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littéraires
Culture - Langue - Méthode
Guide pédagogique
Nouvelle édition revue et corrigée par
Marthe Attieh

Édition originale
Anis Abou Ghannam
Bouchra Bagdady Adra
Marthe Attieh
Rafic Chikhani
Abdallah Fawaz
Gisèle Haddad
Samir Hoyek
Georges Mhanna
Léla Nacouz
Georges Rouphaël
Couverture et mise en pages : Moon Design
Suivi éditorial : Rita Hajjar
ISBN 978-614-469-525-8
© Hachette Antoine s.a.l., 2020.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
 Orientations pédagogiques

L’enseignement du français en 3e année du cycle secondaire exploite toutes sortes de supports.

Ce manuel propose une mise en œuvre d’accompagnement du professeur. Il prend en compte les
trois grandes entrées du programme que sont les compétences langagières orales et écrites, les
compétences linguistiques et la culture littéraire et artistique.
Le principe, qui a guidé la réflexion des auteurs, repose sur les compétences et les connaissances
qui acheminent l’élève aux attendus de fin de cycle définis par les programmes officiels et même
au-delà.

✔ Les pages d’ouvertures

Chaque thème s’ouvre sur une double page de présentation qui renferme : l’iconographie, la
motivation, la réflexion qu’elle suscite et qui fera entrer les élèves dans le vif des problèmes
philosophiques posés permettant ainsi aux apprenants de découvrir leur monde sous un angle
radicalement nouveau.
Pour l’exploitation des documents iconographiques, consulter les fiches méthode figurant à la fin
du manuel. Un rappel des différents mouvements littéraires ayant marqué la littérature francophone
leur est également proposé.

✔ Les supports écrits

Les textes
Cette étude s’appuie sur trois rubriques.
Lire l’image : elle permet à l’élève d’avoir un avant-goût du thème traité et constitue une mise
en situation.
Lire le paratexte : cette rubrique oriente l’élève vers une compréhension globale du texte. Avec
l’étude de l’image, elle crée un horizon d’attente qui favorise la compréhension du texte.
Lire le texte : à partir de consignes précises et groupées en rubriques, l’élève découvre par la
méthode inductive, les caractéristiques d’un type de texte, d’un genre littéraire et la thématique
qui gère l’ensemble. Ces découvertes l’aideront ensuite à produire des écrits ayant les mêmes
caractéristiques.

Vers l’écriture
Découvrir : les exercices de découverte se composent de textes courts sur lesquels sont posées
quelques questions. Elles permettent de faire découvrir à l’élève les caractéristiques d’un type et
d’un genre de texte.
Les exercices d’application : ils vérifient si l’élève a assimilé les acquis antérieurs. Ils permettent
à l’apprenant d’acquérir des instruments de travail.
La fiche-guide : une fiche-guide synthétise les directives utiles à la production d’un texte de type
et de genre déterminés par les consignes de la grille thématique officielle relative à chacun des
8 thèmes proposés.

Orientations pédagogiques 3
✔ Les textes d’appoint
Les textes d’appoint seront travaillés soit individuellement, soit collectivement, en classe. Le
professeur peut préparer une batterie de questions semblables à celles posées ordinairement aux
examens officiels. Ce sera un excellent entraînement aux épreuves officielles.

✔ La production écrite
Les exercices de production couronnent les activités précédentes. Les sujets proposés se situent dans
le cadre thématique des textes étudiés et font appel aux caractéristiques repérées et rétablies dans les
pages précédentes. Ces productions seront soigneusement corrigées et commentées par le professeur.

✔ Les supports oraux

La pratique de l’oral occupe une place de choix dans ce manuel ; en articulation avec toutes les
activités de lecture, d’écriture et d’écoute. L’accent est mis sur la didactique de l’oral tant en
production qu’en réception.
Tous les deux chapitres, nous proposons l’écoute de textes lus (ou enregistrés à l’avance)
par l’enseignant. La compréhension de l’oral est une compétence qui vise à faire acquérir,
progressivement aux apprenants, des stratégies d’écoute et de compréhension d’énoncés. Les
apprenants devront repérer les informations, les hiérarchiser, prendre des notes. L’acte d’écouter
n’est guère évident.
Après une première écoute, ils répondent à des questions. Après une seconde écoute, ils doivent
être en mesure de répondre à toutes les questions. Les documents développent les idées travaillées
dans les deux chapitres précédents.

✔ Les supports audiovisuels

Pour l’exploitation des supports AV, des conseils spécifiques seront proposés. Mais d’une façon
générale, l’enseignant devrait éviter une présentation trop précise, qui gâcherait le plaisir de la
découverte : pour une séquence filmique, une formulation d’hypothèses, de préférence dirigée par
le maître, à partir de l’affiche ferait bien l’affaire ; pour un documentaire ou un reportage, une
situation spatio-temporelle rapide ne sera pas déplacée surtout si la compréhension de certains
faits en dépend.
Le premier visionnement se fait, sauf indication contraire, sans consignes. Une minute de silence
suivra cette étape. Au bout de cette minute, on recueille les réactions des élèves : il s’agit de
réactions spontanées, sans commentaire ni jugement de la part de l’enseignant… C’est aussi
l’occasion d’apprendre aux jeunes la façon de demander la parole, de prendre la parole, d’écouter
dans le respect mutuel. Atmosphère détendue, certes, mais l’autodiscipline s’impose. L’étape
suivante, souvent intitulée Au premier regard (pour l’image fixe) ou À la première audiovision
(documentaire ou séquence filmique), permet une première approche, une « évocation », un
relevé des éléments qui composent le document, une émission d’hypothèses, etc.
Avant de passer à l’étude plus approfondie, un deuxième visionnement s’impose précédé cette fois
de consignes précises. Quand c’est un travail de groupes, il faut que chaque équipe choisisse un
rapporteur. Chacun des groupes sera attentif à un aspect du document. L’idéal serait de disposer de
plus d’une salle et de dupliquer la vidéo pour permettre à chaque groupe de travailler séparément.
Les prolongements éventuels devraient être encouragés, appréciés et valorisés.
4 Orientations pédagogiques
 Sommaire

Thème 1. Les âges de la vie.................................................................................... 6

Analyse du document iconographique........................................................................... 7
1. Naître................................................................................................................ 8
2. De l’adolescence à l’âge adulte...................................................................... 12
Thème 2. Le rire..................................................................................................... 16
Analyse du document iconographique......................................................................... 17
1. Un personnage comique................................................................................ 19
2. Une situation comique................................................................................... 23
Activités orales 1............................................................................................ 27
Thème 3. Sciences et éthique............................................................................... 30
Analyse du document iconographique......................................................................... 31
1. La science et la vie : la bioéthique................................................................. 33
2. L’avenir de la science..................................................................................... 37
Thème 4. L’écrivain et son temps......................................................................... 40
Analyse du document iconographique......................................................................... 41
1. Engagement social.......................................................................................... 43
2. Engagement humaniste.................................................................................. 47
Activités orales 2............................................................................................ 50
Thème 5. Science et art......................................................................................... 52
Analyse du document iconographique......................................................................... 53
1. Deux produits de l’imagination..................................................................... 55
2. Exigences spécifiques de l’esprit humain...................................................... 58
Thème 6. Littérature et cinéma............................................................................. 62
Analyse du document iconographique......................................................................... 63
1. L’écrit et le filmique : deux langages différents............................................ 65
2. De l’écrit à l’écran.......................................................................................... 71
Activités orales 3............................................................................................ 74

Textes des activités orales........................................................................................ 75

5
 Thème

1 Les âges
de la vie
➽ Naître
➽ De l’adolescence à l’âge adulte

6
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 6-7

La rubrique « Les témoins d’une vie » constitue une sensibilisation au thème. Elle sert d’introduction
au sujet traité durant tout le long du chapitre. Cette entrée en matière s’appuie, comme dans toutes
les séquences, sur un document iconographique accompagné de questions.

Réponses attendues
Les réponses proposées sont des pistes de lecture. Il ne faudra pas en exclure d’autres, que l’enseignant(e)
jugerait pertinentes.

1. Le tableau est intitulé « La famille ». Il permet 8. On peut y voir l’exemple de plusieurs

de dégager l’idée qu’évoquent les personnages générations, qui, malgré leur différence d’âge,
représentés. assument gaiement la joie du « vivre ensemble »
2. On y voit sept personnes debout ainsi qu’un d’une famille fidèle aux coutumes et aux traditions
chat dans les bras de l’un d’eux. Ils sont dans un de leur pays.
espace extérieur devant, sans doute, la porte d’une
maison. C’est une peinture à l’huile. Cette scène Le jeune philosophe
se passe dans une petite cour dallée et entourée
de murs colorés, couleurs que l’on retrouve dans La famille est un sujet philosophique qui nous
les espaces méditerranéens : du blanc, du bleu et concerne tous au quotidien car chacun d’entre
du jaune. Ces couleurs font penser au soleil et à nous est inséré ou pas, dans une famille. Les formes
la mer. familiales sont nombreuses et ont évolué avec le
3. Ce tableau illustre le titre « Les âges de la vie ». temps et les cultures. Elle demeure, néanmoins,
Il comprend des personnages, surtout féminins, une valeur essentielle. Elle est fondée sur le couple,
de tout âge : des adultes plus ou moins âgés, des les enfants et la solidarité entre ses membres
jeunes, des adolescents, des enfants, un bébé. (mêmes générations et intergénérationnelles).
4. Tous ces personnages sont debout, étroitement Tantôt magnifiée, tantôt attaquée, la famille est au
regroupés, serrés les uns contre les autres. centre de nombreux débats.
5. Les personnages féminins portent des Il serait bon que les élèves de terminale analysent
vêtements aux couleurs vives, des robes longues l’évolution de la famille et les transformations
et certaines des femmes ont la chevelure couverte qu’elle a connues. Un éclairage philosophique,
d’un voile. La disposition des personnages évoque sociologique et psychanalytique pourrait faire
l’étroite union et l’affection qui lient ces membres réfléchir à cette question.
d’une même famille. La scène pourrait se passer La famille est une petite société, un milieu où se
dans un espace géographique oriental : vêtements jouent toutes les forces qui construisent l’avenir
et voiles. Le peintre étant un artiste libanais on de tous ses membres à travers l’éducation donnée
peut supposer que la scène se passe au Liban aux enfants. Elle a de nombreuses fonctions :
6. et 7. Ils sont sans doute réunis pour une fête procréation affective et protection, socialisation
familiale réunissant toutes les générations directes. économique, transmission du patrimoine (faire
Grâce au talent du peintre, ce tableau évoque développer ces fonctions par les apprenants).
les membres d’une famille attachée à des valeurs
N.B : Se référer à la page 110 pour organiser les
fondamentales : l’amour, la vie qui se transmet par
débats.
les femmes qui assurent la survie des générations.
Tous les membres de cette famille se sentent
étroitement liés par des liens de sang et d’amour.
Ce lien chaleureux est bien rendu par des couleurs
chaudes : jaune, rouge, orangé.

7
 1 Naître

Lire l’image Lire le paratexte

1. Dans un parc, une jeune maman se repose assise 1. Les textes intitulés L’enfance et Côté bébé
Vers l’analyse

sur un tabouret. Elle est accompagnée de sa petite traitent le thème des premiers âges de la vie : la
Manuel, P. 8-9

fille qui s’amuse à faire voguer un jouet-bateau dans naissance et l’enfance.

un bassin d’eau. Les vêtements renvoient à l’époque Le premier support est un poème. Comme l’indique
où a été peint ce tableau c’est-à-dire la seconde le paratexte « Poésie de jeunesse », le terme « poésie »
moitié du 19e siècle. À part les vêtements, cette précise ce genre. L’auteur en est Gérard de Nerval.
scène aurait pu se passer actuellement. Les enfants C’est un texte littéraire.


et les mamans vont souvent dans les parcs publics N.B : Faire rechercher des informations sur ce
pour passer le temps et s’amuser autour des bassins poète. Celles concernant son enfance éclaireront le
d’eau. Cette scène est toujours aussi familière. sens du texte.
2. La couleur dominante est le vert dans toutes
ses nuances, le violet et le blanc reflétant les jeux Biographie : Gérard de Nerval est un poète du 19e
de lumière. On ressent une impression de calme siècle. Il est élevé par son grand-oncle et a vécu
aussi bien dans la nature que chez les personnages. difficilement l’absence de sa mère. Il mêle dans ce
Les impressionnistes utilisent les couleurs vives, les texte son passé individuel à celui de l’humanité en
jeux de lumière, et sont intéressés par les paysages évoquant l’histoire de « l’heureux temps de l’Âge
et les scènes de la vie quotidienne. Ils essaient de d’or » où le mal est inconnu.
capter sur la toile une impression éphémère. Les Le second texte est extrait d’un magazine mensuel
impressionnistes se servent de petites touches de scientifique, Enfant magazine, nº 276. Il apporte
peinture pour créer une impression de réalité. On des informations sur les débuts de la vie d’un enfant.
retrouve également ce mouvement en littérature et L’auteur est un médecin Dr Sylvie Sargueil. Il s’agit
en musique. d’un discours scientifique.
N.B : Demander aux apprenants de se référer à la
page 112 pour toute étude d’une image. Les deux auteurs vont nous parler, soit de l’enfance
en général en s’appuyant sur une expérience
Biographie : Berthe Morisot (1841-1895) est une personnelle, soit de ce que représente médicalement
artiste peintre française membre fondateur du la naissance d’un bébé.
mouvement d’avant-garde que fut l’impressionnisme. 2.
Elle était l’épouse d’Eugène Manet, frère d’Edouard – Dans le 1er texte, la situation d’énonciation est
Manet, le peintre qui l’influencera beaucoup. Elle marquée par : les indices personnels de la 1re
avait une enfant, Julie Manet, que l’on peut voir personne : « mon enfance » (v. 1), « Je » (v. 3), « me »
dans de nombreux portraits. (v. 5), « mon » (v. 6 et 9), « je » (v. 12) « mes » (v. 13),
Elle a marqué son temps en étant l’une des seules « je » (v. 15) et « notre » (v. 16) et « Nous » (v. 19) qui
figures peintre-féminine du mouvement avant- signalent la présence de l’allocutaire qui n’est autre
gardiste qu’est l’impressionnisme. que le lecteur potentiel.
– Dans le second texte, le locuteur Dr Sylvie
Demander aux apprenants de préparer des Sargueil, s’adresse aux mamans lectrices : « vous, sa
exposés sur différents peintres impressionnistes (les maman ! » (l. 21) du magazine. C’est donc ce « vous »
plus célèbres ; Monet, Renoir, Van Gogh…) et de qui désigne cet allocutaire. L’adjectif possessif
sélectionner les tableaux de Berthe Morisot célébrant « votre » (l. 1) étant une variante du pronom « vous »
« l’enfance » telle que l’a décrite le poète Alphonse (l. 3 et 21) employé deux fois.
Daudet dans le texte qui suit.

8 Les âges de la vie

3. Le premier énonciateur s’adresse à ses lecteurs • Vocabulaire de la sensation auditive : battements,
pour lui parler avec regret, de l’enfance en général, gargouillis, bruits, perçoit, sons, sonore, bruits.
comme un temps « toujours gai, sans soucis, sans • Vocabulaire de la sensation visuelle : est loin
chagrin » (v. 2) qui, malheureusement, fuit. d’être aveugle, mal voyant, visuelles, regarder,
Dans le second texte, l’énonciateur explique à une vue, acuité visuelle, sensibilité de son œil, voit,
maman enceinte la situation du bébé dans son voit, verrait, regarder.
ventre et au moment de sa naissance. Le médecin 2. Dans les paragraphes 2 et 4, le médecin explique
énonce des vérités scientifiques incontestables. la sensation auditive et la sensation visuelle chez
l’enfant qui vient de naître « À sa naissance »
Lire le texte (l. 4) et « En arrivant au monde » (l. 15). Dans les
paragraphes 1 et 3, il explique les mêmes sensations
 L’enfant vu par un poète chez l’enfant pendant la grossesse de sa maman
1. Un poème lyrique « le sixième mois de votre grossesse » (l. 2) et « in
a. et b. Dès les premiers vers, l’auteur nous livre utero » (l. 10).
ses sentiments personnels avec la prédominance de 3. Pendant la grossesse, le bébé ne perçoit pas
la première personne du singulier. Il nous renvoie clairement les bruits intérieurs « battements de votre
ainsi à son intimité. Il utilise de nombreux adjectifs cœur », « gargouillis intestinaux », et extérieurs parce
et verbes de sensation dont le poids est renforcé par qu’il baigne dans le liquide amniotique. De même,
l’utilisation de l’imparfait duratif. il ne perçoit pas les rayons lumineux neutralisés
– Adjectifs : gai, douce, tendre, pures, heureux. par le muscle utérin épais, la peau et les tissus. À
– Verbes de sensation : coulai, sentais, croyais. sa naissance, il perçoit les bruits de l’extérieur qui
2. Un constat nostalgique frappent la membrane de son tympan. De même, la
a. et b. L’allitération en « s » du vers 2 renforce sensation visuelle, malgré sa faiblesse, se développe
cette idéalisation de l’enfance. Le champ lexical d’une manière lente et progressive : il est capable
relatif au bonheur est très présent : « doux, gai, de voir une personne mesurant 1,20 m. à 6 mètres
tendre, pur, sans souci, sans chagrin, caresses, ... ». de distance.
Le poète se réfère sans doute à sa mère qui lui a Le médecin prend soin de fournir des informations
tant manqué. d’autant plus précises qu’il se place du point de
c. Il nous livre une image stéréotypée de l’enfance vue du bébé qui perçoit les sensations auditive et
qui comporte cependant une grande part de vérité. visuelle. La perception auditive ne devient possible
d. La métaphore « je coulai… » (v. 3) suggère le que « depuis le sixième mois de […] grossesse ». Le
passage de l’eau qui ne remonte pas. Elle suggère « liquide amniotique » déforme les bruits perçus par
la vie qui passe et ne revient pas si ce n’est avec le bébé. L’acuité visuelle est évaluée à 1/20e. Enfin,
le souvenir. C’est un thème que l’on retrouve chez la perception visuelle est capable de saisir une
d’autres poètes comme Lamartine. En employant le personne mesurant 1,20 m à 6 mètres de distance.
passé simple, il nous rappelle que le temps passe Toutes ces précisions résultent d’observations et
vite et ce temps marque la rupture du présent vécu d’expériences réalisées sur le bébé.
au moment de l’écriture avec le temps de l’enfance. Pour faciliter au lecteur la compréhension de
Le poète, à travers ces vers, génère un sentiment de son langage scientifique, le médecin apporte des
nostalgie. La rupture avec l’enfance est bien marquée. explications qui prennent la forme d’une parenthèse
« L’âge d’or » fait référence à la mythologie grecque. ou d’une comparaison : Scialytiques (lampes de la
Les hommes de l’âge d’or vivaient au temps où régnait salle d’accouchement), son acuité visuelle, c’est-
Chronos, à l’écart et à l’abri des peines et des misères. à-dire le degré de sensibilité de son œil, comme à
Ils ne connaissaient ni la maladie, ni la vieillesse. Ils travers un verre dépoli.
passaient leur temps à ne rien faire et à festoyer.
 Synthèse
 La naissance vue par un médecin À faire par le professeur
1. L’énonciateur parle des sensations auditive Le poème fait vibrer la sensibilité du lecteur qui
et visuelle. Les premières sont décrites dans se met au diapason du poète. L’émotion ressentie
les paragraphes 1 et 2 ; les secondes dans les tient non seulement à l’authenticité des sentiments
paragraphes 3 et 4. exprimés, mais aussi au pouvoir incantatoire du

1 Naître 9
 rythme et des images. Il permet aussi au lecteur onirique et esthétique.
de quitter les sphères d’une réalité amère et de se En revanche, le texte scientifique satisfait la soif
bercer dans l’univers d’une création où le rêve d’un de connaissance, le souci de la précision et de la
idéal compense la douleur de l’existence terrestre. Il méthode, le désir de progrès en vue d’améliorer la
répond donc à trois besoins fondamentaux : affectif, condition humaine et d’en assurer le bonheur.

DÉCOUVRIR

Exercice 1
Vers l’écriture
Manuel, P. 10-11

1. L’énonciateur parle, dans la première phrase, du hormonale baisse le taux de progestérone, elle
rôle du fœtus dans le processus qui met en marche maintient l’état de grossesse.
la naissance. 3. Dans la première phrase, l’énonciateur énonce
2. La seconde phrase permet de mieux comprendre le sujet relatif à un fait médical : le fœtus est un
le sujet parce qu’elle donne des éléments de déclencheur de la naissance. Il s’agit là d’une


compréhension sur la fonction du fœtus. Ce dernier information. Dans la seconde phrase, l’énonciateur
produit une substance hormonale qui signale le donne des éléments de compréhension sur le
déclenchement de la naissance en augmentant processus qui permet de déclencher la naissance. Il
le taux de prostaglandines. Si cette substance s’agit là d’une explication.

Exercice 2
1. L’énonciateur ne signale sa présence ni par un D’autre part, il y a le champ lexical de la biologie
indice personnel ni par les marques des sentiments constitué des autres termes.
et du jugement. 3. Relevé des appositions : réservoirs des ovules,
2. Ovule, ovaires, ovules, hypophyse, hormones, petite glande située à la base du cerveau, sorte de
follicule, ovules, ovule, ovaires, trompe de Fallope, bulle protectrice des ovules, cils vibratoires, le nid.
utérus. Explication : ces appositions expliquent les termes
D’une part, il y a le champ lexical de l’anatomie : scientifiques ; elles servent à les vulgariser.
hypophyse, trompe de Fallope et utérus.

Exercice 3
1. Le temps verbal est le présent intemporel. et l’individu. L’adverbe « ainsi » dans la même
L’énonciateur avance des certitudes biologiques phrase, exprime la conséquence et donne ainsi à
incontestables. ce paragraphe valeur de conclusion. La première
2. La conjonction « et », employée deux fois conjonction « mais » exprime l’opposition entre la
dans la première phrase, exprime l’addition ; deuxième et la première phrase. La seconde oppose
l’énonciateur associe deux systèmes, génétique chronologiquement l’avenir du passé.
et immunitaire, ainsi que deux entités, l’espèce

Exercice 4
1. La phrase interrogative laisse attendre une 2. Le présent a une valeur intemporelle dans les
réponse sous forme de définition : « Qu’entend-on deux premières phrases parce qu’il fait partie d’un
par […] ? » --> « C’est ». contexte de définition scientifique. En revanche,
celui de la troisième phrase est un présent

10 Les âges de la vie

momentané, celui des « accouchées récentes » qui phase de l’accouchement et pendant les premiers
parlent de leur expérience immédiate. instants de la découverte du bébé ».
3. Dans la troisième phrase, trois imparfaits Les deux imparfaits « se sentaient » et « avaient »
sont successivement employés. Le premier « se sont des présents transposés au style indirect libre.
trouvaient », indique un état antérieur à la situation L’énonciateur rapporte le contenu des propos
d’énonciation au présent « décrivent ». Cet état se tenus par les accouchées ; il garde une trace de ces
situe naturellement dans le passé et il s’étend sur paroles en les plaçant entre guillemets : « coupées
deux phrases successives : « pendant la deuxième du monde ».

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 4
Au moment où les organes respiratoires du bébé 1. Suppression radicale de la douleur = analgésie.
se mettent à fonctionner, sa circulation sanguine se 2. Sens qui renseigne sur la position et les
transforme. mouvements du corps = sens kinesthésique.
3. Caractéristiques de l’individu tel qu’il se présente
à l’observateur = phénotype.
Exercice 2 4. Risque qu’un second sujet, dans une famille, soit
atteint = récurrence familiale.
et, attendent, ont, est, à cause d’, mais, grâce à, 5. Gène qui a une fonction anormale = gène
plus, sont, plus, sont, régissent, délimite, s’efface, délétère.
ressentent. 6. Disparition plus ou moins complète de la
sensibilité superficielle ou profonde = anesthésie.

Exercice 3
parents biologiques, parents nourriciers, légitimation,
symbolique, mythique, statut, parents sociaux.

1 Naître 11
 2 De l’adolescence à l’âge adulte

Lire l’image Lire le texte

1. Ce jeune garçon doit avoir entre 14 et 16
 La vision de Colette
Manuel, P. 14-15
Vers l’analyse

ans. Il est en pleine adolescence. D’un point de

1. Ce récit met en scène deux personnages
vue étymologique, ce mot vient du mot latin
principaux : Phil, diminutif de Philippe (l. 16), est
« adolescere » qui signifie « grandir vers, en train de
le personnage masculin. Vinca, surnommée la
croître ». Il s’agit donc plus d’un processus et non
Pervenche (l. 20), est le personnage féminin.
d’un état. Il désigne une période de la vie où l’être
Phil est âgé de seize ans « dont les seize ans
humain vit la puberté avant d’accéder à l’âge adulte,
vigoureux » (l. 3) et il doit représenter son bachot
(synonyme : jeunesse). Ce moment fait osciller le


« Tu te représenteras à ton bachot » (l. 13). Mais il

jeune entre deux identités, celle liée, dépendante
ne supporte pas de rester dans cette situation parce
de la famille et celle liée à la jeunesse qui aspire
qu’il aspire à évoluer rapidement.
à l’indépendance, engendrant une dualité souvent
Vinca est moins âgée que Phil (elle doit avoir quinze
difficile à vivre. L’adolescent n’est plus un enfant
ans) parce qu’elle se prépare à rentrer au lycée « Tu
mais il n’est pas non plus un adulte. On considère
es là, avec ton feston rose, ta rentrée, ton cours, ton
qu’elle est formée de trois phases : la phase dite
petit train-train » (l. 18).
d’opposition, la phase d’affirmation de soi et la
2. La scène se passe au bord de la mer « dune »
phase d’indépendance.
(l. 1), vers la fin de l’été « vacances », « rentrée » (l. 2
2. Il est pensif, plutôt morose et semble avoir un
et 18) et après le repas de midi « sieste » (l. 2).
problème. Il s’interroge. Il n’a pas l’air content
3. Phil passe un moment de repos agréable après
de sa vie et cherche même à cacher son visage
le repas de midi ; il savoure le plaisir d’être inactif
comme s’il voulait disparaître d’un monde qui ne
« oisiveté » (l. 3) et inerte « langueur immobile » (l. 3).
le comprend pas.
Mais Vinca perturbe cette euphorie en demandant à
N.B : Faire lire et commenter également le texte en
son ami de « patienter » (l. 6).
appoint « Un être nouveau ».
4. Phil déteste l’adolescence parce qu’il est incertain
Lire le paratexte de l’avenir « ces années qui viennent, ces années de
bachot, d’examens, d’institut professionnel » (l.25-26)
1. Dans les deux textes, il est question de et qu’il ne supporte pas l’échec et le redoublement
l’adolescence. Dans le premier, Phil, le personnage « ces années de tâtonnements, de bégaiements, où
masculin, est un « lycéen » (l. 2), c’est-à-dire un élève il faut recommencer ce qu’on rate, où on remâche
qui prépare ses études secondaires. Il a « seize ans » deux fois ce qu’on n’a pas digéré, si on échoue… »
(l. 3). La période de la vie est précisée par le mot (l. 26-27). Il la déteste aussi parce qu’il doit être
« adolescence » (l. 8). Le mot familier « bachot » (l. 13) de mauvaise foi « il faut avoir l’air, devant papa et
pour baccalauréat signale également que Phil est maman, d’aimer une carrière » (l. 28) et supporter
un lycéen qui prépare ses études secondaires. À la l’ignorance de ses parents « ils ne savent pas plus
ligne 19, Phil précise son âge « j’ai seize ans et demi que moi sur moi » (l. 30).
bientôt... ». Dans le second texte, les paragraphes 1
et 3 commencent par les mots « l’adolescence » (l. 1  La vision de Françoise Dolto
et 9). Cette période de la vie constitue le thème.
1. La première phrase est une définition de
2. Dans le premier texte, les synonymes contextuels
l’adolescence « L’adolescence, c’est […] ».
de « passage » sont : « évolution » (l. 4) et, à la rigueur,
L’énonciateur ne signale pas sa présence parce que
« croissait » (l. 9). Dans le second texte, le synonyme
les marques de l’énonciation sont absentes : la
contextuel de « passage » est « mutation » (l. 11).
phrase ne renferme aucun modalisateur ni aucun
terme évaluatif.

