Gestion 1

La gestion de classe
DÉFINITION DE LA GESTION DE CLASSE

La plupart des auteurs s’entendent pour dire que la gestion de classe se définit
comme un ensemble de stratégies et de procédures nécessaires dans l’établissement
et le maintien d’un environnement propice à l’enseignement et à l’apprentissage
(Martineau et al 1999) ainsi que dans la prévention et la gestion efficace des
problèmes de comportement (Archambault et Chouinard, 2003 Callahan et al 1992
CSÉ, 1995 etc
 QU’EST CE QUI AIDE L’ÉLÈVE À APPRENDRE?

• Pensez à l’enseignant qui vous a le plus

marqué, positivement ou négativement,
pendant votre parcours scolaire.
Activité
• Essayez ensuite de déterminer pourquoi cet
enseignant vous a autant marqué. Qu’est ce qui
le différenciait des autres?
La gestion de classe, c'est quoi?

En enseignement, la gestion de classe est un élément incontournable pour assurer un climat de

classe propice à l’enseignement et à l’apprentissage. L'enseignante ou l'enseignant a un rôle très
important à jouer et ses choix ont des conséquences sur l'apprentissage, le développement, la
motivation des élèves et la dynamique de son groupe-classe.
On remarque d’ailleurs chez plusieurs nouveaux enseignants des inconforts reliés à la gestion de
classe tout comme, à l'occasion chez des plus expérimentés, et ce malgré un fonctionnement bien
établi.
À cause de la complexité de la tâche d'enseignement, toutes les questions relatives à la gestion de
classe représentent, depuis plus d'un siècle, une problématique majeure.
Archambault et Chouinard ont présenté un modèle de gestion de
classe reposant sur trois moments qui a servi de base pour bâtir les
outils suivants:
• - Établir (avant)
• - Maintenir (pendant)
• - Rétablir (après)

Le modèle de gestion de classe s'intéresse à cinq composantes

• - le fonctionnement de la classe,
• - la qualité de l'enseignement,
• - la quantité de l'enseignement,
• - la direction de la classe,
• - les interactions sociales.
L’historique de la gestion de classe
Depuis un siècle, plusieurs théories ont été expérimentées et certaines ont même coexisté durant la
même période de temps. Voici un résumé des principales théories:
Début du siècle (1915-1950)
•Les concepts de discipline et de gestion de classe sont semblables.
•Maintien de l'ordre.
•Développement de la responsabilité et de l'autonomie de la personne.
Courant humaniste (1960-1970)
•La gestion de classe se limite à quelques actions.
•Comment réagir à l’indiscipline.
•But recherché: l'augmentation de l’estime de soi des élèves.
•Établir les relations entre la perception de soi de l’élève, ses comportements en milieu scolaire et ses
apprentissages.
•Favoriser l’autonomie et la responsabilisation de l’élève.
•L’enseignante ou l'enseignant fixe les balises générales qui guident les choix effectués par le groupe.
Courant béhavioriste (1960-1970)
•Comment modifier le comportement des élèves.
•Les comportements et les apprentissages dépendent de ce qui se produit dans l’environnement.
•Utilisation de renforcements positifs et négatifs et de punitions.
•L’adulte détient l’autorité: il favorise l'apparition d'un comportement désirable et contrôle les
comportements indésirables.
Courant béhavioriste (les années 1980)
•Prévention et réduction des comportements inappropriés.
•La gestion de classe implique l’ensemble des activités du groupe.
•La classe est un environnement social.
•On s’intéresse davantage au groupe plutôt qu’aux élèves de façon individuelle.
On élargit le concept de gestion de classe incluant plus de pratiques pédagogiques: animation et
questionnement des élèves, mise en place de règles de la classe, supervision du groupe, choix et
conduite des activités d'apprentissage.
Courant socio cognitiviste (les années 1990)
•Les compétences disciplinaires et sociales sont complémentaires.
•Établir des relations interpersonnelles positives entre l'adulte et les élèves.
•Grande importance de la prévention.
•Utilisation de stratégies portant sur la métacognition.
•Liens entre la gestion de classe et la motivation des élèves .
Quelques définitions

La définition de la gestion de classe a évolué. Voici deux définitions qui représentent bien ce qu'est la
gestion de classe de nos jours:

"Ensemble des actions qu’un enseignant conçoit, organise et réalise pour et avec ses élèves afin de les
engager, de les soutenir, de les guider et de les faire progresser dans leur apprentissage et leur
développement."
Conseil supérieur de l’éducation

"Ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et,
au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des
élèves."
Archambault et Chouinard (2003)
Les trois phases de la gestion de classe

Pour mettre en place des conditions favorisant le développement de compétences

dans la classe, trois moments sont importants à considérer:

1) Établir : C’est mettre en place des conditions propices au développement des

compétences telles les règles de classe, les procédures.
2) Maintenir : C'est assurer des conditions propices (le rythme d’enseignement, les
transitions, les routines) aux apprentissages et à la motivation.
3) Rétablir : C’est identifier et résoudre des problématiques de gestion de classe.
Les cinq composantes de la gestion de classe

Les composantes sont des variables sur lesquelles l’enseignante ou l’enseignant peut intervenir pour assurer
une saine gestion de sa classe en phase d’établissement (avant), de maintien (pendant) ou de rétablissement
(après) des conditions favorisant l’apprentissage et la motivation.
Les buts de ces composantes demeurent les mêmes: maximiser le temps passé à apprendre, instaurer et
maintenir un climat de classe propice à l'apprentissage et favoriser le développement des compétences.
Le fonctionnement de la classe: C’est la mise en place de règles et de procédures efficaces et leur maintien
par l'utilisation d'interventions appropriées.
La qualité de l’enseignement: C’est la planification et l’organisation des interventions pédagogiques en lien
avec la motivation des élèves.
La quantité de l’enseignement: C’est maximiser le temps pendant lequel l’élève est VRAIMENT engagé dans
une activité d’apprentissage.
La direction de la classe: C’est la capacité de percevoir ce qui se passe dans la classe et d’intervenir pour
maintenir l’attention des élèves, la qualité des transitions, la réduction des interruptions.
Les interactions sociales: Ce sont les interactions verbales et non verbales entre une enseignante ou un
enseignant et ses élèves et entre les élèves.
Établir la gestion de classe
En théorie, c’est quoi?
C'est mettre en place un fonctionnement de classe en impliquant les élèves, exprimer ses attentes
et les comportements attendus, planifier les situations d’apprentissage et d'évaluation, prévoir les
transitions, anticiper la gestion des interactions.
Trois composantes sont directement en lien avec l'établissement d'une bonne gestion de classe:

•Le fonctionnement de la classe

•La qualité de l'enseignement
•La quantité de l'enseignement
Établir le fonctionnement de la classe
C'est mettre en place des règles et des procédures plus ou moins explicites afin d’encadrer les
interactions individuelles et l’exécution des différentes tâches accomplies par les élèves.

En théorie, voici trois éléments dont on doit tenir compte en gestion de classe pour bien en établir le
fonctionnement:
Préciser les attentes : Avant d'élaborer des règles et des procédures, il est important de préciser les
attentes, qu'elles proviennent du milieu envers le personnel enseignant ou de celui-ci envers ses élèves.
Choisir et élaborer les règles et les procédures: Cette étape est cruciale pour que les élèves connaissent
dès le départ les règles et les procédures puisque c'est à partir de celles-ci que seront établis les
comportements à adopter.
Les premiers jours de classe: Ce temps de l'année permet aux enseignantes et enseignants ainsi qu'aux
élèves de se connaître et est propice à la mise en place des attentes pour bien établir le fonctionnement
de la classe.
 Établir la qualité de l’enseignement
C'est proposer des activités d'apprentissage agréables et susceptibles d'être réussies par tous pendant la
période de temps allouée. Cela inclut les moyens permettant de s'assurer que les élèves comprennent bien
les buts et la nature des compétences à développer.

En théorie, voici deux éléments dont on doit tenir compte en gestion de classe pour établir un enseignement
de qualité :

Planification du contenu: La planification des activités d'apprentissage est essentielle dans une gestion de
classe efficace puisqu'elle déterminera les contenus à apprendre, le temps alloué à ces activités et
influencera l'engagement des élèves.

L’organisation des interventions pédagogiques: Les moyens utilisés pour l'enseignement d'un contenu
comptent grandement dans la gestion de classe. Ces moyens doivent être variés et adaptés en fonction des
élèves.
Établir la quantité de l’enseignement
La quantité de l’enseignement fait référence au temps pendant lequel les élèves sont effectivement
engagés dans des activités d’apprentissage.

