Département/Section: 2021-2022

2020-2021

Document pédagogique

Niveau: M1litt Groupe: 1 Semestre: S1

Module: Techniques rédactionnelles Enseignant: Radia Benslimane

Titre du Document: [Link]

Descriptif du séminaire ‘’Techniques rédactionnelles’’

Ce séminaire vise le développement de compétences permettant à l’étudiant de

rédiger divers types de textes de façon logique et cohérente, dans une langue
juste, claire et précise.

Il permet la maîtrise des normes rédactionnelles universitaire appropriées à

diverses situations de communication.

L’objectif de ce séminaire est, donc, de renforcer les acquis rédactionnels de

l’étudiant, visant à lui faire connaître les normes en usage dans les écrits
académiques : fiche de lecture, article, avant-projet …

Grandes lignes du programme:

 Présentation générale des normes rédactionnelles universitaires.

 Technique de la synthèse pour des fiches de lectures : décortiquer des
articles scientifiques à visée littéraire.
  Application : opérer des choix et adopter des stratégies rédactionnels
(exercice: rédiger un article court).

Repères bibliographiques

A. Barker et F. Manji, La rédaction, instrument de changement, Centre de

recherche pour le développement international/Éditions ESKA ,2002.

M. Blackburn, Comment rédiger un rapport de recherche (5e´edition), L´eméac

´Ed., Montréal, 1978.

R. Caron, R. Blanchet, Comment citer un document ´électronique ?, In

Universit´e Laval. Site de la bibliothèque de l’Université Laval, [En ligne].
Adresse URL :[Link]

Présentation générale des normes rédactionnelles

universitaires

Document à consulter : Méthodes rédactionnelles en français, C:\Users\master\méthodologie

2016\techniques rédactionnelles en franç[Link]

1. Compétences
Pour rédiger un texte en français, il vous faut maîtriser des techniques discursives auxquelles
sont associés des outils linguistiques. Le tableau suivant vous permet d’avoir une vision
d’ensemble sur les compétences discursives à mobiliser pour la rédaction et vous donne
l’occasion de faire le bilan sur les compétences que vous considérez comme déjà acquises et
celles à acquérir et ainsi de vous orienter dans le module […].

2. Mobiliser des idées

2. 1. Recherche bibliographique

Voici un rappel des tâches à effectuer pour lancer vos recherches bibliographiques :
  déterminer des mots-clefs relatifs à votre thème, que vous utiliserez pour rechercher
des textes en veillant à ce que ces mots-clefs puissent être cherchés dans le titre, le
sous-titre ou le contenu ;
 vérifier grâce au sommaire des ouvrages que vous avez sélectionnés et que vous vous
êtes procurés qu'ils correspondent bien, dans leur entier, ou en partie, à ce que vous
recherchez ;
 effectuer dans les bibliographies des ouvrages le même type de recherche par mots-
clefs dans les titres et suivant les noms des auteurs dont vous constatez la récurrence et
le lien avec les thèmes qui vous intéressent.

2. 2. Rechercher des ouvrages sur Internet

Outre les indications données dans le module S1 OM1 concernant les bases de données et
sites en ligne, j'attire votre attention sur le moteur de recherche « Google Scholar » qui permet
de limiter le champ de recherche de données sur Internet aux publications scientifiques. Ce
moteur de recherche vous renverra la plupart du temps vers des ressources en accès libre et
gratuit.

Pensez aussi à consulter les sites des revues de votre discipline, où des archives sont en ligne.
Cela peut nécessiter de s'inscrire par l'intermédiaire de l'unité de recherche à laquelle vous
êtes rattaché, mais c'est un type de ressource très riche, comme les sites suivants par exemple :

2. 4. Distinguer les types de documents

 les documents généraux qui couvrent l'ensemble du sujet (transversaux,
méthodologiques) ;
 les documents ponctuels/détaillés qui éclairent un aspect particulier, illustrent, donnent
un exemple, une application (qualitatifs).
Ils vont en profondeur et peuvent donc vous montrer comment est construite une
méthodologie ainsi que vous donner des pistes pour travailler votre sujet de mémoire.

3 Organiser ses idées

3. 1. Elaborer sa problématique
Dans le cadre de l'élaboration du dossier préparatoire au mémoire, il va vous falloir faire
émerger votre problématique et élaborer un intitulé pour votre mémoire. Cet intitulé sera bien
sûr retravaillé tout au long de votre master mais il doit vous guider dans votre travail et vous
permettre de le présenter. […]

Une fois votre liste de questions terminée, voyez si vous pouvez en fusionner certaines. Votre
objectif est de tendre vers l'essence de la problématique et de vous donner des pistes pour la
construction de votre plan. En effet, arriver à trois questions dans l'idéal, mais cela peut aller
de deux à quatre, vous permet d'avoir les parties de votre plan. Rassemblez ainsi vos idées,
puis organisez-les thématiquement, spatialement sur des feuilles de brouillon si vous
travaillez sur papier ou dans des documents distincts ou au moins séparés par des sauts de
page si vous travaillez sur un logiciel de traitement de texte. Vous allez ainsi construire votre
plan.

3. 2. Construire son plan

Afin de bien visualiser la structure de votre futur texte, détaillez chaque partie de votre plan
sur une page en synthétisant son idée et le ou les exemples se rapportant à chaque idée et donc
à chaque partie ou sous-partie.

