1

I. INTRODUCTION

0.1. PROBLEMATIQUE

Actuellement déclare Akihiro, 1994, il est admis qu’aucune nation au

monde n’a jamais atteint le développement sans un système éducatif efficace et fiable,
sans un enseignement solide est universel, sans une recherche scientifique efficient et
efficace. Il démontre a cet effet que l’homme se distingue de l’animal par l’éducation
qui transforme sa vie puis que celle-ci est un facteur positif et significatif de la
croissance économique et du développement humain d’un pays. Ce pendant plusieurs
pays en développement dans leurs différentes stratégies pour sortir les populations de
la pauvreté, ont placé au centre de leur politique, l’amélioration de l’offre éducative
d’une manière gratuite et obligatoire.

En RDC, les progrès accomplis ces dernières années dans le domaine de

l’éducation permettent d’atteindre un taux de scolarisation élevée à l’école primaire
selon la déclaration de la banque mondiale (2015).

L’éducation de base n’est pas seulement une nécessité absolue mais aussi
un droit universel pour tout enfant quel que soient l’endroit de résidence. Ainsi
s’explique le projet « Education pour tous » (EPT) issu de la conférence mondiale de
Jomtien (1999) actualisée par le forum mondiale sur l’éducation DAKAR 2000) ait fait
de l’éduction de base étendue à tous les objectif primordial à atteindre pour tout le
pays.
L’éducation de base constitue le socle des compétences, de savoir, de
savoir-faire et de savoir être sur lesquels reposent tous les apprentissages et toutes les
formations, quelles qu’elle soit, ce sont donc les bases dont a besoin tout élèves
congolais pour continuer sa formation et pour mieux s’engager dans sa vie
professionnelle.

Tous les pays occidentaux ont une éducation de base dont, pour le pays de
l’OCDE, une évaluation des acquis des élèves est fait lors qu’ils ont achevé leur
éducation de base à 15 ans.
 2

Cette évaluation est internationale et porte le nom de PISA (programme

internationale de suivi des acquis des élèves).
Cette évaluation se réalise tous les trois ans.

Les pays les plus performants sont certain pays asiatiques comme la Corée
du Sud ainsi que le pays de l’Europe du Nord et de l’Amérique du Nord comme la
Finlande et le Canada.
Il est déjà appliqué dans bon nombre des pays africains pour lesquels
l’éducation de base s’articule en un continum, une ou deux années post primaire, les 6
années du primaire et les deux premières années du secondaire.
La RDC s’est inscrite dans le mouvement depuis l’année 2010. (jonnaert
2018) il ne s’agit pas d’une improvisation mais bien de l’inscription du système
éducatif congolais de façon réfléchie dans un mouvement mondial pour une éducation
de base de qualité pour tous les enfants. Programme panafricaine et orientation
congolaises.
C’est à l’intérieur du programme de l’UNESCO pour l’éducation de base
que se situe le cadre curriculaire général de la réforme structurelle de l’éducation de
base, telle qu’elle est définie dans la nouvelle loi cadre de l’enseignement national. Le
cadre curriculaire du système éducatif congolais intègre donc autant les agendas
internationaux pour l’éducation que les orientations congolaises de la politique
éducative.
Le test national de sélection et orientation scolaire et professionnelle a déjà
existé en RDC.
Relancé l’année scolaire 2021-2022 n’a pas produit les effets positif
escompté par le fait que l’application de ce test a été entaché des beaucoup
d’irrégularités entre autre la non atteinte de l’objectif du test lié à l’orientation correcte
des élèves dans leurs choix des filières ou option d’étude proportionnel à leurs
aspirations et capacités le manque de suivi des résultat d’une part et la tricheries
organisée d’autres part.
Au regard de ce qui précède nous avons jugé bon de mener notre étude sur
la problématique du TENASOSP dans la sous division de MADIMBA1
 3

Cas de centre l’Institut KIMAYALA et les questions ci-dessous feront le fil

conducteur pour notre recherche
- Quels sont les problèmes qui ont émaillés l’application du TENASOSP dans la
sous division de MADIMBA 1 ?
- Quelles sont les causes à la base et les conséquences qui en découlent ?
- Quelle solution envisagez- vous pour améliorer l’application du TENASOSP
dans la sous division de MADIMBA 1 ?

0.2. OBJECTIF DE L’ETUDE

L’objectif principal de notre étude est d’évaluer l’applicabilité du

TENASOSP dans la sous division de MADIMBA, et pour atteindre cet objectif
général nous nous sommes fixés les objectifs spécifiques suivants :
- Epingler et analyser les différents problèmes ou difficultés qui offusquent le
bon déroulement du TENASOSP dans la sous division de MADIMBA.
- Déceler selon les points de vue des sujets enquêtés les causes liées au
disfonctionnement du TENASOSP en extirpant et en énumérant les
conséquences de la mauvaise organisation du TENASOSP
- Proposer les solutions qui s’imposent pour lutter contre les disfonctionnement
du TENASOSP dans la sous division de MADIMBA
- Tirer la sonnette d’alarme à l’opinion tant politique que publique sur la
nécessité d’une bonne organisation du TENASOSP

0.3. HYPOTHESE
L’hypothèse est une simple supposition appartenant au domaine du
possible, du problématique une fois annoncé, l’hypothèse peut être étudiées,
confrontée, utilisées, discutée ou traité de toute autre façon jugée nécessaire par
exemple dans le cadre d’une démarche expérimentale (www.wikipédia.org).
L’hypothèse est aussi une série des réponses supposées ou provisoires mais
qui sont vraies au regard des différentes questions posés à la problématique
(SAMBOU 2013 P 2)
Y regard à notre problématique, nous émettons les hypothèse suivantes :
 4

- Les problèmes majeurs qui offusquent l’application du TENASOSP dans la

sous division de MADIMBA 1 seraient généralement d’ordre organisationnel,
administratif et pédagogique
- Plusieurs causes seraient à la base en occurrence : la désorganisation du test et
l’insuffisance des conseillers d’orientation pouvant administrer le test, par
conséquent il y aurait un disfonctionnement de l’épreuve.
- Pour remédier à cette situation il serait impérieux que les autorités ayant la
gestion de la sous division dans leurs attributions puissent améliorer les
conditions d’organisation du TENASOSP dans cette entité.

0.4. JUSTIFICATION DU CHOIX ET INTERET DU SUJET

Le choix porté à ce sujet n’est pas au hasard, c’est une façon pour nous en
notre qualité de future conseillère d’orientation de porter notre contribution à la
résolution des problèmes d’orientation et sélection des élèves.
En autre, le sujet choisi regorge plusieurs intérêts qui sont :
L’intérêt scientifique : sur le plan scientifique le choix de ce sujet a été opéré pour
nous permettre de nous familiariser avec des différentes terminologies en vue d’écarter
en nous toute forme de la confusion et incohérences. Nous permettre d’avoir une idée
globale en ce qui concerne le travail du conseiller d’orientation au TENASOSP.
 L’intérêt social
Nous avons choisi ce sujet pour relever quelques facteurs, rôles et
difficultés existante dans l’application du TENASOSP dans un centre de passation de
test.
Ce travail permettra à d’autres chercheurs de s’inspirer de notre étude pour
des recherches similaires.
0.5. DELIMITATION DU SUJET
Tout travail scientifique doit être délimité dans le temps comme dans
l’espace.
Chronologiquement le présent travail s’étend notamment de l’année
scolaire 2021-2022 qui est la première édition du TENASOSP.
L’espace local de notre étude est la sous division de MADIMBA 1 en général et le
centre d’examen de l’Institut KIMAYALA en particulier.
 5

0.6. METHODOLOGIE DU TRAVAIL

Selon PINTO, R et GRAWITZ M, la méthode est considérée comme
l’ensemble des opérations intellectuelles par les quelles une discipline cherche à
atteindre les vérités qu’elle poursuit, la démontre et la vérifie.
Dans le cadre de notre étude nous avons recouru aux méthodes et
techniques suivantes : les méthodes d’enquête appuyés par la technique documentaire
et par le questionnaire, et la technique statistique pour récolter et dépouiller les
données de l’étude.

0.7. DIVISION DU TRAVAIL

Autre l’introduction et la conclusion, le présent travail est divisé en trois
chapitres :
- Le premier chapitre concerne les considérations générales de l’étude, la
théorisation et l’étude des antérieures
- Le deuxième est axé sur le cadre méthodologique
- Le troisième et dernier chapitre est consacré à la présentation analyse et
interprétation des résultats.
 6

CHAPITRE I : CONSIDERATION GENERALE DE L’ETUDE

I.1. DEFINITION DES CONCEPTS

Pour mieux appréhender notre sujet, il est impérieux de pouvoir définir les
concepts principaux qui les composent à savoir : problématique et TENASOSP

I.1.1. PROBLEMATIQUE
Selon le Dictionnaire Larousse 2010, le terme problématique est défini
comme l’ensemble des questions posées dans une branche de la connaissance. Le
terme peut être aussi défini sous plusieurs formes :
Pour Professeur KATAKO, la problématique est un problème à résoudre par des
procédés scientifiques, il s’agit d’un ensemble des questions posées dans un domaine
en vue d’une recherche de solution (KATAKO 2009 P. 8).
Elle est aussi définie comme étant une question à laquelle l’étudiant va
tenter de répondre dans une recherche. (httpyfr.wikipedia.org consulté le 10/08/2022 à
17 h 30’). Par rapport à notre étude, nous comprenons par problématique, l’ensemble
de situation ou problème qui se posent au sein de l’entité de notre recherche par
rapport à la baisse de niveau des élèves.

