Didactique et pédagogique de l’EPS

Licence d’éducation enseignement primaire (Groupe 2)

présenté par : Sur la supervision de :

Pr ISSAM EL BOUHALI

● MERIEM ELABYAD
● MAROUA CHAGAR
● LAYLA LAMHAMDI
● FARAH BELFIRM
● HASSNA BOUKHRISS
● ZAINAB ELFAJI
● SALMA EL OUCHTATI
● SALMA CHAKROUN

Année universitaire
2024-2025
 TABLE DES MATIÈRES
1. Titre et Introduction
1.1……………………………………………………………………………………… Approfondir les objectifs spécifiques de la
présentation.
1.2 ………………………………………………………………………………………Définition de l’EPS et la didactique d'EPS la
pédagogie d’EPS.
1.3………………………………………………………………………………………..Contextualiser la didactique et la pédagogie
dans le cadre de l'enseignement primaire.
2. Méthodes d'enseignement en EPS
2.1…………………………………………………………………………………………Présentation des principales méthodes
(démonstration, découverte, résolution de problèmes).
2.2………………………………………………………………………………………….Avantages et inconvénients de chaque
méthode.
2.3…………………………………………………………………………………………..Inclure des exemples concrets pour chaque
méthode.
2.4………………………………………………………………………………………….Ajouter Le Concept De Feedback
Pédagogique La Notion De
progression.
3. Outils d’observation et d’évaluation
3.1………………………………………………………………………………………….. Quels sont les outils d'observation
d'évaluation?
3.2…………………………………………………………………………………………... Présentation des Outils de
surveillance(grilles,vidéos) ; (Exemples de ces outils).
3.3…………………………………………………………………………………………… Types d'évaluation(formatif,sommatif).
3.4…………………………………………………………………………………………….Intégration de l'évaluation formative de
Salon.
3.5……………………………………………………………………………………………. Importance De L'évaluation Pour Le
Progrès De L'élève.
4. Gestion de classe en EPS
4.1…………………………………………………………………………………………….Enjeux de la gestion de classe en EPS.
4.2……………………………………………………………………………………………. Techniques De Motivation D'engagement
Des Élèves.
4.3…………………………………………………………………………………………….. Ajouter des techniques d'organisation
spatiale.
4.4…………………………………………………………………………………………….. Développer La Gestion Du Matériel De
Sécurité.
5. Pédagogie différenciée
5.1………………………………………………………………………………………………Approfondir l'apprentissage coopératif
de Slavin
5.2……………………………………………………………………………………………… Lier Explicitement Les Modèles
Théoriques Aux applications pratiques.
5.3………………………………………………………………………………………………. Ajouter des exemples concrets de
différenciation enEPS
5.4………………………………………………………………………………………………..Développer Les Stratégies D'inclusion.
6. Applications pratiques
6.1…………………………………………………………………………………………………Structurer selon les exigences du
programme :
A. Plans de séance détaillés avec exemples
Grilles D'évaluations Complètes
B. Situations D'apprentissage Différenciées
C. Outils De Gestion De Classe
7. Conclusion
7.1…………………………………………………………………………………………………..Ajouter des perspectives de
développement professionnel.
7.2…………………………………………………………………………………………………..Inclure des recommandations
pratiques.
7.3……………………………………………………………………………………………………Proposer des pistes de réflexion
pour l'amélioration continue.

2
Introduction:

L'éducation physique et sportive (EPS) est considérée comme une partie importante et essentielle de
l'éducation globale qui contribue au développement des capacités physiques et mentales des élèves. Le
domaine de la Didactique et pédagogique de l'EPS s'intéresse à l'étude des méthodes et des techniques
utilisées dans l'enseignement de l'éducation physique et au développement des compétences sportives chez
les élèves.

