Apprentissage
mécanismes menant à l'acquisition
de savoir-faire, de savoirs ou de
connaissances
L’apprentissage est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-
faire, de savoirs ou de connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appelé
« apprenant ». On peut opposer l'apprentissage à l'enseignement dont le but est de
dispenser des connaissances et savoirs, l'acteur de l'enseignement étant
l'enseignant ; en outre, l'apprentissage peut se faire sans enseignement
(autoformation).
Certaines informations figurant dans cet article ou cette section devraient être
mieux reliées aux sources mentionnées dans les sections « Bibliographie »,
« Sources » ou « Liens externes » (novembre 2024).
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à l'aide d'appels de notes.
L'imitation est l'un des modes
d'apprentissage fréquemment
observé dans le monde animal. Ici, un
dauphin imite des postures humaines,
ce qui demande des capacités
cognitives et mémorielles
significatives1
Pour la psychologie inspirée du comportementalisme, l’apprentissage est vu comme
la mise en relation entre un événement provoqué par l'extérieur (stimulus) et une
réaction adéquate du sujet, qui cause un changement de comportement qui est
persistant, mesurable, et spécifique ou permet à l’individu de formuler une nouvelle
construction mentale ou réviser une construction mentale préalable.
L’historien Philippe Ariès dans son ouvrage L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien
Régime (Paris, Seuil, 1975), insiste sur l’importance qu’il convient d’attribuer à
l’apprentissage. Il force les enfants à vivre au milieu des adultes, qui leur
communiquent ainsi le savoir-faire et le savoir-vivre. Le mélange des âges qu’il
entraîne lui paraît un des traits dominants de notre société, du milieu du Moyen Âge
au xviiie siècle2.
La psychologie du développement étudie les changements, acquisitions et pertes, de
la vie embryonnaire à la mort. L'apprentissage est un concept important étudié par
cette discipline.
On a découvert en 2016 que l'apprentissage pouvait exister même dans certains
organismes unicellulaires3.
Définition
Article détaillé : Processus
d'apprentissage.
L'apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d'un
environnement de façon à permettre avec celui-ci des interactions ou des relations
efficaces ou de plus en plus efficaces.
L’apprentissage est un « changement dans le comportement d’un organisme
résultant d’une interaction avec le milieu et se traduisant par un accroissement de
son répertoire. L’apprentissage se distingue des changements comportementaux
survenant à la suite de la maturation de l’organisme qui constituent eux aussi des
enrichissements du répertoire mais sans que l’expérience, ou l’interaction avec le
milieu, ait joué un rôle significatif »4.
En béhaviorisme, on distingue généralement les conditionnements « classique » (type
pavlovien) et « opérant » tel celui mis en place 20 ans après les expériences de
Pavlov par le psychologue Skinner.
Apprentissage, acquis et inné
La plupart des organismes pluricellulaires sont capables d'apprendre et de se
souvenir, par des processus émergents. Certains unicellulaires montrent aussi une
certaine capacité d'apprentissage.
L'aspect fonctionnel en a d'abord été
théorisé par Pavlov, fait intervenir des
concepts déjà étudiés par Bayes et
Laplace.
L'aspect structurel est encore étudié
par les neurosciences (voir par
exemple Jean-Pierre Changeux). On
est dans ce cas encore loin de
comprendre des modèles aussi
complexes que le cerveau humain.