I.1.2. LE TEST NATIONAL DE SELECTION ET ORIENTATION SCOLAIRE

(TENASOSP)

Le test national de sélection et orientation scolaire TENASOSP est comme

son nom l’indique un test d’évaluation avec pour objectif d’aider l’orientation de
l’élève dans l’option adéquate par rapport par rapport à son aptitude.
C’est un test réservé aux élèves de la 8e éducation de base
1.1. 2.1. Fondement juridique

Le TENASOSP, se base sur l’arrêté ministériel n°

MINEPSP/CABMIN/599/2019 la 03/07/2019 portante validation et généralisation des
programmes éducatifs du domaine d’apprentissage des sciences pour la classe de 8ème
de l’éducation de base (Bruno NSAKA 2021 6)
Le TENASOSP une réforme pour la sélection et l’orientation et
l’orientation pour la sélection et l’orientation des élèves en RDC il est institué par la
 7

loi cadre n°14/004 du 11 février 2014 de l’enseignement national, l’enseignement de

base est la 1ère des options fondamentales levées par le gouvernement. Notamment par
l’organisation d’une évaluation certificative et l’octroi d’un titre de certification à
l’issue de la huitième année.
Intégré par la direction de gestion des communications (DGC) du ministre
de l’EPST, Odon MULANDA, directeur national d’OSP a relevé le bienfondé de cette
réforme contenue dans la stratégie sectorielle de l’éducation et la formation (SSEF,
2016-2025)
1.1.2. 2. OBJECTIF ET AVANTAGE DU TENASOSP
a. objectif
Selon la direction nationale de l’OSP le test national de sélection et
orientation scolaire et professionnelle a un double objectif notamment :
La sélection des meilleurs élèves et leurs orientations vers les humanités
« Les élèves que nous sélections sont ceux qui après avoir subi le test des acquis
scolaires vont être certifiés. C’est-à-dire obtenir le brevets qui sanctionnent le 2 e
aspects, nous procèderont à l’utilisation des tests d’intérêt et d’aptitude qui vont nous
permettre de dégager le profil psychologique qui permettent de réunir des éléments » a
dit Odon MULANDA.
b. Avantages
Ce test aidera à bien gérer le flux des élèves à la sortie de 8 e année de l’EB.
Cette épreuve est à la recherche de la vérité sur le niveau atteint par l’élève à partir
connaissance scolaire, sur les profils psychologiques et les aptitudes le gout de chaque
élève. (Bruno Nseka 2022)
Facteurs à réunir
Le numéro de la direction nationale d’orientation scolaire et professionnelle
des facteurs à réunir dans le processus d’orientation des élèves notamment « les points
scolaires ; les résultats au TENASOSP e le résultat du test psychotechnique qui
permettront de se prononcer sur les avis d’orientation d’élèves a-t-il précisé.
Différence entre TENASOSP et autres évaluation
Odon MULAMBA lève toute l’équivoque entre ce test et plusieurs autres
évaluations certificative organisées par le ministre de l’EPST en occurrence
 8

l’ENAFEP qui s’est tenu le 05 et 06 juillet dernier, l’ENAFEP et autres examen ne se

limitent qu’à examiner et évaluer les acquis scolaires, ils sont liées à un programme
par contre le TENASOSP reprend bien sur la dimension « évaluation des acquis
scolaires » mais complétée par le profilage des élèves sur base des test,
psychotechnique » a-t-il rechercher.
1.1.2.3. LES ORGANES ADMINISTRATIFS
La structure organisationnelle du TENASOSP EN RDC se présente comme
suit :
a. Au niveau central

- Le secrétaire général à l’enseignement primaire, secondaire et technique

- L’inspecteur général
- Le chef de corps (directeur national d’orientation scolaire et professionnelle
- Le chef de service
- Le chef de division (secrétaire administratif de l’OSP
- Le secrétaire technique (inspecteur principal)
Cet organe a pour rôle : de donner les directives et orientation sur la
passation du test dans tous les pays.
- Initier les formateurs des acteurs (psychotechniques et autres à travers la
province du pays.
- Centraliser tous les rapports provenant des provinces :
b. Au niveau provincial
La structure est hiérarchisée comme suit :
- Le directeur provincial
- L’inspecteur principal provincial
- L’inspecteur principal adjoint chargé du secondaire
- Le chef d’antenne provincial de l’OSP
Rôle : cordonner tous les activités (organisation, passation) du TENASOSP de la
province éducationnelle
- Centraliser les rapports provenant des sous provinces éducationnelle
- Transmettre les rapports au niveau central
 9

c. Au niveau sous provincial

Les acteurs principaux sont :
- Le sous proved
- L’inspecteur chef de pool secondaire
- Le chef d’antenne sous provincial de l’OSP
Rôle :
- Cordonner les activités des tous les centres de passation du test
- Corriger les tests de tous les centres de la passation de leur entité
- Délivrer les brevets aux récipiendaires
- Transmettre les rapports à la province éducationnelle
d. Au niveau du centre de passation du Test
Au niveau de centre de passation les opérations sont gérées par :
- Le chef de centre
- Le psychotechnicien
- Le secrétaire
Il est à noter que le chef de centre doit nécessairement entre soit un
inspecteur, soit un conseiller d’orientation ou un psychologue scolaire
Le psychotechnicien doit exclusivement entre un conseiller d’orientation.
Rôles :
Le chef de centre : coordonne les activités du centre de passation il
s’occupe de l’administration, finance et technique il élabore et signe le rapport.
Le psychotechnicien : son rôle premier est de maintenir l’équilibre
psychologique des élèves avant les épreuves par l’entretien et le conseil.
Il présente et explique le mode de passation et le temps de passation
exemple : l’explication des écoles contenant dans les ITEMS et les suites numériques.
Le secrétaire : s’occupe de l’administration il contrôle la présente et les
absences des participants au centre
Il fait la perception des frais de participation au test sous la supervision du
chef de centre.
 10

Le surveillant : il joue deux rôles au centre de passation à savoir pendant

l’épreuve d l’éducation des acquis scolaires il est appelé surveillant (il surveille le
élèves).
Pendant le test psychotechnique il est appelé administrateur
LA PASSATION DES EPREUVES
Le test est subdivisé en deux parties à savoir ;
L’acquis scolaire et psychotechniques.
a. L’acquis scolaire est l’ensemble de gestion tirée des matières acquise durant le
cursus du parcours de l’élève. (évaluation des matières études à l’école.

b. test psychotechnique : est subdivisé en deux phases

 la batterie de test d’aptitude et test d’intérêt.
 La batterie du test d’aptitude est composée de cinq (5) aptitudes
- Aptitude générale
- Aptitude logico mathématique
- Aptitude linguistique aptitude Visio-spatiale
- Aptitude matérialiste
 Le test d’intérêt pour l’orientation des élèves a deux parties :
- L’activité proposée et l’échelle d’intérêt
 L’échelle d’intérêt est représentée par 5 choix pondérés comme suit :
(5) ce que tu aimes très fort
(4) ce que tu ailes bien
(3) ce que tu aimes peu
(2) ce que tu n’aimes pas
(1) ce que tu n’aimes pas du tout

1.1.2.4. DEROULEMENT DU TEST

Les préalables
Tout commence par l’inscription des candidats réguliers c7 avec la fiche
E01. Avec complément des données de l’identité du candidat dans le listage E02
En suite la phase d’évaluation appelée session de TENASOSP.
 11

Administration du TENASOSP
La durée d’épreuve est de deux jours répartis comme suit :
a) Le premier jour : 1ere partie l’évaluation de l’acquis scolaire matériel notion de
mathématique et des sciences
2ere partie le test d’intérêt ou l’orientation

b) Les deuxièmes jours : 1ereévoluation de l’acquis scolaire ; matière, français et

culture générale.
2ere partie (batterie de test d’aptitude)
1.1.2.5. LA CORRECTION DU TENASOSP
Les centres de corrections de TENASOSP sont les sous divisions de chaque
ressort.
Le centre est structuré de la manière suivante :
a. Pour l’évaluation de l’acquis scolaire
- Un coordinateur d’évaluation des sciences des acquis scolaire (sous proved)
- Un coordinateur adjoint (inspecteur chef des pools secondaires)
- Un président de la centrale de correction
b. Pour l’orientation scolaire
- Un coordinateur d’OSP (sous proved)
- Un coordinateur adjoint (inspool secondaire)
- Un président du centre de correction (chef antenne d’OSP)
1.1.2.5.1. DEROULEMENT DE LA CORRECTION
Que font-ils ? Le travail de correction se passe de la manière suivante :
a. Pour l’épreuve d’acquis scolaire on fuit la correction
b. Pour le test psychotechnique on fuit le dépouillement
La correction de l’évaluation de l’acquis scolaire
Avant la correction, la première activité est le codificateur
A) La codification consiste à codifier (cacher) le nom de l’élève le remplacer par
un code pour que la correction soit sans partie pris ensuite on fait la correction
proprement dite en utilisant la grille de corriges.
 12

1. La délibération : on associe les points scolaire et les points des épreuves

d’acquis scolaire dont : 50% de point scolaire et 50% des points d’acquis
scolaire du test.
2. La transcription : consiste à remplir les fiches définitives pour situer les
réussites et les échecs.
B) La correction psychotechnique

1. Le dépouillement : on fait la sommation de pourcentages de test d’aptitudes

puis on prend le pourcentage dominant.

