMOTIONS
 Commence à avoir moins de difficulté à être séparé de ses parents.
 Joue seul ou côte à côte.
 Aime participer à un grand nombre d’activités dynamiques.
 Commence à respecter les règles du jeu.
AVEC LES AUTRES
 Aime se rendre utile.
 Joue en parlant avec ses amis.
 Naissance d’un comportement de groupe.
 Aime les activités de très courte durée, sans immobilisation prolongée.
DANS SES  Nécessité d’un climat calme et compréhensif.
ACTIVITÉS  Faciliter le jeu libre.
 Varier les activités, éviter les trop grandes répétitions

28
Francine FERLAND, Le développement de l’enfant au quotidien de 0-6 ans, les éditions du CHU Sainte-Justine. Et Centre
d'entraînement aux méthodes d'éducation active du Pays de la Loire, Psychologie et développement de l’enfant.

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43
 2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 5 - 6 ANS

 Commence à coordonner ses mouvements.

 Devient habile à jouer avec une balle.
 Va à bicyclette.
SON CORPS, SES
 Commence à patiner.
COMPORTEMENTS
 Saute à la corde.
 Sait lacer ses souliers.
 Possède une endurance physique de courte durée.
 Comprend ce qu’il voit.
 Sa pensée est directement liée à l’image.
SA FAÇON DE  Cherche à comprendre, mais toujours en rapport avec lui, avec ce qu’il a
PENSER vécu.
 Peut distinguer sa gauche et sa droite sur lui-même, pas sur les autres.
 Pensée magique – intuition.
 6 ans : commence une longue et très importante aventure qui s’appelle « je
suis capable; je suis compétent ; je peux réussir ».
 Est sensible et vit intensément ses joies, ses peines, ses colères.
SES ÉMOTIONS  Ne met pas de censure à ses propos.
 Ce qui est bien ou mal reflète les valeurs des parents.
 La notion de bien ou de mal est directement reliée à ses besoins propres.
 Mensonge : il ment pour ne pas être disputé.
 L’adulte (parent, animateur, modèle) a encore une plus grande importance
que les autres enfants.
 Les autres commencent à devenir des modèles à imiter.
 Commence à jouer avec les autres, mais joue surtout à côté d’eux.
 Joue à sa façon et invente à mesure ses règles de jeu.
AVEC LES AUTRES
 Veut gagner, sinon il abandonne ou se fâche contre l’autre.
 Apprécie un jeu organisé.
 Ne prête pas facilement ses choses.
 Aime être le centre d’attention.
 Peut être effrayé par le grand groupe.
DANS SES
 Aime les jeux de courte durée dans le temps.
ACTIVITÉS

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44
2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 7 - 8 ANS

 Devient de plus en plus habile aux jeux de saut à la corde et à jouer avec
une balle (la lancer, se taper dans les mains et l’attraper).
 Commence à mettre de la force dans son jeu.
SON CORPS, SES
 Commence à vouloir performer.
COMPORTEMENTS
 A de l’intérêt pour les activités physiques.
 Devient plus habile dans des activités qui demandent plus de précision, plus
de coordination (sports-Lego-Nintendo).
 Devient plus réfléchi, plus attentif.
 Commence à comprendre les notions d’espace (orientation).
 Commence à comprendre les notions de temps, de durée (mois, saisons).
 Aime faire des comparaisons concernant ce qui différencie les objets.
SA FAÇON DE
 Commence à comprendre sans être le seul point de repère. Exemple : il
PENSER
peut différencier gauche et droite sur lui et les autres.
 Aime les jeux et les activités de classement.
 Pose des questions sur le « pourquoi des choses ».
 A besoin d’être encouragé à trouver « sa » réponse.

 Devient plus conscient que les autres existent.

 Devient plus conscient des relations qu’il a avec les autres.
 A une idée beaucoup plus nette de ses goûts – peut choisir plus facilement
qu’à l’âge de 6 ans.
 Apprend à ne plus dire tout ce qu’il pense, ce qu’il ressent (début de
SES ÉMOTIONS
censure).
 Peut dire ce qu’il ressent.
 Peut agir de façon différente selon les lieux (maison-école-parc).
 Se sent mal lorsqu’il a mal agi (a davantage conscience de l’autre).
 Sentiment de compétence « je sais ce que je suis capable de faire ».
 Joue avec les autres.
 Accepte les règles du jeu et en invente.
AVEC LES AUTRES  Apprend à perdre.
 N’est pas trop exigeant dans ses relations avec les autres.
 Accepte peu les désaccords.
DANS SES  Activités variées, nouvelles.
ACTIVITÉS  Aime les jeux de groupe durant les longues périodes d’attente.

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45
 2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 9 - 10 ANS

 Devient endurant.
 Prend de la vitesse.
SON CORPS, SES  Développe de l’intérêt pour les sports individuels ou d’équipe.
COMPORTEMENTS  Commence à réussir deux mouvements dissociés (ex : lancer en courant).
 Veut être un champion.
 Aime les jeux de précision.

 Est capable de se concentrer sur une activité.

 Raconte avec détails ce qu’il a vu ou vécu ou entendu (peut raconter un film).
SA FAÇON DE
 Est capable de mettre en relation deux faits vécus.
PENSER
 Aime donner son opinion.
 Est capable d’autocritique.
 Nie ses peurs et veut paraître brave.
 Commence à pouvoir se motiver seul (à agir pour lui au lieu de pour l’adulte).
 Devient critique envers les autres : les adultes, ses parents, ses frères et
sœurs, les copains.
 Peut juger des situations de bien ou mal.
SES ÉMOTIONS
 Comprend que le mensonge = perte de confiance.
 Est très sensible à l’idée de justice (loi du « œil pour œil »).
 Remplace la magie par la chance.
 Aime que les adultes racontent leur vie et leurs expériences.
 Commence à choisir des héros.
 Accepte les règles du jeu.
 Accepte de perdre.
 Aime les jeux d’équipe et a la capacité de collaborer.
AVEC LES AUTRES
 Accepte un chef.
 Donne autant d’importance à la camaraderie qu’à la compétition.
 Reconnaît sa compétence de même que celle des autres enfants.

DANS SES  Aime les défis.

ACTIVITÉS  A besoin de valorisation.

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46
2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 11 - 12 ANS

 L’enfant peut pratiquer régulièrement un sport individuel et d’équipe ou une

activité physique.
SON CORPS, SES  L’enfant peut faire partie d’une équipe d’élite.
COMPORTEMENTS  Subit des modifications importantes sur le plan physique (puberté, grandeur,
poids).
 Défis au niveau de l’image corporelle.
 Trouve des solutions à des problèmes (jeu meurtre et mystère).
 Relie ensemble des idées et pas seulement des faits.
SA FAÇON DE
 Fait ressortir les contradictions, les faussetés.
PENSER
 Discute avec plaisir.
 Donne son opinion facilement
 Est capable de choix personnels et veut que l’adulte le considère capable de
faire des choix.
 Cherche à découvrir de nouveaux aspects de sa personnalité.
SES ÉMOTIONS
 Démontre intensément et verbalise ses émotions.
 Insiste pour être « écouté », « respecté ».
 Peut commencer à « tester » les limites des adultes.
 Donne beaucoup d’importance à ses amis (l’amitié influence ses activités).
 Participe à des activités plus diversifiées avec un ou des amis.
 Aime prendre des responsabilités face aux autres enfants.
AVEC LES AUTRES
 Commence à se préoccuper de « sortir avec » ou de « qui sort avec qui ».
 Recherche constamment l’approbation de l’adulte et de ses pairs.
 Veut se montrer fort face à l’adulte.
 Jeux de déductions (rallye, grands jeux).
DANS SES
 Début des activités « par projet ».
ACTIVITÉS
 Donner des choix quant au déroulement de l’activité.

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47
 2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 13 - 15 ANS

 Début des pulsions sexuelles.

 La puberté arrive de plus en plus tôt.
SON CORPS, SES  Le rythme de croissance n’est pas le même pour les garçons que pour les
COMPORTEMENTS filles. Entre 11 et 13 ans, le rythme est plus rapide chez les filles, mais dure
moins longtemps que chez les garçons pour qui le rythme s’accélère vers 14-
15 ans et se poursuit jusqu’à 20 ans.
 Commence à jouer avec des idées, des hypothèses, des symboles, des
SA FAÇON DE images mentales.
PENSER  Est capable d’apporter des nuances et d’être moins tranchant dans ses
jugements.

 Le partage de l’expérience devient le principal but de la relation d’amitié.

 Un des défis qui le préoccupe le plus consiste à trouver sa place dans la
SES ÉMOTIONS
société.
 A besoin d’être reconnu, accepté et estimé par les autres.
 Dans un groupe, propose des projets, soumet ses idées et donne son
approbation aux projets et aux idées des autres.
 Défend ses opinions et soutient des causes.
AVEC LES AUTRES
 Assume les refus.
 Formule des propositions et des invitations.
 Les amitiés sont très importantes.
 Le loisir représente pour les ados la liberté, la sociabilité.
 La place du loisir est importante dans un modèle axé davantage sur les
DANS SES
activités libres que celles dirigées.
ACTIVITÉS
 Danger de la compétition qui peut aboutir à l’échec au lieu de l’affirmation
de soi.

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48
2.1 Besoins et caractéristiques

CARACTÉRISTIQUES D’UN JEUNE AUTOUR DE 16 - 17 ANS

 Grande capacité d’endurance.

SON CORPS, SES  Achèvement de la maturation physique des filles.
COMPORTEMENTS  L’évolution physique des garçons se poursuit jusqu’à environ 20 ans (voix,
pilosité, etc.)

 Maîtrise de la pensée abstraite (idées, hypothèses, symboles, images

SA FAÇON DE
mentales).
PENSER
 Esprit très critique, jugement de valeur souvent outrancier

 Réactions de prestance (fou-rire).

 Jeu verbal (ne veut pas avoir tort)
SES ÉMOTIONS
 Négativisme et obstruction.
 Va de l’enthousiasme à la dépression.

 Aime les projets de groupe.

 Recherche de l’adulte pour son expérience technique.
AVEC LES AUTRES
 Recherche d’une vie sentimentale.
 Autonomie.
 Favoriser les acquisitions techniques.
DANS SES  Création d’activité pour les plus jeunes.
ACTIVITÉS  Projets de plus grande envergure.
 Projets de participation citoyenne.

Aux yeux des jeunes, l’animateur est un modèle à un niveau différent selon l’âge et la maturité. Par
conséquent, il a une très grande influence sur les comportements, le développement et l’estime de soi des
participants. Il importe de bien comprendre les caractéristiques et de saisir le rôle à jouer pour en assurer
le développement à son plein potentiel.

Pour favoriser l’acquisition d’une bonne littératie physique

SHV
(explications au chapitre 3.6), l’animateur doit proposer
des activités comportant des défis adaptés au niveau de
développement moteur de l’enfant.

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 MODULE 2
BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES DES ENFANTS
ET ADOLESCENTS ET L’INTERVENTION

»
Chapitre 2.2 Comportements et interventions

« Durant mon premier été, on m’a dit que j’avais un enfant « à

problème » dans mon groupe. Si le jeu durait trop longtemps, il
voulait jouer à autre chose, dans les moments forts de la
thématique, il criait et quand les autres enfants riaient de lui, il se
fâchait et pleurait. Selon moi, c’est l’enfant le plus « normal » que
j’ai eu. C’est en étant consciente de ses réactions que je suis
devenue une meilleure animatrice pour TOUS les enfants. Merci au
petit Simon et à ses grosses réactions qui m’ont fait réaliser que
c’était moi qui était parfois une « animatrice à problème ».
« Bulle », animatrice DAFA
(Témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)
-

Temps alloué : 4 h 30

Objectif général de ce chapitre

Comprendre les composantes du comportement et intervenir de façon appropriée.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Comprendre les composantes d’un comportement.
 Identifier les différents comportements à défis particuliers.
 Savoir intervenir en fonction des comportements observés.

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50
2.2 Comportements et intervention

2.2 Comportements et intervention

2.2.1 Principes de base de comportement
A. Définition29
Le comportement en psychologie est un « ensemble des réactions observables chez un individu placé dans
son milieu de vie et dans des circonstances données »30. Les besoins physiques et psychologiques
influencent le comportement des personnes. Le comportement est aussi déterminé par d’autres facteurs,
par exemple, le niveau d’anxiété, d’impulsivité, d’agressivité, d’attachement du participant.
Avant un spectacle devant le camp de jour, il est possible que certains enfants deviennent plus anxieux.
Leur comportement ne sera pas affecté de la même façon. Certains enfants ne parleront plus, d’autres
seront plus agités alors que d’autres seront impatients.

Il est important que garder en tête les besoins de l’enfant et d’essayer d’y répondre le plus adéquatement
possible, surtout lorsqu’un enfant adopte un comportement non-désiré. À travers son geste, l’enfant ou
l’adolescent exprime un malaise, une tension. Il est bien de se rappeler qu’une situation stressante pour
l’un ne l’est pas nécessairement pour l’autre.
Voici des exemples de situations qui peuvent avoir un impact sur le participant :
 Ne pas connaître l’horaire de la journée ou effectuer un changement dans la routine habituelle.
 Changer d’animateur au moment de la transition vers le service de garde.
 L’arrivée d’un enfant inconnu dans le groupe.
 Le départ du parent au début de l’activité.
 La peur de ne pas
réussir une activité. Un comportement plus difficile n’est pas nécessairement
 Etc. un trouble de comportement. En aucun cas l’animateur !
est autorisé à poser un diagnostic sur un enfant.

Difficultés de comportement Trouble de comportement

Les difficultés de comportement sont des Les troubles du comportement témoignent d’un
réactions temporaires qui apparaissent dans un déficit de la capacité d’adaptation qui se
contexte particulier. Leurs origines peuvent
manifeste par des difficultés d’interaction avec un
provenir des caractéristiques personnelles du
participant ou de son environnement. Elles ou plusieurs éléments de l’environnement. Ils
peuvent aussi survenir à la suite d’évènements peuvent provenir dans une trajectoire ou le
dans la vie personnelle comme un participant a vécu de manière répétée des
déménagement, ou la séparation des parents. Ces problèmes familiaux, scolaires ou personnels ou
difficultés sont susceptibles de se manifester avec dans son environnement. La fréquence, la durée,
une intensité variable selon le lieu, le moment ou
l’intensité, la constance et la complexité des
l’animateur. Toutefois, malgré leur caractère
comportements nuisent au développement de la
transitoire, elles devraient être prises au sérieux
et donner lieu à une intervention adaptée. personne.

Il importe toujours de se rappeler que l’attitude de l’animateur détermine aussi l’attitude de l’enfant. De
plus, une discipline basée sur une relation de confiance et de respect mutuel conduit à la collaboration et à
la complicité. Connaître les caractéristiques respectives des participants permet de les identifier et de choisir
l’intervention à privilégier.

29
Adaptation de la source : Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire, Gouvernement du Québec, 2015.
30
Fabienne FENOUILLET, Théorie de la motivation, 2e édition, Dunod, Paris, 2016, p.58.

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51
 2.2 Comportements et intervention

B. Perceptions, préjugés et influences

Il arrive parfois que certains enfants qui fréquentent les milieux de loisir soient victimes de préjugés. De
plus, certains ont parfois de lourds antécédents familiaux. Toutefois, le fait d’être informé de ces situations
ne doit jamais servir à étiqueter un jeune ou à le réduire à un trouble de comportements. L’enfant représente
beaucoup plus que sa difficulté à jouer ou à intégrer le groupe. Une ouverture d’esprit et un changement
d’attitude par rapport à ce qu’il s’attend à avoir de la part d’un adulte peuvent changer son comportement.
Il s’agit de le considérer autrement.

L’image que l’animateur se fait d’un enfant est importante parce qu’elle influence la façon dont il agit avec
lui. Une perception fausse de la part de l’adulte provoque chez l’enfant concerné un nouveau comportement
qui finit par valider la fausse perception initiale. Comment cela se produit-il?

Projection des
Réception Fausses Attentes
ANIMATEUR d'informations perceptions (enfant)
attentes sur le
participant

Comportement concordant
Interprétation Comportement
ENFANT des attentes influencé
aux attentes de
l'animateur

Kevin est un campeur habituel au camp de vacances familiales. Cet été, il est dans un nouveau groupe avec
une nouvelle animatrice, « Pistache ». Son collègue l’informe qu’il était très agité et qu’il n’écoute pas les
consignes. Lorsque Pistache explique les règles de l’activité, elle mentionne qu’il est très important de les
respecter et elle ajoute : « Même toi, Kevin! ». Pourtant, Kevin avait pris beaucoup de maturité depuis la
dernière année.

Comment éviter de projeter de fausses perceptions?

En évitant de prendre pour acquis les commentaires d’un animateur sur un enfant, en offrant une chance
à l’enfant de bâtir une relation sur une base nouvelle, en faisant preuve d’ouverture d’esprit et en essayant
de se faire sa propre opinion des jeunes de son groupe avant de consulter leur dossier ou de demander des
informations à ses collègues.

! Évitez les surnoms disqualifiant. Ex : « Marche plus vite, ma tortue! »

2.2.2 Comportements à défis particuliers

A. Agitation et hyperactivité 31
Lorsqu’un participant ne tient pas en place ou parle vite, il est question d’agitation motrice. Même si cela
peut parfois être essoufflant pour l’entourage, il est important de laisser le participant bouger et s’exprimer.
Toutefois, si ce type de comportement se produit à des moments inappropriés, il est souhaitable de lui
montrer des stratégies pour se calmer.

Les causes d’une trop grande agitation peuvent être nombreuses :

 Il est possible que quelque chose le dérange.
 Il a peut-être du mal à trouver sa place et a besoin d’attirer l’attention.
 Le contexte ou l’environnement immédiat ne sont peut-être pas propices au calme.
 Il manque peut-être de sommeil.
 Il s’agit peut-être de la nature de la personne d’avoir un peu plus d’énergie que la norme.

31
Naître et grandir, L'enfant qui est agité, janvier 2016.
Naître et grandir, Le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), juillet 2014.

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52
2.2 Comportements et intervention

L’inattention et l’hyperactivité ou l’impulsivité sont deux caractéristiques du trouble du

déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Bien que ces types de !
comportements se retrouvent chez tous les enfants, ils sont chroniques et très prononcés
dans le cas de ceux qui sont atteints du TDAH)

Manifestations de l’hyperactivité
L’hyperactivité se manifeste selon les 4 symptômes suivants :

1. L’hyperkinésie et impulsivité : L’incapacité à contrôler les mouvements, à rester en place et au

repos. Il s’agit du symptôme le plus fréquent, le plus évident et le plus dérangeant.
Par exemple, l'enfant peut éprouver de la difficulté à dessiner sans se lever pour aller voir le dessin
de son ami. Il a tendance à se mettre à genoux sur sa chaise, à taper sur la table avec son crayon.

2. L’inattention : Les enfants hyperactifs manifestent une attention et une concentration passagères
et superficielles, de même qu’un degré élevé de distraction. Ils semblent incapables de filtrer les
stimuli non pertinents provenant de l’environnement.
L’enfant peut ne pas avoir entendu ou retenu l'information au sujet du temps qu'il reste à l'activité
et être fâché de ne pas avoir terminé son dessin.

3. Les troubles d’apprentissage : Les difficultés d’attention et de concentration ont d’importantes

conséquences sur l’apprentissage.
Il peut ne pas être capable de comprendre les étapes du bricolage et avoir l'air de dépenser le
matériel pour rien.

4. Les changements d’humeur : L’enfant hyperactif peut présenter des changements d’humeur
rapides et inexplicables. Il manifeste une réactivité excessive aux stimuli sensoriels; il est excitable,
influençable par les situations ambiantes.
Il peut crier après un enfant qui ne lui donne pas le crayon qu'il veut assez rapidement.

Interventions à privilégier vis-à-vis l’hyperactivité

 Planifier des activités de courte durée.
 S’assurer que l’enfant a bien compris les consignes avant de commencer l’activité. L’animateur
peut lui demander de reformuler les consignes.
 Faire vivre des réussites.
 Maintenir une proximité physique avec l’enfant pour le soutenir.
 Encourager par des paroles ou des gestes les comportements adéquats.
 Offrir des périodes de relaxation lorsque c’est possible.
 Réduire le nombre de stimuli.
 Donner des choix précis à l’enfant.
 Être affirmatif plutôt qu’interrogatif dans la demande d’exécution d’une tâche.
 Formuler les demandes en mode positif.
 Encourager l’enfant à exprimer ses besoins en parlant plutôt qu’en criant.
 Offrir de l’aide lorsqu’il le demande, et ce, sans aller aux devants afin de ne pas miner son
autonomie.
 Les activités physiques individuelles doivent être fortement encouragées.
 Permettre un court temps de retrait si nécessaire.

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53
 2.2 Comportements et intervention

Exemple 3
Exemple 1 Exemple 2
Faire des équipes avec
Déterminer un endroit Lorsque certains enfants
des éléments qui sont
(carré dessiné au sol, commencent à atteindre
importants pour les
coussin, chaise, etc.) où leur limite de
enfants (ex : saveurs de
l’enfant peut aller pour concentration, mais que
crème glacée, sport).
se calmer lorsque c’est l’activité n’est pas
Les enfants avec une
nécessaire (pas une terminée, l’animateur
inattention ou des
punition). Lorsqu’il est peut prévoir un
difficultés
dans son espace, l’enfant « moment de folie ». (30
d’apprentissages auront
ne se fait pas déranger secondes de danse /
plus de facilité à retenir
et peut se calmer. course /grimaces, etc.)
leur équipe.

Pour que l’animateur puisse intervenir efficacement auprès d’un enfant hyperactif, il doit accepter le fait
que l’enfant est actif et énergique et qu’il n’y a pas d’intervention miracle pouvant le changer.

B. L’inhibition
Il est possible d’observer chez certains enfants la perte ou le manque d’activité. C’est un frein qui ralentit
le cours de la pensée et rend impossible l’effort mental soutenu. L’activité psychomotrice et volontaire est
diminuée et l’enfant semble réduit à l’impuissance. L’inhibition traduit un malaise chez l’enfant qui peut
signifier une mauvaise santé physique ou mentale, ou une insécurité affective. Puisque la plupart des
enfants inhibés le sont pour des raisons affectives, les exemples se concentrent davantage sur ce type de
causes.

Relation avec l’activité

C’est le cas d’une activité qui intéresse l’ensemble d’un groupe d’enfants, mais qui ne réussit pas à plaire à
certains enfants ayant un manque d’intérêt et de motivation. Ce qui leur est demandé entre en conflit avec
leurs insécurités affectives.

Relation avec l’environnement

Certaines situations fixent une partie de l’énergie affective et rendent l’enfant incapable d’attention
soutenue. On compte parmi celles-ci : la jalousie fraternelle, un sentiment d’insécurité affective, les conflits
parentaux qui entraînent l’anxiété.
Un enfant ne pourra s’arrêter pour apprendre un instrument de musique si cela suscite des comparaisons
avec un frère ou une sœur qui réussit mieux.

Manifestation des troubles d’inhibition

1. Le doute (timidité) : C’est le cas, par exemple, d’un Intervention à privilégier
enfant replié sur lui-même, soit qui démontre une  Inciter l’enfant à participer
timidité excessive ou qui présente une tendance à se progressivement aux activités
troubler et à perdre ses moyens lorsqu’il est observé. Ces d’expression.
enfants n’ont pas pris conscience de leur valeur, de leurs  Encourager sans cesse l’enfant à
moyens. Ils doutent d’eux-mêmes et de l’opinion que les aller vers les autres.
autres ont d’eux.  Aider l’enfant à gagner de
 Joue seul. l’autonomie.
 Refuse d’aller vers les autres, méfiant à l’égard  Valoriser l’enfant sur des petits
d’autrui. exploits quotidiens.
 Manque d’assurance.

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54
2.2 Comportements et intervention

 Sentiment de ne pas être comme tout le monde.

 Manifestations physiologiques : rougeurs, bégaiement, voix tremblante.
Par exemple, l’enfant pourrait avoir tendance à s’isoler au service de garde et à dessiner seul alors
que le reste du groupe joue ensemble.

2. L’opposition : La passivité peut signifier une opposition

aux adultes. C’est le cas pour l’enfant que l’on n’a pas Intervention à privilégier
stimulé à faire des efforts, à prendre des initiatives, et  Lui donner une tâche correspondant
qui a été accablé de reproches. L’enfant peut vivre le à ses capacités.
découragement et se détourner de l’activité qui peut  Aider l’enfant à gagner de
amener des reproches et des critiques de la part de ses l’autonomie.
pairs. La passivité prend pour lui un sens, comme un  Valoriser l’enfant sur des petits
refuge. L’inhibition devient une source de protection. exploits et efforts quotidiens.
Par exemple, William refuse de participer à une activité  Décontaminer par l’humour.
dans laquelle le succès d’une équipe passe entièrement
ou en partie par lui (ex : course à relais, pièce de
théâtre).

3. L’insécurité et la fuite de la réalité (rêverie) : Un

autre enfant peut être passif par crainte de la Intervention à privilégier
nouveauté, par besoin de s’attarder à la situation  Ramener l’enfant à la réalité en
actuelle ou par fuite de la réalité. chuchotant, en le touchant, en le
 Semble souvent dans la lune ou dans son questionnant.
monde imaginaire.  Lui donner une tâche correspondant
 Facilement distrait par ce qu’il entend et voit. à ses capacités.
 A de la difficulté à soutenir son attention et à  Le sécuriser.
se concentrer.  Lui faire exprimer ses idées par le
 Souffre d’insécurité envers une activité ou un biais de sa créativité.
échec passé.  L’encourager à prendre conscience
Annabelle a de la difficulté à suivre le rythme d’un
de sa force imaginaire.
déplacement, car elle se laisse distraire par son
environnement (insectes, nuages, lignes du trottoir).

Intervention générale vis-à-vis l’inhibition

 Éviter le rappel direct ainsi que la contrainte abusive 32.
 Éviter de mettre l’accent sur le comportement lorsqu’il s’agit de la passivité pour s’opposer.
 Développer une relation significative avec l’enfant, lui présenter une image stable à laquelle il peut
s’identifier. Lui transmettre sans hésitation les valeurs importantes.
 Pour l’aider à se détendre, l’animateur peut utiliser les interventions avec un contact physique, mais
seulement si la relation est établie avec les jeunes.
Par exemple, une main sur l’épaule, un déplacement main dans la main, un regard yeux dans les
yeux sont toutes des possibilités à envisager pour intervenir dans un cas d’inhibition ou de passivité.
 Utiliser l’humour.

32
La contrainte abusive est ici entendue comme un moyen utilisé par l’animateur pour faire obéir l’enfant à tout prix sans nuance,
sans possibilité de s’exprimer. Par exemple, dans un cas où un enfant ne voudrait pas participer à un jeu d’improvisation, l’animateur
ne chercherait pas à comprendre pourquoi l’enfant ne souhaite pas jouer, mais il l’obligerait à se produire devant les autres.

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55
 2.2 Comportements et intervention

C. Agressivité et violence

La colère est l’émotion en lien avec la peine, la frustration et le

La colère
mécontentement.

L’agressivité est une manifestation de colère ou de mécontentement par la

L’agressivité
voix, les gestes dirigés vers des personnes ou des objets.

Le but de la violence est de blesser une personne ou soi-même. Elle peut

La violence être verbale, physique, psychologique, sexuelle, financière ou encore sous
forme d’intimidation.

Les enfants extrêmement intolérants à la frustration l’utilisent pour manipuler

Violence verbale l’entourage. La relation se fait sur un mode de marchandage et de chantage;
ou crise de colère la désorganisation du comportement (pleurs, hurlements, menaces) leur
permet de « faire bouger » l’entourage.

L’agressivité du jeune peut aussi s’exprimer physiquement en s’en prenant

L’agressivité directement à autrui. Chez ces jeunes, les mécanismes de contrôle sont
faibles et le désir de dominer l’autre est important. Tout est prétexte pour
contre les
justifier son agressivité. L’enfant ou l’adolescent batailleur a souvent une
personnes image de soi négative. Il cherche à se valoriser en devenant un leader
négatif (un chef de gang) et en usant de sa force physique.

Carl et Sophie jouent ensemble, Carl arrose Sophie. Sophie lance alors le ballon dans le
dos de Carl, qui se retourne et la pousse. L’animateur, qui n’a pas à juger à qui la faute,
fait venir les deux enfants pour discuter de la situation. « On va regarder ensemble ce
qui vient de se passer, mais vos gestes sont inacceptables. »

Intervention à privilégier vis-à-vis l’agressivité et la violence

 Exiger le respect vis-à-vis les personnes en ne tolérant pas les comportements agressifs.
 Encourager l’expression acceptable des désaccords ou des frustrations en lui donnant des trucs
concrets et en valorisant leur utilisation.
 Que le jeune sache qu’aucune manifestation inacceptable ne sera tolérée en instaurant un
fonctionnement de groupe adéquat.
 Qu’il y ait conséquence si des gestes inacceptables sont posés en appliquant ces conséquences
avec constance et justice.
 L’aider à exprimer sa colère, ses émotions et ses besoins derrière les gestes ou paroles.

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56
2.2 Comportements et intervention

Phrases types à utiliser avec un jeune ayant un comportement agressif

1. « J’aimerais que l’on trouve ensemble une autre façon pour que tu puisses
exprimer ta colère. Aurais-tu une idée? »
2. « Je te sens impatient, aurais-tu besoin de prendre quelques minutes pour te
calmer? »
3. « Le comportement que tu as actuellement (préciser lequel) peut avoir ces
conséquences (par exemple : blesser quelqu’un, abimer le matériel, entraîner la
perte d’une amitié). »
4. « Je veux te rappeler que ce comportement (préciser lequel) n’est pas toléré
ici et que je ne peux pas accepter que tu agisses ainsi. »
5. « Je vois que tu es très fâché, j’aimerais comprendre ce qui se passe. Pour
cela, il faut d’abord que tu te calmes. »
Vous pouvez aussi lui en proposer : dessiner, crier sur un objet, chiffonner des boules de papier,
donner des coups dans un ballon.

D. Refus de l’autorité et violation des règles

Refus Violation
Ne pas accepter, ne pas consentir et Transgresser, enfreindre un
ne pas reconnaître. règlement, la loi.

L’enfant, et plus particulièrement l’adolescent, peut s’opposer aux exigences des adultes (parents,
professeurs, animateurs), et cette attitude d’opposition peut se comprendre comme un désir de s’affirmer
ou de devenir autonome.
Il s’agit toujours d’examiner si le refus de l’autorité est justifié : va-t-il dans le sens d’une véritable autonomie
(prise de responsabilité ou affirmation) ou, au contraire, se réduit-il à une opposition fondée sur le sentiment
d’être incompris, de ne pas avoir sa place? Le refus de l’autorité se traduit par le fait de ne pas suivre les
directives, de ne pas porter attention aux demandes ou de faire l’inverse, et d’être provocant ou
irrespectueux.

