LES APPROCHES PEDAGOGIQUES.
L’APPROCHE PAR LES CONTENUS
Caractéristiques
- Enseignant et Enseignement au centre de l’acte éducatif
- Privilégie la transmission de savoirs et de capacités intellectuelles très générales
(mémorisation, restitution…..)
- Caractère livresque et encyclopédique des enseignements
- Cloisonnement des disciplines
- Transmission de connaissances ne correspondant pas toujours aux besoins des
apprenants
Avantages (surtout par rapport à l’enseignant)
- Confortable pour l’enseignant… C’est ce qu’il maîtrise le mieux
-Plus facile à évaluer.
Limites (surtout par rapport à l’apprenant)
- Analphabète fonctionnel…, c’est-à-dire : Incapable en général de réinvestir ses
connaissances (à l’école comme dans la vie) dans des situations de résolution de
problème
- Juxtaposition des savoirs ne permettant pas aux élèves de les restructurer en
ensembles significatifs.
- Difficulté pour l’apprenant à mobiliser et à transférer les acquis lorsqu’il s’agit de
résoudre des problèmes significatifs de la vie courante.
L’APPROCHE PAR OBJECTIFS
En réponse à l’imprécision de l’entrée par les contenus, celle –ci s’intéresse aux
comportements observables de l’apprenant
Exemple: programmes scolaires classes pilotes 1987
La pédagogie dite par objectifs (PPO) est née à la fin des années 60 dans la
mouvance des théories behavioristes de l’apprentissage pour caractériser une
approche pédagogique qui met en avant la nécessité d’organiser l’action
pédagogique en fonction des savoir-faire que l’on souhaite voir maîtriser par les
élèves.
Caractéristiques
- Pédagogie comportementaliste inspirée du béhaviorisme
- Découpage logique des apprentissages en petits objectifs
- La mise en évidence de hiérarchies d'apprentissage, c'est-à-dire d'une organisation
au sein des objectifs telle qu'on puisse, à chaque niveau, définir l'ensemble des pré
requis nécessaires à la maîtrise de l'objectif directement supérieur dans la hiérarchie
(apparition des taxonomies : cognitif ; psychomoteur et psychoaffectif)
- L'identification, sur la base de ces hiérarchies, d'itinéraires précis depuis des
objectifs de départ, en passant par des objectifs intermédiaires pour arriver à des
objectifs terminaux.
Avantages
- Formulation d’objectifs précis
- Facilitation de la planification et de l’évaluation des apprentissages
- L’enseignant sait où il veut amener l’élève et l’élève sait où on veut l’amener. La
communication des objectifs à l’élève constitue un facteur qui améliore l’efficacité de
l’enseignement. L’élève ne doit plus deviner ce que l’on attend de lui.
- En précisant les objectifs d’un enseignement en termes de comportements de
l’apprenant, la pédagogie par objectifs permet le passage d’un enseignement centré
sur le maître à un enseignement centré sur l’élève.
- La détermination des objectifs au départ d’un enseignement permet d’ajuster les
situations d’apprentissage par rapport aux savoir-faire et aux savoir-être que l’on
souhaite développer chez l’élève.
Des objectifs précis conduisent à la détermination de situations d’évaluation
permettant d’évaluer l’efficacité de l’enseignement.
- La hiérarchisation des objectifs permet à l’enseignant de situer l’importance de
certains objectifs spécifiques.
- Les objectifs constituent un instrument de communication efficace entre les
professeurs et peuvent contribuer d’une certaine façon à la mise en œuvre d’une
approche interdisciplinaire.
- Les objectifs généraux peuvent constituer un moyen de communication pratique
entre l’école et les parents, les objectifs spécifiques fournissent une base aux
discussions entre professeurs notamment au niveau du conseil de classe.
- Un programme exprimé en termes d’objectifs constitue un puissant instrument de
planification et d’organisation de l’enseignement tout en préservant l’autonomie du
maître à qui incombera la tâche de déterminer les objectifs opérationnels et les choix
méthodologiques.
Limites
- Met l’accent sur les apprentissages simples au détriment des apprentissages socio
affectifs ou complexes
- Formulation pléthorique de thèmes ou d’objectifs à court terme : atomisation du
savoir ou saucissonnage des apprentissages.
- Perd souvent de vue l’articulation des objectifs avec les finalités et les buts de
l’éducation
- Juxtaposition des objectifs ne permettant pas aux élèves de les restructurer en
ensembles significatifs. Il y a ainsi difficulté pour l’apprenant à mobiliser et à
transférer les acquis lorsqu’il s’agit de résoudre des
problèmes significatifs de la vie courante
- Problème pour valider dans les faits, certaines hiérarchies d'apprentissage : un
élève pouvant très bien maîtriser un objectif situé à un niveau donné de la hiérarchie
sans pour autant maîtriser les objectifs qui lui sont sous-jacents.
- La préoccupation souvent exclusive vis à vis des résultats d’apprentissage au
détriment des processus par lesquels ces apprentissages se produisent.
- Le découpage en objectifs très spécifiques au détriment des objectifs d’intégration
et de transfert.
L’APPROCHE PAR COMPETENCES
Caractéristiques
- Une compétence s’exerce dans une situation significative, c’est-à-dire une situation
qui a du sens pour l’apprenant
- Elle s’alimente à partir de deux théories :
Le constructivisme : Il n’y a de connaissances que construites par l’expérience
Le socioconstructivisme : les connaissances sont fortement corrélées avec
l’environnement social de la personne qui apprend
NB : Une situation significative est une situation qui peut être tirée du vécu ou de
l’imaginaire de l’apprenant. Elle valorise l’approche par les compétences
Attention : L’APC ne renonce ni à la transmission des connaissances ni à la
formulation des objectifs
Avantages
- Donner plus de sens aux apprentissages
- Permettre à l’apprenant de mobiliser ses acquis à l’image de ce qui se fait dans la
vie
- Certifier les acquis en termes de résolution de situations problèmes, et non plus en
termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire
- Rendre les apprentissages plus efficaces
- Réduire l’échec scolaire :
· en garantissant une meilleure fixation des acquis
· en maximisant leur réinvestissement
· en établissant des liens entre les différents savoirs,
savoir-faire et savoir être
Limites
L’approche par les compétences n’échappe pas aux inconvénients de sa nouveauté.
Des critiques sont formulées ;
· approche utilitariste avec une trop grande influence du monde du travail ;
· nivellement vers le bas des curricula.
Les défenseurs de cette thèse pensent que l’on met l’accent plus sur certains acquis
que sur d’autres ;
· nivellement du niveau des élèves par le bas. Les meilleurs élèves sont
souvent mis en attente pour que les plus faibles les rejoignent ;
difficultés à gérer les situations d’intégration (interdisciplinarité) ;
difficulté à évaluer la compétence en contexte scolaire ;
difficulté pour l’enseignant à changer de paradigme (passage du discours
magistral du professeur à l’action de l’élève) ;
