RAPPORT ANALYTIQUE

RÉSUMÉ
PROGRAMME NATIONAL D’ÉVALUATION DES
ACQUIS DES ÉLÈVES DU TRONC COMMUN
PNEA 2016
 Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves
2
PNEA 2016
TABLE DES MATIÈRES

RÉSUMÉ...................................................................................................................................................................................................................................... 5

1. Finalités, objectifs et méthodologie................................................................................................................................................................................................................ 5

2. Analyse descriptive des déterminants de l’environnement socio-éducatif..................................................................................................................... 6
3. Analyse descriptive des composantes de l’environnement socioéducatif...................................................................................................................... 10
4. Analyse descriptive des acquis scolaires des élèves....................................................................................................................................................................... 12
5. Analyse multi-niveaux ............................................................................................................................................................................................................................................ 14
6. Analyse pédagogique des items .................................................................................................................................................................................................................... 15

CONCLUSION........................................................................................................................................................................................................................... 17

QUELLES PERSPECTIVES STRATÉGIQUES À ENVISAGER À PARTIR DES RÉSULTATS DU PNEA ?....................................................... 19

Rapport analytique 3
 RÉSUMÉ

Le Programme National d’Évaluation des Acquis L’étude PNEA 2016 a ciblé l’évaluation des acquis
(PNEA) est une évaluation-bilan standardisée et des élèves des troncs communs «Lettres &
un instrument de mesure des acquis des élèves Sciences Humaines», «Sciences», «Technique» et
et, par extension, le rendement de l’éducation. Il «Originel» et dans les disciplines d’arabe, français,
s’inscrit dans les attributions de l’Instance Nationale mathématiques, sciences de la vie et de la terre,
d’Évaluation (INE) auprès du Conseil Supérieur de et physique-chimie et ce, dans les systèmes
l’Éducation, de la Formation et de la Recherche d’enseignement public et privé.
Scientifique (CSEFRS), fixées par la loi et le règlement
Un dispositif d’évaluation a été spécialement conçu
intérieur du Conseil. Ce programme constitue
pour les besoins de l’étude PNEA 2016.
également un dispositif d’évaluation accompagnant
la mise en œuvre de la Vision stratégique 2015. • Dix cadres de référence établis sur la base des
curricula nationaux des six champs disciplinaires
évalués et ce, pour les quatre troncs communs ;
1. Finalités, objectifs et méthodologie
• Dix tests répondant aux critères de précision et de
Le PNEA a quatre finalités primordiales :
fidélité requis ont été construits ;
a. Constituer pour l’INE-CSEFRS un dispositif
• Trois questionnaires destinés aux élèves, aux
national de mesure de la performance du système
enseignants et aux directeurs d’établissement ont
éducatif ;
été élaborés.
b. Apporter une explication à la situation des acquis ;
Afin d’évaluer l’environnement socio-éducatif,
c. Renseigner la société sur l’état de son école ; l’étude PNEA 2016 se réfère au modèle théorique
d. Fournir des éléments d’aide à la décision. élaboré par Michel Janosz, Patricia Georges et Sophie
Pavent 19981. C’est un modèle qui part des quatre
A travers les tests administrés aux élèves et les besoins principaux de l’élève dans le cadre scolaire:
questionnaires adressés aux élèves, aux enseignants celui de l’affiliation ou l’identité, de la sécurité, de
et aux directeurs, le PNEA vise à : l’épanouissement et de la reconnaissance. A partir
• Évaluer le niveau des acquis des élèves à certains de là, l’étude PNEA 2016 interroge l’environnement
niveaux scolaires clés ; scolaire et ce qu’il offre aux élèves pour répondre à
ces besoins. Le fonctionnement de ce modèle peut
• Déterminer l’impact des variables du contexte être schématisé comme suit :
extrascolaire sur le rendement scolaire ;
• Cerner l’effet des pratiques éducatives et
managériales sur les acquis scolaires ;
• Apprécier la qualité du climat scolaire et son effet
sur les acquis scolaires ;
• Mettre des indicateurs de résultats objectifs
et fiables à la disposition des décideurs, des
chercheurs et des acteurs éducatifs ;
• insufler une nouvelle dynamique à la réforme des
curricula.

1- Michel Janosz, Patricia Georges et Sophie Pavent. L’environnement socio-éducatif à l’école secondaire : un modèle théorique pour
guider l’évaluation du milieu ». Revue canadienne de psycho-éducation. Volume 27, numéro 2, 1998, pp 285-306, p.288

Rapport analytique 5
2. Analyse descriptive des déterminants de élèves, aux enseignants et aux directeurs, permet
l’environnement socio-éducatif de cerner les caractéristiques socioéconomiques
de ces acteurs ainsi que l’environnement physique
Une analyse descriptive, à partir de l’exploitation et organisationnel des établissements scolaires.
des données des questionnaires adressés aux

Graphique 1. Pourcentage des élèves selon les caractéristiques sociodémographiques

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

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PNEA 2016
Le profil des élèves du tronc commun montre que i) près de la moitié ont des pères âgés de 50 ans ou
les trois quart d’entre eux ont un âge dépassant 15 plus, iv) trois cinquième ont au moins trois frères et
ans, ii) les deux tiers sont issus du milieu urbain, iii) sœurs.
Graphique 2. Pourcentage des élèves selon les conditions socio-économiques

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Issus, dans leur quasi-totalité, des couches pauvres partagée), ii) les pères de 6% des élèves sont sans
et moyenne, les conditions socioéconomiques emploi et les mères de 85% d’entre eux sont des
des élèves sont loin d’être favorables. En effet, i) femmes au foyer alors que iii) le tiers et la moitié ont
un quart des élèves habite un logement précaire respectivement des pères et des mères qui n’ont
(habitat insalubre, appartement partagé, maison jamais été scolarisés.