Rédiger des phrases, voire des petits paragraphes, de transitions entre les parties peut être fait
à ce stade, afin de clarifier l’organisation de votre rédaction. Rappelez-vous que votre lecteur
ne dispose pas de votre plan qui est votre outil et constitue la structure de votre
argumentation. Vous devez donc garder à l’esprit de permettre au lecteur de suivre votre
cheminement de pensée et de ne jamais se sentir perdu.

Récapitulez les titres et sous-titres de votre plan détaillé sur une page. Cela vous servira pour
garder une vue d'ensemble sur votre travail et vous permettra de vérifier que les parties
s'articulent bien entre elles suivent un déroulement logique.

Une fois votre plan déterminé avec le plus de précision possible, vous pouvez passer à la
phase de rédaction.

4 Présenter son texte : mise en page

4. 1. Signes typographiques
Avant de passer à la rédaction, rappelons les conventions habituelles d'écriture sur logiciel de
traitement de texte, sachant qu'il s'agit avant tout de permettre au lecteur d'accéder le plus
aisément possible à votre texte. Comme pour chaque point de ce module, il vous appartient de
suivre ces recommandations ou de vous en éloigner, dès lors que vos choix sont cohérents.

 Type de caractères : romain standard pour ce dont vous êtes l'auteur et en italique pour
les citations (cf plus bas « les caractères italiques")
 Police : Times New Roman ou Arial ou tout autre type de police de caractère aisément
lisible et pas trop fantaisie !
 Taille : la taille des caractères du corps de texte doit être lisible (caractères ni trop
grands, ni trop petits), sans oublier que les notes de bas de page sont en caractères de
taille inférieure à celle du corps du texte et doivent demeurer lisibles également. Par
exemple, si vous avez opté pour la police Time New Roman comme dans le présent
module, la taille habituelle est de 12 pour le corps de texte et de 10 pour les notes de
bas de page.
 Marges : 2,5 centimètres de chaque côté du texte, c'est-à-dire en haut, en bas, à droite
et à gauche.
 Pieds de page : permettent de faire figurer les notes de bas de pages ainsi que les
numéros des pages.
 En-têtes : peuvent être utilisées pour faire figurer l'intitulé de votre travail ainsi que
votre nom et le cadre dans lequel le travail est effectué (date, nom du diplôme préparé,
etc.). Ne surchargez pas les en-têtes, elles servent uniquement à permettre à votre
lecteur de se savoir à tout moment à quel document il a affaire.
  Les caractères italiques, penchés vers la droite, correspondent au soulignement dans le
texte manuscrit. Ils servent à signaler les citations que vous empruntez à d'autres
auteurs, à indiquer des titres d'ouvrages ou encore à mettre en valeur, comme le ferait
à l'oral un accent d'intensité.
 Les caractères gras, plus larges et plus noirs, sont utilisés pour mettre en valeur des
mots (exemple : entrées de dictionnaire) ou des titres de parties. En matière de titres,
ils sont traditionnellement au-dessus, hiérarchiquement, des titres en italique.
 Le texte est habituellement présenté sous forme « justifié », c'est-à-dire que le texte est
réparti également sur la largeur de la page et non aligné à gauche ou à droite, ou
centré.
 Espacement : Entre les paragraphes d'une même partie : passez à la ligne

Chaque nouveau paragraphe est introduit par un alinéa (passage à la ligne) et un retrait (début
de la ligne suivante après un espace blanc).

Il est convenu de passer une ligne entre les parties du plan.

Pour signaler un passage à une nouvelle partie principale du plan, laissez plus d'espace (deux
lignes). Le lecteur doit comprendre visuellement qu'il y a un changement de partie, avant
d'avoir confirmation par la lecture du nouveau paragraphe.

4. 2. Citations et références
La manière de faire référence à des auteurs ou de faire apparaître des citations au sein de votre
texte est expliquée de façon détaillée dans le module S1 OM1 : Méthodes de recherche en
sociolinguistique (Philippe Blanchet et Thierry Bulot).

Une remarque complémentaire: si votre citation est longue (à partir de cinq lignes), faites-là
apparaître dans un paragraphe à part, en caractères plus petits que votre texte (soit de taille 10)
et suivant des marges plus réduites également, et toujours entre guillemets, comme suit :
“L'idéal du style dissertatif est vraiment un degré zéro de l'écriture ; la seule valeur proprement esthétique que l'on puisse encore y rencontrer, c'est le
brillant, c'est-à-dire l'art de la « formule ». En un certain sens, la formule brillante (et l'on sait comment le style essayiste de notre époque honore et
pratique cette valeur) est tout simplement une figure de rhétorique : antithèses, métaphores, oxymores, chiasmes, paronomases, toutes ces ressources
classiques sont mises à contribution ; mais en un autre sens elle ne veut être rien d'autre que l'extrême point de concentration d'une écriture vouée à
une seule efficacité : « non un trait oratoire, mais l'aboutissement logique d'une pensée qui se cherche » - et qui triomphe en se trouvant ; non un
ornement surajouté, mais l'intensité même et l'éclat du raccourci intellectuel.“ (GENETTE, G., 1969 : 40)[ Note : Pour plus de détails sur la réflexion
qu'a menée Gérard Genette sur la place de la rhétorique, je vous renvoie à son ouvrage Figures II, et plus particulièrement, en ce qui concerne le
présent cours, à sa partie intitulée « Rhétorique et enseignement » p.p.23-42. ]

Ici, l'auteur met en évidence certains termes en l'utilisant l'italique. Il est donc préférable pour
nous de ne pas faire figurer la citation de cet auteur en italique dans notre texte, sans quoi
nous lisserions son propos. Voici un cas où l'auteur choisit de ne pas suivre une norme face à
une situation qui la rend inappropriée.