12 Les âges de la vie

2. La deuxième phrase formule une donnée Dans le second cas, l’adolescent se coupe de son
subjective parce qu’elle renferme un modalisateur enfance.
adverbial « à vrai dire » que signale le degré de 6. L’adolescent ignore sa nouvelle destinée, son avenir
certitude de l’énonciateur. « on ne sait pas bien pourquoi ni comment ». Il
3. La comparaison est la figure de style employée constate le changement, mais il ne réussit pas à en
dans le deuxième paragraphe « Ce à quoi ça saisir la nature « c’est indéfinissable ».
ressemble le plus, c’est sans doute la naissance ». 7. Le texte semble reproduire un discours oral,
Elle remplit une fonction explicative. identifiable à trois caractéristiques fondamentales.
4. La comparaison est reprise deux fois dans D’abord, l’emploi du pronom indéfini « ça » (l. 11,
le troisième paragraphe « L’adolescence, c’est 12 et 14), fréquent dans l’usage familier et parlé.
comme une SECONDE NAISSANCE qui se ferait Ensuite, l’utilisation de l’ellipse négative « pas de vie
progressivement », « comme on a quitté un jour son possible » (l. 7) dont l’économie verbale marque le
placenta protecteur ». caractère oral. Enfin, le vocabulaire familier « colle
5. La naissance et l’adolescence sont des plus » (l. 14), signalé par les guillemets, relève de ce
séparations. Mais dans le premier cas, l’enfant se langage direct, caractéristique du parler quotidien.
sépare de sa mère ; il quitte le « placenta protecteur ». L’expression « ne colle plus » veut dire « ne va plus ».

DÉCOUVRIR

Exercice 1

Vers l’écriture
Manuel, P. 16-17
L’emploi de l’imparfait « jouais » et du passé simple La syntaxe définitionnelle (GN est GN), le présent
« donna », des verbes d’action et de l’énonciation à intemporel et les parenthèses permettent de dire
la troisième et à la première personne « il » et « je », que le second texte est informatif/explicatif.
permet de dire que le premier texte est narratif.


Exercice 2
1. Le premier segment de la phrase initiale « Aussitôt Le second paragraphe renferme deux phrases. La
on conduit Candide dans un cabinet de verdure » première « c’était  jésuite » est descriptive : grâce à
est narratif parce qu’il renferme un indicateur de l’emploi du verbe d’état à l’imparfait, à la fréquence
temps « aussitôt », un indicateur de lieu « dans un des adjectifs « beau, jeune, plein, blanc, haut,
cabinet de verdure », un verbe d’action au présent relevé, vif, rouge, vermeilles, fier » caractérisent les
de narration « conduit » et la troisième personne de éléments (GN) observés « un homme, le visage, le
l’énonciation « on ». sourcil, l’œil, l’oreille, les lèvres, l’air ».
Le second fragment de la phrase « orné d’une très La seconde phrase est narrative : emploi de la
jolie colonnade de marbre vert et or, et de treillages troisième personne de l’énonciation « on », des
qui renfermaient des perroquets, des colibris, des verbes d’action « rendit », « avait saisies » et du passé
oiseaux-mouches, des pintades, et tous les oiseaux simple.
les plus rares » est descriptif parce qu’il est constitué 2. La narration et la description alternent selon le
d’un participe et d’adjectifs caractérisants « orné », modèle suivant : N  D  N  D  N. Le texte
« jolie », « vert », « or », « rares » ainsi que des GN s’ouvre et se ferme sur la narration.
renvoyant aux éléments perçus « colonnade », Les deux passages descriptifs constituent des
« treillages », « perroquets », « colibris », « oiseaux- pauses. Leur place respective, à deux moments du
mouches, « pintades et « oiseaux ». récit, correspond à la progression de l’action. En
La dernière phrase « un excellent »  « la feuillée » effet, Candide entre, pour la première fois, « dans
constitue un retour à la narration avec l’emploi un cabinet de verdure » et c’est à ce moment
des verbes d’action au passé simple surtout et à la précis qu’il décrit ce qu’il voit parce que l’objet de
troisième personne de l’énonciation. la perception visuelle se distingue par la « rareté »

2 De l’adolescence à l’âge adulte 13

des espèces d’oiseaux et par l’architecture remplit une fonction symbolique dans la mesure
éblouissante « colonnade de marbre vert et or » de où l’espace signale la magnificence et l’opulence.
l’espace où il se trouve. Le portrait du « révérend Le portrait du « révérend père commandant » joue
père commandant » est brossé au moment où il un rôle documentaire : le personnage se distingue
entre « dans la feuillée ». Comme il est inconnu de par ses qualités physique (beauté, santé) et morale
Candide, il est décrit à l’instant où il est perçu par (fierté). Ce portrait remplit également une fonction
l’œil de l’observateur étranger. symbolique dans la mesure où il évoque l’image
3. La description du « cabinet de verdure » remplit du vrai Tartuffe « gros et gras, le teint frais et la
une fonction documentaire : elle apporte des bouche vermeille ».
informations sur le contenu du cadre. De plus, elle

Exercice 3
1. – S’il me préparait un guet-apens pour me
Passages narratifs ramener chez le moine ?
– me dit-il d’un ton neutre. 2. Exception faite du style direct placé au début
– Je le vis s’éloigner, prendre à droite, s’engager du texte, le paragraphe s’ouvre et se ferme sur
dans une sorte de gorge et disparaître. la narration. Les paroles rapportées aux styles
– Je me demandai. indirect et indirect libre sont intégrées dans l’espace
– À cette pensée, je me mis à frémir. intermédiaire.
Paroles rapportées au style direct 3. Le narrateur rapporte d’abord le départ de
– Reste là. l’homme. Ensuite, il suspend la narration pour
rapporter les pensées « me demandai », « pensée »,
Paroles rapportées au style indirect
qui l’agitent et qui portent sur les raisons de ce
– si j’avais dit quelque chose qui le fâchât.
départ. Enfin, il revient à la narration pour rapporter
Paroles rapportées au style indirect libre l’effet inquiétant « frémir » de la dernière pensée. Il
– Qu’allait-il faire ? passe donc successivement de l’extérieur (narration)
– Et si cet homme n’était pas bon comme il m’en à l’intérieur (pensée) puis à l’extérieur (narration).
avait donné l’impression ?

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
L’automne, depuis quelques jours, le matin, De  Les vieillards, qui avaient d’abord ri de mes
l’aube à l’heure où, ces matins d’août, l’automne, à premières paroles avouèrent : « La vérité est dans
midi, avant son heure. ton discours ».
 Il demanda aux trois pèlerins : « Pourquoi êtes-
vous venus dans les États du roi de Tanis ? »
Exercice 2
Voguèrent, s’élargissait, se perdait, s’élevaient, Exercice 4
eurent, porta, revirent, se fracassa, fallut,
découvrirent.  Je demandai s’il pouvait m’indiquer le chemin du Bâbe.
 Je lui répondis sèchement que Halim se portait
bien hier. S’il mourrait, on verrait…

14 Les âges de la vie

 NOTES DE L'ENSEIGNANT(E)

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 Thème

2 Le rire
➽ Un personnage comique
➽ Une situation comique

16
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 22-23

Un peu d’histoire…

Les trapézistes
Le thème du cirque est souvent abordé par les peintres, de Daumier à Picasso en passant notamment
par Degas et Lautrec, et témoigne de l’engouement pour ce divertissement de foule. En effet, le
cirque, né à Londres à la fin du 18e siècle, connaît dans les années 1890 son plus grand succès à
Paris. Les spectacles de cirque confirment l’avènement d’une économie de loisirs liée à la révolution
industrielle. Elle s’exprime à Paris, par la fréquentation des jardins, des cafés concerts, des jeux…
Tous ces lieux inspirent les peintres de l’époque : Daumier, Picasso, Degas, Toulouse-Lautrec, Seurat,
Chagall, Bernard Buffet, Pierre Bonnard, etc.

Demander aux apprenants de présenter d’autres qu’ils vivent pendant leurs évolutions. Souvent,
tableaux de ces peintres. rires et pleurs cohabitent. Ce sont des personnages
de « farce ». Leur accoutrement contribue à
Réponses attendues déclencher le rire. La parole a peu de place dans
1. Ce tableau est peint par Francis Luis Mora. leur numéro. Leur spectacle se caractérise par son
C’est un peintre figuratif américain d’origine côté burlesque, c’est-à-dire par son exagération
uruguayenne. Il réalise des dessins à partir de et son extravagance, leurs gestes sont grossiers
plusieurs techniques : aquarelle, huile, tempera à et exagérés : coups de pieds, gifles, sottises. Cela
la plume, au graphite… fait penser à ce que dit le philosophe Bergson
2. Ce tableau est une huile sur toile représentant « la déviation entre le comportement normal et le
les divers numéros auxquels on peut assister comportement grotesque provoque le rire ». Mais
pendant une représentation de cirque. le rire est aussi très proche des pleurs dans ces
3. Le titre précise l’élément essentiel dont le numéros.
peintre veut nous parler : les trapézistes. Il les a Rires et pleurs : les clowns sont traditionnellement
peints, au centre de son œuvre, selon une ligne subdivisés en deux types : « le clown blanc »,
diagonale qui traverse le tableau. La couleur sérieux, digne et autoritaire et « l’auguste » gaffeur
orange, couleur chaude, attire notre attention et bouffon. C’est un acteur comique proche du
sur eux. Plus bas, un plan circulaire et la couleur peuple. Leurs facéties font partie d’un langage
blanche attirent également le regard du spectateur. universel qui nous présente une image amusante
4. et 5. Le cadre dans lequel évoluent tous les mais aussi terrifiante de la condition humaine. Ils
représentent la dualité entre l’ordre et le chaos.
acteurs de cette représentation est « le cirque :
une enceinte circulaire où l’on donne en spectacle
Films à voir avec les apprenants :
des exercices d’adresse, d’agilité (les trapézistes),
Le cirque de Charlie Chaplin.
d’animaux exotiques dressés (les éléphants, à
Les clowns de Fellini.
gauche) et des personnages caractéristiques de cet
univers, dont les clowns, qui ont pour fonction
principale de faire rire ou pleurer les spectateurs.
Le jeune philosophe
6. Les clowns : On y voit trois clowns ; deux clowns Faire lire la citation et la commenter. Qui était
sont vêtus de blanc, l’un est en communication Beaumarchais ? Aider les apprenants à discuter
avec le public alors que l’autre semble triste et à propos de la question posée. Cette discussion
accablé. Ces trois clowns sont parmi les acteurs soulèvera bien des problèmes.
attendus dans ce genre de spectacle pour susciter Voici quelques suggestions qui vous aideront à
diverses émotions : rire et pleurs. faire réfléchir les élèves ou à relancer les échanges.
Les clowns sont des « bouffons ». Ils sont là pour – Expliquez quelles sont les manifestations
faire rire par leurs mimiques, leurs gestes, leurs physiques du rire (qui peut être expliqué par le
paroles et les situations burlesques ou dramatiques professeur de sciences).

17
– Recherchez des expressions françaises de – Cependant, il y a toujours un risque : le rire peut
langage courant en rapport avec le physique (ex. : être méchant ou être un châtiment. Donnez des
rire aux larmes, éclater de rire, se tenir les côtes, exemples. Définissez « l’humour et la moquerie »,
rire à gorge déployée, mourir de rire, rire jaune) et (bien distinguer entre les deux notions).
les interpréter. – Posez les questions suivantes et écoutez les
– Qu’est-ce qui, en général, provoque le rire ? discussions :
– A-t-on besoin de rire ? Pourquoi ? En quoi le rire 1. Quand le rire devient-il une immoralité ? Un
peut-il être libérateur ? défoulement ?
– Que veut dire la fameuse phrase latine de Molière 2. Est-ce permis de rire de certaines valeurs ?
« Castigat ridendo mores » ? (la comédie corrige les 3. Pourquoi les fanatiques haïssent-ils l’humour ?
mœurs en riant). Commentez cette devise en vous 4. « Rire de tout mais pas se moquer de tout ».
appuyant sur certaines de ses pièces. – En conclusion, peut-être faut-il simplement
– Recherchez des informations sur les philosophes entendre ce que nous a dit Spinoza : « Ne pas
grecs « Démocrite » et « Héraclite ». Que pensez- railler, ne pas pleurer, ne pas détester, mais
vous de leur philosophie ? comprendre ».
– Donnez des exemples montrant que le rire est
souvent l’arme ultime contre le pouvoir.

18
 1 Un personnage comique

Lire l’image Pour Chaplin, les armes étaient d’abord l’humour

et le burlesque. Chaplin fait preuve d’un courage
Le document proposé est la reproduction d’une exceptionnel et d’une grande perspicacité en osant

Manuel, P. 24-27
Vers l’analyse
affiche destinée à un public français. Ce film n’a été dénoncer ce régime, en en montrant, grâce au
connu du public européen qu’après la libération en comique, l’absurde et l’irrationnel.
1945.
1. Faire relever d’abord tous les éléments linguistiques Il serait bon évidemment que les élèves voient le film
lisibles : en entier avant d’entamer l’étude de la séquence
– le titre : faire préciser ce qu’on appelle un dictateur ; du globe terrestre. Demandez aux élèves d’écrire
un synopsis du film ; cette écriture les préparera à


– le réalisateur et les acteurs ;
– la chaîne de cinéma qui propose le film ; faire des contractions de texte.
– les dates et les horaires ; Exemple pour un début : Au cours de la 1re guerre
– l’entracte sur scène ; mondiale, un barbier juif, soldat sur le front
2. Les éléments iconographiques : sauve la vie du pilote Schultz. Devenu amnésique,
– le personnage principal : le futur spectateur est le soldat, après quelques années à l’hôpital,
déjà invité à confondre l’acteur avec Hitler dont il est retrouve sa boutique. Hynkel, le dictateur de la
la caricature, principalement à travers la moustache. Tomanie qui est presque le sosie du barbier, a mis
Le rire et la moquerie sont déjà suggérés par la en place une dictature.
mimique et l’expression des yeux ;
– la foule : elle se bat pour aller voir le film. Relever À la première audiovision
ce qui est humoristique dans ce dessin, plein de 1. Expression libre.
petits détails qui font rire ; 2. Quel que soit le choix de l’élève, il sera
– le bâtiment sur lequel est accroché l’affiche. retenu pourvu qu’il soit justifié. L’évaluation des
différentes propositions permettra, à la fin, de
Pour mieux comprendre et analyser montrer pourquoi telle image ou tel plan sont le
point culminant de la séquence.
Fiche technique 3. Rappel : on dit que le rythme de la séquence est
Titre original : The Great Dictator rapide quand plusieurs plans se succèdent en peu
Date de sortie aux États-Unis : 15 octobre 1940 de temps. Or, dans le cas de cet extrait, le rythme
Scénario et réalisation : Charlie Chaplin est lent : 10 plans pour une durée de 172 secondes.
Format : noir et blanc Évidemment, ce rythme est approprié à la situation ;
Genre : comédie l’action est arrêtée... Hynkel s’adonne à son beau rêve :
Durée : 125 minutes tenir le monde entre ses mains et en faire un jouet.
4. Toute proposition est à justifier.
Contexte historique 5. 1940 : la Seconde Guerre mondiale n’est qu’à
Ce film a été réalisé au début de la seconde son début… Mais Chaplin semble avoir compris très
guerre mondiale (1939-1945). Il évoque donc tôt la psychologie de Hitler et deviné ses projets
l’Allemagne nazie avec, au pouvoir, le régime ainsi que les conséquences de sa mégalomanie,
dictatorial de Hitler. (surestimation de ses capacités, désir excessif de
puissance et de gloire).
Que veut montrer Chaplin ?
En nous faisant rire, Chaplin nous fait réfléchir sur les Au fil de la séquence
aspects inquiétants du dictateur et de son régime : la Suivre le même modèle.
violence des paroles et des gestes, l’obéissance des La classe sera divisée en deux groupes : le premier notera
foules, le culte de la personnalité, la folie du chef. les matières visuelles, le second les matières sonores.

1 Un personnage comique 19
 ARRÊT SUR PLANS
Plan 1 Plans 3, 4, 5
1. a. À un clown ou à un jongleur ou à Hitler. 1. Évidemment, il s’agit des double-croix qui font
b. Pour le clown ou le jongleur, les gestes, les référence aux croix gammées. Mais surtout, elles
mimiques et les actions. On dirait un numéro de imitent le soleil qui répand sa lumière sur le monde.
cirque : grimper, sauter, rire, jouer adroitement N’est-ce pas le cas dans toutes les dictatures ?
avec le ballon, ... Pour Hitler, les vêtements, la L’idéologie du parti du dictateur est source de vie,
moustache, quelques gestes, les emblèmes, les de chaleur et de lumière !
paroles, ... 2. On l’a déjà dit : c’est un jongleur qui présente
c. Pour ce rapprochement, le réalisateur ridiculise son numéro avec les mains, la tête, les pieds, le
le dictateur. Mais aussi, il attire l’attention sur derrière (ne pas négliger la connotation), debout,
une réalité amère : le monde est un jouet bien étendu… Nous retiendrons d’une part la « légèreté »
fragile entre les mains d’un jongleur fou. dans la manipulation, d’autre part la capacité de se
2. Rideaux somptueux soulignant la hauteur du détacher totalement du réel et de s’installer dans
plafond et suggérant les dimensions des lieux, les l’imaginaire. Dangereux, non ?
murs et la porte gigantesque aux motifs rappelant 3. Pour le cadrage :
ceux des palais romains, la sculpture sur piédestal, – Hynkel et la statue encadrés dans le même plan :
les lignes sur le mur qui convergent vers la double- mégalomanie, rêve de domination et d’éternité
croix, imitant les rayons solaires… Tout ceci rend (figure de style : comparaison).
presque inutiles les paroles du dictateur : « Ou César, – Hynkel inondé des « rayons » émanant des double-
ou rien… Empereur du monde… de mon monde à croix : toute puissance de la dictature.
moi ! ». – Globe et double-croix assimilés, confondus :
3. On évaluera les choix des élèves en fonction des
la dictature et le parti gouvernant le monde
justifications. À titre d’exemple, nous en proposons
(comparaisons et métaphores). Pour l’angle de
deux :
prise de vue, c’est surtout la contre-plongée qui
– celle où le dictateur, en plan taille, occupe le
est particulièrement expressive : d’une part, elle
milieu du cadre (zone de force par excellence),
glorifie les double-croix assimilées au soleil. D’autre
avec le globe terrestre au premier plan ;
part, elle souligne l’envol de l’imagination… On
– celle surtout où, jusqu’à la fin du plan 1,
n’est plus sur terre, on plane. Le rêve du dictateur
apparaissent la sculpture majestueuse, le dictateur
atteint les plus hautes sphères (mise en relief,
et le globe « associant » les deux personnages (idée
hyperbole, mais aussi emphase et redondance).
de prestige, de postérité…).
Pour les mouvements de caméra, on retiendra les
4. Exiger de la part de l’élève une justification :
panoramiques verticaux suivant les mouvements du
triomphal, cruel, hystérique ? Pourquoi ?
ballon (envol, mégalomanie, mais aussi fascination).
5. Musique d’instruments à cordes, accords parfaits,
rythme lent, paisible (un adagio)… tout pour
suggérer le rêve, l’imaginaire, le souhait accompli.
6. Objectif de la question : préparer la notion de Plan 10
« comique amer ou douloureux ». En effet, que 1. La musique, par sa brutalité et sa soudaineté,
Hynkel fasse tourner le globe sur le bout du doigt imite l’explosion du rêve et marque le retour brutal
ou qu’il le reçoive sur sa botte en volée et le lance à la réalité. C’est aussi, à l’image du sort qui attend
en l’air, c’est, en fin de compte, nous-mêmes l’objet le monde. Enfin, elle rappelle, après le gong initial,
qu’il manipule de cette manière. Le jeu du jongleur une marche funèbre par sa lenteur, l’utilisation des
est amusant, mais quand le ballon représente nos cuivres « fanfare » et la phrase « descendante ».
destins, il y aurait plutôt à réfléchir. 2. Comportement enfantin. Après tout, c’est son
ballon ! (belle caricature).

20 Le rire
3. Laisser les élèves s’exprimer et justifier leur 4. Dès 1940, Chaplin semble prédire l’avenir :
interprétation. On propose : personne ne peut oublier quelles furent les
– le sort du monde est parfois un simple jouet ; conséquences du fascisme et du nazisme au niveau
– on ne joue pas indéfiniment et impunément de ce du monde entier, pendant et après la guerre de
sort ; 1939-1945. Si la bombe atomique avait été mise au
– les risques sont considérables quand le sort du point par Hitler avant les Américains, le globe aurait
monde est entre les mains d’un dictateur. pu littéralement exploser, comme dans le film.

SYNTHÈSE
et la période des victoires éclatantes du Führer au
 Le décor début de la 2e guerre mondiale), peut répondre au
1. et 2. Ce qui attire l’attention dans cette séquence,
désir de dégonfler la mégalomanie, de démystifier
c’est la sobriété si moderne du décor dont la fonction
le personnage de Hitler, de montrer sa vulnérabilité
se réduit à créer l’atmosphère compatible avec le
dans la mesure où son désir de dominer porte en lui
rêve du mégalomane (rideaux, motifs, dimensions)
les germes de sa propre destruction. Faire rire, c’est
et à introduire des rappels (les deux sculptures, les
aussi une manière de se venger en contrecarrant à
double-croix et les « rayons » émanant de l’emblème
l’écran les projets du dictateur, de briser le tabou, de
soleil). Moderne aussi par la fonctionnalité des
dominer sa peur en réduisant l’ennemi monstrueux
objets : le globe, le bureau, ou leur symbolisme (les
à un jongleur qui rate à la fin son numéro.
sculptures).
3. Cette question permet d’évaluer la culture
générale des élèves et de leur rappeler d’autres
Cette sobriété qui atteint le dépouillement presque
films de Chaplin et des titres comme Le Tartuffe
total est celle du théâtre moderne et contemporain :
ou L’Avare, des extraits de films ou de pièces de
Ionesco, Beckett, Brecht et du théâtre libanais de
réalisateurs libanais comme Baghdadi, Doueiri, Ziad
qualité comme Abou Debs, Khoury, Moultaka,
Rahbani... dont les œuvres ont été enregistrées et
Gebara, Assaf ou Jabre.
qu’on peut emprunter ou se procurer.

 La musique  Un personnage comique

Il est vrai que Hynkel a clairement exprimé son
1. À part « Ou César ou rien… Empereur du monde,
rêve : « Ou César, ou rien… Empereur de mon
de mon monde à moi » et l’éclat de rire, l’ensemble
monde à moi ». Cependant, Chaplin, l’un des maîtres
de l’extrait rappelle le cinéma muet (voir plus haut),
du cinéma muet, aurait pu à la limite, se passer de
le cirque et la pantomime. En effet, Chaplin mime
ces paroles et laisser parler les gestes, les actions,
admirablement le dictateur avec ses grimaces, ses
les mimiques et la musique. Bien adaptée aux rêves
jeux de physionomie, ses gestes, ses regards et
du mégalomane, cette musique est suave, céleste,
atteint le burlesque en imitant un enfant qui a perdu
éthérée, puis bang ! La chute dans le réel ! Ce n’est
son jouet. Du jongleur, il tient l’adresse à jouer du
pas une explosion « réaliste » ou bien des effets
ballon avec le doigt, le pied, la tête, le derrière et la
spéciaux recréant l’explosion, mais de la musique
légèreté à sauter et à grimper.
composée et enregistrée. Et, à la fin, le ton funèbre
2. Loin d’être une simple caricature du personnage
qui suggère toute la désolation, toute la déception
de Hitler, Hynkel est un personnage qui ne manque
du rêveur brutalement réveillé.
pas de complexité. D’une part, par ses paroles, ses
gestes, son rire, il révèle une avidité, un cynisme
 Un comique âpre et douloureux et un égoïsme sans pareils ; d’autre part, il y a en
1. Thème : la dictature, le désir de dominer. lui quelque part un enfant qui veut être « empereur
Message : avertir les hommes du danger de la prise de [son] monde à [lui] », loin du regard de ses plus
de pouvoir par un dictateur. proches collaborateurs. Cette envie de sauter, de
2. Faire rire les gens en traitant un thème aussi jouer... et à la fin sa désolation et ses gestes d'enfant
sérieux que la dictature (c’était l’apogée du nazisme le rendraient, à la limite, pitoyable sinon pathétique,

1 Un personnage comique 21
en tout cas moins « hitlérien » qu’on ne le pense qui n’a pas, un jour, partagé leur désir ou leur
(à discuter, bien-sûr). En effet, quand on pense à obsession, leur lance la première pierre.
certaines mises en scène ou certaines interprétations 3. Pour l’intérêt et la difficulté du rôle : succès
de personnages dits « monstrueux » comme Caligula, garanti auprès du public.
Néron, Judas, Chahriar ou Shahryar des Mille et – L’envie de proposer une nouvelle lecture du
Une Nuits, on est porté, devant la complexité des personnage.
personnages, à oublier le mythe ou référent, et à – Par défi, quand ce rôle a fait l’objet d’interprétations
adopter une attitude moins excessive, parfois moins antérieures.
pharisienne à leur égard. Quand Caligula « veut » – Au besoin de démystifier, de (se) venger, d’exorciser
la « lune », quand Chahriar épuise, en une nuit, les la peur, de vaincre le « mal » dans une sorte de rituel,
pauvres ressources de sa compagne (pourquoi n’a- de cérémonie.
t-il pas tué Shéhérazade ?), que celui d’entre nous – Autres propositions ?

EN CONTREPOINT DU FILM DE CHAPLIN

1. Le professeur partagera la classe, s’il le juge 3. Laisser les élèves s’exprimer et les amener à
bon, en deux groupes : l’un se concentrera sur les découvrir que le comique de Chaplin est plus
matières visuelles, l’autre sur les matières sonores. intérieur, plus fin, plus profond. Celui de Gérard
Les diverses réactions seront recueillies, évaluées et Oury est plutôt « facile », direct, léger, et si certains
enfin classées. Ce travail aidera à définir le comique ajoutent « bon marché, » superficiel ou clownesque »,
de farce (objectif principal). Cependant, certaines c’est à cause des tics, des grimaces et des singeries
classes ou certains élèves pourraient, par leurs de Louis de Funès, les mêmes d’ailleurs dans tous
réponses ou leurs réactions, amener à considérer le ses films. N’empêche que certaines idées sont
comique de situation et même de caractère. intéressantes. Ex. : quand Salluste exige de son valet
2. Principaux points communs : de plier les genoux pour l’empêcher d’être « trop
– la mégalomanie du dictateur (désir de dominer grand ». C’est un comique de calibre différent de
le monde) et celle de Salluste (tyrannie, orgueil, celui de la fin de la scène de la hallebarde : là, on
besoin de dominer, d’asservir, de tout posséder) ; ne peut s’empêcher de penser à Tom et Jerry quand
– le comique de geste ; l’un de ces derniers tombe ou reçoit un coup (cf. le
– le comique de caractère ; mouvement de la tête de Louis de Funès).
– la prise de position des réalisateurs à l’égard des 4. Objectif : exprimer ses sentiments, les justifier
deux « puissants » : faire rire le spectateur à leurs et évaluer le degré d’implication personnelle et
dépens ; collective. C’est surtout l’occasion de comparer les
– aspects formels : scènes d’intérieur, costumes deux personnages selon le critère de la profondeur,
« historiques », la part d’invraisemblable, les exagérations. de la richesse et de la complexité.