L'objectif de cette présentation est de fournir une vue d'ensemble sur les bases théoriques et les principes
pratiques qui guident les processus d'enseignement dans le domaine de l'éducation physique. Nous
examinerons à travers celle-ci les concepts fondamentaux de la didactique et de la pédagogie, ainsi que les
stratégies d'enseignement et d'évaluation efficaces qui contribuent à atteindre les objectifs de l'éducation
physique et sportive

3
Les objectifs spécifiques de la présentation :

Les objectifs d'étudier les aspects didactiques et pédagogiques de l'Éducation Physique et Sportive (EPS)
sont variés et visent à enrichir la compréhension des pratiques éducatives dans ce domaine. Voici quelques
objectifs clés :
1. Compréhension des méthodologies d'enseignement : Étudier ces sujets permet de découvrir différentes
approches pédagogiques et didactiques utilisées pour enseigner les activités physiques, ce qui aide à
adapter l'enseignement aux besoins des élèves.
2. Analyse des besoins des élèves : Cela inclut l'identification des compétences et des intérêts des élèves,
afin de concevoir des programmes d'EPS qui répondent à leurs besoins individuels et collectifs.
3. Évaluation de l'efficacité des pratiques : L'étude de la didactique et de la pédagogie en EPS permet
d'évaluer l'impact des méthodes d'enseignement sur l'apprentissage des élèves et leur engagement dans les
activités physiques.
4. Développement de compétences professionnelles : Pour les futurs enseignants, comprendre ces concepts
est essentiel pour devenir des éducateurs efficaces, capables de motiver et d'inspirer les élèves.
5. Promotion de la santé et du bien-être : En étudiant ces sujets, on peut mieux intégrer des éléments de
santé et de bien-être dans l'enseignement de l'EPS, favorisant ainsi un mode de vie actif chez les élèves.

Les Définitions :

● L’éducation physique et sportive : ( EPS )

Elle fait partie intégrante de l'enseignement général qui vise à former un bon individu dans tous les
aspects mentaux, sensoriels, moteurs et sociaux, que ce soit aux différents niveaux de l'enseignement
primaire, moyen et secondaire, ou dans sa conception orientale, qui en diffère par sa division. Dans les
cycles de l'enseignement primaire, préparatoire et secondaire, il inclut tous les niveaux avec leurs objectifs
généraux et spécifiques. Ses objectifs s'étendent à tous les âges.
● La didactique :
« C'est une contemplation et une réflexion sur la nature de la matière académique, ainsi que sur la nature
et les objectifs de son enseignement, et la formulation d'hypothèses particulières basées sur les données
constamment renouvelées et diverses de la psychologie, de la pédagogie et de la science. » La réunion. Il
s'agit d'une étude théorique et appliquée de l'action pédagogique connexe En enseignant cette matière… »
● La pédagogie :
La pédagogie est définie linguistiquement comme l'éducation des enfants ou l'art d'élever des enfants, ce
qui est la définition qui lui est donnée dans les dictionnaires généraux. Quant à sa signification en termes
techniques, il s'agit d'une théorie pratique dont le sujet est de réfléchir aux systèmes et aux méthodes

4
éducatives afin d'améliorer leurs résultats et d'orienter et d'évaluer l'activité des éducateurs (Ogan, 2002).

Contextualiser la didactique et la pédagogique dans le cadre de l'enseignement primaire:

L'enseignement est conditionné par une formation pédagogique continue et efficace qui
assure la maîtrise de l'enseignant et des outils didactiques qu'il emploie en classe,
incluant notamment la didactique de la matière scolaire et ses particularités
méthodologiques, outre la sensibilisation aux compétences de base et aux objectifs de
chaque matière et leçon, en plus des compétences transversales, en plus des méthodes
d'activation et de gestion pédagogique des activités d'apprentissage et d'évaluation de
tous types et conditions.
Le travail didactique de l'enseignant doit également être lié à la formation pédagogique,
car l'enseignement est lié aux théories scientifiques dans le domaine de la croissance et
de l'apprentissage afin que l'enseignement soit adapté aux capacités, aux besoins et aux
rythmes d'apprentissage de l'apprenant. Par conséquent, l'organisation, la planification
et la gestion des activités d'enseignement font partie du programme pédagogique
proprement dit d'enseignement de la matière, afin d'éviter l'improvisation, le hasard et
les difficultés d'apprentissage auxquelles peuvent être confrontés les apprenants.
L'enseignant n'est pas seulement une personne qui domine le discours mais est plutôt
un acteur au sein du groupe d’apprenants.
Il doit contrôler les moments de son intervention orale et écrite et les types de ces
interventions : diriger, ordonner et instruire, analyser, informer, motiver, activer,
évaluer, corriger... et toutes ces activités doivent être réalisées sur le terrain. sur la base
des conditions suivantes : [6] ]
● Prise en compte des données de base de la matière scolaire et du type
d'opération qu'elle nécessite.
● Les données théoriques d'apprentissage et le type de formation, d'orientation et
de soutien qu'elles nécessitent.
● Des données didactiques pour les méthodes, les outils et les dynamiques de
groupe qui garantissent un apprentissage efficace