4. 3. Bibliographie
Je vous renvoie également vers le module S1 OM1 : Méthodes de recherche en
sociolinguistique (Philippe Blanchet et Thierry Bulot) en ce qui concerne la présentation de
votre bibliographie.
5 Rédiger son introduction, son développement et sa
conclusion
5. 1. Présentation
Ce qui suit vous donnera des indications sur les rédactions classiques. L'objectif est ici de
vous présenter les normes attendues habituellement dans les écrits académiques. Il ne
s'agit aucunement d'une prescription à suivre à la lettre, mais d'une structure de base pour
vous aider à transmettre vos idées avec clarté. Il vous appartient de vous approprier ce cadre
de préparation et de rédaction et de développer votre méthode et votre expression propre, en
opérant consciemment vos choix.

Voici les grandes étapes de tout travail de rédaction :

1. pré-rédaction de l'introduction, de la conclusion et des transitions ;

2. rédaction du développement ;
3. relecture et réécriture

5. 2. L'introduction et la conclusion
Quelle que soit la longueur d'un écrit, qu'il s'agisse d'un mémoire ou d'une synthèse d'articles,
les étapes du travail sont semblables. Une fois le plan détaillé construit avec précision, vous
pouvez rédiger une première mouture de votre introduction et de votre conclusion. Rappelez-
vous que ces éléments essentiels de votre texte sont le premier et le dernier contact de votre
lecteur avec votre texte, voire les seuls, dans un premier temps du moins, s'il vise à se faire
une idée rapide de l'objet auquel il a affaire.

L'introduction doit donc expliquer le sujet abordé dans votre texte, mettre en évidence l'unité
de votre propos et annoncer les grandes lignes de votre développement.

La conclusion quant à elle sert de bilan et permet un élargissement. Elle fait en effet le point
sur chacune des questions qui ont été abordées dans l'introduction et précise les résultats de
l'enquête qui a été menée tout au long du développement. En effet, lorsque l'on rédige « à la
française », on peut considérer que l'on mène le lecteur à travers son texte comme s'il lisait un
roman policier. Le texte doit donc ménager un certain suspens, donner des pistes, des indices
et aboutir à une élucidation qui grâce aux arguments développés tout au long du texte
apparaîtra comme logique et emportera, si ce n'est l'accord du lecteur avec ce que vous
développez, tout au moins sa compréhension de la logique de votre réflexion.

Par exemple, en ce qui concerne vos travaux pour le dossier préparatoire à votre mémoire, il
pourra s'agir de montrer dans votre introduction que vous êtes conscient de la manière dont
votre recherche s'inscrit dans le champ et où elle se situe par rapport à des travaux déjà
effectués. Quant à l'élargissement de votre conclusion, il consistera à signaler les perspectives
ouvertes par votre travail et ce qu'il vous reste à explorer.

5. 3. Rédiger l'introduction
C'est le premier contact avec votre lecteur, elle doit donc retenir son attention, présenter votre
sujet et annoncer le plan que vous allez suivre pour le traiter.

5. 3. 1. Retenir l'attention du lecteur

La première phrase est essentielle pour ce faire. Il est donc conseillé d'adopter directement le
style qu'il est souhaitable d'avoir tout au long de la rédaction : faire des phrases courtes,
claires et percutantes/pertinentes. Adopter un style épuré et concis.

Evitez les généralités :

Exemples : « de tous temps, … »
« l'Homme a toujours... »

La première phrase doit être en rapport avec le sujet sans le couvrir entièrement. Il ne faut
bien sûr pas qu'elle réponde à la question implicite ou explicite que pose la problématique.
Elle sert d'accroche et doit donc être ouverte sur ce qui suit, donner envie au lecteur de
poursuivre sa lecture. Elle peut donner l'idée de ce qui vous a amené à traiter ce sujet, et ainsi
ancrer le lecteur dans le processus de votre recherche et l'amener avec vous dans le récit que
vous allez dérouler en racontant vos travaux, vos questionnements, vos propositions de pistes,
etc..

5. 3. 2. Présenter son sujet

Il ne s'agit surtout pas de le traiter en résumé, mais de le définir, en montrant d'où il émerge,
en introduisant la problématique et en montrant comment vous le cadrez.

5. 3. 3. Annoncer son plan

Reformuler vos questions sous la forme affirmative tout en les articulant vous permettra
d'annoncer votre plan dans votre introduction.

5. 4. Rédiger la conclusion
La conclusion doit tenir en un seul paragraphe et peut être structurée comme suit :

1. bilan de la rédaction : en réponse à l'annonce du plan

2. résolution de la problématique
3. dernière phrase d'ouverture permettant de montrer que vous avez perçu que votre
travail menait vers un autre champ de réflexion, d'investigation.

5. 5. Rédiger les transitions

Pour être de qualité, votre expression se doit d'être à la fois rigoureuse et nuancée. Si vous
avez bien construit votre plan, ordonné vos idées et les exemples qui les accompagnent, il ne
vous restera plus qu'à énoncer avec clarté les transitions entre vos parties. Veillez à respecter
la hiérarchie que vous avez établie entre vos points, en donnant plus ou moins de place à vos
transitions, en fonction de l'importance du point qu'elles introduisent. Ainsi, vos transitions
pourront aller d'une phrase à un segment de phrase ou un simple connecteur selon qu'il
s'agisse d'un passage d'une idée principale à la suivante, ou d'une idée secondaire à la
suivante, ou encore d'une idée à son illustration. N'abusez pas des affirmations, qui
accumulées peuvent paraître péremptoires, ni des qualificatifs (les adjectifs et les adverbes
doivent être pertinents et non des tics d'expression).