Graphique 3. Pourcentage des élèves selon l’environnement socioculturel

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Interrogés sur leur environnement culturel et du tronc commun parlent l’arabe dialectal (Darija)
linguistique, plus de la moitié des élèves déclarent à la maison et 11% pratiquent aussi bien l’Amazigh
avoir chez eux des manuels scolaires non prescrits que la Darija contre un dixième qui recourt à la fois
(56%) et des livres religieux (55%) alors que près au français et Darija.
d’un tiers ont des ouvrages littéraires (30%) et
scientifiques (28%). Par ailleurs, deux tiers des élèves

Rapport analytique 7
 Graphique 4. Pourcentage des élèves selon le type de scolarité

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Le parcours scolaire des élèves du tronc commun Par ailleurs, deux cinquième des élèves du tronc
révèle que près de deux cinquième (38%) ont commun disposent d’une connexion internet chez
redoublé au moins une fois au cours de leur scolarité eux. De plus, ces élèves recourent à l’internet pour
et une part notoire a bénéficié d’un enseignement i) effectuer des recherches scolaires (93%), ii) se
préscolaire moderne (67%), d’une scolarité primaire connecter aux réseaux sociaux (82%) et iii) consulter
dans une école privée (19%) et dans un collège privé des sites portant atteinte aux mœurs (24%).
(12%).
La moitié des élèves a choisi le tronc commun selon
son gré.

Graphique 5. Pourcentage des élèves selon le soutien scolaire (heures supplémentaires)

Source : Données de l’étude PNEA-2016

De plus, un tiers des élèves du tronc commun (36%) cinquième des élèves du tronc commun souhaitent
bénéficie d’un soutien scolaire payant notamment étudier les matières scientifiques en arabe contre un
en mathématiques (22%), en physique-chimie (14%), quart en français.
en français (10%), en anglais (9%) et en sciences
Concernant les caractéristiques des enseignants, la
de la vie et de la terre (6%). De plus, neuf dixième
structure selon l’âge tend vers une parité entre les
des élèves souhaitent bénéficier des heures
enseignants âgés de plus et moins 40 ans.
supplémentaires en français et/ou en anglais
contre la moitié en mathématiques. Toutefois, trois

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

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PNEA 2016
 Graphique 6. Pourcentage des élèves selon la formation initiale des enseignants

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Par ailleurs, un cinquième des élèves du tronc horaire inférieure à 15 heures par semaine. En
commun ont des enseignants en arabe, histoire- outre, trois cinquième des élèves (60%) ont des
géographie, et en sciences de la vie et de la terre enseignants qui n’ont bénéficié d’aucune formation
qui n’ont pas reçu de formation initiale préalable au continue au cours des cinq dernières années et deux
métier d’enseignant. Il en est de même pour près cinquième ont des enseignants souhaitant changer
d’un dixième (12%) des élèves en ce qui concerne le lieu d’exercice pour diverses raisons. Aussi, faut-
les enseignants du français et des mathématiques. il signaler que les enseignants de quatre cinquième
De plus, les enseignants de deux tiers des élèves des élèves recourent à internet pour préparer les
ont 5 ans d’exercice au lycée ou plus, tandis que activités de cours et d’exercices.
ceux d’environ un dixième (13%) ont une enveloppe
Graphique 7. Pourcentage des élèves selon les caractéristiques des directeurs

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Rapport analytique 9
Quant aux caractéristiques des directeurs, la parité Une part importante des élèves du tronc commun
hommes/femmes est loin d’être établie dans ont une perception négative des méthodes
l’administration pédagogique. En effet, seuls 6% des d’enseignement qui, selon eux, ne facilitent que peu,
élèves du tronc commun poursuivent leur scolarité voire pas du tout, la compréhension. De plus, la moitié
dans des lycées dirigés par des femmes. Par ailleurs, des élèves environ affirme que le temps consacré
quatre cinquième des élèves relèvent de lycées à l’enseignement n’est pas respecté. Par ailleurs,
dirigés par des directeurs âgés de 50 ans et plus. la majorité des élèves du tronc commun adhèrent,
Ce qui est du au fait que l’ancienneté est l’un des selon les declarations des directeurs, aux activités
critères sur la base desquels se fait la sélection des culturelles organisées par leurs établissements.
directeurs d’établissements scolaires. En outre, les
directeurs des lycées dont relève la moitié des élèves Graphique 9. Perception des élèves du système
d’encadrement par matière (en %)
du tronc commun ne bénéficient pas de logement
de fonction au sein de l’établissement. Aussi, faut-il
signaler que les directeurs de près de la moitié des
élèves (46%) désirent changer de lycée et ce, pour
diverses raisons.
A propos de l’environnement physique et
organisationnel des lycées, il est à noter que près
d’un tiers des élèves (16%) du tronc commun relèvent
d’établissements situés en milieu rural. D’ailleurs, la
plupart des lycées souffrent de déficits en ressources
matérielles et humaines.

