Dans l'optique de permettre aux étudiants d'acquérir des Compétences

concrètes et opérationnelles pour une insertion rapide dans le monde du travail ,

le département d'histoire à l'instar des autres départements offre un Master
professionnel aux titulaires de la Licence .

Ce Master est composé de deux options : le Master Gestion du Patrimoine et le

Master Métiers de l'Enseignement objet de notre étude . L' acquisition de ce
diplôme professionnel se fait sur une durée de deux (02) ans répartie en deux
niveaux ( Master 1 et Master 2 ) .

Plusieurs unités d'enseignements sont dispensés pour ce niveau afin de permettre

aux diplômés d'avoir des compétences nécessaires pour enseigner .

Quels sont les différents modules enseignés en Master 2 Métiers de

l'Enseignement ?

Que pouvons nous retenir de ces différents Unités d'enseignements ?

Notre réflexion va s'articuler autour de deux axes . D'une part , nous parlerons
des enseignements liés à la didactique et d'autres part , nous présenterons les
autres enseignements dispensés en Master 2 Métiers d'enseignement .
 I . LES ENSEIGNEMENTS LIES À LA DIDACTIQUE

1- Enseignements Histoire-Géographie au secondaire

Dispensé par le Docteur Kacou Vincent KISSIEDOU , Enseignant Chercheur, Maître

- Assistant , Didacticien de l'Histoire-Géographie à l'école Normale Supérieure
(ENS ) , ce cours donne quelques fondamentaux nécessaires pour enseigner et
faire apprendre l'Histoire Géographie dans le secondaire . À ce effet , plusieurs
thématiques ont été abordées . Elles sont structurées en deux grandes parties .

La première partie nous a présenté le Curriculum ou le Programme Éducatif

mettant ainsi en exergue les Approches Notionnelles et Conceptuelles de l'étude
du programme Éducatif ou Curriculum de l'Histoire-Géographie.

Primo , nous avons défini trois notions clés à savoir : l 'Instructions l

'Éducation et la formation . Ce sont des mots présents dans le vocabulaire des
enseignants. Ils désignent des actions différentes que tout professionnel de
l'enseignement doit avoir conscience dans l'exercice du métier . En outre , nous
avons défini le programme éducatif ou le Curriculum comme l'ensemble des
matières centré sur les savoirs scolaire et vise la programmation des contenus
d'enseignement . À cela s'ajoute aussi les différentes composantes du programme
Éducatif en Histoire-Géographie . À savoir : la Compétence , le thème , la leçon ,
la situation , l'habileté et le contenu d'enseignement.

Secundo , nous avons évoqué trois fondements du Curriculum d' Histoire-

Géographie . Il s'agit des fondements psychologiques ( la théorie de Jean Piaget ,
de Lev Vygotsky ) , les fondements épistémologiques ( l'épistémologie de
l'Histoire et de la Géographie ) et les fondements didactiques ( Histoire-
Géographie une discipline scolaire , la transposition didactique) .

Tertio , nous avons parlé de l'implantation ou la mise en œuvre du programme

Éducatif. Elle se caractérise par la lecture ( lecture verticale la lecture
horizontale du Curriculum d'Histoire-Géographie et la lecture interne ) et les
activités d'apprentissage d'histoire géographie fondées sur le Curriculum
prescrit . ( la conception , l'élaboration , l'exécution) .

La deuxième partie de ce module à été consacrée à la pratique Enseignante en

situation de classe . Cette partie met en évidence les activités pédagogiques et les
activités didactique .

En ce qui concerne la première activité , il s'agit notamment du contrôle de

l'effectif de classe , la gestion du tableau , la gestion du temps , la gestion du
cahier de texte et du cahier de notes , la circulation dans la salle de classe , la
modulation de la voix , l'application de la méthode pédagogique , la maîtrise du
stress et du tac .

Enfin , pour la deuxième activité , elle a été basée sur les activités didactique .
C'est-à-dire la gestion de la motivation , de la situation d'apprentissage , le choix
du support didactique , la structuration du support didactique , la structuration
du contenu scientifique , l'exactitude du contenu scientifique , ainsi que
l'évaluation et la rémediation .
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIE

~ CHEVALLARD Yves , La transposition didactique , du savoir savant au savoir

enseigné , La pensée sauvage 1985

~ LE PELLEC Jacqueline , Enseigner l'histoire : métier qui s'apprend , Paris

Hachette , 1991 .

