البطالة تُعتبر من أهم القضااا ا اتصتداااو ة تاتعتماا ة التا تتاعر مداارت ث تكلر با ا مباااار
الى األفراو تالمعتمع تاتصتدااااو التط اي ف ما لا تتضا ا ااااام ثت مالتم البطالةت ااابتلات
أ باب ا تاارهات تالثلت المقترثة.
مفهوم البطالة
البطاالاة تع ا ااوم صاورف األفراو القااور ن تالرافب ن فا العما الى العلتر الى فرم اما م اا ااااباة
بالرفم من بثللم الم اتمري ت اام كلا األاا ام فا ان العم ممن متل تن القورف البو ة تالعقل ة
للعم ت تل لم ف ر صاور ن الى الثدت الى تظ اةي
نسبة البطالة في مصر
تف ًقا للب ا ات الر اام ة الداااورف ان العلام المر مت للتعبلة العامة تاءثداااص فا مداارت تترات
تبعاا للعتاما
معاوتت البطاالاة ب ن %7ت %10فا ال اااا تات األ رفت مع ا ته هاكب ال اااااباة ً
اتصتداااو ة المثل ة تالعالم ةي البطالة ب ن الاااباب ها األالىت ث تعا ا الالات العمر ة ب ن -20
30ة من صلة فرم العم ي
أسباب انتشار البطالة في مصر
1م اوف ال مت ال ا ا ا كوت ارتاا اوو ال ان للى م اوف اوو الوا ل ن للى ت العم ت مما رفع
الطلب الى التظال بورعة تات صورف ال ت الى تتف رهاي
2اوم تتافق التعل م مع اات العم ال ظام التعل ما فا مداار ُر م الى الت داادااات ال ظر ة
أ لر من الملارات العمل ةت مما عع ال ر ع ن ف ر مل ل ن ل ت العم ي
3ضااع القطا ال ام ل ر من الااار ات الدااا رف تالمتت ااطة تتاعر تثو ات مال ة تلوار ة
تم علا من لق فرم ام عو وفي
4تراعع ات ااتلمار قم ات ااتلمارات المثل ة تاألع ب ة كوت للى تق و ال مت اتصتداااوت تتقل
التظال المتاثةي
التقل و ةت 5األتمتة تالت تلتع ا التت ااع فا ا اات وام الت تلتع ا الثو لة ألاى العو و من التظال
مما اهم فا م اوف البطالةي
6اوم ا اااتاه المتارو الطب ع ة تالباااار ة ه اا تقداا ر فا ا اااتاه المتارو الطب ع ة المتاثة
لق فرم ام ثق ق ةي با
اقتراحات لحلول البطالة
1تطت ر التعل م
◦ لو ا م اهج تر م الى الملارات العمل ة المطلتبة فا ت العم ي
◦ تعم م التور ب المل ا تالتعل م الا ا لتتف ر تاور ماهرف فا القطااات الم تلاةي
2تاع ع ر اوف األاما
◦ وام الاباب ء ااص ماار ع دا رف تمتت طةي
◦ تتف ر صرتض م رف تبرامج تور ب ة ءوارف األاما ي
3عكب ات تلمارات
◦ تث ن م اخ ات تلمار لعكب الار ات المثل ة تالوتل ةي
◦ تقو م ثتافم ضر ب ة تتاع ع الار ات الى التت ع فا أ اطتلاي
4ت م ة القطا المرااا تالد ااا
أفض ي ◦ ا تاه األراضا المراا ة با
◦ وام الد ااات الدا رف التا تعتمو الى المتاو ال ام المثل ةي
5تاع ع ال اثة
فا معا ال اثة تال وماتي ◦ تطت ر الب ة التثت ة للم اطق ال اث ة ل لق تظال
6التت ع فا المارتاات القتم ة
◦ لطه مااارتاات ب رف فا الب ة التثت ة مل اء اا انت الطر ت تالطاصة ل لق فرم ام الى
طا تا عي
ا ات العم 7تث ن
◦ تضع برامج لومج العامل ن ف ر الر م ن فا اتصتداو الر ماي
ن فا ت العم ي الاعتف ب ن الع ◦ تقل
خاتمة
مااااا لاة البطاالاة فا مدااااار تتطلاب ت اات العلتو ب ن الث تماة تالقطاا ال اام تالمعتمع الماو اي
التر م الى تث ا ن عتوف التعل مت تثا م ات ااتلمارت توام الماااار ع الدااا رف ُم ن أن تن بوا ة
الطر ق ثت تقل معوتت البطالة تتعم م الت م ة اتصتداو ةي
L'objectif est ses niveaux, ses objectifs et ses champs à Bloom
Les méthodes d’enseignement et les stratégies pédagogiques jouent un rôle crucial dans
l'apprentissage des élèves. Elles permettent de répondre aux divers besoins, styles
d’apprentissage et objectifs pédagogiques. Voici une présentation des principales méthodes
et stratégies :
1. Méthodes traditionnelles :
• Exposé magistral :
◦ L'enseignant transmet des connaissances à un large groupe.