22 Le rire
 2 Une situation comique

Trois textes sont proposés à l’étude. Le premier est De même, le langage de ces deux personnages
tiré d’une pièce de Molière intitulée Les Femmes signale leur appartenance à la bourgeoisie.
savantes, le deuxième du Mariage de Figaro de

Manuel, P. 28-29
Vers l’analyse
Beaumarchais et le troisième de L’Art de témoigner Lire le paratexte
de Max Régnier et Pierre Ferrary.
1. Les trois textes relèvent du genre dramatique
La légende placée sous l’illustration précise le parce que leur présentation est identique. Les
texte illustré. Il s’agit d’une photo prise lors de la noms propres (MARTINE, PHILAMINTE, BÉLISE,
représentation en 1986 des Femmes savantes de CHÉRUBIN), le titre de noblesse (LE COMTE, LA
Molière, d’après une mise en scène de Françoise COMTESSE) et les fonctions (LE TÉMOIN, LE


Seigner. La photo correspond à la scène reproduite COMMISSAIRE) sont imprimés en lettres capitales et
dans le manuel (p. 28). L’objectif consiste à montrer accompagnés de répliques (discours) en caractères
la différence entre un texte dramatique et sa romains et, parfois, de didascalies en caractères
représentation au théâtre, entre un support lu et un italiques (à sa sœur, en dehors), etc.
spectacle où sont sollicitées la vue et l’ouïe. 2. Le premier texte est écrit en vers alexandrins,
N.B : Faire lire et commenter également le texte en tandis que les deux suivants sont écrits en prose. Les
appoint « Un être nouveau ». vers sont superposés ; ils commencent par une lettre
majuscule et se terminent par une rime. Les textes
Lire l’image en prose sont, tantôt formés de phrases continues
« Après les scènes d’hier et de ce matin, il me tuerait
1. Le texte met en scène trois personnages féminins : sur la place ! » (v. 14-15), tantôt discontinues « …
Martine, Philaminte et Bélise. Philaminte et Bélise Avec vous sans doute » (v. 12-13).
sont des sœurs, comme l’indique la didascalie de la
dernière réplique : à sa sœur. Lire le texte
Philaminte et Bélise sont d’une condition sociale
différente de celle de Martine. Leur tenue riche  La discordance langagière (texte 1)
signale leur appartenance à la classe noble. La table 1. Les fautes de langues de Martine sont :
de travail et surtout les nombreux livres disposés – je n’avons pas étugué
sur le meuble et même sur le parterre témoignent – je parlons
de leur passion de « femmes savantes ». – grand’mère pour grammaire.
En revanche, le personnage manquant sur la photo Martine parle la langue de son milieu populaire
est d’origine populaire. C’est une servante. « cheux nous » (v. 3), « âme villageoise » (v. 18),
Le langage des personnages confirme leur une langue différente de celle que Philaminte et
appartenance respective. Bélise ont acquise grâce aux études, c’est-à-dire une
Pouvons-nous identifier Philaminte et Bélise ? langue soutenue et savante. En parlant ainsi, elle
Le texte permet, en effet, de les reconnaître. Les cherche à montrer qu’elle est naturelle, simple et
répliques de Philaminte sont exclamatives : « Ô fidèle à son milieu.
Ciel ! » (v. 11), « Quel martyr ! » (v. 24), c’est-à- 2. Bélise relève un solécisme (faute de syntaxe)
dire affectives. En revanche, celles de Bélise sont « je n’avons pas » (v. 1), « je parlons » (v. 2) et un
didactiques, c’est-à-dire qu’elles apprennent « le contresens « grand’mère » (v. 10) = grammaire. Elle
bon usage » de la langue, « Je n’est qu’un singulier ; entreprend d’expliquer la faute de syntaxe « Je, n’est
avons, est pluriel. » (v. 8). qu’un singulier ; avons, est pluriel » (v. 8) et les
2. Les deux personnages appartiennent à la classe règles de l’accord du verbe et du nominatif « lois »
noble et bourgeoise. Philaminte et Bélise portent des (v. 21) pour que Martine ne se déclasse pas par la
vêtements élégants et vivent dans un cadre luxueux. langue qu’elle parle.

2 Une situation comique 23

3. Martine reste fermée au discours de Bélise ; cache précipitamment dans un cabinet de toilette
elle ne saisit pas les explications qu’elle lui donne. « Il court au cabinet de toilette, y entre, et tire la
La « grammaire » ne change pas d’identité malgré porte sur lui » (l. 15 à 17).
la distinction que fait son interlocutrice. Martine 4. L’inquiétude de la comtesse et de Chérubin
s’obstine à y voir un être humain dont l’origine constituent des éléments dramatiques qui excitent
la laisse indifférente « Qu’il vienne de Chaillot, la pitié du spectateur. Mais, selon Henri Bergson, le
d’Auteuil, ou de Pontoise, Cela ne me fait rien » comique jaillit du contraste entre le normal et
(v. 15 à 17). Dans le même ordre d’idée, le verbe, l’anormal. Dans cette scène, l’opposition entre
le nominatif, l’adjectif et le substantif sont des l’intérieur et l’extérieur, entre le mensonge et la
« gens » (v. 23) étrangers à Bélise. Cette dernière vérité est la source du rire.
reste fixée sur cette pensée quand elle prend
le verbe « accorder » au sens humain et non au
sens grammatical « En quoi c’est qu’il les faut faire
 Un discours ambigu (texte 3)
ensemble accorder » (v. 27-28). Elle refuse de tenir 1. Le commissaire pose les questions parce qu’il
un discours différent parce qu’elle veut rester fidèle interroge le témoin ; il mène l’interrogatoire.
au langage de son milieu. Cette attitude est le signe 2. Deux constructions ambiguës
d’un enracinement authentique et d’une volonté – « Il avait une grande barbe ! » (l. 15).
d’assumer sa condition sociale. – « […] il avait l’air sournois… » (l. 21).
4. Le discours de Martine et celui de Bélise Des explications
produisent un effet comique dû essentiellement à L’ambiguïté tient à l’emploi du pronom personnel
leur discordance, c’est-à-dire à l’opposition entre la « il ». Logiquement, ce substitut renvoie au sujet « le
norme et la déviation. Molière vise à ridiculiser les cocher ». Mais il peut être confondu avec le pronom
femmes savantes qui cherchent à se distinguer par « il » qui remplace le sujet « le cheval » dans la
l’usage d’un langage respectueux de l’ordre et qui deuxième phrase de la réplique du témoin. La
refusent le droit à la différence et à l’originalité. correction syntaxique exige de changer le substitut
anaphorique de la troisième phrase et de dire par
 Une situation imprévue (texte 2) exemple « le conducteur de la voiture ». Il y a donc
inadéquation entre la pensée du témoin et la
1. La comtesse et Chérubin se trouvent dans une
construction de la phrase. Dans le second exemple,
chambre, c’est-à-dire dans un espace visible par le
s’actualise le même type d’ambiguïté. Le témoin
spectateur ; cette chambre renferme « un cabinet de
toilette ». En revanche, le comte se trouve à répond au commissaire : « Non ! Le cocher… »
l’extérieur (espace invisible) ; la didascalie répétée (l. 18). En introduisant le pronom « il » dans la
trois fois « en dehors » précise sa situation spatiale. troisième phrase de sa réplique, il fait croire qu’il
2. La comtesse était assise ; cette attitude est parle du cocher, alors que, dans sa pensée, il parle
évoquée implicitement par le moyen de la didascalie du cheval.
« se lève ». En se levant, la comtesse éprouve un 3. Le commissaire se trompe dans l’interprétation
sentiment d’inquiétude qu’exprime la didascalie de ces constructions parce qu’il cherche à obtenir
« troublée ». Ce trouble est provoqué par la voix de des précisions en vue de connaître la vérité. Il
son mari qui lui parle de l’extérieur. L’agitation qui pousse le souci de la précision jusqu’au ridicule : il
la saisit l’empêche de construire des phrases sait très bien que le cheval ne peut avoir une
énoncées en une seule émission de voix. « grande barbe ». Mais la confusion dans les propos
Les points de suspension entrecoupent ses phrases : du témoin le pousse à penser à un phénomène
« C’est que… je suis seule » (l. 9), « … Avec vous sans extraordinaire. Toutefois, ces inquiétudes sont
doute » (l. 12-13). Ils expriment son hésitation sous justifiées quand il pense que le cocher peut avoir
l’effet de la surprise et de l’émotion. « l’air sournois… » alors qu’en réalité, il s’agit
3. Chérubin est saisi de peur parce qu’il est dans bizarrement du cheval.
une tenue indécente « Vous, sans manteau, le col et 4. Le comique de cette scène repose sur le
les bras nus ! » (l. 5-6) et dans une situation critique quiproquo. Ce procédé consiste ici en une méprise
« seul avec moi ! » (l. 6). Cette peur est alimentée syntaxique portant sur l’identité d’un personnage. Il
aussi par le « billet reçu » et la « jalousie » du comte mise, plus particulièrement, sur la confusion de
(l. 7). Pour échapper à cette situation difficile, il se l’homme (le cocher) et de l’animal (le cheval).

24 Le rire
 DÉCOUVRIR

Vers l’écriture
Manuel, P. 30-31
Exercice

1. Les répliques : – « à Mariane. »

– « Vous êtes fous tous deux. Ça, la main l’un et – « en donnant aussi sa main. »
l’autre. » Les didascalies sont imprimées en caractères
– « Allons, vous. » italiques.
– « A quoi bon ma main ? » Elles remplissent deux fonctions :


– « Ah ! Ça, la vôtre. » – elles précisent le destinataire (interlocuteur) : À
– « De quoi sert tout cela ? »
Valère, à Mariane ;
– « Mon Dieu ! vite, avancez. »
– elles signalent le geste que doit faire le personnage :
– « Vous vous aimez tous deux plus que vous ne
en donnant sa main à Dorine, en donnant aussi sa
pensez. »
Les répliques sont imprimées en caractères romains. main.
Les répliques sont le discours théâtral qu’échangent 3. Le geste de Valère et de Mariane, qui se donnent
les personnages sous la forme d’un dialogue. la main, exprime la réconciliation. Il présuppose
2. Les didascalies : que les deux personnages étaient en désaccord.
– « (À Valère.) »
– « en donnant sa main à Dorine. »

Exercice 2
1. Le personnage est Trielle ; il exerce le métier – L’italique détaché du monologue.
d’écrivain puisqu’il compte « le nombre des lignes – L’italique placé entre guillemets.
qu’il vient de pondre. » Il parle à lui-même « seul », « se • Ses fonctions
dictant à lui-même ». Le discours est un monologue. Le premier italique précise la situation (seul) du
Le monologue est la tirade que s’adresse un personnage, son attitude « debout devant son pupitre »
personnage, seul en scène. Il permet à Trielle de et l’action « comptant du bout de sa plume le nombre
faire le point sur sa situation : il est sur le point des lignes qu’il vient de pondre ». Le deuxième
d’achever un récit et il pense aux moyens qu’il doit italique exprime la décision de poursuivre la
mettre en œuvre pour le terminer en beauté. rédaction « Il se décide et se met à la besogne » et
2. • Types d’italiques le geste qui l’accompagne « se dictant à lui-même
– L’italique placé après le nom propre du à haute voix ». Le troisième italique signale le récit
personnage. dont l’écrivain poursuit la rédaction.

Exercice 3
1. Le sujet grammatical principal de la première 2. Acceptions du mot « ressort »
phrase est le pronom personnel « Je » ; celui des – Sens 1 : force.
phrases suivantes est le pronom personnel « il ». Ce – Sens 2 : pièce élastique qui tend à reprendre sa
changement pronominal tient à une modification forme initiale dès que cesse l’effort qui s’exerce sur
dans le système d’énonciation : dans la première
elle.
phrase, il s’agit d’une situation de communication où
– Sens 3 : en dernier ressort, en définitive, en fin de
le locuteur « Je » est un narrateur virtuel (imparfait).
Dans les phrases suivantes, il s’agit d’une narration compte.
à la troisième personne et au passé composé, dans Le comique de cette scène repose sur un jeu de
laquelle le locuteur s’efface derrière le héros de mots. Le mot « ressort », employé trois fois, est
l’histoire. pris respectivement dans les trois acceptions

2 Une situation comique 25

précédentes. Raymond Devos joue sur les sens de 3. Une petite scène, généralement gaie, jouée au
ce terme pour déclencher le rire. théâtre, s’appelle un sketch.

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
Scapin, affligé. Mots et expressions rétablis : descendait, remontait,
Géronte, surpris. le flux et le reflux, marée.
Explication et effet : le locuteur joue sur l’homonymie
Exercice 2 marée/marrer. Faire marrer veut dire faire rire.
Le jeu sur l’identité phonique et la différence
LE COMMISSAIRE (touché). – Oh ! Le pauvre sémantique produit un effet comique.
homme !
LE TÉMOIN (s’énervant). – Mais non, enfin, les
morceaux du parapluie.

26 Le rire
 COMPRÉHENSION ORALE

Activités orales 1
Pourquoi et comment travailler l’oral ?

Manuel, P. 36
Introduction pour le professeur
À l’école, l’accent est surtout mis sur l’apprentissage Un élève ayant son baccalauréat libanais (langue
de l’écrit par l’entremise de la lecture et de l’écriture. française) est supposé être utilisateur de la langue
Si l’importance de l’écrit dans l’apprentissage n’est française au niveau C1. Il est donc autonome
plus à démontrer, le développement du langage dans cette langue. Il doit être capable d’établir


oral est, lui aussi, de plus en plus nécessaire et une communication spontanée. Il possède donc
déterminant pour notre temps qui, de plus en plus, un répertoire lexical large, peut comprendre un
sollicite cette compétence à plus forte raison pour document long d’environ huit minutes (deux
des apprenants allophones. C’est une compétence écoutes) et peut faire un exposé à partir de plusieurs
fort utile sur le marché du travail. L’embauche est documents écrits (synthèse et essai argumenté).
souvent déterminée après un entretien. Il faut noter que le DALF C1 peut être requis pour
Même en France, l’apprentissage et les épreuves intégrer certaines écoles françaises. Il constitue un grand
de l’oral sont de plus en plus présents dans les avantage pour tous les dossiers de demandes d’études ou
programmes (voir la réforme du baccalauréat). de stages à l’étranger dont le Canada et l’Europe.
Évidemment, il ne s’agit pas d’un enseignement
magistral de l’oral. Ce dernier consiste en un Comment se développe le cerveau des enfants ?
ensemble de savoirs et de savoir-faire dont la Réponses attendues
maîtrise s’ancre dans la pratique et l’analyse. Voici 1. a. Le 28e jour de grossesse
donc quelques éléments de réflexion. b. Sidérante.
1. L’oral et l’écrit : ressemblances et différences 2. a. Faux : « cinq mois plus tard, leur nombre se
– Ils visent, tous deux, la production d’un message stabilise à 86 milliards ».
dans une durée donnée. b. Faux : « Aux premiers jours du nouveau-né,
– Ils sont, tous les deux, instruments de la pensée, chaque geste, chaque émotion, déclenchent
mais chacun avec sa spécificité : syntaxique des signaux nerveux [...] ».
principalement qu’il faut travailler. 3. a. À deux mois : il peut solliciter les réseaux
2. L’oral, un outil d’apprentissage nécessaires à la reconnaissance visuelle.
On pourra, entre autres, amener les apprenants : À trois mois : identifier les paroles.
– à raconter, argumenter, débattre, interagir. Toutes À quatre mois : il peut raisonner et développer
ces compétences seront nécessaires au futur de nos des capacités d’abstraction.
élèves ; b. 30% des connexions sont supprimées pour
– à apprendre également à écouter, à repérer les n’avoir pas été sollicitées.
failles ou les points forts dans une argumentation, c. Un profond remaniement des circuits
à rester dans le thème, à développer ou à élargir cérébraux.
le lexique, à se rendre audible, à développer la
confiance en soi ; Seniors : Comment rester jeune dans sa tête ?
– à se servir du corps et de la voix comme outils de
Réponses attendues
persuasion.
1. Vieux / fragile / à la jeunesse / aventure /
Dans ce manuel, nous vous proposons trois rencontres / découvertes / en éveil.
séquences d’oraux compris et produits, ayant un 2. a. Dans la tête.
rapport étroit avec les thèmes obligatoires. Nous b. N’est pas une catastrophe.
pensons que les professeurs devraient en préparer 3. a. Liberté, aventure, rencontres, curiosité, découvertes.
d’autres et espérons que ces séquences leur serviront b. Fuir le train-train et faire preuve de curiosité
d’exemples pour ce faire. intellectuelle, pratiquer une activité physique
Le professeur lira lentement et clairement les textes ou cérébrale.
proposés ou les aura enregistrés. Il aura, auparavant,
N.B. Après correction des réponses, demander aux
photocopié et distribué la page du manuel.
apprenants ce qu’ils pensent de ces textes et ce
N.B. Vous trouverez de nombreux documents sur qu’ils peuvent entreprendre pour aider les « vieux »
YouTube à leur faire écouter. de leur entourage à bien vieillir.
27
 PRODUCTION ORALE
Activités orales 1
Manuel, P. 37

Demander aux apprenants de préparer cette Si le professeur veut également leur faire écouter
présentation en groupes. Les recherches sur Internet des séquences orales (théâtre ou sketch comiques),
leur permettront de bien préparer cet exposé. Ceci il pourra choisir des passages sur YouTube. Des
peut également se faire en interdisciplinarité : art, sketchs de Raymond Devos, cet immense artiste,
philosophie et français (consulter auparavant les auteur et acteur célèbre pour ses jeux de mots
pages 109, 110 et 112). ou ses mimes, sont ainsi très intéressants à faire


Cet oral permettra aux apprenants d’argumenter et écouter. L'enseignant, devra, dans ce cas-là, préparer
d’expliquer. Consulter les spécificités de ces types quelques questions.
de texte. Établir auparavant une grille critériée pour
l’évaluation.

28 Le rire
 NOTES DE L'ENSEIGNANT(E)

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 Thème

3 Science et
éthique
➽ La science et la vie : la bioéthique
➽ L’avenir de la science

30
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 38-39

Le titre du chapitre « Science et éthique » met en rapport le domaine de la recherche scientifique et

celui de la morale. Il pose le problème des limites de la science, c’est-à-dire du permis et de l’interdit
dans le secteur des découvertes. L’étude de l’image permettra d’aborder un de ces problèmes qui,
actuellement, se posent avec acuité. Ex. : le nucléaire, l’intelligence artificielle, etc.

1. et 2. Il s’agit de l’explosion d’une bombe nucléaire 6. et 7. Ces essais posent des problèmes éthiques
à des fins expérimentales. Ces essais permettent sur le rapport science et vie. La science est-elle un
de valider des modèles de fonctionnement de ce moyen d’émancipation humaine ou, au contraire,
type d’armes et de mesurer leurs effets. est-elle un danger ? Il faut éviter la confusion
Cette photo a été prise lors d’un essai sur l’atoll de entre science et technique « Technolâtres ou
Mururoa en Polynésie française. On remarque la technophobes ? ».
pointe de l’île s’enfonçant dans la mer. L’atoll est Cette question devra être discutée également
très beau : eau bleu turquoise, sable blanc, mais avec le professeur de philosophie. Elle peut faire
il est inaccessible au public car, catalogué terrain l’objet d’une dissertation (à corriger par les deux
militaire. On voit d’ailleurs quelques bâtiments professeurs).
servant aux essais des militaires. La photo est prise D’autres exemples peuvent être proposés (voir
en contre-plongée et met en valeur le champignon textes en appoint) : manipulation cellulaire
nucléaire. La France, à elle toute seule, a déjà génétique, essais de médicaments sur les humains
procédé à 210 essais nucléaires entre 1960 et 1996, et les animaux, l’intelligence artificielle, etc.
d’abord dans le désert algérien puis en Polynésie. Un traité d’interdiction partielle des essais
3. L’explosion provoque un nuage sous forme nucléaires a été signé à Moscou le 5 août 1963
de champignon. Quand la bombe explose elle ainsi qu’une limitation des essais souterrains
émet d’intenses rayonnements X et gamma qui d’armes nucléaires le 3 juillet 1974. Ce n’est qu’en
réchauffent l’air ambiant. Il se forme alors une 1996, qu’un traité d’interdiction complète a été
bulle d’air incandescent dont la température signé à New York entre les États-Unis et la Russie.
peut atteindre plusieurs millions de degrés. Cela
correspond à la boule de feu aveuglante que Lectures recommandées
l’on peut apercevoir au début de l’explosion. – La Bioéthique, Jean Bernard.
Cette bulle d’air forme le pied du champignon – Pensées d’un biologiste, Jean Rostand.
qui, en atteignant la troposphère, s’expanse – Science et Avenir / Sciences humaines (magazines).
horizontalement et forme le haut du champignon.
Les recherches et les découvertes sur l’atome sont Le jeune philosophe
à l’origine de ces expériences et, entre autres, des
bombes atomiques. Commencer par faire définir par les
N.B. Demander au professeur de physique ou à apprenants le mot « éthique ».
un élève de venir expliquer ce phénomène pour Nous vivons dans une époque, dans laquelle le
qu’il en fasse un court exposé à ses camarades. mot « morale » n’a pas toujours bonne presse. Et
4. et 5. Tous les grands pays ont procédé à des pourtant, nous n’avons jamais autant été sommés
essais. Ces essais ont contaminé l’environnement ; de nous prononcer sur ce sujet. Ce mot tend à
terrains, eau et atmosphère. Les populations disparaître et on lui préfère : éthique, valeurs,
locales ont subi les effets radioactifs provoquant principes, mais il s’agit toujours du même sens.
de nombreux cancers, des malformations plus ou Poser aux élèves la question suivante
moins graves chez les bébés. On pense évidemment Qu’est-ce que la morale ou l’éthique pour vous ?
au bombardement américain sur Hiroshima et
Nagasaki et à la catastrophe de Tchernobyl.

31
Pour aider les apprenants leur donner – La biologie moléculaire peut-elle mener à des
l’exemple suivant dérives ?
Vous êtes dans la rue et devant vous quelqu’un fait – Notre terre nourricière n’est-elle pas mise en
tomber son porte-monnaie. Pendant une seconde, danger ?
vous vous demandez « je le lui rends ou pas ? ». – À quoi la physique nucléaire a-t-elle abouti dans
Cet instant, est le cœur de l’expérience. C’est le certains cas ?
moment d’aller à l’encontre de ce que je suis. – Les citoyens n’ont-ils pas leur mot à dire ?
C’est une expérience de rencontre avec le bien – La réflexion bioéthique ne doit-elle pas être
et le mal. obligatoire pour chaque avancée scientifique, sous
Le même problème se pose aux savants. Envisager peine de voir la science déraper ? Jusqu’où peut-
la science sans aucun angle moral et sans réflexion on manipuler des cellules ?
revient à aller à la perte de notre humanité : bombe – Oui aux recherches biomédicales, mais si elles
nucléaire, clonage, intelligence artificielle, etc. Les sont au service de la personne humaine, dans le
dangers des avancées scientifiques ne sont plus à respect de sa dignité (sujet du texte 1 à lire).
prouver. – Poser également la question d’éthique à propos
La citation de Rabelais est tirée de Pantagruel, de l’intelligence artificielle. Elle est partout. Faut-
son œuvre majeure. Il a critiqué ceux qui ne il s’en réjouir ou bien la redouter ? Demander
connaissent ni la peur ni les limites humaines. aux apprenants de travailler sur cette question
Il veut nous dire que la connaissance (science) d’actualité. Ils trouveront beaucoup de documents
non-réflexive (sans conscience) ne permet pas à sur ce problème très actuel. « Comment échapper
l’homme de se l’approprier et donc de progresser. à ses dérives insidieuses ? ».
Cette pensée est une amorce de la bioéthique.
N.B. Ces recherches prépareront les élèves à faire
Autrement dit, la science doit être soumise à la
des progrès à l’oral et à répondre à des questions
moralité pour éviter les débordements.
qui peuvent être posées à l’examen.
L’inventeur Nobel, en créant le prix de la paix, dans
le sillage des trois prix scientifiques (physique, Les réponses à ces questions et les discussions
chimie et médecine), avait ouvert une piste dans seront une mine de savoirs pour les élèves lors
cette direction (à développer). de leurs tâches en dissertation. Ex. : L'intelligence
artificielle (IA) menace-t-elle notre libre arbitre ? »
Questions à poser pour faire avancer les
discussions ou proposer la préparation Sans culture, pas de dissertation possible même si
d’exposés les techniques de dissertation ont été travaillées.
– En médecine, ne traite-t-on pas, parfois, les Pour construire un mur, il faut des pierres et du
humains comme des choses ? Donner des exemples. ciment, les règles de construction ne suffisent pas.

32 Science et éthique
 1 La science et la vie : la bioéthique

Lire l’image 3. Les victimes de cette transgression sont les

hors-la-loi. Ils sont désignés par des substituts
1. Le titre de la peinture de Telemaco Signorini anaphoriques : « bagnards » et « condamnés à mort »

Manuel, P. 40-41
Vers l’analyse
précise le cadre et son emplacement géographique. (l. 4), « sur un archer qui devait être pendu » (l. 8-9),
Le tableau représente l’intérieur d’un bagne qui se « condamnés à mort » (l. 13 et 20), « prisonniers »
trouve dans une ville italienne, Portoferraio. (l. 25), « bandits » (l. 26), « détenu » (l. 30).
2. La lumière qui jaillit de la porte du fond éclaire 4. Le problème traité dans ce texte est d’ordre moral
le cadre et les personnages, et permet de les parce qu’il est une interrogation sur le droit des
identifier. Les deux rangées parallèles sont formées médecins de pratiquer des essais sur les condamnés
de bagnards, debout et portant le même vêtement à mort.


rayé. Les bras pendus le long du corps et la tête 5. L’étude des préceptes qui doivent présider
droite, ces prisonniers adoptent l’attitude de ceux aux pratiques médicales concernant l’être humain
qui sont inspectés. Leur physionomie est défigurée s’appelle la bioéthique.
par les conditions de vie difficiles. Ils ont l’air triste.
Ils sont réduits à l’état de silhouettes que la misère Lire le texte
et la détresse détruisent au fil des jours.
3. Entre les deux rangées parallèles et devant  Le type du texte
la porte éclairée du fond se tiennent quatre 1. La thèse est énoncée dans la première phrase. Elle
personnages qui se distinguent par leur costume et a pour objet les procédés machiavéliques employés
leur coiffure. Ceux de derrière portent des uniformes par les médecins pour contourner les problèmes
et des casques blancs. Ce sont les gardiens. Les moraux que posent leurs expériences sur l’homme.
deux personnages de devant sont vêtus de complets 2. Les médecins proposent aux condamnés à mort
élégants. Celui de gauche porte un pantalon gris et de réaliser sur eux des expériences dangereuses et de
une veste d’un gris plus foncé ; sa tête est couverte leur offrir la liberté en échange de leur acceptation.
d’un chapeau melon de la même couleur que la Cet argument justifie la thèse ; il fonde sa vérité, sa
veste. C’est, sans doute, le directeur de la prison. justesse.
Celui de droite est tout en noir : le chapeau et la 3. – Exemple
redingote sont de la même couleur. C’est un visiteur Louis XI aurait ainsi autorisé la première opération de
qui inspecte les prisonniers. Il serait utile, ici, de la pierre par « le grand appareil » sur un archer qui
s’interroger sur l’identité de ce visiteur et sur le but devait être pendu : il fut guéri et rendu à la liberté »
de sa visite. Pour amorcer le lien avec le texte à (l. 8-9).
étudier, l’enseignant devrait orienter les apprenants – Rôle
vers l’image d’un savant qui cherche des cobayes Placé après l’argument, il l’éclaire, le concrétise, le
parmi les prisonniers. précise.
4. La première citation est la lettre de Pasteur,
Lire le paratexte formée de deux passages « Si j’étais roi… » (l. 12-21)
1. La première explication contextuelle est  remèdes », « J’attache… » (l. 21-24),  appliquer ».
l’épreuve directe de l’homme sur l’homme. Elle est La seconde citation revient à G. Canguilhem « que le
annoncée par la locution conjonctive « c’est-à-dire », consentement risque de n’être pas plein, n’étant pas
qui a une valeur explicative. La seconde explication pur » (l. 28). Les citations sont placées entre guillemets
contextuelle est l’homme qui sert de moyen et annoncées par des verbes déclaratifs « écrit » (l. 11)
d’observation. Elle est annoncée par la conjonction et « souligne » (l. 27).
de coordination « ou » qui marque l’équivalence. 5. Un texte, qui pose une thèse que justifie un
2. Les médecins transgressent l’interdit : « praticiens » argument illustré d’un exemple et de citations, est
(l. 1) et « Pasteur » (l. 11). argumentatif.

