Nouvelle édition septembre 2021

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l’en t
seignemen

Mes
apprentissages
en
français
Guide
de l’enseignante
et de l’enseignant

R. Marrakchi Z. Waahibi
Ex-inspectrice en chef Ex-inspectrice principale
de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe
R. Boukhriss
A. Benjelloun Directrice d’école
Ex-inspectrice en chef
de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe S. Zaki
Professeure de langue
et communication
A. Farhani Ministère de l’Education Nationale
de la Formation Professionnelle
GHO¶(QVHLJQHPHQW6XSpULHXUHWGHOD5HFKHUFKH6FLHQWL¿TXH
Ex-inspecteur principal
de l’enseignement primaire K. Chaabi Homologué par le Ministère de l’Education Nationale,
de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique
Directrice d’école
 UNITÉ 6
Art et créativité

Sous-compétence
A la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en
rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national et universel, l’apprenant.e sera capable de (d’) :

Comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou audiovisuels, des énoncés
variés à caractère descriptif : description d’une personne / description d’un lieu ;
Lire des textes à caractère descriptif ;
Ecrire, sous-dictée, un texte court (cinq phrases) ;
Produire un texte à caractère descriptif (portrait une personne) ;
Produire un texte à caractère description d’un lieu portant sur l’art et la créativité.

Thème Art et créativité

Projet Réaliser un dossier sur l’art et la créativité

SEM. ACTIVITÉS INTITULÉS OBJECTIFS

- Décrire une personne.
Communication et - Décrire une personne.
(acteur, peintre, poète)
actes de langage - Savoir décrire un lieu.
- Décrire un lieu.
- Lire un texte à caractère descriptif.
- Artistes marocains de talent.
Lecture - Faire le portrait d’un artiste.-
- Un atelier d’artiste peintre.
- Lire un texte à caractère descriptif.
- Savoir utiliser un lexique thématique en rapport
- Autour du mot « Art ». avec l’art.
Lexique
- Les noms composés. - Reconnaître les noms composés.
Identifier la façon dont ils sont formés.
- Reconnaître les comparatifs et les superlatifs
29 et savoir les employer.
- La Comparaison.
Grammaire - Utiliser le discours direct et le discours indirect.
30 Le discours direct et le discours indirect. - Passer du discours direct au discours indirect
31 avec le verbe introducteur au présent.
32 - L’impératif présent : verbes usuels du - Conjuguer les verbes du 3e groupe et les verbes
3e groupe et verbes pronominaux. pronominaux à l’impératif présent.
Conjugaison
- L’imparfait de l’indicatif des verbes - Savoir conjuguer les verbes pronominaux usuels
pronominaux usuels. à l’imparfait de l’indicatif.
- Opérer des transformations sur les noms
- Le pluriel des noms composés.
Orthographe composés.
- Les mots invariables.
- Ecrire correctement les mots invariables.
- Production d’un texte descriptif. - Produire un texte à visée descriptive :
(le portrait) le portrait.
Production de l’écrit
- Production d’un texte descriptif - Produire un texte à visée descriptive :
(décrire un lieu) la description d’un lieu.
- Reconnaître la structure d’un poème.
Lecture diction - Faire le portrait d’un oiseau.
- Dire un poème de façon expressive.

Projet de classe - Réalisation d’un dossier sur l’art. - Réaliser un dossier sur l’art.

33 Evaluation
UD 6 Fiche « PROJET DE CLASSE » Semaines 2, 3, 4, 5 et 6
Thème : L’art et la créativité
Activité : Projet de classe
Intitulé : Réaliser un dossier sur l’art et la créativité.
Objectifs : - Enrichir ses compétences communicatives ;
- Développer ses compétences en lecture ;
- Développer ses compétences en écrit.
- Elaborer un dossier sur l’art et la créativité.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 199 • Illustrations • Textes narratifs, textes descriptifs / narratifs.
Durée : 5 séances x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Semaine 1
Étape 1 : présentation du projet
• Active les connaissances antérieures des apprenants.es • Active ses connaissances et ses expériences anté-
sur la notion de projet, sur les projets de classe qu’ils rieures en matière de projet de classe.
ont déjà réalisés.
• Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et • Prend connaissance des objectifs visés, des modalités
le matériel à utiliser dans l’élaboration du projet. de travail et du matériel à utiliser dans l’élaboration
du projet.
• Explique le projet : objet, déroulement, échéancier, • Prend connaissance du projet : objet, déroulement,
intérêt, tâches et consignes. intérêt, échéancier, tâches et consignes.
• Discute l’objet et le processus du projet avec les • Participe à la discussion de l’objet et du processus du
apprenants.es. projet.
• Invite les élèves à rechercher des photos et des textes • Discute la consigne, pose des questions, cherche des Travail
descriptifs en relation avec le projet : explications… collectif /
L’art et la créativité. Travail en
• Motive les apprenants.es en leur proposant des pistes • Participe à la discussion de l’objet et du processus du groupes
pour réaliser le projet. projet.
• Oriente les apprenants.es à travailler en groupes. • Discute la consigne, pose des questions, cherche des
explications…
• Fait réfléchir les apprenants.es sur les moyens • Réfléchit sur les pistes proposées.
à mettre en œuvre. • Choisit son groupe de travail.
• Réfléchit sur les moyens à utiliser.
• Demande de planifier les actions. • Planifie les actions.
• Participe à la distribution des tâches. • Se partage les tâches avec ses camarades.
• Aide les apprenants dans la gestion de l’enveloppe • Détermine les dates et planifie les actions.
horaire impartie au projet.
Semaine 2
Étape 2 : réalisation du projet
• Vérifie si les apprenants.es ont entamé la réalisation • Présente le matériel trouvé.
projet (ont-ils un matériel à proposer ? Rencontrent-ils • Analyse les documents trouvés.
des difficultés ? ...). • Choisit les photos (illustrations), textes narratifs et
• Organise le travail en groupe pour le choix des photos descriptifs qui seront présentés dans l’exposition du
(illustrations) et des textes descriptifs qui seront dossier.
présentés dans l’exposition et l’élaboration du dossier. • Exprime les difficultés rencontrées. Travail en
• Oriente les apprenants.es et propose des solutions. • Exprime les besoins de son groupe. groupes
• Fait analyser les résultats et les échecs (sans toucher • Note les solutions proposées.
l’amour propre des apprenants.es). • Fait le bilan des actions réalisées…
• Incite les apprenants.es à noter les solutions proposées.
• Amène les apprenants.es à faire le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs de départ.
 Semaine 3
Étape 3 : finalisation du projet
• Anime la séance de réalisation du plan de l’exposition : • Propose le plan de l’exposition : le titre de l’exposition,
le titre de l’exposition, le nombre de photos, de textes le nombre de photos, de textes descriptifs à y mettre.
descriptifs à y mettre. • Présente le matériel de travail. Travail en
• Fait classer les documents. groupes /
• Classe les documents.
Travail
• Oriente les élèves vers l’élaboration du dossier. • Discute avec ses pairs.
collectif
• Ecoute les propositions des élèves. • Défend son point de vue.
• Encourage les groupes à réaliser le projet. • Accepte les décisions du groupe.
Semaine 4
Semaine 4 : entraînement à la présentation
• Finalise le dossier : aide les apprenants.es à rectifier, • Discute avec ses pairs (défend son point de vue,
à doser, à bien présenter l’exposition. accepte les décisions du groupe, ..).
• Organise le travail de choix des photos, des textes • Choisit les photos (illustrations), les textes descriptifs Travail en
descriptifs à présenter dans l’exposition du dossier à présenter dans le dossier. groupes /
• Participe à la confection du dossier et de la • Contribue à la confection définitive du dossier. Travail
documentation • S’entraîne à présenter le dossier. collectif
• Anime la séance d’entraînement à la présentation du
dossier.
Semaine 5
Étape 5 : présentation du projet
• Anime la séance de présentation du dossier. • Explique les étapes de réalisation du dossier.
• Invite les représentants des classes de l’école, des • Explique l’intérêt du dossier. Travail en
professeurs, des parents… à assister à la présentation • Participe à la présentation du dossier de l’art et la groupes
du dossier sur l’art et la créativité. créativité avec ses camarades.
UD 6 Fiche « COMMUNICATION ET ACTES DE LANGAGE » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2, 3 et 4
Thème : L’art et la créativité
Activité : Communication et actes de langage
Intitulé : La description
Objectif : Décrire une personne
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, pages 171 - 172 - 173 • Support audio
Durée : 4 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : avant l’écoute
Étape 1 : observation / découverte (Présentation de l’unité)
• Demande d’ouvrir le livret page 171. • Ouvre le livret page 171.
• Fait observer le contenu de la page d’ouverture. • Observe le contenu de la page d’ouverture.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions suivantes :
a. Quelle est le numéro de l’unité ? a. C’est le numéro 6.
b. Quel est le thème de l’unité ? b. Art et créativité.
c. Quelle est la question posée ? c. Quelle est l’importance de l’art et de la créativité
dans la vie quotidienne des gens ?
d. A ton avis de quoi va-t-on parler dans cette unité ? d. De l’art et de la créativité.
• Pose les questions de la rubrique « J’observe et je • Observe et découvre.
découvre ».
1. Que représentent ces images ? 1. Elles représentent trois images de personnages, un
théâtre à l’italienne, une galerie d’art contemporain
Travail
et des danseuses d’opéra (les petits rats).
collectif
2. Qui vois-tu sur la première et sur la deuxième image ? 2. Samy Al Maghribi et Abdelhadi Belkhayat. Ils
Quel art représentent ces personnages ? représentent la musique.
3. Qui est la personne qui illustre le monde du cinéma ? 3. Khadija Alami.
4. Peux-tu citer les arts représentés par ces images ? 4. la musique, le cinéma, la peinture, le théâtre et
la danse.
5. Quels sont les arts qui n’ont pas été évoqués ? 5. La sculpture, l’architecture et la poésie.
• Informe sur le projet de classe. • S’informe sur le projet de classe.
Réaliser un dossier sur l’art et la créativité. Réaliser un dossier sur l’art et la créativité.
• Lit et fait lire la sous-compétence. • Lit la sous-compétence.
À la fin de cette unité, tu seras capable de comprendreet À la fin de cette unité, je serais capable de comprendre,
de produire à l’oral et à l’écrit des textes à visée et de produire à l’oral et à l’écrit destextes à visée
descriptive. descriptive.
Étape 2 : observation / découverte (j’observe et je découvre)
• Indique la page 172 du livret et oriente l’observation Observe l’illustration et formule des hypothèsesà
des apprenants à l’aide des questions qui leur l’aide des questions posées.
permettent de formuler des hypothèses.
1. Que vois-tu sur cette image ? 1. Une petite fille et une dame (sa maman)
2. Où sont la fille et sa maman ? 2. La fille et sa maman sont devant le grand cinéma du Travail
quartier. individuel
3. De quel conte s’agit-il ? 3. Il s’agit du conte « la belle et la bête ».
4. Quelle est l’auteure de ce conte ? 4. L’auteure de ce conte est Jeanne-Marie Le Prince de
Beaumont.
5. As-tu déjà lu ce conte ? 5. Oui / Non.
 Séance 2 : Pendant l’écoute
Étape 3 : compréhension (j’écoute et je comprends)
• Fait écouter le dialogue ou le support audio deux fois. • Ecoute attentivement le dialogue ou le support audio.
Dialogue : portrait d’une personne.
La fille : Maman, regarde cette affiche, tu as vu ce film ?
La maman : « La belle et la bête »! Non ma fille, mais
j’ai lu le conte quand j’avais ton âge
La fille : L’actrice qui joue le rôle de la « Belle » est
vraiment merveilleuse.
La maman : Oui, c’est vrai. L’actrice est ravissante.
La fille : Ses cheveux sont longs et bruns. Ils sont
attachés en queue de cheval avec de jolis rubans. La
maman : Tu vois ses yeux : ils sont noisettes et
luisants.
La fille : Oui, maman. Vois-tu la robe qu’elle porte ? La
maman : C’est une très jolie robe de princesse. Elleest
de couleur rose.
La fille : Ses souliers aussi sont extraordinaires. Parlons
un peu de son caractère, est-ce qu’elle paraît heureuse ?
La maman : Je ne pense pas. Elle a un regard figé. Son
Travail
sourire n’apparaît pas sur l’affiche. Peut-être qu’elle
collectif
est malheureuse.
La fille : Oui, maman. Elle est avec un homme au visage
qui fait peur. Il est vraiment laid. C’est une personne qui
semble méchante.
La maman : ne te fie pas aux apparences. Dans le conte,
on parle d’un homme aimable et courtois mais pas
heureux.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et • Répond aux questions.
amorcer la compréhension.
1. Où sont la fille et sa maman ? 1. Devant le cinéma du quartier.
2. Que regardent-elles ? De quel film s’agit-il ? 2. Elle regarde une affiche, il s’agit du film la belle et la bête.
3. Comment est l’actrice qui joue le rôle de la Belle ? 3. C’est une belle fille.
4. Peux-tu décrire ses cheveux ? Et son costume ? 4. Ses cheveux sont longs et bruns. Ils sont attachés en
queue de cheval avec de jolis rubans.
5. Comment la maman décrit-elle le caractère de « la 5. La belle est heureuse et la bête c’est un homme qui
Belle » et de « la Bête » ? semble méchant, avec un visage qui fait peur.
6. Est-ce vraiment une bête ? 6. Non, c’est une personne : c’est un homme.
7. Comment est la Belle ? Est-elle heureuse ? 7. Oui, elle est belle ; elle n’est pas heureuse.
Séance 3 : après l’écoute
Étape 3 : application (j’exploite)
• Fait écouter le dialogue pour faire dégager les actes • Ecoute attentivement le dialogue.
de langage permettant de décrire une personne. • Identifie les actes de langage pour décrire une
• Fait utiliser les actes de langage véhiculés dans le personne.
dialogue dans des situations simulées. • Utilise les actes de langage véhiculés dans le
• Fait trouver d’autres actes de langage. dialogue dans des situations simulées.
Pour décrire une personne : On utilise les mots la • Cherche d’autres actes de langage.
boite à outils : • Identifie les situations de communication.
- Grandeur : Petit – court – grand – géant … • S’exprime en utilisant les actes de langage et Travail
- Forme : ronde – carrée … le lexique pour décrire une personne. individuel
- Teint : pâle – bronzé…
- Yeux : noirs - marron – bleus…
- Peau : douce – ridée …
- Cheveux : lisses – blonds – bouclés – châtains …
- Apparence : beau – séduisant – charmant – ravissant…
- Personnalité : timide – effacée – discrète – généreuse -
dynamique…
 • Fait découvrir la situation de communication de la • Emploie le lexique de la boîte à outils pour faire le
rubrique « J’exploite ». portrait physique et morale des deux artistes “Laila
Travail
Observe les images : LALAMI et Fouad BELAMINE”.
collectif /
Fais des recherches sur ces deux personnages du
Travail en
monde de l’art. A la lumière de ce que tu as trouvé, fais • Trouve d’autres situations où il peut décrire une dyades
leur portrait physique et moral. “Laila LALAMI etFouad personne de l’art.
BELAMINE”.
Séance 4 : réinvestissement
Étape 5 : évaluation (Je réinvestis)
• Invite à prendre la parole pour s’exprimer à partir
des activités de la rubrique « Je réinvestis ».
• S’assure de la compréhension de la consigne. • Comprend la consigne.
Activité : • Pense à une situation et décrit une personne
Observe les photos de ces deux artistes marocains, artiste en utilisant les mots de la boite à outils. Travail
fais le portrait de l’artiste de ton choix. • Choisit le portrait de l’artiste de son choix : individuel
« Karima SQALLI - Mohamed EL JEM » « Karima SQALLI - Mohamed EL JEM »
• Donne la parole aux apprenants.es pour s’exprimer. • Ecoute les productions de ses camarades.
• Il évalue et demande aux apprenants.es de • Evalue et s’auto-évalue.
s’autoévaluer.
 UD 6 Fiche « LECTURE » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2, 3, 4, 6 et 6
Thème : L’art et la créativité
Activité : Lecture
Intitulé : Artistes marocains de talent.
Objectif : - Lire un texte à caractère descriptif.
- Faire le portrait d’un artiste.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, pages 174 - 175.
Durée : 4 s x 30 min / 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : avant la lecture
Étape 1 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Indique la page du livret et demande aux • Observe les textes et formule des hypothèses
apprenants.es d’observer les textes. à l’aide des questions posées.
• Amène les apprenants.es à formuler des hypothèses
à l’aide des questions suivantes :
1. Connais-tu les personnes sur les images ? 1. Oui, je les connais. Travail
collectif
2. Quels sont les titres de ces textes ? 2. Les titres de ces textes sont :
- Karima SQALLI, smahane du Maroc ;
- Abdelhadi BELKHYAT, légende de la musique ;
- Samy EL MAGHRIBI, le chanteur de l’émotion
Séance 1 : pendant la lecture
Étape 2 : compréhension (Je lis et je comprends)
Amorce de la compréhension • Lit le texte silencieusement.
• Fait lire le texte silencieusement. • Répond aux questions de compréhension.
• Vérifie la compréhension en posant des questions.
a. Qui est karima Skalli ? a. C’est une chanteuse marocaine.
b. Où est né Samy El Maghribi ? b. A safi.
c. Comment appelle-t-on Abdelhadi Bel Khayat ? c. le rossignol de la chanson marocaine.
• Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises. • Affirme ou infirme les hypothèses émises.
Compréhension
• Lit le texte (les livres ouverts). • Ecoute le texte et suit sur le livret.
• Invite les apprenants.es à lire individuellement. • Lit le texte.
• Pose les questions de compréhension. • Répond aux questions de compréhension.
Travail
• Lit silencieusement les textes et répond aux individuel
questions.
1. Le texte parle de personnes qui sont connues au Maroc. 1.
De qui s’agit-il ? c. Il s’agit de chanteurs.
a. de comédiens ;
b. de peintres ;
c. de chanteurs ;
d. de conteurs.
2. Qui est Samy El Maghribi ? 2. Samy El MAGHRIBI est un chanteur marocain de
3. Où est-il né ? religion juive.
Que veut dire El Maghribi ? 3. Il est né à Safi (Ville du Maroc).
El Maghribi veut dire le Marocain.
• Exploite la rubrique « J’enrichis mon lexique »
1. suave : douce, agréable, mélodieuse.
2. reconnue : admise.
3. renommée : célébrité.
4. angélique : d’un ange.
5. sobre : qui montre de la mesure, de la Travail
modération. individuel