~ LE ROUX Agnès , Enseigner l'Histoire-Géographie par le problème ? Paris, L

'Harmattan , (2004) .

~ MILED Mohamed , Un cadre conceptuel pour l'élaboration d'un Curriculum

selon l'Approche Par Compétences , La refonte de la pédagogie en Algérie - Défis
et enjeux d'une société en mutation , Alger : UNESCO- ONPS , pp. 125-136 .
(2005).

~ PASTIAUX Georgette , Précis de pédagogie , Paris , Nathan , 2005 .

~RIEUNIER Alain , Préparer un cours, Application pratiques. Paris, EFS . (2000) .

~ ROEGIERS Xavier , Savoirs , Capacités et compétences à l'école : une quête de

sens , Forum-pédagogie , 1999 , 24-31 .

2-
3-

[Link] AUTRES ENSEIGNEMENTS

1- Étude du document en Histoire-Géographie

À l'instar des enseignements liés à la didactique , d'autres modules ont été

enseignés dont l'étude du document en Histoire-Géographie. Ce cours a été
dispensés par Mme Kouadio Anne Marilyse , professeur titulaire démogéographe
au département d'histoire géographie/ École Normale Supérieure ( ENS)
d'Abidjan.

L'objectif principal de ce cours est de permettre aux étudiants que nous sommes
d'avoir le savoir et le Savoir-faire requis pour bien faire une étude de document .
Pour bien véhiculer son message , elle a scindé son cours en trois grandes parties
.

La première met en exergue la méthode d'analyse de document , Ensuite

l'organisation du travail et enfin les types de documents .

En ce qui concerne la méthode d'analyse , elle s'articule en trois phases :

l'Introduction , le Développement et le Conclusion . Pour l'introduction , nous
avons noté que la présentation du document doit être brève , ensuite nous
devons formuler une problématique et annoncer également le plan de l'étude
que nous allons adopter. La deuxième partie de cette méthode d'analyse est le
développement . Ici , il s'agit pour nous de répondre à la question posée en nous
appuyant sur les informations du document qui sont nécessaires à expliquer en
apportant nos connaissances personnelles . Pour le faire , nous devons
structurer notre réponse en trois parties .

Enfin , nous avons la conclusion . Pour cette partie , il est question de critiquer le
document et de dégager son intérêt par rapport au sujet . La deuxième partie de
ce cours , a porté sur l'organisation du travail proprement dit .

Cette deuxième partie du cours met en évidence trois points essentiels : le

temps de l'épreuve d'étude , d'analyse ou du commentaire de document , les
éléments clés de l'introduction et comment nous devons construire le plan de
notre travail . Plusieurs éléments doivent être pris en compte pour le temps de
l'épreuve à savoir : la lecture du document ( plusieurs fois) , la numérotation des
lignes , l'annotation du document, faire le plan détaillé au brouillon , la
présentation du ou des documents et avoir également un regard critique .

Pour les éléments clés de l'introduction , nous avons la nature du document , la

date , l'auteur , le destinataire , le titre , la source , la problématique ,
l'annonce du plan . La dernière étape de d'organisation du travail concerne le plan
. À ce niveau , nous avons noté que notre plan doit répondre à la problématique ,
ensuite nous devons utiliser le contenu des documents dans chaque partie et sous
partie , confronter nos documents dans chaque partie , équilibrer notre plan et
enfin nous devons respecter le plan annoncé en introduction .

La dernière partie de ce cours a porté sur les types de documents . À ce niveau ,

quatre (4) types de documents ont été étudiés . Les documents textuels
( Discours , allocution , programme politique , traité , déclaration de principes ,
texte de lettre d'intention , lettre , journal intime , mémoires , pamphlet ,
satire , texte d'historien , d'essayiste) . En outre , les documents iconographiques
( Caricature , dessin humoristique , photographe , affiche politique , Œuvre
d'art. ) Ensuite les documents statistiques ( tableau statistique , Graphique.
Statistique ) et enfin les documents géographiques ( croquis de géographie) .
QUELQUES RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

- BAILLY Antoine (dir.) – Les concepts de la géographie humaine, A. Colin, Paris,

2003, 333 pages (PP 18-71)
- BAILLY Antoine , D. Pumain (dir.) – Encyclopédie de géographie, Economica,
Paris, 1996
- BAILLY Antoine , Robert Ferras, Éléments d'épistémologie de la géographie,
Paris, L’Harmattan, 2003

- CAMARA El Hadji Habib , « Quelles compétences en géographie pour

l’enseignement scolaire au Sénégal ? », Cyber géo : European Journal of
Geography [En ligne], Epistémologie, Histoire de la Géographie, Didactique,
document 731, mis en ligne le 19 juin 2015 .