On commence (2008) à modéliser
des systèmes perceptifs très
simplifiés (voir réseau de neurones)
que l'on « éduque » par des méthodes
encore assez empiriques et à
identifier des gènes directement
impliqués dans le processus
d'apprentissage et de la mémoire. On
a d'abord cru qu'un groupe identifié
de gènes contrôlait à la fois le
conditionnement passif (Pavlov) et le
conditionnement opérant. Des
expériences faites sur des
drosophiles génétiquement modifiées
testées pour leurs capacités
d'apprentissage dans un simulateur
de vol laissent maintenant penser que
les deux formes d'apprentissage
dépendent de groupes différents de
gènes et que l'apprentissage
comportemental dépend de gènes
qui n'étaient pas connus comme
impliqués dans l'apprentissage. De
plus, dans ce cas, les processus
pavloviens inhibaient l'apprentissage
comportemental. Des gènes qu'on
pourrait qualifier de liés aux
comportements répétitifs qui entrent
en jeu dans l'apprentissage
pourraient être aussi liés à des
phénomènes de dépendance5,6.
l'apprentissage peut être individuel
et/ou collectif (ex : technique
particulières de chasse en groupe
chez certains carnivores et réponses
groupées de proies, ou apprentissage
collaboratif chez l'Homme)
Chacun d'entre nous étant le produit
de son hérédité et de son milieu, on
peut parler d'intrication personnelle et
collective entre inné et acquis, celle-ci
constituant ce que nous nommons
l'expérience individuelle et de groupe.
Apprentissage, pédagogie et
neuroscience
Certains phénomènes très aléatoires, se prêtent mal à l'apprentissage : ce que l'on
croit savoir est alors une illusion, mais le sujet ne s'en rend pas compte. Ce « faux
savoir » peut être très structurant pour l'environnement, notamment si les
générations futures ont été conditionnées pour s'en imprégner.
L'apprentissage peut être un phénomène spatio-temporel individuel ou collectif (c'est
une population qui apprend, éventuellement sur plusieurs générations chez l'humain
notamment ; c'est une part de la culture commune et partagée). La distinction entre
l'individuel et le collectif dépend aussi de l'échelle utilisée : un neurobiologiste,
considère métaphoriquement l'apprentissage individuel chez l'être humain ou tout
autre être vivant comme un apprentissage collectif effectué par sa population de
neurones.
Des recherches récentes utilisant la caméra à positons indiquent que les mêmes
neurones miroirs). Outre l'éclairage que donne cette découverte sur le mimétisme
comportemental des vulgarisateurs comme Robert Winston en infèrent qu'observer
serait déjà « un peu » pratiquer.
L'expérience consistant à mettre deux chatons à deux bouts d'un tourniquet (l'un
ayant l'usage de ses pattes pour rendre l'ensemble mobile et l'autre non) montre
cependant7 qu'à expérience visuelle égale la psychomotricité ne s'acquiert que là où
la vue est directement liée à l'action motrice.
Théories
Article détaillé : Théorie
d'apprentissage.
Cette section contient une ou
plusieurs listes. Le texte gagnerait à
être rédigé sous la forme de
paragraphes synthétiques. Les listes
peuvent demeurer si elles sont
introduites par une partie rédigée et
sourcée, de façon à bien resituer les
différents éléments (septembre 2024).
Les « cinq questions définitives pour distinguer les théories de l'apprentissage », par
Mergel8 (en distinguant la section apprentissage, ¶ 1) fournit un cadre pour organiser
les différentes théories :
1. Comment l'apprentissage se produit-
il ?
2. Quels facteurs influent sur
l'apprentissage ?
3. Quel est le rôle de la mémoire ?
4. Comment le transfert du savoir se
produit-il ?
5. Quelles pratiques d'apprentissage
sont mieux expliquées par cette
théorie? (¶ 2)
Le tableau ci-dessous analyse les différentes théories d'apprentissage9.