6. ponctuel : qui met beaucoup de soin,

d’attention à un travail.
7. strict : rigoureux, catégorique.
8. polyvalent : qui a plusieurs métiers,
plusieurs talents.
Séance 2 : pendant la lecture
Étape 3 : compréhension (Je lis et je comprends)
• Lit le texte (les livres ouverts). • Ecoute le texte et suit sur le livret.
• Invite les apprenants.es à lire individuellement. • Lit le texte.
• Pose les questions de compréhension. • Répond aux questions de compréhension.
4. A quel style de musique Karima Skalli s’est-elle 4. Karima Skalli s’est intéressée aux chansons classiques
intéressée ? arabes.
5. Quel est son surnom ? 5. Son surnom est Smahane du Maroc.
6. Peux-tu décrire Abdelhadi BELKHAYAT ? Remplis 6. Description de Abdelhadi BELKHAYAT. Travail
ce tableau : individuel

Description physique Description morale Description physique Description morale

........................................................ ........................................................ ✓ Elégant ; ✓ Chanteur talentueux ;

........................................................ ........................................................ ✓ Son visage est toujours ✓ Grande présence sur
........................................................ ........................................................ souriant ; scène ;

........................................................ ........................................................ ✓ ......... ✓ .........

Séance 4 : pendant la lecture

Étape 4 : compréhension (Je lis et j’écris)
• Invite les apprenants.es à lire individuellement • Répond aux questions de la rubrique « Je lis et j’écris ».
les textes descriptifs et à répondre aux questions
de la rubrique « Je lis et j’écris ».
1. Comment appelle-t-on le chanteur Samy El Maghribi ? 1. Samy El Maghribi est appelé le chanteur de l’émotion
2. Comment est appelé Abdelhadi BELKHAYAT ? 2. Abdelhadi BELKHAYAT est appelé le rossignole de la
Travail
musique marocaine.
individuel
3. Donne 4 adjectifs qui décrivent chacun de ces artistes 3. Quatre adjectifs qui décrivent chacun des artistes
chanteurs ? chanteurs :
Gracieuse / talentueuse / Elégant / Strict / Ponctuel /
Sobre / Séduisant…
• Pratique une correction collective à chaud. • S’auto-corrige.
 Étape 5 : compréhension (Je lis à haute voix)
• Invite à lire les passages choisis du texte. • Lit silencieusement le texte et répond aux questions.
• Pose des questions :
En langue.
• Pose des questions telles que.
a. Ecris cette phrase à la voix passive : a. À la voix passive :
- Tous les marocains connaissent Karima SQALLI. - Karima SQALLI est connue par tous les marocains.
b. Souligne dans cette phrase l’adjectif qualificatif et dis b. L’adjectif qualificatif est :
s’il est attribut ou épithète : - écoutés : adjectif qualificatif épithète.
- C’est l’un des chanteurs les plus écoutés dans lemonde. Travail
c. Mets cette phrase à l’imparfait : collectif et
c. à l’imparfait : individuel
- Il a réussi à imposer son style avec sa voix chaleureuse.
- Il réussissait à imposer son style avec sa voix
chaleureuse.
Production de l’écrit
a. Qui est Samy El Magribi ?
a. Samy El Magribi est un chanteur marcain
b. Fais son portrait physique et moral.
b. Toutes les réponses sont possibles.
• Fait découvrir les caractéristiques d’un texte
descriptif. • Découvre les caractéristiques d’un texte descriptif
• Le texte descriptif a pour but de décrire un
phénomène, un lieu, un être ou un objet.
Séance 5 : après la lecture
Étape 6 : (Je lis à haute voix) / transfert (Je participe au débat)
• Fait lire le texte par quelques apprenants. es. • lit le texte
• Lit et fait lire la question du débat. • lit la question du débat
1. Que pourrait apporter l’art à l’être humain ? • Participe au débat :
- L’art peut nous donner des idées sur la société. Travail
- L’art peut renforcer la créativité. Collectif /
- L’art nous fait voir la beauté. individuel
- L’art développe les capacités de notre cerveau.
- L’art nous aide à avoir plus attention, d’ouverture, et
de tolérance...
Séance 6 : après la lecture
Étape 7 : évaluation (Je m’évalue)
• Fait lire le texte par quelques apprenant.es. • Lit le texte à haute voix.
• Lit et fait lire les questions de la rubrique • Répond par écrit aux questions de la rubrique
« Je m’évalue ». « Je m’évalue ».
1. Sur ton cahier, fais le portrait d’un artiste dont tu en 1. Je suis fan de Samira SAID. C’est une grande
es fan ? chanteuse, on l’appelle La Diva. Ses chansons sont
2. Cite les genres de musique que tu connais connues dans le monde arabe, elle est toujours
élégante et dynamique,
3. Décris en quelques lignes une idole de ton choix en Travail
musique ou en comédie. 2. Les genres de musique que je connais sont :
Collectif /
la musique Andalouse, le Malhoune, la musique
• Pratique la correction individuel
populaire...
• Fait réagir sur le texte lu en les encourageant à :
3. J’aime bien Hassan EL FAD, le comédien du rire, il a
- dire ce qu’on a aimé dans ce texte ; une grande présence sur scène, il est souriant et fait
- dire ce qu’on n’a pas apprécié dans ce texte. rire les spectateurs, il est talentueux...
• S’auto-corrige
• Dit ce qu’il a aimé dans les textes, ce qu’il n’a pas
apprécié dans les textes.
UD 6 Fiche « LEXIQUE » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Lexique
Intitulé : Autour du mot « Art »
Objectifs : Savoir utiliser un lexique thématique relatif avec l’art.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 176 - 177.
Durée : 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 176. • Ouvre le livret page 176.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ». peinture ; tableau ; toile ; couleur ; Cinéma ; Travail
Donne des mots appartenant au monde artistique quetu théâtre ; comédien ; actrice... collectif
connais. Donne leur un mot étiquette. Le mot étiquette est : Art.
• Pratique la correction. • Pratique l’auto-correction.

Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)

• Fait observer le texte de la rubrique « J’observe et • Ecoute l’enseignant.e lire le texte.
• je découvre ». • Lit silencieusement le texte.
• Lit et fait lire le texte. • Répond aux questions de compréhension.
L’art a toujours revêtu un caractère dominant dans la vie a. L’art est un moyen d’expression et de communication
des peuples. C’est un moyen d’expression et de veut dire que l’enfant peut s’exprimer par exemple
communication. L’art est l’ouverture sur tout ce qui est par le dessin ou la peinture.
beau. C’est l’épanouissement de l’esprit et de l’âme. Il est aussi un moyen de communication car, par exemple,
Travail
Ainsi, on compte sept arts : la peinture, la musique, le le théâtre transmet des messages positifsaux
théâtre, la poésie, la sculpture, la danse et le cinéma. spectateurs. collectif

Le cinéma est appelée « septième art » car c’est le b. Le cinéma est appelée le 7e Art, car il est le dernier
dernier-né. né des arts.
• Pose des questions d’aide à la compréhension :
a. Que veut dire l’art est un moyen d’expression et de
communication ?
b. Comment appelle-t-on le cinéma ?
Étape 3 : compréhension (je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions :
1. Quelle définition peux-tu donner au mot « Art » ? 1. Définitions du mot « Art » :
✓ C’est un moyen d’expression et de communication.
✓ C’est l’ouverture sur tout ce qui est beau.
2. Combien y a-t-il d’arts ? Cite-les. 2. Il y a 7 arts : la peinture ; la musique ; le théâtre ;
la poésie ; la sculpture ; la dance ; le cinéma.
3. Donne le nom de celui qui pratique chacun de ces 3. Le nom de celui qui pratique chacun de ces sept arts:
sept arts : - La peinture 🠖 Un peintre Travail
Exemple : - La musique 🠖 Un musicien collectif
- La peinture 🠖 Le peintre. - Le théâtre 🠖 Un comédien
• Aide à réfléchir et à manipuler. - La poésie 🠖 Un poète
• Fait participer tout le groupe. - La sculpture 🠖 Un sculpteur
- La danse 🠖 Un danseur
• Procède aux corrections constatées.
- Le cinéma 🠖 Un cinéaste.
• Réfléchit et manipule.
• Participe dans le groupe.
• S’auto-corrige.
 Étape 4 : conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur l’utilisation du • Se rappelle de ce qui a été vu sur l’utilisation du
dictionnaire. dictionnaire.
Travail
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées.
collectif
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
« Je m’entraine» à :
1. Complète les phrases avec des termes de la famille 1.
du mot art : artistiquement • artistique • art • artiste.
a. L’homme préhistorique était déjà un .......................... a. L’homme préhistorique était déjà un artiste.
b. Les tableaux sont disposés ................... dans la b. Les tableaux sont disposés artistiquement dans la
galerie. c. Une collection ........................ est exposée aux galerie.
Oudayas. c. Une collection artistique est exposée aux Oudayas.
d. Chaïbia Talal est une grande .......................... d. Chaïbia Talal est une grande artiste.
e. Le cinéma est le septième .......................... e. Le cinéma est le septième art.
2. Voici quelques grands peintres. Relie chaque peintre 2. Chaque peintre a son pays :
à son pays. Mohamed Sijilmassi,Chaïbia Talal/ Maroc.Léonard
de Vinci / Italie Travail
Claude Monet / France Pablo individuel
Picasso / Espagne
3. Cite trois instruments de musique que tu connais. 3. la guitare, le luth, le violon
4. Que connais-tu de l’artiste Taïb Sadiki ? 4. C’est une figure majeure de l’art marocain et l’un des
pionniers du théâtre marocain et arabe du vingtième
siècle.
5. Quel est l’art que pratique chacun de ces personnages ? 5.
a. Chaïbia Talal a Chaïbia Talal : la peinture
b. Hassan Fad b. Hassan Fad: la comédie
c. Oum Kaltoum c. Oum Kaltoum : la chanson
d. Jacques Prévert d. Jacques Prévert : la poésie
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue »
« Je m’évalue » à : dans le livret de l’apprenant.
1. Relie chaque type de film sa définition. 1. Chaque type de film, sa définition.
Un clip ; Un court métrage ; Un film d’animation. Un clip : Vidéo illustrant une chanson.
Film court, d’environs 20 min. Un court métrage : Film court, d’environs 20 min. Un
Film réalisé avec des dessins ou des marionnettes en film d’animation : Film réalisé avec des dessinsou des
mouvement. marionnettes en mouvement.
Vidéo illustrant une chanson.
2. Cherche sur internet ou dans un dictionnaire ce que 2.
fait chaque personne :
Travail
- Un acteur ; - Un acteur : Artiste qui joue des rôles au cinéma / au
individuel
théâtre.
- Un producteur ; - Un producteur : celui qui est responsable et qui
finance le projet d’un film
- Un metteur en scène ; - Un metteur en scène : c’est la personne principale
dans la création d’un film ou d’une pièce de théâtre
- Une maquilleuse. - Une maquilleuse : C’est celle qui modifie ou prépare
un visage, elle met du maquillage.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
UD 6 Fiche « GRAMMAIRE » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Grammaire
Intitulé : La comparaison
Objectifs : - Reconnaitre les comparatifs et les superlatifs.
- Savoir les employer.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 178 - 179
Durée : 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Demande d’ouvrir le livret page 178. • Ouvre le livret page 16.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ». 1. Le garçon qui est grand celui qui porte un tee-shirt
Travail
• Regarde ces deux garçons. rouge.
collectif
1. Entoure celui qui est grand. 2. Le garçon qui sourit est celui qui porte un tee-shirt
2. Mets une croix sur celui qui sourit. jaune.
• Pratiquer la correction. • Pratiquer l’auto-correction.

Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)

• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
a. Ce poète est connu comme quelqu’un d’engagé. a. poète, artiste, photos, comédie, spectacle.
b. Cet artiste est le plus célèbre. b. le nombre des femmes est égal à celui des hommes.
c. Les photos sont aussi intéressantes que les textes.
Travail
d. Ce spectacle est moins réussi que les autres. collectif
e. Pour cette comédie, il y a autant d’hommes que de
femmes.
• Pose des questions d’aide à la compréhension :
a. Relève des mots qui se rapportent à l’art ?
b. Dans «e», est ce que le nombre d’hommes est supérieur
à celui des femmes ?
Étape 3 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions :
1. Dans les phrases ci-contre, quels sont les mots 1. Les mots utilisés pour comparer sont :
utilisés pour comparer ? comme ; le plus ; aussi ; moins ; autant.
2. Lesquels expriment : 2. Les mots qui expriment :
un rapport d’égalité ? Un rapport d’infériorité ?un Travail
✓ le rapport d’égalité : aussi ; autant ; comme.
rapport de supériorité ? collectif
✓ Le rapport d’infériorité : moins.
• Aide à réfléchir et à manipuler. ✓ Le rapport de supériorité : le plus.
• Fais participer tout le groupe. • Réfléchit et manipule.
• Participe dans le groupe.
• S’auto-corrige.
Étape 4 : conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur la phrase • Se rappelle de ce qui a été vu sur la phrase nominale
nominale et la phrase verbale. et la phrase verbale.
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées. Travail
• Fait participer à la construction de la carte mentale • Participe à la construction de la carte mentale de collectif
de la règle. la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
 Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique
• « Je m’entraîne » à : « Je m’entraîne » à :
1. Entoure les comparatifs. 1. Entoure les comparatifs.
a. Le temps est plus important que l’argent. a. Le temps est plus important que l’argent.
b. Cet ouvrier porte de lourdes chaises. Il est fort comme b. Cet ouvrier porte de lourdes chaises. Il est fort comme
un lion. un lion.
c. Elle est moins ambitieuse que sa cousine. c. Elle est moins ambitieuse que sa cousine.
d. Omar a autant de qualités que de défauts. d. Omar a autant de qualités que de défauts.
e. Hicham est aussi travailleur que son frère. e. Hicham est aussi travailleur que son frère.
2. Complète les phrases avec les mots suivants : 2. Complète les phrases avec les mots suivants : Travail
le plus ; le meilleur ; moins ... que ; le plus ; le meilleur ; moins ... que ; individuel
aussi ... que ; comme. aussi ... que ; comme.
a. Nous sommes ................... nombreux ................. les filles. a. Nous sommes moins nombreux que les filles.
b. Votre programme est ................... b. Votre programme est le meilleur
c. C’est le travail ............. apprécié. c. C’est le travail le plus apprécié.
d. Il est ................... actif .................. son père. d. Il est aussi actif que son père.
e. Cet athlète est rapide ...............l’éclair. e. Cet athlète est rapide comme l’éclair.
f. Ce dessin animé est .....................amusant. f. Ce dessin animé est le plus amusant.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.

Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)

• Amène les apprenants.es à réaliser les activités • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue »
proposées dans « Je m’évalue ». dans le livret de l’apprenant.e.
1. Indique le rapport exprimé par chaque comparatif 1. Indique le rapport exprimé par chaque comparatif
souligné : souligné :
Infériorité - supériorité - égalité. Infériorité - supériorité - égalité.
a. Le réalisateur est plus sévère que d’habitude. a. Supériorité ;
b. Cet artiste est moins bavard que les autres. b. Infériorité ;
c. Le film est aussi intéressant que la pièce théâtrale. c. égalité ;
d. Cette fille a autant de succès que sa sœur. d. égalité ;
e. Le comédien est aussi talentueux que son metteur en e. égalité.
scène.
2. Ecris des phrases en utilisant les comparatifs et les 2. Ecris des phrases en utilisant les comparatifs et les Travail
superlatifs suivants : superlatifs suivants : individuel

Aussi ... que - plus ... que - autant de ... que -la Aussi ... que - plus ... que - autant de ... que -la
meilleure. meilleur.
- Ce garçon est aussi gentil que son frère.
- Ce peintre est plus talentueux que l’autre.
- Dans cet atelier, il y a autant de tableaux que de
sculptures.
- Cette actrice est la meilleure.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
UD 6 Fiche « CONJUGAISON » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Conjugaison
Intitulé : L’impératif présent : verbes usuels du 3e groupe et verbes pronominaux Objectif :
Conjuguer les verbes du 3e groupe et verbes pronominaux à l’impératif présent.Supports
didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 180 - 190
Durée : 2 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 180. • Ouvre le livret page 180.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ». Manger : mange ; mangeons ; mangez. Travail
Conjugue à l’impératif le verbe manger et le verbechoisir. Choisir : choisis ; choisissons ; choisissez. collectif
• Pratiquer la correction. • Pratiquer l’auto-correction.

Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)

• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
Travail
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
collectif
1. Que conseille-t-on dans la phrase (b) ? 1. d’aller lentement et surement afin de réussir
2. Quel conseil donne-t-on dans la phrase (e) ? 2. de prendre son temps.
Étape 3 : compréhension (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions :
1. Écris le groupe et l’infinitif de chacun des verbes des 1.
phrases ci-contre. .
Verbe Groupe Infinitif
2. Est-ce que les verbes de ces phrases sont précédés
d’un pronom ? Aie — Avoir
3. À quelles personnes ces verbes sont-ils conjugués ?
Allons 3e Aller
4. Qu’expriment ces phrases ?
Partez 3e Partir
• Aide à réfléchir et à manipuler.
• Fais participer tout le groupe. Soyez — Être
• Procède aux corrections constatées. Prenez 3e Prendre

Mets-toi 3e Se mettre Travail

collectif
Calmons-nous 1er Se calmer

2. Non, les verbes de ces phrases ne sont pas précédés

de pronom.
3. Les verbes sont conjugués à :
✓ La 2e personne du singulier.
✓ La 1re personne du pluriel.
✓ La 2e personne du pluriel.
4. .......................................................
• Réfléchit et manipule.
• Participe dans le groupe.
• S’auto-corrige.
 Étape 4 : conceptualisation (Je Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur le présent de • Se rappelle de ce qui a été vu sur le présent de
l’indicatif des verbes usuels. l’indicatif des verbes usuels.
Travail
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées.
collectif
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène les apprenants.es à exécuter les activités • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
proposées dans « Je m’entraîne ».
1. Souligne les verbes correctement conjugués 1. Souligne les verbes correctement conjugués
à l’impératif présent. à l’impératif présent.
a. (Conduisons / Conduisions) bien votre troupe. a. (Conduisons / Conduisions) bien votre troupe.
b. (Attends / Attend) ton tour. b. (Attends / Attend) ton tour.
c. (Sachons / Sachions) que les acteurs sont là. c. (Sachons / Sachions) que les acteurs sont là.
d. (Réunissons-nous / Réunissions-nous) demain. d. (Réunissons-nous / Réunissions-nous) demain.
e. (Mettez-vous / Mettiez-vous) à l’aise. e. (Mettez-vous / Mettiez-vous) à l’aise.
2. Conjugue les verbes suivants au présent de l’impératif. 2. Conjugue les verbes suivants au présent de
l’impératif.
a. Etre : a. Etre : sois ; soyons ; soyez.
b. Faire : b. Faire : fais ; faisons ; faites.
Travail
c. Se mettre : c. Se mettre : mets-toi ; mettons-nous ; mettez-vous. individuel
d. S’allonger : d. S’allonger : allonge-toi ; allongeons-nous ;
allongez-vous.
3. Mets les verbes entre parenthèses à l’impératif 3.
présent et à la personne demandée.
a. (1re pers. du pluriel) : (aimer) ................... la vie et (être) a. Aimons la vie et soyons optimistes.
......................... optimistes.
b. (2e pers. du singulier) : (être) ................... attentif b. Sois attentif à toutes les répliques.
à toutes les répliques.
c. (2e pers. du pluriel) = (se mettre) ................... à la place c. Mettez-vous à la place du peintre et choississez de
du peintre et (choisir) ...................... de belles couleurs. belles couleurs.
• Pratique la correction collective. • Corrige ses réponses.
• Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique.
« Je m’évalue » à :
1. Conjugue les verbes donnés au présent de l’impératif 1.
à la personne indiquée :
a. (s’arrêter 🠖 1re personne du singulier) a. (s’arrêter 🠖 1re personne du singulier)
.................................. si tu es fatigué. Arrête-toi si tu es fatigué.
b. (Attendre 🠖 2 personne du singulier)
e
b. (Attendre 🠖 2e personne du singulier)
.................................. qu’il vienne. Attends qu’il vienne.
c. (avoir 🠖 1 personne du pluriel)
re
c. (avoir 🠖 1re personne du pluriel)
Travail
.................................. les propres. Ayons les .................... les propres.
individuel
2. Produis une phrase au présent de l’impératif pour 2.
chaque verbe.
a. Descendre (1re personne du pluriel) 🠖 a. Descendons tout doucement cet escalier
b. Se concentrer (2e personne du singulier) 🠖 b. Concentrez-vous bien pour jouer cette pièce
c. Etre (2 personne du singulier) 🠖
e
c. Sois-là pour les autres
d. Avoir (2e personne du pluriel) 🠖 d. Ayez une bonne mémoire quand vous jouez le rôle.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
UD 6 Fiche « ORTHOGRAPHE » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Orthographe
Intitulé : Le pluriel des noms composés.
Objectif : Opérer des transformations sur les noms composés.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 182 - 183
Durée : 2 s x 35 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 182. • Ouvre le livret page 182.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ».
1. Écris des mots qui se terminent par -ou et des mots 1. Des mots avec ou : un caillou – un trou...
qui se terminent par -eu - Des mots avec eu : un lieu – un peu Travail
- Une phrase avec peu : collectif
Je vois peu de gens devant le cinéma
2. Écris une phrase avec « peu » et « peut ». 2. Une phrase avec peut :
Cette actrice peut jouer le rôle d’une chanteuse.
• Pratiquer la correction. • Pratiquer l’auto-correction.
Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
Travail
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
collectif
1. quels sont les mots qui se répètent dans les phrases ? 1. d’aller lentement et surement afin de réussir
2. Nomme un chef-d’œuvre que tu connais ? 2. de prendre son temps.
Étape 3 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions :
1. Observe les noms en couleur. De combien de mots 1. oiseau-mouche : deux mots et chef-d’œuvre : trois
sont-ils formés ? .......................................... mots (chef, de, œuvre)
2. Quelle est la nature des mots qui forment chaque 2. oiseau-mouche/oiseau : nom, mouche : nom
nom ? ........................................................... chef-d’œuvre/chef : nom, de : préposition,
œuvre : nom
3. Compare les phrases a et b, que remarques-tu ? 3. a. la phrase est au singulier Travail
............................................................................... b. la phrase est au pluriel mais œuvre ne prend pas « S » collectif
oiseau et mouche prennent la marque du pluriel carils
sont des noms.
4. Quel est le singulier de chaque nom ? 4. oiseau-mouche est au singulier /
……………………………………………………………. chef-d’œuvre est au singulier.
• Aide à réfléchir et à manipuler. • Réfléchit et manipule.
• Fais participer tout le groupe. • Participe dans le groupe.
• Procède aux corrections constatées. • S’auto-corrige.
Étape 4 : conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur les accents. • Se rappelle de ce qui a été vu sur les accents.
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées. Travail
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle. collectif
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
 Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
« Je m’entraîne » à :
1. Indique la nature des mots qui forment chaque nom 1. La nature des mots qui forment chaque nomcomposé.
composé. - Un chou-fleur : nom + nom
- Un chou-fleur : - Un sourd-muet : adjectif + adjectif
- Un sourd-muet : - Un procès-verbal : nom + adjectif
- Un procès-verbal : - Un rez-de-chaussée : nom + préposition + nom
- Un rez-de-chaussée : - Un presse-agrumes : verbe + nom
- Un presse-agrumes : - Un fer à repasser : nom + préposition + verbe
- Un fer à repasser : - Un chemin de fer : nom + préposition + nom
- Un chemin de fer : Travail
2. Mets les noms composés au pluriel.
individuel
2. Mets les noms composés au pluriel. - Une belle-sœur : des belles-sœurs
- Une belle-sœur : - Un court-circuit : des courts-circuits
- Un court-circuit : - Un garde-boue : des garde-boue
- Un garde-boue : - Un balai-brosse : des balais-brosses
- Un balai-brosse : - Un hors-d’œuvre : des hors-d’œuvre
- Un hors-d’œuvre : - Un bouton-d’or : des boutons-d’or camions citernes
- Un bouton-d’or : - Un camion-citerne : des
- Un camion-citerne : • Participe à la correction collective.
• Pratique la correction collective. • S’auto-corrige.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique.
« Je m’évalue » à :
1. Construis quatre noms composés avec les mots suivants : 1.
a. un tire ; un taille ; un grand ; un homme. a. un tire-bouchon ; un taille-crayon ; un grand-père ;
b. crayon ; père ; bouchon ; grenouille. un homme-grenouille.
2. Recopie les phrases en mettant ce qui est souligné au 2. Recopie les phrases en mettant ce qui est souligné
pluriel. au pluriel.
a. Il a perdu son porte-monnaie. a. Ils ont perdu leurs porte-monnaie. Travail
b. Elle a raté son rendez-vous. b. Elles ont raté leurs rendez-vous. individuel
c. L’enfant ramasse une pomme de pin. c. Les enfants ramassent leurs pommes de pin.
d. J’ai un cerf-volant. d. Nous avons des cerfs-volants.
e. Dans cette forêt, il y a un chien-loup. e. Dans cette forêt, il y a des chiens-loups.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.

• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.