Exemples :
« il est évident que... »
« nous allons bien sûr aborder... »
« cette démonstration magistrale... »

5. 6. Rédiger les paragraphes

Le paragraphe classique est construit comme suit : il commence par la transition avec le
paragraphe précédent, car avant de passer à un nouveau point principal, il convient de montrer
comment ce point se rattache au précédent. Ensuite, vous énoncez l'idée principale de ce
nouveau paragraphe. Puis vous exprimez la première idée secondaire avec les exemples qui
l'illustrent. Vous faites de même avec toutes les idées et leurs exemples selon l'ordre que vous
avez établi dans votre plan jusqu'à la fin de votre paragraphe.

Toujours dans le but de vous assurer que le lecteur pourra bien suivre l'organisation de votre
texte, pensez à terminer les paragraphes des parties principales par une formule résumant le
contenu de celui-ci.

6 Structurer son texte grâce aux procédés linguistiques

6. 1. Discours et récit
La perspective d'énonciation dans laquelle on se situe dans un écrit de recherche est
principalement celle du discours. En effet, vous allez commenter, expliquer, argumenter, etc.,
vous allez vous exprimer à propos d'un sujet. Bien sûr les passages relevant du récit ne sont
pas complètement étrangers aux écrits scientifiques, mais ils en sont la part congrue et
concernent des phases bien spécifiques du travail de recherche, comme la description générale
de son terrain par exemple. Nous insisterons donc sur les outils linguistiques à mobiliser dans
le discours.

6. 1. 1. Les temps

Le présent de l'indicatif est le temps de l'énonciation le plus utilisé, avec, suivant la

concordance des temps, le subjonctif ou le conditionnel ; en effet l'auteur se place au moment
de l'énonciation, c'est-à-dire de l'écriture, et ne cherche pas à donner de sens temporel à son
propos. Il peut être associé au futur et au passé composé, ainsi qu'à la tournure passive, qui
permettent de situer le stade où on se situe dans le discours.

Exemples :
« nous verrons dans la partie 2 que »
« nous avons abordé le sujet de »
« ces exemples ont été examinés »
6. 1. 2. Les pronoms personnels

Dans le type d'écrit dont il s'agit ici, la forme impersonnelle est privilégiée, sauf quand il est
pertinent de rappeler au lecteur la personne physique derrière l'auteur, dans ses choix
personnels de chercheur. Il est alors tout-à-fait logique d'employer le pronom personnel « je ».

Pour un écrit plus neutre, il est convenu d'utiliser plutôt des pronoms à valeur impersonnelle :

 la troisième personne du singulier « il » (dans des tournures impersonnelles et non

comme sujet « humain » de la phrase) :

Ex : « il est préférable d'aborder… », plutôt que « je préfère aborder… »

 ou la troisième personne du singulier « on » :

« on considère que... », plutôt que « je considère que... »

ou la première personne du pluriel, selon une convention de pluriel d'humilité courante dans
les écrits scientifiques :
Ex : « nous allons aborder… », plutôt que « je vais aborder… »

6. 2. Assurer la cohérence de son texte

D'après :
RIEGEL, M., PELLAT J.-C.,RIOUL R., 1994, Grammaire méthodique du français, PUF,
Paris, p.p.603-623.
COMBETTES, B., 1983, Pour une grammaire textuelle, de Boeck-Duculot, Bruxelles.

Un texte est un ensemble organisé de phrases où l’emploi des temps et la concordance des
temps ainsi que les pronoms anaphoriques jouent un rôle de cohérence sur l’ensemble du
texte.

6. 2. 1. Répétition et progression

Afin d’assurer la cohérence d’un texte, il faut pouvoir suivre un fil conducteur qui existe
grâce à la récurrence d’éléments relatifs au thème abordé. Les reprises permises par les
anaphoresfont partie des techniques assurant la continuité d’un texte.

Toute communication, qu’elle soit orale ou écrite, vise à transmettre un message et c’est
pourquoi le développement d’un texte doit apporter des informations au lecteur. Cet apport
d'informations permet la continuité du propos qui s'exprime dans le développement.

Le lecteur pourra suivre la progression de votre rédaction si vous avez construit un équilibre
entre les reprises et les apports.

Lorsqu'on considère la phrase au niveau communicatif, elle peut être analysée comme suit :
- Thème : ce dont parle le locuteur, déjà établi par le contexte, ou simple point de départ de
l’énoncé
- Propos : ce qu’on dit du thème, l’apport d’information
NB : thème du discours (ce dont parle le texte), pas toujours exprimé explicitement dans
l’énoncé.

Dans un texte, le thème est déterminé par le contexte antérieur et il assure la continuité du
texte. Le propos quant à lui assure la progression en apportant une information nouvelle.

La progression thématique la plus fréquente dans les textes de type argumentatif est celle que
l’on nomme « la progression linéaire simple », où le thème d’une phrase peut être tiré du
propos de la phrase précédente, en le reprenant ou en s’y opposant.

Exemple : « […] les rapports de domination sociale […] sont dépeints avec une grande
subtilité : dans les deux films, on a des figures de prolétaire qui rendent visible par contraste
l’habitus de classe des hommes de pouvoir. Mais cette diversité même semble indiquer que cet
univers masculin se suffit à lui-même. »

La progression à thème dérivé est utilisée principalement pour les séquences descriptives et
peut donc vous être utile pour décrire les principales caractéristiques d’un ouvrage par
exemple. Cette progression consiste à organiser à partir d’un hyperthème des phrases dont les
les thèmes représentent un élément particulier.

