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7.1.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique :
L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en première année
de l’enseignement primaire est de quatre heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
activités orales (90min par semaine réparties en trois séances de 30min chacune) ;
comptine et chant (une séance de 30min par semaine) ;
activités de lecture (60min par semaine réparties en trois séances de 30min chacune) ;
activités écrites :
- graphisme (une séance de 30min pendant chacune des semaines 1 et 3)
- écriture/copie (une séance de 30min pendant chacune des semaines 2, 4 et 5)
projet de classe (une séance de 30min par semaine).
L’emploi du temps hebdomadaire
1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour
- Comptine/ Activités de Activités - Activités Graphisme Projet de
Chant lecture orales orales (S1 et S3) / classe
30min 30min (séance 2) (séance 3) Écriture/Copie 30min
- Activités (séance 1) 30min 30min (S2, S4 et S5)
orales - Activités de 30min
(séance 1) lecture
30min 30min
(séance 2)
7.2. En deuxième année de l'enseignement primaire
7.2.1. Le profil d’entrée et le profil de sortie
7.2.1.1. Le profil d’entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec son environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit
être capable de :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des
mots usuels.
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7.2.1.2. Le profil de sortie
À l’issue de la deuxième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
lire des mots et des phrases simples ;
écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.2.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer
7.2.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la deuxième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et
savoir-être requis, dans une situation de communication, en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts, simples et variés à caractère
informatif, narratif, descriptif et injonctif ;
lire des syllabes, des mots et des phrases simples ;
écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes, des mots et des phrases simples ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.2.2.2. Les sous-compétences
La sous-compétence à développer pendant l’unité 1
À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m », « a », « i » et « b » ;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.
La sous-compétence à développer pendant l’unité 2
À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
lire des syllabes et des mots simples contenant les graphèmes « l », « o », « n » et « e » ;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.
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La sous-compétence à développer pendant l’unité 3
À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif et
injonctif ;
lire des syllabes et des mots simples contenant les graphèmes « d », « u », « t » et « p » ;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.
La sous-compétence à développer pendant l’unité 4
À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et
descriptif ;
lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « h », « r », « f » et
«v»;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
La sous-compétence à développer pendant l’unité 5
À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, de l’apprenante/l’apprenant sera capable (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif
et descriptif ;
lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « s/ss », « c, ce,
ci », « k » et « ca, co, cu » ;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
La sous-compétence à développer pendant l’unité 6
À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis,
l’apprenante/l’apprenant sera capable, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local et à partir de supports iconiques, audio et/ou
audiovisuels, de (d’) :
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comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et
descriptif ;
lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « z », « g, ge, gi »,
« j » et « x » ;
écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.2.3. La planification annuelle des apprentissages
7.2.3.1. Les thèmes choisis
Unité 1 2 3 4 5 6
La Le monde
La grande La vie La ville/Le
Thème nourriture des Les fêtes
famille scolaire village
et la santé animaux
7.2.3.2. Les projets de classe proposés
Unité 1 2 3 4 5 6
Réaliser Réaliser un
Réaliser Réaliser un Réaliser
l’arbre dépliant sur Réaliser un
Projet un dossier dossier sur un dossier
généalogique la album sur les
de sur la vie son village/ sur les
de sa grande nourriture animaux
classe scolaire sa ville fêtes
famille et la santé
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7.2.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de
Objectifs de
Semaines Unités Thèmes classes Oral Lecture Écrit
communication
(exemples)
1 Évaluation diagnostique
La grande famille
Réaliser - Écriture, en minuscule cursive, des
- Supports à caractère
l’arbre - Présenter les membres de «m» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
informatif, en rapport
généalogique sa grande famille «a» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
1 de sa grande
avec le thème de l’unité
«i» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
famille - Informer sur sa grande «b» mots usuels
- Nombres jusqu’à 30
famille - Exercices écrits
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6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- Écriture, en minuscule cursive, des
- Présenter sa fourniture - Supports à caractère
La vie scolaire
Réaliser «l» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
scolaire, le mobilier de sa informatif, en rapport
un dossier «o» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
2 sur la vie
classe, son école… avec le thème de l’unité
«n» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
- Informer sur la vie scolaire
scolaire «e» mots usuels
- Nombres jusqu’à 60
- Exercices écrits
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2
La nourriture et - Informer/ S’informer sur la - Supports à caractère
- Écriture, en minuscule cursive, des
Réaliser un «d» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
nourriture et la santé informatif et/ou injonctif,
La santé
dépliant sur «u» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
3 la nourriture
- Conseiller/ en rapport avec le thème
«t» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
Recommander/Prescrire/ de l’unité
et la santé «p» mots usuels
Interdire -Nombres jusqu’à 70
- Exercices écrits
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
241
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
29
242
- Supports à caractère - Écriture, en minuscule cursive, des
Réaliser un - Raconter un événement graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes
narratif et/ou descriptif, «h»
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La ville/Le
dossier sur vécu et dans des mots usuels
village
en rapport avec le thème «r»
4 son
de l’unité «f»
- Copie d’une phrase courte et simple
village/sa - Décrire un lieu - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
«v» simple
ville
- Nombres jusqu’à 80 - Exercices écrits
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
- « s/ss» ; - Écriture, en minuscule cursive, des
Le monde des
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- Supports à caractère graphèmes étudiés isolés dans des syllabes et
- Informer/
Réaliser un informatif et/ou descriptif, « c/ce/ci»
animaux
S’informer sur des animaux dans des mots usuels
5 album sur les en rapport avec le thème
-«k»;
- Copie d’une phrase courte et simple
animaux de l’unité - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
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- Décrire un animal «ca/co/
- Nombres jusqu’à 90 simple
cu»
- Exercices écrits
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Supports à caractère - Écriture, en minuscule cursive, des
- Raconter narratif et/ou descriptif, «z» graphèmes étudiés isolés dans des syllabes et
Les fêtes
Réaliser un dans des mots usuels
un événement vécu en rapport avec le thème «g/ge/gi»
6 dossier sur
de l’unité «j» - Copie d’une phrase courte et simple
les fêtes - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
- Décrire «x»
simple
- Nombres jusqu’à 100 - Exercices écrits
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
30
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7.2.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique :
L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en deuxième année
de l’enseignement primaire est de cinq heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
activités orales (120min réparties en quatre séances par semaine) ;
poésie : comptines ou chants (une séance de 20min par semaine) ;
lecture (50min réparties en deux séances par semaine : 30min et 20min) ;
écriture (une séance de 30min par semaine) ;
copie et dictée [une séance de 30min : copie (semaines 1 et 3)/dictée (semaines 2 et 4)] ;
exercices écrits (une séance de 20min par semaine) ;
projet de classe (une séance de 30min par semaine).
L’emploi du temps hebdomadaire :
1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour
- Activités
- Activités - Activités - Exercices
- Lecture orales
Activités orales orales écrits
30 min (séance 3)
orales (séance 2) (séance 4) 20min
(séance 1) 30min
(séance 1) 30min 30min - Projet de
- Écriture - Lecture
30min - Poésie - Copie/Dictée classe
30min (séance 2)
20min 30min 30min
20min
7.3. En troisième année de l'enseignement primaire
7.3.1. Le profil d'entrée et le profil de sortie
7.3.1.1. Le profil d'entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local,
l’apprenante/l'apprenant doit être capable de (d’) :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
lire des mots et des phrases simples ;
écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.3.1.2. Le profil de sortie
À l’issue de la troisième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local et régional, l’apprenante/l'apprenant doit être capable de comprendre et de
produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés simples et des textes courts.
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243 2021 يوليوز، مديرية املناهج- املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي
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