Étape 7 : écriture, sous dictée, d’un texte court (quatre phrases)

• Ecrit le texte au tableau. • Observe le texte au tableau et correctement les
• Ce petit garçon a appris à dessiner. Maintenant, il noms composés.
dessine des cerfs-volants, des choux fleurs, des
camions citernes. Ses grands-parents l’encouragent
beaucoup. Il deviendra sans doute un grand artiste-
peintre.
Travail
• Lit le texte au tableau et l’explique. • Participe à l’explication. collectif
• Fais étudier les mots difficiles sur le plan • Participe à l’étude des mots difficiles sur le plan
orthographique. orthographique.
• Dicte le contenu de manière pédagogique. • Ecrit le contenu dicté.
• Procède à la correction collective • Participe à la correction collective.
• Invite à la correction individuelle. • S’auto-corrige.
UD 6 Fiche « PRODUCTION DE L’ÉCRIT » Semaines 28 et 29
Séances 1, 2, 3
Thème : L’art et la créativité
Activité : Production écrite
Intitulé : Produire un texte descriptif
Objectif : Produire un texte à visée descriptive. Supports
didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 184. Durée :
1 s x 35 min / 2 s x 30 min

Processus enseignement / apprentissage

Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Indique la page du livret. • Ouvre son livret.
• Fait observer le corpus. • Observer le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit et fait lire le corpus.
• Explique le lexique difficile. • Ecoute et assimile le lexique expliqué.
• Lit et explicite les consignes une par une. • Ecoute et exécute les consignes une par une. Travail
1. Quel est le titre tu texte ? 1. Ma description physique et morale collectif
2. Que montre la photo ? 2. une fille qui joue du piano
3. De qui parle le texte ? Comment s’appelle-t-elle ? 3. le texte parle d’une étudiante qui s’appelle Sarah et
• Pratique la correction collective. qui apprend à jouer du piano.
• S’auto-corrige.
Étape 2 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Lit et explicite les consignes une par une. • Ecoute et exécute les consignes une par une.
1. Quel âge a la jeune fille ? Quelle est sa taille ? 1. Elle a 16 ans, sa taille est moyenne.
2. Que fait-elle ? 2. Elle apprend la musique au conservatoire.
3. Quel cours suit-elle ? 3. Elle suit le cours de solfège.
Travail
4. Que préfère t- elle comme instrument de musique ? 4. Elle préfère jouer du piano.
collectif
5. Qu’est – ce qu’elle veut devenir ? 5. Elle veut devenir une grande musicienne.
6. Comment est son visage ? Comment sont ses yeux ? 6. Son visage est rond, ses yeux sont bleus.
7. Comment est sa personnalité ? 7. Elle est souriante et en plein forme.
• Pratique la correction collective. • S’auto-corrige.
Séance 2
Étape 3 : application / transfert (Je m’entraîne / Je produits)
• Lit et fait lire la consigne de la rubrique • Ecoute la consigne de la rubrique « Je m’entraine ».
« je m’entraine ».
Remplis le tableau suivant selon la description de Fait la description physique et morale de cette petite
cette fille. fille en suivant les consignes.
Description physique : Taille, Visage, Yeux
Description morale : étudiante pour devenir musicienne
Souriante
Travail
• Pratique la correction collective. • S’auto-corrige. individuel
• Lit et fait lire la consigne de la rubrique « je produis ». • Ecoute la consigne de la rubrique «Je produis ».
Décris un chanteur ou une chanteuse que tu apprécies. • Il rédige en 7 lignes en s’aidant de la boite à mots.
Fais-en une description physique (couleurdes cheveux,
coupe, taille, visage…, vêtements) et morale (caractère,
comportement, personnalité…) Produis ce portrait en sept
lignes au moins, sur ton cahier ou sur une feuille.
 Séance 3
Étape 4 : production (suite) évaluation / Soutien
• Distribue les productions aux apprenants.es. • Reçoit sa production et l’étudie.
• Signale les erreurs les plus fréquentes répertoriées. • Erudit les erreurs soulignées.
• Invite à les corriger collectivement puis • Participe à la correction collective.
individuellement. • S’auto-corrige.
• Choisit les meilleures productions, à l’aide de • S’auto-évalue selon :
Travail
critères :
individuel
- respect de la consigne ; - respect de la consigne ;
- utilisation correcte de la langue ; - utilisation correcte de la langue ;
- lisibilité de l’écrit. - lisibilité de l’écrit.
• Etablit sa grille d’évaluation pour un soutien ou un • Bénéficie d’un soutien ou d’un approfondissement.
approfondissement.
UD 6 Fiche « LECTURE DICTION » Semaines 28, 30 ,32
Séances 1, 2, 3
Thème : L’art et la créativité
Activité : Lecture diction
Intitulé : Pour faire le portrait d’un oiseau
Objectifs : - Reconnaître la structure d’un poème.
- Dire un poème de façon expressive.
Supports didactiques : Poème et image • Livret de l’apprenant.e, page 185.
Durée : 3 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : observation / découverte (Je découvre le poème)
• Demande aux apprenants d’observer l’image qui • Observe l’image qui accompagne le poème.
accompagne le poème.
• Pose les questions de la rubrique. • Répond aux questions ».
1. Observe l’image. Que représente t- elle ? 1. Un arbre et une cage qui cache le tronc de l’arbre.
Travail
2. Quel est le titre du poème et qu’il en est l’auteur ? la cage est ouverte avec un oiseau dedans.
collectif
3. Est-ce que les vers de ce poème ont-ils la même rime ? 2. Le titre du poème est : Pour faire le portrait d’un
oiseau. Son auteur est Jacques PREVERT.
4. Comment appelle-t-on ce type de poème ?
3. Non, les vers de ce poème n’ont pas la même rime.
4. Poème libre.
Étape 2 : compréhension / conceptualisation (J’écoute et je comprends)
II. Étude du poème – Sur le fond : • Ecoute le poème attentivement et suit sur
• Fait écouter attentivement le poème. le livret.
• Invite les apprenants.es à lire silencieusement • Lit silencieusement le poème.
le poème. • Assimile le lexique expliqué.
• Explique le lexique du poème. 1. la toile : tissu tendu sur un cadre pour être peint.
1. Qu’est-ce qu’il peint d’abord ? Tableau peint sur cette toile. Travail
2. Peint-il pour une personne ? 2. se décourager : perdre courage, se démoraliser. individuel
3. Qu’arrive-t-il si l’oiseau ne chante pas ? 3. mauvais signe : ici, indication que le projet va et collectif
échouer
• Répond aux questions de compréhension globale.
4. Peindre d’abord une cage.
5. Non, il peint pour un oiseau.
6. Si l’oiseau ne chante pas c’est un mauvais signe,
signe que le tableau est mauvais.
Séance 3
Étape 3 : étude du poème et évaluation (J’étudie la forme du poème)
II. Étude du poème – Sur la forme :
• Dit et fait dire le poème. Travail
• Pose les questions de la rubrique : • Lit et répond aux questions. individuel
1. De combien de strophes est formé ce poème ? 1. Il n’y a pas de strophes, ce sont des vers libres. et collectif
2. On appelle ce poème, un poème libre. 2. car il n’y a ni strophe, ni rime.
Sais-tu pourquoi ?
 Étape 4 : étude du poème (Je dis le poème)
III. Je dis bien le poème :
• Amène à marquer les pauses. • Marquer les pauses.
Peindre d’abord une cage / Avec une porte ouverte / Peindre d’abord une cage / Avec une porte ouverte /
• Amène à lire en respectant les liaisons et les • Lit en respectant les liaisons et les enchaînements.
enchaînements.
Travail
Placer ensuite / dans un jardin / dans un bois / Placer ensuite / dans un jardin / dans un bois /
individuel
dans une forêt / Mais il peut / dans une forêt / Mais il peut /
et
• Fait souligner les mots qui leur paraissent • Souligner les mots qui lui paraissent importants et collectif
importants et qui donnent du sens. qui donnent du sens.
• Amène les apprenants.es à dire le poème • Dit le poème différemment, plus lentement, … s’ils
différemment, plus lentement, … s’ils en ont envie en a envie puis le mémoriser vers par vers.
puis à le mémoriser vers par vers.
• Corrige la diction. • Corrige sa diction.
Séance 3
Étape 5 : récitation et évaluation
• Invite les apprenants.es à réciter le poème. • Récite le poème
• Corrige la diction. • Corrige sa diction
• Insiste sur la prononciation et l’intonation. • Soigne sa prononciation et son intonation.
• Pose quelques questions de compréhension. • Répond aux questions de compréhension.
UD 6 Fiche « COMMUNICATION ET ACTES DE LANGAGE » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2, 3, 4
Thème : L’art et la créativité
Activité : Communication et actes de langage
Intitulé : La description
Objectif : Décrire un lieu
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, pages 186 - 187 • Support audio
Durée : 4 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : avant l’écoute
Étape 1 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Indique la page 186 et oriente l’observation • Observe l’illustration et formule des hypothèses
des apprenants.es à l’aide des questions leur à l’aide des questions posées.
permettent de formuler des hypothèses.
1. Que vois-tu sur cette image ? 1. Je vois une salle de spectacles. Travail
2. Comment les artistes peuvent-ils accéder à la scène ? 2. A l’aide des escaliers qui se trouvent sur les côtés. collectif
3. De quelle couleur est cette salle ? 3. La salle de spectacles est rouge.
4. Peux-tu citer quatre éléments que tu vois et qui 4. Le grand portail, un grand escalier en marbre, des
décrivent cette salle de spectacles ? sièges en velours, des rideaux….
Séance 2 : pendant l’écoute
Étape 2 : compréhension (J’écoute et je comprends)
• Fait écouter le dialogue ou le support audio deux fois. • Ecoute attentivement le dialogue ou le support
Fouad et Amina racontent à leurs parents ce qu’ils ont audio.
vu lors de la visite faite avec leur professeur de
musique, dans la salle de spectacles qui vient d’être
aménagée dernièrement.
Fouad : Tu sais papa, la commune vient d’aménager une
grande salle de spectacles dans le quartier, près de
notre école. C’est une salle très vaste.
Le père : C’est vrai? Tu parles de la salle d’à côté de
chez nous ?
Fouad : Oui papa, notre professeur nous l’a fait visiter.
Amina : Elle a un grand portail de bois sculpté en
arabesques, il est orné de beaux motifs.
Fouad : Ils ont pensé à tout. Pour l’entrée, on trouve
un bel escalier en marbre. Ils n’ont pas oublié
les personnes à mobilité réduite : deux passages Travail
d’accessibilité sont des deux Côtés de l’escalier. collectif
Amina : La salle de spectacles est toute rouge, avec des
lumières de plusieurs couleurs et deux projecteurs de
chaque côté.
Fouad : De très beaux sièges en velours bien lisses au
toucher. Ils sont bien disposés en deux rangs séparés
par une large allée par laquelle passent les
spectateurs.
Amina : les rideaux sont très larges et sur mesure avecun
très beau tissu en couleur beige.
Fouad : Il y a aussi le plateau de scène et de
présentations. Il est couvert d’une belle moquetteornée
de dessins multicolores.
Amina : Ce parterre aussi est couvert de beaux tapis
rouges et verts posés artistiquement depuis la porte
d’entrée jusqu’à l’estrade.
Fouad : Beaucoup d’instruments de musique: violon,
guitare, luth, violoncelle, piano… sont disposés au fonddu
mur qui est en face des spectateurs.
Amina : Notre professeur nous a promis que la semaine
prochaine parents et élèves seront invités à une soirée
musicale qui sera présentée par les anciens élèves de
notre école. Soyons tous prêts pour cela.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et • Répond aux questions.
amorcer la compréhension.
1. Qui parle le premier ? A qui parle-t-il ? 1. C’est Fouad qui parle le premier ; il parle à son père
2. De quoi parlent les enfants avec leurs parents ? 2. les enfants parlent avec leurs parents de la salle de
spectacles qui vient d’être aménagées dernièrement
au quartier. Travail
collectif
3. Est-ce que les enfants ont visité la salle ? Avec qui ils 3. Oui, les enfants ont visité la salle ;lors de la visite,
étaient lors de la visite ? ils étaient avec leur professeur de musique
4. Comment est la salle de spectacle ? Comment sont 4. la salle de spectacle est vaste et toute rouge ; les
les sièges ? sièges sont en velours, lisse au toucher
5. Comment est le plateau de scène ? Est le parterre ? 5. le plateau de scène est couvert d’une belle moquette
décorée de dessins ; le parterre est couvert de beaux
tapis rouges et verts posées artistiquement.
6. Quels sont les instruments de musique dont parlent 6. Il y a beaucoup d’instruments de musique : un violon,
les enfants ? une guitare, un luth, un violoncelle, un piano….
7. De quelle promesse a parlé le professeur de musique 7. Le professeur de musique a promis aux enfants de
à Fouad et à Amina ? les inviter eux et leur parents à la soirée musicale
qui sera présentée prochainement.
Séance 3 : après l’écoute
Étape 3 : application / transfert (J’exploite)
• Fait écouter le dialogue pour faire dégager les actes
de langage permettant de décrire un lieu.
• Fait utiliser les actes de langage véhiculés dans
le dialogue dans des situations simulées.
• Fait trouver d’autres actes de langage.
Pour décrire un lieu : On utilise les mots la boite à outils :
Boite à outils :
Travail
- Des formes : collectif /
minuscules - vaste - bas - rond - large - long… Travail en
- Des couleurs : dyades
bleu - jaune - rouge - vert…
- Des noms :
animaux domestiques - clowns - jongleurs -
dresseurs - des cordes - dompteurs…
• Fait découvrir la situation de communication (livret • On voit des artistes : un clown, une acrobate,
de l’apprenant.e page 187). dompteur, un magicien et quelques animaux.
• Fait observer les illustrations et les décrire. On voit ces artistes généralement dans un cirque.