3. Analyse descriptive des composantes de

l’environnement socioéducatif
Les données des questionnaires adressés aux élèves
ont permis de relever leurs perceptions relatives aux
composantes de l’environnement socio-éducatif
notamment les pratiques éducatives et de gestion,
le climat scolaire ainsi que les problèmes sociaux et
scolaires.
Graphique 8. Perception par les élèves de la qualité de
l’enseignement (en %)
Source : Données de l’étude PNEA-2016

Concernant le système d’encadrement dans

les lycées, les réponses des élèves traduisent
globalement un clivage autour, d’une part, la
communication des règles à respecter et la discipline
à instaurer et, d’autre part leur application d’une
façon stricte et transparente. Ainsi, la moitié des
élèves les atteste favorablement et l’autre moitié
exprime un avis défavorable.

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

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PNEA 2016
 Graphique 10. Perception des élèves du système de commun. Par contraste, les parents de neuf dixième
reconnaissance par matière (en %) des élèves accordent beaucoup d’importance à la
scolarisation de leurs enfants et partant, les incitent
et les encouragent à se concentrer sur leurs études.
Graphique 12. Perception des élèves du climat scolaire
(en %)

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Les difficultés que rencontrent les élèves font que

les efforts qu’ils fournissent peinent à porter leurs
fruits. Source : Données de l’étude PNEA-2016

Graphique 11. Perception des élèves du style de gestion

D’un autre côté, la moitié des élèves des troncs
de l’établissement (en %)
communs ne se sent pas vraiment être traitée avec
justice et équité ni par les enseignants, ni par le
personnel administratif. Aussi, un tiers des élèves
considère que le traitement des enseignants par
l’administration n’est pas tout à fait juste et équitable.
C’est surtout dans le périmètre des établissements
scolaires que l’insécurité est plus préoccupante.
En effet, si deux cinquièmes des élèves déclarent
que les acteurs éducatifs (élèves, enseignants et
personnel administratif) ne se sentent pas vraiment
en sécurité au sein des établissements scolaires,
cette proportion dépasse les deux tiers en ce qui
concerne le périmètre des lycées. On note aussi,
chez la majorité des élèves, un faible sentiment
Source : Données de l’étude PNEA-2016 d’appartenance à leur établissement traduit par le
souhait de près de la moitié d’entre eux de ne pas
En outre, un peu plus de la moitié des élèves déclare terminer leurs études secondaires dans leurs lycées.
que l’administration n’informe pas régulièrement
La triche scolaire tend à être normalisée dans
leurs parents sur leurs résultats scolaires et près
les lycées. En effet, un tiers des élèves ont des
de deux cinquième d’entre eux n’ont guère vu leurs
enseignants qui tolèrent la tricherie aux examens.
parents convoqués suite à un absentéisme injustifié.
La tolérance de la plupart des enseignants envers la
Aussi, faut-il signaler que presque la moitié des
tricherie contribue à anéantir la valeur du mérite qui
élèves a une appréciation négative sur la gestion de
doit prédominer au sein du système éducatif.
leur établissement scolaire.
Par ailleurs, le climat relationnel au sein des lycées
est qualifié de tendu par un quart des élèves du tronc

Rapport analytique 11
En outre, l’absentéisme sans justification touche Force est de signaler que 18% des élèves ont déclaré
un cinquième des élèves. Il en est de même pour subir le harcèlement sexuel ou moral, toujours ou
les enseignants puisque 45% des élèves a des souvent, au sein de leur lycée et ce, de la part des
enseignants qui s’absentent parfois pour le cours enseignants et/ou du personnel administratif ou
d’arabe et/ou du français contre un tiers en physique- encore de leurs camarades.
chimie et deux cinquièmes en histoire-géographie,
mathématiques et en sciences de la vie et de la terre. 4. Analyse descriptive des acquis scolaires
Par ailleurs, la violence reste très répandue dans les des élèves
lycées. En effet, un cinquième des élèves recourt à la
L’analyse des données des tests permet une
violence verbale et physique et la même proportion
description des niveaux globaux des acquis
subi des agressions. Faut-il noter que 20% en
scolaires exprimés en pourcentage moyen atteint
moyenne des élèves ont des enseignants qui ont
en termes d’objectifs/compétences assignés par les
été victimes de violences verbales. Par ailleurs, les
programmes scolaires à chaque discipline et tronc
enseignants de 16% d’entre eux ont fait l’objet de
commun et ce, selon chaque domaine de contenu et
violences physiques. De plus, les enseignants de
chaque niveau cognitif.
près de la moitié des élèves recourent à la violence
verbale contre ceux d’un dixième qui peuvent aller Globalement, les scores des élèves restent faibles
même jusqu’à la violence physique. et ne dépassent pas 51 points (sur 100) dans les
quatre troncs communs et les six matières faisant
L’espace scolaire n’échappe pas aux phénomènes
l’objet de l’évaluation. Les meilleurs résultats sont
de transgressions des normes de bonne conduite.
obtenus par les élèves du tronc commun technique,
Les données de l’étude révèlent que l’utilisation des
et ce dans toutes les matières. La langue française
psychotropes au sein des établissements scolaires
est de loin la discipline où les élèves enregistrent les
par les jeunes élèves est un phénomène relativement
scores les plus bas, allant de 19 points pour le tronc
répandu dans l’environnement scolaire. Ainsi, si un
commun « Originel » à 42 points au tronc commun
dixième des élèves déclarent avoir consommé de
« Technique ».
l’alcool au sein même des lycées, ceci traduit donc
le laxisme de l’administration pédagogique dans
l’application des règles de bonnes conduite au sein
des établissements scolaires.