2. Le profilage (on prend les points scolaires les points de l’acquis scolaire + le
test d’intérêt + les résultats des tests d’aptitude (les trois dominants sur 5 + le
résultat du test d’intérêt.
On constat :
- Les branches excellées dans les points scolaires
- Dans les acquis scolaires
- Aptitude dominantes

3. L’avis d’orientation :
Il y en a (3) :
- Première avis : on prend le score de l’aptitude le plus dominant vous confronté
avec le test d’intérêt
- Deuxième avis : score suivant dominant + d’aptitude + l’intérêt suivant
- Troisième avis : le 3e score dominant + 3e aptitude
1.1.2.5.2. BILAN DU DEROULEMENT DU TANASOSP
Le gouvernement congolais a organisé par les biais du ministre de l’ESPT,
le jeudi 14 et le vendredi 15 juillet dernier.
Le TENASOSP sur l’ensemble du territoire national, conformément à
l’article 193 de la loi cadre n°14/004 du 11 février 2014 de l’enseignement national.
Cette épreuve concerne les élèves de la 8e année E.B cependant certain acteurs de la
société civile ouvrant dans le secteur de l’éducation estiment que cette première
édition de TENASOSP a été organisé dans la précipitation.
 13

Quels sont les préalable qui devraient entre réuni avant l’organisation du
TENASOSP ?
Dans quelle condition se sont déroulés ce test et que faut-il faire pour
améliorer les prochaines Edition de TENASOSP ?
Plus d’un million d’élèves attendu à la première édition
Du TENASOSP : Environs 1.336.000 candidat dont 600.000 filles ont été attendu à la
1e édition du TENASOSP jeudi 14 juillet en RDC. Le ministre de l’EPST TONY
MWAMBA a livré le chiffre au lancement de cette épreuve nationale à partir du lycée
TWENDELE de LUBUMBASHI (haut Katanga)
Il a indiqué que ces élèves de la 8e année de l’éducation de base sont
repartis dans 5056 centres à travers le pays et hors frontière nationale. TONY
MWAMBA a expliqué que cet examen permettra d’orienter les élèves vers les types
d’enseignement organisés au cycle court professionnel et aux humanités.
 14

CHAPITRE II : APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE

Toute recherche scientifique s’approprie pour déboucher sur des résultats

scientifiquement acceptables, c’est ainsi que dans ce chapitre nous décrivons les points
ci-après :
- La présentation du milieu d’étude ;
- La méthodologie de la recherche

2.1. Présentation du milieu d’études

La sous division de MADIMBA 1

Elle est au sein du territoire qui porte le même nom
Elle couvre les écoles des secteurs de NGUFU, NGEBA, MFUMA et la cité de
KINTANU.
2.1.1. Situation historique
La sous division de MADIMBA est créé le 01 novembre 1975 suite à la
scission de la sous division de cataractes à Mbanza-Ngungu. Cette dernière donna
naissance à plusieurs sous division.
Lors de sa création 1975 à l’époque elle l’avait l’application de la sous
division de la LUKAYA et elle regroupait dans son sein trois territoires à savoir :
- Le territoire de MADIMBA ;
- Le territoire de KASANGULU ;
- Le territoire de KIMVULA ;
Vers les années 1982 à 1990 il a été décidé chaque territoire ait une sous
division raison pour laquelle chaque territoire a une sous division autonomie. A ce jour
vu l’entendu et les nombres et les nombres d’écoles.
Couvrant 3 secteurs chacune. D’où la sous division de MADIMBA, et
MADIMBA 2.
Agrée pour l’arrêté ministériel n° MINESP/CABMIN/…../92 du 26 mars 1992.
 15

SUCCESSION DES AUTORITES

Depuis sa création jusqu’à ce jours 11 chefs d’entité ont déjà géré la sous
division de MADIMBA confer tableau ci-dessous :
N° Nom & Post nom Niveau d’étude Période de prestation
1 MULUMBA L2 1975
2 NLANDU MABULA KINKELA L2 1990
3 KISAKA KINGOMA L2 1975
4 LUKAU LUNZAMBI L2 1982
5 NSILU MATONDO L2 1985
6 ISSIA NKOSANGO G3 1987
7 MANDULA G3 1990
8 KIMBEMBI MAYIMONA L2 1992
9 NLANDU KABUIKU Noel L2 1993
10 MASSAMBA BUTADI G3 2015
11 MADILU NSEDIA G3 2017

2.1.2. Situation Géographique

La sous division de l’EPST MADIMBA1 compte quatre secteurs situés sur
plusieurs voies de communication routière, notamment :
- La cité de KINTANU qui est à 7km de Mbanza Ngungu de la route nationale
n°1
- Le secteur de Ngeba situé sur la route nationale n°16
- Le secteur de Ngufu situé sur deux axes dont la nationale n°1 et de l’axe de la
route de desserte agricole
- Le secteur de MFUMA/KIBAMBI.

Le bureau de la sous division de Madimba1 est situé sur la route nationale

n°16 dans le camp administratif appelé anciennement district dans le quatre de la
GARE dans la cité de INKISI.

Elle est bornée :

 16

- Au nord par la rivière le jardin botanique ;

- Au sud par la station de la Régideso ;
- A l’est par la route nationale n°16
- A l’ouest par la rivière Inkisi
2.1.3. Situation administrative
Organisation
La sous division de Madimba1 comme toutes les sous division, organise ses
services comportement à l’arrêté ministériel n°MINESP/CAB/0396/2013. Tenant
compte de cette structure administrative, quatre services de collaboration y sont
attachés notamment : l’inspecteur de pools primaire et secondaire, le secope/Dinacope
et la Sernie.
Fonctionnement
Elle est dirigée par un chef de sous division appelé sous-directeur
provincial (sous proved) qui émet toutes les instruments éminentes du ministre de
tutelle. Quant à sa structure organique la sous division a un effectif de 54 personnels,
48 services regroupés en 7 bureaux.
Structure organique
La sous division s’occupe des activités d’enseignement primaire, secondaire
et technique à sa charge, ses activités sont basées sur l’utilisation des règles à suivre
attachée à un centre de responsabilité selon le principe du domaine de pouvoir.
La juridiction et les attributions de chacun sont déterminées officiellement pour des
règles administratives.
Selon les principes, des procédures, la direction de cette entité suppose un
certain nombre des règles, c’est-à-dire que la manière de traiter ou de procéder est
réglée et forme un code susceptible d’être appris avant d’être engagé.
 17

Sous proved

Service d’adm & finance

Secrétariat Service planificat. Service des Service Cellule OSP Cellule pension, Service
Et statistique infrastructures pédagogique suivie technique

Etablissements scolaires
 18

2.1.3.2. Attribution des organes

Ayant à sa tête le chef de sous division qui supervise et coordonne toute la

sous division celle-ci comprend sept cellules et le secrétariat.
2.1.4. Situation pédagogique
Dans sa couverture éducative, la sous division de MADIMBA compte 358 écoles dont
113 écoles secondaires reparties par entité administrative comme suit :
- Le cité de Kintanu 19 écoles secondaires
- Le secteur de Ngeba 34 écoles secondaires
- Le secteur de Ngufu 28 écoles
- Le secteur de MFUMA/Kibambi 32 écoles
Ces différentes écoles secondaires sont fréquentées par les populations de 4 secteurs et
5 groupements qui ont une situation démographique présenté dans le tableau ci-
dessous.
Tableau présentation de la situation démographique de la population

Total Elèves
Secteur Population Total
N°

H F G F H F
01 KINTANU 9.756 12.153 7.756 9.756 39.421 3.411 8.633 51.465

02 NGEBA 11.756 12.755 10.762 13.760 2.304 2.304 4.305 55.634

03 NGUFU 13.905 15.800 11.705 17.900 1.525 1.525 4.305 124.640

04 MFUMA 14.058 16.049 13.08 18.58 2.144 2.144 4.205 66.853

Total 49.475 56.757 43.273 59.474 9.651 9.651 21.620 298.592

2.1.4.1. COMPOSITION DE LA POPULATION SCOLAIRE

Une population estimée à 208,313 habitants dans les quatre (4) secteurs et
cinq (5) groupements repartie sur l’étude de la sous-division de l’ESPT/Madimba1.
Avec ses 208, 313 habitants, la sous-division de l’EPST/Madimba est la deuxième qui
a plus d’écoles primaires et secondaires par rapport aux deux autres sous-divisions
c’est-à-dire la sous-division de l’EPST/Madimba 2-3.
 19

Selon l’enquête 1 (2008), 69,6% de la population vivent en milieu rural contre 30,4%
en milieu urbain. La sous-division était sous-peuplée avec une densité de 28 habitants
au km2 seulement, dans l’ensemble du territoire. En revanche, d’après l’enquête 2
(2017) la densité est forte à 567 habitants/km2 notamment à cause de la concentration
des infrastructures économiques, scolaires, universitaires et sanitaires, ainsi que des
institutions administratives et politiques. Autour de l’enquête 3 (2023) année de note
étude la population est très forte à 867 habitants/km2 avec l’estimation de la répartition
éthique de la population du territoire de Madimba de 2017 et 2023, les Ban’tandus ont
baissée à 52%, 30% sont de venants du territoire de Kimvula, 13% sont des étrangers.
Nous présentons dans le tableau ci-après les données statistiques par groupe d’âges,
des élèves hommes et les élèves filles selon les données de notre étude nous a fourni
par rapport au nombre de majeurs à l’horizon 2024, 244 élèves qui forment l’objectif
de notre bien regrouper au problème de la baisse de niveau intellectuel des élèves
finalistes des écoles secondaires dont ces majeurs à l’horizon sont la base de la
population scolaire en cause.