Séance 4 : réinvestissement
Étape 4 : évaluation (Je réinvestis)
• Invite à prendre la parole pour s’exprimer à partir • Comprend la consigne.
de la rubrique « Je réemploi ». • Prend la parole pour décrire un club de sport et une
• S’assure de la compréhension de la consigne. salle d’art plastique.
Travail
• Invite à réfléchir avant de répondre et à préparer les • Prend la parole pour décrire à tes camarades un
individuel
réponses. club de sport que tu connais ou que tu fréquentes.
• Donne la parole pour s’exprimer. Décris en détails tout ce qu’il y a dans ce club.
• Evalue et demande de s’auto-évaluer. • Ecoute les productions de ses camarades.
UD 6 Fiche « LECTURE » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2, 3, 4, 5, 6
Thème : L’art et la créativité
Activité : Lecture
Intitulé : Un atelier d’un artiste peintre
Objectifs : Lire un texte à caractère descriptif.
Supports didactiques : Texte • Livret de l’apprenant.e, pages 188 - 189.
Durée : 4 s x 30 min / 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : avant la lecture
Étape 1 : observation / découverte (Travail collectif) ; (J’observe et je découvre)
• Indique la page du livret et demande d’observer le • Observe le texte et l’image.
texte et l’image. • Formule des hypothèses à l’aide des questions
• Amène à formuler des hypothèses à l’aide des posées.
questions : 1. Observation de l’image : un grand atelier avec du
1. Observe l’image et le texte. matériel de peinture et le texte.
2. Que représente l’image ? 2. L’image représente un atelier d’un artiste peintre. Travail
3. Que vois-tu dans ce lieu ? Cite des objets que tu 3. Dans ce lieu il y a beaucoup d’objets : des tableaux, collectif
connais et qui se trouvent dans ce lieu ? des chevalets, de la peinture, des pinceaux… ?
Les objets que je connais et qui se trouvent dans ce
lieu sont : des toiles avec plusieurs couleurs, une
grande table sur laquelle, le peintre pose son
matériel.
Séance 2 : pendant la lecture
Étape 2 : compréhension (Je lis et je comprends)
Amorce de la compréhension • Lit le texte silencieusement.
• Fait lire le texte silencieusement. • Répond aux questions de compréhension.
• Vérifie la compréhension en posant des questions. 1. Il l’aménage comme il l’entend et dans de bonnes
a- Comment aménage peintre son atelier ? conditions.
2. Il est considéré comme un lieu agréable et un espace
b. comment est considéré un atelier pour l’artiste?
de création.
Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
Compréhension
• Lit le texte (les livres ouverts).
• Invite les apprenants.es à lire individuellement.
• Pose les questions de compréhension. • Répond aux questions de compréhension.
1. Le texte parle de quel lieu ? 1. Le texte parle d’un atelier d’artiste peintre.
2. Que pratique-t-on dans ce lieu ? Comment appelle-t-on 2. On peint des tableaux et des toiles dans ce lieu.
la personne qui travaille dans ce lieu ? La personne qui travaille dans ce lieu est un artiste Travail
peintre. Individuel
3. Quels sont les éléments les plus importants qui
doivent être dans un atelier de peintre ? 3. les plus importants qui doivent être dans un atelier
4. Comment doit-être la pièce de l’atelier ? de peintre sont :
Exploite la rubrique « J’enrichis mon lexique » - La pièce doit-être spacieuse et éclairée ;
1. inspiration : idée qui stimule - La lumière est indispensable ;
- Une table en bois avec du matériels ;
l’imagination et la créativité.
- Un chevalet sur pieds ;
2. propice : favorable, bien disposé.
- De l’eau, de la peinture….
3. aménager : préparer, adapter pour rendre plus efficace.
4. chevalet : support permettant de poser à la bonne 4. La pièce de l’atelier doit-être vaste et illuminée.
hauteur l’objet sur lequel on travaille.
5. s’incruster : s’insinuer partout en adhérant aux
objets....
6. se ressourcer : se régénérer en revenant aux sources.
 Séance 3 : pendant l’écoute
Étape 3 : compréhension (Je lis et je comprends - suite)
• Invite les apprenants à lire individuellement le texte • Ecoute le texte et suit le livret.
descriptif et à répondre aux questions de la rubrique • Lit le texte.
« Je lis et j’écris ». • Répond aux questions de la rubrique « Je lis et
j’écris ».
5. Que trouve-t-on à l’entrée de l’atelier ? 5. À l’entrée de l’atelier on trouve un lavabo pour
A quoi sert-il ) ? changer l’eau à chaque fois. Travail
6. Que voit-on au milieu de la pièce ? Pourquoi est-il 6. Au milieu de la pièce on trouve un chevalet sur pieds individuel
adéquat ? car la position adéquate pour un peintre est celle
d’être debout.
7. De quoi se compose le matériel du peintre. 7. Le matériel du peintre se compose de nombreux
pinceaux, des couleurs variés, de chiffons propres, de
l’eau, du diluons, des peintures…
Séance 4 : pendant la lecture
Étape 4 : compréhension (Je lis et je comprends)
• Invite les apprenants à lire individuellement le texte • Répond aux questions de la rubrique « Je lis et
descriptif et à répondre aux questions de la rubrique j’écris ».
« Je lis et j’écris ».
1. De quoi un peintre a-t-il besoin ? explique ? 4. Un peintre a besoin d’un atelier spacieux : une pièce
vaste avec des lumières, des matériels : les pinceaux, de
l’eau, des peintures, du chevalet et d’un lavabo.
2. Pourquoi les fenêtres doivent être ouvertes ? 2. Les fenêtres doivent être ouvertes pour que toutes les
toiles soient bien séchées. Travail
3. De quoi dépend la qualité d’une œuvre ? 3. La qualité d’une œuvre dépend des bonnes techniques individuel
et de la bonne maitrise du peintre.
4. Comment doit être l’atelier d’un artiste-peintre ? 4. Je décris à ma façon un atelier d’un artiste-peintre :
Il doit être plein de tableaux accrochés au mur et
posés par terre avec de belles couleurs, des seaux
de peintures, beaucoup de gros pinceaux, de grands
papiers blancs, un grand chevalet.
• Pratique une correction collective à chaud. • S’auto-corrige.
Séance 5 : pendant la lecture
Étape 5 : compréhension (Je lis à haute voix)
• Invite à lire les passages choisis du texte.
• Pose des questions telles que : • Lit silencieusement le texte et répond aux
Langue questions.
a. Ecris cette phrase à l’imparfait : a. à l’imparfait :
« Toutes les fenêtres de la pièce doivent être ouvertes ». Toutes les fenêtres devaient être ouvertes.
b. Trouve dans le texte un verbe pronominal et b. un verbe pronominal : Travail
conjugue-le à l’impératif. - Se ressourcer à l’impératif : individuel
Production de l’écrit Ressource-toi ;
Ressourçons-nous ;
De quoi a besoin un artiste peintre pour créer dans de
bonnes conditions ? Ressourcez-vous v
• Fait découvrir les caractéristiques d’un texte Remarque :
descriptif. Il y a aussi un autre verbe pronominal : s’incruster.