La progression à thème constant est la plus courante et la plus simple puisqu’il s’agit de
reprendre le thème d’une phrase à l’autre en le mettant en rapport avec des propos différents.

Exemple : « Trois films français sortis récemment parlent de la pratique du pouvoir politique
en décrivant les hautes sphères de l’exécutif : […]. Ces trois films ne s’adressent pas au même
public […] »

6. 2. 2. Eviter les répétitions et assurer la cohérence du texte grâce à

l'anaphore

Dans la rédaction en français, les répétitions sont généralement considérées comme des
lourdeurs. Vous trouverez donc dans ce qui suit des moyens pour enrichir votre expression et
éviter les répétitions quand elles sont superflues. Notez toutefois que dans un écrit
scientifique, les répétitions des termes-clefs ne sont pas à éviter puisque nous avons le souci
d'une terminologie précise. Ce n'est donc pas sur ces termes ou expressions que vous pouvez
utiliser des synonymes ou des périphrases, sans quoi votre texte risquerait de manquer de
rigueur.

En tant que reprise d’un élément antérieur dans un texte, l’anaphore permet d’assurer la
continuité thématique de celui-ci. Il convient donc de s’assurer que les anaphores utilisées ne
soient pas ambigües. La plupart du temps, les groupes nominaux ne sont pas sur des plans
équivalents, ce qui permet de faire la bonne association référent-anaphore. Mais pour être
certain de ne pas gêner la compréhension de votre lecteur, vérifiez que le terme antérieur
auquel votre pronom anaphorique fait référence soit évident.

Exemple : L’auteur de ce texte est spécialisé en études cinématographiques. Il est très confus.

Il y a ici une ambiguïté sur le groupe nominal.

Le pronom anaphorique « il » se réfère-t'il à « l'auteur » ou à « ce texte » ? Selon le système
de progression à thème constant, « il » reprend le thème de la phrase précédente, soit
« l'auteur », mais le sens de l'adjectif « confus » semble se référer autant à « ce texte », car on
n'oserait qualifier l'auteur de « confus ».

Dans votre rédaction, veillez à lever ces ambiguïtés. Ici par exemple, vous pouvez reformuler
votre phrase comme suit par exemple:

L'auteur de ce texte confus est spécialisé en études cinématographiques.

Les anaphores - qu'elles soient grammaticales, lexicales, des nominalisations (voir partie
relecture) - peuvent reprendre un substantif, une partie de phrase ou des phrases entières.
Elles utilisent les pronoms personnels de la 3e personne(dont « en » et « y »), les pronoms
relatifs (ex : duquel, auquel, ce qui, ce que) ou diverses formules. Des formules permettant
de :

 se référer à l'élément mentionné juste avant :

ex :« ce dernier » ;

 exprimer un ordre chronologique

ex : le précédent, le suivant, le dernier ;

 renvoyer à d’autres parties du texte :

ex : Dans ce qui suit, dans le passage ci-dessous,
dans ce qui précède, dans le passage ci-dessus

6. 2. 3. Rapporter une explication grâce aux verbes explicatifs

Pour exprimer un raisonnement logique, il est utile de connaître un certain nombre de verbes
explicatifs permettant de rapporter une explication, c'est-à-dire à établir une relation entre la
cause et la conséquence.

Vous trouverez les valeurs et les contextes d'utilisation des différents verbes explicatifs dans
un dictionnaire français unilingue (comme le Petit Robert ou le Larousse par exemple), mais
voici une liste indicative :

de la cause vers la conséquence :

expliquer, se traduire par, aboutir à, mener à, conduire à, entraîner, engendrer, agir sur,
influencer, être à l'origine de, avoir pour effet/ avoir pour résultat, produire, déterminer,
imposer, permettre, contribuer à, …

de la conséquence vers la cause :

provenir de, résulter de, s'expliquer par, dépendre de, être dû à (féminin = due à), être la
conséquence de, découler de, avoir pour origine...
6. 3. Structurer son texte grâce aux connecteurs logiques
Le texte argumenté se veut être la manifestation du mouvement de la pensée de l’auteur,
organisé de manière à être compris par le lecteur, que l’auteur souhaite rallier à son propos.
La réflexion de l’auteur va suivre un développement qui amènera à une conclusion, comme un
résultat logique de cette suite d’idées. La cohésion sera un aspect essentiel pour que le texte
ait de la tenue ne soit pas une juxtaposition d’idées. C’est en liant les idées entre elles que
l’auteur permettra au lecteur de suivre le fil de l’argumentation.

Votre texte est un ensemble dont les parties sont reliées au niveau de la pensée. Vous devez
donc le faire apparaître grâce à des transitions. Ne cherchez donc pas à établir de rapport
artificiel entre vos parties ou vos paragraphes. Si la mise en lien vous apparaît laborieuse, c'est
que les idées que vous essayez de mettre en lien ne sont peut-être pas réellement reliées ?
Ou doivent être présentées selon un ordre différent.

Evitez donc d'introduire vos nouvelles parties par des formules telles que « en outre » ou « de
plus » qui peuvent convenir pour un simple passage d'un paragraphe à un autre, ou encore
« nous allons maintenant aborder un autre aspect de notre thème ». Si elles annoncent bien le
passage à un point différent du précédent, ces expressions n'explicitent pas le lien qui existe
entre votre nouveau point et le précédent.

6. 3. 1. Les liens explicites :

Veillez à exprimer un rapport logique entre vos idées en employant des connecteurs logiques.