Domaines Behaviorisme Cognitivisme Constructivisme Humanisme Connectivisme
Théoriciens de Thorndike, Pavlov, Watson, Koffka, Kohler, Piaget, Vygotsky Maslow, Siemens, Downes
l'apprentissage Guthrie, Hull, Tolman, Lewin, Piaget, Rogers
Skinner Ausubel, Bruner,
Gagné
Comment Black box - comportement Structurés, de Signification Réflexion sur Distribué dans un
l'apprentissage observables : l'objectif calcul sociale, créés par l'expérience réseau, social,
se fait principal chaque apprenant personnelle technologiquement
(personnelle) renforcée, reconnaître
et interpréter les
modèles
Facteurs La nature de la Schémas Engagement, La motivation, Diversité du réseau, la
d'influence récompense, la punition, Existants, les participation, les force des liens, le
les stimuli expériences social, culturel expériences, contexte de survenue
précédentes les relations
Rôle de la La mémoire est le câblage Encodage, le La connaissance Détient Modèles adaptifs,
mémoire réel d'expériences stockage, la précédente l'évolution du représentatifs de l'état
répétées, où la récupération remixée au concept du soi actuel, existant dans
récompense et la punition contexte actuel les réseaux
sont les plus influents
Comment le Stimulus, réponse Duplication de Socialisation La facilitation, Connexion aux (ou
Transfert se structures de la transparence ajout de) nœuds et
produit connaissance des agrandissement du
« connaisseurs » réseau (social /
conceptuel /
biologique)
Pratiques (Task-Based Learning) Raisonnement, Auto-dirigé,
d'apprentissage Apprentissage basé sur des objectifs autonome
expliqué par des tâches. clairs, la
cette théorie? résolution de
problèmes
Reconnaissant le problème de société qu'est la vision de l'école comme Institution
disciplinaire, les mouvements libertaires, anarchistes, ou punks, mettent également
en avant d'autres théories de l'apprentissage :
École libre
Edupunk
Apprentissage libre
Éducation démocratique
Éducation libertaire
Éducation holistique
Summerhill School
Centration sur l'apprenant
Instruction à la maison
Démocratie des étudiants
Éducation populaire
Learning commons, e-learning centers
Travail collaboratif
Edgar Morin dans sa vision
coconstructiviste, parle de Réforme
de l’éducation10
Des écoles sont formées d'après les
causeries de Jiddu Krishnamurti11, se
rapprochant de l'humanisme, et d'une
éducation holistique.
Méthodes
Article détaillé : Méthode
d'apprentissage.
Imitation
Article détaillé : Imitation (processus
d'apprentissage).
L'enfant apprend en observant et en
imitant l'adulte (Le Linge, peinture
d'Édouard Manet).
Le plus courant : il suppose de la part de l'enfant la valorisation d'un modèle et la
volonté de le posséder, de le prendre. C'est par l'imitation que se font tous les
apprentissages « spontanés » de la petite enfance: parole, gestes, mimiques, etc.,
ainsi que ceux de la dimension esthétique des activités: ton, grâce, style, manière,
etc. Le rôle du pédagogue est de montrer l'exemple ou de proposer des modèles,
sans devoir faire appel à la rationalité expérimentale et à sa systématisation.
Abandonné par la pédagogie scolaire, il reste utilisé pour l'enseignement de tous les
arts, qu'il s'agisse de l'équitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse.
Induction
L'induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne très bien lorsqu'elle est bien
encadrée. Elle consiste à créer une théorie, une loi, à partir d'observations,
d'expériences12. Par exemple, si j'observe une seringue remplie d'air que je peux
compresser et étirer, j'en induirai que l'air, et les gaz, sont compressibles. Par contre,
si un enfant observe une plume et une roche qui ne tombent pas à la même vitesse
dans l'air, il induira que les objets lourds tombent plus vite, ce qui est faux. Il faut
donc bien encadrer les sujets lorsque l'on utilise cette méthode. Elle se révèle très
efficace car elle suscite des interrogations, ce qui établit un maximum de connexions
dans notre cerveau, car nous apprenons avec ce que nous savons déjà13.
Association
On associe un stimulus nouveau à un mécanisme déjà appris, pour créer un nouveau
savoir (exemple : si une réaction à une odeur est déjà apprise, on peut faire
apprendre la même réaction à un son en faisant systématiquement précéder l'odeur
par le son).