Intervention à privilégier vis-à-vis le refus de l’autorité et la violation des règles

 Informer les jeunes des règlements afin qu’ils sachent qu’ils sont là pour être respectés.
 Rappeler leur engagement vis-à-vis les règles du groupe.
 Offrir une solution, si possible, dans le contexte.
 Adopter un système d’émulation.
 Maintenir les exigences lorsque c’est nécessaire et faire preuve de souplesse quand il le faut.
 Évaluer la raison du refus ou du non-respect des règlements.

S’assurer que l’intervention est faite par l’animateur et non les

jeunes du groupe. Sache que : « Tu peux revenir au jeu quand tu !
seras prêt à respecter les règles » est une phrase très efficace!

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57
 2.2 Comportements et intervention

L’animateur demande aux enfants de se placer en rang pour se rendre à la piscine. Un

jeune du groupe refuse d’écouter la consigne et continue de jouer aux cartes dans le
local. Il interpelle l’enfant en nommant son nom pour attirer son attention, mais cela
ne fonctionne pas. L’animateur s’en approche afin de s’assurer que ce dernier ait bien
entendu la consigne. Celui-ci refuse toujours de collaborer. L’animateur rappelle alors
à l’enfant les effets de ne pas se mettre en rang (manque de respect, retard du groupe
à l’arrêt de bus). Ensuite, il lui rappelle que le respect des consignes fait partie du code
de vie du groupe et les conséquences qu’il pourra subir s’il ne le respecte pas. Refusant
encore de coopérer, l’enfant se renfrogne. L’animateur va donc le voir et lui demande
s’il y a une raison particulière pour laquelle il retarde le déplacement vers la piscine.
Le jeune lui explique qu’il ne sait pas nager et qu’il a peur de s’ennuyer. Ayant compris
la raison du refus de l’enfant, l’animateur le rassure en lui affirmant qu’il s’amusera
avec lui et avec les autres enfants en trouvant une manière de l’impliquer dans le jeu.

E. Intimidation
Dans un groupe, il est possible d’observer un participant qui éprouve de la difficulté à s’intégrer aux autres,
qui subit le rejet ou qui soit victime d’intimidation. Le participant peut :
 Manquer d’habiletés sociales.
 Faire souvent l’objet de moqueries.
 Présenter des différences physiques (voir Image corporelle).
Il existe deux formes d’intimidation : directe et indirecte. Dans l’intimidation directe, le jeune qui intimide
est en présence de sa victime et s’adresse directement à elle. Dans l’intimidation indirecte, le jeune qui
intimide ne s’adresse pas directement à sa victime. Il lui fait du tort en s’adressant à d’autres jeunes ou en
l’ignorant.

Interventions à privilégier33
De façon générale, il est important d’intervenir immédiatement et d’éclaircir la situation. Il est toujours
préférable d’en discuter avec le jeune concerné dans un premier temps et ensuite avec le groupe.
L’animateur doit parler de l’importance du respect avec le groupe.

Lorsqu'un adulte est témoin d'une situation d'intimidation, il doit en

Mettre fin à la
premier effectuer une intervention dans le but de mettre fin à la situation;
situation
il peut ensuite tenter d'outiller l'enfant qui en est victime.

Tout comme les enfants peuvent se montrer à la hauteur d'attentes

Éviter d’étiqueter
positives, ils peuvent adopter le rôle de fauteur de troubles si c'est l'image
les enfants
qui est véhiculée.

33
Jeunesse J’écoute, Rapport de recherche sur l’intimidation, mars 2006.

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58
2.2 Comportements et intervention

Être disponible, à Pouvoir prendre un temps seul avec l'enfant et établir un plan d'action ou
l’écoute une entente.

Avoir des
Les comportements d'intimidation devraient provoquer une réaction
conséquences
rapide, mesurée, clairement définie et comprise à l'avance.
appropriées

Porter son attention

Éviter les méthodes de composition des équipes qui favorisent le rejet de
aux sports et aux
l'enfant. Aider l'enfant à s'intégrer à l'équipe.
jeux en équipe

L'intimidation se nourrit du silence des victimes et des témoins. Il est

Utiliser les leaders important de briser ce silence en donnant un rôle aux enfants, par
l'entremise d'un conseil de coopération ou de médiateurs.

Proposer différents exercices sur l'estime de soi, l’accompagner dans sa

Outiller l’enfant recherche de solutions vers des stratégies d'affirmation de soi. L'aider à
qui est victime identifier les adultes qui pourraient le soutenir et à formuler sa demande
d'aide.

Un enfant qui en intimide un autre ressent peu d'empathie envers sa

Outiller l’enfant victime. Tout en tenant compte de l'âge de l'enfant, il faut s'attaquer à
qui intimide cette croyance. Plus l'intimidateur sera sollicité personnellement dans le
plan de réparation, plus l'expérience sera bénéfique.

L'intervention vise à ce que les enfants qui sont témoins se sentent

Outiller l’enfant concernés par ce qui arrive à la victime. Il importe de faire ressortir les
qui est témoin conséquences de ces situations sur la victime et l'ensemble des témoins
afin d'amener les enfants à prendre position.

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59
 2.2 Comportements et intervention

+ Humour
Certains enfants sont très sensibles à ce que les autres pensent d’eux. Ils observent
les interactions autour d’eux, remarquent les détails et décodent bien les autres.
Ils ont un grand besoin de reconnaissance. Ils auront peut-être recours à
l’humour et aux commentaires hors propos. L’animateur doit :
• Préserver la dignité.
• Éviter les réprimandes publiques, car elles ne feront qu’amplifier la situation.
• Amener l’enfant à prendre conscience de l’impact négatif de ses petites
folies.
• Mettre en place des situations où l’enfant peut divertir les autres sans
provoquer un effet de contagion ou nuire au bon fonctionnement du groupe.
• Différencier le comportement de la personne qui l’adopte.

Attention au sarcasme!

2.2.3 Participant en situation d’handicap

L’animateur peut accueillir dans son groupe un participant avec une déficience motrice ou intellectuelle, ou
avec une incapacité visuelle ou de communication. Il doit rendre les activités accessibles. L’accessibilité doit
être comprise comme la possibilité réelle pour chaque participant d’être considéré à part entière et de se
réaliser dans les activités courantes de loisir. Cela suppose que le participant ayant un handicap puisse
avoir accès aux mêmes lieux, aux mêmes services et aux mêmes activités que l’ensemble des participants.
Cette participation aux activités résulte de l’interaction entre les facteurs personnels (les déficiences,
incapacités/capacités, intérêts…) et les facteurs environnementaux (les facilitateurs et les obstacles).
L’accessibilité concerne aussi la diminution des barrières architecturales et sociales (facteurs
environnementaux).

Par conséquent, l’animateur peut agir en adaptant, accommodant et mettant en place des facilitateurs liés
à l’environnement physique et social, qui soutiennent la participation pleine et entière de la personne
handicapée (voir l’image Casse-tête).
L’animateur s’assurera que la piste d’hébertisme soit accessible à l’enfant qui a une prothèse à la jambe. Il
verra notamment à sélectionner son activité en fonction de certains lieux, et parfois à adapter du matériel.
Dans ce même contexte, l’animateur facilitera l’accès à un environnement social qui permet d’avoir des
relations significatives, positives avec les autres participants. Ainsi, l’animateur peut devoir sensibiliser les
participants au respect de la différence physique ou intellectuelle, par exemple.

L’accessibilité au loisir, c’est aussi permettre que chaque participant utilise d’une façon optimale son
potentiel tout en lui procurant des occasions de développer des liens significatifs réciproques avec les autres
participants.

L’expérience vécue par la personne ne repose pas essentiellement sur une accessibilité
physique à des lieux, équipements ou matériels, mais aussi sur la qualité de celle-ci. !

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60
2.2 Comportements et intervention

+ Devant certaines difficultés, quel est le soutien extérieur disponible ?

L’animateur peut poursuivre sa formation pour mieux comprendre les caractéristiques des personnes
atteintes de déficience intellectuelle, du trouble du spectre de l’autisme, de déficience physique, d’incapacité
visuelle et autres. Il est invité à comprendre les rôles de l’accompagnateur de la personne handicapée, à
s’outiller pour élaborer une programmation inclusive de loisir et à comprendre comment développer et
adapter des pratiques inclusives. Voici quelques formations complémentaires qui sont offertes.

Session de sensibilisation : Mieux comprendre la différence pour mieux agir

Offerte par l’Association québécoise pour le loisir des personnes handicapées (AQLPH), en collaboration
avec les organismes régionaux, cette session de sensibilisation de 3 heures a pour objectifs de permettre
aux animateurs de s’ouvrir à la différence et à la réalité des personnes handicapées et de comprendre leur
contribution dans l’intégration des personnes handicapées. http://www.aqlph.qc.ca

Formation nationale d’accompagnement en loisirs des personnes handicapées (FACC)

Unique au Québec, cette formation de 8 heures est offerte par l’AQLPH, en collaboration avec les organismes
régionaux. Favorisant l’acquisition et le développement d’aptitudes et de compétences appropriées pour le
bon accomplissement des tâches de l’accompagnateur de personnes handicapées, la FACC a pour objectifs :
 D’acquérir des connaissances sur les rôles et responsabilités de l’accompagnateur, sur les types de
déficiences et sur le contexte de loisir des personnes handicapées.
 De développer des compétences et des stratégies d’intervention.
 De prendre conscience des forces et limites de l’accompagnateur.
www.formation-accompagnement.com

Ressources complémentaires
Pour faciliter l’intégration des jeunes ayant des besoins particuliers, des outils sont
+
disponibles sur le site Web de l’Association des camps du Québec.

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61
 2.2 Comportements et intervention

2.2.4 Comment intervenir dans les situations à défis

Un animateur qui détecte un jeune qui présente un profil problématique doit en informer le plus rapidement
possible son supérieur immédiat. La formation initiale en animation ne vise pas à former un animateur pour
intervenir seul face à de telles situations. D’entrée de jeu, il est important de mentionner que les
comportements décrits plus bas représentent une réalité de l’animateur. Il convient toutefois d’intervenir
sans négliger l’ensemble du groupe.

A. Principes de base de l’intervention

L’intervention se définit comme « Toute mesure ou disposition au-delà des procédures normales prises afin
de gérer l’urgence et d’atténuer ses répercussions ».34

Lorsqu’un animateur intervient auprès d’un participant qui manifeste un comportement non approprié, il
doit passer par quatre étapes avant de déterminer l’intervention appropriée. L’animateur doit :
1. Écouter.
2. Reconnaître le comportement en utilisant son Constance Clarté
jugement. (continuiété) (précis)
3. Reconnaître ses compétences et accepter ses limites
(capacité de se remettre en question) Les 4 C de
4. Travailler en équipe et faire part adéquatement de l'intervention
ses commentaires à ses pairs. Cohérence Conséquence
5. Utiliser le jeu pour influencer la dynamique de (égalité, mêmes (en lien avec le
groupe. règles pour tous) comportement)

+ Des techniques d’intervention déjà testées sont disponibles à l’annexe 2.

Attitudes aidantes en intervention

 Autant que possible, intervenir auprès d’un jeune en privé.

 Être conscient de ce qui dérange le plus (comment on perçoit une situation va jouer sur
comment on agit ou réagit).
 Ignorer les comportements non-souhaités (parfois).
 Être calme et en contrôle de ses émotions (ne pas personnaliser les comportements de
l’enfant).
 Utiliser le langage du « je » et un vocabulaire adapté à l’enfant.
 Valoriser les actions positives. Utiliser le recadrage (changer le négatif en positif).
 Nommer le comportement recherché plutôt que celui qui est inadéquat. Exemple : «
Est-ce que tu pourrais participer à l’activité? », plutôt que « Arrête de niaiser ».
 Donner des solutions de rechange à l’enfant.
 Être prévisible le plus possible, annoncer en avance les attentes et les conséquences en
cas de non-respect du fonctionnement.
 Appliquer les conséquences au moment de l’intervention, pour un meilleur impact.
 Faites parler à l’écart le jeune le plus agressif.

34
Santé Canada, Glossaire, 2008

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62
 2.2 Comportements et intervention

Attitudes à proscrire en intervention

 Comparer un enfant à un autre.

 Confronter (faire perdre la face, ridiculiser).
 Demander pourquoi (culpabiliser le jeune et monter le groupe contre lui).
 Crier, élever la voix et perdre patience.
 S’engager dans une dispute verbale.
 Punir (différent des conséquences).
 Menacer d’une conséquence et être incapable de la faire appliquer (trop grosse, irréaliste).
 Utiliser les mots « toujours » et « jamais » en parlant du comportement de l’enfant.
Exemple : « Tu n’auras jamais d’amis, c’est toujours toi qui nuit au groupe ».

Questions à se poser avant l’intervention

Est-ce Quels impacts Quels sont les

essentiel? l'intervention objectifs de
Est-ce le Est-ce l'on
(Ne pas aura-t-elle sur Est-ce l'intervention
bon peut
oublier le le groupe, sur souhaitable? (quel
moment? l'ignorer?
contexte de l'enfant et sur comportement
loisir) l'animateur? est attendu?)

Étapes pour modifier un comportement inadéquat

Est-ce que tu Application de la

Ce que tu fais, connais la règle Annonce de la conséquence /
Est-ce que c'est
est-ce qu'on et ce qui se conséquence / geste réparateur
approprié ici?
attend de toi? passe si tu ne la geste réparateur en lien avec le
respectes pas? geste posé

B. Intervention graduée
Voici des exemples d’interventions à utiliser dans le cas de situations non souhaitables. L’animateur doit
être en mesure de les définir et d’identifier les situations dans lesquelles il convient de les utiliser. Il est
important de faire une intervention graduée pour donner une chance à l’enfant de corriger lui-même son
comportement.

1. Donner des responsabilités

Ce type d’intervention est considéré comme un moyen constructif. Il fait appel aux capacités et au sens des
responsabilités du jeune. Utiliser son énergie positivement lui permet d’avoir l’attention tant recherchée,
tout en vivant une expérience de valorisation et de réussite. Quand l’animateur donne une responsabilité
au jeune, il démontre qu’il est prêt à lui faire confiance. Toutefois, il doit préalablement mesurer le défi
proposé au jeune, pour qu’il ne dépasse pas la limite de ses capacités et qu’il se heurte à un échec.

2. L’ignorance intentionnelle
Il s’agit de l’art de fermer les yeux au bon moment. C’est ignorer le comportement du jeune, faire semblant
de ne pas voir qu’il agit négativement. En ignorant volontairement les comportements inacceptables (pas
le jeune), cela contribue à diminuer leur intensité. À utiliser lorsque le comportement n’est pas trop grave
et que l’on ne veut pas le renforcer devant le groupe. Tant qu’il reste tolérable et qu’il ne risque pas de
contaminer les autres membres du groupe.

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63
 2.2 Comportements et intervention

3. L’intervention par un signe quelconque

L’animateur peut simplement, par un geste ou un regard, intervenir.
Contre-indication : Degré d’excitation trop élevé. Relation non-significative entre l’animateur et le jeune.

4. La proximité physique
À l’occasion, certains jeunes peuvent tenter de poser un geste inacceptable parce qu’ils se savent à l’abri
des regards de l’autorité. L’animateur s’assure donc d’être au bon endroit, au bon moment. Le simple fait
d’être près du jeune et de se faire voir est suffisant pour mettre fin au comportement indésirable. Le contact
physique doit répondre au besoin du jeune (par exemple, consoler, soigner) et non au besoin physique ou
affectif de l’adulte.
Contre-indication : Certaines relations animateur-jeune sont chargées d’émotivité (attachement ou
agressivité). Cette technique peut compliquer la situation. Elle demande de s’entourer de grandes
précautions afin d’éviter la jalousie et que l’intervention ne soit interprétée comme du favoritisme au
détriment du groupe.

5. La participation émotive de l’adulte

Il s’agit de se montrer intéressé à ce que le jeune fait de positif.
Exemple : « Regarde donc comme tu fais de belles choses! Tu as un véritable talent en dessin! » Cette
approche est particulièrement intéressante avec de jeunes enfants.
Contre-indication : Ne pas effectuer les choses à la place du jeune lorsqu’il en est capable; favoriser plutôt
le développement de son autonomie.

6. L’utilisation de l’humour
Recourir à l’humour peut diminuer la tension provoquée par une situation problématique et dédramatiser
les choses.
Contre-indication : L’humour doit être différencié de l’ironie et de la moquerie, qui peuvent rendre le
participant méfiant vis-à-vis l’adulte et le renforcer dans son comportement négatif.

7. L’appel direct
Il s’agit de faire appel à la raison du jeune (« As-tu pensé que …? »), à un certain contrôle en autant qu’il
le possède. L’animateur fait tout simplement appel à une relation personnelle, à une réalité physique, aux
réactions des autres, aux sens des valeurs, aux conséquences de ses actes.
- « Qu’est-ce qu’il vient de se passer? »
- « Que penses-tu de cela? »
- « Que peux-tu faire pour réparer ton erreur? »

8. La réorganisation des sous-groupes

Cela implique un changement dans la formation du groupe. Si, dans un même groupe, deux jeunes sont
toujours ensemble et perturbent les activités en cours, les séparer en formant des groupes différents peut
s’avérer une façon pratique d’améliorer la situation.

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64
 2.2 Comportements et intervention

9. La réparation
La réparation peut prendre diverses formes, mais elle doit demander des efforts au jeune. Ce moyen
d’intervention nécessite que le jeune soit capable de comprendre qu’il doit penser à son comportement et
aux conséquences de ses actes. Il est important que l’animateur fasse une rétroaction avec le jeune avant
de le réintégrer au jeu.
Exemple : Des excuses ou l’accomplissement d’une tâche, comme ramasser le matériel à la fin du jeu,
peuvent être des actes de réparation.

10. La limitation de l’espace et du matériel

Mieux vaut prévenir que guérir. Lorsqu’un jeune se désorganise, il peut être important de limiter l’accès à
certains locaux ou de restreindre un espace trop vaste. Il en va de même pour l’utilisation de matériel
dangereux, surtout lorsque la tension monte et affecte certains membres du groupe.

11. Le retrait du groupe

Le retrait doit être utilisé avec précaution, car il est important que le jeune ne ressente pas un rejet. Le
jeune doit comprendre qu’on lui offre l’opportunité de se calmer, plus loin, à l’abri du regard des autres
enfants du groupe, si possible. L’expulsion sera généralement de courte durée.

2.2.5 Évolution de la crise

Malgré les interventions graduées, il est possible qu’un participant se retrouve en situation de crise. La crise
évolue graduellement et il est possible pour l’animateur de reconnaître les signes précurseurs. Voici les
étapes de l’évolution de la crise dans le temps ainsi que les interventions suggérées pour assurer la sécurité
et le bien-être du participant en détresse et du reste du groupe.
Sommet

Accélération

Agitation Descente
Point de tension

Récupération
Calme

DESCRIPTION INTERVENTION
Le jeune participe aux activités. Il suit les  Expliquer clairement les règles à suivre.
règles et répond aux attentes. Il répond  Nommer les attentes envers l’enfant.
Calme aux questions, participe et a une relation  Porter une attention constante aux enfants (par ex. :
positive envers l’animateur. Il peut initier leur donner régulièrement des tâches à faire).
des comportements appropriés envers ses  Les informer par rétroaction sur leur rendement.
pairs.
C’est l’élément déclencheur d’une situation  Identifier clairement le problème.
stressante. L’enfant aura tendance à  Effectuer un remue-méninge sur des solutions.
Point de interpréter davantage les situations  Évaluer les solutions (discuter des implications
tension ambiguës comme intentionnelles (l’autre a potentielles de cette solution).
fait exprès!). L’enfant vit une difficulté à  Essayer la solution retenue.
résoudre un problème qui le déstabilise.  Évaluer le résultat.

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65
 2.2 Comportements et intervention

DESCRIPTION INTERVENTION
 Diminuer les stimuli (musique, lumière, autres
personnes).
 Calmer l’enfant.
 Isoler l’enfant du groupe.
Étape qui dure un certain temps.
 Proposer une activité individuelle, de relaxation.
L’agitation peut se traduire par de la
 Établir la relation de confiance, de sécurité.
colère, des bouleversements, de la
 Amener la personne à verbaliser son inconfort.
Agitation dépression, de la tristesse, de l’anxiété ou
L’animateur doit toutefois s’assurer que les autres enfants
de la frustration. On perçoit l’agitation
ne voient pas ces mesures comme des privilèges. Expliquer
par un langage non conventionnel, le
ces mesures comme des exceptions aux règles du code. Il
retrait du groupe, les mains dans les
est aussi possible que le jeune fuie le groupe
poches ou occupées.
momentanément. L’animateur doit l’accepter et ne doit pas
forcer le jeune agité à participer à l’activité. L’enfant va
sûrement revenir dans l’activité de lui-même; il faut
l’accepter dans le jeu.
 Se déplacer lentement et parler calmement.
 Amener la personne à verbaliser son inconfort.
 Éviter le langage corporel agressant comme pointer,
fixer ou taper du pied.
 Respecter l’espace vital et la liberté de mouvement.
 Éviter de toucher certaines zones corporelles (les
mains et le dos particulièrement).
 Garder une distance raisonnable et sécuritaire, éviter
de tourner le dos à l’enfant.
 Se placer au même niveau (les yeux).
 Utiliser un ton de voix calme et posé, respectueux,
Le jeune a des comportements qui demander de l’aide.
l’engagent (il fait une action et ne peut  Être bref, ferme et direct.
revenir en arrière). Les comportements  Identifier le comportement dérangeant, formuler
engagent d’autres personnes. Il l’impact de ce comportement sur vous et les autres,
Accélération
questionne et argumente. On constate donner des choix clairs et établir la limite.
cette étape par des signes comme  Éviter de dire des phrases dans le style de : « Tu es
l’évasion, les menaces, l’intimidation, les bien agressif ».
abus verbaux ou les comportements  Éviter de juger, de diminuer, de nier ou de minimiser
provocateurs. ce qu’il vit.
 Donner du renforcement positif à la coopération.
 Se retirer si le problème s’aggrave en assurant notre
sécurité, celle des autres enfants ainsi que de l’enfant
en crise (retirer tout objet pouvant devenir un
projectile ou une arme).
Il faut présenter le comportement attendu et les
conséquences négatives en cas de non-respect. Attention
de ne pas faire des menaces irréalistes. La crédibilité de
l’animateur en prendrait un sérieux coup même aux yeux
des autres enfants. Après l’événement, il faut faire un
retour avec l’enfant et remplir un rapport d’incident

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66
 2.2 Comportements et intervention

DESCRIPTION INTERVENTION
Comportements très sérieux pouvant  Assurer la sécurité des autres enfants (retirer si
présenter des risques pour la sécurité des possible tout objet pouvant devenir un projectile ou
autres. Destruction importante de une arme).
Le sommet l’environnement physique. L’enfant  Contacter les parents.
attaque d’autres enfants, un animateur  Établir un plan d’intervention ciblant certains
ou se mutile. Il entre dans une colère comportements observés dans la chaîne afin de se
extrême qui manifeste sa perte de prémunir pour l’avenir.
contrôle.  Analyser l’environnement afin de l’ajuster.
Se caractérise par le début de l’accalmie.
Réduction de l’agitation. L’enfant n’est
pas coopératif ou ouvert à l’influence de
 Isoler l’enfant.
l’adulte. On constate de la confusion, un
 Lui laisser du temps pour se recadrer.
retrait. Il fuit les discussions. Certains
 Donner une activité ou une tâche réalisable à faire dans
Descente enfants vont s’excuser, d’autres
un temps précis.
blâmeront les autres (l’incident n’est pas
 Compléter un rapport d’événement.
de sa faute). Généralement, l’enfant qui
 Remettre l’environnement en ordre.
vient tout juste de faire une crise répond
mieux à des directives simples et directes
ou à des tâches manuelles simples.
Retour apparent à la normale. L’enfant  Revenir à la routine normale.
est disponible pour des activités  Communiquer nos attentes de changement en
individuelles. Les propositions qui lui précisant comment on peut l’aider.
seront faites doivent lui permettre d’avoir  Ne pas négocier maintenant les conséquences pour des
Récupération
un comportement sans engagement dans comportements graves.
les activités de groupe et les discussions.  Faire un retour plus tard avec le jeune.
Il adoptera un comportement défensif et  Établir un plan avec des étapes bien précises.
aura tendance à éviter les retours.

L’arrêt physique
Généralement, un protocole d’intervention est prévu pour ces situations délicates.
+
L’animateur doit questionner le responsable et prendre connaissance des politiques
en vigueur au sein de l’organisation.

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67
 MODULE 2
BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES DES ENFANTS
ET ADOLESCENTS ET L’INTERVENTION

»
Chapitre 2.3 Créer et intervenir dans un groupe

« Le DAFA permet de perfectionner la

gestion des groupes, d’encadrer plus
efficacement les activités qui se
déroulent et d’assurer la sécurité de
nos jeunes.
Marie-Claude Beaumont,
ville de Gatineau

Temps alloué : 3 h 30

Objectif général de ce chapitre

Saisir l’importance de la dynamique d’un groupe et d’agir promptement dans les cas de conflits et de
crise.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître et comprendre la dynamique d’un groupe.
 Savoir gérer efficacement un groupe.
 Intervenir en situation de conflit.
 Réagir en situation de crise.

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68
2.3 Créer et intervenir dans un groupe

2.3 Créer et intervenir dans un groupe

2.3.1 Intervenir pour favoriser une bonne dynamique de groupe
Dans nos milieux de loisir, en général, les groupes sont constitués sur la base de l’âge des jeunes. Toutefois,
mis à part leur âge, les jeunes ont des caractéristiques différentes. L’animateur doit reconnaître ce fait et
travailler à ce que chacun des participants qui composent son groupe trouve sa place au sein de celui-ci. Il
est donc important de comprendre que peu importe la durée que le groupe passera ensemble, l’animateur
doit favoriser : la connaissance mutuelle et le développement des relations interpersonnelles entre les
participants, la confiance et la cohésion entre les membres de son groupe. Ces aspects contribuent à la
création d’une saine dynamique de groupe. C’est à partir de cette saine dynamique de groupe que seront
basés l’esprit d’équipe, la motivation, l’atmosphère et le sentiment d’appartenance au groupe.

PRINCIPES À RESPECTER POUR INFLUENCER LA MOYENS POUR INFLUENCER LA

SYNERGIE DU GROUPE SYNERGIE DU GROUPE

 Les participants ont des moments pour développer des  Jeu de présentation (brise-glace).
liens.  Conseils de coopération.
 Aucun participant n’est favorisé au détriment des  Jeux coopératifs.
autres, et aucun ne participant est préféré.  Projets collectifs.
 Adopter un système d’émulation.  Tournois intergroupes.
 Intervenir positivement en soignant le type d’humour  Développement du sentiment
utilisé. d’appartenance au groupe (nom
 S’assurer que, même avec les autres collègues, aucune d’équipe, drapeau, signe distinctif,
phrase négative n’est utilisée devant les enfants. etc.) et au milieu de loisir (chandail de
« Kaboum, tes plongeons sont tellement poches! » l’organisation, zone d’affichage des
 Vérifier que les règles du groupe sont claires. dessins réalisés à l’entrée, mur de
 Prendre le temps d’observer le jeu des enfants pour photos, etc.)
comprendre les dynamiques qui s’installent dans le  Système d’émulation.
groupe.  Afficher les règles de respect.
 Favoriser les propositions d’idées d’activités par les  Stratégies variées pour séparer les
participants et valoriser la prise de décision collective. équipes.
 Avoir une attitude positive face à l’activité physique et
parler des sports et activités de plein air pratiqués.
 Axer davantage sur le plaisir et la santé que sur la
performance.

À l’observation de son groupe, l’animateur devrait se poser les questions suivantes:

• Est-ce que j’identifie des sous-groupes? Qui possède le leadership? ?
• Y a-t-il un bouc émissaire? des personnes qui s’opposent dans le groupe?
un leader négatif? un leader positif?
De cette façon, l’animateur arrive à se faire une excellente idée de la dynamique
de groupe, ce qui permet de prévoir les conflits et de trouver des solutions
rapidement, si cela s’avère nécessaire.

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69
 2.3 Créer et intervenir dans un groupe

2.3.2 Favoriser la participation et l’émulation

A. Participation
En plus de la motivation de chacun, des facteurs de type personnel, de groupe et externe influencent la
participation des jeunes aux activités. Voici les éléments à considérer :

Personnel
Groupe Perception du jeune quant à sa Externe
Nombre de jeunes présence dans le groupe Matériel
Composition du groupe Confiance en soi Endroit
Types de personnalités Compétences Thématique
des membres Désir vs obligation de Sorties
participer

Pour favoriser la participation du groupe, l’animateur doit :

 Avoir des attentes réalistes face aux participants.
 Proposer des activités variées et qui plaisent au groupe.
 Tenir compte des attentes et des besoins des gens.
 Émettre des commentaires positifs.
 Favoriser les commentaires des parents, des autres animateurs et des pairs.
 Encourager la valeur positive d’une activité aux yeux des participants.
 Tenir compte de la compétence ou du sentiment de compétence du jeune dans l’accomplissement
d’une activité.
 Augmenter le degré de contrôle que le participant exerce sur une activité.

Ce matin, l’animatrice Bulle est malade. Le groupe est jumelé avec Caboche pour la
journée. Isabelle aime beaucoup Bulle et trouve que Caboche parle trop fort. Toutefois,
tout le monde y va, alors elle suit! Surtout que son amie Mélanie est aussi de la partie.
Caboche propose d’aller dans le boisé pour ramasser du bois en vue de faire une cabane.
Isabelle n’a pas envie, car elle a mis son nouveau pantalon turquoise et qu’il a plu hier;
le boisé est donc humide. Caboche remarque qu’Isabelle reste à l’orée du bois avec
Mélanie. Il s’approche et leur propose plutôt de l’aider à classer les branches en ordre
de grandeur. Isabelle et Mélanie sont ravies et proposent même au groupe de faire la
cabane en forme de pentagone.

B. Système d’émulation
Un système d’émulation peut être vu comme des systèmes pour stimuler la motivation et pour faciliter
l’autorégulation des participants. C’est un outil pratique et efficace pour améliorer l’atmosphère d’un groupe
ou régler une situation plus délicate avec un ou plusieurs jeunes. Le but d’un système d’émulation consiste
à réussir à rejoindre subtilement, le plus possible, tous les jeunes.

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70
2.3 Créer et intervenir dans un groupe

Il est important que le système d’émulation représente un défi pour les jeunes,
qu’il serve à les valoriser. De plus, ceux qui le bâtissent doivent faire preuve !
d’originalité et de créativité.

PRINCIPES L’ANIMATEUR DOIT :

1. Faire preuve  Éviter une trop grande compétition entre les participants.
d’équité  S’assurer de choisir des défis adaptés à l’âge des jeunes.

 Identifier des objectifs basés sur des attitudes ou des valeurs à

développer. Un système d’émulation est une stratégie
habituellement utilisée afin de changer des comportements ou
2. Avoir des objectifs encore de renforcer la répétition des attitudes souhaitées.
clairs et précis  Identifier et diffuser les valeurs que l’on veut mettre en avant-plan.
 Préciser les comportements et les situations visés par le système
d'émulation.
 Tenir compte de l’âge du jeune dans la formulation des objectifs.
 Préciser le fonctionnement du système d'émulation.