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 Les méthodes d'enseignement en EPS :
1- Présentation des principales méthodes (démonstration, découverte, résolution
de problèmes).
1-1- La méthode américaine (méthode expositive) :
Cette méthode se caractérise par le fait que l'apprenant
prend toutes les décisions concernant la structure et
l'organisation du processus d'enseignement. En
d'autres termes, il prend toutes les décisions liées aux
différentes étapes de la leçon (planification, exécution,
évaluation). Par conséquent, l'enseignant est l'une des
principales sources d'organisation et de transmission
des connaissances aux élèves, jouant le rôle de
dispensateur d'informations. L'élève, quant à lui, est un
récepteur passif de ces informations sans les discuter ni
exprimer son opinion.
Cette méthode s'appuie sur la théorie behavioriste selon laquelle tout stimulus
entraîne une réponse. Les ordres répétés de l'enseignant sont les stimuli qui
incitent les élèves à produire une réponse."
➔ Avantages de cette méthode: Cette méthode présente plusieurs avantages :
● Elle est adaptée aux jeunes élèves ainsi qu'aux débutants pour l'acquisition de
compétences.
● Elle est particulièrement utile pour les compétences complexes et difficiles afin
de maîtriser le déroulement de l'activité.
● Elle favorise la discipline et l'ordre au sein de la classe.
● Elle permet une transmission rapide des informations aux élèves, surtout
lorsqu'il y a un grand nombre d'élèves.
● Son utilisation est indispensable dans certaines activités dangereuses comme le
lancer du javelot et du poids.
● Elle contribue à améliorer la performance grâce à la répétition et à la
persévérance, notamment dans les activités sportives comme l'athlétisme.
➔ Inconvénients de cette méthode: Les principaux inconvénients de cette méthode
sont les suivants :
● Le rôle de l'élève se limite à recevoir les instructions de l'enseignant et à
mémoriser les gestes techniques.

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 ● Les interactions sociales entre les élèves sont limitées et restreintes.
● Elle ne prend pas en compte les différences individuelles en termes de prérequis
chez les élèves.
● Elle ne contribue pas au développement de la personnalité de chaque élève sur
le plan psychologique.
1-2- La découverte guidée:
C'est une méthode pédagogique qui consiste à orienter les élèves vers
un apprentissage actif en leur posant une série de questions qui
agissent comme des stimuli moteurs. Les élèves répondent à ces
questions par des actions motrices précises, mettant en œuvre des
processus cognitifs et des compétences motrices. Cette méthode est
intéressante pour acquérir des connaissances, des règles et des faits.
Elle favorise également l'apprentissage par l'expérience directe,
renforçant ainsi la confiance en soi et le courage des élèves face à
différentes situations."
➔ Avantages de la méthode de découverte guidée:
● Amélioration des capacités cognitives de l'élève: Cette méthode
permet de développer les compétences intellectuelles des élèves.
● Meilleure mémorisation: Les informations acquises par cette méthode sont
mieux retenues et plus faciles à récupérer.
● Motivation et attention accrues: Les élèves sont plus motivés et plus attentifs
lorsqu'ils découvrent les choses par eux-mêmes.
➔ Inconvénients de la méthode de découverte guidée:
● Durée: Cette méthode peut être plus longue que les méthodes traditionnelles.
● Difficultés: Il peut être difficile pour certains élèves de découvrir certaines
informations par eux-mêmes.
● Exigences pour l'enseignant: Cette méthode nécessite un enseignant compétent
et expérimenté.
● Non adaptée à tous les élèves: Elle ne convient pas à tous les profils
d'apprenants.
1-3- La méthode de résolution de problèmes:
Cette méthode s'inscrit dans les approches pédagogiques modernes et encourage la
recherche, la réflexion et la formulation de questions pertinentes. Elle confronte
l'élève à des situations complexes et réalistes, l'incitant à chercher des solutions et