Essais et erreurs
Il s'agit de la méthode essai-erreur. Le sujet est mis en situation, on ne lui donne
aucun mode d'emploi (parfois même pas la condition de succès ou d'élimination).
Pour fonctionner correctement, il faut que la solution soit assez facile à trouver,
compte tenu de ce que le sujet sait déjà.
Pour apprendre des choses complexes, il faut donc s'appuyer sur l'apprentissage par
association pour enchaîner des situations de difficulté croissante et permettant de
nombreuses répétitions. Cela rend cet apprentissage coûteux. Mais c'est le seul qui
fonctionne encore quand la solution doit être découverte, on parle alors de démarche
heuristique.
On peut distinguer une variante
mentale : le sujet ne fait pas vraiment
certains essais, mais utilise
seulement des résultats virtuels,
imaginaires, pour trier les essais qui
valent la peine d'être faits : les
expériences de pensée sont utilisées
pour raisonner sur des phénomènes
que nous ne pouvons expérimenter
dans la réalité (cf. Einstein se
demandant ce qu'il verrait s'il se
déplaçait à la vitesse de la lumière).
Cette construction imaginaire peut
aller très loin, jusqu'à constituer un
cadre théorique complet : beaucoup
de mathématiciens depuis la plus
haute antiquité imaginent ainsi « se
déplacer » dans un univers de
concepts mathématiques qui
existerait indépendamment des
humains (conception dite
« platonicienne », dont Alain Connes
est un des représentants célèbres).
On peut également distinguer deux
stratégies : la suppression des
causes d'échec (détecter les
événements conduisant à
l'élimination) et la recherche des
facteurs de succès (détecter les
événements caractéristiques du
succès). Dans le premier cas, il faut
être capable de supporter l'échec
pour frôler la limite ; cela permet de
bien délimiter le domaine, et le sujet
est plus à même de transposer à
d'autres situations similaires mais
différentes ; mais le risque est, par
association, de faire l'apprentissage
de l'échec plutôt que de la réussite…
À noter : une variante où, au lieu d'un seul individu faisant quantité d'essais, c'est un
grand nombre d'individus qui font chacun un essai seulement. C'est l'apprentissage
par sélection (ou criblage) qui est la méthode des populations vivantes pour
apprendre à vivre (processus de sélection naturelle).
L'apprentissage par essais et erreurs est attesté chez des animaux sans cerveau
comme la méduse Tripedalia cystophora14 et même chez des unicellulaires comme le
myxomycète Physarum polycephalum.
Explication
On explique au sujet, oralement ou par écrit, ce qu'il doit savoir (exemple : un manuel
transmissif dans ce cas.
Répétition
On fait faire au sujet ce qu'il doit apprendre, d'abord passivement, puis de plus en
plus activement, jusqu'à ce qu'il puisse faire et refaire seul les opérations.
Article détaillé : Répétition espacée.
Combiné
C'est le plus efficace, et il est très utilisé en matière d'enseignement de savoir-faire
professionnel, car il combine les modalités précédentes : le sujet est mis en situation
(en commençant par les plus simples), on lui montre quelquefois les bons gestes en
lui expliquant les principes d'action ; on le laisse ensuite se perfectionner par une
répétition de moins en moins supervisée.
Immersion
Les langues s'apprendraient mieux en situation d'immersion totale. Par exemple,
lorsque les cours ne sont donnés que dans la langue à apprendre et que le
professeur ne parle avec les élèves que dans leur langue d'immersion. À défaut, il est
conseillé de passer une année ou deux dans un pays parlant la langue souhaitée afin
de mieux saisir les différences d'expressions orales et écrites. De plus, en se
débrouillant seul, on apprendrait plus facilement à comprendre la langue, les
coutumes et la culture d'un pays.