Tableau 2. Synoptique et statistique de la population scolaire de la sous-division

Madimba1
Groupe d’âge Elèves Elèves Total %
par année hommes Filles
16 à 17 2346 5406 7752 22,5
17 à 18 1227 2765 3992 11,5
18 à 20 1208 2739 3957 11,4
20 à 21 1198 2706 3904 11,3
21 à23 1173 2658 3881 11,2
23 à 25 1148 2594 3742 10,8
25 à 28 1125 2531 3656 10,6
28 à 32 1119 2451 3570 10,3
Total 9384 21620 34444 99,6 ± 100
 20

Il se rapporte à ce tableau que les élèves hommes et élèves filles de 16 à 17 ans et de

17 à 18 ans ont un nombre plus au-dessus que les eleves hommes et élèves filles de 20
à 32 ans. Ce tableau confirme exactement l’âge requise des élèves finalistes des écoles
secondaires de la sous-division de l’EPST/Madimba 1 est de 17 à 20 ans maximum.
2.1.4.2. Carte scolaire de la Sous-division de MADIMBA
 22

Répertoire des écoles de la sous division de MADIMBA

01. Ecoles non conventionnées

Secteur Identité Dénomination Option Nombres Nombres des Nombres des Obs
secope élèves classes enseignants
NGEBA 2014691 Inst. De la garde Péda, Vétérinaire 15

2024740 Inst. MAVUANGI Coupe et couture, 15 12

Péda, Const. Agri- 368
Générale,
Commerciale G
Agriculture, 18 20
N.E Inst. WETE Construction, Coupe 172
et couture, Péda
20071692 ITA KIMBA LUIDI Coupe et couture, 123 14 05
Construction,
Agriculture, Mécan
Auto
2002087 Ist. Madimba/Ngeba Commer. Gestion, 241 17 17
 23

vétérinaire,
construct, coupe et
couture
N.E INST. BABINGA Péda, construction 119 09 07

N.E INST. MBEMBA Péda 43 07

NGUFU 2002635 INST. MADIMBA Péda, méca-auto, 149 12 09

esthétique
FUNA 2004427 INST. KIBATA- Péda 196 08 12
LUIDI
2004483 Inst. MBATA Péda 140 12 09
WEMBO
N.E INST. MAKANI Péda 153 06 15

N.E Inst. NZUNDU Péda 08

KIZELA
KINTANU 2002311 INST. KINSUKA Péda, educ. 363 11 16
Physique
 24

2016686 Lycée technique St Comm & GEST. 799 22 38

Marie Industriel agrico,
coupe et couture
2002308 Lycée MFUKI Péda, scientifique 795 19 18

2002332 Itii MFUKI Const. Electronique, 240 15 14

électricité
NGEBA 2017878 INST. NIANGA Péda, construction 682 16 21
bio chimie
2036919 Inst. St André Pédagogie, coupe et 467 18 20
couture, comm &
gestion, mécanique
auto
2041497 Lycée verwirl Comm, gestion, 439 16 11
nutrition, bio-chimie
2002322 Collège st pierre Biochimie, comm & 698 17 29
gest.
 25

2015298 Inst. KUKIELE Industrie agricole 488 12 21

2002324 Iti KISANTU Agriculture, 1056 17 30

vétérinaire
2016640 Itp KIVUVU KINSI Menuiserie, EBN, 528 25 49
maçonnerie, cc,
électro auto,
mécanique auto cl,
machine outille
2004434 Lycée notre dame Péda, latin philo, 655 28 47
Kisantu biochimie, coupe et
couture, comm &
gest
2024539 Itp KISITA Péda, électricité 328 09 25

N.E Inst. YIMBI 0 0 0 33

2002342 IT HA KISANTU Agriculture, 325 14 20

 26

vétérinaire

2002266 Collège KUBAMA 528 19 14

202318 INST.D’INKISI Péda, comm & 561 13 11

Gestion
2017881 Inst.KIMAYALA Péda 432 08 12

2017877 Inst. MAYIDI Péda, construction 38 07 12

2017882 Inst LUKOKI Péda 187 06 9

4002302 Inst. NGEMBANSI Péda, Const. 364 11 11

2002303 ITU NGEBA AGRO 132 07 12

VETERINAIRE
N.E INST. PAIX DEI
 27

2002992 INST. NDEMBO Pédagogie 118 08 09

2020532 Lycée NDEMBO Pédagogie 09

2021085 Inst. Pédagogie 144 06 08

MBANZAKISIWU
2016686 Lycée tech, comm de Pédagogie Géné, 221 07 20
Lemfu comme Gestion,
nutrition, industr.
alimentaire
2002309 Lycée Pédagogie, coupe et 448 12 21
NSUNGAMANTEMO couture
2002287 Inst. NGUISANA Pédagogie, 468 12 22
biochimie
2015300 ITI TUSALASANA Electricité, 543 12 20
Construction,
Mécanique auto cl
2005221 Petit SEM de LEMFU Latin-philo 98 06 09
 28

2002337 Inst. 2 NSELO Péda, comm & 430 21 36

Gestion,
Construction,
Agriculture
2017825 Inst. Jean Loya Construction, 391 09 11
pédagogie
NGUFU 2024538 ITP MADIMBA Péda, coupe et 413 20 25
couture,
construction,
électricité
2002293 Lycée KIVUVU Péda, comm. 274 18 22
KISIAMA Gestion, biologie
chimie
2002316 College notre dame Pédagogie, 364 20 34
MBANSAMBOMA biochimie
2002299 Inst. KIPAKO Péda 11 09
205
2004451 ITI KIMUISI Péda, construction 14 18
310
 29

2004438 Inst. KIMPESE Pédagogie, 13 13

biochimie 228
2005231 MBAMBA Inst Agriculture, 09 10
KILENDA pédagogie 155
2004434 Lycée DEPESE Pédagogie, 09
biochimie 231
2012126 Inst. KIVUKA Pédagogie 06 09
200
2019687 Inst. KIMBUMBA Pédagogie 08
SUD 161
N.E INST. MAMBOTE Pédagogie

Ecoles Conventionnées protestantes

Secteur Identité Dénomination Option Nombres Nombres des Nombres des Obs
 30

secope élèves classes enseignants

NGUFU 2016293 INST. BOKO DISU Péda, scientifique, 354 20 15
coupe et couture,
construction
FUMA 2004484 Inst. KIBAMBI Péda, construction, 354 10 13
nutrition
NGEBA 2002297 INST. KIKONKA Pédagogie 140 11 17

NGUFU 2004473 NST. KINSIESI Péda, construction 154 10 18

NGEBA 2095892 INST. KITUENGI Pédagogie 230 06 09

NGEBA N.E INST. LUNDA Péda, construction 92 06 16

MATOBO
NGEBA 2019646 INST. LUT MASS Péda, agriculture, 666 20 19
constr. Vétérinaire
NGUFU 2017820 INST. MALAMBA Littéraire, péda, 287 09 14
coupe et couture,
construction
 31

NGEBA 2021133 Inst. MUNZEMBA Scientifique, péda, 383 15 17

coupe et couture
NGEBA 2002267 ITA NGEBA Agriculture, 156 09 16
électricité,
construction
KINTANU 2017827 INST. LANDU Péda, comm & 585 12 16
MUKOKO gestion
NGEBA 2002344 INST. NSELO Scientifique, 356 20 44
nutrition, péda,
construction
MFUMA 2017869 ITC NSONA Péda, comm & 204 06 09
KIBAMBI LEMBA gestion
NGUFU 2021136 INST2 YENGE Péda 44 04 10

Ecoles conventionnées kimbanguiste

MFUMA N.E INST. MBUYI Péda, scientifique 40 10 10

NGUFU 2068617 ITP MAMAN Péda 50 04 09

KAMA WAKU
KINTANU 2002379 INST. KILOMBO Scientifique, 466 16 21
 32

Gestion,
Construction
NGEBA 2005523 INST. NKANGU Comm & gestion, 430 22 22
péda, construction,
électricité, coupe et
couture
N.E INST 1. Péda, construction, 289 13 21
MBALAWOWO mécanique auto
N.E INST. Péda, construction, 186 19 10
MBALAWOWO2 électricité
N.E KINTUDI Péda, construction 129 08 13