Vous pouvez ainsi exprimer toute une palette de rapports comme vous le verrez dans le
tableau qui suit. Ilest tiré de ABBADIE C., CHOVELON B., MORSEL M.-H., 1994,
L’expression française écrite et orale. Exercices pour étudiants étrangers de niveau avancé,
PUG, « Flem », Grenoble et liste les principaux articulateurs logiques avec leurs usages et des
exemples :

VOUS VOULEZ UTILISEZ EXEMPLES

Par ailleurs Par ailleurs, je ne vois pas
pourquoi …
En outre
Ajouter une idée qui peut
En outre, il convient de…
renforcer la précédente
De plus
De plus, la suite des
D’autre part événements a montré que…
Du moins Du moins ai-je déclaré que…
Atténuer ce qui précède
Encore(+ inversion) Encore faut-il préciser que…
Cela créera des problèmes,
Notamment
notamment celui de …
Attirer l’attention sur un En particulier
Quant à votre facture du…
exemple ou un fait précis
Quant à
A propos de votre remarque…
 A propos de Au sujet de notre conversation
téléphonique, je tiens à…
Au sujet de

En ce qui concerne
Certes vous êtes en droit de…
Concéder Certes… mais
mais je pense que…
Je vous serai donc
Conclure Donc reconnaissant de bien
vouloir…
En fait, il n’a jamais été
En fait
question de…
Détromper
En réalité
En réalité, elle ne veut pas…
Toutefois il serait souhaitable
Toutefois de…

Emettre des réserves Cependant Cependant nous aimerions…

Néanmoins Je dois néanmoins préciser

que…
Excepté ce point de désaccord,
Excepté nous…

Sauf Sauf erreur de notre part…

Exclure
Mis à part Mis à part ces détails à régler,
il…
Hormis
Hormis le fait que…
De ce fait, je n’ai pas pu…

De ce fait C’est pourquoi nous

regrettons…
C’est pourquoi
Par conséquent je ne crois pas
Par conséquent que…

Expliquer les conséquences En conséquence En conséquence, je vous

demanderai…
Pour toutes ces raisons
Pour toutes ces raisons, il n’est
Aussi (+ inversion) pas possible de

Ainsi Aussi faut-il dès à présent…

Ainsi avons-nous décidé de…

Or Nous étions parvenus à un
Opposer
accord… or à présent vous
 Contrairement à niez…

En revanche Contrairement aux clauses de

notre contrat, vous avez…
Au contraire
Je ne peux pas…En revanche
je suis disposé à…

Au contraire il vaudrait
mieux…
Avant tout je dois vous
Avant tout expliquer…

(tout) d’abord Tout d’abord je vous remercie

Présenter
de…
chronologiquement les faits
ensuite
(ou les différentes parties de
Ensuite en ce qui concerne…
la lettre)
de plus
De plus, je dois préciser que…
enfin
Enfin, il me semble que…
Présenter dans la même D’une part il faudrait fixer une
D’une part…
phrase date, d’autre part nous
devrions…
D’autre part
· deux idées
Soit vous acceptez, soit vous
Soit… soit
· une alternative renoncez à...
De toute façon, il est trop
De toute façon tard…

Récapituler Quoiqu’il en soit Quoi qu’il en soit, il faut agir

vite…
Bref
Bref, ce fut une rude journée…
Conformément aux articles
124…
Conformément
Selon les clauses du contrat…
Selon
Se référer à un événement ou
à une chose Suivant les conventions
Suivant
signées…
Ainsi que
Ainsi que nous en avons
décidé…
En effet, je vous avais
En effet
spécifié…
Renforcer l’idée précédente
D’ailleurs
en ajoutant un élément D’ailleurs nous étions
convenus de…
Du reste
 Du reste les résultats montrent
que…
En bref, je dirai que cette
En bref affaire…
Résumer des faits, des idées,
Finalement Finalement nous avons
une décision
renoncé à…
En définitive
En définitive il s’avère que…
Ainsi Ainsi j’ai constaté que…
Illustrer
Par exemple Par exemple vous pourriez…
6. 3. 2. Les liens implicites

Ce qui précède concerne les liens que l'on exprime explicitement. Rappelons ici qu'il n'est pas
exclu d'exprimer des liens implicitement, c'est-à-dire sans connecteurs logiques. Lorsque vous
choisissez cette option, il vous faut alors construire la relation logique – et donc assurer la
cohésion de votre texte - par d'autres moyensque le lecteur percevra dans le contexte.

Voici les principaux moyens implicites d'exprimer une relation entre des parties :

 la ponctuation (voire la partie: Structurer son texte grâce à la ponctuation)

 la disposition du texte (voire la partie : Présenter son texte : mise en page)

Les paragraphes forment toujours des unités de sens autour d'un thème précis : le passage d'un
paragraphe au suivant est visible sur la page et la forme générée par l'ensemble du texte est
révélatrice de la dynamique du texte. Si les paragraphes sont longs et peu nombreux, le lecteur
s'attend à une pensée dense et l'auteur doit donc veiller à ce qu'elle soit très bien structurée s'il
ne veut pas submerger le lecteur. Dans le cas contraire, si les paragraphes sont courts et
nombreux, ils dénotent d'un style plus télégraphique. Si vous constatez que votre texte revêt
cette apparence, assurez-vous qu'elle ne correspond pas à un caractère décousu de votre
pensée, que vous exprimez sous forme de liste.

 le système énonciatif

Utiliser les pronoms (exemple : ceci...), les temps verbaux, et divers moyens lexicaux assurant
une continuité ou une opposition par exemple. Dans la phrase suivante, c'est le verbe qui sert
de connecteur :