Pratique supervisée
L'apprentissage par pratique supervisée est une approche qui allie la pratique directe
avec un encadrement et un feedback provenant de spécialistes ou de mentors. Cette
méthode est utile pour l'acquisition de compétences pratiques en vue d'obtenir
l'excellence opérationnelle dans des sphères aussi bien professionnelles qu'extra-
professionnelles15.
Enquête sur les acquis
fondamentaux
En 2004, les résultats d'une étude de l'OCDE menée dans quarante pays ont montré
que les jeunes français étaient dans la moyenne en mathématiques. Cette enquête
du Programme international pour le suivi des acquis (P I S A ) cherchait à évaluer les
position avec 511 points, c'est-à-dire onze points au-dessus de la moyenne des pays
de l'OCDE. L'enquête portait sur environ 4 500 élèves par pays. En 2001, une enquête
similaire révélait que la France se trouvait en milieu de classement pour la maîtrise
de l'écrit et de la lecture : 4,2 % des jeunes français ne savaient pas lire correctement,
contre 6,3 % en 2004.
Recherches, applications
et usages
XXI c.
L'éthologie étudie les comportements d'apprentissage : le rôle de l'intelligence, les
comportements d'adaptation et de survie concernent beaucoup d'espèces animales.
L'Éducation nationale (en France) dispose d'un vaste réseau de recherche sur la
pédagogie. Les comportements d'apprentissage caractéristiques — auto-
verbalisation systématique, questionnement répétitif — semblent difficiles à mettre
en œuvre dans les classes (en) de l'école primaire.
Il y a un renouvellement de la réflexion sur l’apprentissage grâce aux réflexions des
chercheurs sur la transmission de connaissances aux robots : dans un système
expert, l’expert doit acquérir de nouvelles connaissances, enrichir son expérience,
enregistrer les diagnostics qui ne marchent pas.
L’enseignement à distance et l’usage de didacticiels ont obligé à formaliser les
conditions d’un apprentissage de bonne qualité : possibilité de réaction immédiate,
répétabilité, capacité de retraitement de l’information.
Autres dimensions
L'apprentissage est considéré dans les conceptions modernes d'ingénierie des
connaissances, comme l'une des composantes clés de la performance collective des
organisations, dans des communautés de pratique.
Quelques théories et sous-catégories d'apprentissage :
apprentissage automatique,
apprentissage en ligne,
apprentissage collaboratif,
apprentissage par le plaisir ;
pédagogie de la gestion mentale issue des travaux
d'Antoine de la Garanderie ;
apprentissage moteur, outil, technique ;
cognition, apprenance, apprentissage supervisé, tutorat,
contrat d'apprentissage ;
enseignement des langues
étrangères, lecture ;
méthode scientifique ;
phases de l'apprentissage ;
constructivisme, psychologie génétique, psychologie
cognitive, sociologie cognitive, sociologie de l'éducation ;
apprentissage des émotions16 ;
debugging ;
apprentissage par le jeu.
Besoin
Le besoin se définit comme étant l’ensemble de tout ce qui est nécessaire à un être
et/ou qui s’impose à tous. Selon Jacques Lapointe, dans son article intitulé
« L’analyse des besoins d’apprentissage », on retrouve régulièrement le besoin dans
les conversations selon les sujets traités et les circonstances qui l’entourent. Le
besoin est associé au corporel, au spirituel au physiologique, au monétaire, à
l’artificiel. De plus, on lie ce concept facilement aux concepts d’apprentissage.
On l’utilise indifféremment pour rendre compte des notions de désir, de manque et
d’insuffisance. Parlant de cette notion de manque rattaché au besoin, il y a Kaufman
qui détaille un peu plus. Il l’a présente dans un modèle « d’analyse d’écart », il définit
le besoin comme étant « l’écart mesurable entre ce qui est et ce qui devrait être ». Le
concept de besoin est intéressant du fait de sa simplicité apparente. Comme le
souligne Fenouillet « le besoin repose sur une idée principale qui est facilement
compréhensible des spécialistes comme des non spécialistes de la question : le
manque ».