N.E INST. Péda, construction 51 07 10

DIALUNGANA

N.E INST. NKONDO Pédagogie 122 06 07

NGUFU 2013853 INST. BABIMBA Péda 106 06 09

 33

N.E INST. KIMBATA Péda 64 05 14

MFINDA

Ecoles conventionnées salutistes

KINTANU 2017049 INST. DIAKANUA Péda, constr. Elec. 369 20 26

coupe
NGUFU 2002290 KAVUAYA Péda, commer. 308 26 34
Coupe et couture,
construction,
électricité,
biochimie
Ecoles conventionnées Saint Esprit/ECUSE
2005224 Inst. KINGUIDI Péda 115 09 10
204743 Inst. 1 NZADI Péda 108 06 09
2024743 INST. MAMPEMBA Péda 23 03 10
N.E ETAU VUNDULU Péda 07 03 09
MFUMA 201636 INST. KIMBUMBA Péda 58 07 12

Ecoles conventionnées Saint Esprit/ECUSE

 34

Nord

NGEBA 2024460 INST. MBENGA Péda, constr uction 105 06 9

NGUFU 2019161 INST. KISAKA Péda 173 10 9

Source : données statistiques de la sous-division de Madimba 1

 35

2.2. METHODOLOGIE DE L’ETUDE

Dans cette partie nous allons décrire le processus méthodologique qui a permis
de recueillir les données relatives à nos investigations sur terrain.
Il s’agit principalement des données se rapportant à la population d’étude, l’échantillon
de l’enquête, les méthodes ainsi que les techniques de la recherche.

2.2.1. LA POPULATION D’ETUDE ET ECHANTILLON

2.2.1.1. POPULATION D’ETUDE

La population d’enquête selon PUATIOBIOSEN (2005-2006) désigne un
ensemble d’éléments qui sont choisi parce qu’ils possèdent tous une nature.
Le grand Larousse TOME VIII (1963 PG 673) c’est un groupe d’individus
visé par une étude statistique. Les unités qui composent une population. Dans toute
recherche, l’étape consacrée à la précision de la population d’étude revêt une grande
importance parce qu’elle permet d’identifier les sujets concernés par l’étude.
Par rapport à notre étude, la population est constituée de l’ensemble des cadres
(personnel enseignant, inspecteur, agents des bureaux, gestionnaires, conseillé
d’orientation) de la sous-division de Madimba.
Pour des raisons d’ordre temporel et spécial, il nous a été difficile de travailler sur
l’ensemble de la population, d’où la nécessité s’est faite sentir d’en extraire un groupe
restreint appelé « échantillon »
2.2.1.2. ECHANTILLON
L’échantillon est défini comme le fait de choisir un ensemble
d’individus, des choses ou d’éléments dont l’observation permet de tirer des
conclusions applicables à la population entière à l’intérieur de laquelle le choix était
fait. (G. Delandsheere 1971).
L’échantillon « est une opération qui consiste à prélever un certain nombre
d’élément dans l’ensemble d’éléments que l’on veut d’observer ou traiter » (R.
Demoulin 1994).
Notre échantillon est composé des acteurs éducatifs qui ont été commis à
l’organisation du TENASOSP dans les centres KIMAYALA.
 36

Nous avons ainsi interrogé plusieurs sujets à propos des problèmes ou

difficultés rencontrées pendant le déroulement du test.
Mais il n’y a que 35 qui ont accepté de répondre à notre questionnaire d’enquête.

Répertoire des écoles du centre TENASOSP KIMAYALA

N° Dénomination Section Nombres Nombre Participants au Réussit Orientatio
des s TENASOSP e n
classes d’élèves
inscrits
1 Inst. Pédagogie 2 91 91 91 0
KIMAYALA
2 Inst. WETE Pédagogie 1 42 42 42 0
3 Inst. Péda, coupe et 2 75 68 68 0
MAVUANGI couture
4 Inst. NDUENGA Construction 1 8 8 8 0
5 Inst. Yves Pédagogie 1 6 6 6 0
MBUAKI
6 C.S Papa NZUZI Pédagogie
Mécanique
Coupe et 2 74 74 74 0
couture
Commerciale
Electricité
07 Inst. D’Inkisi Pédagogie 1 13 13 13 0
Commerciale
08 Inst. MAYINDI Pédagogie 1 11 11 11 0
TOTAL 8 écoles
 37

En ce qui nous concerne n’étant pas en mesure de réaliser une études

transitive et atteindre tous les centres de la sous division de Madimba 1 nous étions
obligé de procéder par un échantillon aléatoire.

Il s’agit des chefs d’établissements qui ont conduit les élèves dans le centres
de l’institut KIMAYALA, y compris les inspecteurs membres et animateurs du centre
de TENASOSP, et acteurs de l’OSP de la sous division de Madimba 35 sujets sur 60
qui ont répondu à notre questionnaire d’enquête à constituer notre échantillon.
Caractéristiques de l’échantillon
Les sujets de notre échantillon sont présentés selon les variables ci-après :
- Le sexe
- Le niveau d’étude
- La fonction
Question d’identification
Tableau 1. Répartition des sujets selon les sexes
Masculin Fréquence Pourcentage
Féminin 28 80
Féminin 7 20
Total 35 100

Ce tableau nous indique que 80% des sujets enquêté sont de sexe masculin et 20% de
sexe féminin. Cela se justifie par le fait que la majorité d’acteurs et animateurs de la
sous division de Madimba 1 sont des hommes.
Tableau 2. Identification des sujets selon le niveau d’études
Niveau d’étude Fréquence Pourcentage
D6 9 26
G3 16 46
L2 10 28
Total 35 100
 38

La lecture de ce tableau non révèle que nous avons enquêté 46% des
gradués, 28% des licenciés et 26% des diplômés d’état cela se justifie par le fait que
les majorités des acteurs du TENASOSP sont des universitaires.
Tableau répartition des sujets leurs fonctions
Fonction Fréquence Pourcentage
Chef d’établissement 8 23
Inspecteur 14 40
Enseignant 7 20
Gestionnaire hiérarchique 6 17
Total 35 100

Il ressort de ce tableau que la majorité des sujets enquêtés sont des

inspecteurs 14 sujets sur 35, soit 40%, suivi de 23% des chefs d’établissements, 20%
des enseignants et 17% des cadres hiérarchiques.
Notons que les cadres hiérarchiques en question sont des autorités de l’OSP de la sous
division et du SECOPE.
2.3. METHODE ET TECHNIQUE

2.3.1. METHODE

Selon Pinto et GRAWITZ, (1979 P.57) la méthode est l’ensemble

d’opérations intellectuelles par les quelles une discipline cherche à atteindre les vérités
qu’elle poursuit le démontre et le vérifie. Une méthode peut- être définie comme une
suite d’étape intellectuelle et des règles opératoires à suivre pour résoudre un
problème.
Pour réaliser ce travail, nous avons recouru à la méthode d’enquête avec les
techniques des questionnaires et entretien.
METHODE D’ENQUETE

Nous a permis d’entrer en contact avec le sujet enquêté grâce à un questionnaire

d’enquête (outil).
 39

2. TECHNIQUES
Nous entendons par technique l’ensemble de stratégies exploitées par le
chercheur dans la phase de collecte des données qui intéressent son étude.
Les techniques que nous avons utilisées pour collecter des données de notre étude
sont : la technique documentaire, d’entretien.

a. LA DOCUMENTATION
Cette technique consiste à l’utilisation d’un ensemble d’ouvrages, des
publications et articles sur un problème donné. Elle est une source de supports écrits
dont on se sert pour l’élaboration du travail scientifique. En ce qui concerne, nous
avons consulté plusieurs documents entre autre, les ouvrages, les notes des cours, les
dictionnaires, le TFC, les recueils des directives et instruction officielles, ainsi que les
documents statistique des données scolaires de la Sous-Division de Madimba, d’où
nous avons tiré la carte scolaire et le relève statistique des écoles secondaires.
b. TECHNIQUE D’ENTRETIEN
C’est le moyen que nous avons utilisé en vue de nous entretenir oralement
avec quelques chefs d’établissements, conseillers d’orientation et inspecteurs qui ont
travaillé au TENASOSP en vue de recueillir les informations inhérentes au but
poursuivi.
C. TECHNIQUE D’ANALYSE DE CONTENU
C’est une technique qui consiste à recueillir et à traiter les données en vue
de dégager les idées maitresses qui (converge vers l’objet que tente de poursuivre le
chercheur). Pour ce travail, elle consiste à la catégorisation des sujets en fonction des
variables retenues.
2.2.3.1. Déroulement de l’enquête

 La pré-enquête

La pré-enquête a consisté à faire une série d’observations primaires qui ont

facilite la connaissance du terrain. Elle nous a permis de connaitre les différentes
procédures du TENASOSP.
 40

La pré-enquête a abouti à la connaissance du terrain, elle nous a fourni les

éléments essentiels qui ont retenu notre attention surtout pour la complexité de la
gestionnaire du TENASOSP la mise en place des questions à ternir dans la
gestionnaire d’enquête.