- CLAVAL Paul - La naissance de la géographie humaine. In La pensée

géographique française contemporaine, pp: 335-376.

- CLAVAL Paul . Claval - 1991 : Histoire de la géographie. Pp: 33-44 in Bailly A.S. et
al " Les concepts de la géographie humaine" Masson, 247 p. Cf. P. Claval - 1976 :
Essai sur l'évolution de la géographie humaine. Les Belles Lettres.

- LACASSE Jean , Introduction à la méthodologie utilisée en sciences humaines.

Montréal, Études vivantes, 1991: 26-30.

- ROGER Brunet , Ferras R., Thiery H., Les Mots de la Géographie. Dictionnaire
critique, ReclusLa Documentation française, 1992.
Introduction

Dans le but de mener une réflexion didactique , organiser de façon méthodique

ses activités et avoir une assistance précieuse à la gestion de la classe afin de faire
acquérir des compétences aux apprenants , l'enseignant se donne la tâche
d'établir une fiche de leçon ou fiche pédagogique . La fiche pédagogique , parfois
appelée fiche de leçon est un document présentant le contenu détaillé d'une
activité d'apprentissage. Elle guide l'action de l'enseignant , c'est son《 tableau de
bord 》. Elle permet également aux enseignants de préparer des nouvelles
activités et des étapes à suivre au travers de ses fiches pédagogiques , stimulant
ainsi la créativité et l'efficacité de l'enseignant .

Comment se présente donc cette fiche pédagogique ?

Quels sont ses caractéristiques ? Et son importance dans la gestion des activités
d'enseignements apprentissages en Histoire-Géographie ?

Pour répondre efficacement à ces questions , nous allons organiser notre en trois
grandes parties . D'abord nous présenterons la fiche pédagogique , ensuite nous
parlerons de ses composantes et enfin nous aborderons son importance dans la
gestion des activités Enseignement Apprentissages en Histoire-Géographie .
I . LA PRÉSENTATION DE LA FICHE PÉDAGOGIQUE

1- Objectif de la fiche de leçon

Les objectifs de la fiche de leçon décrivent ce que les apprenants sont censés
réaliser concrètement à l'issu de leur apprentissages au cours d'une séquence .
En effet il s'agit d'informer les élèves en début de la leçon des compétences
attendues en fin de leçon ou module .

Qu'est ce que les apprenants doivent savoir , savoir faire , et savoir être à la fin
de chaque leçon ?

En Histoire-Géographie les objectifs généraux des différents leçons sont donnés

dans le curricula . Il donc nécessaire de définir les objectifs spécifiques ( contenu
spécifique ) . Ce sont des comportements attendus découlant des grandes lignes
de la leçon ( les objectifs généraux ) . À contenu spécifique il est important de
faire correspondre un objectif spécifique en utilisant les verbes d'action . Les plus
utilisés sont : décrire , expliquer, nommer et ennumerer. Pour y arriver l'on doit
observer des exigences de leur définition et tenir compte des différents niveaux
de savoirs. Le savoir c'est lorsque l'élève est capable de définir les notions ,
quelques connaissances factuelles ( date lieu vocabulaire ect ) exemple : Définir
un climat , une végétation , nommer les différentes régions de la Côte d'Ivoire ,
expliquer le déclin de l'empire du Ghana , décrire l'organisation politique des
peuples de Côte d'Ivoire .

Pour le Savoir-faire ou méthodologie , c'est lorsque que l'élève arrive à résoudre

un problème sans l'aide des enseignants après le cours ( classer des informations
, décrire une photo ou un tableau , compléter une frise chronologique , dessiner
un schéma à partir d'un texte , faire un dessin ou un croquis , exprimer en deux
ou trois phrases l'idée générale du texte avec ses propres mots .

Enfin le savoir être ce sont les attitudes requises en classe habituellement ( se

taire , écouter les autres , parler à son tour... ) , certaines activités peuvent
développer particulièrement l'aptitude à collaborer , à se confronter , à
argumenter , à échanger ...
2- L 'aboration de la fiche de leçon se présente en trois parties à savoir
l'identification , le déroulement du cours et la consolidation .