Besoins d'apprentissage
Cette notion, se rapporte à l’idée de « au quoi apprendre ou au quoi enseigner », c’est-
à-dire ce que l’on peut transmettre, qui est une notion épistémique. Apprendre remet
en cause l’identité des gens, ça bouscule les acquisitions antérieures. Le fait de
penser les apprenants en termes de besoin peut faciliter pour un professionnel de
l’éducation le dépassement d’obstacles dans la construction de médiations
éducatives et pédagogiques. Kern Dominique, dans son article intitulé « les besoins
personnes de grand âge, c’est-à-dire des personnes vieillissantes. Kern propose une
conceptualisation du besoin d’apprentissage, dans la formation scolaire, les besoins
d’apprentissage sont définis selon les injonctions des pouvoirs publics dans les
programmes scolaires et celles des entreprises dans la formation continue. Et même
dans le contexte de personnes plus âgées, on retrouve aussi ces mécanismes. L’on
peut parvenir à l’identification des besoins par au moins deux chemins : d’un côté par
le recensement auprès des apprenants réels ou potentiels et, d’un autre, par une
construction théorique plus ou moins étayée scientifiquement.
Le besoin d’apprentissage n’est pas seulement que le cas d’individu mais une notion
en lien avec les injonctions sociales.
En somme, nous pouvons souligner que celui qui apprend à toujours besoin
d’apprendre, afin d’apprendre à ceux qui apprennent.
Notes et références
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doi:10.1371/[Link].0050139
2. René Dinkel, « L'Encyclopédie du
patrimoine (Monuments historiques,
Patrimoine bâti et naturel - Protection,
restauration, réglementation -
Doctrines - Techniques - Pratiques)»,
Notice Apprentissage p. 391 et
Chapitre VIIII Les mécanismes
assurant la qualité des travaux p. 225
à 243, Paris (éditions Les
Encyclopédies du patrimoine),
septembre 1997 (ISBN 2-911200-00-4)
3. « Le « blob » : capable d'apprendre…
et de transmettre ses apprentissages
| CNRS ([Link]
le-blob-capable-dapprendre-et-de-trans
mettre-ses-apprentissages) [archive] »,
sur [Link], 21 décembre 2016
(consulté le 20 octobre 2024)
4. Richelle, 1991, p. 49
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Voir aussi
Bibliographie
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Georges Chapouthier, Biologie de la
mémoire, Paris, Odile Jacob, 2006
Articles
Gérard Lenclud, « Apprentissage
culturel et nature humaine », Terrain,
no 40 - Enfant et apprentissage
(mars 2003). [lire en ligne ([Link]
[Link]/[Link]) [archive]]
Articles connexes
Apprenti
Psychologie de l'apprentissage
Apprentissage collaboratif
Système de Gestion de
l'Apprentissage
Apprentissage en ligne
Connaissance
Connaissance technique
Jean Piaget
Compagnonnage
Pédagogie
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Autoformation
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Conditionnement (psychologie)
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Classement thématique des
neurosciences
École
Université
Grande école
Travail (économie)
Formation par alternance en France
Liens externes
Notices d'autorité :
BnF ([Link]
(données ([Link]
) · LCCN ([Link] ·
GND ([Link] ·
Espagne ([Link]
· Tchéquie ([Link]
Notices dans des dictionnaires ou
encyclopédies généralistes :
Britannica ([Link]
com/science/learning) [archive] · Den
Store Danske Encyklopædi ([Link]
[Link]//l%C3%A6ring/)
[archive] · Gran Enciclopèdia Catalana
([Link]
[Link]) [archive] · Store
norske leksikon ([Link]
A6ring) [archive] · Universalis (https://
[Link]/encyclopedie/app
rentissage/) [archive]
Ressource relative à la santé :
Medical Subject Headings (https://
[Link]/record/ui?ui=D0
07858)
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