 Enquête proprement dite

Apres la pré-enquête, la connaissance du terrain et la fixation de

l’échantillon, nous avions commencé par la distribution des questionnaires aux
différents sujets cibles : enseignant, chefs d’établissement, inspecteurs et autres cadres
de la sous-division.

2.2.3.2. Elaboration du questionnaire d’enquête

Toute enquête est facilitée par usage d’un questionnaire composant

plusieurs questions d’ordre fermé et ouvert.

 Les questions fermées : permettent à l’enquêté de répondre de façon laconique

par ou par non, parfois vrai ou faux, par pas du tout, par pas de réaction, etc.

Contenu du questionnaire

Il s’agit ici des variables et types la gestion que contient notre questionnaire
d’enquête.

1) Type des questions :

Notre étude comprend 12 questions réparties en deux :

3 questions d’identification et a question de fond de ces questions de fond, nous avons
5 questions fermes et une question ouverte.
- Les questions fermées de numéro : 1 à 5
- Les questions ouvertes de la question 6 à 9.
 41

2) Types des variables

Notre questionnaire d’enquête est composé de 3 variables pour
l’identification (sexe, niveau d’étude et fonction) et 4 autres variables pour les
questions de base à savoir :
- Le déroulement du test : question : 1 et 2
- Les problèmes ou difficultés liés au déroulement du test : question 3, 4, 5,8
- Les causes et conséquences : question 6 et 7
- Les solutions envisagées : question a.

Administration

Notre questionnaire a été soumis à 60 sujets mais 35 étaient disposés à

collaborer à qui nous avons laissé suffisamment du temps pour répondre et avons
récupéré puis le protocole quelque jours après.

Dépouillement

Compte tenu des données recueillies, nous avons relevé les fréquences des
réponses à chaque question, sur l’ensemble des protocoles que nous avons récolté pour
les questions pour les questions fermés, nous avons compté le nombre de fois que
chaque réponse apparait et consignait les résultats dans les tableaux et fréquences en
pourcentage.

Tableau 11. Solutions proposés

Solutions envisagés F %
Que le pouvoir puisse intensifier les nombres de jours de passation de TENASOSP 4 12
Que le gouvernement affecte les conseiller d’orientation dans les écoles 12 34
Que les chefs d’établissements et enseignants encadrent bien les élèves dans leurs écoles 8 23
Que les organisateurs composent des questionnaires adaptés au niveau des élèves 3 8,5
Que les responsables équipent le centre de Test en mobiliser suffisant 3 8,5
Que le ministre intensifie les acteurs de formation des animateurs du TENASOSP 5 14
TOTAL 35 100
 42

En guise des solutions les sujets enquêtés proposent en premier lieu que le
gouvernement affecte les conseillers d’orientation dans les écoles 34 % des sujets,
suivie de 23% de sujets qui proposent que les chefs d’établissements encadrent les
élèves dans leurs écoles, aussi 12% des sujets veulent que le pouvoir puisse intensifier
les nombres de jours des passation de TENASOSP et 14% disent que le ministre
affecter au centre des passation au TENASOSP. Pour clore, les recommandations tour
à tour 8,5 des sujets proposent que les organisateurs composent les questionnaires
adaptés au niveau des élèves.

3.2. INTERPRETATION DES RESULATS

En réalisant une étude scientifique tant chercheur ambitionne aboutir aux

résultats escomptés. Les résultats obtenus à l’issue de cette enquête sont approprié des
constats.

C’est pourquoi nous allons tenter de fournir des explications scientifiques à

ceux-ci.

Les résultats interprétés présentement sont la résultante logique du processus qui a

conduit à la vérification des hypothèses fondamentales de notre étude. Cette
interprétation est basée sur 4 aspects variables à savoir :
- L’appréciation du déroulement du TENASOSP au centre
- Les problèmes ou difficultés liés au test
- Les causes et conséquences de ces problèmes
- Les pistes de solution

 Par rapport à l’appréciation sur le déroulement du TENASOSP

Au centre de l’institut KIMAYALA, le résultat du tableau 4 et 5 nous

montrent que majorité des sujets enquêtés apprécient positivement l’organisation du
test. Par le fruit qu’il n’y a pas eu d’incidence négative au centre durant la période de
passation 57% de records. De même, le test était déroulé dans les bonnes conditions
57% des sujets.
 43

 Au sujet des problèmes ou difficultés relative au TENASOSP

Les sujets interrogés ont épinglés les problèmes d’ordre organisationnel, les
problèmes pédagogiques et des infrastructures de tous ce trois la priorité est réservé
aux problèmes d’ordre organisationnel 48,5% et le tableau 7 sur les aspects qui ont
créés le blocage au centre, 43% des sujets on évoqués l’insuffisance ou le manques des
conseillers d’orientation dans les centres de passation de TENASOSP ils ont aussi
fustigé la tricherie organisée (le phénomène labo)

De même le tableau 8 sur les difficultés rencontrées au centre les sujets

enquêtés ont épinglés les difficultés liées à l’incapacité des élèves pour répondre au
test. L’insuffisance des blancs, le désordre due au non-respect de l’heure, ils ont aussi
ajouté l’insuffisance des inspecteurs au centre en suite dans l’organisation du test les
difficultés majeurs été observé à l’étape de l’orientation des élèves.

Quant aux causes et conséquences des difficultés du TENASOSP

premièrement les difficultés sont causés par le non budgétisation des postes de
conseiller d’orientation dans les écoles 46% le mauvais encadrement des élèves dans
leurs écoles ajouté à cela l’insuffisance des bancs aux pupitres au centres au centres de
passation par conséquent il y a non orientation dans clés eleves dans les filières
choisies 52% de second, les eleves faute du mauvais encadrement ont recouru à la
tricherie 25,5%.
 44

CHAPITRE III : PRESENTATION ANALYSE ET INTERPRETATION DES

RESULTATS

Dans ce chapitre, nous présentons, analysons et interprétons les résultats de

notre enquête. Ces résultats sont issue d’une seule source, il résulte des données
obtenues sur base de questionnaires auprès des inspecteurs, chef d’établissements, et
autres cadres de la sous division on sujet de la problématique du TENASOSP dans la
sous division de Madimba 1.

3.1. Présentation de données

Il s’agit ici de la présentation des données dépouillées et commentés en

fonction de leurs variables (4) dont :
- Appréciation du déroulement du TENASOSP
- Les problèmes ou difficultés liés au test
- Les causes et conséquence de ces problèmes
- Les pistes des solutions envisagées

3.1.1. Appréciation du déroulement du TENASOSP

Notre souci à ce point était de savoir comment les auteurs ou les participant
ont apprécié le déroulement du test au centre de passation (l’institut KIMAYALA).

Les réponses des sujets enquêtés se résument comme suit :

Question 1. Comment avez-vous apprecié l’organisation du TENASOSP au centre de

passation ?

Tableau 4. Appréciation de l’organisation du TENASOSP au centre

Appréciation Fréquences Pourcentage

Positive 20 57
Négative 15 43
Total 35 100
Ce tableau nous indique que la majorité des sujets enquêtés ont fait une
appréciation positive du déroulement du TENASOSP au centre de passation 20 sujets
sur 30 soit 57% et 15 sujets sur 35 soit 43% ont fait une appréciation négative.
 45

Question 2. Dans quelles conduites était déroulé le TENASOSP dans le centre du

TENASOSP,
Tableau 5. Condition dans laquelle était déroulé le test

Condition de passation Fréquences Pourcentage

Bonne 20 57
Mauvaise 15 43
Total 35 100

Au regard de ce tableau nous constatons que 20 sujets sur 35, soit 57%
des sujets affirme la passation du test dans les bonnes conditions et 15 sujets sur 35
soit 43% évoquent la mauvaise condition de passation. Notons que ceux qui ont
apprécié positivement l’organisation ont confirmé les bonnes conditions de passation
de l’épreuve.

3.1.2. Les problèmes ou difficultés liés au test dans les centres

Nous avons voulu savoir les problèmes ou difficultés qui ont cuise
l’obstacle dans le bon fonctionnement des activités au centre de passation du test. Les
sujets enquêtes ont épinglés les problèmes ou difficultés suivants :

Question n°3 Quelle est la nature des problèmes que vous avez rencontrées dans
l’organisation du TENASOSP ou centre du test ?

Tableau 6. Nature de problème rencontré au centre

Nature de problèmes Fréquences Pourcentage

Problème d’ordre organisationnel 17 48,5
Problème pédagogique 10 28,5
Problème des infrastructures 8 23
Total 35 100

La lecture de ce tableau nous révèle que 48,5% des sujets évoquent les problèmes
d’ordre organisationnel, suivie de 28,5% de sujet qui parlent de problèmes
pédagogiques et 23% des sujets qui fustigent les infrastructures.
 46

Question n°4 Quels sont les aspects qui sensé créer les blocages au centre de test ?