« La fatigue de l'étudiant ne l'empêchera pas de terminer son mémoire. »

Alors qu'avec un connecteur logique la phrase aurait été par exemple :

« Malgré sa fatigue, l'étudiant terminera son mémoire. »

6. 4. Structurer son texte grâce à la ponctuation

Tableau des signes de ponctuation et de leurs emplois
D’après :
CATACH, N., 1996, La ponctuation, PUF, Paris.
RIEGEL, M., PELLAT J.-C.,RIOUL R., 1994, Grammaire méthodique du français, PUF,
Paris.
DESCOTES-GENONCh., MORSEL M.-H, RICHOU C., 1993, L’exercisier, l’expression
française pour le niveau intermédiaire, PUG, « Flem », Grenoble.

Voici ci-dessous un tableau qui présente les signes de ponctuation et leurs usages communs.
La dimension stylistique de la ponctuation permet toutefois d’en faire un usage plus libre,
comme dans des écrits poétiques qui peuvent utiliser pleinement les effets produits par la
ponctuation - ou son absence - sur le rythme, ainsi que sur la page et l’aspect visuel du texte.

Dissocier hermétiquement l’écrit de l’oral ne correspond pas à la réalité de la langue, car

même lorsque l’on produit un texte écrit, qui n’a pas vocation à être lu à voix haute, l’auteur
peut chercher un équilibre de ses phrases en testant leurs rythmes et leurs respirations comme
s’il les oralisait. C’est pourquoi, la dernière colonne du tableau vous donne des indications sur
la fonction prosodique de certains signes de ponctuation, c’est-à-dire sur les phénomènes
oraux remarquables, tels que l’intonation ou les pauses.

Signes de
Noms de signes Emploi/usages des signes Fonction prosodique
ponctuation
Signes séparateurs
Le point indique la fin d'une
phrase déclarative. Il est suivi
Le point final d'un blanc et d’une majuscule Il marque une pause forte et la
. pour commencer la phrase fin d’une intonation
suivante. descendante de la voix.

Le point virgule sépare deux

propositions. Il sépare deux
idées en gardant une suite
Le point virgule logique entre-elles. C’est le Il indique une pause moins
; seul des « points » à n’être pas importante que le point et plus
suivi d’une majuscule. Il est importante que la virgule.
suivi d'un blanc.

La virgule sépare des éléments

de la phrase. Elle est suivie
, La virgule d'un blanc. Elle peut ajouter
Elle marque une pause faible
une idée à une autre ou donner
sans que la voix baisse.
un détail supplémentaire.

Le point d'interrogation
Le point
marque la fin d'une phrase
d'interrogation Intonation interrogative :
? interrogative directe. Il est
montante.
suivi d'un blanc et d’une
majuscule. Il peut introduire
 une explication.

Le point d'exclamation à la fin

d'une phrase indique que celui
qui écrit exprime un ordre, un
Le point souhait, la surprise, Intonation exclamative suivant
d'exclamation l'admiration, etc… des courbes mélodiques
!
variées suivant les valeurs
Il est suivi d'un blanc et d’une sémantiques et affectives.
majuscule.

Les points de suspension

Les points de
marquent une interruption de la Ils correspondent à une
suspension
… phrase qui reste en suspens. suspension de la mélodie de la
phrase.

Une seule barre sépare deux

termes qui s’opposent. Ex :
indicatif/subjonctif
Les barres
/
obliques
Deux barres obliques
encadrent les transcriptions
phonologiques.
Signes d’énonciation
Les deux points peuvent
introduire :

- une énumération ou un
Les deux points
exemple;
:
- un discours rapporté ou une
citation ;

Ils sont suivis d'un blanc.

Les tirets Les tirets doubles, les
doubles parenthèses ou les crochets,
- -
mais aussi les virgules doubles,
permettent d’insérer une
information marquant un
changement discursif. Ils
encadrent des éléments
Les parenthèses d’importance secondaire, dont
ou les crochets l’omission n’altèrerait ni le
( ) ou [ ] Possèdent leur propre mélodie
sens ni la construction de la
phrase. Ils peuvent introduire
un exemple, une cause ou une
conséquence.
 Les crochets sont utilisés pour
donner des transcriptions
phonétiques. Ex : [kwa]

Ils sont précédés et suivis de

blancs.
Les guillemets signalent une
hétérogénéité ; ils marquent
une distance entre le scripteur
et ce qu’ils contiennent. Ils
peuvent :

- encadrer une citation (qu’il

s’agisse d’un mot ou d’une ou
plusieurs phrases) ;
Les guillemets
- servir à mettre en valeur ce
« » ou “ “
qu’ils encadrent ;

- signaler que le mot qu’ils

encadrent appartient à une
autre langue ou à un autre
registre que ceux employés
dans la phrase, ou est un
néologisme.

Ils sont précédés et suivis de

blancs.

Dans un texte argumentatif, les points de suspension ne sont les bienvenus ni au sein d’une
phrase, ni à la fin, car vous n’êtes pas supposés laisser au lecteur le soin de deviner ou de
compléter votre pensée, dont on attend qu’elle soit exprimée avec clarté et précision. Par
contre, ils s’utilisent entre crochets pour signaler qu’une citation est tronquée.

Quand les deux points introduisent une citation, ils sont accompagnés des guillemets.

Contrairement aux point,point-virgule et virgule qu'on choisit selon le degré de pause qu’on
souhaite marquer, l’emploi des deux-points est déterminé par le sens. Ils marquent
généralement une séparation entre le thème et son développement ou son propos, comme on
le constate dans les titres de presse.