1 La science et la vie : la bioéthique 33

 La structure du texte dans le premier paragraphe et de donner plus de
crédibilité à son discours. La citation devient un
1. Le deuxième paragraphe est une citation qui
argument d’autorité.
appuie la thèse sur la transgression de l’interdit
formulée dans le premier paragraphe : Pasteur
voudrait faire ses expériences « éprouver » les  Le point de vue de l’énonciateur
condamnés à mort pour ses études sur la rage et le 1. Le contrat stipule que les condamnés à mort
choléra. s’engagent à subir des expériences médicales en
2. Le dernier paragraphe infirme les deux précédents échange de leur grâce.
parce qu’il réfute la thèse relative à la transgression 2. Le consentement des condamnés à mort n’est
de l’interdit : « […] n’abuse-t-on pas de la situation pas pur parce qu’il repose sur un chantage : la grâce
des prisonniers et des bandits […] ? (l. 24-25). promise au détenu cache la punition des actes qu’il
3. Le texte est de structure binaire. La première a commis envers l’homme et la société et qui prend
partie, qui s’étend sur les deux premiers paragraphes, la forme d’expériences médicales.
développe la transgression de l’interdit. En revanche, 3. L’énonciateur partage l’argument de G.
la seconde partie qui occupe le dernier paragraphe, Canguilhem parce qu’il le cite pour appuyer l’idée
réfute la thèse précédente. que l’agissement des médecins est contraire à
l’éthique « comme le souligne G. Canguilhem ».
 La lettre de Pasteur 4. L’énonciateur signale sa présence au moyen de
1. Pasteur adresse sa lettre à l’empereur du Brésil termes affectifs et évaluatifs tels que « stupéfiante »
en réponse à celle que celui-ci lui a écrite « Ceci (l. 25), « marchandage assez hypocrite » (l. 29)
m’amène au choléra dont Votre Majesté a également et « piège » (l. 30). Ces marques de l’énonciation
la bonté de m’entretenir » (l. 17). expriment la désapprobation et la condamnation
2. Le premier passage est introduit par l’énonciateur de l’énonciateur qui se lève contre la transgression
« Le 22 septembre, Pasteur lui-même écrit à de l’interdit.
l’empereur du Brésil […] (l. 11). Le second passage
est également annoncé par l’énonciateur « Pasteur  Synthèse
va encore plus loin » (l. 21). Demander aux apprenants de répondre à la dernière
3. Les deux sujets abordés dans le premier passage question posée dans le texte.
de la lettre, sont la rage et le choléra.
4. Pasteur envisage d’obtenir le consentement du Réponse attendue
condamné à mort la veille de son exécution en le En envisageant d’éprouver les condamnés à mort,
contraignant à choisir, soit la mort, soit l’épreuve. Pasteur ouvre la voie à un champ d’expérimentation
Le prix du consentement est la grâce. Cette « ruse » inattendue de plus en plus vaste, et à une
s’applique à la rage et au choléra. transgression de l’interdit de plus en plus ambitieuse.
5. Dans le second passage de la lettre, Pasteur Il déclenche ainsi le mécanisme d’un engrenage
propose à l’empereur de se rendre au Brésil et dont les conséquences sont aussi dangereuses
d’entreprendre ses études sur la rage et le choléra. qu’imprévisibles. Pasteur est un savant suffisamment
6. Citer un savant tel que Pasteur permet à lucide pour savoir qu’une telle expérimentation
l’énonciateur de confirmer la thèse soutenue renferme des dangers.

34 Science et éthique
 DÉCOUVRIR

Exercice 1

Vers l’écriture
Manuel, P. 42-43
1. La thèse est énoncée dans la première phrase, remontent à trente ans environ. Ensuite, la peau
tandis que les arguments sont formulés dans la et les os des animaux sont également employés
deuxième et la troisième phrase. chez l’homme mais ils ne sont pas considérés des
2. Les xénogreffes ne sont pas d’un usage récent. La xénogreffes. Ces deux arguments justifient la thèse :
thèse pose l’idée directrice que soutient l’énonciateur. les valves du cœur de porc, la peau et les os des


Elle figure généralement au début du texte. animaux sont greffés sur l’homme.
3. Deux arguments sont avancés. D’abord, les
greffes des valves du cœur de porc chez l’homme

Exercice 2
1. Le discours de Lucien Sève se distingue de celui 3. Jean Bernard cite Lucien Sève pour confirmer
de Jean Bernard par les guillemets qui l’ouvrent son propos et donner un fondement philosophique
et le ferment, et par la référence directe « écrit le à son discours car il est le principal auteur du
philosophe Lucien Sève ». rapport éthique.
2. Jean Bernard et Lucien Sève formulent la même
idée de deux manières différentes. Ils soutiennent
que l’embryon est un être digne de respect.

Exercice 3
1. Les résultats de l’expérimentation sur l’animal ne le premier est d’ordre statistique et humain, le
s’appliquent pas à l’homme. second d’ordre expérimental et animal.
2. – Premier exemple : La jusquiame et le datura, 4. Les vendeurs de cigarettes sont enclins à penser
poisons pour nous, serviraient de nourriture à que le tabac ne cause pas le cancer des poumons.
l’escargot. Cette thèse découle de l’expérimentation réalisée
– Deuxième exemple : Le lapin consomme l’amanite sur des lapins qui n’ont pas été affectés par l’effet
phalloïde, un champignon qui tue, même à faibles toxique.
doses, une famille entière. 5. La thèse de l’énonciateur s’oppose à celle des
– Troisième exemple : Les moutons pourraient vendeurs de cigarettes : « la thèse, sans fondement,
ingérer sans inconvénient de l’arsenic. de la non-nocivité du goudron respiré » (l. 16-17),
Ces trois exemples sont introduits par un signe parce qu’il soutient que ce qui est vrai pour l’animal
graphique, les deux points et un adverbe de ne l’est pas pour l’homme « il ne faut pas glisser de
manière, « ainsi ». l’animal à l’homme » (l. 18-19).
3. La conjonction « cependant » (l. 13), exprime une
relation d’opposition. Elle oppose deux exemples :

1 La science et la vie : la bioéthique 35

 APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 4
Les conséquences des découvertes en matière de Mais aussi, si, alors, pourtant, plus que, afin de.
biologie animale sont prodigieuses.

Exercice 2 Exercice 5
L’homme rêve de durer plus que son temps, de Inhumain, sévérité, dureté, irritant, cynisme, cœur,
vivre plus que son dû. sensiblerie.

Exercice 3
Voici deux exemples que peut formuler le professeur
pour susciter les réponses des apprenants :
– Des parents misérables forcent leurs enfants
mineurs à travailler pour assurer la subsistance de
la famille.
– Des filles dans le besoin tombent enceintes pour
vendre leur enfant à des associations qui en font un
métier.

36 Science et éthique
 2 L’avenir de la science

Lire l’image Clonage : le clonage est la culture « in vitro » de

cellules dont le patrimoine génétique a été modifié,
1. La double hélice représente la structure physique toutes issues d’une même cellule initiale et, donc,

Manuel, P. 46-47
Vers l’analyse
de l’ADN avec au milieu les paires de bases azotées toutes pourvues d’un équipement génétique
A-T et C-G. Ceci est un exemple de modélisation en strictement identique. De ce fait, il permet de
biologie théorique. reproduire plusieurs exemplaires du même être
N.B. Le prof de biologie peut être sollicité, pour un biologique. (Rappeler ici l’expérience avec « Dolly »
bref entretien avec les élèves avant l’étude du texte dont on a tant parlé). Le clonage pose un double
ou pendant un de ses cours. problème moral. Les biologistes ont-ils le droit de
Les progrès de la génétique permettent aujourd’hui reproduire une vie artificielle et de la démultiplier ?


déjà de modifier le vivant. Mais ces avancées ne Progrès ou menace ?
vont pas sans poser certaines questions éthiques
Eugénisme : ensemble des théories, méthodes et
qui sont souvent discutées avec passion dans
pratiques visant à améliorer le patrimoine génétique
l’espace public.
de l’espèce humaine. Ce terme a été employé pour
2. Il s’agit d’une expérience en génétique et ceci se
la première fois par Francis Dalton (voir qui était
passe dans un laboratoire. Un scientifique généticien
ce philosophe scientifique qui voulait développer la
est en train de modifier un génome. Les jeunes ont
science de l’amélioration des lignés). On peut déjà
besoin de certaines connaissances de base pour mieux
penser aux dérives auxquelles cette science peut
comprendre les enjeux des nouvelles découvertes
amener (un organisme génétiquement modifié).
et des expériences diverses. Le génie génétique
est l’ensemble des outils permettant de modifier la
constitution génétique d’un organisme en supprimant,
Lire le paratexte
en introduisant ou en remplaçant de l’ADN. 1. et 2. L’article est tiré du magazine « Sciences
Évidemment, ces expériences suscitent de vives humaines ». C’est un périodique mensuel de
inquiétudes au sein de la communauté scientifique vulgarisation de sujets spécialisés. Celui-ci a paru
notamment d’un point de vue éthique car elles en mars 2019. Ce magazine est une référence pour
pourraient donner lieu à des dérives. Plusieurs comprendre l’humain et la société à travers l’actualité
pays, dont la France, ont signé une convention des sciences humaines et sociales. Vu la date, le
pour la protection des droits de l’Homme et de sujet traite d’un problème récemment soulevé par
la dignité de l’être humain en rapport avec les une expérience.
applications de la biologie et de la médecine : les 3. « VIH » : Le virus de l’immunodéficience humaine
modifications du patrimoine génétique de l’espèce est responsable du syndrome d’immunodéficience
humaine y sont interdites. acquise, qui est un état immunitaire le rendant
vulnérable à de multiples infections opportunistes
Lexique à travailler avant la lecture : ce lexique devra (Wikipédia).
être travaillé par les apprenants dans des articles 4. Patrimoine génétiquement modifié : un OGM est
spécialisés ou sur Internet. Il peut également être un organisme vivant dont le patrimoine génétique
travaillé avec le professeur de sciences. Il faut qu’il a été modifié par l’intervention humaine. Le génie
soit connu pour travailler le texte à lire. On peut génétique permet de modifier des organismes par
de même proposer aux apprenants de visionner transgénèse, c’est à dire l’insertion dans le génome
certains extraits sur YouTube. d’un ou plusieurs nouveaux gènes.

2 L’avenir de la science 37
 Lire le texte qu’elle implique pour les enfants cobayes « d’ouvrir
la porte à un eugénisme mortifère » (l. 7), « grossesse
 Le type de texte menée à son terme » (l. 14), « d’être allé jusqu’au
1. Le paragraphe introductif annonce le problème et bout de l’expérience ».
le sujet qui sera développé. Le premier paragraphe 2. Elle a été interdite dans le « cadre de la convention
« L’annonce […] fondées sur la génétique » développe bioéthique d’Oviedo ratifiée par 29 pays dont la
l’idée de cette introduction : Que s’est-il passé en Chine.
Chine ? Faire lire le paragraphe à voix haute et le 3. Non, ils « ne s’opposent pas nécessairement à
faire résumer. toutes les formes de thérapie génique [...] futur
2. Le texte sera explicatif et argumentatif. Faire proche » (l. 32 à 34).
résumer l’explication. Le sous-titre « un débat de 4. Ces recherches doivent être « préparées et
longue haleine » annonce l’argumentation. réalisées dans de meilleures conditions » (l. 33-34).
3. et 4. Les explications servent à éclaircir certains 5. Il donne son avis à la fin quand il annonce « et
points scientifiques qu’il est nécessaire de connaître donc, le pire ». Il parle de « apprentie sorcière »
pour comprendre le point de vue de l’auteur Fabien (l. 38), « une porte d’entrée dans le meilleur des
Trécourt. mondes » (l. 41).
Il serait bon de demander aux élèves de lire le
roman de Aldous Huxley Le Meilleur des mondes
 Un débat de longue haleine (1932), chef-d’œuvre de la littérature d’anticipation
1. On reproche au généticien chinois « d’être allé
et, peut-être également, de visionner le film.
trop vite et trop loin » (l. 6). Le protocole a été
Le génome humain est considéré comme
critiqué pour son simplisme et la mise en danger
« patrimoine de l’humanité ».

DÉCOUVRIR

Exercice 1
Vers l’écriture
Manuel, P. 48-49

1. La maladie des vieillards peut être soignée grâce la nutrition contribue à l’amélioration de la santé du
à un traitement approprié. patient.
2. Le patient est traité au moyen de « compléments 3. La citation explique et corrobore l’argument de
alimentaires » adaptés à la nature de la maladie. Cet l’énonciateur.
argument justifie l’idée directrice en montrant que


Exercice 2
1. La problématique est posée dans ces phrases : Venter apporte une réponse partielle à ces mêmes
« Quels sont les outils moléculaires nécessaires et questions. En fait, cet élément de réponse ne résout
suffisants pour obtenir de la vie ? » (l. 1-2), « Comment pas les problèmes posés et les questions restent
a procédé l’évolution pour créer les formes vivantes entières.
que nous connaissons aujourd’hui ? » (l. 2 à 4). Ces 4. La citation relève du discours direct.
deux phrases sont de type interrogatif. – Craig Venter s’attendait à réaliser une découverte
2. La troisième phrase apporte une réponse aux fulgurante, mais il est déçu quand il constate
deux questions précédentes. l’impuissance de son intelligence.
3. La quatrième phrase contredit apparemment – La citation corrobore la thèse selon laquelle les
la précédente. L’énonciateur reconnaît que les questions relatives à la création des formes vivantes
questions posées « restent sans réponse » (l. 5-6), « restent sans réponse ».
alors que par la suite, il considère que Craig

38 Science et éthique
 Exercice 3
1.
Articulateur Relation
Donc Conséquence
Ainsi Manière
Mais Opposition
En effet Cause
2. Ces articulateurs ont pour fonction de lier les différents points du raisonnement en vue d’assurer
l’enchaînement des idées et la cohérence textuelle.

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
Si nous héritons bien d’une combinaison des gènes Qu’est-ce qu’une crise ?
de nos parents, la génétique ne saurait prévoir qui
nous sommes à partir de nos seuls gènes.

Exercice 2 Exercice 4
–– Le XXe siècle finit en l’an 2000 et commencent Si, bien plus, donc, de la même façon qu’, donc,
alors le XXIe siècle et le troisième millénaire. ainsi, aussi, mais.
–– Le XXe siècle se termine le 31 décembre 2000 à
minuit, et au même instant, soit le 1er janvier 2001 à
0h, débutent le XXIe siècle et le troisième millénaire.

2 L’avenir de la science 39
 Thème

4 L’écrivain et
son temps
➽ Engagement social
➽ Engagement humaniste

40
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 54-55

Le titre du thème permet de préciser le rôle de l’écrivain et de saisir le rapport qu’il entretient avec
le monde et le temps dans lequel il vit.
L’écrivain met son art au service de la condition humaine. Il est le témoin de son époque et, souvent,
il combat pour faire entendre sa voix.
Un écrivain a une place importante dans la société de son temps comme témoin, comme instructeur
ou comme divertissant. Grâce à son œuvre, il est capable de transcender dans le temps puisque
celle-ci durera. Il transmettra un message et des idées qui vont perdurer et qui, quelquefois, vont
même changer le cours de l’histoire.

1. Ludwig Deutsch est né à Vienne le 13 mai 1855 – la sculpture ;

et mort à Paris le 9 avril 1935. C’est un peintre – le tissage des tapis ;
orientaliste. Il étudie l’art à Paris avec Jean-Paul – le métal ;
Laurens, à qui il doit son style académique et – le verre ;
se spécialise dans la peinture orientaliste. Il fera – l’architecture et la décoration ;
de nombreux voyages en Égypte. Ses tableaux – la calligraphie et l’enluminure – la céramique de
affectionnent les portraits et les vues d’intérieur revêtement.
dans des toiles de taille moyenne. Il peignait en Cette époque arabo-musulmane est riche en tout : art,
général à l’huile sur panneau de bois comme pour littérature, philosophie, sciences de toutes sortes :
ce tableau. chimie, médecine, géographie, mathématiques,
2. L’orientalisme est un mouvement artistique, physique, etc.
présent dans la peinture et la littérature qui prend Il serait bon d’engager les élèves à préparer des
son essor au 19e siècle. Au cours de ce siècle, l’Orient exposés sur cette époque.
devient une question centrale dans la politique des 4. Le savant est concentré sur sa lecture.
grandes puissances européennes avec l’expansion Le peintre a utilisé des couleurs particulièrement
coloniale et le développement des moyens de riches et harmonieuses concentrées sur
transport qui permettent aux écrivains et aux son personnage dans cette composition. La
peintres de voyager. Ce mouvement contribuera à méticulosité des détails, dans le vêtement et les
répandre une fausse idée de cet Orient fantasmé accessoires qui l’entourent, est remarquable.
et répandra ainsi de nombreux clichés. L’attitude et l’expression du savant lecteur sont
Quelques références exceptionnellement bien rendues. Elles donnent
– Écrivains orientalistes : Victor Hugo, Gustave vie et caractère à son personnage.
Flaubert, François-René de Chateaubriand, Gérard L’humanisme n’est pas un mouvement littéraire
de Nerval, Pierre Loti. qui est l’apanage de la seule Europe. Saisi dans
– Peintres orientalistes : Antoine Gros, Eugène sa double dimension de savoirs littéraires, de
Delacroix, Gustave Guillaumet, Horace Vernet. scientifiques et de philosophie, il traverse toutes les
3. Le savant qui peut être à la fois lecteur et écrivain cultures de l’espace méditerranéen. Cet humanisme
est assis dans un salon en train de lire. Les murs sont a été décliné en diverses modalités dans plusieurs
décorés selon l’art arabe : sculptures et mosaïque. contextes : chrétien et arabo-musulman.
Le sofa est garni de tentures et de coussins au L’Espagne et les pays du Maghreb arabe sont
tissage coloré et à dessins géométriques. Le sol est encore pleins de souvenirs de cette époque
recouvert d’un tapis persan sur lequel est posée une glorieuse. Voici quelques noms célèbres de savants
table en marqueterie. Un objet de métal orné de et écrivains de ce temps-là : Abd al-Rahman
pierres rares est posé sur la table. La lumière vient al-Soufi, Ibn Sina (dit Avicenne), Al-Zahrawi, Al
d’une fenêtre également artistiquement travaillée. Idrissi, Al-Khwarizmi, Averroès, Ibn Khaldoun et
Ce cadre nous fait voyager à travers quelques-uns Al-Jazari. Toute cette époque regorge de grands
des arts de l’époque : savants, écrivains et philosophes qui ont changé
– la mosaïque et la céramique ; la face du monde.

41
5. Demander aux apprenants de développer des vivent les lecteurs. « Longtemps, j’ai pris ma plume
réponses à cette question. pour une épée », Jean-Paul Sartre.
Certains auteurs ont mis, toute leur vie, la littérature
Le jeune philosophe au service de leur engagement. De nombreux
« L’écrivain a choisi de dévoiler le monde à l’homme poètes ont écrit des poèmes engagés qui, souvent,
et aux autres hommes », Jean-Paul Sartre. sont également devenus des textes de chanson,
Desnos, Prévert et Darwich sont ainsi devenus la
Jean-Paul Sartre est le symbole de l’engagement voix de leur peuple.
de l’écrivain. Il affirme qu’un texte n’est jamais
neutre par rapport à l’époque où il est écrit, sauf la Rappeler le rôle qu’ont joué les écrivains du siècle
poésie, qui, parce qu’elle traite des mots, comme des lumières, la littérature réaliste, les grands
la peinture ou la musique, peut ne porter aucun poètes de la résistance, Albert Camus, Milan
message. Tout écrivain sait qu’il est impliqué dans Kundera, Italo Calvino, Alain Robbe-Grillet, etc.
ce qu’il écrit et qu’il implique le lecteur. Demander aux apprenants de parler de livres
L’écrit est souvent une arme subversive. De qu’ils ont lus et de les présenter brièvement. On
nombreux auteurs ont produit une littérature peut aussi demander la participation de la (le)
engagée. Mais l’engagement de l’écrivain peut documentaliste qui peut présenter des documents
aussi se situer ailleurs et ses valeurs peuvent être que les élèves peuvent trouver à la bibliothèque
morales ou culturelles. Le travail de l’écrivain peut et recommander certaines revues littéraires ou
ainsi s’efforcer de redonner un sens à la vie que certains livres.

42 L’écrivain et son temps

 1 Engagement social

Lire l’image 2. Deux adverbes indiquent le moment de

l’énonciation : « en ce moment » (l. 7) et « aujourd’hui »
1. a. Il s’agit de la remise du Prix Nobel à Albert Camus. (l. 9) employé deux fois.

Manuel, P. 56-57
Vers l’analyse
Cette cérémonie se passe en Suède. Elle a lieu 3. Ce discours est prononcé par un locuteur qui dit
chaque année le 10 décembre à Stockholm, le jour « je » (l. 12) et « nous » (l. 3 et suivantes).
anniversaire de la mort d’Alfred Nobel. Le roi de 4. L’énonciateur est un écrivain : « Nous autres,
Suède remet ce jour-là à chaque lauréat un diplôme écrivains » (l. 3).
et un chèque. La cérémonie est suivie d’un banquet. 5. Le mot « art » a deux synonymes contextuels :
Les prix sont décernés à des personnes ayant rendu « beauté » (l. 9, 13, 14 et 17) et « style » (l. 23).
de grands services à l’humanité. Le mot « combat » a pour synonyme contextuel


b. La cérémonie est suivie d’un banquet. Dans cette « affrontement » (l. 24).
image, Camus salue le roi de Suède accompagné de 6. L’antonyme contextuel du mot « égoïsme » est
la reine. Derrière lui se tiennent, sans doute, d’autres « fraternité » (l. 13) ; celui du mot « servitude » est
lauréats. Tous semblent heureux de cet événement « liberté » (l. 10, 21, 23, 24 et 26).
récompensant de grands bienfaiteurs de l’humanité. 7. L’explication contextuelle de « fraternité » est
2. Le prix Nobel est une récompense de portée « amour des hommes » (l. 17).
internationale. Il est décerné chaque année à des
personnes « ayant apporté le plus grand bénéfice Lire le texte
à l’humanité ». Cinq disciplines différentes sont
concernées par ce prix : un prix Nobel de littérature,  Le plan
de la paix, de physique, de chimie, de physiologie 1. Le locuteur distingue deux catégories d’écrivains.
ou médecine. La cérémonie de remise du prix a lieu 2. La première catégorie d’écrivains remonte au
chaque année le 10 décembre à Stockholm, jour début du XIXe siècle, c’est-à-dire à 1808 (1958 – 150 =
de l’anniversaire de la mort d’Alfred Nobel. 1808) et à la première moitié du XXe siècle « Pendant
Le 10 décembre 1957 l’écrivain Albert Camus, cent cinquante ans » (l. 1) et « 1957 ».
né en Algérie dans une famille pauvre, se voit 3. La seconde catégorie d’écrivains remonte au
remettre le prix Nobel de littérature à Stockholm XXe siècle : « Nous autres, écrivains du XXe siècle » (l. 3).
pour l’ensemble de son oeuvre, notamment deux 4. L’articulateur logique « au contraire » exprime
romans engagés « L’étranger » et « La Peste » et un l’opposition ; il oppose les écrivains du XXe siècle
essai philosophique sur l’absurdité de la condition à ceux des cent cinquante ans qui précèdent pour
humaine « Le mythe de Sisyphe ». mettre en valeur les premiers.
La France est, à cette époque, en pleine guerre 5. Le plan est comparatif parce que le locuteur
d’Algérie, véritable tragédie des guerres de distingue deux catégories d’écrivains appartenant à des
décolonisation. Camus se sent solidaire de tous époques différentes et ayant des caractères opposés.
ceux qui souffrent de cette guerre. Le discours qu’il
tiendra ce jour-là pour la réception de son prix est
d’une grande importance.
 Entre la frivolité et la propagande
1. Les écrivains d’avant 1958 ont servi la classe
3. D’après le paratexte, il s’agit d’un extrait du
bourgeoise. La « société marchande », comme
discours prononcé par Albert Camus ce jour-là. Il
l’appelle le locuteur, se distingue par son esprit
va donner son opinion sur ce qu’il pense de « la
matérialiste parce qu’elle s’intéresse au commerce,
grandeur de l‘art » d’écrire.
à l’industrie et qu’elle s’attache au gain et à l’argent.
Lire le paratexte 2. Le locuteur reproche à ces écrivains leur solitude
et leur irresponsabilité. Les deux termes sont
1. Ce titre fournit deux informations: le mot sémantiquement équivalents. En effet, les écrivains
« discours » signale une situation d’énonciation et le à la solde de la société bourgeoise ne s’intéressent
nom propre « Suède » précise le lieu de l’énonciation. pas au sort des autres ; leur indifférence dénote
1 Engagement social 43
un égoïsme excessif parce qu’ils recherchent, ébranle, bouleverse, secoue, révolutionne et d’autre
comme le dit le locuteur, le « confort de l’âme ». part, il a besoin d’un bain de foule pour connaître
Ils s’asservissent à la volonté des bourgeois pour les problèmes sociaux et les vivre : « la solitude
obtenir des satisfactions personnelles : « pour se ruer insupportable et la foule harassante » (l. 18).
à toutes sortes de servitudes » (l. 26). L’esclavage est 5. – Les groupes binaires
au service de l’égoïsme. La beauté et la douleur
3. Ces écrivains produisent la littérature frivole et la L’amour des hommes et la folie de la création
littérature de propagande. La solitude insupportable et la foule harassante
4. La littérature frivole a pour fonction de divertir, Le refus et le consentement
d’amuser, de distraire au moyen de récits d’aventures, – Ces groupes binaires reposent sur des antithèses
d’amour dans un contexte historique ou idyllique. sémantiquement équivalentes. Il s’agit donc du
Elle ne renferme aucun intérêt psychologique et procédé de l’orchestration antithétique.
stylistique. Les « romans noirs » et les romans « à l’eau 6. Le grand artiste se situe au sommet de la
de rose » en sont de bons exemples. La littérature pyramide de la création littéraire « sur cette ligne
de propagande se met au service de la société de crête » (l. 19). En revanche, les écrivains de
bourgeoise ou d’un parti politique au pouvoir pour la société marchande se trouvent au plus bas de
en faire l’apologie et l’éloge. Les écrivains, qui ont cette pyramide « abîmes, qui sont la frivolité et la
chanté les progrès techniques au XIXe siècle et la propagande » (l. 19). Par conséquent, l’art désintéressé
naissance du socialisme, illustrent une telle tendance. est sublime, tandis que l’art intéressé est vil.