Tableau 7. Aspects des blocages

Aspect du blocage Fréquences Pourcentage
Une compétence des animateurs du test 2 6
Insuffisance ou mangé des conseiller d’orientation 15 43
Mauvais comportement des élèves 5 14
Organisation de la tricherie labo 10 28,5
Mauvais comportement des examinateurs 3 8,5
Total 35 100

Il ressort de ce tableau que les sujets enquêtés ont envoyés au regard de

pourcentage les aspects des blocages suivants :
- Insuffisance des conseillers d’orientation dans le centre 43%
- Organisation de la tricherie (labo) 28,5%
- Mauvais comportement des élèves 14%
- Mauvais comportement des animations 8,5%
- Incompétence des animations 6%

Question n° 8.Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées lors de la
passation du test au centre de TENASOSP,

Tableau 8 Difficultés rencontrées

Difficultés rencontrés Fréquences Pourcentage
Manque du conseiller d’orientation 7 20
Incapacité des élèves pour répondre au test 10 28,5
Insuffisances des bancs dans certaine salle 5 14
d’examen
Le désordre le non-respect de l’heure arrive 6 17
tardive des élèves
Trop de temps et trop du travail aux élèves 4 12
Insuffisance des inspecteurs au centre 3 8,5
Total 35 100
 47

Par rapport aux difficultés observés dans cette tableau 28,5% des sujets
évoquent l’incapacité des élèves d’aborder le test 20% disent le manque des conseiller
d’orientation, 6 sujet sur 35 soit 17% les désordres du au non-respect de l’heure 12%
estiment qu’il y a eu trop du temps du travail de la part des élèves.
En suite 8,5% des sujets ont évoqué l’insuffisance des inspecteurs au centre.
Question n° 5 Pendant le déroulement du test, à quelle étape du test avez-vous constaté
des difficultés ?
Tableau 9. Etapes d test ayant présenté les difficultés chez les élèves
Etape Fréquences Pourcentage
Test des acquis scolaire 15 43
Etape de l’orientation 20 57
Total 35 100

Ce tableau nous indique que par rapport à l’étape 57% des sujets enquêtés
identifient étape d’orientation et 43% l’étape des acquis scolaire.
3.1.3. Causes et conséquences du problème du TENASOSP

Cherchant à savoir l’opinion des sujets enquêtés sur les causes et

conséquences des difficultés du TENASOSP aux centres. Ils ont épinglés plusieurs
causes et conséquences comme nous le présentent les tableaux ci-dessous :
Question n° 6. Quels sont les causes qui sont à la base de disfonctionnement
Tableau 1. Causes à la base du disfonctionnement
Causes du disfonctionnement Fréquences Pourcentage
La non budgétisation du poste des conseiller 16 46
d’orientation dans la structure des écoles
Insuffisance des mobiliers scolaires 4 11
Manque ou mauvaise encadrement des élèves dans 10 28,5
les élèves
Mauvais choix des conseiller d’orientation 2 6
Nombre des jours de passation du secrétaire écourté 3 8,5
Total 35 100
 48

Ce tableau nous indique que les sujets enquêtés présentent en termes des
pourcentages les causes des difficultés de la passation du test TENASOSP dans les
centres suivants
 La non budgétisation du poste des conseiller d’orientation dans la structure des
écoles 46% des sujets.
 Le manque ou le mauvais encadrement des élèves au test dans leurs écoles
28,5% des sujets. L’équipement incomplet ou l’insuffisances du mobilier du
centre de passation du test 11% les nombres de jours écourtés (2) pour la
passation des test 8,5% et les mauvais choix des conseillers d’orientation et du
secrétaire de centre 6% des sujets.
Question 7. Quelles sont selon vous les conséquences des mauvaises organisations du
TENASOSP dans ce centre ?
Tableau 10. Conséquences de la mauvaise organisation du centre
Conséquences Fréquences Pourcentage
Les finitions tardives des preuves par les 3 8,5
élèves
Le recours à la tricherie (labo) due au 10 28,5
manque de préparation au test
L’incohérence entre le résultat et le 4 11
niveau intellectuel des élèves
Le non orientation des élèves dans les 18 52
filières de leur choix
Total 35 100

Ce tableau nous renseigne que 52% des sujets enquêtés évoquent la non
orientation des élèves dans les filières de leurs choix après les résultats, 28,5% parlent
du recours à la tricherie (labo) par manque de préparation préalable au test 11%
estiment qu’il y a incohérence entre les résultats et le niveau intellectuel des élèves et
8,3% le fait de fonction tardive des temps des preuves par les élèves au centre.

3.1.4. Les piste des solutions

 49

Pour résoudre les problèmes ou difficultés relatives à l’organisation du

TENASOSP les sujets enquêtés ont proposés ce qui suit :
Question n° Quelles solution envisagez-vous pour une organisation heureuse du
TENASOSP ?
- Pour ce faire les sujets enquêtés dans leurs majorités ont proposé les pistes des
solutions selon lesquelles :
- Quels gouvernement puisse affecter les conseiller d’orientation dans les écoles
34% de record, que les chefs d’établissements et enseignant puissent bien
encadrer les élèves en les initiant aux test dans leurs écoles 23%, ils
recommande aussi au gouvernement d’intensifier les actions des formation des
animateurs avant de leurs affectation dans les centres de test, il faudra aussi
intensifier les nombres de jour de passation des épreuve, soit 3 ou 4 jours.

3.2. Vérification des hypothèses

Pour aborder efficacement cette partie de notre travail nous pensons qu’il
soit nécessaire de rappeler les hypothèses qui ont été formulés au début de ce travail.
Trois hypothèses ont fondamentalement constitué le pilier de notre travail à savoir :
- Les problèmes majeurs qui ont offusqué l’application du TENASOSP au centre
de KIMAYALA serinent d’ordre, organisationnel et pédagogique
- Plusieurs causes seraient à la base entre autre l’insuffisance ou le manque des
conseiller d’orientation pouvant administrer le test. Par conséquent il y aurait
un disfonctionnement ;

- Pour remédier à cette situation, il serait impérieux que les autorités ayant la
gestion de la sous division dans leurs attribution puisse améliorer les
conditions d’organisation du TENASOSP dans cette entité y égard à ce qui
précède toutes nos hypothèse ont été confirmées par le fait que les résultats du
tableau 6 à la page…. Sur la nature de problème présente 48,5% des sujets qui
ont évoqué les problèmes d’ordre organisation organisationnel et 28,5 ont parlé
des problèmes pédagogiques pour la 1ère hypothèse
 50

- De même le tableau 10 relatif aux causes à la base la majorité des sujets

enquêtés ont prélevé comme causes la non budgétisation de postes des
conseiller d’orientation dans les écoles 46% à cela s’ajoute le manque
d’encadrement des élèves dans leurs écoles.

- En suite pour remédier à cette situation toutes les solutions qui ont été
proposée dans le tableau 11 à la page concernant à l’amélioration des
conditions d’organisation du TENASOSP.

3.3. DISCUSION DES RESULTAT

Nous référant au document de bases (arrêtés) instituant les TENASOSP en

RDC les objectifs assignés aux organisateurs des centres de test sont bel et bien
condensés leurs compétences et attribution : la composition des animateurs doit
répondre aux exigences telle que prélever ci-dessous :
 Le chef de centre : doit nécessairement être un inspecteur soit un conseiller
d’orientation, au un psychologue scolaire, doit exclusivement être un conseiller
d’orientation
 Le psychotechnicien : son rôle est de maintenir l’équilibre psychologique des
élèves avant les épreuves par l’entretien et conseil, il doit expliquer les codes
contenant dans les items et la suite numérique
 Le secrétaire : s’occupe de l’administration il contrôle la présence et fait la
perception des fruits sous la supervision du chef de centre
 Le surveillant : joue deux rôles au centre de passation pendant l’épreuve des
acquis scolaire il surveille les élèves, pendant le test psychologique il est
appelé administrateur.
En rapport avec notre étude, il se dégage quelques points de convergences :

 Points de convergences
 51

Le centre de passation de TENASOSP (institut KIMAYA) n’a pas dégagé à

la règle toute l’équipe organisateur du test était en place comme le stipule l’arrêté
c’est-à-dire qu’il y a eu un chef de centre, un psychotechnicien, un secrétaire et les
surveillants. Disons que la structure organisationnelle a été respectée à l’institut
KIMAYALA.
 Points des divergences
A ce point nous disons qu’il y a eu une disproportion entre l’équipe organisationnelle
de l’épreuve selon les enquêtes menées sur terrain il y avait absence d’un conseiller
d’orientation, celui qui a joué le rôle de psychotechnicien n’a suivie qu’un
encadrement technique, et le surveillant commis en place n’a pas su jouer le rôle de
l’administrateur. Tout cela parce que le test quoi que programmé dans le calendrier
scolaire n’a pas été bien mûri par certains animateurs.
Qui a cela ne tienne, étant donné que ce soit la première expériences il était normal
que les erreurs de fonctionnement soient observés et dégager pour l’amélioration
prochaine.

CONCLUSION
 52

A l’issue de notre travail de fin de cycle intitulé « Problématique du

TENASOSP dans le sous division de MADIMBA 1 cas du centre de test Kimayala ».

L’objectif principal poursuivi était d’évaluer l’application du TENASOSP

dans la sous division de MADIMBA tout en décelant les difficultés qui offusquent le
bon déroulement et épingler selon les points de vue des enquêtés les causes et
conséquences du disfonctionnement afin de proposer les pistes des solutions.

Sans nul doute le présent travail intéresse au plus haut point le

gouvernement et toutes les entités administratives organisatrices de l’évaluation de
l’éducation de base en générale et les chefs d’établissements et autres membres en
particulier.