Séance 6 : après la lecture

Étape 6 : (Je lis à haute voix) / Transfert ( je participe au débat)
• Fait lire le texte par quelques apprenants.es. • Lit le texte
• Lit et fait lire la question du débat : • Lit la question du débat
• Comment peux-tu décrire à ta façon un atelier d’un • Participe au débat :
Travail
artiste-peintre ? - Description détaillée du lieu qui est un atelier d’un
collectif et
artiste-peintre :
individuel
- La pièce doit-être grande et pleine de lumière.
- Les tableaux doivent-être artistiquement disposés
pour plaire au gens.
- Les toiles doivent-être propres et bien séchées...
 Séance 6 : après la lecture
Étape 7 : Evaluation (Je m’évalue)
• Fait lire le texte par quelques apprenant.es. • Lit le texte à haute voix.
• Lit et fait lire les questions de la rubrique • Répond par écrit aux questions de la rubrique
« Je m’évalue ». « Je m’évalue ».
1. Décris le matériel d’un atelier d’un peintre ? 1. Le matériel d’un atelier d’un peintre est composé :
2. Décris un tableau d’un peintre que tu connais ? - d’un grand chevalet sur pied
• Pratique la correction - d’une grande table sur laquelle sont disposés les
• Fait réagir sur le texte lu en les encourageant à : pinceaux de toutes les tailles, des chiffons bien
propres, des peintures de toutes les couleurs, des
- dire ce qu’on a aimé dans ce texte ;
toiles, du papiers blancs. Travail
- dire ce qu’on n’a pas apprécié dans ce texte.
2. Je connais le tableau de la JOCONDE, LA MONA LIZA : individuel
c’est une belle femme avec de beaux cheveux, de grands
yeux… Derrière le portrait de cette femme, unbeau
paysage naturel.
Le peintre célèbre de ce tableau est : LIONARD deVINCI.
• S’auto-corrige
• Dit ce qu’il a aimé dans les textes, ce qu’il n’a pas
apprécié dans les textes.
UD 6 Fiche « LEXIQUE » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Lexique
Intitulé : Les noms composés
Objectif : - Reconnaitre les noms composés.
- Identifier la façon dont ils sont formés.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 190 - 191.
Durée : 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 190. • Ouvre le livret page 176.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ». Travail
Quel est le mot étiquette de ce groupe de mots :musique Art. collectif
• poésie • danse • cinéma • peinture.
• Pratique la correction. • Pratique l’auto-correction.
Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Fait observer les phrases de la rubrique « J’observe • Ecoute l’enseignant.e lire le texte.
et je découvre ».
• Lit et fait lire les phrases.
a. Ce jeu est un casse-tête
b. Le poisson-chat souffre de la pollution
c. Ici, la pomme de terre est cultivée sans produits
chimiques.
d. Cet acteur porte un pantalon bleu-ciel.
Travail
e. Pour interviewer la vedette, il faut un laissez-passer.
collectif
• Lit les phrases.
• Demande aux apprenants de les lire silencieuse- • Lit silencieusement les phrases.
ment.
• Pose des questions d’aide à la compréhension : • Répond aux questions de compréhension.
a. Qu’est-ce qu’un casse-tête ? a. Un casse-tête : un problème difficile, une question
difficile à résoudre…
b. Est-ce que la pomme de terre est un fruit ? b. Non, la pomme de terre n’est pas un fruit, c’est un
légume comme les carottes…
Étape 3 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions.
1. Observe les noms en couleurs, De combien de mots 1. Les noms en couleurs :
est formé chacun d’eux ? a. Deux mots ;
2. Donne pour chaque nom en couleur la nature des b. Deux mots ;
mots qui le composent c. Trois mots ;
3. Trouve le sens des mots en couleur. d. Deux mots ; Travail
• Aide à réfléchir et à manipuler. e. Deux mots. collectif
2. La nature des mots qui composent chaque nom en
• Fait participer tout le groupe.
couleur.
• Procède aux corrections constatées.
a. Un Verbe + un nom ;
b. Un nom + un nom ;
c. Un nom + une préposition + un nom ;
d. Un adjectif + un nom ;
e. Un verbe + un verbe ;
 3. Le sens des mots en couleur
a. Casse-tête : un problème difficile.
b. Poisson-chat : un poisson qui ressemble à un chat.
c. Pomme de terre : un légume.
d. Bleu-ciel : une couleur (comme le ciel). Travail
collectif
e. Laissez-passer : une permission.
• Amène les apprenants à élaborer avec lui la règle • Réfléchit et manipule.
« Je retiens ». • Participe dans le groupe.
• La lit et la fait lire par les apprenants. • S’auto-corrige.
Étape 4 : Conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur l’utilisation des • Se rappelle de ce qui a été vu sur l’utilisation du
noms composés. dictionnaire.
Travail
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées.
individuel
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène les apprenants.es à exécuter les activités • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
proposées dans le livret de l’apprenant
« Je m’entraîne ».
1. Indique la nature des mots qui forment chacun des 1. La nature des mots :
noms composés ci-dessous (verbe, nom, adjectif...)
- Une basse-cour 🠖 ............................................................. - Une basse-cour 🠖 Un nom + un nom
- Un casse-noix 🠖 ...................................................................... - Un casse-noix 🠖 Un verbe + un nom
- Un beau-frère 🠖 ...................................................................... - Un beau-frère 🠖 Un nom + un nom
- Une noix de coco 🠖 ...................................................................... - Une noix de coco 🠖 Un nom + une préposition
Travail
- Un passe-temps 🠖 ...................................................................... + un nom.
individuel
- Un passe-temps 🠖 Un verbe + un nom
- Un laissez-passer 🠖 ...................................................................... - Un laissez-passer 🠖 Un verbe + un verbe
- Une chauve-souris 🠖 ...................................................................... - Une chauve-souris 🠖 Un adjectif + un nom
2. Complète ces noms avec la préposition qui convient. 1. Complète les noms avec la préposition qui convient.un
un chef ....... œuvre - un fer ...... repasser - chef d’œuvre / un fer à repasser / une boîte à lettres/
une boîte ....... lettres - une salle........... manger - une boîte aux lettres / une salle à manger / un face à
un face ....... face – un coup ........... pied. Face / un coup de pied.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue »
« Je m’évalue » à : dans le livret de l’apprenant.
1. Trouve les noms composés qui répondent aux
définitions. 1. Trouve les noms composés qui répondent aux
a. Petit outil pour tailler les crayons 🠖 Un définitions.
b. Les femmes le porte à la main 🠖 Un a. Un taille crayon.
c. On s’en sert pour nettoyer les dents 🠖 Une b. Un sac à main.
d. Il sert à casser les noix 🠖 Un c. Une brosse à dents.
2. Forme 6 noms composés. Attention aux mots qui d. Un casse-noix.
nécessitent un trait d’union. 2. Complète les noms avec la préposition qui convient. Travail
Un sac • • père individuel
Un court • • d’œuvre
Un chef • • de bain
Une salle • • à dos
Un trait • • circuit
Un grand • • d’union
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
UD 6 Fiche « GRAMMAIRE » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Grammaire
Intitulé : Le discours direct et le discours indirect
Objectifs : - Utiliser le discours direct et le discours indirect.
- Passer du discours direct au discours indirect avec le verbe introducteur au présent.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages ...... - ......
Durée : 2 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 192. • Ouvre le livret page 192.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ». Travail
• Emploie chaque comparatif dans une phrase : • J’ai plus d’amis que d’ennemis/ elle a moins de collectif
plus... que, moins... que. corvées que sa sœur.
• Pratiquer la correction. • Pratiquer l’auto-correction.
Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
a. « Je vais au cinéma avec ma sœur » annonce Salim à a. Il va au cinéma avec sa sœur.
ses amis. b. Il s’adresse à ses amis. Travail
b. Salim annonce à ses amis qu’il va au cinéma avec sa collectif
sœur.
• Pose des questions d’aide à la compréhension :
• a. Où va Salim ? avec qui
• b. A qui s’adresse Salim ?
Étape 3 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer de nouveau le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions :
1. Quelles différences y a-t-il entre la phrase (a) et la 1. Les différences entre la phrase (a) et la phrase (b) :
phrase (b) ? - La phrase (a) est formée de deux phrases.
2. Comment sont rapportées les paroles dans la phrase - La phrase (b) est une seule phrase.
(a) ? 2. Dans la phrase (a), Salim s’adresse directement à ses
3. Comment sont rapportées les paroles dans la phrase amis.
(b) ? 3. Dans la phrase (b), quelqu’un raconte indirectement
4. Compare la ponctuation, les pronoms personnels, les pour dire que Salim va au cinéma avec sa sœur.
verbes dans les deux phrases ? Que remarques-tu ? Travail
4. Les pronoms personnels changent :
5. Est-ce que l’intonation de la phrase a est la même collectif
- Dans (a) : il y a « je » (Salim parle).
que celle de la phrase b ?
- Dans (b) : Salim est à la 3e personne.
• Aide à réfléchir et à manipuler.
Les verbes sont au présent dans les deux phrases.
• Fais participer tout le groupe.
5. La ponctuation et l’intonation changent.
Dans (a) Salim annonce directement son message.Dans
(b) le discours est indirect.
• Réfléchit et manipule.
• Participe dans le groupe.
• S’auto-corrige.
 Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène, à partir des activités dans la rubrique « Je • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
m’entraîne ».
1. Pour chaque phrase, coche la bonne réponse. 1.
a. « Tu peux aller voir le film si tu as terminé tes devoirs. » a. Discours direct.
dit papa. b. Discours indirect.
b. Mon frère me demande de lui montrer l’histoire que c. Discours indirect.
j’ai lue. d. Discours direct.
c. L’artiste peintre me promet de me donner des e. Discours direct.
pinceaux et de la peinture.
d. Veux-tu m’accompagner au cirque ? » demande
Hassan à Saida.
Travail
e. Maman demande : « à quelle heure commence le
individuel
spectacle ? »
2. Recopie les phrases en les transformant au discours 2. Au discours direct :
direct. a. La chanteuse promet aux spectateurs : « la fête sera
a. La chanteuse promet aux spectateurs que la fête sera excellente ! ».
excellente. b. Il avoue : « tout sera bien réussi ! ».
b. Il avoue que tout sera bien réussi. c. L’animateur rappelle : « il faut parler doucement
c. L’animateur rappelle qu’il faut parler doucement dans dans la salle des répétitions ! ».
la salle des répétitions.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• • S’auto-corrige.
• Invite les apprenants à s’auto-corriger. • Corrige ses réponses.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène les apprenants.es à réaliser les activités • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue »
proposées dans « Je m’évalue ». dans le livret de l’apprenant.
1. Réécris les phrases suivantes au discours indirect. 1.
a. Ma sœur me demande : « Veux-tu m’accompagner a. Ma sœur me demande si je veux l’accompagner
demain au théâtre ? » demain au théâtre.
b. Mon professeur me demande : « As-tu appris le b. Mon professeur me demande si j’ai appris le poème.2.
poème ? » a. Il lui dit : « arrive à l’heure ! »
2. Réécris les phrases suivantes au discours direct. b. Ahmed demande à son père : « est ce que les invités
a. Il lui dit d’arriver toujours à l’heure. sont arrivés ? » Travail
individuel
b. Ahmed demande à son père si les invités sont arrivés. 3. Discrours indirect : Maman me dit toujours que pour
3. Écris deux phrases de ton choix, une au discours avancer il faut être optimiste .
direct et l’autre au discours indirect. Disours direct: « planifiez votre journée! » conseillele
professeur à ses élèves.
• Participe à la correction collective.
• Pratique la correction collective. • S’auto-corrige.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-évalue.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille.
UD 6 Fiche « CONJUGAISON » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Conjugaison
Intitulé : l’imparfait de l’indicatif : verbes pronominaux usuels
Objectifs : Savoir Conjuguer les verbes pronominaux usuels à l’imparfait de l’indicatif.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 194 - 195.
Durée : 2 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 180. • Ouvre le livret page 180.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ».
Conjugue au présent de l’indicatif les verbes :se Se sauver :
sauver, se souvenir. Je me sauve ; Nous nous sauvons Tu
te sauves ; Vous vous sauvez Il/Elle se Travail
sauve ; Ils/Elles se sauventSe collectif
souvenir :
Je me souviens ; Nous nous souvenonsTu
te souviens ; Vous vous souvenez
Il/Elle se souvient ; Ils/elles se souviennent
• Pratiquer la correction. • Pratique l’auto-correction.
Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
Travail
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
collectif
a. Que faisaient les enfants ? a. Les enfants se concentraient bien sur le film.
b. Que faisait l’acteur ? b. Il s’accrochait au rocher avec force.
Étape 3 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Fait réaliser les activités de la rubrique • Répond aux questions de la rubrique « Je manipule
« Je manipule et je réfléchis ». et je réfléchis ».
1. Souligne les verbes dans les phrases 1. se concentraient ; s’accrochait ; me levais ;
2. Donne leur infinitif. vous salissiez.
3. Quel est le type de ces verbes ? 2. se concentrer / s’accrocher / se lever / se salir.
4. A quels groupes appartiennent ces verbes ? 3. Ces verbes sont des verbes pronominaux.
5. Quand les actions se passent-elles ? 4. Se concentrer (1er groupe) / s’accrocher (1er groupe) /
se lever (1er groupe) / se salir (2e groupe).
6. A quel temps les verbes sont-ils conjugués ?
5. Les actions se passent au passé. Travail
7. Quelle sont leurs terminaisons ? collectif
5. Les verbes sont conjugués à l’imparfait.
• Aide à réfléchir et à manipuler.
6. Leurs terminaisons :
• Fais participer tout le groupe. a. aient
• Procède aux corrections constatées. b. ait
c. ais
d. iez
• Réfléchit et manipule.
• Participe dans le groupe.
• S’auto-corrige.
 Étape 4 : Conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur L’imparfait de • Se rappelle de ce qui a été vu sur L’imparfait de
l’indicatif des verbes pronominaux usuels. l’indicatif des verbes pronominaux usuels.
Travail
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées.
individuel
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène les apprenants.es à exécuter les activités • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
proposées dans « Je m’entraîne ».
1. Barre les verbes intrus. 2.
a. Nous nous lavions • je me levais • ils se reposent • a. Nous nous lavions • je me levais • ils se reposent •
vous vous trompiez. vous vous trompiez.
b. Vous vous mettiez • ils s’approchent • b. Vous vous mettiez • ils s’approchent • ils se
ils se sentaient • elle se retirait. sentaient • elle se retirait.
c. Il se sauve • tu t’installais • elles se partageaient • c. Il se sauve • tu t’installais • elles se partageaient •
nous nous concentrions. nous nous concentrions.
Travail
2. Mets à l’imparfait les verbes des phrases suivantes. 8. Met à l’imparfait les verbes des phrases suivantes : individuel
a. Vous vous levez par politesse. a. Vous vous leviez par politesse.
b. Les peintres se réunissent pour se concerter. b. Les peintres se réunissaient pour se concerter.
c. Tous les soirs, nous nous mettons à table dans c. Tous les soirs, nous nous mettions à table dans
le jardin des artistes. le jardin.
d. Cette fille se joint à l’association des artistes. d. La fille s’adhérait à l’association des artistes.
• Pratique la correction collective. • Corrige ses réponses.
• Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique.
« Je m’évalue » à :
1. Recopie en mettant les verbes entre parenthèses 1. Les verbes à l’imparfait :
à l’imparfait.
a. Les bénévoles (se saluer) devant le portail. a. Les bénévoles se saluaient devant le portail
b. Tu (s’installer) devant la télévision. b. Tu t’installais devant la télévision
c. Il (se connecter) à l’internet. c. Il se connectait à l’internet.
2. Écris quatre phrases à l’imparfait en utilisant les 2. Complète les phrases avec les pronoms qui Travail
verbes à la personne demandée. conviennent. individuel
a. (se sauver • 2e pers. du plur.)....................rapidement. a. nous nous sauvions rapidement.
b. (se souvenir • 1re pers. du sing.)................... du passé. b. je me souvenais du passé.
c. (se tenir • 1re pers. du plur.) .................... bien debout. c. Elles se tenaient bien debout.
d. (se trouver • 2 pers. du sing.) ................ derrière moi.
e
d. Tu te trouvais derrière moi.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
UD 6 Fiche « ORTHOGRAPHE » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2
Thème : L’art et la créativité
Activité : Orthographe
Intitulé : Les mots invariables.
Objectif : Ecrire correctement les mots invariables.
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret de l’apprenant.e, pages 196 - 197.
Durée : 2 s x 35 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation diagnostique (Ce que je sais)
• Demande d’ouvrir le livret page 196. • Ouvre le livret page 196.
• Lit et fait lire la question de la rubrique « Ce que • Lit la question de la rubrique « Ce que je sais ».
je sais ».
Donne trois mots composés de ton choix, dis commentils - Trois mots composés :
sont formés. des porte-feuilles ; un tire-bouchon ; la grand-mère. Travail
• Pratique la correction. - Ils sont composés : collectif
Des portefeuilles : un verbe + un nom Un
tire-bouchon : un verbe + Un nom La
grand-mère : un adjectif + un nom
• Pratique l’auto-correction.
Étape 2 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Fait observer le corpus. • Observe le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit le corpus.
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions : Travail
a. Est-ce qu’un enfant de moins de 10 ans ne doit pas a. des films d’horreur. collectif
voir ?
b. Que faut-il faire avant d’agir ? b. Il faut réfléchir avant d’agir.
Étape 3 : compréhension (Je manipule et je réfléchis)
• Fait observer le corpus. • Observe de nouveau le corpus.
• Pose des questions d’aide à la compréhension. • Répond aux questions :
1. Observe les mots en couleur. Que faisaient les gens 1. Autrefois les gens voyageaient à dos de chameaux.
autrefois ? 2. toujours : le temps / autrefois : le temps /
2. Indique ce que précise chacun des mots en couleur. moins : la quantité / avant : le lieu ou le temps
3. Mets la phrase a au pluriel, le mot en couleur 3. Les acteurs sont toujours présents, « toujours » reste
Travail
change-t-il ? invariable.
collectif
4. Tous ces mots en couleur, ont-ils un genre et un 4- Non, ces mots en couleur n’ont ni genre ni nombre.
nombre ?
5. Que peux-tu dire de ces mots en couleur ? 6. Ces mots en couleur sont invariables.
• Aide à réfléchir et à manipuler. • Aide à réfléchir et à manipuler.
• Fait participer tout le groupe. • Fait participer tout le groupe.
• Procède aux corrections constatées. • Procède aux corrections constatées.
Étape 4 : conceptualisation (Je construis la règle)
• Fait un rappel de ce qui a été vu sur Les mots • Se rappelle de ce qui a été vu sur Les mots
invariables. invariables.
Travail
• Pose des questions de compréhension. • Répond aux questions posées.
collectif
• Fait participer à la construction de la règle. • Participe à la construction de la règle.
• Fait lire la rubrique « Je construis ». • Lit la rubrique « Je construis ».
 Séance 2
Étape 5 : application / transfert (Je m’entraîne)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne ».
« Je m’entraîne » à :
1. Souligne les mots invariables. 1. Les mots invariables :
a. Demain, tu vas au théâtre. a. Demain, tu vas au théâtre.
b. Cet enfant est très malheureux b. Cet enfant est très malheureux
c. L’hôtesse de cette auberge parle gentiment. c. L’hôtesse de cette auberge parle gentiment.
d. Partons vite, maintenant ! d. Partons vite, maintenant !
Travail
2. Entoure les mots invariables. 2. Les mots invariables :
individuel
a. Cours très vite ! a. Cours très vite !
b. Avant de voyager, on va assister à ce spectacle. b. Avant de voyager, on va assister à ce spectacle.
c. Hier, j’ai rencontré une actrice. c. Hier, j’ai rencontré une actrice.
d. C’est dans ce village, que des cinéastes ont réalisé d. C’est dans ce village, que des cinéastes ont réalisé
des films. des films.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
Étape 6 : évaluation / soutien (Je m’évalue)
• Amène, à partir des activités de la rubrique • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue »
« Je m’entraîne » à : dans le livret de l’apprenant.
1. Complète les phrases avec le mot invariable qui convient : 1 .
maintenant • dans • rapidement • très.
a. Le voyage .............. le désert est agréable. a. Le voyage dans le désert est agréable.
b. Les hôtels du sud marocain sont ................attrayants. b. Les hôtels du sud marocain sont très attrayants.
c. Il est revenu ................ de sa répétition. c. Il est revenu rapidement de sa répétition.
d., tu peux chanter, tu as pris des cours de d. Maintenant tu peux chanter, tu as pris des cours de
chant. chant.
2. Entoure les mots invariables dans ces phrases et 2.
emploie-les dans d’autres phrases. Travail
a. Soudain, nous avons eu un orage. individuel
a. Soudain.
b. Ces comédiens jouent souvent dans cette salle. b. Souvent - dans.
c. Ils ont vraiment fait des efforts. c. Vraiment.
✓ Nous étions dans la forêt, soudain la pluie tombe.
✓ Papa va souvent au théâtre.
✓ Les gens sont dans la salle de spectacle.
✓ Vraiment, c’était un bon film.
• Pratique la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • S’auto-corrige.
• Note les résultats de l’évaluation sur une grille. • S’auto-évalue.
Étape 7 : Écriture, sous dictée, d’un texte court (quatre phrases)
• Ecrit le texte au tableau. • Observe le texte au tableau et correctement les
Mon cousin va toujours au cinéma. Aujourd’hui, il mots invariables.
nous invite à aller voir un film très intéressant.
L’actrice parle gentiment avec le héros, mais ce
dernier la traite mal.
• Lit le texte au tableau et l’explique. • Participe à l’explication. Travail
collectif
• Fais étudier les mots difficiles sur le plan • Participe à l’étude des mots difficiles sur le plan
orthographique. orthographique.
• Dicte le contenu de manière pédagogique. • Ecrit le contenu dicté.
• Procède à la correction collective. • Participe à la correction collective.
• Invite à la correction individuelle. • S’auto-corrige.
UD 6 Fiche « PRODUCTION DE L’ÉCRIT » Semaines 30 et 31
Séances 1, 2, 3
Thème : L’art et la créativité
Activité : Production écrite
Intitulé : Produire un texte descriptif (Description d’un lieu). Objectif
: Produire un texte à visée descriptive : description d’un lieuSupports
didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 198
Durée : 1 s x 35 min / 2 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : observation / découverte (J’observe et je découvre)
• Indique la page du livret. • Ouvre son livret.
• Fait observer le corpus. • Observer le corpus.
• Lit et fait lire le corpus. • Lit et fait lire le corpus.
• Explique le lexique difficile. • Ecoute et assimile le lexique expliqué. Travail
• Ecoute et exécute les consignes une par une. collectif
• Lit et explicite les consignes une par une.
1. Le texte parle le texte d’un club de sport.
1. De quoi parle le texte ?
2. le club est beau.
2. Comment est le club ?
• S’auto-corrige.
• Pratique la correction collective.
Étape 2 : compréhension / conceptualisation (Je manipule et je réfléchis)
• Lit et explicite les consignes une par une. • Ecoute et exécute les consignes une par une.
1. Combien y a-t-il d’étages ? 1. Il y a deux étages.
2. De quelle couleur, les portes sont-elles peintes ? 2. Les portes des salles sont peintes en vert.
3. Qu’est-ce qu’il y a dans la bibliothèque ? 3. Dans la bibliothèque il y a des livres variés :
de la littérature, du théâtre, de poésie… Travail
4. Que voit-on dans le jardin ?
4. Dans le jardin, il y a des arbres et des fleurs individuel
5. Que fait-on sous le préau ? multicolores
• Pratique la correction collective. 5. Sous le préau on fait des répétitions de spectacle
de danse.
• S’auto-corrige.
Séance 2
Étape 3 : application / transfert (Je m’entraîne / Je produits)
• Lit et fait lire la consigne de la rubrique • Ecoute la consigne de la rubrique « Je m’entraine ».
« je m’entraine ». Il relève dans le texte tous les éléments de description.
Relève dans le texte tous les éléments de description. • S’auto-corrige.
• Pratique la correction collective. • Ecoute la consigne de la rubrique «Je produis ».
• Lit et fait lire la consigne de la rubrique • Il rédige en 7 lignes en s’aidant de la boite à mots.
• « je produis ».
• Décris le théâtre de ta ville avec toutes ses
composantes et décris brièvement la salle de Travail
répétition qui s’y trouve. individuel
• Invite les apprenants.es à s’aider de la boite à mots.
Estrade, rideau, planche, lumière, micros,
poursuite, costumes, accessoires, instrument de
musique, décor, acteur, spectateur, guichet,
direction, entrée principale, couloirs, loge, vaste,
lumineux, décoré, assourdissant, calme, musical,
grandiose etc.
 Séance 3
Étape 4 : production (suite) évaluation / Soutien
• Distribue les productions aux apprenants.es. • Participe à la correction collective.
• Signale les erreurs les plus fréquentes répertoriées.
• Invite à les corriger collectivement puis individuel- • S’auto-corrige.
lement.
• Choisit les meilleures productions, à l’aide de • S’auto-évalue selon :
Travail
critères :
individuel
- respect de la consigne ; - respect de la consigne ;
- utilisation correcte de la langue ; - utilisation correcte de la langue ;
- lisibilité de l’écrit. - lisibilité de l’écrit.
• Etablit sa grille d’évaluation pour un soutien ou un • Bénéficie d’un soutien ou d’un approfondissement.
approfondissement.
UD 6 Fiche d’évaluation « COMMUNICATION ET ACTES DE LANGAGE » Semaine 32