Graphique 13. Scores par matière et par tronc commun (public)

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Par ailleurs, les élèves des troncs communs 50 points) comparativement au «calcul numérique»
scientifiques et originel performent relativement (30 points) et à la «géométrie» (près de 40 points).
mieux en géographie qu’en histoire avec des Ceux inscrits dans le tronc commun scientifique
différences de trois points entre les deux disciplines enregistrent quasiment les mêmes résultats dans
les trois domaines (entre 34 et 36 points). Il en est de
Au niveau des mathématiques, les élèves des troncs
même pour ceux du tronc technique (entre 41 et 43
communs littéraire et originel performent nettement
points). Sur le plan cognitif, les scores les plus faibles
mieux dans le domaine de la «statistique» (plus de
sont obtenus dans le domaine du «raisonnement»

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

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PNEA 2016
suivi par celui de «l’application». le domaine de «connaissance» varient de 50 à 53
points, ceux relevant des domaines de «l’application»
En sciences de la vie et de la terre on note que les
et du «raisonnement» oscillent entre 45 et 53 points.
connaissances acquises sont assez mobilisées
et utilisées. En effet, si les scores des élèves dans

Graphique 14. Scores des élèves par milieu (Urbain/Rural, public)

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Pour l’enseignement public, la décomposition des élèves ruraux devancent les citadins en histoire-
scores par milieu montre que les élèves du tronc géographie, en sciences de la vie et de la terre et en
commun des lettres et sciences humaines scolarisés physique-chimie avec des écarts de 2, 4 et 1 point
dans le milieu rural performent relativement mieux respectivement. En arabe, en français ainsi qu’en
dans toutes les matières à l’exception du français. mathématiques, ce sont les élèves du milieu urbain
Les écarts entre les deux milieux varient de 1 à qui ont les scores relativement les plus élevés avec
4 points. Pour le tronc commun scientifique, les des différences allant de 1 à 4 points.

Graphique 15. Scores des élèves par type d’établissements (public/privé)

Source : Données de l’étude PNEA-2016

Excepté la langue arabe du tronc commun des des scores plus élevés que leurs pairs dans les
lettres et sciences humaines, l’analyse des scores établissements publics. Les écarts les plus marqués
par type d’enseignement révèle que les élèves sont enregistrés dans le tronc commun scientifique
scolarisés dans des établissements privés ont et plus précisément en français (33 points), en

Rapport analytique 13
mathématiques (14 points) et en physique-chimie (12 élèves, est celle des modèles multi-niveaux. Ces
points). modèles ont l’avantage de permettre d’estimer
les effets contextuels, en l’occurrence ceux de
5. Analyse multi-niveaux l’établissement et de la classe. Ils permettent
également de décomposer les différences de scores
Comme les données sont de type hiérarchique, entre les élèves en une composante individuelle
au sens où l’élève fait partie d’une classe qui, elle- (effet élève) et une composante du groupe (effet
même, appartient à un établissement, la technique établissement).
adoptée pour modéliser les scores obtenus par les

Tableau 1. Répartition de la variance des scores selon les niveaux établissement et élève (en %)

Lettres et Sciences Humaines Sciences

Arabe Français Maths Arabe Français Maths
Effet établissement 18 18 21 22 25 24

Effet élève 82 82 79 78 75 76

Source : Instance Nationale d’Évaluation, PNEA 2016

Ainsi, une part importante des écarts de scores est les plus déterminants des performances scolaires
attribuable aux différences qui existent entre les des élèves du tronc commun scientifique et ceux
établissements. Ceci confirme l’existence d’un effet des lettres et sciences humaines relèvent de leurs
établissement non négligeable. Cependant, l’effet caractéristiques personnelles et familiales.
élève est plus prononcé. De ce fait, les facteurs
Tableau 2. Scores moyens selon le redoublement
Lettres et Sciences Humaines Sciences
Arabe Français Maths Arabe Français Maths
Ayant redoublé au moins
37 21 39 39 23 29
une fois