◦ Avantage : efficace pour diffuser beaucoup d'informations en peu de temps.
◦ Limite : manque d'interactivité.
• Lecture et prise de notes :
◦ Les élèves lisent des textes ou écoutent des cours pour en extraire les informations
importantes.
◦ Avantage : développe des compétences de synthèse.
◦ Limite : peut être passif.
2. Méthodes interactives:
• Questions-réponses :
◦ Encourage le dialogue entre l’enseignant et les élèves.
◦ Avantage : engage les élèves et vérifie la compréhension.
• Discussions en groupe :
◦ Les élèves échangent leurs idées sur un sujet.
◦ Avantage : favorise l’esprit critique et la collaboration.
• Jeux de rôle:
◦ Les élèves jouent des scénarios pour comprendre une situation ou un concept.
◦ Avantage : rend l’apprentissage plus concret et immersif.
3. Méthodes actives:
• Apprentissage par problèmes (APP):
◦ Les élèves résolvent un problème complexe, souvent en groupe.
◦ Avantage : développe l’autonomie et les compétences de résolution de problèmes.
• Projet pédagogique :
◦ Les élèves travaillent sur un projet à long terme.
◦ Avantage : relie les apprentissages à des situations réelles.
• Expérimentation :
◦ Utilisé dans les matières scientifiques pour vérifier des hypothèses.
◦ Avantage : permet un apprentissage pratique.
4. Méthodes différenciées:
• Différenciation pédagogique :
◦ L’enseignant adapte ses stratégies en fonction des besoins des élèves.
◦ Exemple : varier les supports (texte, vidéo, activité).
• Enseignement individualisé :
◦ Chaque élève suit un plan adapté à son niveau.
◦ Avantage : répond aux rythmes et styles d’apprentissage variés.
5. Méthodes collaboratives:
• Travail en groupe :
◦ Encourage la coopération entre pairs pour atteindre un objectif commun.
◦ Avantage : développe des compétences sociales et collaboratives.
• Tutorat par les pairs :
◦ Les élèves plus avancés aident ceux qui rencontrent des difficultés.
◦ Avantage : bénéfique pour les deux parties.
6. Méthodes modernes:
• Apprentissage numérique :
◦ Utilisation de plateformes éducatives, vidéos interactives ou applications.
◦ Avantage : motive les élèves et offre un apprentissage flexible.
• Classe inversée :
◦ Les élèves étudient le contenu théorique à la maison (vidéos, lectures) et consacrent le temps en
classe aux exercices et discussions.
◦ Avantage : optimise le temps en classe.
• Gamification :
◦ Introduction de mécanismes de jeu (points, défis) dans l’enseignement.
◦ Avantage : rend l’apprentissage plus ludique.
7. Stratégies spécifiques:
• Révision espacée :
◦ Répartir les révisions sur une longue période pour une meilleure mémorisation.
• Métacognition :
◦ Aider les élèves à réfléchir sur leurs propres processus d'apprentissage.
• Feedback constructif :
◦ Fournir des retours réguliers et personnalisés pour guider les élèves.