3. Choisir des défis  Fixer un défi significatif et réalisable pour chaque jeune.
accessibles  Utiliser le renforcement positif.

Trois types de systèmes d’émulation

1. Individuel
Effectuer un suivi adapté à un jeune en particulier, soit sous forme de contrat qui est rempli par le
participant et l’animateur, et qui est présenté aux parents et responsable de l’organisation. Le
tableau journalier avec des bonshommes sourires (heureux, neutre, malheureux) ou des éléments
de météo (soleil, nuages, pluie) disposés à côté du nom des jeunes est aussi une idée simple et
intéressante.
Par exemple, l’enfant reçoit une étampe dans son passeport lorsqu’il accomplie un des objectifs
(attendre son tour pour un jeu, compléter une activité, etc.).

2. D’équipe
Pour améliorer l’atmosphère du groupe, faire un suivi quotidien de tout le groupe.
Tous les participants d’une équipe sont représentés sur un tableau par un bateau. À la fin de la
journée, selon le comportement du groupe, le bateau avance ou reste sur place au travers des
vagues (thème du tableau : dessin de la mer).

3. De l’organisation
Système d’émulation qui s’adresse à tous les jeunes participants aux activités de l’organisation. Il
peut être en lien avec la thématique.
Pour une activité de défi de course, tous les jeunes du camp amassent des points pour chaque
kilomètre parcouru à la course ou à pied. Prévoir une activité récompense si le camp atteint l’objectif
fixé.

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71
 2.3 Créer et intervenir dans un groupe

2.3.3 Règles de fonctionnement et code de vie

Dès le moment où l’animateur prend en charge son groupe et présente ses attentes quant au
fonctionnement du groupe, il installe un cadre à cet instant même.
1. Établir des règles claires, précises et réalistes de fonctionnement du groupe et mentionner les
conséquences qui seront reliées au non-respect de ces règles.
2. Instaurer dès le départ la discipline et la faire respecter afin de sécuriser les jeunes.
3. Demeurer constant dans l’application des conséquences, et cela, avec tous les jeunes.
4. Informer les jeunes des règlements de l’organisation : les lieux permis et non permis, les
interdictions, les règles de sécurité, les mesures d’urgence.
5. Établir un système de contrôle au premier contact avec le groupe.
Par exemple, l’animateur peut donner un chiffre à chacun des jeunes, afin de faciliter l’appel ou le comptage
du groupe. Il faut pratiquer cela avec les jeunes, pour avoir un résultat optimum. Durant le séjour, faites-
le souvent, surtout au début. Il est important de le faire avant, pendant et à la fin d’une activité. Ce système
permet même de regrouper les enfants.

Le respect est un aspect de la discipline sur lequel il est important d’insister :

! respect de l’animateur, respect des autres, respect du matériel. Il est important
de développer un lien de confiance et une relation plaisante avec les jeunes. Un
groupe qui éprouve du plaisir pendant les activités aura tendance à se discipliner
afin de ne rien manquer.

Il est recommandé de convenir d’un code de vie de groupe (annexe 3) afin de s’y référer pendant les
activités. La plupart des organisations dispose d’un code vie prévu pour les participants. Si c’est le cas, il
est important de reprendre le même et de l’adapter au groupe au besoin. Il est de la responsabilité de
l’animateur de s’assurer de la cohérence avec celui de l’organisation.

2.3.4 Résolution de conflit

A. Les situations conflictuelles
Les divergences d’opinions sont inévitables lorsque des participants sont en relation avec les autres. Tous
les problèmes qui surviendront au cours de la vie du groupe ne pourront être réglés par l’animateur.
Certaines situations plus complexes nécessiteront probablement l’intervention du coordonnateur ou du
directeur de l’organisation.

B. Exemples de situations conflictuelles

1. Malentendu 2. Le différend
Problème lié aux communications, difficultés à Problème lié à la divergence d’opinion, de
se comprendre. vision, de valeurs.

3. La dispute 4. Le conflit
Problème lié à la divergence d’opinion, de Problème qui a pris de l’ampleur. Les jeunes
vision, de valeurs, et qui implique des s’évitent, ils deviennent « ennemis ». Souvent,
émotions, des attaques personnelles et de la c’est le résultat d’un malentendu qui s’est
défensive. transformé en dispute et qui n’a pas été réglé.

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72
2.3 Créer et intervenir dans un groupe

C. Techniques de résolution de conflit

Une intervention en gestion de conflits doit poursuivre des objectifs précis et clairs pour les personnes
concernées. Il est mieux de mettre l’accent sur les conséquences du conflit plutôt que de tenter de chercher
un coupable. Les valeurs communes doivent être identifiées et agir comme moteur pour la résolution du
conflit et la construction de bases nouvelles.

1. Définir le problème

Le problème doit être spécifique, clair et précis. Il faut mettre l’accent sur un seul problème à la fois.
Éviter d’accuser ou de blâmer.
- Rencontrer ensemble les jeunes concernés.
- Faire respecter la réalité, le point de vue de chacun.
- Amener les jeunes à s’expliquer, se parler et s’écouter.
- Accorder une importance aux émotions ressenties par chacun.

2. Trouver des solutions possibles

Envisager toutes les options. Il y a souvent plusieurs solutions à chaque problème. Faire preuve de
créativité pour trouver de nouvelles solutions.
- Repérer des valeurs communes, des similitudes dans la façon de voir les choses.

3. Évaluer les solutions

Pourquoi les solutions vont bien fonctionner? Pourquoi les solutions ne vont pas fonctionner? Les
solutions sont-elles justes pour tout le monde?

4. Choisir une solution

Choisir, parmi toutes les solutions, celle qui semble la plus efficace. Tout le monde doit être d’accord
sur la solution.
- Aider à trouver une solution convenable pour les deux parties (gagnant-gagnant)

5. Résoudre le conflit

Tout le monde promet d’agir pour qu’il ait une résolution de conflit Tout le monde s’engage à utiliser
la solution choisie, et que, si la solution ne fonctionne pas, il faudra revoir les options.

En tout temps, dès qu’une situation conflictuelle a été vécue, il

est important d’en aviser le supérieur immédiat. !

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 2.3 Créer et intervenir dans un groupe

Marc et Lydia se disputent dans une salle d’activité. Marc veut que la fenêtre soit grande
ouverte et Lydia veut qu’elle soit fermée. Ils s’obstinent sur la hauteur à laquelle elle devrait
être ouverte. Aucune solution ne les satisfait tous les deux. À ce moment-là, l’animateur
intervient. Il demande à Marc pourquoi il veut ouvrir la fenêtre. Il lui répond : « Pour
avoir de l’air frais ». Il demande ensuite à Lydia pourquoi elle veut qu’elle soit fermée. Elle
lui dit : « Pour éviter les courants d’air ». L’animateur propose donc d’ouvrir une fenêtre
à l’arrière de la salle, laissant entrer l’air frais sans créer de courants d’air. Cette situation
est typique de bien des négociations entre deux parties. L’animateur a été capable
d’identifier les intérêts de chacun et de trouver une solution satisfaisante pour les deux.

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 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.1 Le jeu et les activités

« On peut en savoir plus sur quelqu’un

en une heure de jeu qu’en une
année de conversation.
Platon, philosophe

Temps alloué : 2 h 30

Objectif général de ce chapitre

Reconnaître l’attitude ludique et animer de façon à favoriser le jeu en tout temps.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître l’importance du jeu.
 Reconnaître et utiliser les différentes formes de jeu selon la situation.

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 3.1 Le jeu et les activités

3.1 Le jeu et les activités

3.1.1 L’enfant et le jeu
Le jeu occupe une place très importante dans le développement de l’identité de l’enfant. Ce dernier se
façonne et grandit par des activités ludiques qui lui procurent une grande satisfaction. Jouer signifie aussi
profiter de tout ce qu’il aime, que ce soit moteur, cognitif ou affectif. L’enfant est toujours à la recherche
de nouveauté. Par son jeu, il cherche à affirmer et dévoiler son pouvoir et ses capacités sur son
environnement. Il peut se permettre de prendre le risque de perdre ou d’échouer, car il s’agit d’un jeu, tout
simplement.

La première caractéristique du jeu de l’enfant est son côté sérieux et sa grande rigueur. L’enfant se plonge
entier dans son activité. Se sentant petit, il réduit le monde à des dimensions où il est le roi et maître de la
situation. C’est pour cette raison que le jeu présente quelque chose de mystérieux et d’imaginaire, un
espace où l’adulte ne peut pas intervenir. L’imitation constitue une autre caractéristique importante du jeu
de l’enfant, qui grandit grâce à ce qui l’entoure.
 Le jeu est essentiel à l’enfant, car il lui permet de mieux comprendre et de mieux maîtriser le milieu
dans lequel il évolue.
 Le jeu offre à l’enfant la possibilité d’explorer et d’expérimenter le monde qui l’entoure.

Pour tous, le jeu est l’occasion de vivre des expériences nouvelles qui favorisent l’esprit d’initiative et de
créativité. Ces situations d’apprentissage doivent être vécues dans un esprit de plaisir tout en favorisant
des interactions entre les participants.

3.1.2 L’existence du jeu

Il existe plusieurs recherches sur le jeu, mais il n’y a pas de définition universelle du jeu. Francine Ferland
fait la distinction entre « activité de jeu » et « jeu », qui ne sont pas des synonymes. Le modèle ludique
(voir schéma ci-dessous) qu’elle a développé schématise bien le moment de jeu par rapport à une activité
de jeu où l’attitude ludique n’y est pas nécessairement.

Attitude

Jeu
Intérêt Action

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76
3.1 Le jeu et les activités

Attitude : L’attitude est l’essence du jeu, elle est à la base de l’activité. Autrement dit, il s’agit de l’état
d’esprit qui anime la personne qui fait l’activité. Sans cette attitude ludique, il n’y a pas de jeu, il s’agit alors
d’un exercice ou même une corvée.
Chez l’enfant, l’attitude se caractérise par six éléments :
1. Plaisir 4. Curiosité
2. Sens de l’humour 5. Initiative
3. Spontanéité 6. Défis

Action : Il s’agit de l’activité de jeu. (L’action peut être cognitive ou motrice.)

Intérêt : L’enfant doit être intéressé par l’activité pour faire naître chez lui le désir d'agir et maintenir le
plaisir d'agir.

La professeure Katherine Frohlich ajoute l’élément non-productif du jeu : « Le jeu est d’abord une attitude
où l’on n’attend aucun rendement spécifique de l’enfant. Le jeu est rempli de plaisir, il inclut des activités
qu’on poursuit sans but spécifique, sans aucune promesse de récompense, c’est-à-dire qu’il est non-
productif »35.
 Le jeu est un amusement plaisant.
 Le jeu donne à l’enfant l’occasion de se développer sur le plan social, artistique, intellectuel et
physique.
 Le jeu permet à l’enfant de découvrir sa personnalité.
 Le processus même du jeu est plus important que tout produit ou résultat qu’il peut engendrer.

L’animateur doit veiller à entretenir le « jeu » à l’intérieur des activités

SHV
pour que les enfants éprouvent du plaisir, particulièrement durant les
activités physiques. Un enfant qui s’est senti dévalorisé lors d’une activité
physique sera découragé d’y participer à nouveau.

3.1.3 Formes de jeu

Un exemple de fiche d’activité est disponible à l’annexe 4 et des liens vers des banques de jeux sont
disponibles dans la boîte à outils sur le portail web (www.programmedafa.com).

Jeu brise-glace
 Permet de créer un premier contact avec un nouveau groupe.
 Offre une occasion d’apprendre les noms des gens tout en s’amusant.
 Permet de créer des liens entre les personnes.
Exemples : Zip Zap, Ficelle autour du doigt, Le papier de toilette.

Jeu coopératif
 Dans les jeux coopératifs, tout le monde gagne.
 Tous les participants jouent du début à la fin, il n’y a pas d’élimination de joueurs dans le
déroulement du jeu.
 La collaboration entre les participants est importante.
 Ce jeu favorise l’acceptation des jeunes entre eux.
 Chaque jeune est impliqué dans la réalisation du but.
Exemples : La famille pui-pui, Boulevards avenues, La cruche

35
Conseil québécois du loisir, Actes du séminaire sur l’animation du jeu libre, p. 10, septembre 2015.

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77
 3.1 Le jeu et les activités

Jeu sportif
 Le jeu sportif est un jeu d’action.
 Dans la grande majorité des jeux sportifs, l’aspect compétition est présent.
 Ce jeu est souvent le résultat de modifications apportées à un sport.
 Souvent 2 équipes sont impliquées afin de privilégier la compétition.
 Souvent l’action se déroule autour d’un objet (balle, ballon, bâton).
 Souvent le but est de marquer des points.
 Souvent le jeu se déroule sur un terrain comportant des limites intérieures.
Exemples : Le drapeau, Le grand ménage, Le ballon-quilles, etc.

Jeu physique
 Ces jeux visent la coordination générale par l’amélioration de la rapidité, de l’équilibre et de l’agilité,
les sauts et l’endurance physique.
 Par ces jeux, on développe la motricité globale et l’ensemble des mouvements qui font intervenir
les parties importantes du corps.
Exemple : course avec un trajet à effectuer.

Jeu de rythme
 Reconnaître un rythme, créer une cadence, faire des mouvements sur une musique. Tout cela se
fait facilement et les jeunes aiment exploiter ce nouveau domaine.
Exemples : Ali Baba, Téléphone, Pierre appelle Paul.

Jeu sensoriel
L’accent est mis sur le développement des sens :
 L’ouïe
Exemples : Deviner des sons enregistrés et jouer un instrument de musique (il peut être fabriqué
dans une activité de bricolage), écouter de la musique, danser sur le tempo.
 L’odorat
Exemple : Reconnaître une odeur dans un pot mystère (moutarde, vinaigre, herbe coupée,
épices…).
 Le toucher
Exemple : Reconnaître au toucher des textures différentes (papier sablé, peluche, papier de soie,
papier mouchoir, tissu…).
 Le goût
Exemples : Reconnaître par le goût des aliments, faire une dégustation de fruits ou de légumes,
réaliser une recette simple. Attention aux allergies alimentaires des enfants avant de proposer cette
activité.
 La vue
Exemple : Les jeux d’observation où un jeune sort du local et change quelque chose sur lui, soit le
sens de sa casquette, un bas retiré ou encore sa montre. Les autres jeunes doivent deviner ce qui
a changé.

Jeu éducatif
Les jeux éducatifs mettent l’accent sur le développement intellectuel des participants, mais n’en demeurent
pas moins des jeux où les participants doivent s’amuser. L’utilisation de ces jeux permet l’apprentissage des
connaissances, la mise en application de connaissances déjà acquises et le développement de la mémoire,
de la curiosité et de l’imagination. Comme l’animateur a un certain rôle d’éducateur, il devrait pouvoir
intégrer dans sa programmation des jeux éducatifs.
Exemples : Les quiz, les rallyes, les expériences scientifiques et les sciences naturelles.

Jeu de création
Stimule l’imaginaire, la création et l’expression des participants.
Exemples : Les jeux de rôle, l’improvisation, le théâtre, le mime, les arts plastiques.

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78
3.1 Le jeu et les activités

Les grands jeux

Il y a plusieurs formes de grands jeux, comme les rallyes ou les chasses au trésor. Les grands jeux sont
caractérisés par :
 De longue durée.
 La grande étendue des limites du jeu.
 Le grand nombre de participants.
 L’aventure en équipe.

Les grands jeux répondent aux besoins d’aventure et d’émerveillement des participants. La vie en équipe
est habituellement importante dans un grand jeu. Elle incite le participant à :
 Tenir compte de l’avis des autres.
 Vivre en communauté.
 Se montrer solidaire aux autres.
 Accepter la discipline du groupe.
 Collaborer à un but collectif.

Le grand jeu permet aussi de créer des situations où le participant pourra :

 Se valoriser.
 Prendre conscience de ses possibilités.
 Développer une plus grande confiance en lui-même.
 S’organiser lui-même.
 Prendre des responsabilités.
 S’engager.
 Créer.

Activités de divertissement
Les activités de divertissement représentent tout l’inventaire des activités possibles où les participants y
sont passifs. Il s’agit là d’activités qui nécessitent peu d’implication de la part du participant.
Exemples : regarder un film, assister à un spectacle, etc.

Le jeu libre
« Le jeu libre est d’abord une attitude subjective basée, entre autres, sur le plaisir, qui se traduit par une
conduite choisie librement et dont on n’attend aucun rendement spécifique »36. Cette définition suppose 4
composantes essentielles au jeu libre, soit principalement le jeu, le choix, l’autonomie et l’initiative. En
contexte d’animation, l’animateur peut favoriser le jeu initié par l’enfant et/ou dirigé par l’enfant 37.

DIRIGÉ PAR DIRIGÉ PAR

L’ENFANT L’ADULTE

INITIÉ PAR L’ENFANT Jeu libre Jeu soutenu

INITIÉ PAR L’ADULTE Jeu guidé Jeu dirigé

Pour ce faire, l’animateur doit :

 Proposer du matériel polyvalent. De façon générale, le jeu libre SHV
 Être flexible (la programmation, le déroulement du favorise un jeu plus actif
jeu, les objectifs, etc.)
(voir À nous de jouer!)
 Adopter une attitude ludique.

36
Conseil québécois du loisir, Actes du séminaire sur l’animation du jeu libre, p. 12, septembre 2015.
37
Cécile DOYEN, Challenging the definition of “play”, Le blog de la communauté de l’International Baccalaureate, janvier 2016.
(traduction libre).

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79
 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.2 La programmation

« Si le plan A ne marche pas, il reste

encore 25 lettres de l'alphabet !
Ulrich Kévick Tossa,
Stratège Marketing au Bénin

Temps alloué : 2 h

Objectif général de ce chapitre

Concevoir une programmation d’activités de qualité, variée et réfléchie. Être en mesure de planifier et de
préparer ses activités de façon efficace.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Créer une programmation cohérente avec la mission de l’organisation.
 Offrir une programmation variée.
 Tenir compte des éléments essentiels d’une planification et d’une préparation efficace.

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80
3.2 La programmation

3.2 La programmation
Dans sa préparation, l’animateur doit considérer les caractéristiques générales de son groupe et il doit
également tenir compte du caractère unique de chaque participant. Le programme d’activités doit être varié
afin de satisfaire chacun d’eux. La passion d’une personne peut devenir un prétexte à une activité. En plus
de lui faire plaisir et de lui permettre de se dévoiler aux autres, on ouvre de nouveaux horizons au groupe.
Exemple : Maxime se passionne pour les dinosaures, voilà l’occasion de monter une activité de bricolage
autour de ce thème.

L’objectif est d’avoir une programmation :

 Diversifiée  Éducative  Favorisant l’initiation
 Adaptée  Participative et la découverte

Une programmation diversifiée offre une variété de situations à l’intérieur

SHV desquelles l’enfant adapte son corps et développe sa littératie physique.

3.2.1 Processus d’élaboration d’une programmation

Le processus de programmation est une suite d’étapes logiques qui assure à l’animateur une préparation
efficiente, efficace et fiable. Ce processus comprend les deux grandes étapes, soit comprendre et
s’approprier la mission, et établir les objectifs. (Grille de programmation en annexe 5)

A. Comprendre et s’approprier la mission

Pour être efficace, l’animateur doit bien comprendre la mission de son organisation, la philosophie
d’intervention, les grandes intentions qui encadrent l’offre de services. À cette étape, le travail consiste à :
 Réaliser un portrait de la situation, des participants, du projet actuel, de l’activité.
 Identifier des idées (remue-méninges).
 Identifier une cible commune (thématique souhaitée).
 Identifier des moyens (activités désirées).
 Choisir les idées les plus appropriées.
À titre d’exemple, un animateur qui travaille dans un camp faisant la promotion de l’écologie et du respect
des ressources naturelles serait bien mal avisé de proposer une activité où les participants s’arrosent
longuement avec un boyau d’arrosage connecté directement au système de distribution d’eau potable.

B. Établir les objectifs

Le travail consiste ici à traduire les intentions de l’organisation et les besoins du groupe et des participants
en objectifs concrets. L’objectif devrait pouvoir justifier la tenue de l’activité en fonction du portrait de la
situation. Chacune des activités doit être en lien logique avec cette programmation.

En d’autres mots, pourquoi devrait-on faire cette activité? Il s’agit de savoir :

• Quelle est l’idée projetée (quoi, quand, où, pour qui, par qui, comment)?
• Quel est l’objectif à atteindre (l’intention)?
• Quelle est l’activité qui répond aux objectifs?
• Quels sont les risques possibles (on fait quoi si…)?
• Quels sont les solutions de rechange?

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81
 3.2 La programmation

Deux questions doivent venir à l’esprit de l’animateur qui collabore à l’élaboration de la programmation :
 Pourquoi cette activité permet-elle de traduire les intentions de l’organisation?
 Comment cette activité rejoint-elle les besoins ou les intérêts des participants?
Par exemple, une organisation qui souhaite faire ressortir son caractère culturel pourrait demander à
l’animateur de planifier une activité créative pour les tout-petits de 5 à 7 ans. L’animateur trouvera une
façon ludique de présenter l’activité aux enfants et tenant compte des leurs habiletés et intérêts. Il pourrait
proposer, par exemple, un atelier de fabrication de marionnettes sous le thème d’un film d’animation
populaire.

Une même activité peut répondre à plusieurs objectifs selon ce que

! nous désirons atteindre comme finalité.
Un rallye-photo peut permettre à la fois de développer un sentiment
d’appartenance au groupe, d’explorer le site et de faire une activité physique.

C. Évaluer et ajuster sa programmation

L’animateur devrait s’arrêter pour faire le point, ajuster les grandes lignes de sa programmation à venir en
prenant un moment pour jeter un coup d’œil vers l’arrière et vers l’avant, pour évaluer et ajuster sa
planification. Il est normal de faire des erreurs, mais il faut éviter de les répéter.

Pour évaluer la programmation passée, l’animateur peut se poser ces questions :

• Comment se sont déroulées les activités de la dernière semaine?
• Les participants étaient-ils satisfaits?
• La préparation était-elle adéquate?
• Est-ce que les participants ont des demandes spéciales?
• Est-ce que les enfants ont eu suffisamment de jeu actif?
• Ai-je atteint mes objectifs?

Une période peut s’être moins bien déroulée en raison du choix de l’activité ou des règlements mal
adaptés au groupe. D’autres fois, ce sera parce que l’animation de l’activité n’était pas optimale.

3.2.2 Contenu d’une programmation

A. Variété des formes de jeu et d’activités
Deux activités physiques consécutives peuvent essouffler les participants et leur faire perdre leur intérêt.
De plus, si l’animateur utilise seulement des activités sous forme de compétition, il est aussi possible que
l’ambiance du groupe en soit affectée.
Par exemple, placer des activités physiques le matin, car les enfants ont beaucoup d’énergie à ce moment,
suivi d’un temps de jeu libre avant le dîner, d’un bricolage en après-midi et de quelques jeux coopératifs
avant le grand jeu de l’organisation.

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82
3.2 La programmation

B. Variété dans les modes de réalisation d’une activité

Outre la catégorie et la forme de l’activité, il existe trois modes de réalisation d’une activité.

Individuel
Activité individuelle ou en très petit groupe de 2 ou 3 participants maximum. Il s’agit d’un mode où les
activités se déroulent dans la sphère d’intimité de la personne. Il est possible de considérer, dans le mode
individuel, la compagnie du « meilleur ami ». C’est d’ailleurs une caractéristique particulière des
préadolescents. Le mode individuel est intéressant, par exemple, pour aider le groupe à reprendre son
calme après une activité vécue intensément.

Petit groupe
Activité qui se réalise en groupe de 3 à 15 participants. Le mode du petit groupe permet d’offrir aux
participants des expériences de socialisation dans un contexte contrôlé par l’animateur.

Grand groupe
Activité de masse. C’est le cas des rassemblements. Même si ces activités ont leur intérêt et leur utilité, on
ne doit pas en abuser. Le mode du grand groupe ne permet pas facilement les échanges et les contacts
interpersonnels.

Il est bien de varier les modes de réalisation afin de répondre aux

différents besoins de socialisation des participants.
!

3.2.3 Planification et préparation

UNE BONNE PLANIFICATION PERMET : UN ANIMATEUR PRÉPARÉ EST :

 De diminuer le stress  Plus présent de corps et d’esprit pour tous les
 D’éviter les temps morts participants de son groupe. Il n’a plus à
 De faire moins de discipline chercher ce qu’il va faire.
 De maximiser le jeu et le plaisir des  En mesure d’improviser des activités selon ce
participants qui était prévu, car planifier ne veut pas dire
 De favoriser le bien-être des participants d’éliminer les improvisations du moment… au
contraire, elle les favorise.

Voici les éléments à considérer pour la planification et la préparation de l’activité :

Nombre de participants Horaire

Prévoir le nombre de participants est important Il est important de prévoir la durée de
puisqu’il détermine le type d’activité. Il faut l’activité et de tenir compte du temps
s’assurer que tous les participants sont actifs lors dont l’on dispose pour la réaliser.
du déroulement de l’activité.
 Est-ce que tout le monde peut participer en
même temps?
 Sinon, que feront les participants en attendant Âge des participants
leur tour? L’activité que l’on choisit (ou que l’on
 Si certains participants doivent être éliminés, crée) doit être adaptée à l’âge des
que feront-ils si l’activité est plus longue que
participants.
prévu?

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 3.2 La programmation

Matériel
S’assurer que le matériel nécessaire est bien disponible. Éviter le gaspillage (en arts plastiques par
exemple) et développer votre esprit de réutilisation.

L’animateur s’est assuré de se procurer tout le matériel nécessaire à la réalisation

de ses activités avant l’arrivée des enfants. Avant et après une animation, un +
minimum de contrôle du matériel et de suivi permettra à l’animateur de
s’ajuster avant les prochaines activités. Cet ajustement devrait être noté au plan
d’activités, afin de se souvenir des améliorations à apporter. Cela inclut
l’équipement de sécurité autant que le matériel technique de l’activité. Noter par
écrit et acheminer au responsable de l’équipement les défectuosités, les bris ou
les pertes de matériel observés avant ou pendant les animations.

Lieu physique
L’endroit et l’environnement sont très importants dans la préparation d’une activité. Cela peut parfois
limiter une activité, mais il est toujours possible de tirer avantage de son environnement.

L’animateur a obtenu la confirmation de la disponibilité des espaces

+ dont il aura besoin. Il doit déterminer le ou les lieux d’animation : le
site même de l’activité, un endroit à l’abri des intempéries (selon les
conditions météo) et les corridors de déplacements si nécessaires.

Originalité
La variété et la nouveauté que l’on apporte lors d’un choix d’activité amènent un plus grand intérêt
de la part des participants. Il est primordial d’être innovateur, d’oser, de proposer des expériences
nouvelles. La rétention des participants en est directement reliée. C’est pourquoi on doit tenter d’offrir
des activités (ou une manière de les animer) qui n’ont jamais été vécues par les participants, même
si c’est leur 20e répétition de l’activité
Par exemple : Une balade en canot peut devenir une bataille navale, une partie de soccer aquatique,
une régate.

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3.2 La programmation

Variantes
Dans le cas d’activités bien connues, il suffit
Ambiance
parfois de les modifier pour s’assurer une plus
Mettre en place certains moyens d’émulation
grande participation. Il est aussi important de
ou certains artifices simples ou accessoires,
penser à des adaptations, modifications et
qui ajouteront de la vie dans l’activité.
variantes que à apporter pendant l’activité,
en cas d’imprévus.

Tout doit être prêt avant l’arrivée des participants. Une fois le coup d’envoi de
! la journée donné, on doit se consacrer pleinement à l’animation de son groupe.
Un programme d’activités doit être souple afin de parer aux imprévus et
répondre aux besoins et aux intérêts des participants

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 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.3 Réaliser son animation

« La formation est une partie essentielle

pour aimer son expérience en
animation! Les jeux, les chansons et les
techniques d’animation, ça s’apprend!
- Animatrice DAFA
(témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)

Temps alloué : 3 h 30

Objectif général de ce chapitre

Réaliser une animation de qualité qui répond au besoin des participants.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Définir les rôle et principes de l’animation.
 Connaître et utiliser les techniques d’animation.

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3.3 Réaliser son animation

3.3 Réaliser son animation

3.3.1 L’animation
A. Le rôle de l’animation
Le rôle de l’animation dépasse la simple image « d’amuseur». Par son animation, l’animateur encourage
l’expression, la créativité et l’épanouissement des participants par l’initiation à des techniques variées
(expression corporelle, atelier d’écriture, multimédia). Il sensibilise à des préoccupations locales
(environnement, histoire, etc) et à travers la pratique collective d’activités de loisir il favorise les échanges,
la responsabilisation et la socialisation 38.

Épanouissement individuel et collectif

L’animation vise le développement global de la personne (c’est-à-dire les aspects physique, social,
intellectuel et affectif) sur la base de ses caractéristiques, de ses compétences et de ses aspirations, avec
les ressources dont elle dispose ainsi qu’avec celles que son milieu social peut lui procurer ou mettre à son
service39. Elle doit également favoriser une vie de groupe et une action collective, véhiculer des valeurs
humaines comme le partage, l’accueil, le respect des autres, du matériel et des lieux.

Mise en relation
L’animation vise à aider les participants à communiquer entre eux et avec l’animateur. C’est aussi établir
des liens entre les divers goûts, intérêts et idées. C’est permettre à un ensemble de personnes de former
un groupe.

Créativité
L’animation vise à donner la vie ce qui implique de savoir écouter, accompagner, guider, informer : stimuler
l’expression, l’innovation et vivre des expériences heureuses et enrichissantes. Cela signifie aussi de rendre
les activités, les rassemblements et les jeux vivants. Par ses différentes formes, l’animation incitera au
mouvement, à l’entrain, à la participation.

La qualité de l’animation pourra être appréciée entre autres selon les caractéristiques suivantes :
1. L’animation doit être chaleureuse et dynamique afin de susciter les interrelations entre les
participants de même qu’avec l’animateur.
2. Elle doit être capable de s’adapter à tout changement et tout mouvement.
3. Elle prendra de l’ardeur selon la situation, le moment et l’événement.
4. Pour une activité excitante, vivante et chaleureuse l’animation est essentielle et demeure l’outil
privilégié de l’animateur.

L’animation doit favoriser le jeu, le plaisir et le bien-être des participants. Elle doit
! aussi être cohérente avec les principes fondamentaux du Programme DAFA.

38
Frédérique, LÉTOURNEUX, Les Métiers de l’animation, L’Étudiant, UFCV, 2007.
39
Marie-Claude ALLARD, Marlène LESSARD, Geneviève SHIELDS, L’utilité sociale du milieu associatif du loisir du Conseil québécois du
loisir : une réalité méconnue aux incidences majeures, Alliance de recherche universités-communautés en économie sociale (ARUC-
ÉS), 2009.

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87
 3.3 Réaliser son animation

B. Exemples de moyens techniques pour animer l’activité

Un bon animateur saura utiliser des techniques d’animation variées et adaptées aux besoins du groupe. La
créativité, c’est le secret du succès en animation! En ajoutant une touche d’originalité, cela permet de créer
des moments uniques et magiques pour les participants.