N’ayant jamais redoublé 42 27 40 48 36 35

Source : Données de l’étude PNEA-2016

En ce sens, le redoublement, qui reflète en quelque apprentissages, surtout pour ceux du tronc commun
sorte les difficultés d’apprentissage accumulées par scientifique. Par contre, la triche et, dans une moindre
les élèves, reste le facteur commun le plus influent mesure, l’absentéisme sont négativement associés
sur les acquis scolaires de ces élèves en arabe, en aux performances scolaires, alors que l’engagement
français et en mathématiques. En cela, les élèves des élèves dans leurs études l’est positivement. La
qui ont redoublé au moins une fois enregistrent fréquentation du préscolaire est aussi un facteur
des résultats plus faibles que ceux n’ayant jamais influent puisqu’il permet d’améliorer les résultats
redoublé. des élèves, mais son importance varie selon le tronc
et la matière.
Concernant les langues, une autre caractéristique
individuelle a un effet, aussi important que le La disponibilité de ressources pédagogiques à la
redoublement, sur les performances des élèves. Il maison joue un rôle positif dans l’explication des
s’agit du genre : on constate que les filles devancent différences de scores entre les élèves. Il en est de
les garçons en langue arabe et française. Les même pour l’ordinateur et l’accès à internet, leur
résultats des élèves dans cette dernière sont existence à la maison permet d’améliorer légèrement
fortement liés au type d’établissement fréquenté au le niveau des acquis.
primaire, dans la mesure où ceux qui ont étudié dans
Au niveau de la classe, une qualité d’enseignement
des écoles privées performent mieux. De surcroît,
élevée et un temps d’enseignement bien géré,
le fait de parler français à la maison et d’avoir des
concourent à l’amélioration des apprentissages. En
parents avec un niveau d’éducation supérieur,
revanche, lorsqu’elle augmente, la taille de la classe
semble améliorer les résultats des élèves dans cette
agit négativement, mais faiblement, sur les acquis
matière.
des élèves du tronc commun scientifique.
L’orientation des élèves, motivée par leur penchant
Au niveau de l’établissement, les violences subies
aux matières principales du tronc commun,
par les élèves entravent les apprentissages. Il en est
est également un facteur qui favorise leurs
de même pour le manque de ressources matérielles

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

14
PNEA 2016
et de personnel administratif, mais leur effet n’est • Ne semble pas avoir tiré profit des activités du
pas généralisable aux deux troncs et aux trois module relatif à la mise à niveau linguistique ;
matières faisant l’objet de la modélisation. D’un
• Ne maîtrise ni la lecture méthodique des œuvres, ni
autre côté, un climat de justice propice joue en
les grilles d’analyse des textes ;
faveur des apprentissages en mathématiques.
• Se trouve dans l’incapacité de réagir à ce qu’ils
lisent, soit en portant un jugement fondé, soit en
6. Analyse pédagogique des items
émettant un point de vue critique.
L’intérêt de l’analyse pédagogique des réponses
• Ne respecte point la consigne d’une production
aux items réside dans le fait qu’elle permet de tracer
écrite à cause de leur incapacité à comprendre
une carte illustrative des difficultés d’apprentissage
d’une façon exacte ce qui est demandé ;
rencontrées par les élèves et partant, de chercher les
causes génératrices en questionnant notamment les • Rédige des écrits qui manquent de cohérence car
programmes scolaires et les pratiques enseignantes. les déictiques qui en assurent l’enchaînement des
idées font défaut ou sont mal employés ;
En langue arabe, il y a lieu de relever les constats
suivants : • Rédige dans des phrases souvent incorrectes et
défectueuses d’un point de vue grammatical et
• 36% des élèves scientifiques sont incapables de
lexical.
déterminer le type d’un texte et ce, contre 44% des
littéraires ; L’analyse pédagogique des items de l’Histoire-
Géographie montre que la majorité des élèves :
• 68% des élèves scientifiques et littéraires sont
incapables d’exprimer leur point de vue sur le • Ne maîtrise pas les concepts et les notions
contenu d’un texte ; structurantes de la problématique historique ;
• 61% des élèves scientifiques n’ont pas assimilé les • Éprouve des difficultés, d’une part à traiter avec les
phrases rhétoriques et ce, contre 68% des littéraires ; documents historiques et les cartes géographiques ;
• 65% des élèves scientifiques et littéraires ne • Confond l’Etat nation (Maroc) et le monde islamique
saisissent pas le sens métaphorique en langue « Oumma » (28% des élèves du tronc commun) ;
arabe ;
• Est imprégné par l’idée de la confrontation entre
• 74% des élèves scientifiques ne maîtrisent point la les deux civilisations islamique et chrétienne (79%
prosodie et ce, contre 77% des littéraires ; des élèves scientifiques et 64% des littéraires) ;
• 84% des élèves scientifiques commettent des • Ne s’est pas encore approprié la périodisation
fautes d’orthographe et de grammaire, contre 93% historique (51% des élèves scientifiques et 53% des
des littéraires ; littéraires) ;
• 82% des élèves scientifiques n’arrivent pas à • Ne maîtrise ni la démarche historique ni la
rédiger un écrit répondant exactement à ce qui est démarche géographique ;
demandé (respect de la consigne) et ce, contre 89%
• Est incapable de distinguer les types d’expression
des littéraires ;
géographique (verbale, cartographique,
• Seuls 9% des élèves scientifiques peuvent être quantitative …) (65% des élèves scientifiques et
considérés comme performants en langue arabe et 68% des littéraires) ;
ce, contre 4% des littéraires.
• N’a pas assimilé des notions géographiques de
Pour la langue français, la majorité des élèves du base telles que les points cardinaux et les points
tronc commun : inter-cardinaux (61% des élèves scientifiques et 74%
des littéraires).
• A enregistré les scores les plus faibles en français
comparativement aux autres disciplines ; Par ailleurs, il ressort de l’analyse pédagogique des
items des mathématiques que la majorité des élèves
• Score relativement mieux quand l’item est d’ordre
du tronc commun « Sciences » :
connaissance ou compréhension que s’il s’agit
d’analyse ou synthèse ; • N’arrive pas à mobiliser leurs pré-requis au primaire
et au collège, ce qui dénote le caractère éphémère
• Score relativement mieux dans les items formulés
des acquis scolaires en mathématiques ;
dans la langue courante que dans ceux énoncés
avec un niveau de langue soutenu ; • Éprouve des difficultés, d’une part à distinguer
entre les nombres décimaux, rationnels et réels
• Se trouve bloquée chaque fois qu’il s’agit d’inférer
et, d’autre part à les affecter à leurs ensembles
du sens à partir d’expressions dont la dimension
respectifs ;
culturelle est purement française ;