Conclusion:
L’efficacité d’une méthode dépend des objectifs pédagogiques, des ressources disponibles et du
profil des élèves. Une approche mixte, combinant plusieurs stratégies, est souvent la plus adaptée
pour répondre à la diversité des besoins en classe.
L'objectif est ses niveaux, ses objectifs et ses champs à Bloom
L’objectif de la taxonomie de Bloom est de structurer et de classer les niveaux
d’apprentissage et les types de connaissances, afin de guider la conception pédagogique et
d’évaluer la compréhension des élèves à différents niveaux. Elle est divisée en trois
domaines principaux : cognitif, affectif et psychomoteur.
1. Les niveaux cognitifs de la taxonomie de Bloom
La taxonomie originale de Bloom (1956) comprend six niveaux cognitifs qui vont du plus
simple au plus complexe :
1. Connaissance (ou mémorisation) : Rappel d’informations de manière factuelle.
• Exemples : “Lister les capitales”, “Réciter une définition”.
2. Compréhension : Comprendre et interpréter l’information.
• Exemples : “Expliquer ce que cela signifie”, “Donner un exemple”.
3. Application : Utiliser les informations dans des contextes nouveaux ou pratiques.
• Exemples : “Résoudre un problème en utilisant une formule”, “Appliquer une règle”.
4. Analyse : Examiner les éléments et comprendre les relations entre eux.
• Exemples : “Comparer deux théories”, “Identifier les causes d’un phénomène”.
5. Synthèse (ou création) : Combiner des éléments pour former un tout nouveau.
• Exemples : “Proposer une solution originale”, “Écrire une histoire avec des éléments
variés”.
6. Évaluation : Juger la valeur des informations ou des méthodes selon des critères précis.
• Exemples : “Critiquer une théorie”, “Évaluer la validité d’un argument”.
Révision de la taxonomie en 2001 : Le groupe de révision de la taxonomie, dirigé par
Anderson et Krathwohl, a révisé la terminologie des niveaux pour les rendre plus
dynamiques, avec des verbes d’action. Voici la version révisée:
1. Se rappeler
2. Comprendre
3. Appliquer
4. Analyser
5. Évaluer
6. Créer
2. Les types de connaissances selon Bloom
La taxonomie de Bloom distingue aussi plusieurs types de connaissances :
1. Connaissances factuelles : Informations spécifiques que l’on doit connaître.
2. Connaissances conceptuelles : Idées, modèles et théories.
3. Connaissances procédurales : Savoir-faire ou méthodes pour accomplir des tâches.
4. Connaissances métacognitives : Compréhension de ses propres processus de pensée et
stratégies d’apprentissage.
3. Les champs de la taxonomie de Bloom
En plus du domaine cognitif, la taxonomie de Bloom couvre également deux autres domaines :
• Domaine affectif (concernant les émotions, les valeurs et les attitudes) : Ce domaine évalue la
manière dont les apprenants réagissent à des idées ou situations nouvelles et leur développement
en termes d’attitudes, valeurs, etc.
• Niveau 1 : Réception (écouter, prêter attention)
• Niveau 2 : Réponse (réagir, participer)
• Niveau 3 : Valorisation (voir la valeur, s’engager)
• Niveau 4 : Organisation (intégrer des valeurs en un système cohérent)
• Niveau 5 : Caractérisation par un système de valeurs (agir selon un ensemble de valeurs)
• Domaine psychomoteur (concernant les compétences physiques et motrices) : Ce domaine
concerne la capacité à exécuter des actions physiques ou des tâches motrices.
• Niveau 1 : Perception (prendre conscience de son environnement physique)
• Niveau 2 : Préparation (savoir ce qu’il faut faire)
• Niveau 3 : Réalisation (effectuer des actions)
• Niveau 4 : Adaptation (ajuster les actions en fonction des circonstances)
• Niveau 5 : Création (produire des mouvements ou actions nouveaux)
Ces différentes structures aident les enseignants à planifier et à évaluer l’apprentissage de manière
plus précise, en prenant en compte les objectifs cognitifs, affectifs et psychomoteurs.