 Une leçon de dure fraternité  Synthèse

1. Les écrivains d’avant 1958 se désintéressent de
À faire par le professeur
la condition de leurs contemporains. En revanche,
La littérature engagée a, certes, pris beaucoup
ceux du XXe siècle s’engagent à défendre la situation
d’importance au XXe siècle, mais elle ne se limite
sociale de ceux que le sort a opprimés.
pas à cette période. Les philosophes du XVIIIe
2. Les écrivains du XXe siècle doivent être les
siècle se sont engagés, bien avant les écrivains du
porte-paroles des misérables. Ces derniers sont
incapables de se défendre. L’écrivain prend l’initiative XXe siècle, dans l’action sociale et ils ont dénoncé
d’intervenir pour atténuer leurs souffrances ou les l’injustice, la misère et la torture. Voltaire reste
libérer de leur condition pitoyable : « (la beauté) l’exemple de cet écrivain qui réussit, au bout de
a soulagé […] la servitude de millions d’hommes » trois ans de lutte, à obtenir du Grand Conseil la
(l. 15). Il n’intervient pas seulement en faveur des réhabilitation de Jean Calas. Il obtient également, au
misérables, mais il lutte également pour sauver ceux prix de neuf ans de lutte, l’acquittement des Sirven,
qu’oppriment des régimes et des partis politiques. La protestants de Castres, injustement accusés d’avoir
dictature et la tyrannie condamnent les défenseurs de jeté leur fille dans un puits. Enfin, à la veille de sa
la liberté, de la dignité et des droits de l’homme : « (la mort, il obtient la réhabilitation de Lally-Tollendal,
beauté) a libéré pour toujours quelques-uns » (l. 16). enfermé à la Bastille et décapité pour trahison, sans
3. Le grand artiste possède deux qualités avoir été interrogé.
principales : le sens de la beauté et celui de la Au XIXe siècle, les écrivains romantiques jouent un
liberté. La beauté n’est autre que l’art d’écrire, l’art rôle politique et social. Ils dénoncent également la
de la forme, du style conçu comme un engagement misère et l’injustice sociale. Le poème « Melancholia »
authentique « la force de l’âme » et une arme de dans Les Contemplations met l’art au service des
combat « affrontement ». La liberté consiste à opprimés. Victor Hugo défend la même cause dans
prendre le parti des misérables et des opprimés, à Les Misérables. De même, Chateaubriand poursuit
refuser les compromis et les concessions, à assumer sa lutte contre Napoléon. À la fin de l’Empire, il
les imprévus et les dangers de l’engagement social : rédige la violente brochure De Buonaparte et des
« Elle est, comme toute liberté, un risque perpétuel, Bourbons, dont la publication, de l’aveu de Louis
une aventure exténuante […] » (l. 24-25). XVIII, fit plus pour la restauration monarchique
4. Le grand artiste est partagé entre l’exigence de qu’une armée de cent mille hommes. Il semble que
l’art, c’est-à-dire de l’esthétique et de la beauté, et l’affirmation d’Albert Camus soit excessive dans la
celle de l’engagement social. D’une part, il a besoin mesure où l’engagement politique et social n’est pas
d’être seul pour produire une œuvre d’art qui le privilège exclusif des écrivains du XXe siècle.

44 L’écrivain et son temps

 DÉCOUVRIR

Vers l’écriture
Manuel, P. 58-59
Exercice

1. L’exemple est placé entre parenthèses : 3. Le locuteur ne souscrit pas à cette idée parce
Chatterton en est la plus belle illustration. Il est qu’il emploie des termes évaluatifs « durci » et
littéraire : la référence à la pièce d’Alfred de Vigny, « préjugé » qui expriment sa désapprobation.
Chatterton, illustre le thème du poète maudit.
2. Il est faux de penser que le grand artiste est celui


qui se révolte contre la société de son temps.

Exercice 2
1. Cette conversation a pour sujet l’usage de la l’explication d’un comportement déraisonnable.
torture. C’est pourquoi la « sagesse » et la « prudence »
2. Croutef démontre que la justice s’applique merveilleuses sont des qualités incompatibles
également au coupable « c’est un secret infaillible, avec de telles pratiques. Le traitement des « demi-
pour sauver un coupable […] » et aux innocents « et innocents » et des « demi-coupables » n’échappe pas
nous rouons gaiement les innocents ». à la contradiction et à l’absurdité. La fausse pitié
3. L’application de la torture à un coupable de cache le sadisme inhérent à la demi-mort infligée
forte constitution en vue de le sauver semble un aux condamnés dans un premier temps ; suit la
usage d’autant plus absurde que l’inquisiteur mort complète après le déjeuner des inquisiteurs.
éprouve un « grand plaisir ». De plus, le supplice de Existe-t-il un comportement plus ridicule ?
la roue appliqué à un innocent n’est aucunement 4. La tonalité est ironique parce que Voltaire fait
justifié ; là-aussi, se retrouve le même plaisir tenir des propos exagérés, absurdes et ridicules aux
sadique « gaiement » qui semble être, en définitive, magistrats qu’il veut dénoncer.

Exercice 3
1. « L’exemple des sauvages qu’on a presque tous fraîcheur et spontanéité, et que le progrès n’a été
trouvés à ce point, semble confirmer que le genre qu’une trompeuse perfection de l’individu et une
humain était fait pour y rester toujours, que cet état condamnation de l’espèce en déclin.
est la véritable jeunesse du monde, et que tous les 3. Pour l’énonciateur, l’état le meilleur à l’homme
progrès ultérieurs ont été en apparence autant de se situe entre la vie primitive et la vie civilisée. Cet
pas vers la perfection de l’individu, et en effet vers état intermédiaire se distingue par le sens de la
la décrépitude de l’espèce ». Cet exemple est famille, un sentiment tendre et doux, et les premiers
illustratif parce qu’il suit l’argument. En fait, le début devoirs de la civilité ; il constitue déjà une première
de la phrase renferme la référence aux sauvages, ébauche de civilisation.
mais la suite constitue un retour à l’argument qui 4. Dans l’exemple, il s’agit des sauvages « qu’on a
précède l’exemple. presque tous trouvés à ce point », c’est-à-dire dans
2. L’existence des sauvages montre que les un état intermédiaire entre la vie primitive et la vie
hommes auraient pu vivre continuellement dans un civilisée. Une telle situation constitue « la véritable
état intermédiaire entre le primitif et le civilisé, que jeunesse du monde ».
ce mode de vie se distingue par une authentique

1 Engagement social 45
 APPLIQUER

Exercice 1
Des romantiques à Rimbaud – Vigny et Balzac.

Exercice 2
1. Car, premièrement, De plus, car, Enfin. quelques droits aux particuliers, en l’absence d’un
2. L’association est une aliénation qui consiste à arbitre suprême, serait de provoquer la revendication
renoncer à sa liberté naturelle en cédant « tous ses perpétuelle, ce serait retourner à « l’état de nature »
droits à toute la communauté ». qu’il s’agit précisément de dépasser et « l’association
3. Le premier argument insiste sur l’égalité de deviendrait nécessairement tyrannique », par
tous dans le renoncement, égalité qui vient du don usurpation du pouvoir ou « vaine » parce que la
total de chacun, et qui a pour effet d’interdire à liberté civile ne serait plus garantie. Le troisième
un particulier, sous peine de se léser lui-même, argument est fondé sur la notion d’universalité et de
de tenter de « rendre onéreuse « la condition des réciprocité dans les droits et aboutit à l’idée que, si
autres. Le deuxieme argument s’appuie sur la totalité le gain et la perte sont à égalité pour les droits, on y
du renoncement qui conduit à l’unité : réserver acquiert « plus de force pour conserver ce qu’on a ».

Exercice 3
• La fureur dogmatique a bouleversé plus d’un État, à gauche. Les lettres de l’alphabet et leur nombre
depuis que les massacres des Albigeois au XIIIe sont nettement distincts dans chaque langue. Ces
siècle, jusqu’à la petite guerre des Cévennes au différences s’étendent à tous les autres domaines de
commencement du XVIIIe siècle. la vie. Mais le peuple arabe et le peuple français ont,
• Les Persans et les Arabes sont, en tout, différents chacun de son côté, mené des guerres impitoyables
des Français. La langue arabe s’écrit de gauche à telles que les Croisades et l’invasion des Mamelouks.
droite, tandis que la langue française s’écrit de droite

46 L’écrivain et son temps

 2 Engagement humaniste

Lire l’image 2. Voici les sujets grammaticaux des autres

paragraphes : tu, on, tous les pouvoirs, toutes les
Cette photo sert à introduire le texte. Elle représente sources, je, tous mes amis, tous mes ennemis.

Manuel, P. 62-63
Vers l’analyse
le cadre et les personnages du récit. 3. Dans les cinq premiers paragraphes, le passé
1. Le cadre représente le désert et le ciel. Les composé est prépondérant parce qu’il est le
couleurs ocre, bleue et marron foncé distinguent temps de la narration. En revanche, le présent est
les éléments du paysage à la nuit tombante. Une prépondérant dans la suite du texte parce qu’il est
ligne presque horizontale sépare l’espace terrestre le temps de l’énonciation.
et l’espace céleste de ce paysage désertique. 4. L’emploi des sujets grammaticaux à la troisième
2. Deux bédouins et leur caravane constituée de personne et la prépondérance du passé composé dans


trois chameaux cheminent lentement au rythme du les cinq premiers paragraphes limitent la partie narrative.
déplacement des bêtes chargées de marchandises. En revanche, la seconde partie est énonciative grâce
Tout est silencieux. à l’emploi du pronom d’adresse « tu » et du présent
3. Ce cadre désertique est mystérieux et pousse d’énonciation. La structure du texte est donc binaire. Il
à la méditation. Le désert est un espace stérile où y a glissement de la narration à l’énonciation.
évoluent des populations nomades et des bêtes.
C’est une étendue immense ouverte mais aussi
angoissante et presque menaçante. Le caractère d’un
 Une situation difficile
1. Le narrateur a la gorge sèche parce qu’il n’a plus
tel cadre efface les différences entre les humains et
d’eau à boire. Il est menacé de mourir de « soif »
l’univers. On a l’impression que la mort et la vie
(l. 6) en plein désert en Libye. Cette souffrance est
n’ont pas de frontière, comme le jour et la nuit qui,
aggravée par les hallucinations visuelles « mirages »
ici, se fondent.
(l. 6) dont il est saisi et qui lui donnent l’illusion
provisoire d’échapper au danger.
Lire le paratexte 2. Dans une situation aussi difficile que celle où il
1. L’action se passe en Libye. Le narrateur-locuteur se trouve, le narrateur fait deux gestes. D’abord, il
interpelle le personnage qui l’a sauvé de la mort : laisse échapper des cris étouffés qu’exprime
« Bédouin de Libye » (l. 27). l’alliance de mots : « Nous hurlons, mais tout bas »
2. L’action se passe dans le désert de Libye. Trois (l. 1). Ensuite, le mouvement qu’il effectue des bras
mots précisent cette région : « dune » (l. 1), « mirages » lui donne l’illusion d’accomplir de grands gestes.
(l. 6) et « sable » (l. 13). Les gestes qu’il esquisse expriment la fatigue
3. Le pronom personnel « nous » (l. 1, 2, 5, 6, 9, 10, extrême « tout bas » (l. 1), « avons l’impression »
11, 13, 14, 15…) désigne le narrateur qui dit « je » et (l. 2), l’angoisse de la mort et de la volonté désespérée
son ami. d’être sauvé. Ils représentent des appels à la vie.
4. L’indigène est Libyen. Il est appelé « Arabe » (l. 1) 3. La septième partie de Terre des hommes évoque le
pour indiquer son origine identitaire, « Bédouin » raid que Saint-Exupéry tenta en 1935 vers l’Indochine,
(l. 3) et « nomade » (l. 12) parce qu’il n’a pas son atterrissage forcé dans le désert de Libye et la
d’habitation fixe, qu’il est en perpétuel déplacement. façon dont ils faillirent mourir de soif, lui et son radio
5. L’indigène et le narrateur sont étrangers l’un à Prévot, après d’épuisantes journées de marche.
l’autre : « Tu ne nous as jamais dévisagés » (l. 29).
 L’Arabe archange
Lire le texte 1. L’Arabe occupe une position élevée « sur la
dune » (l. 1). Il joue alors le rôle de l’adjuvant qui
 De la narration à l’énonciation vient sauver le narrateur d’une situation difficile « toi
1. Voici les sujets grammaticaux des cinq premiers qui nous sauves » (l. 27).
paragraphes : Un autre Arabe, nous, ce Bédouin, il,
L’Arabe, Le Bédouin.
2 Engagement humaniste 47
2. L’Arabe est vu par le narrateur et son radio 2. Trois procédés de style font de l’invocation à
Prévot : « Un autre Arabe apparaît de profil sur la l’eau un hymne. Le parallélisme de construction,
dune […]. Mais ce Bédouin regarde toujours vers la l’inversion du sujet et la cadence mineure réunis
droite… ». Il est vu sous trois angles : d’abord « de contribuent à donner à la phrase un débit
profil », c’est-à-dire « vers la droite » ; ensuite « au incantatoire :
quart, » lorsqu’il amorce un mouvement dans le sens 1
Avec toi 2rentrent en nous 3tous les pouvoirs
du narrateur ; enfin « de face ». L’angle de vision « de auxquels nous avions renoncé.
profil » signifie la présence d’un salut incertain. Le 1
Par ta grâce, 2s’ouvrent en nous 3toutes les sources
deuxième angle constitue un progrès par rapport au taries de notre coeur.
premier dans la mesure où le « quart de tour »
En deuxième lieu, le rythme ternaire exprime le
représente un passage du pessimisme à l’optimisme
chant lyrique qu’adresse le chantre à cet élément
« change le monde » (l. 6), de la mort à la vie « il
salvateur :
crée la vie » (l. 7) ; il transforme le désespoir en
espoir. Le troisième angle « de face » signifie le salut 1
Tu n’acceptes point de mélange, 2tu ne supportes
qui se réalise dans le mouvement de l’Arabe vers les point d’altération, 3tu es une ombrageuse divinité…
deux étrangers « C’est un miracle... » (l. 9). Enfin, l’anaphore traduit avec insistance les dangers
3. L’Arabe marchant sur le sable est comparé à « un d’une eau « impure » :
dieu » marchant « sur la mer » (l. 9). Ses mains sont On peut mourir sur une source d’eau magnésienne.
comparées à celles d’un « archange ». Ces images On peut mourir à deux pas d’un lac d’eau salée.
sont empruntées à la religion catholique : l’image du On peut mourir malgré deux litres de rosée qui
dieu qui marche sur la mer rappelle une scène de retiennent en suspens quelques sels.
l’Évangile où Jésus vient au secours des apôtres pris
dans une tempête. L’Arabe se transfigure en être
surnaturel qui possède le double pouvoir d’opérer
 Hymne à la fraternité
1. Le Bédouin que voit le narrateur est un individu
un miracle et de sauver des hommes condamnés à
qui appartient au monde arabe, qui vit dans un
mourir dans le désert ; c’est là la valeur du geste des
milieu géographique (le désert de Libye), qui a une
mains qui se posent sur les épaules des étrangers. Le
identité (nomade), donc une existence réelle. En
Bédouin de Libye est à l’image du Christ qui guérit
revanche, le Bédouin qu’invoque le locuteur est un
les malades en apposant les mains.
type universel ; il n’appartient plus à un milieu, il
4. L’Arabe donne à boire aux deux étrangers et il
n’a plus d’identité : tu es l’Homme.
contrôle leur comportement instinctif : « […] nous
2. En donnant à boire à des étrangers, le Bédouin de
buvons à plat ventre, la tête dans la bassine, comme
Libye supprime les barrières qui séparent les hommes,
des veaux. Le Bédouin s’en effraie et nous oblige,
il incarne la fraternité, c’est-à-dire l’amour des hommes.
à chaque instant, à nous interrompre ». Ce
Grâce à cette expérience, le locuteur apprend à être le
comportement révèle deux qualités essentielles : la
frère de tous les hommes et à voir dans ses amis aussi
générosité et l’attention.
bien que dans ses ennemis des frères.

 Hymne à l’eau  Synthèse

1. En s’adressant à l’eau (l. 16  26), le locuteur lui
À faire par le professeur
découvre cinq vertus : l’eau est source de vie « tu es
Le désert de Libye est propice à la fraternité parce
la vie » (l. 18). Elle est aussi source de plaisir
qu’il symbolise l’état de nature où n’existent pas les
immatériel « un plaisir qui ne s’explique point par les
barrières des races, des langages, de couleur de
sens » (l. 18-19). Elle est source d’énergie « avec toi
peau et où les hommes vivraient unis, solidaires et
rentrent en nous tous les pouvoirs auxquels nous
tranquilles.
avions renoncé » (l. 19-20). Elle est source de
La discrimination raciale et linguistique est
sensibilité « par ta grâce, s’ouvrent en nous toutes les
susceptible d’entraîner trois dangers majeurs :
sources taries de notre cœur » (l. 20). Elle est enfin
– les conflits armés ;
source de bonheur authentique « tu répands en nous
– l’ingérence d’un pays pour en défendre un autre
un bonheur infiniment simple » (l. 26). Ces vertus
contre les menaces qui le guettent ;
résultent d’une expérience vécue où l’eau, grâce à la
– l’hégémonie d’un peuple sur un autre.
générosité du Bédouin, a sauvé le narrateur.

48 L’écrivain et son temps

 DÉCOUVRIR

Exercice 1

Vers l’écriture
Manuel, P. 64-65
1. Les verbes sont conjugués au passé simple 3. Les enfants et les adultes manifestent leur joie
« éclatèrent, s’élevèrent, relayèrent » et à l’imparfait par des cris.
« saluaient ». 4. Ce texte est narratif parce qu’il rapporte des
2. Indicateur de temps : le soir. faits qui se passent le soir et dans deux espaces
Indicateurs de lieu : dehors, du côté sud de la ville, extérieurs différents.


fonderies.

Exercice 2
1. La narration est conduite à la troisième personne : Se trouvait-elle avec les autres dans la boîte à
« En se relevant il aperçût […] ». chaussures ?
2. Adjectifs évaluatifs : belle, brillante. Le narrateur rapporte dans ces deux phrases,
Expressions mélioratives : avec finesse et régularité. les pensées de Mathias au style indirect libre.
Adverbe modalisateur : manifestement. Ces pensées sont intégrées dans la narration et
3. Ces jugements sont ceux de Mathias mais ils ne signalées par l’emploi de la troisième personne et
sont pas émis directement par lui. Le narrateur, de l’imparfait. C’est pourquoi la voix du personnage
omniscient, les traduit au style indirect. se mêle à celle du narrateur.
4. C’était une belle prise – brillante sans excès, tordue
avec finesse et régularité, manifestement très solide.

Exercice 3
1. Le narrateur est identifiable au pronom de la 3. Les deux adjectifs évaluatifs « inouï » et
première personne « j’ ». Il joue le rôle de témoin et « dérisoire », sont des marques du jugement :
il donne au récit son cachet d’authenticité. le narrateur apprécie les employés du Louvre
2. Le narrateur s’adresse directement au locuteur qui ont eu le courage de faire une « grève avec
dans la phrase parenthétique : imaginez ce occupation » ; de plus, il justifie ce mouvement de
que représente pour un « calicot » une grève avec grève par le salaire très bas qu’ils touchent. Les deux
occupation. Cette communication directe engage le appréciations forment une antithèse frappante.
lecteur à participer à l’action.

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
Au moment où, sur l’avenir, tout à l’heure, tout à Le danger, la mollesse, la démence, les stériles
l’heure, cette fois, le jour où. horreurs, ces banalités généreuses, de fraternité ou
de colère, d’indignation ou d’espoir.

Exercice 2 Exercice 4
J’, je, lui, je, Nous, Je, l’, Elle, se, elle, moi. Vous, je, vous, vous, j’, j’, me, vous, la mienne, J’,
vous, je.

2 Engagement humaniste 49
 COMPRÉHENSION ORALE
Activités orales 2
Manuel, P. 70

Ces deux oraux feront connaître aux apprenants La poésie, langage premier, avec Salah Stétié.
deux grands écrivains francophones, témoins de Réponses attendues
leur temps. Le professeur pourrait inciter ses élèves 1. a. Vrai, poète libanais de langue française.
à lire leurs œuvres et leur donner quelques titres de b. Faux, il écrit surtout des poèmes mais aussi
romans ou de recueils de poésies. quelques essais et romans.


On peut également proposer l’écoute de certaines c. Vrai, « grande affaire de sa vie ».

interviews YouTube. Les deux oraux se feront d. Faux, « ce qui n’exclut pas non plus la
évidemment à des moments distincts. réflexion ».
e. Faux, « avec un langage diffèrent, issu
Que peut la littérature ? évidemment de la langue ».
Les apprenants n’écouteront qu’un court extrait du f. Vrai, « nous partageons tous la même
discours. Nous conseillons au professeur de leur lire expérience dès qu’il s’agit du fondamental ».
le discours tout entier. Il est extrêmement intéressant 2. Le mystère du Cosmos, la douleur physique,
et enrichissant. On le trouve tout entier sur Internet. la maladie, le vieillissement, la désillusion, le
Il peut être photocopié ou simplement lu à voix haute désenchantement historique, la mort, le mystère
par le professeur. absolu.
Réponses attendues 3. Il cite Charles Baudelaire et Rainer Maria Rilke :
1. Faux, vrai, vrai, vrai. poètes majeurs.
2. Heidegger, Habermas, Michel Foucault, Jacques
Derrida, Gilles Deleuze.
3. a. roman, expliquer, le temps. (erratum : les
pointillés en plus)
b. devoir, sincérité, du talent.

50 L’écrivain et son temps

 NOTES DE L'ENSEIGNANT(E)

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 Thème

5 Science et art
➽ Deux produits de l’imagination
➽ Exigences spécifiques de l’esprit humain

52
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 72-73

Le professeur de philosophie a dû aborder avec ses élèves le sujet de l’art. Les deux termes du titre
sont liés par la conjonction « et ». Ce lien n’est pas uniquement grammatical. Bien que la science et
l’art soient considérés comme deux domaines opposés, ils ont la même origine, l’imagination, et
ils constituent des besoins particuliers à la vie et à l’esprit humain. Cette origine commune et cette
coexistence psychologique nous autorisent à nous interroger sur leur complémentarité.

L’art recherche la beauté et parle à l’émotion ; la 4. L’astronome est entouré des objets
science recherche la vérité et parle à la raison, indispensables pour ses recherches dont il pouvait
pense-t-on généralement quand on oppose ces disposer à l’époque. Un globe céleste attire
deux mots. Pourtant cette dichotomie n’a pas raison particulièrement le regard du spectateur : les
d’être. Artistes et scientifiques recherchent tous les constellations sont nettement visibles. Les motifs
deux des moyens pour montrer la réalité observée sont des personnages mythologiques utilisés pour
ou ressentie mais avec des moyens différents. Un nommer les constellations. On reconnaît la grande
scientifique doit faire preuve de créativité dès qu’il Ourse, dans la partie supérieure. Les astronomes
se pose une question. Un scientifique doit innover, et les géographes de l’époque travaillaient sur
user de créativité pour concevoir la démarche à deux globes : le globe céleste et le globe terrestre.
suivre. Les grands penseurs étaient aussi de grands
Il serait bon de faire également travailler les élèves
artistes comme Léonard de Vinci par exemple.
sur le « pendant » de cette œuvre « Le géographe ».
« L’intuition scientifique est jumelle de l’inspiration
L’astronomie et la géographie étaient, à l’époque,
artistique ». Il faut réintégrer l’art à la science. Pour
intimement liées et on y retrouve le même
les Égyptiens par exemple, les pyramides n’étaient
personnage. Le thème du savant était fréquemment
pas que de l’art ; ces chefs-d’œuvre avaient aussi
travaillé à l’époque, exemple « Le Docteur Faust » de
un but pratique et avec une certaine technologie.
Rembrandt.
Pourtant, ils ont créé de véritables œuvres d’art. En
combinant l’art et la science, Léonard de Vinci a, Devant la main gauche de l’astronome en partie
de son temps, joué un grand rôle. recouverte par la nappe, se trouve un compas.
1. Ce tableau a été réalisé par Johannes Vermeer Entre le compas et le globe, on peut distinguer « un
vers 1668. C’est une huile sur toile. On peut le astrolabe » qui réfléchit particulièrement la lumière,
voir au musée du Louvres. La date est peinte sur sans doute pour insister sur son importance. Cet
l’armoire avec, au-dessus, la signature du peintre. instrument était indispensable pour déterminer
Le cadre qui l’entoure est également contemporain la position des astres, l’heure et la longitude. Il
de Vermeer. a permis aux navigateurs de faire d’immenses
2. Le personnage est dans l’encoignure de son découvertes. Des livres sont présents également
cabinet de travail. Il est grand, il a de longs cheveux sur la table et au-dessus de l’armoire. L’auteur du
attachés derrière les oreilles et est vêtu d’une manuel d’astronomie peut même être identifié :
ample robe de chambre bleue-vert admirablement Adriaan Metius.
peinte. Il se détourne un instant d’un livre posé sur 5. Sur la porte de l’armoire un cadre comportant
la table pour vérifier quelque chose sur un globe trois cercles avec des aiguilles mobiles partant de
terrestre qu’il fait tourner avec sa main. Cette main leur centre, est sans doute un planisphère.
est au centre géométrique de la toile. De sa main 6. L’artiste a ici représenté tous ces objets
gauche, il s’appuie sur la table recouverte d’une techniques en insistant sur leur utilité grâce à la
draperie brodée de motifs végétaux. lumière qui les a mis en valeur, il les a également
3. La lumière, qui vient de la fenêtre en face du mis en contact les uns avec les autres. L’art est ici au
savant, met en valeur le visage du chercheur, ses service de la science, chacun est une œuvre d’art.
gestes et ses instruments de travail. Les ombres Le savant à l’étude est un thème récurrent de la
sont traitées avec des dégradés. peinture hollandaise. Il fait écho aux avancées
scientifiques de l’époque. L’avènement de Galilée

53
et de l’héliocentrisme fait prendre conscience à Pour appuyer le rapport entre « Science et art », on
l’homme de sa place dans l’univers. Ainsi, dans ce peut montrer un tableau de Seurat, le pointilliste.
tableau, l’astronome est absorbé par sa tâche : la En observant le tableau, les couleurs y semblent
poursuite de la connaissance. très nombreuses ; pourtant en le regardant de
plus près, on se rend compte que très peu
Le professeur peut également faire remarquer le
ont été utilisées : le bleu, le rouge et le jaune
tableau accroché au mur. Il représente « Moïse
essentiellement. Pour peindre ce tableau, Georges
sauvé des eaux ». Moïse sorti d’Égypte, a souvent été
Seurat s’est inspiré de la science de son temps en
associé à la géographie et aux voyages. Il permet
particulier, d’une théorie sur la perception de la
également une interprétation philosophique du
couleur du chimiste Eugène Chevreul. Ce savant
tableau que le professeur peut être libre de faire.
avait démontré que, la perception d’une couleur
dépend de celles qui l’entourent. Le peintre
Le jeune philosophe s’est aussi inspiré d’une théorie sur le mélange
Demander tout d’abord aux élèves de présenter optique d’un autre scientifique Ogden Rood qui a
« Pablo Picasso » : sa vie et son œuvre. Il est, avec démontré que, lorsque deux couleurs sont mises
Georges Braque, le fondateur du cubisme et l’un côte à côte, notre cerveau les mélange. C’est ce
des piliers de l’art moderne. Il débute par différentes qu’on appelle le mélange optique. Seurat a réussi
périodes symbolisées par des couleurs : période ainsi à peindre des tableaux lumineux.
bleue, rose… Le mouvement appelé « cubisme »
pose une polémique en développant une nouvelle Questions possibles
manière de peindre. – Qu’est-ce qui distingue l’artiste de l’artisan ?
– Quelle distinction faites-vous entre une œuvre
Il serait bon de demander au professeur d’art
d’art et un objet non artistique ?
quelques explications supplémentaires qui feraient
– Toutes les musiques sont-elles de la vraie
ainsi mieux comprendre ce que Picasso a dit sur
musique ?
les taches de couleur et leur rapport avec l’art.
– Tous les écrits sont-ils de la littérature ?
On peut également étudier le tableau de Van – Une publicité peut-elle être de l’art ?
Gogh figurant sur la couverture du manuel et ses
Si le professeur peut en disposer, faire lire aux
« taches jaunes ». Ce travail serait intéressant à faire
apprenants le texte suivant : Brancusi contre États-
en interdisciplinarité avec le professeur d’art et de
Unis, traduction Jocelyne de Pass, Éditions Adam
géographie. Il peut également être mis en rapport
Biro, 1995, (p. 15 à 19) et (p. 24 à 27).
avec le texte proposé pour l'oral 3 (p. 106).