Rapport analytique 15
• Ne maîtrise pas les techniques de factorisation/ • Est incapable de transférer les acquis scolaires
développement des polynômes et par conséquent, d’un domaine à l’autre ;
est incapable de résoudre les équations/
• A une conception erronée de certains phénomènes
inéquations de deuxième degré ;
d’actualité notamment l’effet de serre, la
• Est loin de maîtriser la technique de la division diversité biologique, l’écosystème, les énergies
euclidienne des polynômes ; renouvelables, etc.
• Se trouve bloquée chaque fois qu’elle est amenée à Quant à la physique chimique, la majorité des élèves
traiter avec les expressions renfermant des racines du tronc commun « Sciences » :
carrées ;
• Ne maîtrise point la conversion en mètre des unités
• N’est pas assez formée à déterminer les de mesure infinitésimales tels que le pico-mètre et
caractéristiques des fonctions numériques à partir le nanomètre ;
de leurs représentations graphiques ;
• A une représentation erronée de la notion de
• Ne maitrise ni le calcul trigonométrique ni le calcul force et partant, le principe d’inertie, la poussée
scalaire ; d’Archimède et l’attraction gravitationnelle terrestre
sont loin d’être bien assimilés;
• A des lacunes chroniques aussi bien en géométrie
spatiale qu’en statistique descriptive ; • Ne s’est approprié ni les conditions d’équilibre d’un
corps en rotation ni le théorème des moments;
• Éprouve des difficultés à mathématiser des
problèmes simples en vue de les résoudre. • N’arrive ni à distinguer un dipôle actif et un dipôle
passif, ni à calculer la résistance équivalente dans
En Sciences de la vie et de la terre, la majorité des
un montage en série ;
élèves du tronc commun :
• Est incapable d’appliquer les lois fondamentales
• Éprouve des difficultés à traiter avec les tableaux
en électricité notamment la loi des nœuds, la loi
de données, les schémas et les dessins ainsi que
d’Ohm, la loi d’additivité des tensions et la loi de
les graphiques et les diagrammes ;
Pouillet ;
• N’arrive pas à mobiliser leurs pré-requis dans des
• N’arrive pas à déterminer les constituants d’un
situations nouvelles ;
atome à partir de son symbole conventionnel et/
• Ne comprend ni le phénomène de la germination ou calculer les coefficients stœchiométriques en
des grains de pollen, ni la multiplication végétative ; vue d’équilibrer une réaction chimique ;
• Est incapable de distinguer la transformation • Est incapable de déterminer la quantité de la
génétique et le génie génétique ; matière dans un volume de gaz et/ou le nombre
de liaisons covalentes à partir de la structure
• Ne maîtrise point la démarche expérimentale
électronique des atomes.
axée sur la collecte, l’observation et l’analyse des
données ;

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

16
PNEA 2016
 CONCLUSION

Les évaluations standardisées se sont imposées Cette faiblesse généralisée des scores des élèves
ces dernières décennies en raison de l’évolution des limite l’ampleur des écarts entre élèves et induit
nouvelles fonctions de l’éducation et de nouvelles la focalisation sur quelques facteurs saillants et
attentes envers l’école. En plus de la fonction de déterminants des acquis des élèves. Ainsi, l’analyse
socialisation visant à éduquer un individu doté de multi-niveaux des scores montre qu’une part
connaissances, respectueux des normes et des importante de la variation des scores est attribuable
valeurs, ainsi que du sens civique, émerge la fonction aux différences qui existent entre les établissements
de l’acquisition des compétences nécessaires au scolaires. Se confirme donc l’existence d’un effet
développement de l’individu, de la société et du établissement non négligeable. Cependant, l’effet
savoir. C’est ainsi que l’évaluation des acquis des élève est plus prononcé. De ce fait, les facteurs les
élèves nous renseigne sur la qualité de l’éducation plus déterminants des performances scolaires des
et sur la capacité de l’école à offrir aux jeunes les élèves du tronc commun scientifique et de ceux
connaissances et les compétences nécessaires à des lettres et sciences humaines relèvent de des
l’accès à la société du savoir et de l’innovation. caractéristiques personnelles et familiales des
élèves.
Les résultats de l’étude PNEA2016 montrent que
les élèves du tronc commun de l’enseignement Le redoublement, qui reflète en quelque sorte les
secondaire qualifiant présentent des carences au difficultés d’apprentissage accumulées par les
niveau des connaissances/compétences de base élèves, reste le facteur qui influe plus les acquis
prescrites par le curriculum. Une analyse descriptive scolaires des élèves en arabe, en français et en
des scores révèle une faiblesse généralisée des mathématiques. En cela, les élèves qui ont redoublé
acquis des élèves surtout pour les langues et les au moins une fois enregistrent des résultats
mathématiques et ce, pour tous les troncs communs. relativement plus faibles que ceux n’ayant jamais
Ces résultats médiocres appellent la nécessité redoublé.
d’une définition précise du socle de compétences
Pour les langues, une autre caractéristique
de base que les élèves devraient acquérir suite à
individuelle a un effet aussi important que le
l’enseignement obligatoire pour leur permettre de
redoublement sur les performances des élèves. Il
poursuivre avec succès l’enseignement secondaire
s’agit du genre pour lequel on constate que les filles
qualifiant ou intégrer la formation professionnelle
devancent les garçons en langues arabe et française.
ou le marché du travail.
La fréquentation du préscolaire est aussi un facteur
La faiblesse des acquis linguistiques et
influent puisqu’il permet d’améliorer les résultats
mathématiques reflètent une situation qui nécessite
des élèves, mais son importance varie selon le
des mesures urgentes en vue de mettre à niveau
tronc commun et la matière concernée. Aussi, les
l’ensemble des élèves.
résultats des élèves en français sont fortement liés
L’analyse des scores ainsi que l’analyse au type d’établissement fréquenté au primaire, dans
pédagogique des réponses aux items révèlent une la mesure où ceux qui ont étudié dans des écoles
faiblesse au niveau de la maitrise de l’arabe et du privées performent mieux. De surcroît, le fait de parler
français pour les élèves de tous les troncs communs. français à la maison et d’avoir des parents avec un
Même si la faiblesse linguistique est prédominante, niveau d’éducation supérieur, semble améliorer les
une différence notoire des scores est enregistrée, en résultats des élèves dans cette matière.
faveur des élèves du tronc commun technique. Ce
L’orientation des élèves, motivée par leur penchant
constat traduit l’effet d’une orientation qui opère une
pour les matières principales du tronc commun
hiérarchisation entre les troncs communs selon les
est également un facteur qui favorise leurs
résultats scolaires : les élèves relativement mieux
apprentissages, surtout pour ceux du tronc commun
classés s’orientent vers les branches scientifiques
scientifique. Par contre, la triche et, dans une moindre
et techniques tandis que les moins performants
mesure, l’absentéisme sont négativement associés
sont contraints de rejoindre les filières littéraires.
aux performances scolaires, alors que l’engagement
Remédier à cette hiérarchisation passe par le
des élèves dans leurs études l’est positivement.
rehaussement du niveau des acquis des élèves
aussi bien au primaire qu’au collège.