Effets audio-
Décors Bruits Maquillage
visuels

Personnages Messages
Mots de passe Costumes
invités enregistrés

Mascotte Éclairage
Techniques
d’animation créatives!
Fan-club Affiches

Signes Effets de
Décomptes Musique
distinctifs surprise

Intrigues et
Mystères Humour Gadgets
suspenses

C. La courbe d’animation
Doser l’intensité de l’animation dans le temps. Dans toute animation, on devrait retrouver une courbe bien
équilibrée indiquant l’intensité de celle-ci (voir la figure).

Il faut savoir établir une juste part des moments intenses et des moments plus calmes, afin de rendre
l’animation plus intéressante et moins fatigante. Il est important de terminer le jeu au bon moment, c’est-
à-dire juste avant que la motivation des jeunes commence à décroître, car ils voudront alors y jouer une
autre fois. Donc, savoir donner la force à vos animations au moment voulu et opportun, et savoir les
accentuer.

+
Il est important de spécifier que le retour au calme ne doit pas être à la même hauteur
que le départ, mais bien un peu au-dessus comme ceci :

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88
3.3 Réaliser son animation

Intensité de l’énergie dans une journée

Élevée

Moyenne

Faible

Lever Dîner 15 h Souper Soirée

3.3.2 Les techniques d’animation

A. Trucs de dénombrement
Le dénombrement peut être amené de façon ludique en impliquant les jeunes. À chaque changement
d’activité ou déplacement, l’animateur s’assure que tous les jeunes suivent. C’est la responsabilité première
de l’animateur : s’assurer que son groupe est complet. L’animateur doit savoir en tout temps le nombre de
jeunes présents. Il doit, bien entendu, tenir compte des jeunes absents, qui sont à l’infirmerie ou à la
toilette.

Exemple 1 : L’animateur, au début d’une activité, attribue un numéro à chaque jeune. De cette façon,
lorsqu’il veut faire le compte, il n’a qu’à dire « zéro ! » et chaque jeune dit le numéro qui lui est attribué, et
ce, en ordre chronologique. Ce type de dénombrement est aussi pratique lors d’un rassemblement car
l’animateur peut facilement retracer ses jeunes. L’animateur peut user de son imagination et distribuer des
bouts de chansons, des sons ou des mots de la même famille.

Exemple 2 : L’animateur passe à côté de chaque jeune et frappe dans leurs mains levées en comptant le
nombre de claques qu’il a reçu.

Exemple 3 : Pour les tout-petits ou les groupes plus turbulents, le principe « copain-copain » peut être
efficace. Les jeunes sont jumelés deux par deux au début de la session d’activité et, lorsque l’animateur dit
« copain-copain », les jeunes se placent automatiquement avec leur ami jumelé. Si un jeune est manquant,
le moniteur le remarquera aussitôt et son copain pourra le nommer rapidement.

Exemple 4 : Chaque jeune est jumelé à un autre, comme dans le dernier exemple. Le moniteur crie «
dessus-dessous! » et chaque duo se positionne : un jeune debout et l’autre assis à ses pieds.

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 3.3 Réaliser son animation

B. Disposition de l’animateur et du groupe

Avant d’expliquer un jeu ou de donner des consignes, on doit s’assurer d’être vu, entendu et écouté. Il est
donc important de bien se placer par rapport au groupe. Voici quelques exemples de dispositions
couramment utilisées par l’animateur pour donner ses consignes au groupe :
Animateur Participants

POSITIONS AVANTAGES INCONVÉNIENTS UTILISATION

En demi-cercle,
face au groupe
Accueil
Bonne visibilité
_
réciproque
Démonstration

En demi-cercle, L’animateur perd le

avec le groupe contact visuel avec les
Élimine l’effet miroir, participants, ce qui
pour démontrer demande un meilleur Démonstration
certaines manipulations contrôle du groupe.
À faire avec un petit
groupe ou en sous-groupe
En ligne Bonne visibilité
réciproque Les participants aux
Permet d’aligner les extrémités peuvent être Déplacements
participants par rapport loin de l’animateur
à la structure/paroi
En rang
La visibilité réciproque des
Permet de disposer les participants à l’arrière
participants dans un peut être bloquée par Déplacements
espace plus restreint ceux qui les précèdent
Rappelle le cadre scolaire
En cercle Les participants dans le
Permet à l’animateur de
dos de l’animateur auront Faire une
se concentrer sur un ou
de la difficulté à entendre démonstration
deux participants à la
les explications
fois
Plus difficile de maintenir Pour faire une mise en
Réduit les déplacements
un contact visuel avec le pratique simultanée
de l’animateur
groupe
Aléatoire Permet aux participants
de choisir le point de
Fonctionne moins bien Donner une consigne
vue qui leur convient le
avec une clientèle de rapidement en cours
mieux
jeunes enfants d’activité.
Fonctionne bien avec
une clientèle plus vieille
En sous-groupe Démonstration ou
Réduit la surveillance de expérimentation
l’ensemble du groupe Pour séparer les
Facilite la discussion de
forces du groupe
groupe
Moins de contrôle sur Résolution de
chaque sous-groupe problèmes en sous-
groupe

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3.3 Réaliser son animation

C. Obtenir l’attention
Techniques efficaces à utiliser afin d’obtenir le silence et l’attention du groupe :

 Les cris de silence

Des cris de silence peuvent être créés avec n’importe quel mot ou phrase, ils peuvent donc être choisis aux
couleurs de la thématique de l’organisation. Il est approprié de se choisir un ou deux cris de silence et de
les montrer aux jeunes dès la première journée de l’activité.
Par exemple, le parachute, lorsque l’animateur dit assez fort : « PARA », les enfants répondent « CHUT! »
et ils cessent de parler la seconde après.

 Les chants et les cris d’équipes

L’animateur peut amorcer un chant ou lancer un cri d’équipe qui indique aux membres du groupe que le
silence est demandé. Les jeunes peuvent entonner le chant avec l’animateur et, par convention entendue
avec le groupe au départ, gardent le silence à la fin du chant.

 Le signe distinctif
L’animateur fait un geste quelconque ou manipule un objet pour que les participants puissent comprendre
le comportement qu’ils doivent adopter sans que l’animateur ait à dire quoi que ce soit. Il s’agit d’une façon
très douce de faire des transitions en animation.
L’animateur lève la main silencieusement dans les airs et lorsqu’un enfant le voit, il lève lui aussi sa main et
devient muet par la même occasion. Assez rapidement, l’ensemble du groupe aura la main levée et un
moment de silence sera ainsi créé.

 La diminution du volume de la voix ou le silence de l’animateur

La technique fonctionne bien avec un groupe qui s’autodiscipline facilement. Le silence est généralement
plus long à obtenir de cette façon. Les jeunes gardent le silence dès qu’ils se rendent compte que l’animateur
le demande. Pas toujours efficace malheureusement, mais il s’agit sans contredit de la manière la plus
douce et agréable d’obtenir le silence.

 Le jeu
Des petits jeux connus des enfants peuvent servir pour obtenir l’attention.
« Lorsque ma main touche par terre, tous les amis sont en silence » et l’animateur varie la hauteur de sa
main pour jouer et termine par la déposer au sol. L’animateur peut aussi chuchoter des actions « si tu
m’entends, mets ta main sur la tête, si tu m’entends, mets tes mains sur ton ventre, si tu m’entends, mets
ton doigt sur ta bouche », jusqu’à ce qu’il ait obtenu l’attention de son groupe.

D. Donner des explications

D’abord, l’animateur s’assure d’avoir correctement positionné son groupe de façon à ce que :
 Il n’y ait pas de distractions externes. Le groupe a besoin d’attention ou de concentration pour
réussir une tâche.
 Le groupe ait le soleil dans le dos afin qu’il ne soit pas aveuglé et que les jeunes puissent bien voir
l’animateur.

Les animateurs sont amenés à expliquer des éléments à plusieurs moments, comme avant le début d’un
jeu, avant une sortie ou encore pour expliquer le système d’émulation. En respectant certains principes de
base de communication (donner des exemples, s’exprimer clairement, adapter son langage, répéter les
consignes importantes) et en suivant les étapes suivantes, les explications seront comprises.

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 3.3 Réaliser son animation

1. Présenter

 Il est important que la présentation soit faite d’une façon dynamique, cela dans le but de
donner le goût aux jeunes de participer, de les impliquer dans le jeu.
 Pour bien convaincre et être bien compris, l’animateur doit être convaincu lui-même.

2. Déroulement

 Présenter les consignes (1 à 3).

 Déterminer le rôle des participants et des personnages.
 Expliquer le but de l’activité (but du jeu, identifier et expliquer le système de pointage).
 Déterminer le rôle des arbitres si le jeu en demande.

3. Règlements

 Préciser les règlements.

 Déterminer les limites du terrain en expliquant et en montrant aux jeunes, ainsi que les zones
de jeu spéciales comme la prison, l’endroit du juge, etc.
 Préciser les façons convenables de jouer (doucement, etc.). Répéter les règlements
importants.

4. Signaux

Identifier les signaux du début et de la fin du jeu. Identifier le lieu où le groupe doit se rassembler à
la fin de l’activité.

5. Démonstration

Parler pour les yeux autant que pour les oreilles. Utiliser des participants, si possible, cela permet de
tester et de vérifier le degré de compréhension des participants.

Passer à l’action le plus rapidement possible. Il faut éviter d’allonger les

! explications. Au besoin, ajouter au fur et à mesure des précisions.

E. Enchaînement d’une session de jeux

 Conserver un court temps de transition entre les jeux pour garder l’intérêt des enfants.
 Planifier plusieurs jeux de suite afin de s’assurer de jouer à ceux nécessitant le même nombre
d’équipes.
 Alterner les jeux actifs et les jeux passifs.

Pour retourner jouer rapidement, il est préférable d’éviter

SHV
l’élimination dans le jeu ou de prévoir un retour au jeu rapide.

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3.3 Réaliser son animation

F. Formation des équipes

Il est important d’éviter la division des équipes par chefs. Ce système donne du pouvoir au jeune qui choisit
et dévalorise beaucoup celui qui est régulièrement choisi le dernier. L’animateur modifie les équipes
légèrement advenant l’inégalité des groupes.
 Date de fête : les jeunes qui sont nés l’hiver et l’automne sont ensemble, et ceux qui sont nés l’été
et le printemps ensemble.
 Préférences : ceux qui préfèrent la crème glacée à la vanille dans une équipe, et ceux qui aiment
la crème glacée au chocolat dans l’autre équipe.
 Numéros : donner des numéros 1-2-1-2… Éviter les divisions qui accentuent


Couleur : donner une couleur rouge-jaune-rouge…
Pige : À la pige dans un grand chapeau. les différences (grandeur, couleur
!
 Thématique : Les détectives et les fugitifs. de cheveux, etc.)

Il est bien que le participant nomme lui-même son numéro ou sa couleur dans un ordre établi lorsqu’il est
pointé par l’animateur. Le participant se souviendra davantage de ce qu’il a dit plutôt que de ce qu’il s’est
fait dire. L’animateur peut donner des noms d’équipes reliés à la thématique du jeu.
En jouant au bateau pirate, les participants pourraient nommer des jeunes capitaines et d’autres matelots.

3.3.3 Les styles d’animation

Il existe plusieurs styles d’animation40. Des éléments influencent le style d’animation choisi :
 La personnalité d’un individu donne une couleur particulière à son animation.
 Une personne peut être un style d’animateur dans une situation particulière et un autre pour
d’autres occasions.
 Le groupe dans lequel il se trouve peut aussi déterminer la façon d’agir de l’animateur.

FAIRE JOUER MOTIVER DIRIGER

Anime de façon adaptée aux Compte sur la réussite des

Est en mesure d’organiser
participants participants
Capacités initiales des
participants considérées,
Activités dynamiques, originales,
objectifs adaptés, animation
accessibles, adaptables, Groupe structuré
variée. L’animateur sait situer
porteuses de défis qui stimulent opérationnellement, équipement
les participants et les oriente
les participants. Présentation, et espace adaptés.
vers leur prochaine étape de
explications claires…
développement d’apprentissage.
Il laisse la liberté d’explorer.

 Pour explorer du nouveau  Pour animer une nouvelle

 Pour assurer la sécurité
matériel. activité.
des participants.
 Pour animer une activité où  Pour développer le
 Pour favoriser une efficacité
les niveaux de maîtrise des sentiment d’appartenance
/ participation maximale.
enfants sont variés. au groupe.

Bricolage Création d’un spectacle

Feu de camp
Activité spécialisée (science, Grand jeu
Canot
cirque, etc.) Activité de groupe
Déplacements
Activité sportive Jeu coopératif

40
Cl. MARTINEZ, Permettre à l’enseignant de se construire, Intervention au colloque international de l’AIESEP, Besançon, avril 1999.

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 3.3 Réaliser son animation

L’animateur doit se concentrer sur les besoins des participants. Lorsqu’un animateur cherche plutôt à
répondre à ses propres besoins, son animation risque d’être moins adéquate. Voici le type d’intervention
qui serait possible d’observer dans ce cas selon le style d’animation :
 Au lieu de diriger pour organiser, il dirige pour rechercher un statut d’autorité. Il veut se faire obéir,
il se concentre sur les problèmes de discipline, il veut montrer que c’est lui qui décide.
 Au lieu de motiver pour faire réussir les participants, il motive pour les persuader. Il veut être le
centre de l’univers, il est la personne à satisfaire, il cherche à plaire.
 Au lieu de faire jouer pour animer de façon différenciée, il fait jouer de façon uniforme. Tous les
participants ont les mêmes objectifs, il enchaîne les activités et laisse jouer les participants, sans
tenir compte de leurs capacités initiales.

De façon générale, un animateur doit être en mesure

d’adapter son style d’animation en fonction des !
besoins des enfants, du groupe et de l’activité.

3.3.4 Animer l’activité

A. Posture de l’animateur (arbitrer, participer, observer)

Arbitrer
Arbitrer, faire respecter les règlements, orchestrer le jeu de façon claire et dynamique.

Participer
Animer l’activité avec dynamisme et y prendre plaisir autant que les participants. Le fait de participer
en tant que joueur enlève beaucoup à la vision d’autorité ou d’arbitre qu’un participant peut se faire
de l’animateur et cela lui permet de faire respecter les règles. L’animateur doit toujours participer aux
activités avec un sourire et de l’entrain. Il accepte de perdre et apprend aux participants à être de
bons gagnants à un jeu : ce sont des valeurs importantes à inculquer aux enfants.

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3.3 Réaliser son animation

Observer
Observer le jeu des enfants et prendre un recul permet de comprendre les intérêts, les caractères,
les dynamiques de groupe, etc. Un animateur en position d’observation est attentif, présent
d’esprit et physiquement. Sa posture témoigne un engagement et une observation attentive. Il
doit :
 Écouter
 faire preuve d’attention à ce que fait, ce que vit l’enfant.
 réaliser (variantes,
B. Modifications une « écoute active ». matériel, etc.)
règles,
 àfaire
Toujours être prêt preuve
apporter desd’intérêt et établir
modifications un lien suffisamment
si nécessaire. chaleureux
Il est possible aveclelui.
de modifier jeu en :
 Ajoutant
Soutenir
ou modifiant le matériel du jeu.
unesoutenir
Ajouter  balle oul’expression
des ballons des
dansidées (pensées,
un jeu intentions, perceptions) et des
de basketball.
 Modifiant lasentiments
règle du jeu. (émotions ressenties, désirs, craintes).
Ne pas avoirsoutenir
le droit laderéalisation
bouger si des projets
le joueur quiballon
a le sont -deoubasket.
deviennent- les siens (les leurs) et
donc inciter
 Ajoutant une variante au jeu. à identifier les intérêts, désirs, intentions.
 encourager
Les participants doivent–faire
soutenir la persévérance.
la statue lorsque la musique arrête durant la partie de basketball.
 Structurer
 « structurer » sur un plan concret (ex. : aider à réfléchir à l’organisation, proposer
des activités, aider à la gestion du temps, identifier ou mettre des limites, être
garant de la vie en collectivité…).
 « structurer» sur un plan intellectuel (soutenir les prises de conscience,
interpeller, confronter : inciter à repérer les valeurs…).

Les enfants peuvent initier certaines variantes lors d’une

activité, l’animateur doit soutenir ces initiatives!
!

C. S’occuper des « à côté »

L’animateur doit adopter une posture pour animer son activité (arbitrer, observer, participer), mais il doit
en tout temps assumer ses pleines responsabilités, c’est-à-dire :

Veiller à la sécurité : Veiller constamment à la sécurité des participants.

Veiller aux participants : Aller chercher les enfants qui ne participent pas. Établir le rôle des participants
éliminés, désigner un responsable qui reste avec eux ou établir une manière de les faire revenir dans le jeu.

Être à l’écoute : L’animateur démontre qu’il est intéressé et concerné par ce qu’il fait et par ce que les
jeunes accomplissent ou présentent comme idées ou suggestions. Favoriser les initiatives des jeunes pour
que le jeu soit dirigé par les enfants.

D. Terminer l’activité
1. Signaler la fin : Soutenir l’intérêt en annonçant à l’avance la fin du jeu (le faire lorsque le jeu est
encore en force).
2. Donner les résultats.
3. Évaluer le degré de réussite du jeu et le comportement des participants.
4. Récupérer et ranger le matériel et l’équipement du jeu.

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 3.3 Réaliser son animation

3.3.5 Les déplacements

A. Animer un déplacement
Les déplacements de groupe sont des moments qui peuvent être animés pour gérer certaines situations :
éparpillement, retard, fatigue, ennui. Il ne faut pas oublier de compter les participants, particulièrement lors
des déplacements. Voici quelques façons d’animer un déplacement :

Raconter une histoire

Cela capte l’attention des enfants et les oblige à se taire, afin de bien entendre. Il est important de parler
fort pour que les derniers de la file puissent entendre.

Inventer des anecdotes sur le site, à propos de l’environnement

Cela amuse les enfants et ces derniers peuvent transmettre ces informations aux autres, de groupes
différents. De cette manière, le groupe porte son attention sur un lieu précis et l’animateur peut vérifier
l’écoute, en voyant si les jeunes regardent dans la direction dont il est question.

Chanter
Chanter des chansons. L’intérêt se porte sur l’animateur et la chanson mobilise l’ouïe et la parole.
L’animateur contrôle, de cette façon, la communication verbale de son groupe. Pratiquer le cri ou la chanson
d’équipe mobilise encore la parole et cette technique renforce l’esprit d’équipe. Il est d’autant plus
intéressant d’émettre son cri d’équipe lors d’une rencontre avec un autre groupe sur son passage (cela
devient un concours).

Petits jeux, quiz

Faire des jeux avec son groupe ou avec des groupes rencontrés lors du déplacement.
Lorsqu’un groupe de 6 à 7 ans rencontre un autre groupe de 6 à 7 ans, ils doivent se « transformer en un
animal » et l’autre groupe doit deviner. Jouer à la cachette imaginaire (« je suis caché dans quelque chose
de rond et d’orange », « une orange? », « non », « une citrouille? », « oui! » et ainsi de suite).

B. Sécurité lors du déplacement

(Source : Guide pratique de sécurité pour les sorties des camps de jour – Ville de Montréal)

Marche
 Observer et respecter les règlements de la circulation pour se rendre aux différents parcs, trouver
des moyens sécuritaires pour traverser les intersections.
 Faire marcher les enfants sur le trottoir calmement en rangs, deux par deux (en se tenant par la
main pour les enfants de moins de 8 ans). S’il n’y a pas de trottoir, le groupe doit se déplacer sur
le bord de la rue en sens contraire de la circulation.
 Maintenir un contact visuel fréquent. Il faut fréquemment se retourner pour compter et observer
ses jeunes. Un accident est si vite arrivé et une dispute peut facilement éclater lorsque l’animateur
a le dos tourné.
 Marcher à reculons (attention aux obstacles, à éviter en forêt). Ainsi, l’animateur peut voir
l’ensemble de son groupe tout en lui parlant. Avertir des obstacles qui peuvent être potentiellement
dangereux. En avertissant les enfants, ceux-ci portent leur attention sur la route ou le sentier. On
évite ainsi des chutes.
 Attendre les retardataires et regrouper les enfants. L’animateur se place toujours devant le groupe
(chef de file), tandis qu’un autre animateur ou un aide-animateur se poste derrière (serre-file).
 Demeurer à portée de voix du serre-file.

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3.3 Réaliser son animation

Traverser la rue
 Il faut toujours traverser la rue à une intersection où il y a un feu de circulation ou un arrêt.
 Les enfants doivent traverser calmement, sans courir.
 Si un autre animateur est présent, celui-ci peut se placer de façon à arrêter la circulation à
l’aide d’un panneau Arrêt-Stop. Dans le cas où aucun panneau n’est disponible, il est possible
d’assurer l’arrêt de la circulation en écartant les bras et les jambes.
 S’il est impossible de traverser aux endroits indiqués ci-dessus, l’animateur arrête la
circulation automobile. Ensuite, les enfants traversent calmement devant l’animateur et
attendent celui-ci, en rangs, sur le trottoir de l’autre côté de la rue.

Utilisation des véhicules motorisés et transport en commun

 S’occuper de l’animation durant le transport (chants) et s’assurer de respecter les règles à l’intérieur
de l’autobus.
 Voir à ce que les jeunes remercient le chauffeur avant de descendre.
 S’assurer que tous sont présents dans le véhicule pour le retour en comptant les jeunes (s’assurer
de ne pas oublier d’enfants).
 Voir au déplacement des jeunes dans le véhicule et s’assurer que tous sont bien assis.
 Rappeler les consignes de sécurité au besoin.
 Voir à la discipline (chamaillerie, objets jetés à l’extérieur, bras en dehors de la fenêtre).
 Accompagner les jeunes à la descente du véhicule (surtout si les jeunes doivent traverser la rue),
même s’il n’y a apparemment pas de danger.

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97
 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.4 Les thématiques

« Mon plus beau souvenir …

Les thématiques! Il n’y a rien comme se
déguiser pour faire un personnage sans
que les enfants te reconnaissent! Après,
ils te racontent ce qui est arrivé avec
plein d’excitation!
Animatrice DAFA
(Témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)

Temps alloué : 2 h

Objectif général de ce chapitre

Savoir créer une thématique adaptée.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Connaître ce qu’est une thématique.
 Reconnaître ses principales composantes.
 Arrimer les activités à thématique.
 Participer à l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’une thématique

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98
3.4 Les thématiques

3.4 Les thématiques

3.4.1 La thématique
A. Description
Une thématique consiste en une histoire active et interactive à laquelle se rattache une intrigue, des
aventures et des personnages. Les personnes sont appelées à participer activement à son déroulement, à
son évolution historique. Elle est élaborée, montée et dirigée par l’équipe d’animation. C’est une occasion
d’explorer notre créativité et d’ajouter un brin de folie. La thématique sert :
 De fil conducteur du séjour.
 De toile de fond, d’orientation pour les activités spéciales et autres projets d’animation. La
thématique peut s’avérer un élément favorisant le bon déroulement du programme
 À divertir, éduquer et à stimuler l’imaginaire et la créativité des participants. La dimension éducative
est fondée sur la transmission de valeurs (les fondements) et de connaissances.

Les thématiques doivent respecter les besoins, les

Les jeunes doivent être
+
intérêts et les tendances des participants. La
thématique ouvre plusieurs possibilités et avenues à impliqués dans la thématique!
explorer et exploiter, tout cela, dans un but bien
précis, celui de susciter et conserver l’intérêt des
participants tout au long de leur séjour.

Le plus important est que l’animateur croit en sa thématique, pour qu’il puisse y rassembler les participants
et les amuser.

B. Le programme et la thématique
Le programme rassemble de multiples activités offertes aux participants, préalablement structurées et
orchestrées, qui s’intègrent et s’harmonisent en fonction d’une thématique principale. L’ensemble des
activités peuvent être en concordance avec la thématique.

Exemples d’application de thématiques :

 Estivale  Pour une journée de pluie
 Hebdomadaire  Pour une activité spéciale
 Quotidienne

3.4.2 Processus d’élaboration d’une thématique

L’élaboration d’une thématique se réalise obligatoirement dans une période antérieure au séjour des
participants. Habituellement, l’organisation prévoit un temps pour que les animateurs puissent la
développer. Durant cette période, pour fixer des objectifs, l’équipe réfléchit aux participants et aux
ressources disponibles. Ensuite, viennent les étapes de la recherche et du choix de thème et des sous-
thèmes. Il faut faire preuve d’originalité et tenter de réinventer le « déjà vu » et le « déjà fait », tout en
veillant à ce que le thème soit facile à développer. La créativité permet d’inventer et de créer un monde
fantaisiste, ce qui contribue à accroître la motivation et l’intérêt des participants dans l’animation
quotidienne.

A. Les éléments à considérer lors de l’élaboration d’une thématique

Lors de l’élaboration d’une thématique, il est pertinent de prendre en considération les trois éléments
suivants : les ressources disponibles (matériel, lieux, temps), le déroulement de l’histoire (fil conducteur,
personnages, etc.) et les participants.

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99
 3.4 Les thématiques

 Considérer les ressources disponibles, le temps de réalisation, de

montage et d’assemblage.
Ressources  Prévoir du temps pour préparer les décors, la musique, les
chansons, les costumes, les maquillages, les interactions avec le
public et tout ce que cela implique.

 Déterminer le degré de malléabilité et d’adaptation de l’histoire,

du thème (au cas où surviendrait un pépin, ou qu’une autre
orientation paraîtrait plus intéressante à exploiter).
 Susciter le divertissement des participants (surprises, éclats de rire,
sourires).
Histoire
 Connaître et prendre en compte la durée de l’activité afin de répartir
l’action et les intrigues de l’histoire de manière équilibrée au fil du
temps d’animation (jour, semaine…).
 Pertinence, clarté et précision de l’évolution de l’action et des
dialogues.

 Considérer l’âge des participants.

Participants
 Considérer leurs goûts et leurs intérêts

B. Les étapes de la création d’une thématique

Déterminer le but et les Déterminer le déroulement Planifier la thématique avec

objectifs. précis dans le temps réel. le plus de détails possible.

Déterminer les rôles et les Prévoir des apparitions de

Utiliser des rituels, mots et
responsabilités de chaque personnages, la découverte
objets magiques, endroits
animateur dans la de lettres, de messages ou
sacrés.
thématique. d’indices.

S'assurer que la thématique

est bien cohérente Trouver et transformer des
Préparer les costumes,
(introduction, déroulement, activités pour rejoindre le
messages, décors.
punch, conclusion, sortie thème..
thématique)

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100
3.4 Les thématiques

C. Les outils pour stimuler la créativité

Il s’agit de stimuler les participants à l’aide de différents moyens physiques ou invisibles, développant
l’imagerie mentale et multipliant les idées.
 La musique peut être utilisée pendant quelques minutes, ensuite, les participants doivent écrire ou
parler de ce qu’ils ont vécu à l’intérieur.
 Montrer des images aux participants et les inviter à noter ce qu’elles symbolisent.

La matrice de découverte
C’est une grille qui utilise toutes les notions précédemment illustrées. Elle est utilisée surtout pour juxtaposer
des éléments et créer un nouveau tout. C’est la technique la plus originale pour mélanger rapidement les
données. La matrice de découverte est utilisée à toutes les sauces : créer des thématiques, des légendes,
des scénarios théâtraux, des chansons. Il suffit simplement de mélanger tous les éléments pour créer des
liens hyper loufoques!
L’animateur dresse la liste de tous les personnages possibles dans une colonne, et propose les lieux
(environnement, époques). L’objectif est de mélanger des éléments qui ne viendraient pas naturellement à
l’animateur. Par exemple, un dentiste qui visite les planètes…

LE DÉSERT PARANORMAL LES PLANÈTES LA FERME

MME COUCOU ? ? ? ?
UNE TRUITE ? ? ? ?
UN DENTISTE ? ? ? ?

Il est possible de créer des matrices avec plusieurs éléments de la thématique.

 Personnages / lieux / objets / période historique.
 Personnages / but / objectif / mission.
Une truite se retrouve sur une planète étrangère et doit trouver de l’eau. Un dentiste va dans une ferme et
doit poser un dentier à un cheval. Etc.

Le concassage
Il s’agit de prendre un seul élément, une chose ou un personnage, et de le transformer, le déformer,
l’associer, le renverser, l’allonger, le raccourcir de toutes les façons inimaginables.

L’analogie personnelle
Se mettre dans la peau d’un personnage, d’une chose : définir son poids, sa taille, son odeur, son goût, sa
couleur, son timbre de voix, sa démarche, ensuite, faire vivre ce personnage ou faire parler cette chose.

L’association forcée
Jumelage de matrices incompatibles : consiste à fusionner deux éléments complètement différents. Une
fois jumelés, ces éléments forment un tout cohérent. Très utiles pour créer de nouveaux jeux!
Par exemple : 1+A = 1A
La pétanque + La forêt = La pétanque d’aventure ou le Commando-cochonnet!

D. L’art du punch
Pour diversifier vos punchs thématiques, l’animateur peut jouer sur trois variables :

1. Nombre de participants impliqués

Tout le milieu de loisir, une partie de l’organisation, une équipe, ou même un seul participant…

2. Nombres de personnages
Aucun, un seul, quelques-uns, tous…

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101
 3.4 Les thématiques

3. Types de punch

ACTIF PASSIF
 Découverte d’un objet (talisman, etc.)  Allocution d’un ou plusieurs personnages.
 Découverte d’un message, d’un indice.  Apparition courte sans allocution (pendant
 Interception d’une conversation. temps libre).
 Découverte d’un personnage.  Combat spectacle (à utiliser avec soin).
 Combat (à utiliser avec beaucoup de  Cérémonie officielle (mariage, baptême,
discernement). enterrement).
 Tendre un piège aux méchants (attention aux
stéréotypes).
 Aider directement un personnage (à se
concentrer, en l’informant, en trouvant des
objets, en inventant des formules).
 Jeu thématique.
 Fabrication d’objets ou d’éléments utiles à la
thématique, par chacune des équipes.

E. Les adolescents et la thématique

Les adolescents ont tendance à refuser d’y croire. C’est important de les rallier à la cause, soit en leur
montrant l’importance de l’atmosphère créée par la thématique, soit en étant convaincant et créatif! Les
impliquer activement comme personnages ou comme complices des animateurs est aussi un bon moyen
de les faire participer et de conserver leur motivation pour les événements thématiques.
Le groupe d’adolescents décore un local pour faire une maison hantée dans le cadre de la thématique
Halloween. Lorsque les groupes visitent, ce sont eux aussi qui font des personnages pour animer la maison
hantée.

F. Les 5 recommandations pour les thématiques

1. Nommer des responsables de l’actualisation de la thématique, car durant son déroulement, il est
possible que le plan initial nécessite des réajustements pour mieux répondre aux besoins des
participants.

2. Éviter de faire venir des personnages trop souvent, car les participants s’y habituent et n’y trouvent
plus d’intérêt.