54 Science et art
 1 Deux produits de l’imagination

Lire l’image 3. L’imagination créatrice est étudiée dans le

domaine des sciences, des arts et de l’architecture.
Le tableau d’Hubert Robert sert à familiariser l’élève 4. Dans le domaine des sciences : Newton, Leibniz,

Manuel, P. 74-75
Vers l’analyse
avec le thème traité dans le texte. Plus précisément, il Lavoisier, Priestley, Cavendish, Darwin et Malthus.
introduit l’un des aspects du thème. À partir de questions Dans le domaine des arts : Malraux, Rembrandt,
ciblées, l’apprenant découvre progressivement l’idée Lastmann, Le Greco et Renoir.
qui commande le support iconographique et le support 5. Le sujet traité est celui du rapport entre l’art, les
écrit. Le tableau est exploité dans une autre perspective sciences et l’imagination. Dans ce texte, on parle
que celle qu’indique son titre. de sciences : mathématique, chimie mais aussi de
1. La peinture représente la Grande Galerie du Louvre,


peinture et d’architecture. C’est l’imagination qui est à
vers la fin du XVIIIe siècle (1796). À l’origine, le palais la source de l’invention scientifique et de la création
du Louvre est une ancienne résidence royale à Paris, artistique. Léonard de Vinci en est le grand modèle.
commencée sous Philippe Auguste en 1204, constituée
sous Charles V, François 1er, Louis XIII et Louis XIV, Lire le texte
achevée sous Napoléon III. Devenu musée en 1791, le
Louvre abrite une des plus riches collections publiques  La structure du texte
du monde. Cet historique aide à comprendre la 1. Les exemples figurent dans les paragraphes :
double destination du palais et à identifier les œuvres (2) « Newton et Leibniz imaginent en même temps
représentées. Aux deux murs de la Grande Galerie sont le calcul infinitésimal », (3) « Darwin trouve les
accrochés, des tableaux de peinture qui alternent avec éléments de sa théorie de la sélection naturelle dans
des niches décorées de sculptures. L’allée centrale de les ouvrages de Malthus », (4) « Malraux a très bien
la Grande Galerie est également décorée de sculptures montré dans ses belles études sur la psychologie de
posées sur des piédestaux. l’art que le peintre de génie commençait sa carrière
2. Au premier plan du tableau, les personnages en imitant, non certes la nature, mais les toiles de ses
latéraux et centraux sont soit debout, soit assis sur maîtres » et (5) « Par exemple, les caractéristiques de
une chaise ou à terre. À gauche, une femme debout l’ancien château fort survivent partiellement dans les
contemple une peinture, tandis que la seconde regarde châteaux de la Renaissance ».
un peintre au travail. À droite, un autre peintre se livre 2. Le premier paragraphe est abstrait tandis que les
à son occupation ; derrière lui, deux femmes debout paragraphes 2, 3, 4 et 5 sont concrets.
apprécient le tableau qu’il est en train d’esquisser. Au 3. La structure du texte est binaire ; le premier
centre, le peintre assis à terre ébauche un tableau ; paragraphe est abstrait parce qu’il renferme la thèse ;
derrière lui, un homme debout le regarde travailler. Ces en revanche, les paragraphes 2, 3, 4 et 5 sont concrets
trois peintres sont des apprentis en train d’imiter les parce qu’ils servent à démontrer à l’aide d’exemples.
grands maîtres de la peinture. L’imitation est un passage
obligé dans la voie de l’apprentissage. Pour devenir un
artiste, il faut commencer par se former à l’école des
 La thèse
1. L’adverbe « toutefois » marque l’opposition.
maîtres. C’est à cette condition que se crée et s’impose
2. Cet adverbe oppose « l’imagination créatrice de
l’originalité.
l’ingénieur, du romancier, du musicien » à « une
imagination purement créatrice ».
Lire le paratexte 3. « L’inventeur trouve dans la culture de son époque
les éléments de sa création ». Mais l’imagination ne
1. Ce texte est tiré de Cours de philosophie écrit par crée pas à partir de rien, mais à partir de « l’évolution
deux auteurs de manuels scolaires, André Vergez et des sciences et des techniques » connues déjà à
Denis Huisman, spécialisés en philosophie. l’époque où il vit et « l’invention est ainsi en partie
2. Le sujet traité dans ce texte est l’imagination créatrice. explicable ».

1 Deux produits de l’imagination 55

 4. Son idée est clairement formulée dans la phrase
affirmative concluant le paragraphe (2) : « Les
 Synthèse
théories nouvelles sont préparées par des théories À faire par le professeur
antérieures » (l. 20). Il illustre cette idée par de L’imagination est une fonction de l’esprit dotée
nombreux exemples dans les paragraphes suivants. d’un pouvoir créateur. La création ne s’effectue pas
à partir de rien ; elle opère en s’appuyant sur un
 La démonstration support culturel. Ce processus se manifeste aussi
1. La phrase qui formule la thèse de l’énonciateur bien dans l’histoire de la littérature que dans celui
dans le deuxième paragraphe est : « La création de la peinture. La continuité novatrice commande
d’une théorie scientifique, la création artistique sont la dynamique de l’imagination littéraire et picturale.
évidemment fonction d’un acquis, d’une culture Dans le domaine de la peinture, l’innovation reste
antérieure » (l. 14-15). marquée par l’influence d’une école précédente.
2. L’argument qui justifie la thèse est le suivant : Le peintre part d’un modèle qu’il dépasse tout en
« les inventions scientifiques nouvelles s’appuient gardant les traces de sa formation originelle. C’est
sur les inventions précédentes ». ainsi que le mouvement impressionniste a donné
3. Les auteurs citent les théories scientifiques naissance d’abord au divisionnisme, ensuite au
élaborées par Newton et Leibniz en mathématiques pointillisme. Le divisionnisme est une technique des
et Lavoisier, Priestley et Cavendish en chimie. peintres néo-impressionnistes, qui juxtaposaient les
4. Malthus constate que le développement couleurs sur la toile au lieu de les mélanger sur
démographique est plus élevé que celui des moyens la palette. Seurat fut le principal théoricien de ce
de subsistance (l.23 à 25). C’est, d’après lui, cette mouvement, lui-même à l’origine du pointillisme. Le
disproportion qui entraîne la misère. Il propose pointillisme est une technique picturale qui consiste
donc le contrôle des naissances. Par contre, Darwin à juxtaposer des touches très petites, des points de
propose la sélection naturelle des plus aptes tout en
couleurs pures. Neuquelman fut un des représentants
s’appuyant sur la constatation de Malthus.
de ce mouvement. Dans le domaine de la littérature,
5. Malraux et Renoir pensent que l’imitation des
le naturalisme se situe dans le prolongement du
toiles de maîtres est importante pour former un
réalisme. Il est une forme de réalisme poussée à
artiste-peintre. « La peinture s’apprend dans les
l’extrême. C’est un mouvement littéraire de la fin
musées ». Viendra, plus tard, « le refus » qui fera de
cet artiste un artiste original (l. 31 à 34). du Second Empire, né de l’influence conjuguée
6. Les châteaux de la Renaissance sont une création des sciences, de la médecine expérimentale et des
nouvelle en harmonie avec ce siècle, mais ces débuts de la psychiatrie. Guy de Maupassant et
nouveaux bâtiments portent toujours des traces des Emile Zola figurent parmi les représentants de ce
châteaux-forts comme « la survivance des tours et des mouvement littéraire. L’évolution de la littérature
créneaux » et « Les accessoires de la vieille forteresse et de la peinture semble donc conditionnée par la
subsistent longtemps à titre d’ornements [...] » (l.39- loi de l’imitation créatrice. L’imitation n’est point un
40). Encore une fois, la création s’est opérée à partir esclavage. Cet idéal classique constitue-t-il la seule
d’un style préexistant, elle est « continuatrice ». explication de la création artistique ?

DÉCOUVRIR

Exercice 1
Vers l’écriture
Manuel, P. 76-77

1. Champ lexical de l’image perçue : imagination 3. L’énonciation est objective parce que les marques
reproductrice, perception, mémoire, imagination de l’énonciation sont absentes.
reproductrice, fonction du réel. 4. Ce texte est informatif parce qu’il renferme un
Champ lexical de l’image créée : image imaginée, vocabulaire spécialisé et qu’il formule des certitudes
imagination créatrice, fonction de l’irréel. incontestables et objectives.


2. Dans ce texte, est employé le présent intemporel

parce que l’énonciateur formule des certitudes
incontestables.

56 Science et art
 Exercice 2
1. Qu’est-ce donc que l’imagination ? – N’aurait- 3. L’imagination se réduit-elle à rappeler et
il pas dû ajouter : « et même en dehors de toute à représenter l’image d’un objet déjà perçu ?
existence ou de toute réalité, autre que verbale » ? L’imaginaire consiste-t-il à déformer la réalité
– n'est-elle qu’une perception, non plus d’objets, perçue ?
mais d’images d’objets déjà perçus, c’est-à-dire une 4. L’imagination n’est pas seulement reproductrice,
mémoire reproductrice, qui nous représente des mais aussi créatrice.
perceptions antérieures ? – Et l’imaginaire n’est-il 5. Les trois premières phrases relèvent de l’informatif
qu’une forme plus ou moins altérée, plus ou moins parce que la question initiale oriente vers une
vivace, du perçu ? définition de l’imagination, que la deuxième propose
La première phrase interrogative oriente vers la une définition à laquelle souscrit l’énonciateur en
définition de l’imagination. La deuxième apporte apportant une précision dans la troisième phrase.
une précision à la définition proposée. La troisième La suite du texte est argumentative parce que sont
et la quatrième phrase interrogative posent la posées les problématiques de l’imagination et de
problématique de l’imagination. l’imaginaire, et que l’énonciateur formule sa thèse.
2. L’imagination est une fonction qui consiste à se
représenter un objet qui n’a pas d’existence réelle,
sauf dans le langage.

Exercice 3
1. Le pronom personnel « moi » signale la présence de l’allocutaire. L’existence d’un énonciateur et d’un
de l’énonciateur. La deuxième personne du pluriel de allocutaire signale une situation de communication
l’impératif présent « permettez » indique l’existence et un texte de type argumentatif.

Articulateur Relation
si… que concession
comme si comparaison et supposition
et addition
enfin addition
car cause

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
Perception, forme, psyché, connaissance, science, On cherche, dans le dictionnaire, le sens des mots,
mémoire, esprit. la génération des mots, l’étymologie des mots ;
enfin, on extrait tous les éléments qui composent
une phrase et un récit.
Exercice 2
Comme, or, si, si. Exercice 4
[…] parce qu’elle obtient, quelle que soit la surprise,
l’acquiescement immédiat et sans réserve de l’esprit.

1 Deux produits de l’imagination 57

 2 Exigences spécifiques
de l’esprit humain

Lire l’image 5. Le thème 5 de la séquence est très évident : la

musique est un art et l’intelligence est indispensable
1. La représentation des deux hémisphères du à toute science.
Manuel, P. 80-81
Vers l’analyse

cerveau occupe le centre de cette image. Le

cortex cérébral qui désigne la partie superficielle
Lire le texte
du cerveau contient la substance grise des deux
hémisphères du cerveau.  L’introduction
Demander à un groupe d’apprenants de préparer 1. Elle comprend deux phrases : la première
un exposé sur cet organe essentiel qui assure complexe, et la seconde simple reliée à la précédente
la régulation de toutes les fonctions vitales. Le par une conjonction exprimant une opposition


professeur de biologie pourrait aussi intervenir. annonçant une argumentation.

Après l’exposé, les élèves pourront ainsi comprendre 2. Ce mot vient du latin « intelligentia », (faculté
ce que signifient tous les dessins entourant les deux de percevoir, compréhension, discernement).
hémisphères. Il est dérivé de « intellegere », (discerner, saisir,
2. Le cerveau gauche est le cerveau de la raison. Le comprendre) et composé du préfixe « inter- » (entre)
cerveau droit est celui des émotions, de la créativité et du verbe « legere » (cueillir, choisir, lire). Donc le
et de l'imagination. Les dessins représentent tout sens premier est, comme le dit le texte, « entrer en
cela. Le sujet est très vaste, nous avons, tous, relation avec l’autre, lier ensemble ». La réponse est
ces deux hémisphères et les deux sont essentiels donnée dans l’introduction et dans le 1er paragraphe.
pour vivre. Le texte qui va suivre concerne plus
particulièrement le cerveau droit (art et musique).  Le problème posé
3. Le cerveau a été cartographié et on a pu ainsi 1. Le problème est posé à l’aide de plusieurs
associer ses différentes parties à des fonctions phrases interrogatives commençant par les mots
précises. interrogatifs : comment, pourquoi…
2. Ce sont, d’habitude, les philosophes qui
Lire le paratexte répondent à ces questions.
3. Aujourd’hui, on les pose aux spécialistes des
1. Le document est extrait d’un magazine, un
neurosciences et aux psychologues. Ceux-ci cherchent
numéro spécial du « Figaro santé ». Un magazine
les réponses du côté des neurones.
est une publication périodique illustrée (synonyme :
4. Les « neurosciences » sont les études scientifiques
revue). En effet, comme les magazines, il est imprimé
du système nerveux, tant du point de vue de sa
sur un papier de qualité supérieure à un journal
structure que de son fonctionnement. « La psychologie
quotidien.
cognitive » étudie les grandes fonctions psychologiques
2. Sa date de parution indique qu’il s’agit d’une
de l’être humain que sont : la mémoire, l’intelligence,
revue trimestrielle publiée par la maison de presse
le raisonnement, la résolution des problèmes, la
« Le Figaro ».
perception ou l’attention (d’après Wikipédia).
3. Il a paru en juillet-septembre 2017.
4. Il est structuré comme un article de presse. Il va
apporter des informations au lecteur sur le thème  Des réponses
annoncé dans le titre et le chapeau : 1. C’est le professeur Emmanuel Bigand, membre
– un titre : « Culture et arts rendent intelligents » ; de l’Institut universitaire de France et professeur à
– un chapeau : il coiffe l’article et résume l’essentiel l’université de Bourgogne, qui est interrogé.
de l’information. Il accroche l’attention du lecteur ; 2. et 3. Il dit que « C’est dans le domaine de la musique
– une photo : c’est une illustration qui complète que l’impact de l’art sur le cerveau est le mieux documenté
l’article. Elle est accompagnée d’une légende ; ». Il explique que cet art agit sur la plasticité cérébrale
– un corps de texte écrit sur deux colonnes. que ce soit celle des enfants ou des plus vieux.

58 Science et art
4. Elle permet de réactiver les capacités cérébrales le temps de l’autre. Elle nous met en communication.
de mémoire en agissant sur la plasticité cérébrale. 3. Il donne l’exemple des enfants et les effets de la
« Elle enraye le processus de vieillissement des musique sur leur intelligence « Des études montrent
fonctions exécutives qui s’enclenche dès la en effet que des enfants qui font la musique
cinquantaine ». ensemble augmentent leurs capacités de lecture et
d’acquisition des savoirs fondamentaux bien plus
 La musique et le cerveau que ceux qui participent ensemble à des ateliers de
1. « La musique demande au cerveau un traitement peinture ou qui font du théâtre ».
complexe. Simultanément, plusieurs zones cérébrales 4. Cet art intéresse de plus en plus « les pédagogues
se synchronisent et sont stimulées ». en quête de méthodes probantes pour améliorer les
2. La musique donne au cerveau le sens du temps, apprentissages et lutter contre l’échec scolaire ».

DÉCOUVRIR

Exercice 1

Vers l’écriture
Manuel, P. 82-83
1. « Liaison » a pour explication contextuelle « se 2. L’antonyme contextuel du mot « facile » est
prêtent mutuellement des secours ». Il a pour « difficile ».
synonyme contextuel « chaîne ».

3.


Articulateur Relation
pour peu qu’ condition
par conséquent conséquence
mais opposition
s’ condition
car cause

4. Le paragraphe renferme deux idées :

1re idée : les sciences et les arts entretiennent une relation étroite.
2e idée : les champs disciplinaires de la science humaine ne peuvent pas être résorbés dans un système.

Exercice 2
1. La phrase imprimée en caractères italiques 4. Les deux verbes péjoratifs « séduisaient » et
signale une citation qui prend la forme d’un discours « amollissaient » expriment également le jugement
direct reproduisant les propos des philosophes « […] dépréciatif du locuteur.
disaient leurs propres philosophes […] ». 5. Le locuteur se lève contre les savants et les
2. La réduction de texte s’interdit la citation. philosophes qui éloignèrent, par leur science, les
3. Les deux adjectifs « artificieux » et « subtil » gens de leurs nobles objectifs.
expriment le jugement dépréciatif du locuteur. 6. « Liberté, désintéressement, obéissance » font
naître, chez le locuteur, un sentiment de regret.

2 Exigences spécifiques de l’esprit humain 59

 Exercice 3
1. Le texte renferme deux exemples : 2. Le premier exemple illustre l’idée suivante : la
1er exemple : « Dans les Upanishads, c’est le Dieu formation des deux sexes apparaît, d’abord, chez les
qui, voulant échapper à sa solitude, se résout dieux. Le second exemple illustre l’idée suivante : la
lui-même en deux moitiés de sexes opposés qui formation des deux sexes apparaît, ensuite, chez les
engendrent alors l’humanité ». monstres.
2e exemple : « Dans certains récits de Zarathoustra, 3. Le texte permet de dégager un plan formé de
par exemple, Yima, l’être créé par le demiurge, trois parties :
représente une sorte de monstre réunissant les – l’unité sexuelle, fondement originel de la création ;
deux sexes. Mais cette unité n’est que provisoire, – de l’unité sexuelle à la dualité sexuelle ;
car Yima sera rapidement sciée en deux ». – modalités de formation de la dualité sexuelle.
La réduction de texte s’interdit les exemples.

APPLIQUER

Exercice 1 Exercice 3
D’où, pour qu’, aussi, parce que, si… que. Une peur ou un plaisir n’ont pas d’effets sur le
corps s’ils sont de courte durée ; s’ils se répètent
d’une manière anodine, ils sont neutralisés grâce
Exercice 2 à l’habitude. Mais l’émotion violente et continue
entraîne une inhibition et un refoulement de
Les deux types d’exercice de la médecine : sentiments.
– la médecine générale ;
– la médecine scientifique et technique.

60 Science et art
 NOTES DE L'ENSEIGNANT(E)

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 Thème

6 Littérature
et cinéma
➽ L’écrit et le filmique :
deux langages différents
➽ De l’écrit à l’écran

62
Analyse du document iconographique
Page d’ouverture, Manuel, P. 88-89

1. L’image (p. 89) reproduit l’affiche du film tiré pédagogique et éducative, qui permettait à une
du célèbre roman « Thérèse Desqueyroux » écrit masse de spectateurs dépourvus de connaissances
par François Mauriac et paru en 1927. Il a été élémentaires de connaître les joies d’une culture
adapté au cinéma en 1962 par Georges Franju et hiérarchiquement supérieure, enfin partagée »
en 2012 par Claude Miller. Il s’agit ici, dans cette (Michel Rolland in NRP, 1993).
affiche, de cette seconde adaptation. 4. Discussion libre.
Voici un résumé du roman qu’il faut connaître 5. Il faut que l’adaptation ne soit pas servile, que
pour comprendre ce que représente cette affiche : le réalisateur ne cherche pas à être « fidèle » en
« Pour éviter un scandale, ne voulant pas mettant, autant que possible, le récit écrit en images
que l’honneur de la famille soit entaché, correspondantes. Le bon réalisateur emprunte
Bernard Desqueyroux, que sa femme a essayé au récit écrit des éléments, une atmosphère et
d’empoisonner, témoigne au tribunal de telle sorte crée avec ces éléments empruntés une nouvelle
que sa femme bénéficie d’un non-lieu. Rentrée chez œuvre (texte de Jacques Bersani, page 105). Ce
elle, elle se retrouve séquestrée par son mari dans texte permet de comprendre ce qu’est une bonne
une chambre. Thérèse tombe dans une prostration adaptation.
si complète que son mari décide de lui rendre sa
Nous rappelons à nos collègues que l’objectif
liberté et elle restera tout le reste de sa vie rongée par
principal de ce dossier est de montrer les points
le remords ». L’affiche du film nous la représente
communs et les spécificités de deux langages,
pleurant « des larmes de sang » et nous fait supposer
l’écrit et le filmique, ainsi que les problèmes liés à
que l’on va assister à un drame. La lecture de tous
l’adaptation d’un texte littéraire au cinéma. Nous
les noms mentionnés sur l’affiche témoigne de la
avons choisi la nouvelle de Giono parce qu’elle est
complexité de la production cinématographique :
courte, ce qui permet d’en faire plusieurs lectures,
scénariste, réalisateur, acteurs, compositeur de la
ce qui n’aurait pas été le cas si nous avions choisi
musique, festival de Cannes, etc. La couverture du
un roman. Les deux films correspondants sont
roman (Le livre de Poche) étant différente selon
relativement courts et permettent une audiovision
l’éditeur (Grasset, Librairie générale française,
intégrale. On n’oubliera pas d’avertir les élèves que
le Club français du livre, J. Tallandier, France
l’accent des personnages est caractéristique du
loisirs), les apprenants présenteront leur étude
sud de la France et que si on rate tel mot ou telle
comparative selon l’ouvrage choisi. Ils y trouveront
phrase, ce n’est pas tellement grave.
seulement le titre, l’auteur et le nom de la maison
On n’est point obligé de travailler les deux films.
d’édition, et éventuellement, une image, c’est-à-
On peut choisir l’un ou l’autre. On peut retenir
dire ce qu’on trouve dans tout ouvrage-livre. C’est
une partie de l’un et/ou une partie de l’autre.
donc beaucoup plus simple : le livre est l’œuvre
L’exploitation des supports, elle aussi, peut faire
d’un auteur.
l’objet d’un choix, d’une réduction, l’essentiel
2. Madame Bovary, Les Trois Mousquetaires,
étant, nous le répétons, la notion de différence entre
Faust, Germinal, Les Misérables, La Bible… Ces
deux langages et le problème de l’adaptation. Le
œuvres ont été portées à l’écran plus d’une fois
professeur retiendra ce qu’il juge utile à ses élèves.
et à différentes époques. Il y a plusieurs raisons
Si nous, auteurs, nous nous devons de présenter un
qui poussent les producteurs et les réalisateurs
dossier aussi riche que possible, le professeur, lui,
à adapter certaines œuvres plus que d’autres. La
peut se permettre de réduire, de choisir, d’adapter.
plus importante est le succès et la popularité de
Une suggestion : répartir, autant que possible, le
ces œuvres qui garantissent le succès du film,
travail. Que chaque groupe travaille un aspect.
avant tout sur le plan commercial.
D’où la nécessité d’assurer trois ou quatre CD des
3. Au début, le cinéma voulait s’inscrire comme
films de Pagnol et de Bluwal afin que les groupes
« illustrateur d’un savoir jusqu’alors réservé
puissent travailler chez eux. C’est la mise en
à ceux qui ont accès à la culture livresque.
commun, la discussion et l’évaluation qui auront
Adapter, c’était donc remplir une sorte de mission
lieu en classe.

63
Pour terminer, nous prions nos collègues de nous sommes limités aux problèmes liés au rapport de
excuser de ne pas reprendre dans ce guide ce qui a la littérature et du cinéma. Une nouvelle lecture
été dit et redit dans les deux précédents concernant en guide de 1ère et 2e années du cycle secondaire
les démarches à suivre dans l’exploitation d’un (partie « audiovisuel ») ne peut être que bénéfique.
support iconographique ou audiovisuel. Nous nous

64 Science et art
 1 L’écrit et le filmique :
deux langages différents

Souvent dans nos réponses, nous dépasserons le blancs, le tout organisé suivant les codes du langage
cas particulier de la nouvelle de Giono et de ses écrit et du genre auquel appartient le texte ainsi que
adaptations filmiques pour donner au dossier une les contraintes d’édition et de commercialisation.