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à développer ses capacités de pensée critique. Cela nécessite une organisation
rigoureuse du travail en groupe et la mise en place de conditions favorables. Un
problème est défini comme une situation donnée avec un objectif précis à
atteindre. Cette méthode se distingue des méthodes traditionnelles en favorisant
la diversité des réponses et en encourageant l'élève à explorer différentes
solutions.
➔ Avantages de la méthode de résolution de problèmes:
● Stimulation de la créativité: Cette méthode permet aux élèves de mobiliser leurs
ressources intellectuelles pour trouver des solutions originales.
● Lien entre pensée et action: L'élève établit un lien entre sa réflexion et son
action physique.
● Développement de la créativité: L'élève est encouragé à produire de nouvelles
idées.
➔ Inconvénients de la méthode de résolution de problèmes:
● Difficulté à accepter la diversité des réponses: Les élèves peuvent avoir
du mal à accepter que plusieurs solutions soient possibles.
● Difficultés à produire des réponses variées: Certains élèves peuvent avoir
du mal à générer un grand nombre de solutions différentes.
● Temps nécessaire: Cette méthode requiert un temps d'apprentissage plus
long.
● Exigences pour l'enseignant: L'enseignant doit être capable de concevoir
des problèmes adaptés aux capacités de chaque élève.
normes pour choisir la méthode et le style d'enseignement appropriés:
● Adéquation de la méthode et des moyens à l'objectif fixé
● Adéquation de la méthode et des moyens au contenu
● Adéquation de la méthode et des moyens au niveau de maturité des élèves
● Adéquation de la méthode et des moyens à l'enseignant
● Adéquation de la méthode et des moyens au temps imparti
● Adéquation de la méthode et des moyens aux ressources disponibles
● Diversité des méthodes et des moyens
● Niveau de participation des élèves

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Les défis auxquels font face les enseignants d'éducation physique :
● Gestion du comportement : Les élèves peuvent devenir désordonnés pendant les
activités, ce qui rend difficile le contrôle de la classe.
● Fourniture des ressources : Le manque de matériel ou d'espace approprié peut
entraver la mise en œuvre des activités.
● Gestion du temps : La difficulté à organiser le temps alloué à chaque activité
peut entraîner des interruptions ou l'inachèvement des activités.
Méthodes de motivation pour la gestion de la classe en éducation physique :
● Diversification des activités : Il faut proposer un ensemble varié d'activités
sportives comme (les jeux collectifs, les exercices individuels) pour développer
les intérêts et les niveaux différents des élèves.
● Technique d'auto-motivation : Enseigner aux élèves des techniques de
motivation telles que la fixation des objectifs et l'écriture des réalisations, ce qui
renforce leur sentiment de responsabilité.
● Évaluation des réalisations : Effectuer une évaluation régulière des réalisations
des élèves et partager ces résultats avec eux pour renforcer leur sentiment de
progrès et de motivation.
Gestion de la sécurité des élèves en éducation physique :
1. Planification préalable :
● Choisir les activités avec soin : Assurez-vous que les activités que vous réalisez
conviennent à l'âge et à la capacité physique des élèves.
● Préparer une zone sécurisée pour les exercices : Assurez-vous que l'espace dans
lequel vous ferez les activités est spacieux et adapté à la pratique (zone sans
objets tranchants).
2. Précautions sanitaires :
● Échauffement du corps avant l'activité : Réalisez des exercices d'échauffement et
d'étirement avec les élèves avant de commencer toute activité physique.
● Éviter l'effort physique excessif : Veillez à ne pas surcharger les élèves au-delà
de leurs capacités, en particulier dans les activités physiques intenses.