Rapport analytique 17
La disponibilité de ressources pédagogiques à L’analyse pédagogique des items démontre bien les
la maison joue, elle aussi, un rôle positif dans difficultés d’apprentissage des élèves. En effet, les
l’explication des différences de scores entre les élèves n’arrivent pas à mobiliser les connaissances
élèves. Il en est de même pour l’ordinateur et l’accès acquises. Or cette mobilisation des acquis est la clé
à internet, leur existence à la maison permettant des réussites scolaire et dans la vie sociale. Elle rend
d’améliorer légèrement le niveau des acquis. ultérieurement les élèves capables de rentabiliser
dans la vie active ce qu’ils ont appris durant leur
Au niveau de la classe, une qualité d’enseignement
cursus.
élevée et un temps d’enseignement correctement
géré, concourent à l’amélioration des apprentissages. En vue d’une mise en œuvre adéquate de la
En revanche, lorsqu’elle augmente, la taille de la Vision stratégique 2015-2030, il faudrait déployer
classe agit négativement, mais faiblement, sur les des investissements matériels et pédagogiques
acquis des élèves du tronc commun scientifique. conséquents et entreprendre un suivi des progrès
réalisés au regard des acquis des élèves tout
Au niveau de l’établissement, les violences subies
au long de la période en cause et ce, vu que les
par les élèves bloquent et perturbent le processus
acquis des élèves constituent un indicateur majeur
d’apprentissages. Il en est de même pour le manque
de l’amélioration de la performance de l’école. Il
de ressources matérielles et humaines, mais leur
est admis que « …Investir dans l’amélioration du
effet n’est pas généralisable aux deux troncs et
rendement de l’éducation est nettement moins
aux trois matières faisant l’objet de la modélisation.
coûteux que de faire les frais de performances
D’un autre côté, un climat de justice propice joue en
scolaires peu élevées »2.
faveur des apprentissages en mathématiques.

2- OCDE. Principaux résultats de l’enquête PISA 2012. Le niveau de compétence en mathématiques. Ce que les élèves de 15 ans savent
et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent. OCDE, 2013, p.9.

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

18
PNEA 2016
 QUELLES PERSPECTIVES STRATÉGIQUES À
ENVISAGER À PARTIR DES RÉSULTATS DU
PNEA ?

Le constat du déficit général du niveau des acquis après l’élaboration de la Vision stratégique 2015-
des élèves du tronc commun rend compte du 2030, réconforte les réformes préconisées par
faible rendement de l’école malgré des réformes cette Vision et appelle à un engagement offensif en
successives et les efforts déployés pour rehausser ciblant les dimensions prioritaires qui entraineraient
le niveau de l’éducation et améliorer l’image de un effet positif en multiplicateur en faveur d’une
l’école dans la société. amélioration perceptible des apprentissage et des
acquis.
Ce constat de déficit que révèle le PNEA, une année
Cumul des effets