Thème : L’art et la créativité

Activité : Communication et actes de langage
Intitulé : Évaluation et consolidation
Objectif : - Décrire une personne (Acteur, peintre, poète).
- Décrire un lieu (Cinéma, théâtre, club artistique).
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 200.
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : anticipation et formulation d’hypothèses
• Je m’exprime. • Observe l’image et formule des hypothèses et dit de
• Il indique la page du livret et oriente l’observation quoi il s’agit :
des apprenants.es à l’aide des questions leur • Observe l’image et formule des hypothèses et dit de
permettant d’anticiper sur les images et de formuler quoi il s’agit :
des hypothèses de sens. • De décrire un acteur ou une actrice du rire et faire
• Indique la page du livret sa description physique te morale de cet acteur ou
• Lit et fait lire la consigne de la situation 1. de cette actrice.
Situation 1 :
Décris un(e) acteur (rice) du rire. Travail
1. Description physique. collectif
2. Description morale.
• Fait un rappel sur les éléments vus en communication
et actes de langage, lecture et en leçon de lexique
thématique pour se remémorer les acquis.
• Propose des choix pour aider les apprenants.es en
difficulté.
• Aide les apprenants.es en difficulté à mettre l’accent
sur l’emploi des mots et expressions servant à décrire.
Séance 2 : réinvestissement
• Demande aux apprenants.es d’ouvrir leurs livrets • Ouvre son livret page : 200.
page 200.
• Propose aux apprenants.es de s’exprimer sur une • Observe l’image puis prend la parole pour décrire la
situation de décrire la maison de jeunesse de son maison de jeunesse de son quartier
quartier. Décris deux endroits dans cette maison. • Prépare la description adaptée à la situation
1. L’atelier de dessin 🠖 le matériel... choisie.
2. L’atelier de lecture 🠖 bibliothèque, les sièges... • Décrit les lieux demandés dans la maison de
• Met à la disposition des apprenants.es la boîte à jeunesse.
outils : • Emploie les indicateurs de temps et de lieu.
Travail
- Tête – corps – vêtement – attitude – allure – • Emploie la comparaison , le présent et l’imparfait et
individuel
comportement – taille – couleur de cheveux... le lexique thématique.
- La décoration des murs – l’organisation de la cour/ • Dit ce qu’il/elle a apprécié ou ce qu’il / elle n’a pas
des salles – les meubles – le matériel – les livres – apprécié.
les histoires – crayons ou couleur – peinture –
ordinateur …
Pour cela l’apprenant.e doit :
- Observer attentivement l’image.
- Raconter ce qu’il/elle y voit.
- décrire les lieux demandés.
UD 6 Fiche d’évaluation « LECTURE » Semaine 6

Thème : L’art et la créativité Activité

: Lecture (Saadia AZEGOUN)Intitulé :
Évaluation et remédiation
Objectif : - Lire et comprendre un texte sur un texte descriptif.
- Identifier un texte narratif/descriptif.
- Relever les spécificités du récit.
- Lire à haute voix en respectant l’articulation et la prosodie.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 201.
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : évaluation (Je m’évalue)
• Fait lire le texte. • Lit le texte.
• Fait lire les questions. • Lit les questions de compréhension.
• Répond aux questions.
1. Qui est Saadia AZEGOUN ? 1. Saadia AZEGOUN est une actrice de grand talent.
2. D’après le texte fais son portrait physique. 2. Saadia Saadia AZEGOUN est belle, son visage et Travail
rayonnant, ses gestes sont mesurés… collectif
3. Comment est sa voix ? comment est sa gestuelle ? 3. Sa voix est limpide, sa gestuelle est mesurée.
4. Deux arts sont nommés dans le texte, lesquels ? 4. Le théâtre et le cinéma.
5. Quel est le film qu’elle a interprété et qui a eu 5. Le film qu’elle a interprété et qui a eu beaucoup de
beaucoup de succès ? succès c’est celui de CHAIBIA.
Étape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. Travail
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. collectif /
des apprenants.es. individuel
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto-
évaluation.
Séance 2
Étape 3 : Bien dire le texte
• Fait lire le texte par les apprenants.es en difficulté. • lit le texte.
• Identifie les mots mal prononcés. • Lit les syllabes.
• 9. fait lire les syllabes. • Relit le texte.
• 10. Fait lire les mots. • Relève les mots les plus longs dans le texte et les Travail
• 11. Fait lire les phrases. plus difficiles à prononcer. individuel
• Invite les apprenants.es à respecter l’articulation et • Lit à haute voix les phrases en respectant l’articu-
la prosodie. • lation et la prosodie.
• Fait lire le texte en entier à haute voix. • Lit le texte en entier à haute voix.
UD 6 Fiche d’évaluation « LEXIQUE » Semaine 6

Thème : L’art et la créativité

Activité : Lexique
Intitulé : Évaluation et remédiation
Objectif : - Employer un lexique thématique.
- Utiliser des noms composés.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 201.
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Étape 1 : évaluation (Je m’évalue)
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes. • Réalise les activités de « Je m’évalue ».
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités de • Répond aux questions.
la rubrique « Je m’évalue ».
1. Relie chaque personnage à son activité. 1.
Un éclairagiste • • Enregistre les Un éclairagiste • • Enregistre les
paroles des acteurs paroles des acteurs
Travail
Un ingénieur de son • • Eclaire le plateau de Un ingénieur de son • • Eclaire le plateau de
collectif /
la scène. la scène.
individuel
Une habilleuse • • Habille les acteurs Une habilleuse • • Habille les acteurs
2. Recopie les noms composés en indiquant la nature 2. Recopie les noms composés en indiquant la nature
des mots qui les forment. des mots qui les forment.
a. Un poisson-chat : ............................................................................. a. Un poisson-chat : un nom + un nom
b. Un beau-frère : .............................................................................. b. Un beau-frère : adjectif + un nom
c. Un passe-temps : ............................................................................. c. Un passe-temps : un verbe + un nom
d. Un laisser-aller : .............................................................................. d. Un laisser-aller : un verbe + un verbe
Étape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau.
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs.
des apprenants.es.
• Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger.
• Coche la grille d’auto-évaluation.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto-
Travail
évaluation.
collectif /
- Pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite individuel
est égal ou supérieur à 2.
- Pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
- Les apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de
maitrise bénéficieront des activités de consolidations.
- Les apprenants.es qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée
par l’enseignant.
 Consolidation
• Propose la 2e activité à travailler en autonomie pour • lit le texte.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise. • Lit les syllabes.
Trouve trois mots se rapportant à l’art. • Relit le texte.
• Donne une phrase avec un mot composé. • Relève les mots les plus longs dans le texte et les
• Procède à la correction collective. plus difficiles à prononcer.
• Propose des activités à travailler avec les • Lit à haute voix les phrases en respectant l’articu-
apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de • lation et la prosodie.
maîtrise. Travail
• Lit le texte en entier à haute voix. individuel
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin
en vue d’une remédiation ultérieure.
 UD 6 Fiche d’évaluation « GRAMMAIRE » Semaine 6

Thème : L’art et la créativité

Activité : Grammaire
Intitulé : Évaluation et remédiation
Objectifs : - Savoir utiliser les superlatifs.
- Ecrire au style direct et au style indirect.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 201.
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Étape 1 : Evaluation (Je m’évalue)
• Fait lire les consignes.de la rubrique « Je m’évalue ». • Lit les consignes.
• Réalise les activités de « Je m’évalue ».

1. Ecris deux phrases en utilisant les superlatifs suivants :a. 1. Ecris deux phrases en utilisant les superlatifs suivants :
Moins ....................... que ....................... a. Ce peintre est moins connu que le peintre TALAL.
b. Plus ....................... que ....................... b. Ce film est plus intéressant que la pièce théâtrale.
c. Aussi ....................... que ....................... c. Le décor est aussi attrayant que les accessoires.
2. 2. Travail
collectif
a. Ecris cette phrase au style indirect. a. Au style indirect :
- Hassan demande à Saïda : « Veux-tu m’accompagner Hassan demande à Saïda si elle veut l’accompagner au
au cinéma ? ». cinéma.
b. Ecris cette phrase au style direct. b. Au style direct
- Mon père me demande si je joue dans la pièce de théâtre. Mon père me demande : « Est-ce que tu joues dans la
pièce de théâtre ».
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités de
la rubrique « Je m’évalue ».
Étape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau.
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs.
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto- • Coche la grille d’auto-évaluation. Travail
évaluation.
collectif /
- Pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite individuel
est égal ou supérieur à 2.
- Pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
- Les apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de
maitrise bénéficieront des activités de consolidations.
- Les apprenants.es qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée
par l’enseignant.e.
 Consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour • Exécute des activités en autonomie.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise. • S’auto-corrige.
Donne une phrase avec un superlatif de supériorité • Participe et profite des activités de consolidation.
Ecris cette phrase au discours indirect :
Papa demande a Farid : « peux-tu me donner mon
téléphone s’il te plait ? »
• Procède à la correction collective.
• Propose des activités à travailler avec les Travail
apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de collectif /
maîtrise. individuel
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
UD 6 Fiche d’évaluation « CONJUGAISON » Semaine 32

Thème : L’art et la créativité

Activité : Conjugaison
Intitulé : Évaluation et remédiation
Objectif : - Conjuguer des verbes usuels à l’impératif présent.
- Conjuguer des verbes usuels pronominaux à l’imparfait.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 103.
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Étape 1 : Evaluation (Je m’évalue)
• Fait lire les consignes.de la rubrique « Je m’évalue ». • Lit les consignes.
• Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue ».
1. Conjugue les verbes donnés à l’impératif présent. 1. À l’impératif présent :
a. (prendre 🠖 1re personne du pluriel) soin de ces gens. a. Prenons soin de ces gens.
b. (suivre 🠖 2 personne du pluriel) cette émission
e
b. Suivez cette émission Travail
c. (Se couvrir 🠖 1 personne du pluriel).
re
c. Couvrons-nous à la sortie de ce spectacle. collectif
2. Mets les verbes entre parenthèses à l’imparfait : 2. À l’imparfait :
a. Vous (se rendre) aujourd’hui au cirque. a. Vous vous rendiez aujourd’hui au cirque.
b. Tu (s’entrainer) chaque matin. b. Tu t’entrainais chaque matin.
c. Vous (se réunir) chez ce metteur en scène. c. Vous vous réunissiez chez ce metteur en scène.
Étape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau.
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs.
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto- • Coche la grille d’auto-évaluation. Travail
évaluation.
collectif /
- Pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite individuel
est égal ou supérieur à 2.
- Pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
- Les apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de
maitrise bénéficieront des activités de consolidations.
- Les apprenants.es qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée
par l’enseignant.
 Consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour • Exécute des activités en autonomie.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise. • S’auto-corrige.
Donne une phrase avec un superlatif de supériorité • Participe et profite des activités de consolidation.
Ecris cette phrase au discours indirect :
Papa demande a Farid : « peux-tu me donner mon
téléphone s’il te plait ? »
• Procède à la correction collective.
• Propose des activités à travailler avec les Travail
apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de . collectif /
maîtrise. individuel
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
UD 6 Fiche d’évaluation « ORTHOGRAPHE » Semaine 32

Thème : L’art et la créativité

Activité : Orthographe
Intitulé : Évaluation et remédiation
Objectifs : - Le pluriel des noms composés.
- Emploi des mots invariables.
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 202
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Étape 1 : Evaluation (Je m’évalue)
• Fait lire les consignes de la rubrique « Je m’évalue ». • Lit les consignes.
• Réalise les activités de « Je m’évalue ».
1. Mets les phrases suivantes au pluriel : 1. Au pluriel :
a. Elle a retrouvé son portefeuille. a. Elles ont retrouvé leurs portefeuilles.
b. Sur cette plage il y a un homme-grenouille. b. Sur cette plage il y a des hommes-grenouilles.
c. Aujourd’hui, c’est la fête du grand-père. c. Aujourd’hui, c’est la fête des grands-pères.
2. Donne des phrases avec les mots invariables suivants : 2. Des phrases avec les mots invariables : Travail
a. (un adverbe de temps) 🠖 ................................. a. (un adverbe de temps) collectif
🠖 Aujourd’hui, il y a un bon film à la télévision.
b. (un adverbe de manière) 🠖 ................................. b. (un adverbe de manière)
🠖 Elle joue convenablement son rôle.
c. (un adverbe de lieu) 🠖 ................................. c. (un adverbe de lieu)
• Prépare une autodictée où il y aurait des mots 🠖 Au milieu de ce jardin, il y a une fontaine.
portant des noms composés. et des mots
invariables.
Étape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau.
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs.
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto- • Coche la grille d’auto-évaluation. Travail
évaluation.
collectif /
- Pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite individuel
est égal ou supérieur à 2.
- Pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
- Les apprenants.es qui n’ont pas atteint le seuil de
maitrise bénéficieront des activités de consolidations.
- Les apprenants.es qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée
par l’enseignant.
 Consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pourles • Exécute des activités en autonomie.
apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise. • S’auto-corrige.
1. Donne le pluriel de ces noms composés : • Participe et profite des activités de
Un tire-bouchon, un porte-clef, un rendez-vous,une grand- consolidation.
mère.
2. Donne trois phrases avec des mots invariables de tonchoix.
• Procède à la correction collective.
• Propose des activités à travailler avec les apprenants.es
qui n’ont pas atteint le seuil demaîtrise. Travail
collectif /
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
individuel
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin envue d’une
remédiation ultérieure.
 UD 6 Fiche d’évaluation « PRODUCTION D’ÉCRIT » Semaine 32