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Outils d'observation et d'évaluation:
Les outils d'observation et d'évaluation sont des outils utilisés pour analyser les
comportements, les performances et les compétences dans différents contextes tels
que l'éducation et les domaines professionnels. Ces outils permettent de collecter
des informations qualitatives et quantitatives qui aident à prendre des décisions
claires.
Types d'évaluation:
L'évaluation en éducation physique et sportive est nécessaire pour suivre le
développement des élèves et adapter les cours en fonction de leurs besoins. Nous
distinguons deux principaux types d’évaluation:
L’évaluation diagnostique: est proposée au début d’un cours, d’une séquence ou
d’un module. Les informations obtenues permettent de: situer certains acquis,
tels que les préalables nécessaires à un contenu repérer leurs difficultés
Évaluation formative : Elle se déroule pendant les cours et vise à accompagner
l'élève dans son apprentissage. Un feedback régulier permet à l'étudiant de
corriger ses erreurs et de progresser continuellement.
Évaluation sommative : généralement effectuée à la fin du cours ou du
programme et vise à évaluer de manière globale les acquis des étudiants. Cela
peut prendre la forme de tests ou d’évaluations de performances ou les notes
finales.
Intégrer l'évaluation formative de Scallon:
L'évaluation formative est un processus continu qui aide les apprenants à
s'améliorer en recevant des retours constructifs tout au long de leur apprentissage.
Selon Scallon, cette forme d'évaluation repose sur trois éléments clés:
1. Clarté des objectifs d'apprentissage: Les élèves comprennent ce qu'on attend
d'eux.
2. Feedback immédiat et constructif : Les retours permettent d'ajuster et
d'améliorer les performances.
3. Participation active des apprenants: Les élèves sont encouragés à réfléchir sur
leurs propres progrès et à être acteurs de leur apprentissage.
Ajouter l'évaluation critériée:
L'évaluation avec une norme de référence (EPS) est un outil puissant pour
mesurer la performance des élèves par rapport à des critères prédéfinis, plutôt que
de les comparer les uns aux autres. L'intégration de ce type d'évaluation dans

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 votre système éducatif nécessite une planification minutieuse et une mise en œuvre
réfléchie.
Comment fonctionne l'évaluation avec une norme de référence ?
● Définition des critères : Les critères que l'élève doit atteindre dans chaque
matière sont définis. Ces critères sont clairs et précis, comme "l'élève peut lire
une phrase simple" ou "l'élève peut résoudre une addition".
● Conception des outils d'évaluation : Des tests et des tâches variées sont conçus
pour mesurer dans quelle mesure l'élève atteint ces critères.
● Évaluation des élèves : La performance de chaque élève est évaluée
individuellement en fonction de ces critères, ce qui permet de déterminer ses
points forts et ses faiblesses.
● Fournir des retours : L'enseignant fournit des retours constructifs à chaque
élève pour les aider à progresser.
● Ajustement de l'enseignement : L'enseignant utilise les résultats de l'évaluation
pour adapter ses plans d'études et sa méthode d'enseignement.
Développer les outils de suivi de progression:
Le développement des outils de suivi des progrès dans le domaine du sport : vers
une mesure de la performance plus précise et personnalisée.
Les outils de suivi des progrès dans le domaine du sport évoluent rapidement,
stimulés par les avancées technologiques et le désir croissant de tirer le meilleur
parti de l'entraînement physique. Ces outils ne sont plus réservés aux athlètes
professionnels, mais sont désormais accessibles à tous, aidant chacun à suivre ses
progrès et à atteindre ses objectifs de manière plus efficace.
Pourquoi développer des outils de suivi ?
● Une précision accrue dans les mesures : Les outils modernes permettent de
mesurer avec une grande précision un large éventail d'indicateurs biométriques,
tels que le rythme cardiaque, la consommation d'oxygène, la force musculaire et
l'analyse des mouvements.
● Personnalisation de l'entraînement : Ces outils aident à personnaliser les
programmes d'entraînement pour chaque individu en fonction de ses forces et
faiblesses, ce qui permet une amélioration plus rapide des performances.
● Une motivation accrue : En suivant les progrès réalisés, la motivation des
athlètes augmente pour atteindre leurs objectifs, ce qui favorise la continuité
dans l'entraînement.