Manuel, P. 98-101
Vers l’analyse
portée plus large. 2. La vue.
3. – Des éléments visuels : langue écrite (générique),
signes gestuels (tics, jeux de physionomie, mimique,
 Lecture et audiovision : deux conditions gestes), images référant à des objets, des lieux et
de perception différentes des personnages.
L’objectif des questions 1 à 5 est de rendre l’élève – Des éléments auditifs : langue parlée avec ses
conscient des différences « matérielles » entre une intonations, ses accents, son débit, son intensité, les


lecture et une audiovision. Dans la lecture d’un bruits, la musique.
récit écrit, je dispose d’un livre, de « mon » livre 4. La vue et l’ouïe.
qui est habituellement à ma seule disposition, d’une 5. Nous faisons allusion à la tentative d’introduire
page que je manie à mon gré. Je peux lire quand l’odorat. N’y aurait-il pas un système pour diffuser
je veux, là où je veux, à mon propre rythme ; je des odeurs synthétisées – comme pour les sons – à
peux interrompre ma lecture, revenir en arrière, lire tel moment, dans tel passage du film, à partir de
en diagonale, « sauter » de longues descriptions ; « sortie » aménagée dans les murs ? Très compliqué,
je peux lire lentement ce passage et parcourir mais impossible à réaliser ? Ça se discute !
rapidement cet autre. Je peux lire avec ou sans
musique, endormi, debout, en mangeant…  Spécificité des signifiants
Ce qui s’offre à moi, ce sont uniquement des 1. • Signifiants communs : mentions écrites, bruits,
signes imprimés sur un support (du papier presque sons, voix, mimiques, gestes, vêtements, objets,
toujours), des signes qui s’organisent en groupes personnages, thèmes, éléments plastiques des
séparés par des blancs et qui comportent lettres, images (en tant qu’image non mouvante).
chiffres et ponctuation. • Signifiants spécifiquement cinématographiques :
Dans l’audiovision, la situation est plus complexe, les images mouvantes (cadrage, mouvements de
plus contraignante. Je suis dans une salle obscure, caméra, montage, utilisation du hors-champ). On
(les films « narratifs » sont habituellement destinés y ajoute, mais pas ici, certains rôles spécifiques
au cinéma et projetés dans des salles obscures (ex. : les personnages de western).
(l’exemple du visionnement des CD en salle 2. Non.
est exceptionnel dans beaucoup de pays, sauf 3. On conclut à la richesse du langage
autorisation) ; je suis entouré(e) d’autres personnes ; cinématographique qui regroupe tous les langages
je suis obligé(e) de respecter un code social (ne pas en leur ajoutant celui de l’image animée. Le septième
manger, ne pas fumer, ne pas me deplacer, ne pas et dernier des arts plonge ses racines dans tous les
faire de bruit, ne pas arrêter la projection, etc.) ; je autres qu’il « traite », « transforme » et « intègre » par
suis « cloué(e) » face à l’écran (je peux m’endormir, et dans les codes spécifiques.
soit !) ; les images passent au rythme du film (et des
appareils) et non au rythme de ma vision ; le temps
de projection est le même pour tout le monde.  Regroupements, enchaînement, articulations
1. Les signifiants du texte écrit se regroupent en
phrases et en paragraphes plus ou moins compacts à
 Signifiants perceptibles du texte littéraire l’intérieur desquels et entre lesquels l’enchaînement
et des films et l’articulation sont assurés par la ponctuation, les
1. De lettres, de signes de ponctuation et d’espaces espaces blancs et, bien-sûr, les termes de liaison

1 L’écrit et le filmique : deux langages différents 65

(coordinations, adverbes…). Les paragraphes (avec les l’histoire : les images ont « un rapport de coexistence
dialogues) forment des « parties ». Dans la nouvelle spatiale ». On peut passer d’une description globale
de Giono, ces parties, relativement courtes, sont à une partie, puis à un lieu particulier (ex. les trois
séparées par des astérisques au milieu d’un espace premières images du film de Bluwal).
blanc.
Le professeur jugera bon, en fonction du niveau de
(Faire remarquer aux élèves que dans les romans
la classe et/ou de sa réceptivité, d’aborder ces détails
ou les autobiographies, on peut trouver des parties
ou de s’en tenir aux généralités, l’objectif principal
et/ou sous-parties appelées « Livre », « Époque » et
étant de sensibiliser à la notion d’articulation
« Chapitre ». Ces derniers portent un numéro. Les
et d’enchaînement entre les signifiants de deux
romans par lettres et certaines autobiographies langages différents : le langage écrit et le langage
portent des mentions au début et à la fin de la lettre filmique).
(lieu, date, signature, destinataire, etc.).
Les parties du récit (nouvelle ou roman) s’articulent, 2. Dans le récit écrit, le « narré » et le « décrit »
le plus souvent, suivant les articulations de l’intrigue, forment des blocs sans organisation particulière
d’où le soin particulier apporté par de nombreux de l’espace. Le « dialogué » se distingue par une
auteurs aux fins de chapitre où ils aménagent organisation particulière de l’espace (plus aéré,
une transition, une phrase-suspens, une phrase retour systématique à la ligne lors du changement
qui pique la curiosité du spectateur (ex. texte de de locuteur, signes et codes typographiques).
Giono, p. 90 à 97, les deux fins de partie, avant les Quand c’est un scénario, le nom des personnages
astérisques). – ou ce qui les représente – est mentionné en
Les signifiants du récit filmique se regroupent en caractères souvent différents de ceux du dialogue.
plans, en séquences, s’enchaînent et se succèdent On remarque aussi des didascalies en italiques.
selon les codes de montage et les mouvements de Toutefois, il serait bon de signaler que la distinction
caméra. Ex. au début de Jofroi, le film de Pagnol, est moins aisée quand il s’agit de discours indirect
la première image du premier plan est celle d’un ou indirect libre. Dans le récit filmique, le dialogué
notaire lisant un acte de vente. Plan de demi- ne trompe pas : on entend la voix du personnage
ensemble. Ensuite, un travelling-arrière élargit le (même s’il est hors-champ) ; dans le cinéma muet,
cadre pour montrer une plus grande partie du décor on voit la bouche du locuteur. Quant au décrit et
ainsi que les trois autres personnages concernés par au narré, la caractéristique principale du décrit
l’acte de vente. (Cut) 2e plan : le dialogue continue pur, c’est l’arrêt du temps diégétique (ex. le plan
mais la camera « privilégie » Jofroi, ensuite Jofroi et général et le décor en focalisation zéro). Sinon, tout
Fonse, et prépare, par le cadrage, l’intervention de narré comporte obligatoirement du décrit jusqu’au
Barbe. Dans la dernière partie du 2e plan et dans cinéma, on raconte par images : inévitablement, le
le 3, le notaire est hors-champ. Le montage (cut) réalisateur « montre » en « narrant ».
souligne la progression du récit. En règle générale, 3. Éléments de la réponse à dégager de la 1re
les articulations du récit filmique sont sensibles, au question de cette rubrique.
niveau du plan et des séquences, grâce au montage
et à la composition du plan où la position et les  De l’ « histoire » au « récit »
mouvements de la caméra ont un rôle principal. 1. et 2. Cette rubrique est particulièrement
Au niveau des grandes parties, le récit s’articule en importante, non seulement dans l’approche d’un récit
fonction des changements de décor (lieux, objets) écrit ou d’un récit filmique, mais de toute création
et de temps, de la progression de l’action, de artistique. Entre un événement, un objet, un être
l’apparition, de la réapparition et de l’évolution des réel ou fictif, existant, ayant existé ou imaginé et
personnages et des rapports qui les lient. Le récit leur représentation, il y a une différence énorme.
s’organise, sur le plan narratif, par « segment » ou Surtout, il ne faut pas les confondre. La pipe réelle
« syntagmes » (cf. Christian Metz) dont les images vue ou imaginée par Magritte et la représentation
sont liées par un rapport de consécution temporelle de cette pipe ne sont pas la même chose. Le peintre
continue (scène chez le notaire dans le film de a créé un choc chez ses contemporains en peignant
Pagnol), discontinue (scène du fusil), alternée (le une pipe et en inscrivant sur le même support, dans
début du film de Bluwal : les deux départs). Dans le même cadre « Ce n’est pas une pipe ». Nous,
les syntagmes descriptifs, la succession des images enseignants, devrions « déniaiser » le regard de
ne correspond pas à une succession temporelle dans nos élèves en les habituant à distinguer « objet » et

66 Littérature et cinéma
« représentation de l’objet », « histoire » et « récit », 3. Les composantes des récits
(le « récit » étant la « représentation » de l’histoire).
Il n’y a pas de chevauchement ni de double emploi
Bonaparte a été l’auteur de plusieurs « événements »
entre la série de questions qui suit et celle des pages
historiques. Dans un film sur Bonaparte, nous avons
102-103. Ici, l’objectif est de faire comprendre
la « représentation » de ces événements, et ce qui
la notion de « représentation par le langage »,
m’importe c’est moins le « quoi » que le « comment »
plus loin, il s’agira de comparer et d’évaluer les
de cette représentation. (Bien des gens ne vont plus
différentes représentations.
voir un film parce que le voisin qui l’a vu « leur
en a raconté l’histoire »). D’après la formule de a. Le cadre
Gérard Genette, le récit est la « représentation d’un Le lecteur de la nouvelle de Giono devise ou se
évènement ou d’une suite d’événements, réels ou représente le cadre grâce à des mentions brèves : les
fictifs, par le moyen du langage […] ». vieilles pailles de l’aire / un talus / […] le verger de
a. • « Événement ou suite d’événements : donc Maussan ? C’est tout des pêchers, des vieux (p. 91) /
un ensemble d’action enchaînées, organisées, Il est là sur la place du village / Il s’est arrêté aux
orchestrées, faites par des actants agissant dans aires / vers la ferme / là-haut sur la toiture de sa
un espace où il y a des êtres, des objets dans un maison / le pavé de la cour (p. 93) / [les amandiers]
temps suivant une chronologie. n’étaient pas fleuris mais, dans l’épaisseur de tout le
• « Réels ou fictifs » : ils peuvent exister plateau planté d’amandiers nus, il y avait à la cime
(avoir existé) ou être le fruit de l’imagination des branches comme une mousse bleue et rousse, ce
partiellement ou totalement. qui est le gonflement de la sève (p. 94) / le champ
b. • « Représentation », ceci implique une énonciation est plein d’herbe […]. Ça monte jusqu’au milieu des
(la narration), un énonciateur, un destinataire arbres / la porte du café (p. 95) / Le verger de la
(lecteur, spectateur, auditeur) et une focalisation. Maussan n’est plus qu’un champ sauvage au milieu
• « Par le langage », quel langage ? Il y en a de nos terres domestiques / […] du puits d’Antoine,
une infinité. La peinture est un langage (cadrage, un puits de plus de trente mètres / la petite écluse du
couleurs, composition, angle de vision, traitement ruisseau (p 96). Ce sont, soit des substantifs avec ou
de la lumière, perspectives, zones de force, etc.). sans épithète, soit des phrases ou parties de phrases
La musique est un langage, la danse aussi, etc. mentionnant des lieux. Il suffit de les reparcourir
Nous retiendrons, ici, le langage écrit et le langage des yeux pour se rendre compte que les faits se
cinématographique. L’histoire de Jofroi peut être déroulent dans un cadre rural constitué d’un village
réelle ou imaginée, totalement ou en partie, peu (maison, café, place du village), ses champs, ses
vergers (pêchers, amandiers), un puits, un ruisseau…
importe. Du moment où elle est racontée par
bref, un décor plutôt pauvre, imprécis, sans détails.
quelqu’un, oralement ou par écrit, avec du langage,
Par contre, il suffit de revoir les premiers plans
elle devient récit, elle a des limites matérielles (le
du film de Bluwal pour voir un cadre précis. Les
récit écrit ou filmique a un début et une fin) ce
images représentent l’emplacement, l’arrière-plan
qui n’est pas forcément le cas pour les événements.
(collines et ciel bleu), village ensoleillé, maisons,
Enfin, l’événement est inchangeable. Le récit qu’on
arbres, champs, l’espace devant la bastide de Jofroi,
en fait varie d’un énonciateur à l’autre. Comment
la maison du maire… Le décor du film est de loin
serait-ce alors si cet énonciateur est un artiste !
plus précis, plus « réaliste », plus riche. De même
pour les objets. Si Giono devait décrire, dans un
 Une même histoire, des récits différents texte, ce qui apparaît à l’écran dans un seul plan, il
1. et 2. Giono, Pagnol et Bluwal racontent la même aurait besoin d’un nombre considérable de pages.
« histoire » dans trois « récits » différents parce que Ex. la voiture du maire, le chariot de Jofroi (Bluwal),
chacun des trois a sa propre « représentation » de les objets visibles dans l’étude du notaire (Pagnol),
l’histoire, et les moyens offerts par le langage (écrit et etc. Mais il y a peu (ou presque pas) d’objets dans
cinématographique) sont infinis et varient d’un auteur le récit de Giono qui ne soient représentés dans
à l’autre (ex. des dizaines de peintres qui ont le même les films correspondants. Dans l’absolu, le cinéaste
objet ou le même paysage à peindre : on aura autant est plus à l’aise que l’écrivain et ce dernier risque
de « représentations » qu’il y a de peintres). davantage les fâcheuses conséquences d’une
riche description (cf. Balzac dans la description
de la pension Vauquer : ne dit-il pas clairement

1 L’écrit et le filmique : deux langages différents 67

qu’un lecteur pressé ne lui pardonnerait point désirs, la manière de penser, etc.
des descriptions plus développées ?) car lors de – Dans le texte, on distingue le héros et les
la description, l’action s’arrête. La description personnages principaux des autres personnages
cinématographique est globale (sauf lorsque l’objet et figurants grâce à la fréquence des mentions, de
est filmé partiellement ou progressivement pour l’intérêt accordé à son être (description physique
les nécessités de la « représentation »), alors que et morale, qualifications…), à son faire (rôle
celle de l’écrit est progressive. L’écrivain décrit principal dans l’action), sa part dans les dialogues
les éléments par phrases : l’objet, lui, est entier ; (il parle, on parle de lui, on lui parle), l’intérêt que
mais nous, nous le « visualisons » en lisant, en lui accorde le narrateur dans ses commentaires (ex.
découvrant ses détails l’un après l’autre. La précision l’intérêt accordé à tel personnage en particulier par
et le réalisme qui caractérisent le récit filmique ne le narrateur principal dans la nouvelle de Giono),
dépendent pas totalement des choix de l’auteur et enfin, les jeux de focalisation.
du réalisateur ; ils sont inhérents à la nature même – Dans le récit filmique, on reconnaît le héros grâce
du langage cinématographique. Alors que le mot à la fréquence et à la durée de ses apparitions à
désigne, l’image elle, montre d’emblée, donne à l’écran, la fréquence des gros plans et des premiers
voir, étale les détails, les formes, les couleurs et plans, la place dans les zones de force, la part
le volume même dans une narration ou au cours dans les dialogues, l’importance du rôle qui lui
du dialogue. Jamais le langage oral ou écrit ne est accordé sur le plan de l’action. On le reconnaît
pourrait atteindre la précision et le réalisme du surtout aussi par le jeu de focalisation (sur lui et
langage cinématographique : ce serait fastidieux de par lui). Sa présence est bien « soulignée », mais
vouloir présenter intégralement par des mots, ce qui aussi nous voyons avec lui (un peu comme la
apparaît à l’écran. caméra embarquée dans les courses de Formule 1).
Dans un certain cinéma, on reconnaît le héros et
b. Les personnages
les personnages principaux, d’emblée, à la célébrité
– Dans le récit écrit, on est informé :
des acteurs : une « star » ne peut, en principe, jouer
• de l’identité des personnages par la lecture des
un rôle de simple figurant. En revanche, un inconnu
noms propres (Jofroi, Fonse), des substantifs (le
ne peut jouer le rôle de Jean Valjean ou du Parrain.
curé, le maire, l’instituteur), des pronoms (moi, je) ;
– En ce qui concerne les personnages secondaires,
• de l’âge, des traits physiques, du caractère
le cinéma semble plus « démocratique » que la
par la lecture des informations que charrient
littérature puisque le même personnage qui passe
les énoncés descriptifs et narratifs (champs
pour un bref instant à l’écran a un âge, un physique,
sémantiques, adjectifs, subordonnées relatives)
des vêtements… tout autant que les personnages
et les énoncés dialogués (ce que dit le
principaux. Or, ce n’est pas du tout le cas dans le
personnage et ce qu’on dit au (et à) propos
texte écrit.
du personnage). D’autres portraits, d’autres
– Si c’est un acteur connu et ayant du talent, il n’y a
descriptions du même personnage, avec
pas de désavantage majeur pour un « bon » cinéphile.
d’autres champs sémantiques et des marques
Le problème c’est quand le « grand public » garde
temporelles permettent de saisir le personnage
de certains acteurs célèbres une image figée par le
dans son évolution (ex. le portrait de Fonse
souvenir de rôles précédents : il verrait mal un ex-
devenu maigre, (l. 262-263).
jeune premier dans un rôle d’assassin, d’une star
– Dans le récit filmique, on est informé :
du western dans le rôle d’instituteur ou une star
• de l’identité du personnage quand son nom est
de karaté dans le rôle de prêtre. Louis de Funès
prononcé par lui ou par un autre personnage ;
ne peut être imaginé par le « grand public » jouant
• de l’âge, des traits physiques, du caractère par
sérieusement le rôle de capitaine de navette spatiale.
les images qui renseignent grâce aux traits, à
la couleur des cheveux sur l’âge, le physique c. L’action
(grand, maigre, bossu), la situation familiale, Dans le récit écrit, les faits sont représentés par
sociale et matérielle (vêtements, décor, objets) des verbes (champ sémantique, modes et temps)
et psychologique. De même, les paroles complétés par toutes sortes de compléments
prononcées par, au sujet, à l’adresse des circonstanciels. Soulignons aussi l’importance des
personnages sont une source de renseignements outils de présentation (voici que, voilà que…) et
sur la situation, les sentiments, les rêves, les d’enchaînement ainsi que le rôle de la description

68 Littérature et cinéma
narrative (ex. « Il traînait une grosse corde », désigné par « je », « moi » et toutes les autres marques
l. 161). Les faits sont présentés aussi bien dans le de la 1re personne. Il s’agit donc, dans la nouvelle de
« dialogué » et le « décrit » que dans le « narré » (ex. Giono, d’une focalisation interne fixe. Dans les
« Au milieu de tout ça […]. Et il y est allé » (l. 160 films, elle est marquée par le cadrage (focalisation
à 174). Dans ce bref extrait, on retrouve tous les zéro au début du film de Bluwal : le plan du village),
moyens de représentation des faits. l’angle de prise de vue (focalisation interne : les
Dans le récit filmique, les faits sont représentés par villageois vus par Jofroi lors de sa tentative de
des actions filmées et des sons enregistrés. Des suicide du haut de la bastide), les mouvements de
actions se déroulent devant nos yeux alors que caméra (panoramiques et travelling montrant lieux,
notre oreille perçoit un ambiant et des paroles. Si objets et personnages « de l’extérieur » pendant la
dans le récit écrit les faits suivent une chronique « narration » filmique : scènes des discussions avec
organisée soulignée principalement par les outils Jofroi).
d’enchaînement, les indices de temps et les temps
f. La temporalité
verbaux, dans le récit filmique les faits s’organisent
• La durée diégétique de la nouvelle est de 5 à
et s’enchaînent selon les codes de montage et des
6 mois. Elle commence vers la fin de l’hiver,
mouvements de caméra.
presque au début du printemps « Le temps,
d. Le « narré », le « décrit », le « dialogué » comme ci, comme ça » (l. 31) permet à Fonse
Dans le texte et dans le film, le narré a une fonction d’aller arracher les pêchers au verger de la
principalement référentielle et informative. Ceci Maussan qu’il vient d’acheter « cet hiver », le
n’exclut pas la fonction impressive. Le décrit a une début du printemps est signalé explicitement
fonction référentielle (faire « voir » ou imaginer le « Le printemps est venu, puis il a passé. L’été
personnage, le décor, l’objet) et une dimension est venu, et il passe […] » (l. 240). L’été n’est pas
esthétique. Il peut informer, lors d’une focalisation encore fini « […] Fonse qui a sa veste malgré
interne, des sentiments ou des sensations de celui l’été » (l. 263) quand on annonce la mort – pour
à travers le regard de qui l’objet est présenté (ex. de bon cette fois – de Jofroi.
le curé en contre-plongée vu par Jofroi, étendu sur • Dans le film de Pagnol, la durée diégétique
la route dans le film de Pagnol). Le dialogué, lui, est un peu plus longue du fait que le récit
informe et décrit. C’est à travers les paroles qu’on commence avec l’achat de la Maussan (scène
lit, mais surtout qu’on entend – avec un débit, un chez le notaire, personnages en costumes
accent, une intensité – les informations sur les d’hiver ; même après, on les voit portant
personnages et sur l’action. Enfin, le dialogué, des manteaux). Pour la fin, c’est presque au
dans le film, dit ce qui est impossible de montrer début de l’automne : Fonse veut rattraper le
autrement. Ex. comment filmer le passage suivant : temps perdu ; il peut toujours espérer semer
« Bon. On a pensé à ce coup de la toiture […] » du blé en arrachant à temps les vieux arbres.
(l. 164) ou bien, quelques lignes plus haut (l. 151- D’ailleurs, les dernières images montrent un
152) « tout le monde est dans les champs, même ciel d’automne assez couvert et un personnage
les enfants parce que c’est jeudi » ? C’est pourquoi allant à la chasse aux perdrix. Chez Bluwal, c’est
le travail des scénaristes et des dialoguistes est beaucoup plus court, puisque le récit commence
indispensable pour passer du texte écrit narratif au en été (costumes blancs, verdure, soleil et les
film « correspondant ». indices précieux : les répétitions pour la fête du
e. La focalisation village, la Sainte Dominique d’après une version
Dans le récit de Giono, il y a, selon Genette, pour le théâtre écrite par Pagnol, donc le 8 août,
un personnage dont le point de vue oriente la les travaux dans le vignoble, etc.). Pour la fin,
perspective narrative. C’est lui qui « voit » (la nouvelle c’est toujours l’été (cf. le décor, les costumes, la
ne commence-t-elle pas par : « Je vois venir Fonse » ?). fête…).
C’est lui qui a vécu les événements rapportés (ex. • Dans la nouvelle de Giono, le déroulement
le récit de l’achat et celui de la menace par le fusil temporel du récit est marqué par les indices
sont rapportés par Fonse à ce personnage dont le de temps : substantifs représentant les saisons
point de vue oriente la narration) et qui les raconte. « cet hiver, le printemps, l’été », par les adverbes
C’est lui qui « parle », toujours selon Genette, même de temps, les temps verbaux, la succession
quand il rapporte les paroles des autres, et qui est chronologique des événements, l’évolution de

1 L’écrit et le filmique : deux langages différents 69

 l’état des choses (le verger comparé à celui des explicitement dans les dialogues, ou bien elles
autres) et des personnages (Fonse avant, Fonse sont représentées grâce à une réorganisation
après « flottant dans son pantalon » (l. 262). des faits de la nouvelle (scène de l’achat de
• Le décor, les vêtements, l’éclairage, les indices Maussan). D’autres réalisateurs choisiraient de
de temps dans les dialogues, les activités, les procéder par une série de flashbacks.
circonstances (la fête), l’ordre logique des • Dans la nouvelle, les ellipses sont marquées
événements. par des blancs et parfois par des sommaires
• Dans la nouvelle de Giono, les époques « Le printemps […] deux doigts de la mort »
antérieures à celle de l’action sont mentionnées (l. 240 à 254). Dans les films, elles sont marquées
explicitement, dans le « narré » et le « dialogué », par le montage.
au passé « Tu sais que j’ai acheté le grand • Ces ellipses concentrent l’action, évitent l’ennui et
verger de la Maussan ? » (l. 13) ou bien « Mais, les temps morts, soulignent le rythme, privilégient
mes arbres […] je les ai achetés à la foire de et mettent en relief tel ou tel événement. Si
Riez, moi, en cinq (c’est-à-dire en 1905) […] dans le texte écrit elles sont utiles, dans le récit
je les ai portés de Riez ici sur mon dos […] filmique elles sont matériellement inévitables
(l. 72 à 74). Dans les films correspondants, (pour la durée du film, à cause des contraintes
ces époques antérieures sont mentionnées matérielles et des techniques de tournage).

70 Littérature et cinéma
 2 De l’écrit à l’écran

récit qui vient de commencer (le maire, la voiture,

 Les faits rapportés la place du village, etc.).
1. La rencontre de Fonse et du narrateur, occasion

Manuel, P. 102-103
Vers l’analyse
pour le lecteur d’apprendre la visite de Jofroi à Fonse
en hiver, et sa proposition de vendre son verger,  Le cadre
ensuite l’achat du verger, la tentative d’arracher les 1. « Une aire » avec de « vieilles pailles » et « un talus »
arbres, la menace et enfin la fuite. sont les seuls détails qui permettent d’imaginer
2. Chez Pagnol, on assiste à l’achat, à l’affûtage le décor où a lieu la rencontre narrateur-Fonse.
de la scie, la rencontre avec Tonin, l’arrachage Dans le récit de Fonse, des détails comme « verger,
interrompu, la menace et la fuite. Chez Bluwal, on maison, cuisine, bastide, vieux pêchers » permettent
d’imaginer le cadre où s’est déroulé l’incident. À


assiste au départ de Jofroi, à celui du maire rejoint
à la dernière minute par Fonse, au dépassement, noter que Giono ne décrit pas. La nouvelle est,
la rencontre au café, la scène de l’arrachage, la en ceci, différente du roman. Elle ne tolère pas
menace et la fuite. de longues descriptions détaillées. Cependant,
3. Peu de divergences entre les faits proprement le lecteur est capable de reconstituer le cadre
dits, si ce n’est les petits détails dans la scène champêtre ou villageois au gré de son imagination.
chez le notaire (Pagnol), le départ du maire et la N’est-ce pas là, pour la plupart, l’argument majeur
présence de Fonse et de sa femme dans la voiture en faveur du texte littéraire et sa supériorité par
(Bluwal), la scène au café après la vente (Bluwal), rapport au cinéma ?
la rencontre avec Tonin dans les champs, l’affûtage 2. Il en tient, évidemment, mais il est de loin plus «
(Pagnol), etc. réaliste » et plus « riche ». Il faudrait des centaines de
4. et 5. C’est l’agencement des faits qui est intéressant pages pour décrire ce que montrent un seul plan,
à souligner. Chez Pagnol, tout s’est déjà déroulé au une seule image.
moment où Fonse, fuyant, rencontre le narrateur, 3. D’une part ils permettent de situer dans le temps
et ce dernier a droit au récit des événements et dans l’espace, d’autre part de souligner le milieu
antérieurs (excellente manière de piquer la curiosité social, la situation sociale et matérielle des uns et
du lecteur dès la première ligne et d’économiser des autres (cf. la voiture du maire).
pas mal de détails en allant à l’essentiel). Dans 4. Discussion libre.
les deux films, on assiste à une succession Nous-mêmes, nous apprécions beaucoup le
chronologique des événements depuis le départ travail de Bluwal qui, en introduisant le maire, en
chez le notaire (Bluwal) jusqu’à la fuite de Fonse. montrant la place du village, en « décrivant » les
Si les deux réalisateurs avaient voulu se conformer lieux et les alentours, donne plus de dimension aux
à la nouvelle, ils auraient dû, obligatoirement, avoir personnages et au drame vécu par Jofroi.
recours à deux flashbacks au moins, et rien que pour
les deux premières pages de la nouvelle, ou bien  Les personnages
réduire l’ouverture des deux films à un interminable 1. – Le narrateur est désigné par « Je, moi, m’ » et
dialogue informatif, ce qui est peu compatible « Tu » quand son interlocuteur s’adresse à lui.
avec l’écriture cinématographique. Par contre, en – Le monsieur de Digne (par son nom).
choisissant l’ordre chronologique normal, les deux – Jofroi (son nom précédé de « le », habitude locale
réalisateurs ont, tous les deux, dépassé la simple et des pronoms.
narration pour brosser les caractères, donner un ton – Fonse désigné par son nom et par les pronoms
comique (Pagnol) ou bien créer une atmosphère selon qu’il parle ou qu’on s’adresse à lui ou qu’on
mystérieuse (le personnage de Jofroi, silencieux, parle de lui.
secret, rude) et donner une dimension sociale au – La femme de Jofroi désignée par « la femme ».