3. Éviter de faire parler les personnages mystérieux trop près des participants, ils pourraient
reconnaître la personne déguisée et n’embarqueraient plus dans l’histoire. De plus, ils ont tendance
à vouloir maltraiter les vilains personnages quand ils sont complètement envahis par la thématique.

4. Ne pas utiliser les costumes de la thématique pour une autre animation que celle-là; les participants
se souviennent de l’habillement des personnages et peuvent comprendre que la thématique
correspond à un mensonge (ce qui ne doit pas arriver!).

5. Essayer le plus possible d’éliminer toute trace qui pourrait identifier l’animateur.

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102
3.4 Les thématiques

À bannir de votre thématique

 Les histoires de peur : les participants peuvent rester marqués pendant des années
et ne pas dormir durant plusieurs nuits; les plaintes des parents sont souvent
nombreuses à ce sujet.
 Toute violence verbale ou physique.
 Toute discrimination ou stéréotype envers un type de personne. (Attention à
l’appropriation culturelle!)
 Toutes les sortes d’armes.

Est-ce que votre thématique peut offenser d’une quelconque façon ou

? encore perpétuer un stéréotype? Si vous hésitez, il est préférable de
modifier votre thème et/ou vos personnages.

G. Évaluer la thématique
Comme pour l’animation d’activité, il est important de faire un retour sur la thématique individuellement ou
en équipe pour continuer de s’améliorer. Voici une liste de questions à se poser pour guider l’évaluation de
la thématique.
 Est-ce que les objectifs ont été atteints?
 Est-ce que le thème et l’histoire étaient adéquats, adaptés, compris et appréciés des participants?
 Est-ce que le déroulement de la thématique était bien planifié?
 Est-ce que le partage et la réalisation des tâches se sont bien déroulés?
 Est-ce qu’il y a des éléments à retenir pour la prochaine thématique?
 Est-ce qu’il y a des éléments à modifier pour la prochaine thématique?

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103
 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.5 Les rassemblements et les chants

« Mon plus beau souvenir…

Pour moi, les rassemblements de fin de journée étaient
des moments sacrés dans mes journées, car ils
mettaient un terme à une autre formidable journée avec
mon groupe!
Animateur DAFA
(Témoignage recueilli par sondage
sur DAFA - Page officielle)
-
Temps alloué : 1 h 30

Objectif général de ce chapitre

Connaître les différentes caractéristiques entourant l’utilisation des rassemblements et des chants.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Identifier ce qu’est un rassemblement.
 Animer des rassemblements et des chants.
 Créer une banque personnelle de chants.

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104
3.5 Les rassemblements et les chants

3.5 Les rassemblements et les chants

3.5.1 Les rassemblements
Le rassemblement est un moment de rencontre de plusieurs groupes de participants. Les rassemblements
sont des occasions pour les animateurs de communiquer de l’information à tous et de s’amuser. Plus
l’animation est de qualité, plus les rassemblements sont intéressants pour les enfants.

A. La préparation et le déroulement d’un rassemblement

La préparation revient aux animateurs qui en ont la charge. Un horaire hebdomadaire devrait être préparé
afin d’assurer la qualité des rassemblements et l’alternance de la participation de tous les animateurs. Il
faut assurer une supervision constante dans l’auditoire, des animateurs doivent donc être placés à différents
endroits dans la salle.

Il est possible de déterminer un à trois animateurs principaux pour le rassemblement,

les autres étant animateurs de soutien. Ces derniers se dispersent parmi les enfants
afin de stimuler la participation. La distribution des rôles entre les animateurs devrait
chercher à exploiter les forces de chacun et non à répartir uniformément les rôles.

Il est possible aussi de faire un rassemblement en rotation. Dans ce cas,

tous les animateurs animent de petites portions du rassemblement (de 30
secondes à 2 minutes) et, lorsqu’ils ont terminé, ils deviennent animateurs
de soutien.

B. À quoi sert un rassemblement

 À l’appartenance au groupe et à l’organisation.
 À motiver les jeunes.
 À s’amuser.
 À mobiliser.
 À marquer le début et la fin de la journée.
 À créer une ambiance favorable à la participation et au plaisir.

C. Les temps de rassemblements

Rassemblement d’accueil le matin Rassemblement avant une

 Permet de démarrer la journée avec le sourire. activité spéciale ou un grand jeu
 Rassemble les enfants par groupe rapidement.  Permet d’expliquer l’activité ou le
 Informe les enfants d’une consigne spéciale ou grand jeu devant tous les jeunes
de faire un rappel sur une règle de vie du milieu en même temps.
ou du groupe.  Est un bon moment pour la
 Consiste en un excellent moment pour la réalisation d’un événement
réalisation d’un événement thématique. thématique.

Rassemblement de clôture de la journée

 Permet de terminer la journée avec le sourire.
 Permet d’informer les enfants d’une consigne spéciale.
 Permet la mise à jour du système d’émulation de groupe.
 Est un bon moment pour la réalisation d’un événement thématique.

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105
 3.5 Les rassemblements et les chants

D. Les facteurs à considérer pour faire un rassemblement

Le choix du lieu est très important. Il doit demeurer le même tout au long du
séjour. Cela fournira un repère facile, on évitera les recherches inutiles. Ce
sera aussi un facteur de sécurité pour l’enfant. Ce dernier sera ainsi plus en
mesure d’écouter et de participer pleinement, le moment voulu.

Idéalement, le lieu devrait être décoré et être assez grand pour que les jeunes
soient installés confortablement avec leur groupe respectif. Il doit également
Le lieu
permettre aux enfants de bien voir et de bien entendre ce qui se passe sur le
lieu du rassemblement. Un gymnase, une salle de bonne grandeur ou encore
un espace vert dans un parc peuvent être de bons lieux de rassemblement.

Si votre lieu est à l’extérieur, prévoir un abri en cas de pluie ou un secteur

ombragé pour protéger les enfants du soleil. Dans ce cas, il faut reformuler la
thématique et, le cas échéant, inclure l’intempérie.

Un rassemblement le matin et un en fin de journée semblent idéaux. Un

Le moment de la
rassemblement spécial pour l’explication d’un grand jeu peut être ajouté selon
journée et la
la programmation, ou il peut être intégré à celui du matin, si le jeu se réalise
fréquence en début de journée.

Il est recommandé de privilégier un rassemblement dynamique et bref. Les

jeunes ont une attention limitée. L’effet des grands groupes diminue aussi la
La durée
capacité d’attention et de concentration du public. Un rassemblement ne doit
pas dépasser 10 à 20 minutes.

Il peut y avoir un emplacement désigné pour chaque groupe; un carton de

La disposition des couleur avec le nom du groupe peut indiquer cet espace. La disposition est
participants importante afin que tous puissent bien voir l’expression et les gestes des
animateurs du rassemblement.

E. Le contenu d’un rassemblement

Une bonne préparation est nécessaire afin d’offrir un menu bien varié. Les différentes stratégies d’animation
sont les constituantes du rassemblement. Les éléments suivants devraient se retrouver selon une certaine
alternance afin de varier la saveur des rassemblements.

Éléments qui peuvent faire partie d’un rassemblement :

 Une histoire.  Des bans mimés (pour remercier ou
 La chanson thème. féliciter un groupe, un animateur).
 Les chansons d’équipe.  Des sketchs.
 Les cris de ralliement.  Des jeux éclairs, etc.
 Des chants.

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106
3.5 Les rassemblements et les chants

F. Le rôle de l’animateur principal et de soutien

L’animateur principal et l’animateur de soutien n’ont pas les mêmes responsabilités lors du
rassemblement. Voici une description des deux fonctions de l’animateur.

L’ANIMATEUR PRINCIPAL L’ANIMATEUR DE SOUTIEN

 Doit obtenir l’attention du groupe.  Est attentif aux besoins de l’animateur
 A une animation préparée, dynamique et principal.
amusante.  Respecte l’animation en cours.
 S’efforce de communiquer efficacement.  Assure l’ordre et la sécurité des
 A informé ses collègues de son plan et il le participants.
respecte.  Appuie l’animateur principal dans son
 S’adapte et improvise lorsque nécessaire. animation (rire lorsqu’il y a une blague,
 Respecte l’horaire planifié. répondre lorsqu’il y a une question, etc.)
 Effectue des contacts visuels avec les  Vit l’animation de façon dynamique et
animateurs de soutien. enthousiaste.

Attention, un rassemblement, ça s’organise! !

G. Évaluation du rassemblement
Il est souhaitable pour l’équipe de faire un retour sur l’animation du rassemblement afin de mieux se
préparer pour la prochaine fois. C’est le métier qui entre et l’expérience qui s’acquiert. L’évaluation continue
consolide une équipe d’animation.

3.5.2 Les chants

A. Le chant
Toutes les occasions sont bonnes pour chanter puisque le chant unit, met de la joie, de la vie et il crée une
identité propre au groupe. Tout le monde peut chanter, l’important c’est de s’amuser. Le chant aide à créer
un sentiment d’appartenance au groupe, stimule un meilleur esprit d’équipe. Le chant facilite les
déplacements, les faisant paraître beaucoup plus courts.

Avant d’entamer une chanson, si l’animateur raconte une

+ légende ou une histoire pour mettre en contexte la chanson,
celle-ci aura beaucoup plus d’effet sur les participants!

B. Quels sont les meilleurs moments pour chanter?

 Tout au long de la journée.
 Aux rassemblements.
 Dans les pauses.
 À des périodes fixes.
 Pendant les déplacements (autobus, marche...).

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107
 3.5 Les rassemblements et les chants

C. Choisir les chansons de bon goût

À PRÔNER À ÉVITER

Dynamisme et joie Morbide, avec violence, sexe, sacres, etc.

Diminuer quelqu'un ou quelque chose. Le non-respect

Respect
des valeurs de l’organisation.

Diversité et créativité
(Changer les paroles, ajouter des Chanter la ou les mêmes chansons tout l'été.
gestes, une danse, etc.)

D. Comment adapter les chansons selon les groupes d’âge

3 À 5 ANS 6 À 8 ANS 9 À 12 ANS

Douces, rythmées,
Types de chansons Comptines douces ou Comptines, douces ou
bans, canons, chansons
à favoriser rythmées, bans rythmées, bans, canons
de groupe

Choix des mots

Facile Moyen Moyen ‒ difficile
(Sens)

Prononciation
Facile Moyen Moyen ‒ difficile
(Degré de difficulté)

Après 12 ans, il est possible de faire chanter de tout (de bon goût) aux participants. L’animateur doit
transmettre le plaisir de chanter aux participants de son groupe.

E. Comment montrer une chanson

3 à 5 ans 6 à 8 ans 9 à 12 ans

 L’animateur chante au  L’animateur chante au

 L’animateur chante au
complet la 1re fois. complet la 1re fois et invite
complet la 1èe fois.
 Montrer une phrase à la fois les personnes qui la
 Expliquer le sens.
et possibilité de remettre ou connaissent à
 Montrer une phrase à la fois
afficher les paroles l’accompagner.
 Faire répéter jusqu'à ce que
 Faire répéter jusqu'à ce que la  Faire répéter jusqu'à ce que
la chanson soit apprise.
chanson soit apprise. la chanson soit apprise.

Lorsque c’est possible, l’ajout d’une gestuelle

complémente l’apprentissage d’une chanson.
!

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108
3.5 Les rassemblements et les chants

F. L’écriture et la création d’une chanson

Créer et écrire une chanson suppose de :
 Choisir une (ou plusieurs) musique connue par le groupe.
 Sélectionner le sujet (saison, sortie, groupe, anecdote, etc.).
 Proposer des paroles de bon goût (travail d’équipe : tous y participent).
 Créer les arrangements (costumes, danses, voix, accent étranger, etc.).
 Mettre par écrit les paroles et les distribuer au groupe, selon le groupe d’âge.
 Impliquer les participants dans la création, lorsque c’est possible.

G. Catégories de chants
Chant
C’est parfois une histoire, un récit ou tout simplement une démonstration de sentiments émis par la voix
humaine sous forme musicale.

Chanson
Composition musicale divisée en couplets et destinée à être chantée.

Chanson-thème
La chanson-thème est la marque distinctive d’un groupe. Les paroles sont écrites pour coller à la thématique
choisie par l’équipe d’animation. Elles reflètent certains traits de la programmation, le thème, la mascotte,
les noms d’équipes. De longueur raisonnable, elle peut avoir un refrain et deux ou trois couplets. L’air de la
chanson sera choisi en tenant compte du rythme et d’une tonalité facile pour tous. La chanson-thème est
un chant de ralliement; elle doit être entraînante et amusante pour les enfants, car elle est utilisée à toutes
les sauces. On les compose sur des airs connus qui accrochent les jeunes.

Cris de ralliement/de groupe

Le cri de ralliement général permet d’obtenir subitement et à tout moment l’attention et le silence des
enfants. Ce cri est une marque distinctive du milieu ou de chacun des groupes. Il doit être court et
dynamique. On peut lui associer des gestes. On utilise le cri de ralliement pour obtenir le silence et
l’attention. En rassemblement, les cris d’équipe peuvent servir à créer toute une dynamique.

Bans
Les bans sont de petites acclamations, une façon de se regrouper pour manifester la joie en lien avec un
événement spécial. Concrètement, un ban est un gestuel simple et court sur un sujet précis avec des
paroles, des sons ou des bruits, chanté, parlé ou crié. Il est facile d’apprentissage et sert à regrouper et à
manifester sa présence ou sa joie. Tout peut servir de prétexte pour faire un ban, on peut faire un ban au
soleil, à la pluie, pour le retour des participants, avant de jouer une partie, pour remercier. Il est possible
de les faire individuellement, à l’unisson ou encore en canon.

Canon
C’est un très petit chant, à 2 ou 3 groupes de voix, déphasés l’un de l’autre dans les paroles. Pendant
qu’un groupe chante la 2 ligne du chant, l’autre chante la 1re ligne.
e

Rengaine
C’est un petit chant que l’on répète inlassablement.

Si un groupe commence à chanter de lui-même,

c’est qu’il y a une bonne dynamique de groupe!
+

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109
 MODULE 3
TECHNIQUES D’ANIMATION

»
Chapitre 3.6 Les saines habitudes de vie

« En tant que modèles pour les enfants,

les jeunes se doivent de rayonner et
de promouvoir les saines habitudes
de vie.
Jean-Guy Morin,
Club Parentaide (Beauce)

Temps alloué : 1 h 30

Objectif général de ce chapitre

Connaître et comprendre l’importance d’intégrer les saines habitudes de vie à son animation.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Reconnaître le positionnement de l’animateur par rapport aux saines habitudes de vie.
 Favoriser un mode de vie actif, une alimentation saine et équilibrée, une image corporelle positive
et une capacité de relaxation.

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110
3.6 Les saines habitudes de vie

3.6 Les saines habitudes de vie

3.6.1 Apprentissage des saines habitudes de vie
L’alimentation et l’activité physique des jeunes sont fortement influencées par l’histoire personnelle de
chacun et par les milieux de vie dans lesquels ils évoluent :
 L’éducation reçue.
 Le contexte socioéconomique.
 Le milieu culturel
 Les tendances à la mode.
 Le climat.
 L’accès à une offre de service et à des installations récréatives et sportives.
 L’accès à des ressources alimentaires de qualité.
 Les politiques d’aménagement des milieux.

Pour les aider à bouger plus, manger mieux, développer une image corporelle positive et leur capacité à
relaxer, les adultes doivent intervenir dans tous les contextes de vie des enfants et des adolescents. Les
loisirs offrent une occasion privilégiée de le faire dans une atmosphère détendue et ludique.

A. Comment je me positionne par rapport aux saines habitudes de vie

Pour transmettre les valeurs inhérentes aux saines habitudes de vie, il faut d’abord que
l’animateur évalue son propre positionnement et qu’il réalise un autoportrait.

Questionnaire sur les saines habitudes de vie (annexe)

? • Est-ce que j’aime bouger?
• Quels sont mes sports ou activités de plein air favoris?
• Est-ce que je mange « santé »?
• Est-ce que je fume, bois de l’alcool ou consomme de la drogue?
• Quels sont les valeurs que j’aimerais transmettre aux jeunes?
• Est-ce que j’ai suffisamment de sommeil?
• Quel est mon niveau de stress?

B. Rôle de l’animateur
Par son comportement, son attitude et ses messages, l’animateur a une grande influence sur les jeunes; il
est un modèle important pour les participants. Dans le cadre de ses fonctions d’animation, il sera amené à
faire différents choix, que ce soit en lien avec :
 Sa communication  Ses thématiques
 Sa programmation  Ses personnages
 Son choix de matériel  Son animation
 Ses activités  Ses règlements
Dans toutes les facettes et étapes de ses fonctions, l’animateur peut faire des choix qui favorisent les saines
habitudes de vie. Il est donc important que l’animateur soit conscient des saines habitudes de vie et de son
rôle en tant que modèle et personne en charge d’un groupe de jeunes.

Puisque les saines habitudes de vie doivent être prises en charge dans tous les aspects de la
tâche de l’animateur, des notions théoriques, conseils et exemples spécifiques sont intégrés à SHV
tous les modules de la formation. Ils sont identifiés par des éléments graphiques sous le symbole :

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111
 3.6 Les saines habitudes de vie

3.6.2 Un mode de vie physiquement actif

Dans son jeune âge, l’enfant se trouve à une période charnière, voire critique, pour son devenir moteur.
C’est une période qui lui permettra de constituer ses habiletés et ses comportements moteurs
fondamentaux, qui serviront éventuellement d’assise à toutes les formes de mouvements spécialisés.
Comportements moteurs fondamentaux :
 Diverses formes de locomotion : marcher, courir, sauter, grimper, etc.
 Diverses formes de manipulation : lancer, attraper, frapper de la main, etc.
 Diverses activités d’équilibre ou de stabilité.

A. Littératie physique
La littératie physique41 est l’acquisition des habiletés motrices fondamentales et des habiletés sportives
fondamentales. Tous les intervenants auprès de l’enfant (parents, animateurs, éducateurs, enseignants,
entraîneurs, etc.) contribuent, à leur façon, au développement de la littératie physique de l’enfant. C’est
l’ensemble des expériences de l’enfant qui constituera ses compétences motrices fondamentales. Le besoin
de l’enfant en est un de stimulation, de découverte, de jouer et de bouger.

B. Adapter son animation

Voici quelques conseils pour adapter son animation auprès des enfants dans le but de favoriser leur littératie
physique :
 Engagement moteur et accès au matériel pour tous les enfants.
Ajouter plusieurs paniers et ballons dans un jeu de basketball.
 Limiter les jeux d’exclusion, les temps morts, les files d’attente.
Les enfants « éliminés » à la chaise musicale dansent lorsque la musique joue et font la statue
lorsque la musique s’arrête.
 Modifier les espaces, le nombre d’équipes, la quantité de matériel.
Au lieu d’une course à relais entre deux équipes, l’animateur prépare un parcours circulaire à
obstacles. Ainsi, l’enfant est toujours en mouvement et peut explorer, selon son rythme et son
aisance, le matériel proposé.
 Activités et variantes adaptées selon une progression logique du développement et de la maturité
de chacun des enfants.
Prévoir des phases d’exploration du matériel avant de nouvelles activités, et adapter l’activité en
fonction de ce qui est observé.
 Varier les activités (toucher à tout).
 Fréquence et régularité des activités.

C. Attitude de l’animateur
L’animateur est un modèle pour les participants; il doit être conscient de l’image qu’il projette par rapport
à l’activité physique :
 Avoir une attitude positive face à l’activité physique.
Éviter des phrases telles que : « Je suis tellement nul à ce sport, j’haïs ça. »
Faire remarquer le sentiment de bien-être (physique et mental) après avoir fait une activité
physique.
 Être vêtu convenablement pour pouvoir bouger aisément.
 Parler de sports et de ses activités de loisir ou de plein air pratiquées.
 Participer et s’impliquer dans les jeux et activités des enfants.

41
Au Canada le sport c'est pour la vie, Développement à long terme du participant/athète 2.0, 2014.

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112
3.6 Les saines habitudes de vie

3.6.3 Une saine alimentation

Il est possible que l’animateur partage des moments de repas ou de collations durant sa présence avec les
enfants. En raison de son influence générale et son lien avec les enfants et adolescents, il est normal que
l’animateur assume un rôle significatif par rapport à l’alimentation. Pour favoriser une saine alimentation,
l’animateur doit mettre en place ces huit principaux principes :

1. Être à l’écoute
Manger à sa faim et respecter le sentiment de satiété pour répondre aux besoins de son corps.
Planifier avec les jeunes des collations pour une expédition

2. Prendre plaisir
Savourer les aliments, cuisiner dans une ambiance détendue, apprécier un repas entre amis, être fier de la
recette qu’on a réussie.

3. Équilibre
S’alimenter selon le type et le niveau d’activité physique réalisée pour maintenir un bon équilibre
énergétique. Modérer la consommation d’aliments superflus comme les sucreries, les fritures, les boissons,
etc. pour prioriser les aliments nutritifs de son corps et avoir de l’appétit pour ceux-ci.

4. Qualité
Manger frais et authentique, c’est-à-dire des fruits et des légumes de saison, des pains, farines et céréales
à grains entiers, des produits maison, des produits locaux, des aliments cultivés dans le respect de
l’environnement.

5. Prendre son temps

Prendre le temps de manger, de déguster, de mastiquer pour mieux assimiler les nutriments et avoir plus
d’agrément. Partager un repas avec d’autres, jaser, rire et relaxer.
Décorer la table incite à profiter de l’ambiance et à prendre son temps pour manger.

6. Reconnaître les influences défavorables et se choisir

Être attentif aux stratèges publicitaires de l’industrie qui incitent à consommer des produits de moindre
qualité (par ex. : boisson à « saveur de fruits » qui, en fait, ne contient aucun fruit). Développer sa curiosité
et son discernement. Ne pas laisser la forte pression sociale liée aux apparences (être supermince,
supermusclé) influencer notre façon de manger. Rester à l’écoute de ses besoins.

7. La variété
Varier ses aliments et varier les couleurs de fruits et de légumes pour bénéficier d’une plus grande proportion
d’éléments nutritifs, de plus de plaisir à regarder son assiette et à déguster.

8. L’originalité
Goûter à des aliments nouveaux ou apprêtés différemment pour diversifier et améliorer sa façon de manger
ou de cuisiner, pour découvrir de nouveaux plaisirs et stimuler son intérêt à bien manger.

L’animateur peut d’abord contrôler le contenu de sa propre boîte à lunch.

Ensuite, il doit éviter de juger le contenu de celles des enfants, mais il peut
+
souligner certains éléments, tels que la couleur, le goût, la forme, l’originalité,
etc.

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113
 3.6 Les saines habitudes de vie

3.6.4 L’image corporelle

Le contenu sur l’image corporelle est intégralement tiré du document « 5 PISTES D’ACTION pour favoriser une IMAGE
CORPORELLE POSITIVE. Guide à l’intention des éducateurs physiques enseignants du primaire, du secondaire et du
collégial » développé et diffusé par l'organisme ÉquiLibre. La version complète du guide est disponible ici.

L’image corporelle correspond à la perception qu’une personne a de son propre corps et à ce qu’elle croit
que les autres perçoivent de son apparence. L’adolescence constitue un moment clé dans le développement
de l’image corporelle en raison des nombreuses transformations physiques et psychologiques. L’image
corporelle commence à se développer très tôt dans l’enfance. Plusieurs éléments vont influencer l’image
corporelle d’une personne.

Environnement et milieu de vie Caractéristiques physiques

(famille, école, exposition aux (forme du corps, trait du visage...)
médias…)

Traits de personnalité Expériences vécues

(extraverti, gêné, (moquerie, survalorisation
anxieux…) de son apparence, ...)
Image
corporelle

A. Une image corporelle positive

Avoir une image corporelle positive, c’est avoir une perception réaliste et globalement positive de son
apparence et de son poids (pensées, jugements, émotions et sensations que l’on éprouve à l’égard de son
corps). Cela fait référence à la capacité d’une personne de voir son corps tel qu’il est dans le moment
présent, d’en apprécier les habiletés et les particularités. Une personne ayant une image corporelle positive
sera en mesure de valoriser son corps pour ce qu’il est capable d’accomplir et non seulement pour l’image
qu’il projette. Elle sera également plus encline à traiter son corps avec bienveillance en adoptant de saines
habitudes de vie dans une perspective de santé et de bien-être plutôt que dans une perspective de contrôle
du poids ou d’esthétisme.

B. L’animateur et l’image corporelle

Dans son guide destiné aux éducateurs physiques enseignants du primaire, du secondaire et du collégial,
l'organisme ÉquiLibre identifie cinq pistes d'action pour favoriser une image corporelle positive dans le cadre
du cours d'éducation physique et à la santé. Le Programme DAFA est d'avis que deux de ces stratégies
s'appliquent parfaitement au contexte des animateurs des milieux des loisirs.

1. Reconnaître nos croyances à l’égard du poids et leurs conséquences

Sans le vouloir et surtout sans en être vraiment conscients, nous posons tous des jugements, positifs et
négatifs, sur les autres. L’important est de prendre conscience et de réfléchir à leurs répercussions
potentielles sur nos attitudes, nos gestes et nos paroles.

Le poids d’une personne n’est pas nécessairement le reflet de ses habitudes de vie ni de sa condition
physique. La composition corporelle est aussi influencée par d’autres facteurs qui sont complexes et sur
lesquels un jeune a peu de contrôle (puberté, corps en transformation, choix des repas à la maison,
génétique, milieu de vie, expériences passées, etc.)

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114
3.6 Les saines habitudes de vie

L’animateur doit :
 Se questionner sur ses croyances et préjugés concernant le poids et se rendre compte de leurs
incidences sur sa façon d’animer ou d’agir avec les jeunes.
 Démontrer des attitudes telles que l’ouverture d’esprit pour favoriser l’inclusion sociale et aider les
jeunes à s’accepter tels qu’ils sont.
 Intervenir lorsqu’on est témoin que les jeunes entretiennent des préjugés à l’égard du poids et
démystifier leurs croyances en s’attaquant au mythe du corps idéal.
 Être un modèle de santé ne signifie pas être parfait ni avoir un corps parfait. Il s’agit plutôt d’inspirer
les jeunes en étant authentique et en adoptant un mode de vie sain et actif.

2. Créer un climat de respect pour favoriser l’acceptation de la diversité corporelle

L’acceptation de la diversité corporelle et des différences est le point de départ pour que les jeunes
pratiquent des activités (surtout physiques) pour le plaisir, sans se soucier de ce dont ils ont l’air ou de ce
que les autres pensent d’eux. Pour ce faire, il faut instaurer un climat de respect pour qu’ils aient du plaisir
à se dépasser.

L’animateur doit :
 Miser sur l’importance d’accomplir l’activité ou la tâche le mieux possible, en ne misant pas sur la
performance ou l’excellence, mais plutôt sur la coopération et le dépassement de soi.
 Intervenir, individuellement ou en groupe selon les circonstances, lorsqu’un jeune est victime de
moqueries ou reçoit des commentaires sur son poids en abordant les répercussions de ce manque
de respect.
 Faire respecter le plan de lutte contre l’intimidation du milieu de vie, s’il y en a un.

• Est-ce que je fais beaucoup de commentaires concernant l’apparence

? physique (positifs ou négatifs)?
• Est-ce que je mesure l’impact d’un commentaire, même lorsqu’il est positif?
• Est-ce que je remarque beaucoup l’apparence physique des gens?
• Quels sont les valeurs que j’aimerais transmettre aux jeunes?

3.6.5 Relaxation et détente42

Même s’il est plein d’énergie, un enfant a besoin de périodes pour se calmer, car tout comme l’adulte, il
subit lui aussi du stress. La relaxation, la diminution du stress et le sommeil sont des éléments essentiels
d’une bonne santé mentale. La santé mentale figure aussi comme un des éléments important d’un mode
de vie sain. Deux ou trois minutes de relaxation chaque jour suffisent pour obtenir des effets durables.

La relaxation et le corps43
Les effets mesurables de la relaxation sur le corps humain sont :
 Diminution du rythme respiratoire;
 Diminution de la pression sanguine;
 Diminution du rythme cardiaque;
 Diminution de la tension artérielle.

42
Naître et grandir, La relaxation par le jeu, janvier 2014.
43
Nadia BAZINET, M.A., « On enseigne avec ce que l’on est! », Première publication dans Éducation Canada, mars 2014.

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115
 3.6 Les saines habitudes de vie

AVANTAGES POUR LE PARTICIPANT AVANTAGES POUR L’ANIMATEUR

 Une meilleure concentration.  Récupération d’énergie pour le reste de la
 Une plus grande capacité de journée.
mémorisation.  Une meilleure analyse des situations.
 Augmentation du bien-être (sentiment de  Une plus grande capacité de
sécurité, humeur plus stable…) mémorisation.

Pour instaurer un climat de relaxation, l’animateur doit réduire le stress et les stimulations sensorielles.
Pour ce faire, l’animateur doit :
 Conserver sa patience, même si les jeunes ont de la difficulté à se calmer. Prendre une voix
douce et réduire le nombre de consignes.
 Organiser l’horaire afin d’éviter le plus possible d’avoir à presser les jeunes.
 Insérer des périodes de jeux calmes et des moments plus calmes ( ex : pauses assises pour
discuter).
 Diminuer la luminosité et le bruit. Faire jouer une musique douce ou « écouter le silence ».
 Utiliser des jeux et activités pour calmer le groupe.

Activités pour amener le groupe à relaxer :

 Consultation de livres.
 Lecture d’un conte.
 Activité d’étirements.
 Automassages (pour soi, sur soi).
 Jeux de respiration.
 Jeux calmes en duos (deviner un mot chuchoté, etc.).
 Périodes de jeux de sociétés (plus âgés).
 Chansons calmes.

Soyez doux et calme, mais ferme! Exigez des

enfants les plus agités qu’ils ne dérangent pas
+
les autres durant les moments plus calmes.

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116
 MODULE 4
SÉCURITÉ ET ASPECTS LÉGAUX

»
Chapitre 4.1 Facteurs de risque

« La formation permet à notre personnel d’être

conscient des risques et d’encadrer plus
efficacement les activités qui se déroulent tout
l’été.
Corinne Lorthios,
Centre d’activités Rivière-du-Nord
(Saint-Jérôme)

Temps alloué : 1 h

Objectif général de ce chapitre

Connaître et identifier les facteurs de risques, réels ou potentiels.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Comprendre les composantes des quatre facteurs de risque.
 Juger et mesurer les facteurs de risque.

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117
 4.1 Facteurs de risques, réels ou potentiels

4.1 Facteurs de risques, réels ou potentiels

Bien que le plaisir, le bien-être et l’apprentissage soient parmi les préoccupations principales des
participants, un animateur doit toujours préserver l’intégrité physique et psychologique des participants. Il
sera toujours préférable et plus simple de prévenir des blessures que de secourir un participant en difficulté.
D’abord, l’animateur doit être en mesure de différencier un défi d’un danger.