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 1. Approfondir l'apprentissage coopératif de Slavin:
Robert Slavin, dans sa théorie de l'apprentissage coopératif, met l'accent sur
l'importance de l'interdépendance positive, où les élèves travaillent ensemble pour
atteindre des objectifs communs tout en étant responsables de leur propre
apprentissage. Il s'agit de favoriser l'entraide, la coopération, et la
responsabilisation individuelle au sein d'un groupe.
● Lien avec la pratique en EPS : En EPS, cela se traduit par des activités où les
élèves doivent collaborer pour atteindre un objectif commun, tout en prenant en
charge des tâches spécifiques. Par exemple, dans un jeu collectif comme le
football, chaque élève peut avoir un rôle spécifique (ex : attaquant, défenseur),
mais le succès du groupe dépend de la coopération de tous. L'enseignant veille à
ce que les élèves se soutiennent, partagent des stratégies et travaillent ensemble
pour progresser.
2. Lier les modèles théoriques aux applications pratiques:
Les théories de Slavin et de la pédagogie différenciée peuvent être directement
appliquées en EPS. Par exemple, en différenciant les exercices ou les objectifs en
fonction des capacités de chaque élève, tout en favorisant la coopération, on crée
un environnement où chacun peut réussir.
● Enseignement différencié : Dans un cours de gymnastique, l’enseignant peut
proposer différents niveaux de difficulté pour les exercices (par exemple, des
sauts sur des matelas plus épais pour les débutants et plus fins pour les élèves
avancés). Cela permet à chaque élève de travailler à son niveau tout en restant
dans un cadre coopératif.
● Évaluation différenciée : L’évaluation peut être basée sur les progrès individuels,
plutôt que sur une comparaison avec les autres, afin que chaque élève puisse
sentir qu'il a réussi et progresser à son propre rythme.
3. Exemples concrets de différenciation en EPS:
La différenciation en EPS consiste à adapter les activités en fonction des besoins,
des compétences et des rythmes d'apprentissage des élèves. Voici quelques
exemples concrets :
● Niveaux de difficulté : Lors d'un parcours d'obstacles, certains élèves peuvent
avoir des obstacles plus faciles à franchir, tandis que d'autres auront des défis
plus complexes. Cela permet à chacun de progresser tout en se sentant impliqué.
● Variations de matériel : Utiliser des ballons plus légers pour les élèves qui ont

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 des difficultés motrices, ou des cibles plus grandes pour les élèves ayant des
problèmes de coordination.
● Travail en binômes : Les élèves peuvent être divisés en binômes où un élève plus
avancé soutient un élève en difficulté, ce qui favorise l’entraide et l’inclusion.
4. Stratégies d'inclusion:
Les stratégies d'inclusion visent à garantir que tous les élèves, quel que soit leur
niveau ou leurs capacités, puissent participer et progresser dans les activités
d'EPS. Cela implique des adaptations spécifiques à chaque élève, notamment :
● Matériel adapté : Offrir des équipements adaptés aux besoins des élèves (ballons
plus grands, plus légers, ou équipements de soutien pour les élèves en situation
de handicap).
● Approches pédagogiques variées : Utiliser différentes méthodes d'enseignement
(visuelles, auditives, kinesthésiques) pour toucher tous les types d'apprenants et
permettre à chacun de participer activement.
● Évaluations flexibles : L'évaluation peut être personnalisée, en prenant en
compte les progrès individuels plutôt que de comparer les élèves entre eux, ce
qui permet à chacun de se sentir valorisé.

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Pour les applications pratiques :
[Link] étapes pour préparer une séance pédagogique complète :
1- Objectifs pédagogique:
➔ Par exemple : de L'apprentissage d'une nouvelle technique comme une passe à
deux en basket ball
2- le choix du contenu :
Il se compose de trois points clés :
● Les compétences : L'enseignant doit se concentrer sur la compétence spécifique
que l'élève acquerra pendant la leçon. Par exemple, apprendre à dribbler un
ballon.
● Le matériel : L'enseignant doit préparer tout le matériel nécessaire à la leçon,
comme des ballons.
● L'espace : L'enseignant doit optimiser l'utilisation de l'espace disponible sur le
terrain
3- Conception des activités :
● La partie d'échauffement : Préparation physique et mentale des élèves à
l'activité, par exemple des exercices de course légère ou des étirements
spécifiques à l'activité principale.
● La partie principale : Présentation des activités principales focalisées sur la
réalisation des objectifs préalablement définis par l'enseignant.
● La partie de conclusion : Évaluation de la performance des apprenants au
cours de cette phase, que ce soit de manière individuelle ou collective
4 - Gestion du temps:
Le professeur doit allouer un temps spécifique à chaque partie de la leçon.
5- Organisation des élèves:
Cela signifie de diviser les élèves en petits groupes en fonction de l'activité
6- L'évaluation:
Ce processus se déroule en deux étapes :
● L'observation: L'enseignant doit observer la performance des élèves pendant
l'activité.
● Les questions: L'enseignant pose des questions pour évaluer la compréhension
des élèves de cette activité.