Thème : L’art et la créativité

Activité : Production d’écrit Intitulé :
Évaluation et remédiation
Objectif : Produire un texte descriptif ( description d’une personne et description d’un lieu).
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 203. • Tableau • Cahiers
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant .e Activités de l’apprenant.e Modalités
Étape 1 : évaluation (Je m’évalue)
• Fait lire la consigne de la rubrique « Je m’évalue ». • Lit la consigne.
Ecris un texte descriptif de cinq lignes • Comprend la consigne.
à la manière de : Sur une feuille ou sur ton cahier, • Réalise l’activité de production de l’écrit.
décris, en sept lignes au moins, le chanteur ou la Travail
chanteuse que tu préfères. collectif /
– Description physique (couleur des cheveux, coupe, individuel
taille, visage...)
– Description vestimentaire et morale (caractère,
conduite, personnalité...).
Étape 2 : Correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses • Lit les réponses écrites.
pour voir si le texte est cohérent. • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es erreurs…).
en difficulté.
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Participe au traitement des erreurs. Travail
• Traite les erreurs identifiées avec la participation collectif /
des apprenants.es. • Corrige ses erreurs. individuel
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Coche la grille d’auto-évaluation.
• Invite les apprenants.es à cocher la grille d’auto- – J’ai relu mon texte lettre pour corriger les fautes
évaluation. d’orthographe.
– J’ai soigné mon écriture.
Étape 3 : Consolidation
• Fait lire les consignes de la rubrique. • Lit les consignes.
• Relis et corrige ton texte à l’aide des questions. • Comprend les consignes.
Travail
1. As-tu relu ton texte et corrigé les fautes • Réalise les activités de la rubrique « Je consolide
collectif /
d’orthographe ? mes acquis ».
individuel
2. Es-tu revenu(e) à la ligne quand il le fallait ?
3. As-tu respecté la ponctuation ?
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « COMMUNICATION ET ACTES DE LANGAGE »
Activité : Communication et actes de langage Semaine 33
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 203.
Durée : 2 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : évaluation
• Indique la page du livret. • Ouvre le livret.
• Lit et fait lire la consigne 1. • Lit la consigne.
• Explicite la consigne.
Décris à tes camarades de classe la bibliothèque de Décris à ses camarades de classe la bibliothèque deson
ton école ou celle de ton quartier. Aide-toi de la photo école ou celle de son quartier.
ci-contre. • S’aide de la photo du livret.
• Ouvre le débat.
• Donne la parole aux apprenants.es pour s’exprimer
librement sur ce qu’ils ont retenu pendant cette
unité.
• Aide les apprenants.es en difficulté à mettre
l’accent
• sur l’emploi des mots et expressions servant
à décrire.
Séance 2 : réinvestissement
• Demande aux apprenants.es d’ouvrir leurs livrets. • Ouvre le livret.
• Lit et fait lire la consigne 2.
• Explicite la consigne. • Lit la consigne.
Décris une copine ou un copain de ta famille :description Description de son copain et de sa copinephysiquement
physique et description morale. et moralement.
Travail
• Encourage ceux qui ont encore des difficultés en • Exécute la consigne. individuel
leur donnant l’occasion de s’exprimer librement et
éviter tout blocage.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « LECTURE » Semaine 33

Activité : Lecture
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 203.
Durée : 2 s x 30 min / 1 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1
Étape 1 : compréhension
• Lit et fait lire le texte. • Lit le texte.
• Fait lire les questions de compréhension. • Lit les questions de compréhension.
• Répond aux questions.
1. Quel est le titre du texte ? 1. Mohamed Maradji.
2. Qui est Mohamed Maradji ? 2. C’est un photographe marocain.
3. En quelle année a-t-il effectué un stage en France ? 3. En 1959, il a effectué un stage de 6 mois à Paris «
4. Qu’a-t-il créé en 1961 ? France ». Travail
4. En 1961, il a créé la 1ère agence marocain de photos collectif
5. Quels sont les trois rois qu’il a servis ?
6. Sur quel événement a-t-il publié un ouvrage ? de presse.
7. Que peux-tu dire de ce personnage ? 5. Les 3 rois qu’il a servis sont : le sultan Mohammed V,
• Vérifie la compréhension des consignes. le roi Hassan II et le roi Mohammed VI
• Invite les apprenants.es à répondre aux questions. 6. Il a publié un ouvrage sur la marche verte .
7. Il est respectueux, c’est une icône du reportage
photographique.
Séance 2
Etape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…). Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. individuel
des apprenants.es. • Corrige ses erreurs.
• Invite les apprenants.es à s’auto corriger.
Séance 3
Etape 3 : bien dire le texte
• Fait lire le texte par les apprenants.es en difficulté. • Lit le texte.
• Identifie les mots mal prononcés. • Lit les mots mal prononcés.
- Fait lire des syllabes. • Relit le texte.
Travail
- Fait lire des mots. • Relève les mots les plus longs dans le texte et les
collectif /
- Fait lire des phrases. plus difficiles à prononcer.
individuel
• Invite les apprenants.es à respecter l’articulation et • Lit à haute voix les phrases en respectant
la prosodie. l’articulation et la prosodie.
• Fait lire le texte en entier à haute voix. • Lit le texte en entier à haute voix.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « LEXIQUE » Semaine 33

Activité : Lexique
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 204. • tableau • cahiers
Durée : 1 s x 25 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : évaluation
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes. • Réalise les activités.
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités.
1. Recopie et complète chaque mot avec le préfixe ou le 1. Impoli / lentement / Impartial / découragement /
suffixe qui convient : efficacement :
....poli ; lent.... ; ....partial ; ....courageusement ; efficace....
2. Recopie, puis entoure le radical et souligne le préfixe 2. Le radical : port / soustr / gonfl / nouvel. Travail
ou le suffixe : Le préfixe : dé / re. collectif /
déporter ; soustraction ; gonflage ; re-nouvellement. Le suffixe : er / action / age / ment : individuel
3. Recopie et trouve le mot étiquette de ces mots : 3. Fruits.
figue ; mangue ; abricot ; pomme ; raisin.
4. Recopie les noms composés et indique la nature des 4. Ouvre-boite : verbe + nom
mots qui les forment : Belle-sœur : adjectif + nom
ouvre-boîte ; belle-sœur ; laisser-aller ; porte-manteau. Laisser-aller : verbe + verbe
Porte-manteau : verbe + nom
Etape 1 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…). Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. individuel
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
Etape 3 : consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour • Exécute des activités en autonomie.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise.
- Donne 3 mots qui se rapportent à la citoyenneté. - Le citoyen - la patrie - le pays.
- Donne 3 mots qui se rapportent à l’art. - La peinture - la sculpture - la danse.
• Procède à la correction collective. • Participe et profite des activités de consolidation.
• Propose des activités à travailler avec les
apprenants.es qui n’ont pas atteint les seuils de Travail
maîtrise. collectif /
- Trouver les causes de non assimilation des notions ; individuel
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « GRAMMAIRE » Semaine 33

Activité : Grammaire
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 204. • tableau • cahiers
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : évaluation
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes.
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités. • Réalise les activités.
1. Recopie et souligne le CCL et entoure le CCT dans chaque phrase. 1.
a. Ali entre en classe. a. en classe.
b. Il passe à six heures. b. à six heures
c. Nous passons au bureau vers huit heures. c. au bureau / vers huit heures
2. Recopie et entoure la phrase qui ne peut pas être réduite. 2.
a. Le portail de l’usine est fermé au public. c. Ils vont au stade.
b. Sonia sort de la boutique.
c. Ils vont au stade.
3. Recopie et souligne les phrases où tu vois un CCM. 3.a. vite / b. lentement. Travail
a. Les coureurs vont vite. 4.a. le feu est allumé par le scout. collectif /
b. La poésie est écrite par Salim. individuel
b. Il marche lentement.
c. Vous parlez au directeur. c. Des maisons sont construites par les
maçons.
4. Recopie et transforme en phrases passives.
5. Cette fille est moins grande que
a. Le scout allume le feu.
l’autre/ la voisine est plus sérieuse
b. Salim écrit la poésie.
que le voisin.
c. Les maçons construisent des maisons.
Le kiwi est aussi délicieux quel’orange.
5. Écris sur ton cahier trois phrases en utilisant les comparatifs suivants :
6. Hakim dit à Karim s’il veut lui prêter
moins .... que ; plus .... que ; aussi .... que.
son stylo.
6. Écris sur ton cahier cette phrase au style indirect. Hakim dit à Karim :
7. Ma cousine demande à ma sœur :
« Veux-tu me prêter ton stylo ? »
« Veux-tu sortir avec moi ? »
7. Écris sur ton cahier cette phrase au style direct.
Ma cousine demande à ma sœur si elle veut sortir avec elle.
Etape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es en difficulté. • Identifie ses erreurs Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. (entoure / souligne ses erreurs…). collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation des apprenants.es. • Participe au traitement des erreurs. individuel
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
Etape 3 : consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour les apprenants.es • Exécute des activités en autonomie.
ayant atteint le seuil de maitrise.
a. Donne le pluriel de : journal / portail. a. Des journaux / des portails.
b. Donne une phrase avec un adjectif qualificatif attribut. b. Cette salle de cinéma et très vaste.
• Procède à la correction collective. • S’auto-corrige.
• Propose des activités à travailler avec les apprenants.es qui n’ont • Participe et profite des activités de
Travail
pas atteint les seuils de maîtrise. consolidation.
collectif /
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
individuel
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en vue d’une
remédiation ultérieure.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « CONJUGAISON » Semaine 33

Activité : Conjugaison
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 204. • tableau • cahiers
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : évaluation
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes. • Réalise les activités.
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités.
1. Entoure les verbes au conditionnel présent. 1.a. Si papa était là, il serait mécontent.
2. Souligne les verbes à l’impératif présent. b. Nous descendrons la colline pour arriver au barrage.
Travail
c. Viendrais-tu avec moi à l’agence pour payer une
collectif /
facture ?
individuel
3. Mets le verbe entre parenthèses à l’impératif présent 2.a. Finissez la réparation du groupe électrogène.
à la personne demandée. b. Obéis aux conseils donnés par le technicien.
c. Allume le téléviseur.
3.a. Finis de brancher lamachine à laver.
b. Applaudissez ensemble les techniciens.
Etape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…). Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. individuel
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « ORTHOGRAPHE » Semaine 33

Activité : Orthographe
Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 204. • tableau • cahiers
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Séance 1 : évaluation
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes.
• Invite les apprenants.es à réaliser les activités. • Réalise les activités.
1. Recopie et entoure les verbes au conditionnel présent. 1. Verbes au conditionnel :
a. Si Ali était là, il serait content. a. Serait.
b. Nous mangeons un repas froid. b.
c. Viendrais-tu avec nous ? c : viendrais.
2. Recopie et écris à l’impératif présent à la personne 2. L’impératif présent :
demandée.
a. finir de jouer, 2e personne du singulier a : finis de jouer.
b. badigeonner le mur, 2 personne du pluriel
e
b : badigeonnez le mur.
3. Recopie et entoure les verbes pronominaux. 3.
a. Elle se promène. a : se promène.
b. Vous avez grandi. b. Travail
c. Les moutons se sauvent. c : se sauvent. collectif /
d. Elles se portent bien. d. se portent. individuel
4. Recopie et écris au passé composé. 4.
a. Nous nous promenons. a. Nous nous sommes promenés (ées).
b. Je me balade. b. Je me suis baladé (e).
c. Elle s’inscrit. c. Elle s’est inscrite.
d. Vous vous couchez. d. Vous vous êtes couchés (ées).
5. Recopie et écris à l’impératif présent. 5.
a. Prendre le train (2e personne du pluriel). a. Prenez le train.
b. Suivre le guide, (1re personne du pluriel). c. Suivons le guide.
6. Recopie et écris les phrases à l’imparfait. 6. L’imparfait :
a. Nous nous rendons. a. Nous nous rendions.
b. Elles se trouvent. b. Elles se trouvaient.
c. Tu t’inscris. c. Tu t’inscrivais.
d. Vous vous lavez. d. Vous vous laviez.

Etape 2 : correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…). Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. individuel
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
 Etape 3 : consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour • Exécute des activités en autonomie.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise.
1. Conjugue au futur, aux 3 personnes du singulier, 1. J’irai ; Tu iras ; Il ira.
le verbe aller.
2. Conjugue au passé composé, aux 3 personnes du 2. Nous nous sommes promenés (ées).
pluriel, le verbe se promener. Vous vous êtes promenés (ées).
Elles se sont promenées.
• Procède à la correction collective. • S’auto-corrige.
Travail
• Propose des activités à travailler avec les • Participe et profite des activités de consolidation.
collectif /
apprenants.es qui n’ont pas atteint les seuils de
individuel
maîtrise.
- Trouver les causes de non assimilation des notions ;
- Travailler des exercices en commun.
- Revoir les règles ;
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
EVA. SEM. 2 Fiche d’évaluation « PRODUCTION DE L’ÉCRIT » Semaine 33

Activité : Production de l’écrit

Intitulé : Evaluation et consolidation
Objectif : Évaluer et consolider les acquis
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e, page 203. • tableau • cahiers
Durée : 1 s x 30 min
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant.e Activités de l’apprenant.e Modalités
Etape 1 : évaluation - Je m’évalue
• Fait lire les consignes. • Lit les consignes.
• Vérifie la compréhension des consignes.
• Invite les apprenants.es à réaliser l’activité. • Réalise l’activité.
Sur une feuille ou sur ton cahier, décris, en sept lignesau Il choisit un artiste comédien ; chanteur ; peintre ;poète ;
Travail
moins, le chanteur ou la chanteuse que tu préfères. …
collectif /
– Description physique (couleur des cheveux, coupe, Il s’exprime en décrivant la personne choisie par individuel
taille, visage…) une description physique et une description
– Description vestimentaire et morale (caractère, vestimentaire et morale, en évoquant aussi le
conduite, personnalité…) caractère, la conduite, la personnalité…
Exemple : le rappeur EL HOR.
Etape 2 : Correction
• Demande aux apprenants.es de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relève les erreurs commises par les apprenants.es • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté. erreurs…). Travail
• Transcrit les erreurs identifiées au tableau. collectif /
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. individuel
des apprenants.es.
• Invite les apprenants.es à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
Etape 3 : Consolidation
• Propose des activités à travailler en autonomie pour • Exécute des activités en autonomie.
les apprenants.es ayant atteint le seuil de maitrise.
Des phrases à mettre en ordre pour avoir un texte. Met les phrases en ordre pour avoir un texte.
• Propose des activités à travailler avec les • Participe et profite des activités de consolidation.
apprenants.es qui n’ont pas atteint les seuils de
maîtrise.
- Trouver les causes de non assimilation des notions ; Travail
- Travailler des exercices en commun. collectif /
- Revoir les règles ; individuel
- Trouver des solutions.
• Répertorie les lacunes des apprenants.es.
• Classe les apprenants.es par groupes de besoin en
vue d’une remédiation ultérieure.
• Propose à tous les apprenants.es à exécuter la
2e activité chez eux par manque de temps.