2 De l’écrit à l’écran 71
– Le notaire de Riez (sa fonction et des pronoms). évaluation. Pour les personnages secondaires, il est
On entre en contact avec eux, soit à travers le récit presque certain que l’écriture filmique permet de
du narrateur, soit à travers le récit qui lui est fait par leur donner plus de présence, d’épaisseur, de vie en
Fonse. leur donnant des traits, un costume, une gestuelle,
2. Dans l’extrait filmique de Pagnol, Jofroi, sa une voix, un accent et un timbre que l’écrivain leur
femme, Fonse et le notaire réapparaissent. Sont refuse ou leur accorde sous forme d’ébauche, ce
ajoutés, Tonin qu’on voit étendu dans l’herbe et qui est le cas dans cet extrait. En revanche, le texte
la femme de Fonse. Dans le film de Bluwal, on littéraire, de par sa richesse même et son pouvoir
ne voit pas le notaire ; Jofroi, sa femme et Fonse d’évocation, a pu inspirer deux Jofroi très différents
réapparaissent. Mais on a en plus le maire, sa à Pagnol et à Bluwal et pourrait encore inspirer
femme, la femme de Fonse, le gérant du café et bien d’autres. (Sujet à débattre : ceci permettrait de
des figurants : une fillette, une dame, des gens du montrer la distance qu’il y a entre le personnage
village et d’autres clients au café. Le grand « absent » assez rigolo, un peu fou sur les bords de Pagnol, et
est le narrateur même si, dans le film de Pagnol, il le personnage digne, noble, douloureux, presque
est « rappelé » par Tonin étendu dans l’herbe. Ce tragique de Bluwal).
qui peut justifier sa suppression, c’est le désir de
ne pas commencer le film par un récit (en voix-
off comme dans Le Grand Meaulnes, ou en créant
 La temporalité
un personnage jouant le rôle de narrateur), ce qui 1. En disant « cet hiver », Fonse situe la scène
entraînerait le recours au flashback. présente dans un temps proche de cet hiver, soit à
3. Seuls les indices se rapportant à la condition sa fin, soit au début du printemps. Le commentaire
sociale des personnages (villageois, paysans), à l’âge du narrateur ne laisse pas l’ombre d’un doute sur le
de Jofroi et de sa femme (des vieux), à Fonse (la moment de la rencontre : « Ce matin, il en eut l’idée,
quarantaine) avec son éternelle cigarette et un mal mais il n’est allé à la Maussan qu’à trois heures de
dont il parle surtout (le cœur), d’où un essoufflement l’après-midi » (l. 33-34). Le temps d’arracher un
excessif. Si l’adaptation cinématographique donne un premier pêcher, d’attirer les foudres de Jofroi, de
visage, un physique, une apparence « concrète » aux prendre la fuite. C’est en fin d’après-midi que la
personnages secondaires – ce qui est un avantage scène a lieu. Quant aux faits rapportés par Fonse,
aux yeux de certains – elle limite l’imagination en ils se situent en hiver. Ceci est dit explicitement.
ce qui concerne les personnages principaux en les 2. Pagnol a tenu compte de cette temporalité (les
figeant dans le « portrait » imposé par le réalisateur vêtements), ce qui n’est pas le cas pour Bluwal (le
et/ou le jeu de l’acteur, ce qui est un désavantage souci de réduire la durée de son récit filmique à
aux yeux de beaucoup d’autres. quelques semaines). Chez Bluwal, on est en été
4. Nous tenons à rappeler que c’est une erreur de dès le départ (les costumes, l’allusion à la répétition
parler des personnages de roman, de théâtre, de pour la fête du village, la femme de Fonse gênée
cinéma comme s’il s’agissait d’êtres humains en par la chaleur au café).
chair et en os. « Ces vivants sans entrailles » selon 3. La différence est dans le traitement de l’histoire.
Valéry, ces « images transposées et stylisées », ces Giono commence son récit après la scène du fusil
« représentations » sont du langage : un ensemble et nous avons droit à un récit rétrospectif de Fonse.
de mots, de gestes, de traits et d’actions livrées à nos Alors que dans les films, à part les ajouts et les
yeux et à nos oreilles par des énoncés descriptifs, suppressions, les deux réalisateurs ont suivi dans
narratifs, dialogués suivant les codes de l’écriture leur narration un ordre chronologique normal pour
littéraire, dramatique et filmique. Cet ensemble de Pagnol (actions, dans l’ordre, séparées d’ellipses),
« signes » et de « formes » se réfèrent à un réel que normal aussi pour Bluwal avec une narration
nous connaissons, que nous pourrions connaître ou alternée, sinon parallèle (attention au montage)
imaginer. Ainsi, pour juger si le film rend compte ou du départ des deux couples pour Riez. Pagnol
non de l’être et du faire des personnages littéraires, commence son récit par la scène chez le notaire.
il faut voir si le réalisateur a pu, n’a pas pu, a pu Bluwal veut accentuer, dès le départ, la dimension
mieux, a pu autrement recréer les personnages « sociale » de son récit, d’où l’intérêt du « décrit »
selon les codes et avec les moyens – et les contraintes muet – ou presque – au début du film, alors que
– du langage et de l’écriture cinématographique. Pagnol commence tout de suite par le « dialogué ».
C’est là la base et le point de départ de toute

72 Littérature et cinéma
 Le point de vue  Les dialogues
1. Focalisation interne fixe. Tout est vu et rapporté 1. et 2. Dans la nouvelle de Giono, le dialogue
par le narrateur principal. Il connaît tous les permet d’informer le lecteur sur les évènements
personnages, leurs habitudes, leurs faits, porte qu’ignore le narrateur principal (la proposition de
des jugements, et même ce qu’il ignore, il le vente, les projets de Fonse, l’arrachage, la menace, la
communique au lecteur en lui rapportant le récit fuite). Dans la nouvelle et dans les films, le dialogue
qui lui a été fait par un autre personnage. révèle aussi la situation matérielle et sociale, l’état
psychologique du personnage, sa façon de penser,
(En marge de l’exploitation des supports)
etc. Grâce à la voix, au débit, à l’intensité, à
Jamais narrateur n’a été aussi proche de l’auteur.
l'intonation, à l’accent régional (très marqué dans
Toutes les nouvelles de « Solitude de la pitié », dont
nos films) et à tous les aspects suprasegmentaux,
« Jofroi de la Maussan » fait partie, sont narrées à la
le dialogue filmique se révèle particulièrement
première personne désignant le narrateur principal.
expressif et révélateur.
Or dans certaines d’entre elles, des personnages
s’adressent à ce narrateur en l’appelant Monsieur
Jean ou Monsieur Giono. Ce n’est pas très fréquent  Les tons
en littérature, sauf dans les œuvres strictement 1. La nouvelle de Giono est écrite sur le ton
autobiographiques, « Les Essais » de Montaigne, naturel spontané, amusé, jovial et « populaire » qui
« Les Confessions » de Rousseau, « Mémoires d’outre- caractérise le narrateur principal qu’on est tenté
tombe » de Chateaubriand », où les narrateurs se de confondre – si ceci n’était une hérésie – avec
désignent par le nom de l’auteur. le narrateur des autres nouvelles de Solitude de la
pitié, désigné à maintes reprises par Jean ou Giono,
2. Pas de trace de ce narrateur dans les films où le
et qui observe et partage amusé, ému, mais parfois
narrateur c’est la caméra et les différentes techniques
excédé la vie des villageois de sa Provence. Il use du
de tournage et de montage.
parler régional, non seulement pour reproduire les
3. La narration à la première personne dans un
paroles des personnages mais aussi quand ce sont
récit filmique nécessite l’artifice de la voix-off ou
ses propres paroles. Ses abondantes comparaisons
l’introduction d’un personnage qui parle en voix-
sont loin d’être « littéraires », elles ont le goût du
in jusqu’au moment où son image est remplacée
terroir.
par celles du récit, le tout en un flashback
2. Pagnol garde ce ton en tombant parfois dans
qui rendrait impossible l’introduction d’autres
l’excès (chez le notaire, dans les discussions, les
flashbacks dans ce flashback initial. (Exemple
tentatives de suicide), au point de faire de Jofroi
de difficulté de l’adaptation : comment réaliser
un personnage comique avec, parfois, des allures
cinématographiquement « Je vois venir Fonse »).
et des gestes de pantin, alors que Bluwal donne,
Pour les techniques de tournage et le rapport
d’emblée, un ton sérieux à son personnage et à
avec les différents points de vue, il faudra partir
tout ce qui l’entoure. Le Jofroi de Bluwal n’a pas
d’exemples proposés par le professeur ou par les
un sourire, et à aucun moment il ne se dépare de
élèves.
sa noblesse, de sa grandeur au point que « Jofroi de
Exemples :
la Maussan » devient un nom de seigneur, ce qui
– une focalisation interne bien amusante : le curé vu
n’est point le cas chez Pagnol qui intitule son film
par Jofroi étendu sur la route pour se faire écraser.
« Jofroi » tout court.
Apprécier l’effet de la contre-plongée ;
– une focalisation zéro : le plan général du village Dans les discussions, dans les tentatives de suicide,
au début du film de Bluwal, avant le passage à la comparer les gestes du personnage de Pagnol à ceux
focalisation externe (le départ du couple Jofroi- du personnage de Bluwal, surtout sur le toit ou dans
Barbe). la scène du fusil. On peut, enfin, apprécier le jeu
Donc, les cinéastes ont privilégié une focalisation des deux acteurs : Scotto dans le film de Pagnol et
externe (la plus fréquente dans la narration) avec Dufilho dans celui de Bluwal.
le recours peu fréquent à la focalisation zéro
(description de Bluwal) et à la focalisation interne
pour souligner un sentiment ou une situation
psychologique.

2 De l’écrit à l’écran 73
 COMPRÉHENSION ORALE
Activités orales 3
Manuel, P. 106

L’univers peut-il perdre ses étoiles ? e. Vrai.

6. La cosmologie est la science qui cherche à
Réponses attendues
comprendre l’Univers.
1. Jean-Philippe Uzan est un cosmologue.
7. Il veut transmettre l’émotion qu’on ressent
2. Il est au Liban pour une conférence à l’université
lorsqu’on regarde le ciel et essaie de créer des
Saint-Joseph. Il va dévoiler devant un public attentif


représentations mathématiques de l’Univers.

le mystère qui entoure l’univers et le monde des
8. Fin – l’endroit où il finit – qu’est-ce que c’est,
astres.
rien.
3. Les questions que l’on se pose sur l’univers :
9. Elles naissent lorsqu’un nuage de gaz
– L’univers est-il fini ou infini ?
d’hydrogène et de poussière stellaire se contracte
- Les étoiles ont-elles toujours été là ?
sous l’effet de la force gravitationnelle.
- Sont-elles amenées à disparaître ?
10. Jusqu’à ce qu’elle ait épuisé toute sa quantité
4. Car l’Univers n’a pas encore livré tous ses
d’hydrogène.
mystères et il reste un moteur de spéculation pour
11. Il est vieux de presque 14 milliards d’années.
les philosophes.
12. Il faut prendre soin de notre « planète bleue »
5. a. vrai.
pour assurer la survie de l’espèce humaine.
b. Faux : son fils.
c. Vrai : « […] les cordes du violon de Yakov Uzan ».
d. Faux : c’est la 4e fois seulement qu’il présente
cette conférence.

74 Littérature et cinéma
Textes des activités orales

Textes des activités orales

Comment se développe le cerveau des enfants ?
Une fois le réseau neuronal créé, le développement cérébral est un processus de maturation lente qui se nourrit
du changement, des sensations, des émotions et des apprentissages.

De la naissance à l’âge adulte, notre cerveau se développe en plusieurs étapes. Les premiers neurones
apparaissent in utero, au vingt-huitième jour de grossesse. Leur croissance est sidérante :
3 000 nouvelles cellules nerveuses par seconde ! Cinq mois plus tard, leur nombre se stabilise à 86 milliards.
Mais le plus important, c’est leur mise en relation, par la construction de connexions, de circuits, puis
par des séries de consolidations et d’élagages, au gré des expériences sensorielles, des émotions et des
apprentissages de la vie.
Aux premiers jours du nouveau-né, chaque geste, chaque parole, chaque émotion déclenche des
signaux nerveux qui renforcent les connexions entre les neurones. Le cerveau prend alors du volume et
grandit d’environ 1% par jour le premier mois, puis de 0,4% par jour les deux mois suivants, atteignant ainsi la
moitié de sa taille adulte. Cette croissance s’opère de façon équivalente pour toutes les structures cérébrales,
à l’exception d’une seule : le cervelet, structure-clé des mouvements, de la coordination et de l’équilibre, qui
grossit de 100%.
À deux mois, le bébé peut déjà solliciter les réseaux nécessaires au processus de reconnaissance
visuelle. À trois mois, il fait de même pour identifier les paroles. À quatre mois, il peut raisonner : comprendre,
par exemple, qu’un objet ayant disparu de son champ visuel n’a pas cessé d’exister. Il commence aussi à
développer des capacités d’abstraction. Et la croissance de son cerveau se poursuit. À un an, ce dernier
a atteint les deux tiers de sa taille adulte. Les connexions neuronales sont alors très instables, flexibles,
malléables. Et comme le fait remarquer le neurobiologiste Pierre-Marie Lledo : « Ce sont les stimulations
nouvelles qui poussent les jeunes neurones à s’intégrer dans des circuits cérébraux, à établir des connexions. »

Un profond remaniement des circuits cérébraux

Parmi ces connexions, les plus utilisées vont se consolider : le gainage des axones (l’enveloppe des neurones)
permet une transmission de l’information beaucoup plus rapide. De l’autre côté, celles qui ne sont pas
suffisamment stimulées vont être éliminées : entre la naissance et les premiers pas de l’enfant, environ 30%
des connexions sont supprimées. Ce travail de consolidation et d’élagage va se poursuivre à l’adolescence,
période qui est aussi celle d’un profond remaniement des circuits cérébraux. Le lobe frontal, zone des
fonctions les plus évoluées, est encore en pleine maturation. Voilà pourquoi les adolescents ont parfois des
comportements que l’on peut qualifier d’immatures. Mais, comme se plaît à le souligner Pierre-Marie Lledo,
« notre cerveau est une machine à détecter le changement, et plus elle en perçoit, plus elle en produit dans ses
circuits ». Et c’est valable tant pour l’enfant que pour l’adolescent ou la personne âgée…
« Ce processus de maturation lente qui se nourrit du changement pourrait expliquer comment les
humains sont capables d’apprentissages culturels et sociaux et améliorent sans cesse leurs facultés cognitives,
durant l’enfance et bien longtemps après, précise le neurobiologiste. On peut donc y voir une belle opportunité
pour que la culture et la société puissent laisser leurs empreintes indélébiles sur des circuits nerveux sans
cesse en construction. Et envisager l’adulte comme un grand enfant au cerveau plastique, qui n’hésite pas à
introduire une bonne dose de jeu dans toutes ses activités, bien au-delà des premières années de ma vie. »
Le Figaro Santé, 2017.

Seniors : Comment rester jeune dans sa tête ?

Se penser vieux et fragile, c’est déjà renoncer à la jeunesse. A contrario, considérer la vieillesse comme une
aventure pleine de rencontres et de découvertes maintient le cerveau en éveil.
Bien vieillir, un graal moderne ? C’est en tout cas une question qui préoccupe notre société. Témoin le
nombre de revues, de sites ou d’instituts dédiés au bien-être de nos vieux jours, à l’instar de l’Institut du
bien vieillir Korian, qui s’est fixé pour objectif de constituer une ressource documentaire sur les défis liés à

Textes des activités orales 75

Textes des activités orales
l’avancée en âge. Tous sont d’accord : comme l’a expliqué une étude voilà quatre ans par des chercheurs de
l’université d’Exeter, en Grande-Bretagne, le secret réside dans la tête. Car, en se voyant vieux et fragile, on
agit comme si l’on était vieux et fragile. Mais il y a des recettes pour ne pas tomber dans ce cercle vicieux.
D’abord, souligne Michel Billé, co-auteur de Comment l’esprit vient aux vieux. Penser et vivre un
vieillissement durable (Ed. Erès), le premier impératif consiste à « passer d’une image dévalorisée de la vieillesse
à une image volontairement positive, parce que vieillir, ce n’est certainement pas une catastrophe. » Un avis
que partage la psychanalyste Marie-Françoise Fuchs, co-auteur de l’ouvrage, membre du comité de l’Institut
du bien vieillir Korian et présidente d’honneur de l’association Old-up – un réseau d’échanges, d’actions et
de recherches visant à faire reconnaître la notion de « vieillissement créateur ». Pour elle, vieillir, « c’est une
découverte formidable, une aventure à vivre extraordinaire. Moi, je suis très heureuse d’avoir 84 ans et de
vivre avec intensité, curiosité, de faire des rencontres, des découvertes… » Et Michel Billé d’ajouter : « pour
inventer des relations pas seulement entre les vieux, mais entre toutes les générations et, du coup, vivre sa
vieillesse comme une aventure de liberté… »

Les rencontres stimulent notre cerveau

Liberté, aventure, rencontres, curiosité, découvertes… tels sont donc les ingrédients qui permettraient de
vieillir, si ce n’est en restant jeune, du moins en étant bien dans sa tête et dans son corps. Des propositions
que renforcent les dernières avancées de la recherche scientifique. Car il est désormais clairement établi que
la solitude, souvent commune chez les personnes âgées, est l’ennemie de notre santé mentale – voire de
notre santé tout court. Et qu’à l’inverse les rencontres sont autant d’occasion de stimuler notre cerveau tout en
renforçant notre estime de soi. De plus, on sait aujourd’hui qu’il existe au sein de notre cerveau un stock de
neurones se renouvelant jusqu’à un âge très avancé et, surtout, capables d’établir de nouvelles connexions,
de nouveaux circuits.
Ceci est d’autant plus vrai si l’on attache toute sa vie à rester curieux, à apprendre, bref, à stimuler nos
neurones. « Le cerveau se nourrit de changement, tandis que la routine et le stress le détruisent », commente le
neurobiologiste Pierre-Marie Lledo. Une autre recette pour rester jeune dans sa tête consiste donc également
à fuir le train-train et à faire preuve de curiosité intellectuelle. En ne s’y astreignant pas à tout prix, mais en
choisissant des activités qui plaisent, motivent, apportent du plaisir et, tant que faire se peut, portent à la
rencontre de l’autre.
Le Figaro Santé, 2017.

Que peut la littérature ?

Par Tahar Ben Jelloun. Discours de Berlin : discours prononcé lors de l’ouverture officielle du Festival
International de littérature de Berlin, le 7 septembre ; ce texte a été traduit en dix langues et distribué durant
le festival.
L’écrivain est témoin de son époque. Je ne cesse de le constater, mais cela dépend aussi de l’époque et
du travail qu’entreprend l’écrivain. Témoigner ne suffit pas, du moins d’après ma conception du rôle de
l’écrivain. Il faut aller au-delà et traduire avec audace ce qu’on ne voit pas. Le poète est celui qui voit la
vérité alors que tout est fait pour qu’elle soit noyée dans le bruit, le brouillard et les apparences. Peut-être
que la poésie est plus apte à nous dire le monde mais combien de poètes comptons-nous dans un siècle ? Le
problème est là. Il en va de la poésie comme de la philosophie. Tous les jours, nous voyons apparaître dans
notre société du spectacle des « philosophes » ; il y eut même ceux qui se sont présentés à nous comme des
« nouveaux philosophes » comme si le fait de penser et d’inventer une méthode (un discours de la méthode)
dépendrait d’une mode ou d’une vague qu’on dirait nouvelle. Tout cela n’est pas sérieux.
Le dernier grand philosophe est à ma connaissance Heidegger. Tous ceux qui sont venus après sont des
apprentis-philosophes dont l’importance n’est pas à négliger, je pense à Habermas, à Michel Foucault, à
Jacques Derrida ou à Gilles Deleuze.
Il en va de la philosophie comme de la poésie. Une pensée sans compromis, sans concession et qui, bien
au-delà du présent, nous redit le monde depuis Aristote et Platon.

76
 Textes des activités orales
Quand l’histoire se met à avancer à grandes enjambées, quand elle nous surprend et nous ramène à notre
horizon bien modeste, l’imaginaire entre en scène. Le roman devient nécessaire, non pas pour expliquer le
monde, mais pour accompagner le temps de l’histoire.
Écrire. Certains écrivent pour ne pas devenir fous, d’autres par faiblesse, d’autres comme Beckett parce qu’ils
ne sont « bons qu’à ça », d’autres comme Faulkner parce qu’ils sont passionnés « par l’obscurité équivoque
et dérisoire du monde », et puis il y en a qui écrivent parce qu’ils sont inconsolables et qu’ils se perdent
dans le hangar des mots. Certains croient pouvoir changer l’homme. Mais Spinoza nous a prévenu il y a si
longtemps : « Tout être tend à persévérer dans son être ». Et notre ami Thomas Bernhard nous l’a dit et redit
avant de nous quitter : « Aucun écrivain n’a jamais changé la société. Tous les écrivains ont échoué. Il n’y a
jamais eu que des écrivains qui ont échoué. »
Le savoir nous renforce. Il n’y a pas pire écrivain que celui qui prétend le contraire. Ce n’est pas pour cela
qu’il faut cesser d’écrire. Au contraire, plus que jamais, il faut écrire et tout faire pour écrire de belles choses,
des choses fortes, même si l’humanité a tendance à s’installer dans le paraître, dans la médiocrité et dans la
laideur. Il arrive cependant que de temps en temps, cette humanité nous étonne et nous émeuve.

La condition humaine est au centre de la création littéraire. Il s’agit de s’y attacher, de suivre ses séismes, d’y
repérer les traces d’espérance et d’écrire. Il se trouve qu’en ce moment c’est le crime contre cette humanité
qui doit entrer en littérature. Les assassins ont toujours existé et nombreux sont ceux qui meurent dans leur
lit. Le romancier n’a pas à entrer dans ces considérations. Il écrit parce que c’est son devoir d’écrire et si c’est
possible avec le maximum de sincérité et ultime espoir, avec du talent.
Tahar Ben Jelloun, août 2011.

La poésie, langage premier, avec Salah Stétié

Lunettes solaires sombres pour un regard perçant, jaquette à carreaux prince-de-Galles beige clair, chemise
bleu ciel et cravate marron pour Salah Stétié, « toujours content de se retrouver au Liban », dit-il avec le
sourire. Poète libanais de langue française, Salah Stétié, auteur de plus de 80 opus, a déjà une œuvre poétique
considérable, sans oublier essais, biographies et un roman.

Sur le thème du « retour », Salah Stétié a fait résonner son « dire » poétique. Mais aussi, outre le Liban de son
cœur, de son enfance, de ses premières activités journalistiques et littéraires, Stétié a offert à l’auditoire des
textes liés à l’actualité du Moyen-Orient sur la situation du monde arabe postrévolutionnaire. Par-delà toute
aventure personnelle et poétique, il y avait aussi la lecture de poèmes d’amour et de mort. Pour cela il était
accompagné par Dr Marwan Farès, un de ses premiers traducteurs en arabe, avant de passer à la conclusion
avec un mot d’Henri Zgheib.

La poésie, grande affaire d’une vie, comment la définir, la cerner, l’approcher ? Qui peut mieux en parler
qu’un poète ? Et Salah Stétié de dire : « La poésie, pour moi, est le langage premier, celui qui exprime avec la
plus grande spontanéité, ce qui n’exclut pas travail et élaboration, et le plus de passion, ce qui n’exclut pas
non plus la réflexion. Un poète est un homme qui dit dans sa langue à lui les problèmes de tous. Avec un
langage différent, issu évidemment de la langue, mais plus concentré, plus saisissant, plus chargé d’images,
de métaphores et de symboles que la langue de tous les jours. Mais à travers tout cela, tout ce que veut le
poète, c’est dire l’expérience de chacun. Car nous partageons tous la même expérience dès qu’il s’agit du
fondamental. Et cette expérience du fondamental est faite d’un mystère pluriel : mystère de la naissance, de
la filiation, de l’enfance, des sensations, de l’adolescence, de la jeunesse liée au mystère de l’amour...

Il y a toutes les interrogations qui nous assaillent, le mystère du cosmos. Il y a tout ce qui dans la nature
et les saisons nous fait signe, il y a la douleur physique, la maladie, le vieillissement, la désillusion, le
désenchantement historique, et au bout de tout cela, il y a la mort, un mystère absolu. Le poète prend en
charge tout cela à travers son expérience. Et s’il a un grand talent et du génie, il peut faire que son expérience

Textes des activités orales 77

Textes des activités orales
soit la voix de tous et chacun. C’est le cas de tous les grands poètes. Je ne veux citer ici que deux grands
poètes en qui nous nous reconnaissons comme dans un miroir. Œuvres remarquables par leur forme, leur
musique et leur langage, et je nomme Charles Baudelaire et Rainer Maria Rilke. Poètes majeurs, et tous les
autres poètes les rejoignent dans cette nappe d’eau où ils puisent leur inspiration. Appelée nappe phréatique,
c’est l’eau des profondeurs partageable entre tous les hommes... » […].
Edgard Davidian, L’Orient-Le jour, 2012.

L’univers peut-il perdre ses étoiles ?

Jean-Philippe Uzan, cosmologue à Paris, a dévoilé devant un public attentif les mystères qui entourent l’univers
et le monde des astres.

Le public est plongé dans le noir. Seul l’ordinateur portable qui sert de support pour lire et lancer les
enregistrements vocaux est allumé. Un seul rai de lumière, insuffisant, éclaire les cordes du violon de
Yakov Uzan, qui accompagne en musique la conférence de son père. Jean-Philippe Uzan est spécialiste en
cosmologie et chercheur en physique théorique au CNRS (Centre national de la recherche scientifique). Il a
tenu une conférence sur les étoiles vendredi dernier, dans le cadre de la 5e édition du festival de Fleurance
au Liban. « Je reprends quelques grandes questions que l’on se pose, a-t-il indiqué. L’univers est-il fini ? Infini
? Les étoiles ont-elles toujours été là ? Sont-elles amenées à disparaître ? » Le grand public a pu découvrir
les grandes lignes de l’histoire de l’univers et des galaxies pendant près d’une heure, lors de la conférence
organisée à la faculté des sciences de l’Université Saint-Joseph à Mar Roukoz. Cependant, beaucoup de
questions sont restées en suspens. Car l’univers n’a pas encore livré tous ses mystères. Certains d’entre eux
restent un moteur de spéculations pour les philosophes qui se prennent à penser le sens de la vie.

Hugo et Hawking
La conférence a allié art et savoir. Jean-Philippe Uzan s’inspire de nombreux textes littéraires d’auteurs antiques
et contemporains pour ponctuer son discours. Les passages, habituellement lus par Étienne Pommeret, sont
enregistrés pour l’occasion. Des extraits de Victor Hugo, Mark Twain, Stephen Hawking ou Erri De Luca
s’allient aux connaissances du conférencier. Ensemble, ils transmettent au public leur émerveillement devant
la splendeur de la vaste toile bleu nuit qui s’étend d’un bout à l’autre de l’horizon. Souvent, lorsque l’un ou
l’autre s’arrête de parler, c’est la mélodie du violon qui prend le relais. Yakov Uzan, à quelques pas de son
père, marque une pause musicale. Il joue du classique et du baroque, allant de Yann Tiersen aux Quatre
saisons de Vivaldi. Les morceaux de musique rythment la conférence et laissent le public voguer au fil des
notes dans les profondeurs de l’univers.
« Je voudrais transmettre au public l’émotion que l’on ressent lorsqu’on regarde le ciel. Personnellement, ça
me donne le vertige ! », s’exclame le cosmologue en contemplant l’espace et des milliards de lucioles stellaires
qui l’illuminent. C’est la quatrième fois seulement qu’il présente cette conférence, initiée il y a deux ans au
festival d’astronomie de Fleurance. « On a imaginé quelque chose de nouveau avec des amis, une sorte de
balade cosmique en musique, histoire de laisser les gens rêver ! » dit-il.

« Nous sommes une poussière »

La cosmologie est la science qui cherche à comprendre l’univers. Jean-Philippe Uzan est théoricien. Il essaie
de créer des représentations mathématiques de l’univers à partir de l’observation des galaxies et des différentes
lois de la nature comme la gravité ou l’électromagnétisme. « La compréhension de l’univers a toujours alimenté
la réflexion des philosophes. Ils cherchent à comprendre l’origine de la vie. » Même si les scientifiques
développent des hypothèses de plus en plus pointues au fil des siècles, certaines questions restent toujours
sans réponse. Durant sa conférence, Jean-Philippe Uzan emprunte une citation philosophique à l’auteur Jon
Fausse dans son ouvrage Kant : « Mais si l’univers a une fin, qu’y a-t-il après l’endroit où il finit ? Peut-être
rien, mais qu’est-ce que c’est, rien ? Car cela ne peut pas être rien, tout de même ? »

78
 Textes des activités orales
De façon concrète, il rappelle que le big bang a eu lieu il y a 13,7 milliards d’années, lors d’une phase très
chaude et très dense. Depuis l’explosion, il se dilate en se refroidissant, explique-t-il, en rappelant encore
que les étoiles naissent lorsqu’un nuage de gaz d’hydrogène et de poussière stellaire se contracte sous
l’effet de la force gravitationnelle. « Une boule se forme alors en son centre et un processus atomique de
l’ordre de la fusion nucléaire se met en place et transforme l’hydrogène en hélium. C’est ce qui provoque
de l’énergie qui se dégage sous forme de chaleur. La vie de l’étoile dure jusqu’à ce qu’elle ait épuisé toute
sa quantité d’hydrogène. Il y a des milliards et des milliards d’étoiles. Certaines, bien plus grosses que notre
Soleil, comme Antarès, la géante rouge, par exemple, dont le diamètre est 700 fois supérieur à notre astre
lumineux », explique le conférencier.
« Grâce aux observations astrophysiques et aux théories qui y sont associées, nous pouvons estimer que
notre univers est vieux de presque 14 milliards d’années ! » exulte Jean-Philippe Uzan. « Notre soleil, lui, a
4,6 milliards d’années. On estime qu’il devrait briller encore 5 milliards d’années avant de s’éteindre. Car oui,
les étoiles meurent. Le temps n’a pas la même dimension à l’échelle de l’humanité et de l’univers », note-t-il
encore, avant de poursuivre : « Nous sommes une poussière, balayée en un instant. »
« Il est probable qu’une planète puisse accueillir la vie sur l’une des milliards d’exo planètes (hors de notre
système solaire) ; mais ce qui est certain, c’est que la technologie ne sera pas assez rapide pour assurer le
transfert de l’humanité vers l’une d’entre elles, à des milliers de milliards d’années-lumière, si l’on ne prend
pas soin de notre planète bleue », conclut M. Uzan.
Loréna Bordiec, L’Orient-Le jour, 2019.

Textes des activités orales 79