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 ➔ Par exemple une séance de l' Eps:

Durée Activité Objectifs Matériel Organisation

Préparer le corps à Course lente,

5 min échauffement l'effort, augmenter la étirements dynamique cercle
fréquence cardiaques

Améliorer la force, Cônes, cordes à Stations de

20 min circuit l'endurance, la sauter, ballons travail
training coordination

Développer la Ballons de basket,

jeu coopération, la paniers
10 min collectif stratégie, les habiletés équipes de 5
( basket ) motrices spécifiques au joueur
basket

5 min retour au Réduire la fréquence Exercices de Tapis de sol

calme cardiaque respiration

2. Outils de gestion de classe :

Pour gérer la classe, il doit y avoir un ensemble d'outils pédagogiques de base et
d'étapes que l'enseignant suit, dont les plus importantes sont :

15
 3. Grilles d'évaluation complètes:
➔ Définition de l'évaluation selon le curriculum:
‫التقويم هو ممارسة تواكب العملية التعليمية التعلمية لتمكن كال من المدرس (ة) والمتعلم (ة) من تشخيص‬
،‫ في كل عناصر ومكونات الوحدة لضمان المردودية المتوخاة‬،‫وتصحيح وضبط حصيلة سيرورة التعليم والتعلم‬
.‫وهو ليس هدفا في حد ذاته بل وسيلة إضافية للتربية والتكوين‬
Types d'évaluation :
- Évaluation diagnostique : Elle est réalisée avant le processus
d'enseignement-apprentissage pour déterminer le niveau des élèves et leurs
connaissances antérieures.
- Évaluation formative : C'est une évaluation continue qui accompagne le
processus d'enseignement-apprentissage. Elle vise à évaluer la manière dont
l'apprenant interagit avec les situations.
- Évaluation finale : Elle se déroule à la fin d'une leçon, d'une semaine, d'un
module ou d'une année. Son but est de connaître le degré d'atteinte des objectifs
éducatifs et de prendre des décisions finales .
Définition Grilles d'évaluation de EPS
En éducation physique est un ensemble d'outils et de critères utilisés pour évaluer
la performance des élèves dans les activités physiques et sportives. Ce réseau vise à
mesurer une variété d'aspects liés à la condition physique, tels que la force, la
flexibilité, l'endurance et la coordination.
Composantes Grilles d'évaluation
Objectifs :
- Viser à développer la condition physique et les capacités motrices des élèves dans
le milieu scolaire.
- Déterminer le niveau d'acquisition des compétences ciblées dans les programmes
scolaires.
Méthodes d'évaluation :
- Évaluation auto-évaluée : réalisée en évaluant leur performance sur la base de
critères spécifiques.
- Évaluation pratique : effectuée en testant leur performance dans des activités
physiques, telles que les tests de compétences motrices pour évaluer la capacité de
mouvement.
- Évaluation écrite : tests courts pour évaluer la compréhension théorique des

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 connaissances et des informations.
- Avec observation du comportement.
Outils et moyens appropriés :
- Tels que l'observation, les tests, les entretiens, les dossiers, et les rapports.
- Tous les outils ne conviennent pas à toutes les situations, il est donc nécessaire de
déterminer la méthode appropriée pour chaque étape
Analyse des résultats, interprétation et jugement :
Enfin, il s'agit de comparer le bilan obtenu avec le bilan attendu par rapport à
l'objectif défini, en mettant en évidence les forces et les faiblesses.
Exemple de grille d'évaluation:
● Nom de l'élève :
● Classe :
● Date :
● Sujet : Football

Normes
Retour d’information
Les travaux de l’enseignant
1 2 3 4

Compétences individuelles

Compétences individuelles

Tactique

Comportement sportif

1 Excellence 2 Très bien 3 Bien 4 Faible

1. Compétences individuelles : comme le contrôle du ballon, la passe, le tir.

2. Conditions physiques : comme la vitesse, l'endurance, la force.
3. Tactique : comme la compréhension du jeu, la prise de décisions, la
coopération avec l'équipe.
4. Comportement sportif : comme l'esprit sportif, l'engagement, le respect de
l'adversaire.
Importance du grille d'évaluation :
- Contribue à améliorer la qualité de l'enseignement en éducation physique en