Exemple : “2012 : combien de candidats sur la ligne de départ ?“ (Libération, 12

décembre 2011)

Le tiret, contrairement aux parenthèses et aux crochets, n’est pas forcément doublé quand il
coïncide avec la fin d’une phrase. Il marque une séparation plus forte que les doubles virgules,
mais moins forte que les parenthèses.

7 Relecture, autocorrection et réécriture

Faites confiance à votre capacité à vous exprimer spontanément en français avec clarté, puis
vérifiez que c'est bien le cas en faisant des relectures. Outre une relecture d'ensemble durant
laquelle vous vérifiez tout (orthographe, cohérence du propos, de la structure de votre écrit,
citations ou exemples suffisants, etc.), il est conseillé d'effectuer des relectures « thématisées
», c'est-à-dire de vous concentrer sur un seul aspect à chaque relecture. Vous pouvez ainsi
opérer plusieurs relectures :

7.1 Une relecture orthographique

"Si l'orthographe était libre - libre d'être simplifiée ou non, selon l'envie du sujet, - elle
pourrait constituer une pratique très positive d'expression; la physionomie écrite du mot
pourrait acquérir une valeur proprement poétique, dans la mesure où elle surgirait de la
fantasmatique du scripteur, et non d'une loi uniforme et réductrice; que l'on songe à la sorte
d'ivresse, de jubilation baroque, qui éclate à travers les "aberrations" orthographiques des
anciens manuscrits, des textes d'enfants
et des lettres d'étrangers: ne dirait-on pas que dans ces efflorescences le sujet cherche sa
liberté: de tracer, de rêver, de se souvenir, d'entendre ? Ne nous arrive-t-il pas de rencontrer
des fautes d'orthographe particulièrement "heureuses", comme
si le scripteur écrivait alors sous la dictée non de la loi scolaire, mais d'un commandement
mystérieux qui lui vient de sa propre histoire - peut-être même de son corps?" (Roland
BARTHES, 1984)[ Note : BARTHES R., Le bruissement de la langue, essais critiques IV,
1984, Seuil, Points Essais, Paris. ]

Voilà ce qu'écrivait Roland BARTHES en 1984 dans Le bruissement

de la langue, essais critiques IV, et en 2012, il est question de réformer
l'orthographe du français, mais les écrits académiques ne permettent pas
encore cette liberté d'expression à travers la graphie...

Il va donc vous falloir vérifier votre orthographe, ce qui inclut de prendre

en compte la syntaxe des phrases et la grammaire du texte dans son
ensemble. Pensez à vérifier :

 les noms propres, les noms communs pouvant être influencés par d'autres langues
Exemple : « language » au lieu de « langage » ;
 ou mots
Exemple : « divaguations » au lieu de « divagations », sous l'influence du verbe
divaguer » ;
 les consonnes à doubler ou pas.
Exemple : « rejetter » au lieu de « rejeter »
« évidement » au lieu de « évidemment »

7.2 Une relecture syntaxique

Vérifiez que vos phrases sont bien construites, plutôt courtes. Dans le cas d'emplois de
subordonnées, assurez-vous que ce à quoi renvoient les pronoms soit limpide. Faites un bon
usage de la ponctuation pour structurer vos phrases et ainsi votre texte.
7.3 Une relecture centrée sur les verbes
Vérifiez :

 les emplois des temps et des modes.

Souvent le subjonctif est utilisé au lieu de l'indicatif dans certaines subordonnées.
Exemple : Après qu'ils aient obtenu ces résultats.
au lieu de : Après qu'ils ont obtenu ces résultats.
 les confusions entre l'infinitif et l'indicatif sont fréquentes.
Exemple : « L'auteur veut nous montré. »
au lieu de : « L'auteur veut nous montrer. »
 les concordances des temps au sein d'une phrase, d'un paragraphe, mais aussi dans
l'ensemble de votre texte,
 les accords (surtout les participes passés, tout particulièrement avec l'auxiliaire avoir
avec objet antéposé (exemple : Les données que je ne lui ai pas transmises) dans les
phrases relatives ;

7.4 Une relecture stylistique

7.4.1 Eviter les répétitions et les lourdeurs grâce à la nominalisation

Les nominalisations sont un procédé permettant de transformer un adjectif, un verbe, ou une

proposition complétive introduite par « que », en un substantif. Elles sont très utiles pour
éviter les répétitions tout en maintenant la progression thématique de votre texte. Ainsi vous
pouvez reprendre ou remplacer des termes grâce à divers types de
nominalisations :

Nominalisations à base adjectivale :

Ex : simple/ la simplicité, cohérent/ la cohérence

Nominalisations à base verbale:

Ex : Le gouvernement a diminué les charges sociales. Cette diminution […]

développer/ le développement, revenir/ le retour

Nominalisations à base complétive :

Ex : On a constaté que les prix avaient fortement augmenté = on a constaté une forte
augmentation des prix.

7.4.2 Les tournures idiomatiques

Eliminez les tournures idiomatiques vides de sens (exemple : « il est avéré que » ou pire « de
tout temps »), voire erronées (exemple : « malgré que », au lieu de « bien que »).

7.4.3 Registre ou niveau de langue

Assurez-vous que le registre de la langue que vous utilisez dans votre rédaction est adapté au
type de travail que vous effectuez et qu'il est cohérent tout au long de votre texte (lexique,
constructions syntaxiques, etc.), c'est-à-dire qu'il relève de choix discursifs.