‘’La faiblesse du niveau’’ souvent décrié par le sens Par ailleurs, les difficultés des élèves traduisent
commun est une réalité. Derrière cet état de fait, également une défaillance des méthodes
on retrouve des effets cumulés. Comme le montre pédagogiques, de la formation des enseignants
ce rapport, une multitude des facteurs entrent en et de leur capacité d’adaptation que requiert
jeu pour la déterminer. Toutefois, pourrait-on faire l’évolution de la pédagogie comme une science de
ressortir les déficiences les plus saillantes sur l’art d’enseigner ainsi que le renouvellement de ses
lesquelles il faudrait agir pour créer la dynamique méthodes. Est-ce que les enseignants sont formés
du changement en profondeur pour améliorer le pour stimuler et orienter en vue de faire progresser
rendement de l’école ? l’élève dans la construction des connaissances et
assurer sa progression dans l’apprentissage ou ce
• L’Effet de la classe : une réforme des méthodes
sont les méthodes transmissives qui prédominent ?
pédagogiques et de la formation des enseignants
• Effet du contexte familial : un appui social ciblé en
L’analyse pédagogique des items montre que dans
faveur de l’égalité des chances
l’ensemble, et pour toutes les disciplines, la majorité
des élèves sont dans l’incapacité de répondre aux Il ressort de l’analyse des scores des acquis des
items. En sachant que ceux-ci se réfèrent aux élèves que le contexte familial et territorial a un effet
curricula, les résultats des scores et l’analyse sur ces acquis. La taille de la fratrie, l’instruction
des items démontrent que ce qui est, prescrit des parents, la disponibilité des ressources
comme programme par le Ministère de l’Éducation pédagogiques, tels que les livres, l’ordinateur et
Nationale, ne se traduit pas par un effet positif au accès au TIC, ainsi que la langue française parlée
niveau des acquis de la majorité des élèves. à la maison, ont un effet sur les scores des élèves.
Les caractéristiques individuelles des élèves et leur
Ceci appelle à interroger à la fois les contenus
corollaire le contexte familial jouent un rôle négatif
des programmes et les méthodes pédagogiques.
pour les élèves issus des familles défavorisées. Les
L’analyse des items reflète la difficulté de la majorité
résultats du PNEA montrent, par exemple, que les
des élèves à y répondre correctement. Ce qui laisse
élèves qui utilisent la langue française en famille,
envisager une déficience au niveau des pré-requis
ont un meilleur score que les autres. Ce qui incite à
de ces élèves, couplée avec des contenus non
renforcer l’appui social en ciblant ces élèves par une
adaptés à leur niveau. L’enseignement obligatoire,
politique et des actions affirmatives qui comblent
au niveau du primaire et du collège, n’offre pas, pour
ces difficultés sont dues aux contextes familial et
la majorité des élèves, le socle des fondamentaux
social des élèves. L’école de l’égalité des chances
de base qui leur permet d’entamer le cheminement
doit ainsi remédier, par l’appui social, aux conditions
vers le baccalauréat. Ils arrivent ainsi au tronc
des élèves qui, par rapport à d’autres, ne sont pas
commun du lycée avec des carences qu’ils n’arrivent
socialement favorisés.
pas à combler.

Rapport analytique 19
• Effet établissement : nécessité de développer les d’infrastructure et de ressources culturelles, devient
ressources une extension d’un contexte de pauvreté.
Si la majorité écrasante des élèves, comme le • Inefficacité du redoublement : nécessité d’instituer
montre le PNEA, appartiennent aux couches le soutien scolaire
sociales moyennes et défavorisés, et que
Concernant l’effet élève, on remarque que le
l’environnement culturel de la majorité des élèves
redoublement a un effet négatif sur les scores,
n’est point favorable, l’école doit combler le déficit
alors qu’il est supposé remédier à l’échec scolaire
du capital culturel que la famille n’offre pas à l’élève.
et relancer l’élève sur la trajectoire de la réussite.
Comme le démontrent les résultats du PNEA, selon
Ceci œuvre à conclure que si le redoublement ne
les directeurs, le manque de ressources matérielles
fonctionne point comme facteur d’amélioration
au sein des établissements est avéré. Ainsi, 38%
du niveau des élèves et ne les aide nullement à
des élèves ne bénéficient pas des services de
surmonter leur difficultés scolaires, il faudrait limiter
salles multimédias, 8% des élèves n’ont pas de
sa portée. Toutefois, un tel choix ne résout pas le
terrain de sport dans leurs établissements, 57% des
problème des élèves en difficulté scolaire, si on ne
élèves n’ont pas de salle de lecture (bibliothèque),
prend pas en considération les besoins différenciés
31% des élèves sont dans des lycées où manquent
des élèves et leur cursus scolaire. On constate
des salles de classe, 60% des lycéens étudient
que les élèves qui sont passés par le préscolaire
dans des établissements où la maintenance est
et par un enseignement primaire privé performent
insuffisante. Il en résulte que l’environnement
relativement mieux que les autres. Dans ce cas, le
du lycée est un environnement de pauvreté en
rôle de l’école est de permettre à ceux qui performent
ressources culturelles. Il n’offre point à l’élève de
moins d’atteindre le niveau de ceux qui performent
ressources (bibliothèques, livres et accès au TIC)
mieux. Il en résulte qu’un soutien scolaire intégré est
pour compenser le manque au sein du contexte
à même de remédier régulièrement à la faiblesse du
familial afin de s’affranchir culturellement de son
niveau des élèves en difficultés et limiter, en raison
contexte social.
de son inefficacité, le redoublement.
L’éducation a pour finalité l’épanouissement
de l’individu. Elle ne pourrait atteindre cette
finalité si l’environnement de l’école, par manque

Programme National d’Évaluation des Acquis des Élèves

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PNEA 2016