EXPLICATIONS EXEMPLE

Sauter de la balançoire en mouvement,

C’est un risque connu du participant
Défis grimper par la glissade, marcher dans le
qu’il accepte de prendre.
ruisseau.
Il y a un espace entre la plateforme et le
C’est un risque non connu du début de la glissade, un cordon pourrait s’y
Danger participant. Il ne le voit pas et ne prendre et retenir un enfant. Il y a un danger
peut pas l’imaginer. d’étranglement. Seul un appareil spécifique
peut valider l’existence de ce danger.

Pour savoir quelles mesures préventives mettre en place, il est important d’identifier les facteurs de risques
associés à une activité. L’approche suggérée44 aide l’animateur et les responsables à mieux identifier la
multitude de facteurs de risques qui peuvent causer des blessures, car elle sépare ces facteurs en quatre
catégories :

Humains Techniques Environnement Environnement

(comportementaux) (équipements) physique social

Le résumé des questions à se poser pour évaluer les facteurs de risque est disponible à l’annexe 6.

L’animateur consciencieux et responsable sait calculer le niveau de risque que

! représente l’activité qu’il propose aux jeunes. L’animateur tient compte de la
combinaison de facteurs de risques multiples. Par exemple, un équipement qui
est à la fois endommagé et mal utilisé représente un risque beaucoup plus grand.

4.1.1 Les facteurs humains

A. État de santé, handicap, condition physique et psychologique
L’animateur doit connaître l’état de santé de chaque participant de son groupe, avant une activité. Les
allergies, les handicaps, la prise de médicament, les limitations physiques et psychologiques peuvent avoir
des conséquences graves si l’animateur n’en tient pas compte durant son activité.

44
Secrétariat au loisir et aux sport, La prévention des traumatismes adaptée aux activités récréatives et sportives : définitions, concepts
et stratégies d’intervention, avril 2000.

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118
4.1 Facteurs de risques, réels ou potentiels

Les questions à se poser :

 L’activité requiert-elle des préalables (santé, gabarit, âge, capacité physique) et si oui, lesquels?
 Où sont situées les fiches de santé des participants?
 Est-ce que l’animateur a consulté les fiches de santé des participants de son groupe avant l’activité?
 Certains participants ont-ils des allergies?
 Certains participants ont-ils des handicaps physiques ou cognitifs?
 Certains participants prennent-ils des médicaments?
 Est-ce que toutes les autorisations écrites des parents pour administrer un médicament
d’ordonnance à un participant d’âge mineur ont été reçues?
 Est-ce que la procédure pour administrer ces médicaments est connue (moment de la journée,
doses)?
 Certains participants ont-ils des limitations physiques?

B. Âge
Les questions à se poser :
 Les participants sont-ils aptes à réaliser l’activité?
 Les participants ont-ils le niveau de raisonnement pour reconnaître les risques et appliquer les
consignes de sécurité?
 Les participants ont-ils le niveau d’autonomie pour réaliser des parties de l’activité sans surveillance
constante?
 Est-ce que les participants savent comment utiliser l’équipement correctement?

C. Attitudes et comportements
Le comportement d’un participant sera influencé par son attitude, son entourage et ses habiletés
personnelles. Ces trois facteurs dépendront de l’âge, mais surtout de la maturité ou du stade de
développement du participant.

Les questions à se poser :

 Les participants aiment-ils l’activité?
 Quel est le comportement général du groupe?
 Les participants ont-ils déjà fait l’activité et sont-ils aptes à la faire?
 Les participants peuvent-ils jouer en équipe, sans mésentente ou querelle?
 Est-ce qu’un signal de retour au calme a été prévu (cri de silence)?

D. Le niveau de difficulté de l’activité

Les questions à se poser :
 Est-ce que le niveau d’habileté du groupe est adéquat pour l’activité envisagée?
 Comment le niveau de difficulté de l’activité pour un participant éprouvant des difficultés peut être
adapté?
 Comment le niveau de difficulté de l’activité peut être augmenté graduellement?

4.1.2 Les facteurs techniques

A. Équipements non sécuritaires
Les questions à se poser :
 Y a-t-il des équipements de protection qui sont nécessaires pour la pratique sécuritaire de l’activité?
 Est-ce que l’équipement est en bon état et a-t-il été vérifié avant son utilisation?
 Est-ce que l’équipement est adapté à la taille, au poids et à la force physique des participants, et
peut-il être ajusté correctement?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants de mon groupe?
 Est-ce que les participants savent comment utiliser l’équipement correctement?

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119
 4.1 Facteurs de risques, réels ou potentiels

4.1.3 Les facteurs de l’environnement physique

A. Conditions météorologiques
Les questions à se poser :
 Quelles sont les conditions météorologiques prévues (vent, marée, température, noirceur)?
 Est-ce que je vois des signes avant-coureurs d’un orage?
 Est-ce que les participants ont le matériel nécessaire en cas de changement de la météo (vêtements
imperméables ou de rechange, eau, chapeau, crème solaire)?
 Est-ce qu’il y a des abris ou des points d’eau potable dans les environs?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants du groupe?

B. La configuration des lieux

Les questions à se poser :
 Est-ce que cet endroit a déjà été utilisé ou vérifié?
 Le lieu (surface, dimension, obstacle) est-il approprié à l’activité?
 La délimitation du lieu de l’activité est-elle bien identifiée?
 Y a-t-il un endroit sécuritaire où se mettre à l’abri en cas de pluie, de vent ou d’orage?
 Y a-t-il eu des accidents à cet endroit?

4.1.4 Les facteurs de l’environnement social

A. Le nombre de participants
Les questions à se poser :
 Le nombre de participants permet-il la pratique sécuritaire de l’activité?
 Le ratio de participants par animateur permet-il une surveillance sécuritaire de l’activité?
 Le lieu de l’activité permet-il d’accueillir tous les participants?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants du groupe?
 Est-ce que les équipes ou les groupes sont assez équilibrés entre eux pour assurer un déroulement
sécuritaire de l’activité?
 Est-ce qu’un signal de rassemblement est prévu?
 Comment la présence des enfants sera vérifiée? (voir les trucs de dénombrement, section 3.3.2)?

B. Agressions et négligences

Entre les participants En milieu familial

La violence de la part des enfants est inacceptable L’animateur doit être vigilant et doit reconnaître
en tout temps. L’animateur ne doit pas tolérer les les signes de sévices physiques et psychologiques
débordements et doit reconnaître les signes chez un participant. D’autres indices peuvent
d’intimidation ou de provocation avant que la provenir du comportement des parents envers leur
situation ne s’aggrave. Le rejet de participants par enfant. La négligence et la malnutrition peuvent
d’autres membres du groupe peut nuire au avoir un effet tout aussi négatif sur le
déroulement des activités et avoir un effet néfaste développement d’un jeune. Rester disponible et
sur l’intégrité psychologique du participant rejeté, à écouter ce que le participant souhaite dire.
court, moyen et long terme. Signaler tout indice de violence à votre supérieur.

Rôdage
Des personnes inconnues aux comportements douteux peuvent rôder près des lieux fréquentés par des jeunes.
L’animateur doit inclure cet aspect dans la surveillance de ses activités. L’animateur doit signaler tout
comportement suspect à son supérieur et fournir une description de la personne et de son véhicule (avec le
numéro de plaque d’immatriculation), lorsque possible.

©Tous les droits sont réservés | 24-02-17

120
 MODULE 4
SÉCURITÉ ET ASPECTS LÉGAUX

»
Chapitre 4.2 Moyens de prévention

« Pour nous, la sécurité de nos jeunes

est primordiale, et le DAFA nous
permet de nous assurer des
compétences de nos équipes
d’animation.
Christine Laroche,
ville de Blainville

Temps alloué : 30 minutes

Objectif général de ce chapitre

Savoir utiliser les moyens de prévention appropriés pour contrôler les risques identifiés et prévenir les
blessures.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Comprendre l’importance de la prévention et le rôle de l’animateur en matière de gestion
de risque.
 Utiliser les différentes approches de prévention présentées.

©Tous les droits sont réservés | 24-02-17

121
 4.2 Moyens de prévention

4.2 Moyens de prévention

Il existe plusieurs moyens pour prévenir une situation indésirable. L’éducation vise à changer le
comportement dangereux d’un participant (facteur humain). Changer l’environnement ou l’équipement peut
réduire les impacts ou leurs sévérités (facteur technique ou de l’environnement physique). La stratégie de
l’animateur réside dans la combinaison de mesures qui agissent sur le comportement des participants, ainsi
que la sécurité des équipements et de l’environnement qui les entoure. Chaque mesure de prévention
produit un effet multiplicateur sur les autres, ce qui aide à « tisser un filet » qui contribue à protéger
davantage le participant en cas d’imprévu.

En cas de doute, il est toujours mieux

d’arrêter ou de reporter une activité.
!

4.2.1 Approche éducative

1. Sensibiliser le participant aux risques (attention au soleil > coup de soleil).
2. Présenter et répéter les consignes de l’activité et les consignes de sécurité ( présenter les lieux et les
limites de l’activité).
3. Augmenter graduellement la difficulté et la complexité des activités ( vérifier que les participants
soient familiers avec l’activité).
4. Assurer un encadrement et une surveillance suffisants (surveiller les participants relativement aux
signes d’agressivité, de non-respect des consignes, etc.).

4.2.2 Approche organisationnelle

1. Éviter les situations à risque (ne pas permettre la baignade si l’eau est douteuse).
2. Réduire la force des impacts (réduire la hauteur de la chute possible).
3. Éliminer les obstacles qui pourraient entrer en contact avec le participant ( éloigner les chaises lors
d’un jeu plus actif à l’intérieur).
4. Réduire la fréquence ou l’intensité des forces d’impact potentiel ( réduire la durée d’une activité qui
implique des sauts répétés).
5. Séparer dans le temps ou dans l’espace le participant à des situations à risque (restreindre l’accès
aux lieux potentiellement dangereux entre les activités ).
6. Utiliser des équipements de sécurité appropriés (porter un casque, des lunettes protectrices…).
7. Recouvrir les surfaces et obstacles qui entreront en contact avec les participants ( placer des matelas
au sol ou sur des obstacles s’il y a risque de chute).
8. Utiliser adéquatement l’équipement en fonction de l’âge et de la condition des participants (veste de
sauvetage adapté au poids de l’enfant).

4.2.3 Approche règlementaire

1. Respecter les lois en vigueur (traverser la rue à l’intersection).
2. Respecter les normes en vigueur (respecter les guides de pratique et d’encadrement, ex : Guide de
pratique et d’encadrement sécuritaire d’activités de plein air – normes, exigences et procédures).
3. Respecter les politiques de l’employeur (fiches de santé, protocole et rapports d’incidents).

©Tous les droits sont réservés | 24-02-17

122
 MODULE 4
SÉCURITÉ ET ASPECTS LÉGAUX

»
Chapitre 4.3 Situations d’urgence

« Au camp où j’étais animatrice, il y a eu une évacuation du bâtiment

principale alors que les enfants étaient déjà endormis. Ça a été un
grand moment de stress, mais en attendant de pouvoir réintégrer
les dortoirs, nous avons jumelé les groupes, soit les tout-petits avec
les ados. Les plus grands ont pris soin des plus petits, et nous avons
ainsi réussi à faire passer le tout en racontant des histoires et en
chantant des chansons tous ensemble. Ça a été un moment intense
d’animation, mais aussi des plus beaux que je me souvienne!
Animatrice DAFA
(Témoignage recueilli par sondage sur DAFA - Page officielle)

Temps alloué : 1 h

Objectif général de ce chapitre

Reconnaître les situations d’urgence et être en mesure de réagir adéquatement.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Suivre les étapes nécessaires lors d’une situation d’urgence.
 Comprendre l’ensemble du rôle de l’animateur lors d’une situation d’urgence.
 Réagir adéquatement s’il doit accueillir une dénonciation.

©Tous les droits sont réservés | 24-02-17

123
 4.3 Situations d’urgence

4.3 Situations d’urgence

4.3.1 Accueil de la dénonciation
A. Croire l’enfant
Bien souvent, l’enfant qui se dit victime d’un abus n’attache pas à l’acte la même valeur de bien et de mal
qu’un adulte. Il décrit simplement quelque chose qui déconcerte, comme la promesse qu’il a dû faire de
« ne jamais en parler à personne ». Souvent, les enfants sont beaucoup plus bouleversés par la menace ou
la manipulation psychologique qui a accompagné l’abus que par l’acte proprement dit.

B. Écouter l’enfant calmement sans intervenir

Au moment de la divulgation, l’animateur fait abstraction de ses propres sentiments (ce sera possible de
les explorer plus tard). Être disponible pour l’enfant et l’écouter. Donner à l’enfant toute l’attention et hocher
simplement la tête pour l’encourager pendant qu’il raconte son histoire. Il ne sert à rien de juger les parents
ou l’enfant, ou de se montrer méprisant.

C. Rassurer l’enfant
L’enfant doit savoir que l’animateur lui fait confiance. Les enfants qui parlent d’abus demanderont peut-être
à l’animateur de ne rien dire à qui que ce soit. L’enfant peut avoir peur pour d’autres membres de sa famille,
ou se sentir coupable. L’animateur doit être franc et lui dire qu’il ne peut pas garder son secret, que d’autres
personnes ont besoin de le savoir. L’animateur peut expliquer qu’il va faire de son mieux pour l’aider. Ne
jamais faire de promesses qu’il sera impossible de tenir.

D. Prendre note des faits

Écrire les faits : identité de l’enfant, date, lieu de votre conversation, détails de la divulgation en reprenant
les mots de l’enfant, sans nommer quelqu’un, décrire seulement son signalement en reprenant ses propos.

E. Signaler immédiatement le cas à son supérieur

L’animateur qui prend conscience d’un cas d’abus ou de harcèlement doit immédiatement aviser son
supérieur immédiat, qui prendra les actions nécessaires.

Il est absolument nécessaire de reconnaître la charge émotive encourue par une

! dénonciation. L’animateur doit chercher le réconfort auprès de ses collègues,
de sa famille et de son organisation, tout en respectant la confidentialité.

4.3.2 Les étapes à suivre lors d’une situation d’urgence

Si un animateur est témoin d’un accident, il a comme responsabilité de porter secours aux personnes en
détresse, pourvu que sa vie ou celles des participants sous sa responsabilité ne soient pas en danger. Cela
peut être aussi simple que de contacter le 911 et demeurer sur place pour informer les intervenants sur ce
qui s’est passé. Il est important d’accepter que des situations imprévues ou d’urgence puissent survenir.
L’animateur peut se préparer en suivant des formations et en connaissant les mesures d’urgence de son
organisme. Avec ces connaissances, il est outillé pour mieux réagir et trouver différentes solutions aux
problèmes. Après une intervention, remplir le plus rapidement possible un rapport d’accident, même s’il n’y
a pas eu de transport à l’hôpital. L’animateur utilise son jugement et s’assure de préserver la sécurité des
gens selon l’ordre de priorité suivante :


Sa sécurité.
La sécurité du reste du groupe.
Malgré le désir de sauver rapidement
!
 La sécurité des personnes avoisinantes. quelqu’un en danger, la situation ne sera
 La sécurité de la personne en détresse. qu’empirée si l’animateur ou quelqu’un
d’autre se blesse lors de l’intervention.

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124
 4.3 Situations d’urgence

DOCUMENTS OU
ÉTAPES ANIMATEUR OU SECOURISTE EMPLOYEUR (DIRECTION) ÉQUIPEMENTS
D’APPOINT
 Exiger ou offrir une formation  Plan de mesure
 Suivre une formation en RCR
en RCR et en premiers soins à d’urgence.
11 et en premiers soins.
ses animateurs.  Vérifier et entretenir
 Suivre une formation en
 Exiger ou offrir une formation les moyens de
sauvetage aquatique, lorsque
Avant une en sauvetage aquatique, communication en cas
c’est nécessaire.
situation lorsque c’est nécessaire. d’urgence.
 Connaître le plan de mesures
d’urgence  Revoir le plan de mesures  Vérifier et mettre à
d’urgence de son organisme.
d’urgence avec ses animateurs. jour régulièrement le
 Identifier les situations et les
 Organiser des exercices ou des contenu de la trousse
emplacements à risque.
simulations. de premiers soins.
 Rester calme.
 Assurer que les personnes-
 Assurer, dans l’ordre, sa
ressources sont mobilisées
12 sécurité, celle du reste du
selon la politique de
groupe, celle des personnes
l’organisation.
avoisinantes et celle du  Trousse de premiers
Lors d’une  Appeler les ressources dans la
participant en difficulté. soins.
situation communauté qui peuvent porter
 Évaluer la gravité de la  Moyens de
d’urgence assistance au besoin.
situation ou l’état du communication.
 Coordonner l’évacuation, le
participant en difficulté.
rassemblement et la
 Communiquer la situation
surveillance du reste des
d’urgence le plus rapidement
groupes, selon le besoin.
possible.

3a  Appeler les services d’urgence

1
 Avoir accès à une trousse de (911) et nommer une personne
 Trousses de premiers
Si la vie du premiers soins le plus pour les accueillir rapidement
soins.
participant rapidement possible. sur les lieux.
 Moyens d’évacuation.
est en  Donner les premiers soins.  Aviser les parents ou proches
danger du participant.
 Avoir accès à une trousse de
3b
1 premiers soins le plus
rapidement possible.
Si la vie du  Trousse de premiers
 Donner les premiers soins.
participant soins.
 Surveiller le participant et le
n’est pas
reste du groupe pour prévenir
en danger
l’état de choc.
 Assurer qu’un rapport d’accident
 Réconforter le participant ou
est rempli le plus complètement
14 le groupe.
possible.  Rapport d’accident.
 Aider à remplir le rapport
Après la  Retour sur la situation auprès  Plan de communication
d’accident.
situation des parents et du personnel.  Plan de mesures
 Faire un retour avec le
 Évaluer et actualiser les d’urgence.
groupe de jeunes sur
mesures d’urgence, selon le
l’incident.
besoin.

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125
 MODULE 4
SÉCURITÉ ET ASPECTS LÉGAUX

»
Chapitre 4.4 Les responsabilités face à la loi

« L’autorité doit aller de pair avec

la responsabilité.
James O. Mckinsey
Économiste américain

Temps alloué : 30 minutes

Objectif général de ce chapitre

Connaître les implications légales attribuées aux fonctions d’animateur.

Objectifs spécifiques
De façon générale, le futur animateur sera en mesure de :
 Situer ses responsabilités au regard de la loi.
 Comprendre le concept de responsabilité civile et son implication dans le cadre de ses
fonctions.

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126
4.4 Les responsabilités face à la loi

4.4 Les responsabilités face à la loi

Être animateur revêt une grande importance et comporte plusieurs responsabilités qui y sont indissociables.
Ce chapitre vise à prendre connaissance des responsabilités de l’animateur au regard des nombreuses
implications de la loi, de ses relations avec la clientèle et les parents de ces derniers, de ses obligations
envers son employeur, de ses relations avec ses collègues de travail et, finalement, face à son intégrité
personnelle.
4.4.1 La responsabilité civile
Les activités physiques, sportives et de loisir procurent de nombreux avantages et bienfaits à ceux qui les
pratiquent. Les avantages sont d’ailleurs plus nombreux que les inconvénients causés par les blessures ou
dommages qui en résultent. Malheureusement, il arrive que la menace d’une poursuite judiciaire rende les
intervenants des milieux du sport et des loisirs plus craintifs et élimine, du coup, certaines activités. Essayons
de comprendre le sens de la responsabilité civile dans le contexte d’un travail d’animation usuel.

Le Code civil assure donc à tout citoyen un moyen de réparation pour des dommages qui lui sont causés
par la faute d’un tiers. Que dit le Code civil au sujet de la responsabilité civile?
« Toute personne a le devoir de respecter les règles de conduite qui, suivant les circonstances, les usages
ou la loi, s’imposent à elle, de manière à ne pas causer de préjudice à autrui. Elle est, lorsqu’elle est douée
de raison et qu’elle manque à ce devoir, responsable du préjudice qu’elle cause par cette faute à autrui et
tenue de réparer ce préjudice, qu’il soit corporel, moral ou matériel. Elle est aussi tenue, en certains cas,
de réparer le préjudice causé à autrui par le fait ou la faute d’une autre personne ou par le fait des biens
qu’elle a sous sa garde. » (Code civil du Québec, article 1457)

Ce regard de portée générale s’applique à toutes personnes majeures. Il s’agit de :

 Agir en personne prudente et diligente.
 Prévoir ce qui est prévisible.
 Agir comme toute personne prudente et raisonnable le ferait dans pareille situation.

Un animateur est insouciant, imprudent ou négligent lorsqu’il omet d’exercer son art de la façon qu’un
animateur avisé l’exercerait dans les mêmes circonstances. Si le manquement à ce devoir aboutit en des
dommages, les risques de procédures judiciaires augmentent. L’insouciance, l’imprudence ou la négligence
s’apprécient lorsque le risque du danger est prévisible. La question est objective : Est-ce que l’animateur
s’est comporté comme une personne raisonnable, vu les risques prévisibles au moment de l’incident? Il faut
faire ici une distinction majeure entre risque possible et risque prévisible.

4.4.2 Les aspects légaux du travail de l’animateur

Les parents confient leurs enfants en voulant qu’ils soient aussi bien traités qu’avec eux-mêmes. Les
attentes des parents sont si grandes que, bien souvent, on peut avoir l’impression qu’ils sont plus sévères
envers ceux à qui ils confient leur enfant qu’envers eux-mêmes. Les parents, en inscrivant leur enfant à des
activités, et particulièrement en défrayant des coûts pour des services de qualité, s’attendent à ce que le
personnel soit professionnel, qu’il soit qualifié et qu’il soit au-dessus de tout soupçon. L’animateur a la
responsabilité de leur enfant et il importe d’agir avec jugement, discernement et professionnalisme.
L’animateur doit respecter les termes de son contrat; dès que l’animateur contrevient à une
obligation prévue dans un contrat, la faute est prouvée.

Les participants sont aussi tenus d’observer un comportement prudent et diligent, et se doivent de respecter
les règlements et les normes de sécurité de l’activité. La norme habituelle qui sera appliquée ici sera la
manière usuelle de faire une activité ou encore les règles de jeu d’un sport donné.

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127
 4.4 Les responsabilités face à la loi

4.4.3 La responsabilité face aux mineurs

 L’animateur est tenu d’agir comme un parent. Ainsi, la norme applicable sera aussi sévère envers
un animateur chargé d’un enfant que celle imposée à un parent, car sa responsabilité devient
identique à celle d’un parent prudent.

 L’animateur qui encadre des mineurs doit aussi s’assurer de leur comportement. Il devra prendre
tous les moyens raisonnables pour éviter qu’une faute soit commise par le mineur.

 Les moyens raisonnables pris par l’animateur pour éviter les comportements offensants seront jugés
afin de déterminer sa responsabilité.

4.4.4 Les types de dommages

À tout instant dans son travail, l’animateur est confronté à des situations potentiellement problématiques.
Les dommages peuvent être de tout ordre. Toutefois, ils se regroupent en quatre grandes catégories :
1. Matériels (pour compenser la perte d’un bien matériel).
2. Corporels (reliés à la l’intégrité physique de la personne).
3. Moraux (reliés à l’intégrité psychologique de la personne).
4. Exemplaires (afin de dissuader toute personne de contrevenir à la loi).

L’animateur qui commet une faute dans l’exercice de ses fonctions n’est pas à l’abri d’une poursuite en
responsabilité civile. Comme toute autre personne, incluant son employeur, il est soumis à des règles de
droit qui lui imposent une obligation générale de prudence et de diligence, donc une obligation de moyens,
à l’égard des gens qu’il encadre ou qu’il anime.

4.4.5 Les cas de fautes possibles

Les cas signalés ci-dessous pourraient, selon la jurisprudence connue, aboutir à des poursuites judiciaires.
Ces exemples ne sont pas les seuls possibles. Chaque incident est jugé selon son importance, en fonction
des faits et des circonstances environnantes.
 Les exercices imposés ne sont pas appropriés à l’âge ni à la condition du participant (un animateur
exige d’exécuter des exercices qui dépassent les capacités physiques du participant).
 Un participant reçoit un équipement défectueux ou inadéquat (on le fait grimper dans un endroit
non sécuritaire).
 Les mesures de sécurité prises sont inadéquates (l’animateur autorise les jeunes à ne pas porter
leur VFI lorsqu’ils sont en canot).
 Un animateur donne des directives inadéquates au participant (un animateur qui omet de donner
des instructions sur la récupération des flèches au tir à l’arc).
 Un animateur n’avise pas ses participants des risques inhérents à un sport (un animateur n’explique
pas les risques particuliers de l’escalade).
 Un animateur ne supervise pas adéquatement son activité (l’animateur ne surveille pas
suffisamment ses participants qui sont au sentier d’hébertisme).
 Un animateur ne connaît pas les procédures d’urgence ou de premiers soins (un animateur
n’intervient pas auprès d’un participant qui s’est blessé pendant l’activité).

L’animateur de moins de 18 ans a les mêmes responsabilités vis-

à-vis du groupe de participants qu’un animateur majeur.
!

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128
 EN ROUTE VERS LE STAGE!
Quelques rappels
Tu peux consulter les « à retenir » et les Annexes pour te préparer au stage. Tu peux
notamment consulter les ressources complémentaires suggérées à l’annexe 7.
Tu peux te connecter sur le portail du DAFA www.programmeDAFA.com pour consulter ton
carnet de notes, t’inscrire à une formation stage (au besoin), accéder aux outils d’animation
et aux ressources complémentaires, consulter le guide de l’animateur et pour imprimer ta
carte de l’animateur DAFA une fois que ta formation est complétée!
En cas d’échec à un ou plusieurs modules ou au stage, tu peux demander une reprise à ton
Cadre responsable de la formation.
Consulte le Guide du stage sur le portail du DAFA si tu dois te trouver un milieu de stage.
N’oublie pas de t’abonner au Programme DAFA sur les réseaux sociaux (Facebook, Twitter,
Pinterest, Instagram, etc.)
Tu peux t’inscrire à des formations complémentaires offertes aux animateurs DAFA (animation
scientifique, participation citoyenne, activités physiques, etc.) en consultant le site Web du
Programme ou encore en communiquant avec le Conseil québécois du loisir.

Animer en loisir, une expérience à vie!

L’expérience d’animation en loisir est déterminante dans le cheminement des jeunes animateurs.
Prendre en charge l’animation d’un groupe d’enfants permet d’accroître son autonomie, sa capacité
d’adaptation et de développer son sens des responsabilités. « Je sais l’impact que ça a sur une
vie!», dit Vincent Bolduc (comédien et personnalité publique). « Ça change ta perception des
enfants, ça te donne confiance en toi et envie d’avancer dans la vie », ajoute-t-il. Bref, découvrir
l’univers de l’animation, c’est appartenir à une équipe de travail dynamique, développer sa
créativité et apprendre à toujours se dépasser.

« L’animation, c’est l’école de la vie! Parce que le contact avec les enfants, la
+ proximité avec les animateurs, l’activité physique et le plaisir au quotidien, ça
transforme une personne! En plus, ce que tu développes en animant, par exemple
la patience, la créativité, la débrouillardise, la générosité et la solidarité, ça va
te servir, peu importe le domaine professionnel que tu choisis! »

- Animatrice DAFA

« Depuis que je suis animatrice, j’ai compris que j’avais besoin de

jouer, même en tant qu’adulte! » - Animatrice DAFA +
- Animatrice DAFA

« Si tu suis la formation, que tu révises tes jeux, que tu apprends tes chansons
+ et que tu souris, ça devrait bien aller! Bonne chance! » - Animateur DAFA

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129
 « À retenir… »

Chapitre 1.1 :
Programme DAFA
En bref
 La formation de base en animation (Animateur DAFA), s’adresse à toute
personne qui veut encadrer un groupe de jeunes entre 5 et 17 ans dans un
contexte de loisir. Théorie
 La réussite de la formation donne accès à la certification DAFA, disponible sous 33 heures
la forme d’une carte qui s’imprime directement à partir du profil d’animateur
dans le site Web du Programme DAFA (www.programmeDAFA.com)
 Le Programme DAFA est reconnu, il est notamment lauréat du Prix
international de l’innovation en loisir 2016. Stage
35 heures
 Dans son cadre de référence, le Programme DAFA s’est doté de
fondements qui sont transversaux dans la formation. Ce sont :
 Le droit au loisir
 Le développement global de l’enfant Animateur
 Apprentissage des saines habitudes de vie certifié!
 Prévention et lutte à la violence, à l’intimidation et la discrimination
 Participation citoyenne
 Éducation au loisir
 Le jeu
 Le jeu libre
 L’approche loisir
 Inclusion sociale
 Développement durable

L’animateur certifié possède les outils nécessaires pour véhiculer les

fondements lorsqu’il anime et agit comme modèle auprès d’un groupe.
Que ce soit par ses savoirs, son savoir-faire (ses activités, sa
programmation, son milieu de vie) ou encore par son savoir-être
(attitudes, empathie, écoute, etc.), l’animateur doit favoriser le
développement global des enfants et des adolescents dont il a la
responsabilité. Il accompagne le jeu et le groupe de façon à faire des
choix et ainsi permettre son éducation aux loisirs. Il est conscient et
encourage, entre autres, les saines habitudes de vie, la préservation
de l’environnement, la participation citoyenne. L’animateur incarne
aussi un leadership auprès de son groupe et, par conséquent, il doit
connaître et reconnaître les dynamiques de pouvoir qui peuvent
exister. Il décèle, notamment les comportements en lien avec
l’intimidation et la discrimination. Ainsi, il agit en fonction de ces
dynamiques pour favoriser le bien-être des participants, en plus de
participer à la création d’une société ouverte, inclusive et égalitaire.

(septembre 2016)

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130
« À retenir… »

CHAPITRE 1.2 :
LE LOISIR

En bref
 Le loisir comporte 3 dimensions : le temps libre – les activités – la liberté de choix.
 L’animateur en loisir, avec sa connaissance du milieu, contribue directement à créer les
conditions pour favoriser une meilleure qualité de vie individuelle et collective.

Le développement des
environnements naturels Le bien-être des
Le bien-être des individus
et bâtis communautés

 L’organisation du loisir est vaste, variée et possible grâce à l’engagement de milliers de

bénévoles en plus des travailleurs salariés.
 Des formations en loisir sont offertes à tous les niveaux scolaires (secondaires – collégial –
universitaire 1er, 2e et 3e cycle)

Secondaire Collégial Universitaire 1er, 2e et 3e cycle

Programmes
Des maîtrises et
En secondaire 4, Un diplôme d’études collégiales universitaires de
doctorats sont
l’animateur peut de 3 ans permet de devenir un 1er cycle pour être
possibles en loisir
être certifié technicien d’intervention en professionnel en
pour être
DAFA. loisir. loisir
chercheur/expert
(récréologue)

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131
 « À retenir… »

CHAPITRE 1.3 :
RÔLES ET RESPONSABILITÉS
DE L’ANIMATEUR
En bref
 Le comportement et les décisions de l’animateur est le résultat de l’éthique personnelle et
organisationnelle.