Notre hypothèse centrale a été formulée de la manière suivante :

Les problèmes majeurs qui offusquent l’application du TENASOSP dans la
sous division de MADIMBA 1 seraient d’ordre organisationnel administratif et
pédagogique.

Les méthodes de recherche mise sur pied ont été principalement d’enquête
appuyée par la technique d’interview spontanée, documentaire et statistique.

Notre enquête a été soumise à un échantillon de 35 personnes tirés au

hasard dans la corporutun des organisateurs du TENASOSP dans la sous division de
MADIMBA.

Pour confirmer ou infirmer notre hypothèse nous avons examiné la

contribution notable de cadres et partenaires éducatif en rapport avec la problématique
auxquels nous sommes parvenus ont confirmé d’une manière générale notre hypothèse
centrale.

C’est-à-dire que les problèmes ou difficultés du TENASOSP dans la sous

division MADIMBA 1 sont d’ordres organisationnels administratifs et pédagogiques.
 53

Nous avons aussi prélevé de nos enquêtes les causes et conséquences de ces
problèmes entre autres :
La carences des conseillers d’orientation dans les écoles secondaires et dans
la sous division de Madimba, les mauvais encadrement des eleves de 8 ème dans leurs
écoles respectives par conséquent, il y a la non orientation des élèves dans les filières
choisies.

En sommes les solutions envisagées pour une application heureuse du tes

sont entre autres : que le gouvernement affecte les conseillers d’orientation dans les
écoles secondaire, que les chefs d’établissement encadrent initient les élèves de la 8 ème
dans la pratique du TENASOP et que la direction national de l’OSP puisse intensifier
les actions de formation des animateurs du test.

Nous disons que la mise en application de ces mesures pourra favoriser

d’organiser l’organisation heureuses de la dite épreuve.
 54

ANNEXE

QUESTIONNAIRE D’ENQUETE

Chers cadre et acteurs éducatifs,

 55

Dans le cadre d’élaboration de notre travail de fin de cycle graduat à l’ISP,

intitulé : « la problématique du test national de sélection d’orientation scolaire et
professionnelle (TENASOSP) dans la sous division de Madimba 1. Cas du centre de
TENASOSP. Nous sollicitons votre collaboration pour répondre objectivement à ce
questionnaire d’enquête tout en vous garantissant l’anonymat et nous disons, merci
d’avance.
Consigne : mettez une croix dans la case qui correspond à votre réponse ou
complétez les pointillés par vos éléments.
I. QUESTIONS D’IDENTIFICATION

a. Quel est votre sexe ? R/ Masculin Féminin

b. Quel votre niveau d’étude ? R/ D6 G3 L2 Autres
c. Quelle est votre fonction :
a. Chef d’établissement
b. Inspecteur
c. Enseignant
d. Gestionnaire hiérarchique

II. QUESTIONS DE BASE

1. Comment avez-vous apprécié l’organisation du TENASOSP au centre de
passation………………………………………………..
R/ a) Appréciation positive
b) Appréciation négative
2. Dans quelle condition était déroulé le TENASOSP dans ce centre
d’examen ?
R/ a. Bonne condition b. Mauvaise condition

3. Quels sont les problèmes que vous avez rencontrés dans

l’organisation du TENASOSP ?
R/ a. problème organisationnel b. problème pédagogique
c. problème des infrastructures d. problème d’organisation de test ?
 56

4. Quels sont les aspects qui ont sensé de créer les blocages au centre de test ?
R/ a. Incompétence des animateurs
b. Insuffisance ou manque des conseillers d’orientation
c. Mauvais comportement des élèves
d. Mauvaise comportement des examinateurs

5. Pendant le déroulement du Test, à quelle étape du Test avez-vous constaté des

difficultés ?

a. Acquis scolaire b. à l’étape d’orientation

6. Quelles sont les causes qui sont à la base de ce disfonctionnement ?

R/………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………..
7. Quelles sont selon vous, les conséquences de la mauvaise organisation du
TENASOSP ?
R/………………………………………………………………………………………..
8. Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées lors de la passation du test
dans votre centre ?
R/
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. Quelles solutions envisagez-vous pour une organisation heureuse du
TENASOSP ?
R/
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 57

BIBLIOGRAPHIE

1. Ouvrages

- Bruno NSAKA, Généralisation des programmes éducatifs et domaines

d’apprentissages de 8ème éd. 2019. AKIHIRO 1994 ;

- Humel Charles, l’éducation d’aujourd’hui face au monde de demain, Unesco.

PUF. Paris 1999 ;

- Jonnaert 2018

- Muchelli A, Questionnaire d’enquête psychologique éd. ESF Paris 1971 ;

- NGUB’USIM MPEY-NKAR, baisse de la qualité de l’enseignement en RDC

les avis du conseil économique et social, éditions Kin 2016.

2. Dictionnaire

- Dictionnaire Micro rober Paris 1960

- Dictionnaire universel, édicef 5e hachette

3. Notes des cours

- Alain DIELUZEYE cours d’orientation scolaire inédit G2 OSP, ISP/INKISI

2021 ;

- MENO MBOKO, cours d’orientation et sélecteur professionnelle G3

ISP/INKISI 2022 ;

4. Articles et archives administrative

 58

- IGE, guide de conseiller d’orientation édideps 2016 ;

- IGE, Manuel de formation ;

- Arrêté n° MINESP.CAB MIN. 599/2019 du 03 portant validation et génération

des programmes des domaines d’apprentissage en 8ème années loi cadre
n°14/004 du 11 février 2014 de l’enseignement national.
WEBOGRAPHIE
- www.wikipédia.org
- http.
 59

TABLE DES MATIERES

I. INTRODUCTION..............................................................................................................................1
0.1. PROBLEMATIQUE...................................................................................................................1
0.2. OBJECTIF DE L’ETUDE...........................................................................................................3
0.3. HYPOTHESE..............................................................................................................................3
0.4. JUSTIFICATION DU CHOIX ET INTERET DU SUJET..........................................................4
0.5. DELIMITATION DU SUJET.....................................................................................................4
0.6. METHODOLOGIE DU TRAVAIL............................................................................................5
0.7. DIVISION DU TRAVAIL..........................................................................................................5
CHAPITRE I : CONSIDERATION GENERALE DE L’ETUDE.........................................................6
I.1. DEFINITION DES CONCEPTS.................................................................................................6
I.1.1. PROBLEMATIQUE.............................................................................................................6
I.1.2. LE TEST NATIONAL DE SELECTION ET ORIENTATION SCOLAIRE........................6
(TENASOSP).................................................................................................................................6
1.1. 2.1. Fondement juridique.....................................................................................................6
1.1.2. 2. OBJECTIF ET AVANTAGE DU TENASOSP............................................................7
1.1.2.3. LES ORGANES ADMINISTRATIFS..........................................................................8
1.1.2.4. DEROULEMENT DU TEST......................................................................................10
1.1.2.5. LA CORRECTION DU TENASOSP..........................................................................11
1.1.2.5.1. DEROULEMENT DE LA CORRECTION..............................................................11
1.1.2.5.2. BILAN DU DEROULEMENT DU TANASOSP..............................................12
CHAPITRE II : APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE.................................................14
2.1. Présentation du milieu d’études.................................................................................................14
2.1.1. Situation historique.............................................................................................................14
2.1.2. Situation Géographique......................................................................................................15
2.1.3. Situation administrative......................................................................................................16
2.1.3.2. Attribution des organes................................................................................................18
2.1.4. Situation pédagogique........................................................................................................18
2.1.4.1. COMPOSITION DE LA POPULATION SCOLAIRE................................................18
2.1.4.2. Carte scolaire de la Sous-division de MADIMBA.......................................................20
2.2. METHODOLOGIE DE L’ETUDE...........................................................................................35
2.2.1. LA POPULATION D’ETUDE ET ECHANTILLON........................................................35
2.2.1.1. POPULATION D’ETUDE..........................................................................................35
2.2.1.2. ECHANTILLON.........................................................................................................35
 60

2.3. METHODE ET TECHNIQUE..................................................................................................38

2.3.1. METHODE........................................................................................................................38
2. TECHNIQUES...............................................................................................................................39
2.2.3.1. Déroulement de l’enquête............................................................................................39
2.2.3.2. Elaboration du questionnaire d’enquête.......................................................................40
3.2. INTERPRETATION DES RESULATS....................................................................................42
CHAPITRE III : PRESENTATION ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS..........44
3.1. Présentation de données.............................................................................................................44
3.1.1. Appréciation du déroulement du TENASOSP....................................................................44
3.1.2. Les problèmes ou difficultés liés au test dans les centres...................................................45
3.1.3. Causes et conséquences du problème du TENASOSP........................................................47
3.1.4. Les piste des solutions........................................................................................................49
3.2. Vérification des hypothèses.......................................................................................................49
3.3. DISCUSION DES RESULTAT................................................................................................50
CONCLUSION....................................................................................................................................52
ANNEXE.............................................................................................................................................54
QUESTIONNAIRE D’ENQUETE......................................................................................................55
BIBLIOGRAPHIE...............................................................................................................................57
TABLE DES MATIERES...................................................................................................................59