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fournissant des critères clairs pour l'évaluation.
- Permet de connaître le niveau réel des apprenants et dans quelle mesure
l'enseignement est adapté à leurs capacités et compétences.
- Aide à identifier les points faibles et les difficultés rencontrées dans le processus
éducatif.
4. Les situations D’apprentissage différenciées:
Les situations d'apprentissage différenciées en Éducation Physique et Sportive
(EPS) sont des stratégies pédagogiques mises en place pour répondre aux besoins
individuels des élèves et favoriser leur développement physique et psychomoteur.
1. Groupes de niveau : Les élèves sont regroupés en fonction de leur niveau de
compétence dans une activité particulière. Cela permet de proposer des exercices
adaptés à.
2. Parcours d'activités : Créer des parcours d'activités variés avec des niveaux de
difficulté progressifs. Les élèves choisissent les parcours en fonction de leurs
capacités et de leurs objectifs personnels.
[Link] thématiques : Organiser des ateliers centrés sur des aspects spécifiques
de l'activité physique, comme la coordination, l'équilibre ou la force. Les élèves
peuvent ainsi se concentrer sur leurs points faibles et améliorer leurs compétences.
4. Utilisation de matériels variés : Adapter le matériel utilisé en fonction des
besoins des élèves. Par exemple, utiliser des ballons de tailles différentes pour les
jeux de ballon afin de faciliter la prise en main pour les élèves moins habiles.
5. Encouragement et feedback : Offrir un retour d'information régulier et
constructif aux élèves pour les encourager et les motiver à continuer leurs efforts.
Les félicitations et les conseils personnalisés sont essentiels pour maintenir
l'engagement des élèves.

18
 Conclusion
Pour organiser le paragraphe sous forme de schéma, il peut être divisé en éléments
principaux avec une clarification de leurs relations :
1. Éducation physique et sportive
- Objectif : Développer le corps et l'esprit
- Activités : Stimuler la condition physique et la santé générale
2. Objectifs pédagogiques
- Construire des capacités physiques
- Renforcer la santé mentale
- Développer des compétences de coopération et de communication
3. Planification efficace
- Définir des objectifs pédagogiques clairs
- Choisir des activités appropriées pour chaque tranche d'âge
4. Stratégies d'enseignement
- Apprentissage expérientiel
- Enseignement direct
5. Évaluation
- Performance physique
- Interaction et participation sociale
6. Défis
- Manque de ressources
- Différences de capacités entre les élèves
7. Conclusion
- L'éducation physique est un pilier essentiel pour promouvoir la santé globale.
Remarques:
- Ce schéma illustre les relations entre les différents éléments de l'éducation
physique et sportive, facilitant ainsi une meilleure compréhension des objectifs et
des processus qui y sont associés.

19
➔ Pour Organiser la paragraphe sous forme de schéma il peut être divisé en
éléments principaux avec un clarification de leurs relations:

20
 “ Les références ‫“ المراجع‬
‫ إفريقيا‬.)‫ عمر‬،‫ أوگان‬:‫ (ترجمة‬.‫ تحليل الخطاب البيداغوجي‬:‫ لغة التربية‬.)2002( .‫ أوليفيي‬،‫➢ روبول‬
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J.C. GAGNON: DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE ; ‫جان كلود غانيون‬
LABORATOIRE DE DIDACTIQUE, FACULTÉ DES SCIENCES DE
L'ÉDUCATION, UNIVERSITÉ LAVAL, SERIE MONOGRAPHIE N°2
AVRIL 1974 P2
‫ ص‬،‫ مقترح خطة لعمل جديد‬،‫التدريس‬:‫] فليب ميريو‬6 ➢
‫➢ طرق وأساليب التدريس وفعاليتهما خالل حصة التربية‬
‫➢ البدنية والرياضية في الوسط المدرسي الجزائري‬
‫➢ دور التغذية الراجعة السمعية والبصرية في تنمية بعض المهارات األساسية‬
L. and St-Pierre,.) ‫ مجموعة بيرفورما تعليم‬.‫➢ التدريب على أصول التدريس في التعليم العالي‬
354-380.‫مونتريال ص‬:‫ تشينلي‬L. (eds
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➢ Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher

Psychological Processes.
➢ Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800
Meta-Analyses Relating to Achievement.
➢ Miller, M. (2010). Differentiated Instructional Strategies: One Size
Doesn’t Fit All
‫ الدكتور عبد اللطيف بن ابراهيم البخاري‬، ‫➢ كتاب أساليب التعليم في التربية البدنية‬
‫ مجلة اإلبداع الرياضي‬، ‫بن عطاء هللا محمد‬،‫➢ التقويم في مجال التربية البدنية والرياضية‬
‫➢ المنهاج الدراسي‬

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