ÉTHIQUE
VALEURS CROYANCES
PERSONNELLE

NORMES ÉTHIQUE
POLITIQUES ORGANISATIONNELLE
ÉCRITES

COMPORTEMENT
ÉTHIQUE ÉTHIQUE
ET
PERSONNELLE ORGANISATIONNELLE
DÉCISIONS

 Dans le cadre d’un travail, rémunéré ou non, il est important d’adopter une attitude
professionnelle. Tout au long de la formation DAFA, des savoirs, savoir-être et savoir-faire
sont développés et permettent à l’animateur d’adopter une attitude professionnelle.
 L’animateur a des responsabilités a assumé et il peut dépasser les attentes. Les attentes ou
responsabilités sont par rapport à soi-même, l’organisation, les collègues, les participants et
les parents.
 Les tâches de l’animateur concernent : Les activités, les activités spécialisées, les sorties à
l’extérieur, les repas, le groupe, les participants, l’équipe de travail, l’organisation et les
premiers soins.

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132
« À retenir… »

CHAPITRE 1.4 :
COMMUNICATION

Message
Idées
Émotions
Véhicule

Décodage
Codage

Non-verbal
Environnement

Rétroaction
Émetteur Récepteur

RESPECT – ATTENTION – ÉCOUTE – PATIENCE – COMPRÉHENSION – CONSTANCE – OUVERTURE

L’animateur doit se poser au

minimum ces deux questions :
 Est-ce le bon moment?
 Est-ce le bon endroit?

Si les réponses à ces

questions sont positives, il est
ensuite important d’adopter
une approche et une attitude
qui favoriseront une
communication efficace.

Quelques conseils généraux

 Être naturel
+
 Adopter le niveau de langue qui convient à l’interlocuteur
 Chercher à se présenter sous un jour nouveau
 S’exprimer avec calme, confiance et assurance
 Entretenir des communications brèves et organisées

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133
 « À retenir… »

En bref
 L’accueil des personnes est très important pour développer des relations et établir une
confiance. L’accueil est composée de 3 éléments essentiels : La prise de contact –
l’ouverture et l’attitude – La réponse aux besoins de l’interlocuteur.
 Il est important d’adapter sa communication en fonction de son interlocuteur.
 Autant avec un enfant, un collègue ou un parent, il est important de faire sentir à son
interlocuteur qu’il est réellement écouté. Cela permet d’établir une relation de confiance, de
faire sentir une sincère intention de communiquer et surtout de bien comprendre les propos
de la personne. Voici quelques principes de l’écoute attentive :
 Maintenir la communication du regard, le contact visuel.
 Faire usage de la gestuelle, par exemple, faire face à l’orateur, se rapprocher, se
pencher vers l’avant.
 Renforcer ce qui est dit en acquiesçant de la tête, en répétant et en citant des points
précis.
 Poser des questions pour élucider et clarifier des points.
 Éloigner volontairement les distractions.
 S’impliquer, s’engager à comprendre ce qui nous est adressé, même si cela nous
froisse, nous humilie ou nous met en colère intérieurement.
 La communication non verbale, plus subtile et plus sujette à interprétation, est tout aussi
importante que la communication verbale. Voici des moyens de communication non verbale:
 Les mouvements du corps : posture, gestes, orientation du corps.
 Le toucher : poignée de main, tape dans le dos.
 L’apparence : cheveux, vêtements, accessoires.
 L’utilisation de l’espace, de l’environnement et d’autres éléments du décor.
 Pour mettre en valeur le message à communiquer, l’animateur peut moduler sa voix
en modifiant : le volume – le débit – le registre – l’articulation.
 Pour accueillir une plainte convenablement, l’animateur doit respecter 3 principes de
communication de bases :
1. Conserver son calme
2. Savoir écouter
3. Réagir avec empathie

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134
« À retenir… »

CHAPITRE 1.5 :
TRAVAIL D’ÉQUIPE
En bref

Cible commune Tâches à réaliser

 Avoir des objectifs connus et communs.  Faire confiance aux autres.
 Connaître et reconnaître ses forces et ses  Soutenir les initiatives positives des membres
limites. de son équipe.
 Définir les rôles et les tâches, et bien  Connaître les responsabilités, les droits et les
connaître le mandat de chacun. obligations de chacun.
 Impliquer activement tous les membres dans  Collaboration lors de la réalisation des tâches.
le processus afin de favoriser la participation.

Relations Communication
 Savoir créer une ambiance décontractée.  Faire connaître ses émotions.
 Être attentif aux autres, féliciter, encourager  Favoriser l’utilisation du « je » pour
et remercier. s’exprimer.
 Être disponible pour les autres.  Être clair et précis dans ses propos, pas de
 Échanger d’égal à égal. sous-entendus.
 Choisir les mots judicieux et appropriés aux
circonstances.

 Pour un travail d’équipe agréable et pour une bonne entente, il est important de tenir
compte de certains critères qui influencent personnellement chaque individu. Exemples :
 Ouverture d’esprit  Stéréotypes
 Compétences et  Provenance socio-économique
complémentarité  Expériences
 Intérêts et disponibilités  Motivations
 Personnalité
 Le partage des tâches est un élément et un apprentissage essentiel à la vie d’une équipe.
Voici quelques éléments pour faciliter le partage des tâches :
1. S’assurer que la tâche a été clairement définie et partagée.
2. S’assurer qu’un échéancier a été déterminé.
3. Si le travail ne progresse pas, il faut chercher à savoir pourquoi et trouver une solution.
4. Expliquer la tâche et demandez qui aimerait la réaliser.
5. Attribuer les tâches selon les talents, compétences et intérêts.
6. Éviter de faire tout soi-même.
7. Partager une longue/grosse tâche
8. Éviter les prétextes.

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135
 « À retenir… »

CHAPITRE 2.1 :
BESOINS ET CARACTÉRISTIQUES
En bref
Famille ? Culture
Capacités et
?
caractéristiques cognitives

Image Amis ?
Caractéristiques affectives corporelle ?

Intérêt ?

État de santé
Âge ?
Croyance ?

Capacités physiques
Condition socio-
économique ?

Biophysique

 La connaissance des besoins de la personne est essentielle pour animer et intervenir de façon
adéquate.

Appartenance

Survie Pouvoir

Liberté Plaisir

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136
« À retenir… »

 La motivation du jeune influence l’attention et l’effort qu’il mettra dans l’activité proposée. Il
est toujours préférable de répondre aux motivations qui viennent des participants (motivations
intrinsèques, internes)
 Une émotion est une réaction psychologique et physique à un besoin. Pour favoriser le
développement global de l’enfant, l’animateur peut :
 Apprendre aux jeunes à reconnaitre les signaux d’une émotion.
 Aider les jeunes à nommer les émotions ressenties.
 Amener les jeunes à s’exprimer avec des mots et non avec des gestes.
 Les jeunes de 5 à 17 ans sont à la fois identiques et différents.
Identiques parce qu’ils ont tous besoin d’attention, d’affection et de sécurité. Identiques
parce qu’ils ont tous besoin de s’affirmer, de s’amuser, de jouer, de créer, de crier et de
chanter.
Différents parce que les développements physique, psychologique et social changent avec
l’âge. Donc, selon l’âge, chaque enfant a des besoins spécifiques et, pour chacun de ses
besoins, on trouve des activités davantage susceptibles de les satisfaire.

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137
 « À retenir… »

CHAPITRE 2.2 :
COMPORTEMENT ET INTERVENTION
En bref
 Un comportement est : un ensemble des réactions observables chez un individu placé dans
son milieu de vie et dans des circonstances données. Les besoins physiques et psychologiques
influencent le comportement des personnes. Le comportement est aussi déterminé par
d’autres facteurs, par exemple, le niveau d’anxiété, d’impulsivité, d’agressivité, d’attachement
du participant.
 Un comportement plus difficile n’est pas nécessairement un trouble de comportement. En
aucun cas, l’animateur est autorisé à poser un diagnostic sur un enfant.
 L’animateur
 Pour éviter de mettre des étiquettes sur les enfants, l’animateur doit éviter de prendre pour
acquis les commentaires d’un animateur sur un enfant, offrir une chance à l’enfant de bâtir
une relation sur une base nouvelle, faire preuve d’ouverture d’esprit et essayer de se faire sa
propre opinion des jeunes de son groupe avant de consulter leur dossier ou de demander des
informations à ses collègues.
 L’hyperactivité est caractérisée par : L’hyperkinésie, l’inattention, les troubles d’apprentissages
et les changements d’humeur.

Hyperactivité
Intervention à privilégier
 Planifier des activités de courte durée.
 S’assurer que l’enfant a bien compris les consignes avant de commencer l’activité.
L’animateur peut lui demander de reformuler les consignes.
 Faire vivre des réussites.
 Maintenir une proximité physique avec l’enfant pour le soutenir.
 Encourager par des paroles ou des gestes les comportements adéquats.
 Offrir des périodes de relaxation lorsque c’est possible.
 Réduire le nombre de stimuli.
 Donner des choix précis à l’enfant.
 Être affirmatif plutôt qu’interrogatif dans la demande d’exécution d’une tâche.
 Formuler les demandes en mode positif.
 Encourager l’enfant à exprimer ses besoins en parlant plutôt qu’en criant.
 Offrir de l’aide lorsqu’il le demande, et ce, sans aller aux devants afin de ne pas
miner son autonomie.
 Les activités physiques individuelles doivent être fortement encouragées.
 Permettre un court temps de retrait si nécessaire.

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138
« À retenir… »

 L’inhibition est caractérisée par : le doute, l’opposition, l’insécurité et la fuite de la réalité.

Inhibition
Intervention à privilégier
 Éviter le rappel direct ainsi que la contrainte abusive.
 Éviter de mettre l’accent sur le comportement lorsqu’il s’agit de la passivité pour
s’opposer.
 Développer une relation significative avec l’enfant, lui présenter une image stable à
laquelle il peut s’identifier. Lui transmettre sans hésitation les valeurs importantes.
 Pour l’aider à se détendre, l’animateur peut utiliser les interventions avec un contact
physique, mais seulement si la relation est établie avec les jeunes.
Par exemple, une main sur l’épaule, un déplacement main dans la main, un regard yeux
dans les yeux sont toutes des possibilités à envisager pour intervenir dans un cas
d’inhibition ou de passivité.
 Utiliser l’humour.

 La colère est une émotion. L’agressivité et la violence sont des manifestations de l’émotion.

Agressivité et violence
Intervention à privilégier
 Exiger le respect vis-à-vis les personnes en ne tolérant pas les comportements
agressifs.
 Encourager l’expression acceptable des désaccords ou des frustrations en lui donnant
des trucs concrets et en valorisant leur utilisation.
 Que le jeune sache qu’aucune manifestation inacceptable ne sera tolérée en instaurant
un fonctionnement de groupe adéquat.
 Qu’il y ait conséquence si des gestes inacceptables sont posés en appliquant ces
conséquences avec constance et justice.
 L’aider à exprimer sa colère, ses émotions et ses besoins derrière les gestes ou paroles.

 Le refus de l’autorité se traduit par le fait de ne pas suivre les directives, de ne pas porter
attention aux demandes ou de faire l’inverse, et d’être provocant ou irrespectueux.

Refus de l’autorité et des règles

Intervention à privilégier
 Informer les jeunes des règlements afin qu’ils sachent qu’ils sont là pour être respectés.
 Rappeler leur engagement vis-à-vis les règles du groupe.
 Offrir une solution, si possible, dans le contexte.
 Adopter un système d’émulation.
 Maintenir les exigences lorsque c’est nécessaire et faire preuve de souplesse quand il le
faut.
 Évaluer la raison du refus ou du non-respect des règlements.

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139
 « À retenir… »

 Il existe deux formes d’intimidation : directe et indirecte. Dans l’intimidation directe, le jeune
qui intimide est en présence de sa victime et s’adresse directement à elle. Dans l’intimidation
indirecte, le jeune qui intimide ne s’adresse pas directement à sa victime. Il lui fait du tort en
s’adressant à d’autres jeunes ou en l’ignorant. Pour intervenir, l’animateur doit :
 Mettre fin à la situation  Porter son attention aux sports et aux
 Éviter d’étiqueter les enfants jeux en équipe
 Être disponible et à l’écoute  Utiliser les leaders
 Avoir des conséquences  Outiller l’enfant qui est victime
appropriées  Outiller l’enfant qui intimide
 Outiller l’enfant qui est témoin
 L’animateur peut agir en adaptant, accommodant et mettant en place des facilitateurs liés à
l’environnement physique et social, qui soutiennent la participation pleine et entière de la
personne handicapée. Il doit aussi ajuster le matériel et la programmation.

Attitudes aidantes en intervention

 Autant que possible, intervenir auprès d’un jeune en privé.
 Être conscient de ce qui dérange le plus (comment on perçoit une situation va jouer sur
comment on agit ou réagit).
 Ignorer les comportements non-souhaités (parfois).
 Être calme et en contrôle de ses émotions (ne pas personnaliser les comportements de
l’enfant).
 Utiliser le langage du « je » et un vocabulaire adapté à l’enfant.
 Valoriser les actions positives. Utiliser le recadrage (changer le négatif en positif).
 Nommer le comportement recherché plutôt que celui qui est inadéquat. Exemple : « Est-
ce que tu pourrais participer à l’activité? », plutôt que « Arrête de niaiser ».
 Donner des solutions de rechange à l’enfant.
 Être prévisible le plus possible, annoncer en avance les attentes et les conséquences en
cas de non-respect du fonctionnement.
 Appliquer les conséquences au moment de l’intervention, pour un meilleur impact.
 Faites parler à l’écart le jeune le plus agressif.

 Il est important de faire une intervention graduée pour donner une chance à l’enfant de
corriger lui-même son comportement.
1. Donner des responsabilités
2. L’ignorance intentionnelle
3. L’intervention par un signe quelconque
4. La proximité physique
5. La participation émotive de l’adulte
6. L’utilisation de l’humour
7. L’appel direct
8. La réorganisation des sous-groupes
9. La réparation
10. La limitation de l’espace et du matériel
11. Le retrait du groupe
 La crise évolue graduellement et il est possible pour l’animateur de reconnaître les signes
précurseurs. (calme – point de tension – agitation – accélération – sommet – descente –
récupération)

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140
« À retenir… »

CHAPITRE 2.3 :
CRÉER ET INTERVENIR
DANS UN GROUPE
En bref
PRINCIPES À RESPECTER POUR INFLUENCER LA MOYENS POUR INFLUENCER LA
SYNERGIE DU GROUPE SYNERGIE DU GROUPE

 Les participants ont des moments pour développer

 Jeu de présentation (brise-glace).
des liens.
 Conseils de coopération.
 Aucun participant n’est favorisé au détriment des
 Jeux coopératifs.
autres, et aucun ne participant est préféré.
 Projets collectifs.
 Adopter un système d’émulation.
 Tournois intergroupes.
 Intervenir positivement en soignant le type d’humour
 Développement du sentiment
utilisé.
d’appartenance au groupe (nom
 S’assurer que, même avec les autres collègues,
d’équipe, drapeau, signe distinctif,
aucune phrase négative n’est utilisée devant les
etc.) et au milieu de loisir
enfants. « Kaboum, tes plongeons sont tellement
(chandail de l’organisation, zone
poches! »
d’affichage des dessins réalisés à
 Vérifier que les règles du groupe sont claires.
l’entrée, mur de photos, etc.)
 Prendre le temps d’observer le jeu des enfants pour
 Système d’émulation.
comprendre les dynamiques qui s’installent dans le
 Afficher les règles de respect.
groupe.
 Stratégies variées pour séparer les
 Favoriser les propositions d’idées d’activités par les
équipes.
participants et valoriser la prise de décision collective.
 Avoir une attitude positive face à l’activité physique
et parler des sports et activités de plein air pratiqués.
 Axer davantage sur le plaisir et la santé que sur la
performance.

 Il est important que le système d’émulation représente un défi pour les jeunes, qu’il serve à
les valoriser. Il existe trois types de systèmes d’émulation : individuel, d’équipe et de
l’organisation.
 Dès la prise en charge du groupe, l’animateur doit établir des règles de fonctionnement et
un code de vie de groupe.
 Pour intervenir lors des situations conflictuelles, l’animateur doit d’abord comprendre s’il
s’agit d’un malentendu, d’un différent, d’une dispute ou d’un conflit. Lors d’un conflit, il
intervient selon ces 5 étapes :
1. Définir le problème
2. Trouver des solutions possibles
3. Évaluer les solutions
4. Choisir une solution
5. Résoudre le conflit

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141
 « À retenir… »

CHAPITRE 3.1 :
LE JEU ET LES ACTIVITÉS
En bref
 Le L’animateur doit veiller à entretenir le « jeu » à l’intérieur des activités pour que les enfants
éprouvent du plaisir.

Attitude

Jeu
Intérêt Action

 L’animateur doit varier les formes de jeux qu’il propose aux participants.
 Brise-glace  Éducatif
 Coopératif  De création
 Sportif  Grands jeux
 Physique  Jeu libre
 De rythme  Activité de divertissement
 Sensoriel

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142
« À retenir… »

CHAPITRE 3.2 :
LA PROGRAMMATION
En bref
 L’objectif est d’avoir une programmation :
 Diversifiée  Participative  Favorisant
 Éducative l’initiation et la
 Adaptée découverte

 L’animateur doit faire vivre une programmation qui offre des formes de jeux et des modes de
réalisation variés (individuel, petit groupe, grand groupe).

UNE BONNE PLANIFICATION

UN ANIMATEUR PRÉPARÉ EST :
PERMET :
 De diminuer le stress  Plus présent de corps et d’esprit
 D’éviter les temps morts pour tous les participants de son
 De faire moins de discipline groupe. Il n’a plus à chercher ce
 De maximiser le jeu et le plaisir des qu’il va faire.
participants  En mesure d’improviser des activités
 De favoriser le bien-être des selon ce qui était prévu, car planifier
participants ne veut pas dire d’éliminer les
improvisations du moment… au
contraire, elle les favorise.

 Pour planifier et préparer les activités de sa programmation, l’animateur doit considérer :

 Le nombre de participants
 L’âge des participants
 L’horaire
 Le matériel
 Le lieu physique
 L’originalité
 Les variantes
 L’ambiance

 Tout doit être prêt avant l’arrivée des participants.

 Un programme d’activités doit être souple afin de parer aux imprévus et répondre aux besoins
et aux intérêts des participants

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143
 « À retenir… »

CHAPITRE 3.3 :
RÉALISER SON ANIMATION
En bref
 L’animation doit favoriser le jeu, le plaisir et le bien-être des participants. Elle doit aussi être
cohérente avec les principes fondamentaux du Programme DAFA.
 Un bon animateur saura utiliser des techniques d’animation variées et adaptées aux besoins
du groupe

 Effets audio-
 Décors Bruits Maquillage
visuels


 Personnages Messages
 Mots de passe Costumes
invités enregistrés



 Mascotte Éclairage

Techniques
 d’animation créatives!
 Fan-club Affiches



 Signes Effets de
 Décomptes Musique
distinctifs surprise



Intrigues et
 Mystères Humour Gadgets
 suspenses

 Il est important de terminer le jeu au bon moment, c’est-à-dire juste avant que la motivation
des jeunes commence à décroître, car ils voudront alors y jouer une autre fois.
 L’animateur doit disposer de différentes techniques pour exercer ses fonctions. Par exemple :
 Trucs de dénombrement
 Disposition du groupe (demi-cercle, rang, sous-groupes, etc.)
 Obtenir l’attention (cris de silence, signe distinctif, etc.)
 Déplacements animés
 Enchaînement de jeux
 Formation des équipes

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144
« À retenir… »

 De façon générale, un animateur doit être en mesure d’adapter son style d’animation en
fonction des besoins des enfants, du groupe et de l’activité.

FAIRE JOUER MOTIVER DIRIGER

Anime de façon adaptée aux Compte sur la réussite des

Est en mesure d’organiser
participants participants
Capacités initiales des
participants considérées,
Activités dynamiques,
objectifs adaptés, animation
originales, accessibles, Groupe structuré
variée. L’animateur sait situer
adaptables, porteuses de opérationnellement,
les participants et les oriente
défis qui stimulent les équipement et espace
vers leur prochaine étape de
participants. Présentation, adaptés
développement
explications claires…
d’apprentissage. Il laisse la
liberté d’explorer.

 Pour explorer du  Pour animer une

 Pour assurer la sécurité
nouveau matériel. nouvelle activité.
des participants
 Pour animer une activité  Pour développer le
 Pour favoriser une
où les niveaux de sentiment
efficacité / participation
maîtrise des enfants d’appartenance au
maximale
sont variés. groupe.

Bricolage Création d’un spectacle

Feu de camp
Activité spécialisée (science, Grand jeu
Canot
cirque, etc.) Activité de groupe
Déplacements
Activité sportive Jeu coopératif

 Pour animer une activité, l’animateur doit :

 Ajuster sa posture selon le besoin du groupe (arbitrer, participer, observer)
 S’occuper des « à côté » (sécurité, participation, initiatives, variantes, etc)
 Terminer correctement l’activité
 Lors d’un déplacement, l’animateur doit avant tout assurer la sécurité des participants et
ensuite utiliser des techniques diversifiées pour animer les participants, telles que :
 Raconter une histoire
 Inventer des anecdotes
 Chanter
 Petits jeux, quiz
 Etc.

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145
 « À retenir… »

CHAPITRE 3.4 :
LES THÉMATIQUES
En bref
 La thématique est à la fois récréative et éducative. La dimension éducative est fondée sur la
transmission de valeurs (comme l’amitié, le respect, la justice, la coopération) et de
connaissances.
 Exemples d’application de thématiques :
 Estivale  Pour une journée de pluie
 Hebdomadaire  Pour une activité spéciale
 Quotidienne
• Les éléments à considérer lors de l’élaboration d’une thématique sont les ressources, l’histoire
et les participants.
• Pour créer une thématique originale, l’animateur peut utiliser les diverses techniques de
créativité, telles que la matrice de découverte, l’analogie personnelle, l’association forcée et
la technique de concassage.
• Nommer des responsables de l’actualisation de la thématique, car durant son déroulement, il
est possible que le plan initial nécessite des réajustements pour mieux répondre aux besoins
des participants.
• Éviter de faire venir des personnages trop souvent, car les participants s’y habituent et n’y
trouvent plus d’intérêt.
• Éviter de faire parler les personnages mystérieux trop près des participants, ils pourraient
reconnaître la personne déguisée et n’embarqueraient plus dans l’histoire. De plus, ils ont
tendance à vouloir maltraiter les vilains personnages quand ils sont complètement envahis par
la thématique.
• Ne pas utiliser les costumes de la thématique pour une autre animation que celle-là; les
participants se souviennent de l’habillement des personnages et peuvent comprendre que la
thématique correspond à un mensonge (ce qui ne doit pas arriver!).
• Essayer le plus possible d’éliminer toute trace qui pourrait identifier l’animateur.

À bannir de votre thématique

 Les histoires de peur : les participants peuvent rester marqués pendant des années
et ne pas dormir durant plusieurs nuits; les plaintes des parents sont souvent
nombreuses à ce sujet.
 Toute violence verbale ou physique.
 Toute discrimination ou stéréotype envers un type de personne. (Attention à
l’appropriation culturelle!)
 Toutes les sortes d’armes.

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146
« À retenir… »

CHAPITRE 3.5 :
RASSEMBLEMENTS ET LES CHANTS
En bref
• Les rassemblements servent :
 À l’appartenance au groupe et à  À mobiliser
l’organisme  À marquer le début et la fin de la journée
 À motiver les jeunes  À créer une ambiance favorable à la
 À s’amuser participation et au plaisir
• L’animateur doit considérer certains facteurs pour faire un rassemblement :
 Le lieu  Le moment de la journée et la fréquence
 La durée  La disposition des participants
• Plusieurs éléments peuvent faire partie d’un rassemblement :
 Une histoire;  Des chants;
 La chanson thème;  Des bans mimés;
 Les chansons d’équipe;  Des sketchs;
 Les cris de ralliement;  Des jeux éclairs, etc.
 L’animateur principal et l’animateur de soutien n’ont pas les mêmes responsabilités lors du
rassemblement. Chacun doit assumer son rôle pour que le rassemblement fonctionne.

 Le chant est une partie intégrante de la culture de l’animation en loisir. Presque tous les
moments sont bons pour chanter avec un groupe.
 Les chansons choisies doivent être de bon goût, voici les indications à suivre :

À PRÔNER À ÉVITER

Dynamisme et joie Morbide, avec violence, sexe, sacres, etc.

Diminuer quelqu'un ou quelque chose. Le

Respect
non-respect des valeurs de l’organisation.

Diversité et créativité
Chanter la ou les mêmes chansons tout
(Changer les paroles, ajouter des
l'été.
gestes, une danse, etc.)

 L’animateur est encouragé à faire connaître plusieurs catégories de chants aux participants.
 Chant  Bans
 Chanson  Canon
 Chanson-thème  Rengaine
 Cris de ralliement / de groupe

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147
 « À retenir… »

CHAPITRE 3.6 :
LES SAINES HABITUDES DE VIE
En bref
 Pour transmettre les valeurs inhérentes aux saines habitudes de vie, il faut d’abord que
l’animateur évalue son propre positionnement et qu’il réalise un autoportrait et comprenne
son positionnement par rapport aux saines habitudes de vie.

 Par son comportement, son attitude et ses messages, l’animateur a une grande influence sur
les jeunes; il est un modèle important pour les participants. Dans le cadre de ses fonctions
d’animation, il sera amené à faire différents choix, que ce soit en lien avec :
 Sa communication
 Sa programmation
 Son choix de matériel
 Ses activités
 Ses thématiques
 Ses personnages
 Son animation
 Ses règlements

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148
« À retenir… »

 Pour favoriser le développement d’un mode de vie physiquement actif, l’animateur doit :
 Favoriser l’engagement moteur et l’accès au matériel pour tous les enfants.
 Limiter les jeux d’exclusion, les temps morts, les files d’attente.
 Modifier les espaces, le nombre d’équipes, la quantité de matériel.
 Activités et variantes adaptées selon une progression logique du développement et de la
maturité de chacun des enfants.
 Varier les activités (toucher à tout).
 Fréquence et régularité des activités.
 Avoir une attitude positive face à l’activité physique.
 Être vêtu convenablement pour pouvoir bouger aisément.
 Parler de sports et des activités de loisir ou de plein air que vous pratiquez.
 Participer et s’impliquer dans les jeux et activités des enfants.

 Pour favoriser le développement d’une saine alimentation, l’animateur doit :

 Être à l’écoute des besoins physiologiques
 Prendre plaisir à cuisiner et manger
 S’alimenter de façon équilibrée
 Mettre en valeur la qualité des aliments
 Prendre son temps pour manger
 Reconnaître les influences défavorables
 Varier les aliments
 Faire preuve d’originalité dans sa nourriture

 Pour favoriser la construction d’une image corporelle positive, l’animateur doit :

 Se questionner sur ses croyances et préjugés concernant le poids et se rendre compte de leurs
incidences sur sa façon d’animer ou d’agir avec les jeunes.
 Démontrer des attitudes telles que l’ouverture d’esprit pour favoriser l’inclusion sociale et aider
les jeunes à s’accepter tels qu’ils sont.
 Intervenir lorsqu’on est témoin que les jeunes entretiennent des préjugés à l’égard du poids
et démystifier leurs croyances en s’attaquant au mythe du corps idéal.
 Être un modèle de santé ne signifie pas être parfait ni avoir un corps parfait. Il s’agit plutôt
d’inspirer les jeunes en étant authentique et en adoptant un mode de vie sain et actif.
 Miser sur l’importance d’accomplir l’activité ou la tâche le mieux possible, en ne misant pas sur
la performance ou l’excellence, mais plutôt sur la coopération et le dépassement de soi.
 Intervenir, individuellement ou en groupe selon les circonstances, lorsqu’un jeune est victime
de moqueries ou reçoit des commentaires sur son poids en abordant les répercussions de ce
manque de respect.
 Faire respecter le plan de lutte contre l’intimidation du milieu de vie, s’il y en a un.
 Éviter les commentaires concernant l’apparence physique (positifs ou négatifs)

 Pour développer la capacité de relaxation et de détente, l’animateur doit :

 Conserver sa patience, même si les jeunes ont de la difficulté à se calmer. Prendre une voix
douce et réduire le nombre de consignes.
 Organiser l’horaire afin d’éviter le plus possible d’avoir à presser les jeunes.

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149
 « À retenir… »

 Insérer des périodes de jeux calmes et des moments plus calmes (ex : pauses assises pour
discuter).
 Diminuer la luminosité et le bruit. Faire jouer une musique douce ou « écouter le silence ».
 Utiliser des jeux et activités pour calmer le groupe.

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150
 « À retenir… »

CHAPITRE 4.1 :
FACTEURS DE RISQUES,
RÉELS OU POTENTIELS
En bref
EXPLICATIONS EXEMPLE

C’est un risque connu du

Sauter de la balançoire en mouvement, grimper
Défis participant qu’il accepte de
par la glissade, marcher dans le ruisseau.
prendre.

Il y a un espace entre la plateforme et le début

C’est un risque non connu du de la glissade, un cordon pourrait s’y prendre et
Danger participant. Il ne le voit pas et retenir un enfant. Il y a un danger
ne peut pas l’imaginer. d’étranglement. Seul un appareil spécifique peut
valider l’existence de ce danger.

 Pour savoir quelles mesures préventives mettre en place, il est important d’identifier les facteurs de
risques associés à une activité.

Humains Techniques Environnement Environnement

(comportementaux) (équipements) physique social

État de santé,
handicap, condition
physique et Conditions Nombre de
psychologique Équipements non météorologiques participants
L’âge sécuritaires Configuration des Agressions et
L’attitude et les lieux négligences
comportements¸
Le niveau de difficulté
de l’activité

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151
 « À retenir… »

CHAPITRE 4.2 :
MOYENS DE PRÉVENTION
En bref
 La stratégie de l’animateur doit résider dans la combinaison de mesures qui agissent sur le
comportement des pratiquants, ainsi que la sécurité des équipements et de l’environnement qui les
entoure. Chaque mesure de prévention produit un effet multiplicateur sur les autres, ce qui aide à «
tisser un filet » qui saura protéger davantage le participant en cas d’imprévu. N’oubliez pas qu’en cas
de doute, il est toujours mieux d’arrêter ou de reporter une activité.
 En cas de doute, il est toujours mieux d’arrêter ou de reporter une activité.
 L’animateur doit mettre en place des éléments des moyens de prévention en variant les approches
possibles.
 Approche éducative
 Approche organisationnelle
 Approche règlementaire

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152
« À retenir… »

CHAPITRE 4.3 :
SITUATIONS D’URGENCE
En bref
 Face à une dénonciation, l’animateur doit être en mesure d’accueillir convenablement le participant, il
doit :
 Croire l’enfant
 Écouter l’enfant calmement sans intervenir
 Rassurer l’enfant
 Prendre notes des faits
 Signaler immédiatement le cas à son supérieur
 Il est absolument nécessaire de reconnaître la charge émotive encourue par une dénonciation.
L’animateur doit chercher le réconfort auprès de ses collègues, de sa famille et de son organisation,
tout en respectant la confidentialité.
 Il est important d’accepter que des situations imprévues ou d’urgence puissent survenir. L’animateur
peut s’y préparer en suivant des formations et en connaissant les mesures d’urgence de son organisme.
Avec ces connaissances, il sera outillé pour mieux réagir et trouver différentes solutions aux problèmes.
 L’animateur doit remplir un rapport d’accident le plus rapidement possible après une intervention,
même s’il n’y a pas eu de transport à l’hôpital.
 L’animateur doit s’assurer de préserver la sécurité des gens selon l’ordre de priorité suivante :
 Sa propre sécurité;
 La sécurité du reste du groupe;
 La sécurité des personnes avoisinantes;
 La sécurité de la personne en détresse.
 Malgré le désir de sauver rapidement quelqu’un en danger, la situation ne sera qu’empirée si
l’animateur ou quelqu’un d’autre se blessent lors du sauvetage ou de l’intervention.