En théorie, voici deux éléments ayant un impact sur l'engagement des élèves dans les tâches :
La motivation des élèves à s'investir dans les tâches : L’engagement et la persévérance s’expriment
principalement par l’effort et par l’attention ainsi que par le recours aux stratégies cognitives et
métacognitives. À leur tour, l’engagement et la persévérance peuvent être prédits par les attentes de succès
de l’élève à l’endroit de ses entreprises scolaires et par la valeur que ces entreprises représentent à ses yeux.
La pertinence des devoirs : La réalisation ou non des devoirs par les élèves a un impact sur la gestion de
classe. Les interventions répétitives pour des devoirs non faits, la gestion des comportements inadéquats lors
de révision de devoirs, l'escalade de conséquences pour le désinvestissement des élèves par rapport à leurs
devoirs sont autant de situations qui minent la gestion de classe.
Maintenir la gestion de classe
En théorie, c’est quoi?
C'est préserver un environnement pédagogique de qualité, des conditions favorables au développement de
compétences, encourager les élèves à bien se comporter et à apprendre.
Gérer la classe et faire apprendre sont les deux principaux aspects de la tâche d'enseignement. Ces deux
aspects sont complémentaires. Le maintien d'une gestion de classe agit positivement sur l'apprentissage. Un
bon enseignement facilite la gestion de classe, puisqu'il permet le maintien d'un environnement
pédagogique de qualité.

Trois composantes sont directement en lien avec le maintien d'une bonne gestion de classe:
•Le fonctionnement de la classe
•La direction de la classe
•Les interactions sociales
 Maintenir le fonctionnement de la classe
C'est conserver des conditions favorables au développement de compétences. Cela revient à encourager les
élèves à bien se comporter et à apprendre.

En théorie, voici quatre éléments dont on doit tenir compte en gestion de classe pour maintenir un
fonctionnement de classe respectueux :
Les premiers jours de classe : Ce temps de l'année permet au personnel enseignant et aux élèves de se
connaître et est propice à la mise en place des attentes pour bien établir le fonctionnement de la classe.
La participation des élèves : La classe est un lieu démocratique où les élèves peuvent s'exprimer sur le
fonctionnement de celle-ci. L'enseignante ou l'enseignant dirige ou guide, mais les règles et les procédures
peuvent être élaborées conjointement.
Les systèmes d’émulation : L'émulation est une stratégie très répandue pour maintenir une bonne gestion de
classe. On peut malgré tout se questionner sur l'efficacité de cette stratégie dans le cadre de la gestion de
classe.
L’enseignement des règles et des procédures : Une fois les règles et les procédures établies, il est important
d'enseigner celles-ci aux élèves. La modélisation est un moyen efficace d'enseignement des règles et
Maintenir la direction de la classe
Les variables reliées à la direction de la classe comprennent le maintien du déroulement des activités
d’apprentissage (le rythme), la diminution des interruptions, le maintien de l’attention des élèves, la qualité
des transitions et la capacité de l’enseignante ou de l'enseignant à percevoir ce qui se passe dans sa classe.

En théorie, voici trois éléments dont on doit tenir compte en gestion de classe pour bien en maintenir la
direction :
Neuf principes qui favorisent le respect des règles et des procédures : Dans l'action, le maintien de la gestion
de classe est complexe car il fait appel à plusieurs éléments qui agissent simultanément.
La sensibilité à ce qui se passe dans la classe : L'hypersensitivité ou l'art d'avoir des yeux tout le tour de la tête
est une compétence essentielle à développer pour maintenir une bonne gestion de classe.
La sensibilité au rythme : L'importance des transitions entre les activités ou entre les différentes parties d'une
activité sont directement en lien avec les comportements des élèves.
Maintenir les interactions sociales
Les variables font référence à la fréquence et à la qualité des interactions sociales dans la classe.

En théorie, voici deux éléments qui peuvent aider à maintenir des interactions sociales de qualité :

La coopération : La collaboration ou la participation des élèves à une action commune en vue de

l'atteinte d'un même but.

Les interventions de base : Plusieurs moyens d'interventions existent pour faire respecter les règles
de fonctionnement de la classe.
Rétablir la gestion de classe
C'est agir pour corriger des problématiques de gestion de classe. Pour y arriver, on doit identifier et
résoudre les problèmes de comportement et de fonctionnement de classe, en favorisant l’apprentissage
d’un comportement attendu.

En théorie, voici deux éléments dont on doit tenir compte pour rétablir la gestion de classe :
- Les problèmes de comportement : Les problèmes de comportement sont de différentes natures et
demandent des interventions adaptées.

- Les principes d'intervention : Quelle que soit l'intervention choisie par l'enseignante ou l'enseignant,
elle doit être guidée par un certain nombre de principes.