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153
 « À retenir… »

CHAPITRE 4.4 :
L’ANIMATEUR FACE À LA LOI
En bref
 Le Code civil assure donc à tout citoyen un moyen de réparation pour des dommages qui lui sont
causés par la faute d’un tiers (responsabilité civile). Par conséquent, l’animateur doit :
 Agir en personne prudente et diligente.
 Prévoir ce qui est prévisible.
 Agir comme toute personne prudente et raisonnable le ferait dans pareille situation.
 L’animateur doit respecter les termes de son contrat; dès que l’animateur contrevient à une obligation
prévue dans un contrat, la faute est prouvée.
 L’animateur est tenu d’agir comme un parent. Ainsi, la norme applicable sera aussi sévère envers un
animateur chargé d’un enfant que celle imposée à un parent, car sa responsabilité devient identique à
celle d’un parent prudent.
 L’animateur qui encadre des mineurs doit aussi s’assurer de leur comportement. Il devra prendre tous
les moyens raisonnables pour éviter qu’une faute soit commise par le mineur.
 Les dommages peuvent être de nature :
 Matériels (pour compenser la perte d’un bien matériel).
 Corporels (reliés à la l’intégrité physique de la personne).
 Moraux (reliés à l’intégrité psychologique de la personne).
 Exemplaires (afin de dissuader toute personne de contrevenir à la loi).
 L’animateur de moins de 18 ans a les mêmes responsabilités vis-à-vis du groupe de participants qu’un
animateur majeur.
 Voici des exemples de fautes possibles :
 Les exercices imposés ne sont pas appropriés à l’âge ni à la condition du participant (un
animateur exige d’exécuter des exercices qui dépassent les capacités physiques du
participant).
 Un participant reçoit un équipement défectueux ou inadéquat (on le fait grimper dans un
endroit non sécuritaire).
 Les mesures de sécurité prises sont inadéquates (l’animateur autorise les jeunes à ne pas
porter leur VFI lorsqu’ils sont en canot).
 Un animateur donne des directives inadéquates au participant (un animateur qui omet de
donner des instructions sur la récupération des flèches au tir à l’arc).
 Un animateur n’avise pas ses participants des risques inhérents à un sport (un animateur
n’explique pas les risques particuliers de l’escalade).
 Un animateur ne supervise pas adéquatement son activité (l’animateur ne surveille pas
suffisamment ses participants qui sont au sentier d’hébertisme).
 Un animateur ne connaît pas les procédures d’urgence ou de premiers soins (un animateur
n’intervient pas auprès d’un participant qui s’est blessé pendant l’activité).

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154
 ANNEXE 1A : CODE D’ÉTHIQUE
(LOISIRS ACTI-FAMILLE)
EXIGENCE DE BASE POUR TOUS LES EMPLOYÉS
L’employé s’engage à accomplir les tâches liées à son poste selon les besoins déterminés par Loisirs Acti-
Famille. En tout temps, il est prescrit d’adopter une attitude positive, motivée, dynamique et de faire preuve
d’ouverture d’esprit. Le professionnalisme s’exprime par le comportement de l’employé qui est soucieux de
ses responsabilités, et ce, envers tous ceux qui le côtoient dans son travail ou ayant un lien avec lui.

CONSOMMATION EN MILIEU DE TRAVAIL

En milieu de travail, toute consommation de produits psychotropes est interdite (bière, vin, spiritueux,
drogue illicite). Toute infraction sera immédiatement inscrite au dossier de l’employé fautif et pourra amener
le congédiement sans autre avis en cas de récidive. Le directeur général aura toutefois la possibilité de
permettre une consommation modérée en certaines occasions lors d’activités reliées à Loisirs Acti-Famille,
en informant clairement les employés concernés d’user de modération. Cependant, Loisirs Acti-Famille se
dégage de toutes responsabilités dans le cas d’incidents se produisant lors de ces activités.

AGRESSION
Toutes formes d’agressions (physique, verbale, sexuelle…) sont formellement interdites en milieu de travail.
Toute infraction sera immédiatement inscrite au dossier de l’employé fautif et pourra amener le
congédiement sans autre avis.

ASSIDUITÉ ET PONCTUALITÉ
L’employé se présente tous les jours, aux heures convenues dans son contrat et sa description de tâches.
SI possible, il doit arriver quelques minutes à l’avance, sans pour autant être trop tôt, afin de ne pas
déranger le travail des autres employés. Si un retard est prévisible, il est du devoir de l’employé d’aviser
son superviseur ou supérieur immédiat en mentionnant la raison du retard et l’heure possible de son arrivée.
Il en est de même s’il doit quitter avant la fin de son quart de travail. Tout changement doit être approuvé
par le coordonnateur.

CELLULAIRE
L’utilisation du cellulaire personnel n’est permise que lors de situations d’urgences ou s’il y a une information
primordiale à communiquer avec un coordonnateur ou le bureau, et qu’aucune personne ressource n’est
dans le parc.

DROIT DE FUMER
Les employés peuvent fumer à l’extérieur sur le temps des pauses. Il est interdit de fumer dans tous les
bâtiments de la Ville et sur les différents terrains de la commission scolaire du Québec.

COURTOISIE ET POLITESSE
Étant une entreprise de services, ce sont les participants qui assurent notre survie. Il est essentiel que tout
employé s’adresse avec sérieux et avec politesse aux participants, tant en personne qu’au téléphone. Le
langage sera décent et respectueux, sans jurons, farces grivoises, ni soupirs. On démontrera de
l’empressement et de la bonne humeur en affichant un sourire serviable et aimable. Il est aussi apprécié
d’utiliser les formules de politesse pour les adultes et surtout pour les personnes âgées (Madame, Monsieur

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155
 et le vouvoiement). Une conduite ou un langage portant un message préjudiciable (vulgaire, raciste, sexiste,
haineux) sont également interdits.

HABILLEMENT ET APPARENCE PHYSIQUE

Tout employé de Loisirs Acti-Famille se présente au travail convenablement vêtu et avec une apparence
soignée. Les vêtements n’afficheront pas de messages vulgaires, agressifs ou discriminatoires et les
vêtements doivent être décents et propres. Tous les employés doivent porter le chandail fourni par Loisirs
Acti-Famille dans le cadre de leur fonction. Le port du chandail est interdit hors des heures de travail dans
les lieux publics. Le chandail ne doit pas être altéré complétement ou en partie durant toute la période
d’embauche. (Ex. : signature, dessin, etc.)

CONFIDENTIALITÉ ET PROFESSIONNALISME
Pour garder une ambiance de travail agréable et sécurisante, il est essentiel de garder confidentiels les
propos et les problématiques survenant au travail. Il est primordial que nous restions également discrets
sur les embûches qui peuvent se produire dans notre vie privée. Toute personne responsable assure le suivi
de ses dossiers et répond à tout participant, professeur ou collègue de travail qui attend de lui un retour à
leur requête (que ce soit par téléphone ou en personne)

RELATIONS INTERPERSONNELLES
Les relations interpersonnelles dans l’équipe doivent être respectueuses. La propagation de rumeurs
pouvant nuire à l’intégrité et à la crédibilité de la personne est interdite. De ce fait, aucun employé ne doit
critiquer publiquement le travail d’un autre employé. Toutefois, s’il considère que ce dernier s’est rendu
coupable d’actes illégaux, blâmables, injustes ou contraires à l’éthique professionnelle, il doit soumettre le
cas à l’intention de son supérieur immédiat. Tout incident/accident doit être rapporté au supérieur immédiat
(ex. : bataille, blessures, violence, etc.). Les relations amoureuses dans l’équipe ne doivent en aucun temps
nuire à la réalisation des tâches quotidiennes des personnes concernées. Toutes les manifestations de cette
relation sont interdites sur le site et durant les heures de travail. L’employé ne peut, en aucun temps, faire
de la vente ou de la sollicitation auprès des participants sans l’accord de Loisirs Acti-Famille. Dans le cadre
de son travail, l’employé a le devoir d’entretenir une relation strictement professionnelle avec les
participants. Si à l’extérieur des heures de travail, un employé entretient une relation interpersonnelle avec
un participant, l’employé doit s’assurer qu’il n’y a aucune confusion, ni aucun conflit d’intérêt ou apparence
de conflit d’intérêts qui pourraient compromettre Loisirs Acti-Famille. Loisirs Acti-Famille se dissocie de
l’organisation de toutes activités qui ne sont pas de sa responsabilité. Les activités qui ne sont pas
organisées par Loisirs Actif-Famille doivent tout de même correspondre à une certaine éthique afin de
préserver son image publique. De plus, à l’extérieur des heures de travail, vous ne devez pas vous afficher
au nom de Loisirs Acti-Famille pour obtenir des privilèges pour la tenue de toute activité.

DÉCLARATION DE L’EMPLOYÉ
Je déclare avoir lu et compris le Code d’éthique, la politique d’éthique et d’harcèlement. J’accepte de m’y
conformer et je comprends qu’à défaut de le faire, il pourrait en résulter des mesures correctives,
comprenant notamment une réprimande formelle, un avertissement ou un congédiement immédiat.

Signature de l’employé : Date :

Nom de l’employé : Date :

Témoin (Direction) : Date :

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156
 ANNEXE 1B : CODE D’ÉTHIQUE
(SCOUTS DU QUÉBEC)
L'Association des Scouts du Canada a adopté en 1995 un code d'éthique pour tous ses membres adultes.
Chaque adulte, dès son adhésion au Mouvement, s'engage à observer cet ensemble de règles de
comportement et d'attitudes, qui s'inspire de la Loi scoute.

1. L’adulte s’engage à respecter l’intégrité physique et morale ainsi que la dignité de chaque
jeune et de chaque adulte.
La chose peut sembler évidente, mais c’est dans l’application de nos méthodes d’animation et dans la
pratique de nos relations interpersonnelles qu’elle doit se vérifier. Il va de soi qu’on doit proscrire tout geste
de violence physique, mais qu’en est-il de la subtile violence morale? Certains mots, certaines attitudes
peuvent faire bien plus mal que des gestes.

2. L’adulte s’engage à traiter ses collègues avec respect.

Le scoutisme s’appuie sur des relations saines, honnêtes et transparentes entre les adultes qui y adhèrent.
L’adulte qui se cache des autres adultes pour pratiquer le scoutisme, qui ne peut pas expliquer ses gestes,
qui croit tellement peu au bien-fondé de ses actes qu’il fuit tout questionnement, n’a pas sa place dans le
Mouvement.

3. L’adulte s’engage à se montrer loyal à l’autorité constituée.

Le respect de cette règle est essentiel à la bonne marche du Mouvement. Dans la mesure où l’autorité
s’exerce de façon légitime et honnête, et qu’elle agit en conformité avec les mandats qui lui sont confiés, il
est du devoir de chaque adulte de lui obéir et d’observer les règles qu’elle édicte.

4. L’adulte s’engage à accomplir sa tâche sans se désister à moins d’une justification valable.
Quand un adulte adhère au scoutisme, c’est pour y remplir un mandat. Le mouvement et ses membres se
fient donc sur cet adulte pour qu’il s’acquitte de son mandat au mieux de ses compétences. Quand, sans
raison ou sous un prétexte futile il s’absente de réunions, ne remplit plus les fonctions reliées à son rôle ou
agit sans respecter consignes et directives, il ne mérite plus la confiance du mouvement et constitue même
un risque pour la qualité du scoutisme.

5. L’adulte s’engage à respecter ses engagements en termes d’échéance et de qualité de

travail.
L’adulte doit faire preuve d’une maturité suffisante pour n’accepter que les mandats qu’il peut mener à bien.
Quand un individu accepte un mandat, le Mouvement développe des attentes. Un manquement un mandat,
le Mouvement développe des attentes. Un manquement au respect des engagements brise souvent une
chaîne d’efforts collectifs et a ainsi un effet négatif et démobilisateur sur d’autres adultes. C’est une attitude
répréhensible.

6. L’adulte s’engage à respecter la confidentialité des informations.

Plusieurs informations auxquelles ont accès les adultes du Mouvement sont de nature personnelle et
confidentielle. Dans certains cas, leur accès est même régi par des lois. Il faut donc utiliser ces informations

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 avec prudence, respecter le droit à la confidentialité et toujours agir dans le souci de la dignité et le respect
de la vie personnelle des autres.
7. L’adulte s’engage à assurer avec intégrité, transparence et diligence la gestion financière.
La gestion administrative des unités, des groupes et des autres instances doit non seulement s’effectuer de
manière honnête et transparente, mais aussi en avoir les apparences. Des rapports clairs et complets des
activités financières doivent être présentés aux instances ou autorités désignées dans des délais
raisonnables.

8. L’adulte s’engage à n’accepter aucune rémunération en tant que bénévole.

Le scoutisme est fondé sur le bénévolat et le volontariat. À ce titre, nul poste bénévole dans la hiérarchie
scoute ne saurait être rémunéré, directement ou indirectement.

9. L’adulte s’engage à n’exercer aucune discrimination en raison du sexe, de l’origine ethnique,

de la religion, de l’état civil, du statut économique ou du statut social.
C’est non seulement une prescription de nos chartes des droits et libertés, mais aussi une règle scoute
mondiale que chaque adulte adhérant au Mouvement s’engage à appliquer et à observer, quelles que soient
les circonstances.

10. L’adulte s’engage à ne participer à aucune activité politique partisane en tant que scout ou
au nom du Mouvement scout.
Il est du devoir de chaque scout, jeune ou adulte, de s’impliquer à fond dans le développement de la société
au sein de laquelle il évolue, mais cela doit se faire à l’extérieur des formations politiques partisanes. À ce
titre, il faut se méfier au plus haut point des gens qui souhaitent associer leur nom au scoutisme afin d’en
tirer d’éventuels avantages politiques partisans.

11. L’adulte s’engage à éviter de causer du tort au Mouvement par des paroles ou des gestes
inappropriés ou inacceptables.
L’adulte membre du Mouvement doit constamment être conscient qu’il est un représentant et un agent du
mouvement. Ses choix de vie et d’activités doivent donc être faits en tenant compte de cette association
avec le scoutisme. L’adulte doit toujours s’interroger sur les retombées de ses actes sur la réputation et
l’image du Mouvement.

Conclusion
Voilà donc 11 règles que tout adulte du Mouvement doit intégrer à sa vie. Pour la plupart, cela va de soi.
Pour certains, cela demande quelques efforts. Rappelons cependant que ces règles ont été édictées dans
le but de mieux encadrer les adultes œuvrant au sein du scoutisme et pour prévenir, dans une certaine
mesure, les dérapages qui causent toujours un tort important non seulement au Mouvement, mais aussi à
tous ceux, jeunes et adultes, qui y sont associés. Relisez bien ces règles, vous verrez qu’elles ne sont, au
fond, qu’une simple reformulation de la Loi scoute.

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 ANNEXE 2 : TECHNIQUES D’INTERVENTION
CRÉATIVES
Porter un chapeau pour désigner un moment, une consigne ou un personnage
précis.
 Moment de silence
 Déplacement
 Thématique
 Donner une consigne, etc.

Évaluer la journée ou l’activité avec des cartons. Faites-les participer à l’évaluation.

Expliquez les dangers d’accident.

Faites tirer la clé qui donne le droit de choisir un moment de la journée qui sera
dévoilé par le propriétaire de la clé. On peut aussi remettre une clé pour souligner
la participation, l’appartenance au groupe.

Écrivez le nom des enfants sur un papier et froissez-le, le nom a-t-il disparu?

Jeu de la douche : Ils se nettoient de la colère, du « chialage » et des conflits de

manière amusante et collective.

Enlevez un morceau de casse-tête pour montrer qu’on a besoin de la participation

de tout le monde.

Un crayon magique qui peut être distribué aux enfants. Il pourrait servir à
distribuer la parole, recevoir la colère des amis, donner de la confiance, etc.

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 ANNEXE 3 : CODE DE VIE DE GROUPE
(PATRO DE LÉVIS)

Règles de vie L’équipe d’animation du Patro de Lévis demande à chaque personne qui participe à
la vie du Patro, de respecter les règles de vie de la maison. Dans toutes les familles, il y a des
règles afin d’assurer l’harmonie, le respect et la sécurité de tous et toutes. De plus, nous souhaitons
que chaque personne qui vient au Patro collabore à la qualité de vie de notre milieu.

1. Au Patro, je suis accueilli.

2. Je soigne mon langage et je m’habille convenablement.
3. Je respecte les consignes données par le responsable de l’activité.
4. Je respecte les règles du jeu, les autres joueurs(euses), les moniteurs(trices), les
responsables et les arbitres.
5. Je sais gagner humblement et je sais perdre dignement.
6. Je privilégie les chaussures de sport et le port du T-shirt pour les activités sportives.
7. Je vois à ce que chaque endroit que j’utilise soit toujours propre et accueillant après mon
départ.
8. J’utilise le matériel avec soin et je le range après usage.
9. Au gymnase, je peux manger ou boire uniquement sur la scène.
10. Je vois à ce que ce soit propre à ma place quand j’ai fini de manger.
11. Je laisse mon baladeur dans mon sac en arrivant au Patro.
12. Mes patins à roues alignées et ma planche à roulettes, je les utilise uniquement à
l’extérieur.
13. Le minibus que j’utilise, je le laisse propre.
14. J’accepte que le Patro soit un milieu de vie sans fumée.
15. Je m’applique à utiliser des comportements pacifiques.

Une grille d’intervention est remplie à chaque événement qui déroge de ces règles.

Procédure d’intervention :
 La première intervention se veut être un dialogue entre l’intervenant et le jeune : cerner le
problème, donner quelques trucs et façons de réagir.
 Deuxième intervention : révision de ce qui s’est dit à la première rencontre, réflexion et faire
connaître au jeune les conséquences à venir si son comportement ne s’améliore pas.
 Troisième intervention : réflexion. Rencontre avec le coordonnateur et révision des événements
antérieurs. Appel des parents et retrait du Patro si nécessaire pour une période fixée selon la
gravité.
 Les étapes d’interventions peuvent varier selon la gravité des événements

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 ANNEXE 4 : FICHE D’ACTIVITÉ
Auteur : Date :

Activité : Titre

TYPE DE JEU

☐ Gymnase ☐ Local ☐ Extérieur ☐ Plan d’eau

LIEU ☐ Déplacement ☐ Partout ☐ Autre :
_______________________________

MATÉRIEL

PRÉPARATION

BUT DU JEU

DÉROULEMENT

VARIANTES

RETOUR

NOTES

☐ 4 – 5 ans ☐6–7 ☐8–9 ☐ 10 – 12 ans ☐ 13 – 15 ans ☐ 15 – 17 ans

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ANNEXE 5 : GRILLE DE PROGRAMMATION

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 ANNEXE 6 : FACTEURS DE RISQUE-QUESTIONS
A. État de santé, handicap, condition physique et psychologique
Les questions à se poser :
 L’activité requiert-elle des préalables (santé, gabarit, âge, capacité physique) et si oui, lesquels?
 Où sont situées les fiches de santé des participants?
 Est-ce que l’animateur a consulté les fiches de santé des participants de son groupe avant l’activité?
 Certains participants ont-ils des allergies?
 Certains participants ont-ils des handicaps physiques ou cognitifs?
 Certains participants prennent-ils des médicaments?
 Est-ce que toutes les autorisations écrites des parents pour administrer un médicament
d’ordonnance à un participant d’âge mineur ont été reçues?
 Est-ce que la procédure pour administrer ces médicaments est connue (moment de la journée,
doses)?
 Certains participants ont-ils des limitations physiques?

B. Âge
Les questions à se poser :
 Les participants sont-ils aptes à réaliser l’activité?
 Les participants ont-ils le niveau de raisonnement pour reconnaître les risques et appliquer les
consignes de sécurité?
 Les participants ont-ils le niveau d’autonomie pour réaliser des parties de l’activité sans surveillance
constante?
 Est-ce que les participants savent comment utiliser l’équipement correctement?

C. Attitudes et comportements
Les questions à se poser :
 Les participants aiment-ils l’activité?
 Quel est le comportement général du groupe?
 Les participants ont-ils déjà fait l’activité et sont-ils aptes à la faire?
 Les participants peuvent-ils jouer en équipe, sans mésentente ou querelle?
 Est-ce qu’un signal de retour au calme a été prévu (cri de silence)?

D. Le niveau de difficulté de l’activité

Les questions à se poser :
 Est-ce que le niveau d’habileté du groupe est adéquat pour l’activité envisagée?
 Comment le niveau de difficulté de l’activité pour un participant éprouvant des difficultés peut être
adapté?
 Comment le niveau de difficulté de l’activité peut être augmenté graduellement?

E. Équipements non sécuritaires

Les questions à se poser :
 Y a-t-il des équipements de protection qui sont nécessaires pour la pratique sécuritaire de l’activité?
 Est-ce que l’équipement est en bon état et a-t-il été vérifié avant son utilisation?
 Est-ce que l’équipement est adapté à la taille, au poids et à la force physique des participants, et
peut-il être ajusté correctement?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants de mon groupe?
 Est-ce que les participants savent comment utiliser l’équipement correctement?

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 F. Conditions météorologiques
Les questions à se poser :
 Quelles sont les conditions météorologiques prévues (vent, marée, température, noirceur)?
 Est-ce que je vois des signes avant-coureurs d’un orage?
 Est-ce que les participants ont le matériel nécessaire en cas de changement de la météo (vêtements
imperméables ou de rechange, eau, chapeau, crème solaire)?
 Est-ce qu’il y a des abris ou des points d’eau potable dans les environs?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants du groupe?

G. La configuration des lieux

Les questions à se poser :
 Est-ce que cet endroit a déjà été utilisé ou vérifié?
 Le lieu (surface, dimension, obstacle) est-il approprié à l’activité?
 La délimitation du lieu de l’activité est-elle bien identifiée?
 Y a-t-il un endroit sécuritaire où se mettre à l’abri en cas de pluie, de vent ou d’orage?
 Y a-t-il eu des accidents à cet endroit?

H. Le nombre de participants
Les questions à se poser :
 Le nombre de participants permet-il la pratique sécuritaire de l’activité?
 Le ratio de participants par animateur permet-il une surveillance sécuritaire de l’activité?
 Le lieu de l’activité permet-il d’accueillir tous les participants?
 Est-ce qu’il y a assez d’équipement pour tous les participants du groupe?
 Est-ce que les équipes ou les groupes sont assez équilibrés entre eux pour assurer un déroulement
sécuritaire de l’activité?
 Est-ce qu’un signal de rassemblement est prévu?
 Comment la présence des enfants sera vérifiée?

I. Agressions et négligences
Les questions à se poser :
 Est-ce qu’il y a des signes d’intimidation?
 Est-ce qu’il y a un changement soudain et inhabituel dans le comportement d’un enfant (ex : un
enfant calme se montre soudainement agressif envers les autres)?
 Est-ce qu’il y a une diminution de l’intérêt de l’enfant pour les activités qu’il aime normalement?
 Est-ce qu’un participant semble être effrayé d’un autre participant ou d’un groupe de participant?
 Est-ce qu’un enfant a fait une dénonciation quelconque?
 Est-ce qu’une personne est présente dans les environs sans avoir de raison claire?
 Est-ce qu’une personne parle à répétition au groupe d’enfant, mais n’a pas de raison d’être sur le
lieu?

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 ANNEXE 7 : RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES
Cadre de référence pour la sécurité dans les sorties des camps de jour – Ville de Montréal
Des consignes, méthodes et outils pour encadrer les sorties en camp de jour (adaptable aux milieux de
loisir). Les déplacements, situations d’urgences, moyens de communication et plusieurs autres thèmes y
sont abordés.

Guide d’encadrement sécuritaire des groupes d’enfants en milieu aquatique – Ministère de

l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Produit pour la première fois en 2006, ce document fait suite aux recommandations formulées par le coroner
après plusieurs noyades et quasi-noyades survenues au sein de groupes d’enfants lors de sorties en milieu
aquatique. Pour rendre l’encadrement des groupes de jeunes plus sécuritaire au cours d’activités
aquatiques, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur a mis sur pied un comité de travail
chargé de produire un guide des pratiques applicables en ce domaine. Ce guide, révisé et mis à jour en
2016, s’adresse à toute personne ou à tout groupe de personnes pouvant intervenir dans ce type d’activités.
Il convient de préciser qu’il ne traite pas de la sécurité liée à l’usage d’une embarcation.

Vers une intégration réussie des jeunes ayant des besoins particuliers – Association des camps
du Québec
Pour y trouver divers outils et consignes entourant le cycle d’intégration. 26 fiches-profils pour comprendre
les besoins particuliers les plus fréquemment rencontrés dans les milieux de loisir sont disponibles ainsi que
tout ce qui concerne les questions légales. Une riche boîte à outil y est disponible.

Urgence en camps – Association des camps du Québec

Offrant plus de 30 protocoles d’urgence (santé, environnement, comportement, transport, activités), des
mesures préventives à mettre en application ainsi que des affiches de règles et procédures.

Centre de ressources – Fédération québécoise de scoutisme

Leur site Web contient une multitude de ressources pour les gestionnaires et les animateurs. Par exemple,
on y retrouve un guide de bienvenue de l’animateur, des activités, des chants, l’animation en plein air, etc.

Pour des relations harmonieuses au camp (Prévention de l’intimidation, de la violence et des

agressions sexuelles) – Loisir Sport Montérégie
Brochure destinée aux animateurs de camp de jour et de camp de vacances pour la prévention de
l’intimidation, de la violence et des agressions sexuelles.

Tremplin santé
Tremplin Santé mise sur le jeu et le plaisir pour encourager l'adoption de saines habitudes de vie dans les
camps d'été au Canada. Que vous soyez gestionnaire, coordonnateur, animateur ou responsable du service
alimentaire dans un camp, Tremplin Santé vous accompagne dans vos démarches. Influencez positivement
les jeunes grâce aux outils disponibles (Fiche de jeux, activités en nutrition, outils de programmation,
recettes d’expédition, et encore plus).

Équilibre
Une grande variété d’outils est disponible sur le site Web d’Équilibre en matière d’image corporelle. Les
ressources sont disponibles autant pour le grand public que pour les intervenants et professionnels, les
employeurs, les médias et les jeunes.

Fédération québécoise des centres communautaires de loisir (fqccl)

Des publications, des guides d’encadrement et de références et plus encore sont disponibles sur le site web
de la fqccl. Pour télécharger les outils, il faut être membre de la fqccl et se connecter à son profil.

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La pratique sécuritaire des activités sportives en gymnase – Ministère de l’Éducation, du Loisir
et du Sport
Des consignes pour la pratique des principaux sports de gymnase (badminton, handball, ultimate frisbee
etc.). Des informatiques techniques à la pratique des sports y sont aussi disponibles (ex : hauteur de filet).

Le plein air, c’est dans ma nature! (Manuel d’organisation de clubs de plein air pour les
adolescents) – Conseil québécois du loisir
Le manuel fournit une foule d’informations utiles et réfère à de nombreuses ressources, dont les organismes
nationaux de loisir de plein air. Téléchargement gratuit.

À nous de jouer! Jeu actif et jeu libre pour le développement de l’enfant – Table sur le mode
de vie physiquement actif
Ce document sur l’importance du jeu actif et du jeu libre dans le développement de l’enfant est une initiative
de la Table sur le mode de vie physiquement actif. Il s’adresse aux intervenantes et aux intervenants des
milieux scolaires, municipaux, communautaires et associatifs ainsi que des services de garde éducatifs à
l’enfance. Il s’agit en fait d’un outil de réflexion sur leurs façons de faire actuelles et sur le rôle qu’ils peuvent
jouer auprès des enfants en leur offrant un environnement et des occasions propices au jeu actif et au jeu
libre.

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 CRÉDITS ET REMERCIEMENTS
Comité du contenu du Programme DAFA
Association des camps du Québec, Jean-Olivier Nicolas
Association québécoise du loisir municipal, Geneviève Martin (ville de Québec)
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Jocelyne Nadeau
Fédération québécoise du scoutisme / Association des scouts du Canada, Gilles Lanouette
Les Clubs 4-H du Québec, Andrée Gignac
Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue
Regroupement des URLS, Geneviève Mathieu (Conseil sport loisir de l’Estrie)
Un remerciement spécial pour la participation des membres du comité contenu à la démarche collective de
mise à jour de la formation.
Comité de mise en œuvre- orientations et développement du Programme DAFA
Association des camps du Québec, Éric Beauchemin
Association québécoise du loisir municipal, Janique Letellier (ville de Laval)
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Karine Verreault
Fédération québécoise du scoutisme / Association des scouts du Canada, Catherine Guay
Les Clubs 4-H du Québec, Andrée Gignac
Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue
Regroupement des URLS, Diane Gosselin (Loisir Sport Montérégie)
Ont collaboré à l’une ou l’autre des étapes du processus de mise à jour de la formation DAFA.
André Thibault, Rapport de recherche Évaluation du Programme DAFA UQTR et les 997 animateurs, formateurs
et gestionnaires qui ont répondu au questionnaire d’évaluation
Formateurs du Programme DAFA qui ont transmis leurs commentaires, répondu au questionnaire mise à jour
et aux Rendez-vous DAFA
Intervenants et participants au Séminaire sur l’Animation du jeu libre, 2015
Comité développement moteur de la Table du mode de vie physiquement actif, Steeve Ager, Maude Gingras,
Kim Lalande
Association québécoise du loisir pour les personnes handicapées, Marc St-Onge
ÉquiLibre (Image corporelle)
Principaux travaux de référence : Baptiste Besse-Patin doctorant Université Paris 13, Katherine Frohlich,
professeure titulaire Université de Montréal, Francine Ferland Professeure émérite Université de Montréal
Lecture des versions finales : Laval Dionne (Camp Familial Lac Pouce) Roch Giguère (cégep du Vieux-Montréal)
David Longpré (Collège Laflèche)
Groupe d’animatrices du centre Communautaire Culturel Social et Éducatif Maisonneuve
Regroupement Loisir et Sport du Québec – service juridique, Marc Legros
Conseil québécois du loisir- Équipe DAFA
Sonia Vaillancourt, directrice générale adjointe
Gabrielle Fortin, agente de développement
Marie-Pierre Gagnon, agente de développement
Gaël Hervé, adjointe administrative
Isabelle Marquis, contractuelle, questionnaire mise à jour
Andrée-Anne Sénéchal, contractuelle, relecture
Un merci spécial à Gabrielle Fortin pour sa contribution au projet de mise à jour.

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